E ste año el mundo vuelve a en-trar en recesión y América Lati-

na y nuestro país en desaceleración económica. La situación socioeconó-mica y política va a estar del cocol: “La jefa del Fondo Monetario Inter-

nacional (FMI), Christine Lagarde, dijo que la economía mundial está en peligro y llamó a los europeos a

unificar su mensaje respecto a la crisis de deuda (una crisis de con-

fianza en la deuda pública y en la solidez del sistema financiero) que ha estremecido al sistema financiero global”. “Nos enfrentamos al peligro

de una epidemia de desempleo en los próximos años”, sentenció un reciente informe de la Organización

Internacional del Trabajo (OIT).” Crisis económica que han sufrido en carne propia durante varios años

los pueblos de Grecia, Irlanda y Por-tugal, y a partir del próximo año los de España, Italia y Francia, y eso que son considerados “países desa-

rrollados” (ahora que será de noso-tros que estamos “en vías desarro-llo”).

En realidad, el problema prin-cipal del sistema capitalista mundial es la caída de la tasa de

ganancia. Puede darse el derrumbe económico, el capitalismo puede

caer, y lo más triste: el proletariado, los trabajadores y pueblos en gene-

ral, ni suspiran por ello, parece no importarles. Pero el capitalismo, a pesar de

todo, quiere perdurar. La lucha de clases mundial se vuelve descarnada: el

capitalismo va a subir a como de

AÑO XVI 3ra EPOCA NUMERO 157 VALLE DE MEXICO 06 de enero de 2012

Mi-

PANORAMA 2012

E n octubre (ya del año 2011) debió habérsenos pagado el dinero acumulado por “el concepto

denominado Fortalecimiento de la CPC, concepto (RZ), para igualar el diferencial en el valor entre el Tabulador II y el III existente en las prestaciones en días que se pagan por concepto de Aguinaldo y Prima Vacacional, mismo que se cubrirá en el mes de octubre de cada año” (Folleto “Respuesta Sala-rial 2011”, página 5). Paso octubre, noviembre y diciembre y nada de nada. Nadie tuvo la amabilidad de informarnos por qué no se nos pago. Los cha-rros de la sección 36, presumen y se vanaglorian de lo que, según ellos, negociaron en mayo. Tam-bién este pago lo presumieron y ahora no son capa-ces de explicar ¿dónde está el dinero que se nos debe?

Aparte de que “caravanean con sombrero ajeno” (ya que este pago es una prestación nacio-nal, o por lo menos es para los estados de la repú-blica, que estamos pasando de la zona económica II a la III) pues es algo que ellos “no lograron”, lo presumen y ahora resulta que no saben. La SEP dice que ese dinero ya se “radico” en los estados y los charros de la 36 ni eso entienden. ¿Por qué se pago en otros estados y aquí no?

De tal suerte que alguien se está quedando con ese dinero, en promedio va de 3 a 4 mil pesos por cada compañero y ya multiplicado por los 70 mil trabaja-dores federalizados estamos hablando de una can-tidad considerable. Y aunque, eventualmente, lo pagaran en este enero en intereses bancarios ya genero una cantidad importante de recursos.

¿Se lo quedan? ¿Se lo roban? ¿Lo jinetean? ¿O lo guardan para el siguiente proceso electoral? ¿El PANAL lo recibirá? ¿El gobierno del estado de Mé-xico lo utilizará para comprar votos?

Esto y más seguirá pasando porque lo permitimos, porque dejamos que se burlen de nosotros, porque nos gana el temor de exigir, de denunciar, de pro-testar.

Te invitamos a que no te gane la apatía, ni mucho

menos la indolencia.

(Sigue en la 2)

¿QUIÉN SE QUEDA CON EL DINERO?

EL MOVIMIENTO EN MOVIMIENTO

Enero 18: Movilización de la CNTE.

27: 3ra ENTREGA DE LA DEMANDA CONTRA LA EVALUACIÓN UNIVERSAL. Concentración Masiva en el Tribunal Federal de Conciliación y Arbitraje (Avenida Imán No. 660, Pedregal del Maurel, Coyoacán), 10 am.

29 y 30: Homenaje al maestro Misael Núñez Acosta, a 31 años de su asesinato.

30: Marcha nacional.

Febrero 2 y 3: Paro de 48 horas convocado por la CNTE.

VÍCTOR M. TOLEDO

Lo veo hablar y no lo creo. Su figura es perfecta.

La sincronía entre manos, gestos, movimientos de

cuello, mirada y expresiones faciales es igualmente

perfecta. Nada desequilibra a las secuencias que

aplica a los parlamentos. Su vestimenta es asimis-

mo impecable y de moda, no debe olvidarse que la

compra en The House of Bijan, que es la tienda de

ropa más lujosa y cara del mundo. Y, por supuesto,

el maquillaje, las cremas nocturnas, los tratamien-

tos de primer mundo le logran mantener un cutis

celestial, en plena combinación con el color del

cabello.

Lo que ya no es tan perfecto es cuando a esta figu-

ra de príncipe azul, de muñequito de pastel, se le

pone atención y uno trata de encontrarle algún

sentido a su discurso.

Y después la medianía aparece cuando uno se

atreve a leer los contenidos de su libro, que en

teoría debió salir de su cabeza, o al menos de quie-

nes fueron escogidos por él para escribirlo.

Pero quizás lo que más impresiona es la manera tan

prematura en que esta estrella de la política ha

comenzado a desmoronarse. Bastó la noche de su

participación en la Feria Internacional del Libro

(FIL) de Guadalajara, que bien puede pasar como

el día en que Enrique Peña Nieto perdió la Presi-

dencia. (Sigue en la 2)

DESEOS PARA EL 2012

O jalá seamos dignos de la desesperada esperanza.

Ojalá podamos tener el coraje de estar solos y la valen-

tía de arriesgarnos a estar juntos, porque de nada sirve un

diente fuera de la boca, ni un dedo fuera de la mano.

Ojalá podamos ser desobedientes, cada vez que recibimos

órdenes que humillan nuestra conciencia o violan nuestro

sentido común.

Ojalá podamos ser tan porfiados para seguir creyendo, contra

toda evidencia, que la condición humana vale la pena, por-

que hemos sido mal hechos, pero no estamos terminados.

Ojalá podamos ser capaces de seguir caminando los caminos

del viento, a pesar de las caídas y las traiciones y las derro-

tas, porque la historia continúa, más allá de nosotros, y cuan-

do ella dice adiós, está diciendo: hasta luego.

Ojalá podamos mantener viva la certeza de que es posible ser

compatriota y contemporáneo de todo aquel que viva anima-

do por la voluntad de justicia y la voluntad de belleza, nazca

donde nazca y viva cuando viva, porque no tienen fronteras

los mapas del alma ni del tiempo.

Eduardo Galeano

La insoportable levedad del gel*

Bastó que un abnegado periodista cultural le

preguntara algo fuera del protocolo, pero

normal: ¿cuáles son los tres libros que le

cambiaron la vida? Y el candidato a dirigir y

modernizar un país de más de 100 millones de

habitantes fue incapaz de responder con una

mínima coherencia a esa sencilla pregunta. O

más bien que respondiera como lo hizo. El

precandidato trastabilló, se enredó, confundió,

pidió desesperado ayuda al público, y terminó

diciendo una mentira del tamaño de la Luna:

“La verdad es que cuando leo libros, me pasa

que luego no registro del todo el título, me

centro más en la lectura…” Y, claro, ni siquie-

ra pudo acordarse del autor del libro que dijo

leer cada noche.

Colocar la Biblia como una de sus tres lecturas

claves significa que invoca en automático sus

resonancias católicas y clericales producto de

su educación con el Opus Dei. Pero para

gobernar un país laico, bronco y en plena

crispación y en nombre de un partido revolu-

cionario es muy improbable que las parábolas

bíblicas le sean de utilidad. Para colmo, haber-

le endilgado a E. Krauze un libro cuyo autor

es Carlos Fuentes lo envía de inmediato al

equipo de Vicente Fox en su ignorancia supina

y su falta de lectura.

Esta noticia, divulgada por escrito y en forma-

to audiovisual, se extendió por todos los

medios, traspasó las fronteras y llegó a las

redes sociales en cuestión de minutos la noche

del sábado 3 de diciembre. Durante todo el

domingo 4 la imaginación mexicana y su

indestructible sentido del humor trabajaron

con tal intensidad que cuando este autor

escribe esta nota hay ya miles, si no es que

decenas de miles, disfrutando y festejando

esas ocurrencias. Damos, pues, espacio a la

inventiva mexicana, hoy representada por

cientos de tuiteros y, de paso, hacemos un

pequeño homenaje a la picardía política del

mexicano.

Algunas preguntas a Enrique Peña Nieto y sus

respuestas:

Pregunta: ¿Qué libros marcaron su vida?

Respuesta: Los que me pusieron en la cabeza

para que caminara derechito.

Pregunta: ¿Autor preferido? Respuesta: Juan

Salvador Gaviota, mi suegro. Les recomiendo

su obra.

Pregunta: ¿Qué libro marcó su vida? Respues-

ta: Il nome della rosa de Guadalupe.

Pregunta: ¿Le gusta la obra de Homero?

Respuesta: No, la verdad prefiero a Bart.

Pregunta: ¿Ha leído muchos libros? Respues-

ta: He escrito más.

Pregunta: ¿Qué opina de La naranja mecáni-

ca? Respuesta: No estoy de acuerdo con los

transgénicos.

Pregunta: ¿Qué piensa de Las enseñanzas de

don Juan? Respuesta: Prefiero las enseñanzas

de don Carlos, o las de don Arturo.

Pregunta: ¿Ya leyó El evangelio según Jesu-

cristo? Respuesta: No, la verdad no llegué a

esa parte de la Biblia.

Pregunta: ¿Qué le pareció El dinosaurio, de

Augusto Monterroso? Respuesta: Apenas lo

estoy empezando.

Igualmente se ha hecho una lista, que crece

conforme pasan las horas, de los libros que

forman parte de la Biblioteca Peña Nieto, en la

que la obra más solicitada es sin duda La

insoportable levedad del gel.

*Artículo de Opinión, publicado en el diario

La Jornada el 6 de diciembre de 2011.

Página 2

lugar su tasa de ganancia a costa

de sus enemigos históricos, los

trabajadores, a costa de ir aca-

bando con sus derechos y con-

quistas e ir pauperizando cada vez

más el trabajo asalariado y, si

puede, desaparecerlo con la intro-

ducción de la informática y robóti-

ca en todos los procesos de traba-

jo. Esa puede ser una tendencia

mundial capitalista, si lo permiti-

mos los trabajadores. Otra alternativa para los capi-

talistas es la guerra, opción pro-

bada y de efectos inmediatos,

porque activa el mercado interno

y externo de los países agresores,

a costa de la destrucción de la

infraestructura material y muerte

de miles de humanos inocentes

agredidos. Ayer fueron Afganistán

e Irak, en los próximos meses

está en la mira estadounidense

Irán. Pero también los norafrica-nos, centroasiáticos, chinos, rusos

y gobiernos progresistas latinoa-

mericanos. Esto sin contar el pa-

pel inducido de muerte y destruc-

ción que juega el narcotráfico.

Estados Unidos está delinean-

do una estrategia de combate

global, en todos los frentes y lu-

gares que tenga que luchar para

continuar subsistiendo, mandando

y explotando. No le importa nada,

ni que el planeta pueda colapsarse

tal y como lo plantean los ambien-

talistas. Por eso decimos que el

capitalismo es un sistema socio-

económico y político depredador: no le interesa la vida humana, lo

único que le importa es obtener y

elevar cada vez más, a costa de lo

que sea, su tasa de ganancia. La

crisis va a llevar a situaciones

extremas, peligrosas.

Inmersos en este escenario

mundial, tenemos nuestros pro-

pios procesos de poder para

afrontar y tratar de salir de la

crisis, que tienen diferentes prota-

gonistas, ritmos y propósitos,

como por ejemplo: el ejército, el

narcotráfico, la iglesia, la burocra-

cia, la oligarquía, los partidos

políticos, los grupos armados, los

trabajadores y sus sindicatos, los

indígenas-campesinos, los urba-

nos, los jóvenes, los ambientalis-tas, los pacifistas, etcétera. Cual-

quiera de estos actores puede

romper la inercia en que estamos.

Y en julio de 2012 tenemos elec-

ciones presidenciales.

México vive en crisis económi-

ca, política y social recurrente y

cada vez menos manejable desde

1982, año en que se instalan los

neoliberales (priistas y panistas)

en el gobierno. Por ello, los más

ricos del país, es decir, la oligar-

quía, requiere cierta estabilidad y

seguridad interna para continuar

con sus empresas lucrativas. Así

visto, las oligarquías gringa y nacional van a actuar en lo políti-

co pragmáticamente, van a apo-

yar al candidato que mínimamen-

te les garantice las condiciones

necesarias para continuar con sus

negocios.

Dos candidatos tienen posibili-

dades de ganar las elecciones

para llegar a la presidencia de la

República: Andrés Manuel López

Obrador, por el Frente Progresista

(PRD, PT, Movimiento Ciudadano,

MORENA, etcétera) y Enrique

Peña Nieto, por el PRI, PVEM y

PANAL.

Si gana AMLO los trabajadores

y pueblo tenemos un chance de

sobrevivir dignamente, si gana

Peña Nieto no. Sin olvidar que

entre algunos sectores de la bur-

guesía nacional y gringa persiste

la idea de un golpe de estado

militar.

Si gana el Peje pervivirá la

idea del nacionalismo revoluciona-

rio y el estado de bienestar para

la mayoría de la población, si ga-

na el Copetes (el retorno del dino-saurio) se profundizará el neolibe-

ralismo autoritario y los beneficios

para la oligarquía y burguesía

nacional.

Por eso debemos tener claro,

como trabajadores y pueblo que

somos, que pese a todo lo que

van a dar, chantajear y ofrecer,

nuestro apoyo, promoción y voto

tiene que ser para el candidato

que en los hechos haya beneficia-

do a la mayoría de la población

que gobernó. Tenemos claro

que no hay que votar por el

PRI, ni por el PAN, ni por el

PANAL.

Pero si solo nos vamos con

la inercia de las cosas y de la

crisis no vamos a hacer nada

como trabajadores y pueblo que somos, siempre vamos a ir

a la cola de otros protagonis-

tas, por eso debemos partici-

par, incidir y orientar los pro-

cesos de poder. Tenemos que

ir construyendo desde ya el

“poder popular” y la organiza-

ción de la “salvación nacio-

nal”.

Como trabajadores de la edu-

cación desde septiembre del 2011

reiniciamos nuestra lucha contra

Elba Esther, sus charros, su Alian-

za para elevar la Calidad de la

Educación (ACE) y por la defensa

de nuestros derechos laborales, tales como las jubilaciones dignas,

salario remunerador, empleo para

todos, respeto al escalafón, entre

otros. Hemos realizado diversos

actos de protesta en diferentes

estados y demandado jurídica-

mente a la SEP.

La ACE es para los maestros la

“nueva” ley laboral (que todavía

no se aprueba) puesta en prácti-

ca. Los exámenes de oposición, la

certificación en las nuevas tecno-

logías en información y comuni-

cación, los contratos por meses,

las escuelas de tiempo completo,

las escuelas siempre abiertas, las escuelas de calidad, la prueba

Enlace, los consejos de participa-

ción social, los nuevos lineamien-

tos para Carrera Magisterial, la

evaluación universal, la pretendi-

da petición del grado de maestría

para ser profesor, entre otras

tantas charlatanerías, son parte

de la ofensiva gubernamental

contra los trabajadores y pueblo

en general.

Ellos tienen claro lo que quie-

ren: mantenerse en el poder,

enriquecerse cada vez más, seguir

explotándonos y mantenernos

controlados, con miedo, para be-neficio de ellos.

Quieren que la crisis económi-

ca que se avecina la carguemos y

paguemos los trabajadores y pue-blo, ya no sólo mexicanos sino

todos los trabajadores y pueblos

del mundo.

Por eso, la lucha que demos los trabajadores de la educación y

pueblo de México dignos, se her-

mana y solidariza con la que están

dando los de Chile, España, Gre-

cia, Inglaterra, Italia, y demás.

La lucha que comenzamos

nuevamente los trabajadores de

la educación dignos de este país,

la vamos a continuar y, estamos

seguros, que con tu participación

va a ir subiendo de intensidad y

tono.

La defensa de nuestros dere-

chos y nuestra dignidad como

trabajadores y seres humanos

está en juego.

Editorial

PANORAMA 2012 (Viene de la 1)

D I R E C T O R I O

Esta publicación es

responsabilidad de la

JUNTA DE GOBIERNO SINDICAL

del MDVM

Consejo editorial

╬ Profr. Marco Antonio Hernández

Profr. Guillermo Ramos

Profr. Enrique Andrés

Profr. Carlos Velásquez

Profr. Francisco Cotero

Profr. Gilberto Gómez

Profr. Pedro Ramírez

Los artículos firmados reflejan sólo el punto de vista

del autor y no necesariamente del Consejo Editorial.

La insoportable levedad del gel (Viene de la 1)

Va nuestra más enérgica condena al gobierno estatal de Gue-rrero y al gobierno federal por el asesinato de 2 alumnos de la Normal Rural de Ayotzinapa el pasado 12 de diciembre.

La policía, de ambos gobiernos, reprimió sin razón y con una fuerza desmedida una protesta de los normalistas por mejorar sus condiciones de estudio.

¡Exigimos castigo a los responsables!

Página 3

¡ACTO INJUSTIFICABLE!

C uando la maestra Ximena se despojó de su

sostén supo que había iniciado un camino que

no tenía regreso. Hubiera preferido que el conduc-

tor la despojara de su prenda con la delicadeza y

cuidado con que la había tratado hasta entonces, sin

embargo en un atisbo de la realidad, tomo concien-

cia de que sólo su marido tenía ese derecho. Había

puesto música romántica que encantaba el ambiente de la

recámara y frente a ella él también se desnudaba poco a poco.

Sus cuerpos maduros expiraban sensualidad y por primera vez

se besaron. Fue un beso intenso, apasionado, que duró varios

minutos. La maestra Ximena nunca se imaginó que a estas

alturas de su vida, sería capaz de traicionar a su marido des-

pués de veinticuatro años de casados, en su casa… y con un

hombre que apenas tenía cuarenta y ocho horas de conocer.

Sucedió que a media semana el maestro Jaime, esposo de la

maestra Ximena, le avisó que tendría que asistir a un

“Congreso Sindical” en la Ciudad de Aguascalientes y por lo

tanto se tendría que ausentar desde el jueves y no regresaría

sino hasta el sábado en la mañana. El “maestro” Jaime se hacía

llamar así, aunque tenía más de quince años de no dar una

clase, de no tener grupo, pues se había sabido “acomodar” en

diversos puestos sindicales en la sección 36 del SNTE. Esta

situación no sólo le molestaba a su esposa sino que era motivo

de continuas discusiones, pues para ella ser maestro era estar

en contacto con los alumnos, convivir con ellos y con los

compañeros de trabajo y no estar “tratando asuntos sindicales”

en oficinas y muchas veces en restoranes u hoteles y para los

cuales no había horario de entrada ni de salida. El maestro

Jaime durante todo ese tiempo había estado ausente en los

asuntos domésticos, pues nunca tenía tiempo para ello. Los

fines de semana, cuando podría hacerlo, se la pasaba tratando

“asuntos” por teléfono o de plano se retiraba a media mañana.

Siempre para él fueron más importantes los asuntos sindicales

que su familia. Y su esposa, la maestra Ximena no dudaba en

echárselo en cara cada que se presentaba la oportunidad. Le

decía “pues si son tan importantes esos asuntos sindicales, que

no te dejan tiempo para tu familia, no sé porqué los maestros

estamos cada vez peor. Ya ves, con la nueva Ley del ISSSTE

nos arrebataron derechos muy importantes que teníamos gana-

dos desde hacía mucho tiempo y ustedes los del sindicato no

hicieron nada, al contrario, la aplaudieron. Y eso que atenta

contra las familias de los maestros, pero claro, como a ti nunca

te ha importado tu familia. Y ahora con lo de la famosa

“certificación” al magisterio, también nos van a despojar y a

condicionar de derechos que ya teníamos”. El maestro Jaime se

había acostumbrado ya a esos reclamos de su esposa y solo

contestaba que ella no entendía cómo eran las cosas. “Pues no,

yo de política no entiendo. Pero de lo que si entiendo es que

cada vez el salario nos rinde menos y estamos hasta la madre

de deudas”. Y ya encarrerada, la maestra no dudaba en darle en

donde más suponía que le dolía a su esposo: “por tus asuntos

sindicales también perdiste a tus hijos. Jaimito mejor se fue a

vivir con mis papás porque ya no aguantaba tus ausencias y

nuestras discusiones, por cierto ¿sabes en qué semestre va de

su carrera? Y Laurita ya no nos visita desde que te retiraste a

media misa cuando se casó por la iglesia, dizque para tratar tus

dichosos “asuntos sindicales”. ¿Sabes que ya está embaraza-

da?”

Así era el matrimonio de la maestra Ximena y el maestro

Jaime después de veinticuatro años de casados y sólo ella sabía

porqué permanecía con él puesto que tampoco tenían vida

íntima. Él pretextaba siempre estar cansado y cuando no, ella

era la que lo estaba aunque no lo estuviera. Y cuando su perra

tuvo sus críos, la maestra no perdió la oportunidad de exclamar

cuando su esposo los acariciaba, en una insólita muestra de

ternura: “¡Por lo menos no se podrá decir que en esta casa

nadie coje!”

Sin embargo, lo que más molestó el jueves de esa semana a la

maestra Ximena fue que su esposo le llamó por teléfono a la

escuela para decirle que el “Congreso Sindical” de Aguasca-

lientes se prolongaría hasta el domingo y por lo tanto llegaría el

lunes. La maestra sabía lo que en realidad significaba ese

cambio de fechas, puesto que tonta no era. Así es que un tanto

molesta terminó sus labores docentes y sin despedirse de nadie

salió de la escuela. Llena de coraje, no se dio cuenta de que al

atravesar la avenida el semáforo aún no le daba el paso, así es

que un auto la arrolló. El accidente afortunadamente no fue de

consecuencias, pero la maestra no se pudo incorporar y el

conductor del automóvil se bajó inmediatamente para auxiliar-

la. Ya puesta de pié pero sin poder dar un paso, el conductor le

propuso llevarla a un hospital. Ella se negó y le dijo que no era

para tanto. El conductor insistió y ella le dijo que mejor la

llevara a su casa, pues se convenció de que no podía caminar.

En cuanto el conductor la cargó para introducirla a su auto, ella

percibió su delicadeza, su fortaleza y un extraño pero seductor

perfume masculino. De hecho se excitó. Ya camino a su casa,

le agradó en verdad que el conductor se disculpara aunque la

culpa del accidente había sido suya. Cuando llegaron a su casa,

la maestra agradeció el que a esas horas el vecindario estuviera

solitario, así es que se dejó llevar en brazos hasta que el con-

ductor la depositó en el sofá de la sala. Inmediatamente el

conductor se despojó de su saco y su corbata y empezó a

revisar el tobillo de la maestra. “No es nada, no se preocupe.

Le agradezco mucho pero ya puede retirarse, yo estaré bien”.

Sin embargo el conductor no hizo caso y ya le

estaba sobando el tobillo lastimado, con tal atención

que la maestra Ximena se dejó hacer lo que sentía

más como una caricia, pues nunca antes alguien le

había sobado alguna parte de su cuerpo. Luego de

un rato ella le preguntó si no tendría problemas con

su trabajo. Él le dijo que no, que en su trabajo no

tenía horario. Luego el conductor se atrevió a prepararle algo

para comer y regresó de la cocina con un delicioso platillo de

verduras frescas. Luego de dos horas de recibir sus atenciones,

la maestra le dijo al conductor que ya no deseaba molestarlo.

“Para mi esto no es ninguna molestia, al contrario. Ha sido un

verdadero placer este accidente pues me ha permitido conocer

a una mujer tan hermosa como usted. Su esposo es en verdad

un tipo muy afortunado. Espero que él prosiga con los masajes

que necesita”. “Mi esposo… regresa hasta la próxima semana”

“Entonces si me lo permite, mañana estaré aquí para ver cómo

evoluciona su tobillo”. La maestra aceptó sin explicarse a bien

la razón. Sólo deseaba volver a ver al conductor. Al día si-

guiente éste se presentó en su casa a media mañana y le volvió

a revisar y masajear el tobillo lastimado. De hecho la maestra

ya podía caminar aunque con dificultades, así es que disfruta-

ron de una tarde platicando, diciéndose sus nombres, sus fami-

lias, sus actividades. Ella se enteró que era divorciado, sin hijos

y trabajaba como reportero de un diario nacional. Al despedir-

se, ella se atrevió a invitarlo a comer al día siguiente, en señal

de agradecimiento. “¿A las dos de la tarde está bien?”. La

maestra Ximena no pudo conciliar el sueño esa noche y al día

siguiente puso más atención en su persona que en la comida. A

las dos en punto el conductor se presentó y para sorpresa de la

maestra, con un ramo de rosas rojas. Nunca antes ningún

hombre le había regalado rosas y menos rojas. La maestra

volvió a disfrutar de la presencia de aquél hombre desconocido

en su casa y entonces tomó la decisión. Lo invitó a subir a su

recámara con el pretexto de que desde ahí se podían admirar

las montañas. Estando en la recámara, la maestra puso música

romántica y se acercó a la ventana. Lo que imaginaba sucedió:

el conductor se colocó detrás y ella sintió su respiración detrás

de sus oídos, su olor masculino, sus cálidas manos apoderándo-

se de su cintura. El conductor acercó su cuerpo al de ella y se

fundieron en un abrazo. Él suspirando entre su cabellera frases

amorosas y ella mirando las montanas sin verlas, pues tenía

cerrados los ojos. Después de mucho tiempo, la maestra Xime-

na volvió a sentir lo que era hacer el amor. Se despidieron sin

promesas ni compromisos, sabiendo que habían experimentado

algo que la vida les había ofrecido por única vez. Y cuando el

“maestro” Jaime regresó de su “Congreso Sindical”, como

siempre cansado y le preguntó a su esposa cómo estaba, ella le

contestó: “muy bien, tuve un accidente”. FIN.

Profr. Carlos Velásquez Henriquez.

Correo Electrónico: histeriasmag_14@yahoo.com.mx

HISTERIAS MAGISTERIALES

“El accidente”

Para documentar nuestro optimismo (como

diría Carlos Monsiváis), van algunos ejemplos

de lo mucho que corre a través de las redes

sociales:

ALGUNOS TWITTERS:

espero que #EPN no vaya a matar a su hija

como a su esposa por arruinarle la carrera,

mejor que se sienten a leer la biblia! #soyprole

#MORALEJA Ser guapo no quita lo Pendejo!

Leer si! #Treslibros@EPN #soyprole

Muy fuertes las burlas q escriben

en #soyprole y #LibreriaPeñaNieto… Cuan-

do Peña Nieto y su hija aprendan a leer se van

a enojar tanto…”

#Treslibros 100 años de Soledad de Gael

García Marquez - Tuve un Sueño de Martir

Burger King y Quibole de Yordi Rosado. Mis

Recomendaciones.

-¿Cual obra de Benedetti es su preferida? -

¡Creo la de pepperoni!@EPN #Treslibros

#TresLibros ese que está muy bueno, el otro

que lo escribió ese cuate que no me acuerdo su

nombre y ese que todo mundo comenta…

COMO SE LLAMARÍA ENRIQUE PEÑA

NIETO SI HUBIERA NACIDO EN OTROS

PAÍSES:

Alemania: Otto von Frauden

Arabia Saudita: Elim Postor

China: Chan Chu Yo

Cuba: Silvio Panada

Francia: Pierre D'Elvotto

Grecia: Hurto Sinescroupoulos o Akylos

Transo

Holanda: T. Van Aestaffar

India: Gandhi Sima Farsa

Israel: Abraham Urnas

Italia: Massimo Atraco

Japon: Tekito Tuboto

Libano: Mestafa Al-Botar

Portugal: Santiago de Trampinha

Rusia: Ivan A. Timar

Uganda: Ami Mewele Alomimo

Vietnam: Jo Dan Sen

Para que no se nos olvide

C ompañeras, compañeros, como bienvenida al iniciar

este año 2012, por medio de nuestro periódico Sin

recreo número 157, les compartimos el presente artículo

que es un fragmento del Programa Nacional Alternativo de

Educación y Cultura 2011, específicamente del capítulo

IX: Diseño curricular, parte 4, pp. 140-144.

Actualmente la SEP pretende imponernos a los trabajado-

res de la educación la ilegal evaluación universal como

parte de la nefasta ACE que, por cierto, el Comité Ejecuti-

vo Nacional Democrático del SNTE ha interpuesto una

demanda contra esta medida ante el Tribunal Federal de

Conciliación y Arbitraje.

Esperamos que para ustedes, estimados lectores, este apor-

te de nuestro movimiento pedagógico, les haga sumarse al

mismo y unamos nuestros esfuerzos para evitar la destruc-

ción de la escuela pública, mirando que en el horizonte, la

futura escuela pública ha tomado cuerpo en el PNAEC

2011.

EVALUACIÓN: CRÍTICA – FORMATIVA

Las evaluaciones deben estar íntimamente ligadas a los

procesos vivos. Los procesos se evalúan en las propias

escuelas y no solamente los resultados, no solo los conoci-

mientos; se evalúa lo que el alumno sabe y lo que no sabe

como condición para definir las estrategias a seguir; en

muchas de nuestras escuelas se promueve la auto-

observación y autoevaluación docente sobre la base de los

efectos observables como los no observables; la evaluación

contextuada, cuantitativa y cualitativa, no podrá jamás ser

sustituida por la evaluación neoliberal del CENEVAL,

PISA o ENLACE. Desarrollar un sistema de evaluación

integral de la política educativa y del Sistema Educativo

Estatal.

La forma de evaluar a la educación pública por los organis-

mos internacionales como la OCDE, UNESCO, con instru-

mentos que dejan de lado otros aspectos, por lo que no

profundizan en los distintos ámbitos que desarrolla la

educación pública, quedando exclusivamente en la parte

cuantitativa; hecho que ha desarrollado el descontento de

todos los actores de la educación.

La evaluación entendida como un parámetro de medir y

comparar con el otro ha fracasado por completo. El sujeto

es único, por tanto, no se trata de comparar con un estándar

sino que es parte de un proceso en el que la responsabili-

dad es de todos.

Por lo tanto, debemos obligarnos a:

Transitar de lo cuantitativo a lo cualitativo.

La evaluación, desde este enfoque cuantitativo, es sinóni-

mo de examinar, y el examen concierne exclusivamente al

rendimiento académico del alumno. Otros recursos, como

el tratamiento estadístico de los datos, la cuantificación de

las observaciones, el énfasis en los resultados más que en

los procesos, la medición de los productos, se utilizan para

elaborar el diagnóstico. Las exigencias que imponen la

estadística y la medición numérica conducen al olvido

intencional de aspectos del aprendizaje y desarrollo hu-

mano del alumno que son fundamentales, como la capaci-

dad para discriminar e interpretar la información, la com-

prensión de la realidad que se vive y la capacidad para

construir respuestas pertinentes a problemas de la vida real.

La aplicación del examen nacional de oposición para acce-

der a nuevas plazas y para certificar las competencias de

los docentes en servicio, así como para aplicar estímulos y

ascensos, es un instrumento de evaluación para justificar

una política de restricción de recursos al sistema educativo,

y que el Estado se desentienda cada vez más de su respon-

sabilidad para con este servicio público. La prueba ENLA-

CE es, a su vez, un medio para supervisar desde el exterior

y cuantitativamente el rendimiento de los alumnos en

función de los parámetros de aprendizaje que se imponen

previamente. Sirve, asimismo, para saber hasta dónde los

maestros han aceptado sujetarse al nuevo modelo y ser una

parte cautiva de él, esto es, meros operarios de programas y

enfoques que otros diseñan, aplican y evalúan.

La evaluación cualitativa enfoca los procesos de la práctica

educativa con el propósito de proporcionar la información

requerida para la formulación y reformulación racional de

la acción didáctica. Un programa de evaluación es en

realidad un proceso mediante el cual los que participan

aprenden sobre ellos mismos y la racionalidad de su com-

portamiento. La evaluación cualitativa requiere, por ello,

de una metodología sensible a las diferencias, a los aconte-

cimientos imprevistos, al cambio y al progreso, a las mani-

festaciones observables y a los significados latentes. La

evaluación centrada en los procesos es ella misma un

proceso que evoluciona en virtud de los descubrimientos

sucesivos y de la transformación del contexto. Para cono-

cer la realidad y sus significados relevantes hay que sumer-

girse en el curso real y vivo de los acontecimientos y cono-

cer las interpretaciones diversas que se hacen de los mis-

mos aquéllos que las viven.

Entre los que proponemos:

Trabajar en colegiados y resolver los problemas detectados

en todo el proceso.

La evaluación educativa es esencialmente una actividad

práctica que mira a la formación integral de los alumnos

que participan en los procesos educativos. Es sobre todo

una cuestión ética, que centra la atención en la acción justa,

ecuánime, equitativa para conocer, ayudar e incluir.

La evaluación entendida desde el punto de vista de las

múltiples interacciones que la caracterizan; a una actitud

integradora como también a una acción explicativa que

orienta hacia una comprensión contextual de los procesos

de enseñanza –aprendizaje, de los protagonistas maestros

y alumnos- y de sus contextos. A la forma de ver a la

evaluación en su totalidad, de apreciar las interacciones,

los procesos y la apropiación del conocimiento de los

alumnos.

La evaluación desde este enfoque, actúa al servicio del

conocimiento y del aprendizaje, al servicio de los intereses

formativos a los que esencialmente debe servir. Se aprende

de la evaluación cuando se convierte en actividad de cono-

cimiento, y en acto de aprendizaje en el momento de cono-

cer para ayudar y corregir. Solo cuando se asegura el

aprendizaje se puede asegurar la evaluación; la buena

evaluación que forma, convertida ella misma en medio de

aprendizaje y en expresión de saberes.

De acuerdo a estas características referidas a la evaluación:

Crítica – Formativa del aprendizaje escolar, se destacan los

aspectos siguientes:

1.-ES DEMOCRATICA.- Alude a la necesaria participa-

ción de todos los sujetos que se ven afectados por la eva-

luación. Es el momento en el que, además de las adquisi-

ciones, también afloren las dudas, sin el temor a manejar

puntos en escalas tan borrosas como son las calificaciones,

abrirá la brecha para avanzar conjuntamente en el descubri-

miento, en la construcción y en la formación del propio

pensamiento del alumno, que se está formando.

2.- ES FORMATIVA.- Está continuamente al servicio de

la práctica para mejorarla y al servicio de quienes partici-

pan en la misma y se benefician de ella. La evaluación

desde esta orientación es recurso de formación y oportuni-

dad de aprendizaje, es recurso de formación intelectual y

humana; en la medida que forma, la evaluación es parte

integral del pensamiento crítico y garantía para reducir

LAS DESIGUALDADES.

3.- ES HOLÍSTICA.- La evaluación forma parte del cunti-

num y, como tal, debe ser continua; integrada en el currícu-

lum y, con él en el aprendizaje. Aquello que pareciera un

fin se constituye en el principio de algo. El continuo como

multidimensional, ocurre en diversas direcciones. El cono-

cimiento es un continuo, lo entendido, radica en lo que se

entiende pero fundamentalmente en el nuevo conocimiento

que lo ya entendido permite entender. El conocimiento que

ya se tiene facilita el acceso a nuevo conocimiento y este

conocimiento es válido básicamente por aquello que permi-

te captar, en un proceso dinámico hacia más conocimiento.

Valorar los procesos a fin de considerar no solamente el

aspecto cognitivo, sino también el afectivo y psicomotor.

Se trata de valorar las potencialidades humanas.

COHERENCIA EPISTEMOLÓGICA

El conocimiento es el referente teórico que da sentido

global al proceso de hacer una evaluación. Aquí está el

sentido y el significado de la evaluación y, como sustrato,

el de la educación.

La interpretación y la lectura que hacemos del conocimien-

to es: LA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA, SOCIAL Y

DINÁMICA QUE NECESITA DEL CONTEXTO PARA

PODER SER ENTENDIDO E INTERPRETADO. Concre-

ta su modo de comprender y de explicar en la racionalidad

práctica y crítica. En ella se reconoce la participación

activa de los sujetos en la construcción, en la adquisición y

en la expresión del saber, de ahí el carácter dialógico –

dialéctico del conocimiento reconocido en su complejidad.

La enseñanza, no consiste tanto en la transmisión de infor-

mación sino de modos de razonar, en “Transformar la

información en nuevo conocimiento”, entendido como el

medio para la acción orientada a transformar las situacio-

nes de los que aprenden, en incentivar la curiosidad, la

indagación para la exploración de contenidos valiosos de

conocimiento.

Se concibe y practica la evaluación como otra forma de

aprender, de acceder al conocimiento y una oportunidad

más de aprender y de continuar aprendiendo.

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S I L A B A R I O

Lo que sólo he deseado

es estudiar

para ignorar menos.

Juana Inés de Asbaje

EVALUACION CRÍTICA

MI SENTIR

Tú eres el estímulo

del ave roja de mi pecho,

que le da fuerza

para distribuir su canto

por todas las células del mundo.

Tú robaste lo bello

de la naturaleza, la fuerza

del cosmos y además,

mi forma de sentir.

Leopoldo Jiménez Castillo

“CUAUHTLI”