sinteza curs psihodiagnoza aptitudinilor.doc

7/25/2019 Sinteza curs Psihodiagnoza aptitudinilor.doc

1/116

Universitatea Ecologic Bucureti Facultatea de Psihologie

Lect. univ. dr.Gheorghe Perea

Cuprins:T1. Testele de inteligen i de aptitudini instrumente principale n evaluarea

psihologic n scop de consiliere colar-vocaional, n dezvoltarea personal i n carier, nclasificarea i selecia profesional !

T!. "aloarea diagnostic i prognostic a testelor de a#ilitate mintal $aptitudinicognitive% .... &

T'. Testarea psihologic n selecie. (valuarea inteligenei profesionale i apersonalitii ..................................................................................................................................................... 1)

T*. Testarea inteligenei ................................................................................................. !)T&. +atricile progresive aven ...................................................................................... 'T&. +atricile progresive aven avansat $+/% . *T0. Testul onnardel &' $. &'% . &&T). Testul 2omino ) $2. )% .... 01T3. Testul 2omino *3 $2*3% .. 03

T. Testul de inteligen 4onderlic $54% .. )1T1. Testul de atenie distri#utiv $/26 raga% numere ......................................... )&T1. Testul de atenie distri#utiv $/27% litere .......................................................... 31T11. Testul /88 - /tenie 8oncentrat 8alcul $9raepelin% .......................................... 33T1!. Testul de capacitate decizional $82% ................................................................... &T1'. Testul de creativitate ver#al :Titluri pentru o imagine; ..................................... 1)T1*. T/8 $ateria de teste psihologice de aptitudini cognitive% .............................. 11!

1


2/116

T. Testele de inteligen i de aptitudini ! instru"ente principale #n evaluareapsihologic #n scop de consiliere colar$vocaional% #n de&voltarea personal i #n carier% #nclasi'icarea i selecia pro'esional

Testul de inteligen i de aptitudini cognitive-instrument cheie n psihodiagnozaaptitudinilor i n fundamentarea i dezvoltarea psihometriei, a modelului psihometric n

psihologia modern aplicat- psiho"etria, datorit serviciilor imense pe care le-a oferit n practic, i-a consolidat opoziie de v


3/116

d% teste de atenie$/2 atenie distri#utiv /B/, /8-atenie concentrat 5(C6%e% teste de rezisten la stres$A5 rezisten la stresul informaional, ATCC

rezisten la interferena mintal culoare D cuv


4/116

T'. "aloarea predictiv a testelor de aptitudini i de inteligen profesional comparativcu cea a testelor de personalitate n evaluarea i selecia psihologic a personalului

T*. Testarea inteligeneiG definiii ale inteligenei, teorii ale inteligenei, coeficientul deinteligen, Acala de inteligen 4echsler pentru aduli $4/5A%

T&. Teste de inteligen never#alG +atricele progresive /"(6T0. Teste de inteligen never#alG onardel &' $&'%T). Teste de inteligen never#alG 2omino *3 $2*3%

T3. Teste de inteligen never#alG 2omino ) $2)%T. Teste compozite, ver#ale-never#ale de potenial intelectual general $Testul pt.personal 4onderlic-54, Testul de inteligen structural-T5A, al lui . /mthauer, 5B1-*, autor B./zopardi%

T1. Teste de aptitudini specificeGtestul de atenie distri#utiv raga $versiunile /26 i/27%

T11. Teste de aptitudini specificeG testul de atenie concentrat ieron $/8%T1!. Teste de aptitudini specificeG testul capacitii de decizie $82%T1'. Teste de aptitudini specificeG testul de creativitate ver#al $8"%T1*. Teste de aptitudini multipleG#ateria de teste pt. aptitudini cognitive T/8

Bi1liogra'ie/7F, +onica, $13%, 8onstruirea i utilizarea testelor psihologice, (ditura 8lusium58K, /nn, K/L4/2A, Aheila, $1%, 2iferene interindividuale, trad. din l#.

(nglez, (ditura Tehnic?8C6AT/6T56, Ticu, $!*%, (valuarea psihologic a personalului, olirom?+5TCH/6 6, +5TCH/6 7.$!&%, Testarea psihologic, 5nteligena i aptitudinile,

C75C+(M(/, Bh.,$!!%, sihologie militar aplicat, (d. /cademiei de Nnalte Atudii

+ilitare, ucureti

*


5/116

T3. 9aloarea diagnostic i prognostic a testelor de a1ilitate "intal 6aptitudinicognitive7

Cerine privind adaptarea i eperi"entarea testelor de inteligen i de aptitudinipro'esionale

. Testele de a1ilitate 6aptitudine$achi&iie 7- testele de a#ilitate versus teste de personalitate- teste de a#ilitate $aptitudini sau achiziii de cunotine i deprinderiO%- teste de inteligen $de aptitudini, a#iliti generale 5P% versus teste de aptitudini

specifice- generalitate versus specificitate

3. Calitile psiho"etrice ale unui test e'icient 6sunt co"une oricrui test psihologic71. Fidelitatea testului$scoruri fidele, reproducti#ile i constante, prin procedeele de test-

retest, split-half, variante paralele etc.? coeficieni de fidelitate ncep,), H>r.>, imai mare%

!. 9aliditatea testului$msoar e=act ceea ce este menit s msoare%, ndeose#ivaliditatea sa predictiv6de"onstr8nd corelaii puternice cu criterii de per'or"aneducaional i pro'esional7

Corelaii tipice constatate #ntre scorurile la testele de inteligen 6;-7 i cele deachi&iie% dup +t,0 - ,) 2eose#it de puternic7iceu r.>,& - ,0 H. puternic8olegiu r.>,* - ,& uternic/#solvirea facultii r.>,' - ,* +oderat

'. Capacitatea discri"inativ a testului $se msoar prin gradul de normalitate aldistri#uiei scorurilor la test i prin mrimea coeficientului de varia#ilitate i D sau a a#ateriistandard s%

*. )tandardi&area procedurii de testare i interpretare a re&ultatelor $echipamentstandardG manual, instruciuni de aplicare, administrare i cotare-gril de corecie, durata aplicrii,format test i formular de rspunsuri, calitile metrice-fidelitate, validitate, etalon sau norme deinterpretare a scorurilor #rute i altele%

4. 0atura intelectului 6a inteligenei i a aptitudinilor cognitive78e este inteligenaOI8eea ce msoar testele de inteligen;, (dRard oring, 1!1, Sournal of (ducational

sEchologElurivalena conceptului i natura variat a conduitelor intelectuale sunt unanim

recunoscute n psihologie?ro#lemele principale suntG- consistenei msurtorilor,- diagnoza i predicia eficienei intelectuale n viitor

erspective teoretice i psihometriceG -nteligena ca de&voltare/ceast perspectiv a permisG- determinarea faptului c rezultatele copiilor la aceeai sarcin sunt mai #une pe msura

naintrii n v


6/116

- instrumente tip screeningerspective teoretice i psihometriceG -nteligena ca aptitudine- se #azeaz pe definirea inteligenei ca mod de a se adapta la situaii noi $variaii%- implic aptitudinea de a rezolva pro#lemele- se refer la tipuri de inteligen care se pot msura prin teste specifice/ceste moduri de definire prezint dou inconvenienteG- dificultatea aplicrii n practic i

- variaia naturii inteligenei n funcie de coninutul confruntrilor cu mediul n careevolueaz individul.

+ptitudine = a1ilitate de a re&olva pro1le"ele/ceste pro#leme pot avea o natur diferit n funcie de care se pot a#orda diferite tipuri

de inteligenG- caracterul concret al sarcinilor, conduce spre rezultate care sunt semnificative pentru

inteligena concret?- caracterul a#stract, inteligena a1stract?- caracterul ver#al, inteligena ver1al?- caracterul nonver#al, inteligena nonver1aletc.

(lementul comun tuturor acestor forme este aptitudinea de a 'or"a constructe% hri"entale% concepte% conceptuali&area./cest criteriu corespunde optim criteriilor de dezvoltare intelectual i este suficient de

sensi#il i la dereglrile i atingerile patologice.

erspective teoretice i psihometriceG -nteligena i structura ei 'actorialFactorii sunt constructe ipotetice - o#inui prin procedee statistice i denumii prin

analiza coninutului psihologic su#iacent, - varia1ile latente. entru a o#ine factorii, unuieantion c


7/116

Contri1uii se"ni'icative: ?. Piaget8onsider inteligena ca o adaptare #iologic evolutiv la lumea e=terioar5nteligena este rezultatul nvrii i dezvoltrii cognitive8ontri#uii semnificativeG testele operaionale #azate e=perimentele genetic-

epistemologice ale lui iaget care vizeaz identificarea caracteristicilor operaionale aleinteligenei

Contri1uii se"ni'icative: )pear"an% @3A

Ftilizeaz ca metod analiza factorial i descoperG- factorul Ig;, inteligena general- i factori de tip Is;, care definesc inteligena speci'ic

ropune dou lucruri privind natura lui gG- diferenele intelectuale tre#uie nelese n funcie de diferenele n cantitatea de energie

mental pe care individul o poate implica n performana intelectual n test?- diferenele individuale n g pot fi nelese n funcie de capacitatea su#iectului de a folosi

' procese calitative ale cogniiei, Apearman, 1!', respectiv- nelegerea e=perienei, deducerea relaiilor, deducerea corelaiilor.

/e ee"pluG2ac avem de rezolvat analogia Uavocat - client, doctor - ...U, primul se va referi la

capacitatea de ncodare perceptiv i de nelegere, al doilea la inferarea relaiei dintre primii doitermeni ai analogiei, avocat i client, iar al treilea se refer la procesul de aplicare a regulii deduseanterior pentru un nou domeniu pentru a putea produce completarea, doctor - pacient.

Teste specificeG +atrici progresive, 2omino, 8attell

Contri1uii se"ni'icative: L.Thurstone% @4% Pri"ar Dental +1ilities

2etermin e=istena a ) a#iliti mentale primareG. 'actor de #nelegere ver1al, care se msoar tipic prin teste de voca#ular $sinonime,

antonime% i prin teste de deprinderi de nelegere a citirii?3. 'actor de 'luen ver1al, care se msoar tipic prin teste care cer o rapid producere

de cuvinte.2e e=emplu, se poate cere su#iectului s genereze c


8/116

Teste specificeG ateria factorial onnardel?Testele de voca#ular ver#ale inoit- ichot

Contri1uii se"ni'icative : Guil'ord% @A% Guil'ord i ep'ner% @A

ropun modelul cu#oid al intelectului, n care departa@eaz e=perimental iniial 1! dea#iliti intelectuale. +ai recent, 13!, Builford crete numrul acestora la 1&.

Hiecare sarcin mental va conine trei tipuri de ingredienteG1. unul dintre cele trei tipuri de operaii "entaleposi1ile$cogniie, memorie, g


9/116

!. inferarea relaiilor dintre ! stimuli similari n unele privine, dar diferii n altele?'. aplicarea unei relaii inferate anterior la o situaie nou.

surse pri"aren diferenele individuale n procesarea informaiei1. componentele $o persoan poate utiliza mai multe sau mai puine componente,

modaliti i su#modaliti sau chiar altele dec


10/116

- /tingerea #ugetelor de v


11/116

5nteligena D aptitudinea i succesul profesional- identificarea i msurarea varia#ilelor moderatoare nu merit timpul i efortul $n acest

conte=t varia#ila independent este rezultatul la test, iar varia#ila dependent este performanaprofesional%?

- analiza postului nu este a#solut esenial, pentru c a1ilitile = aptitudinile pre&icsuccesul #ntr$o ga" larg de posturi(

- testele de a#iliti D aptitudini pot fi :cumprate din raft; fr un studiu de validitate,dac alegerea lor este fcut de e=peri?- testele de a#iliti sunt utile la toate nivelele ocupaionale, chiar i pentru posturi mai

puin sofisticate?- #ateriile difereniale de teste$#ateriile de aptitudini cognitive% sunt utile, ns unele nu

sunt dec


12/116

- factorii motivaionali i dispoziionali

8onceptul D constructul de inteligen emoional- Fn alt model al teoriei inteligenei emoionale a fost propus de psihologii americani

eter AaloveE i Sohn +aEer $. AaloveE V S. +aier, Intelligence, Imagination, Cognition andpersonality 0, 1, n 2. Boleman, +or"ing #ith /motional Intelligence, antam ooJ, 6eRLorJ, 13%,

- care au definit conceptul ca fiind capacitatea persoanei de a$i "onitori&a e"oiileproprii i ale celorlali i de a 'olosi aceste si""inte #n direcionarea g8ndirii i a aciunii.

Constructul de inteligen e"oional al lui /aniel Gole"an2aniel Boleman, doctor n psihologie neurocognitiv la Karvard, unde l-a avut ca

profesor pe 2avid +c8lelland, editor al ru#ricii de tiine neuronale i comportamentale la 6eRLorJ Times i, #ineneles, proprietarul firmei de consultan (motional 5ntelligence Aervices.

Holosindu-se mai mult de o trecere n revist, dar foarte amnunit, a ultimelor cercetrin mai toate ramurile psihologiei, de la neurotiine la imunopsihologie, de analiza succeselor sauinsucceselor n afaceri, training, viaa personal etc., ale mai multor persoane, din cele maivariate clase sociale, de la oferul de culoare de auto#uz, p


13/116

Fn alt autor, tradus i n lim#a rom


14/116

-nteligena practic e cosiderat de ichard 9. 4agner $Practical Intelligence, n(uropean Sournal of sEchological /ssesment, vol. 1, 1*, issue !% o a#ilitate de rezolvare depro#leme cotidiene i insuficient definite, ca un :9noR-hoR; practic.

Nn englez, e=presia consacrat este :street smart; and :JnoRing the ropes;, iar lim#arom


15/116

Cei care se ocup de de&voltarea% i"ple"entarea i pu1licarea testelor:1. /r tre#ui s se asigure c procesul de adaptare ia n calcul n totalitate diferenele

lingvistice i culturale.!. /r tre#ui s furnizeze dovada c lim#a folosit n instruciuni, itemi n sine, ca i n

manual, este cea adecvat pentru toate culturile, populaiile, lim#ile pentru care e destinatadaptarea instrumentului.

'. /r tre#ui s fac dovada c alegerea tehnicii de testare, formatul itemilor, regulile de

testare i procedeele folosite, sunt familiare populaiilor implicate$su#iecilor testai%.*. /r tre#ui s fac dovada familiarizrii populaiilor implicate cu coninutul itemilor.&. /r tre#ui s implementeze dovezi sistematice de raionament at


16/116

BC7(+/6, 2aniel, $!*%, 5nteligena emoional cheia succesului n via, trad. din l#.englez, (d. /77H/

BC7(+/6, 2aniel, $!)%, 5nteligena social, noua tiin a relaiilor umane, traduceredin l#. englez, (ditura 8urtea "eche, ucureti

+5TCH/6 6, +5TCH/6 7.$!&%, Testarea psihologic, 5nteligena i aptitudinile,C75C+

(M(/ Bh.,$!!%, sihologie militar aplicat, (d. /cademiei de Nnalte Atudii

+ilitare, ucuretiAT/6 /.,$!!%, Testul psihologic, (voluie, construcie, aplicaii, C75C+A5(4(T K. K.,$!%, Teste de aptitudini profesionale i rezolvarea lor, Tipuri de teste.

Nntre#ri standard. /utoteste, B(++/ (A, ucureti/(TT S.,$!!%, Teste de autocunoatere, trad. din l#.engl., 8olecia 8ariere, (d.

/77 (89(LA(689 K.B.,$13%, 5P Teste de inteligen, 8


17/116

T4. Testarea psihologic #n selecieEvaluarea inteligenei pro'esionale i a personalitii

Consilierea pro'esional: chestionare5nventarul de interese Atrong-8amp#ell- !* de titluri ocupaionale

- '!& de itemi? su#iecii rspund afirmativ, negativ sau indiferent5nventarul de 5nterese Ccupaionale 9uder- 5temi su# forma a 1 triade, seturi de ' activiti- Au#iecii o aleg pe cea pe care o prefer n cel mai mare grad5nventar de (valuare a 8arierei- inventar de interese? populaia intG persoane fr o educaie complet la nivel de

colegiu- 0 scale generaleG realiste, de investigaie, artistice, sociale, de ntreprindere,

convenionale- scoruri pentru 3 de scale ocupaioale

+nali&a tipului = locului de "unc: "etode i teste7iste de alegere $checJlist% sunt indicate tipuri de comportamente n termeniiimportanei sau cantitii de timp petrecut

5ncidente critice comportamente care difereniaz pe cei care au succes vs. insucces nmunca respectiv

C#servarea pot apare aspecte su#iective5nterviul sunt ntre#ai profesionitii care sunt deprinderile importante n munca

respectiv? pot apare aspecte su#iective sau rspunsuri inadecvate8hestionare cuprind date limitate? procesul cere auto-selectare i evaluare

+specte deontologiceTestarea este necesar n acele munci n care intervin cerine de securitate pu#lic? este

pus su# semnul ntre#rii pentru ocupaii n care sigurana pu#lic nu este un aspect semnificativAe interzice discriminarea #azat pe disa#ilitate $inclusiv tul#urri mentale%revine situaia n care anga@atorul utilizeaz teste ce sta#ilesc funcionarea psihologicEcepieG c


18/116

8onte=tele $caracteristici organizaionale i de funcie%?Aistemice $de implementare i politicile de evaluare a performanei%?(lementele evalurii $evaluator, instrument?ezultatele evalurii

-nteligena i predicia succesului pro'esional)uccesul ocupaional = pro'esional

Auccesul ocupaional este interpreta#il din perspectivaG- individului, a am#iiilor acestuia, a corespondenei dintre planificat i realizat?- grupului social de apartenen, care sta#ilete criteriile succesului ntr-o anumit profesie

i fi=eaz ierarhiile?- rii de apartenen, iar n conte=tul glo#alizrii i a comunicrii electronice, chiar a

lumii n ansam#lu.2e multe ori, succesul n ara de apartenen este recunoscut a#ia dup recunoaterea

internaional $articole pu#licate n strintate, premii internaionale%.

Epectaiierspectivele individului ca anga@at i grupului social ca anga@ator asupra succesului

coincid uneori i aceasta nseamn o coa#itare de mai lung durat ntre cele dou entiti./nga@atorul vrea loialitate, competen profesional, onestitate etc. /nga@atul i dorete unsalariu competitiv, un mediu de munc sntos, cursuri de instruire profesional, o prefigurare decarier i tot mai mult echili#ru ntre via i munc. 8ele de mai sus se traduc prin promovare,creteri salariale, training, timp alocat familiei, realizarea sarcinilor i atingerea o#iectivelorsta#ilite etc.

Hiecare dintre cele dou pri are i alte responsa#iliti, care pot afecta echili#rul lorrelaional i pot duce la conflicte sau chiar la divor sindromul :ofertei prea #une pentru a firefuzate; $ennE de "alJ, nPeople %anagement, nr.11, 7ondon, !'%.

8ompania are n primul r


19/116

Criterii de succes pro'esional- evaluarea performanei profesionale, pot fi folosii i ali indicatori D criterii de verificare

a predictorilor, cum ar fiG- /#senteismul?- 6umrul de promovri?- 8reterea salarial?

- Hluctuaia de personal?- 6umrul de accidente de munc?- 8osturi D item D produs?- /tingerea #ugetelor de v


20/116

- identificarea i msurarea varia#ilelor moderatoare nu merit timpul i efortul $n acestconte=t varia#ila independent este rezultatul la test, iar varia#ila dependent este performanaprofesional%?

- analiza postului nu este a#solut esenial, pentru c a1ilitile=aptitudinile pre&icsuccesul #ntr$o ga" larg de posturi(

- testele de a#ilitiDaptitudini pot fi :cumprate din raft; fr un studiu de validitate, dacalegerea lor este fcut de e=peri?

- testele de a#iliti sunt utile la toate nivelele ocupaionale, chiar i pentru posturi maipuin sofisticate?- #ateriile difereniale de teste$#ateriile de aptitudini cognitive% sunt utile, ns unele nu

sunt dec


21/116

e"oiile proprii i ale celorlali i de a 'olosi aceste si""inte #n direcionarea g8ndirii i aaciunii.

Constructul de inteligen e"oional al lui /aniel Gole"an2aniel Boleman, doctor n psihologie neurocognitiv la Karvard, unde l-a avut ca

profesor pe 2avid +c8lelland, editor al ru#ricii de tiine neuronale i comportamentale la 6eRLorJ Times i, #ineneles, proprietarul firmei de consultan (motional 5ntelligence Aervices.

Holosindu-se mai mult de o trecere n revist, dar foarte amnunit, a ultimelor cercetrin mai toate ramurile psihologiei, de la neurotiine la imunopsihologie, de analiza succeselor sauinsucceselor n afaceri, training, viaa personal etc., ale mai multor persoane, din cele maivariate clase sociale, de la oferul de culoare de auto#uz, p


22/116

8ele care denot un coeficient ridicat de (P.Nn funcie de su#clasificarea rspunsurilor din categoria (P sczut, se recomand a se

insista asupra unui anumit capitol din carte.

evaluare critic a teoriei lui /aniel Gole"anNn am#ele cri citate, 2aniel Boleman, ntr-un lim#a@ plcut, alert, specific mai mult

literaturii de afaceri, dec


23/116

Apre deose#ire de inteligena msurat de testele de inteligen, scorurile la sarcinile deinteligen practic ating un v


24/116

sihologi i oameni simpli sunt de acord cu toii c personalitatea individului la locul demunc e cea care difereniaz.

2. So##er i A. +illar $The use of psychological tests in the selection of salesmen: a '6survey, Sournal of sales management, 13*% au dezvoltat specificaiile postului pentru agent dev


25/116

$ #ntre personalitate='actorii "otivaionali i adaptare% variind #ntre N.3 6leadership7i ! N.N 6a"a1ilitate7.

-n'or"aiile 'urni&ate de testele de personalitate se centrea& pe ur"toarelecategorii eseniale:

1. sta#ilitatea emoional?!. atitudinea fa de oameni $e=traversie introversie%?

'. relaionarea cu ceilali $conflictual-neconflictual%?*. rezisten la stress $sla#-puternic%?&. atitudinea fa de munc $contiincios-necontiincios%?0. sistemul motivaional?). sistemul etic i de valori.

Testul de personalitate, indiferent de preteniile autorilor din manualele de nsoire, nu estenefalsifica#il sau infaili#il i acesta nu poate nlocui psihologul, indiferent de gradul desofisticare al computerului i a soft-ului de utilizare.

Testele de personalitate i in'or"aiile 'urni&ate de acestea $A. Sones,Psychological

testing for %anagers, SudE iatJus u#lishers, 7ondon, 1'%

0u"ele testului% autor% 'ir"a productoare$ P+$-nventarul de -nterese, 2r. 8osticJ, / 8onsulting Broup A.F./.$ DBT-$Daer Briggs$, 2istri#uit de C=ford sEchologist ress$ P;$ Chestionarul cupaional de Personalitate, AavilleVKoldsRorth$ F-*, 2r. 4ill Achutz$ PF;, . 8attell, 8ei 10 Hactori de ersonalitate, 6fer 6elson

)copul testuluiA identifice preferinele su#iectului pentru un anumit tipDstil de munc

8lasific persoanele n 10 tipuri de personalitate$ P+s ofere o imagine complet asupra persoanei.A analizeze gradul de autocontrol personal i de tensiune e=istent la nivelul individului.$ PF;- s dea o imagine complet asupra persoanei pe un continuum de 10 factori

polari.

For"a- Test simplu, uor de utilizat, un chestionar cu de perechi de declaraii contrare- 1!0 de ntre#ri grupate n trei pri- 5psativ. Au#iectul este o#ligat s aleag ! din * afirmaii, cele care l caracterizeaz cel

mai mult i cel mai puin.

- Au#iectul tre#uie s aleag ntre &* de afirmaii grupate n dou categoriiG :cum suntacum; i :cum a vrea s fiu;- 5psative, Au#iectul tre#uie s aleag un rspuns din trei la 13) de ntre#ri.

)e aplic la = #n- Toate nivelele manageriale, dezvoltarea carierei, formarea de echipe, selecie- Toate categoriile de management.- +anageri, terapie maritalAelecia de personal cu un nivel de pregtire de la mediu n sus.

Ti"pul de ad"inistrare i corectare

- 1! min.

!&


26/116

- ' min.- !' min.- '* min. & min. 8omputer- 1-1& min.- ' +56., 1-1& +56.

-n'or"aii despre su1iect

/coper ! de factori diferii din ) zone diferite, 1 tipuri de nevoi i 1 roluri$direcionarea muncii, conducere, activitate, natur social, stilul de munc, temperament,o#edien%.

5ndic preferinele su#iectuluiG e=traversie introversie analitic intuitiv raional emoional critic empatic

2espre modul n care se relaioneaz cu ceilali. 2espre stilul cognitiv.2espre tririle su#iectului. 5ndic nivelul de insatisfacie i discrepana dintre nevoi i ce

s-a atins de@a n includerea, controlul i deschiderea fa de ceilali.5ndic structurile de #az ale personalitii $socia#ilitate, sta#ilitate emoional,

dominan, nivelul de stres%.

9aloare curent predictiv a chestionarului de personalitateCfer o imagine clar a modului curent n care funcioneaz persoana.Cfer o imagine util a persoanei. "aloare orientativ referitor la comportamentul

su#iectului n viitor.5ndicator #un al personalitii curente. Ftil n predicia comportamentului ca ef,

su#ordonat sau mem#ru al unei echipe.Ftil n predicia atitudinii fa de ceilali.Ftil n determinarea personalitii curente i n predicia comportamentului viitor n

echip.

Posi1ilitatea 'alsi'icrii

+ai greu, din cauza caracterului ipsativ al testului.2ificil, dat fiind faptul c ntre#rile i opiunile sunt destul de su#tile.+ai uor de falsificat dec


27/116

T5. Testarea inteligenei

Cuprins:2efiniii ale inteligeneiTeorii ale inteligenei8oeficientul de inteligen

Acala de inteligen 4echsler pentru aduli $4/5A%5nteligena este una dintre cele mai fascinante su#iecte de cercetare din psihologie.

2escifrarea ei a preocupat at


28/116

iaget $1)!%G un termen generic care sa indice formele superioare ale organizarii sauechili#rului structurii cognitive utilizata la adaptarea la mediul fizic si social.

osca si Yorgo $1)!%G inteligenta este o aptitudine foarte comple=a n care sunt implicatenumeroase procese psihice $g


29/116

determinate n mare parte de nivelul inteligentei generale, dar ele sunt, la r


30/116

6ivelul ( este al proceselor generale, care cuprinde functiile receptive si de e=ecutie,rapiditatea functiilor mentale, atentia.

Higura '.!. +odelul structurii ierarhice a aptitudinilor dupa Air 8. urt.+odelul lui urt a fost completat de autori ca (l 9oussE $1'&%, care introduce sim#olul

"pentru a reprezenta factorul spatial.

Leon L.Thurstone 6A$@7 si 'actorii de grupThurstone $1'1% dezvolta tehnica analizei factoriale prin gasirea unor proceduri capa#ile

sa e=ploreze empiric matricele de intercorelatii n vederea identificarii e=istentei si denumiriiunorfactori de grup. e #aza scorurilor o#tinute la 0 de teste, 7.7. Thurstone demonstreaza cae=ista o serie de factori comuni de grup ai testelor. /cestia sunt n relatie de determinare cufactorul g, nefiind nsa identici cu acesta. 2e e=emplu, scorurile testelor de comprehensiunever#ala, analogii, a#ilitati de calcul, toate vor corela pozitiv ca si consecinta a relatiei cu factorulg( Thurstone $1'3% considera ca inteligenta poate fi cel mai #ine nteleasa plec


31/116

+odelul lui .( "ernon sugereaza luarea n considerare a unui factor general gprezent ntoate testele care masoara inteligenta si care poate fi divizat n doa categorii mari, numite factorimaori de grupG ver#al-educational $sGm% si spatial-mecanic $JGs%. Nn continuare, fiecarui factorma@or i sunt asociati factorii specifici, su#ordonati factorilor minori de grup.

+odelele ierarhice, at


32/116

Higura '.* +odelul structurii intelectului al lui Builford $13&%

8ontinutul se refera la natura materialelor sau informatia prezentata persoanei e=aminate8ele cinci categorii de continuturi suntG

vizuale - imagini auditive - sunete sim#olice - sim#oluri matematice semantice - sensuri, in mod o#isnuit sim#oluri ale unor cuvinte comportamente - aptitudinea de a ntelege starea mentala si comportamentul altora

rodusele, a treia dimensiune a modelului lui Builford, se refera la diferite tipuri destructuri mentale pe care creierul tre#uie sa le produca pentru a construi un raspuns corect. (=istasase tipuri de produseG

unitati - o singura entitate care are o com#inatie unica de proprietati sau atri#ute clase - ceea ce unitati similare au n comun $e=. un set de triunghiuri sau note muzicale

reproduse cu o aceeasi tonalitate

relatii - o cone=iune o#serva#ila ntre doi itemi $e=. doua tonuri pe o anumita octava% sisteme - trei sau mai multi itemi care formeaza un ntreg recognosci#il $e=. o melodie sau o

secventa de actiuni% transformari - o schim#are ntr-un item de informatie $e=. o corectare de ortografie% implicatii - ceea ce implica un item particular $e=. asteptarea tunetului dupa fulger%

8


33/116

Builford a reusit sa identifice 3 din cei 1! de factori, afirm


34/116

poate calcula pentru fiecare individ de la c.))%. 5ata deci cum o masurare #iologica poate fi un e=celent predictor al niveluluiinteligentei masurate prin 5P. 2esigur, au aparut si critici la adresa acestei practici sustin


35/116

Teoria triarhica a lui Atern#erg - un rezumat e=plicativInteligent componentiala+etacomponente sau procese de e=ecutie $e=. planificare%8omponente de performanta $e=. rationamentul silogistic%8omponente de achizitionare de cunostinte $e=. aptitudini de a achizitiona cuvinte%

Inteligenta experentiala

/ptitudinea de a opera cu noutati/ptitudinea de a automatiza procesarea informatiei

Inteligenta contextuala/daptarea la mediul lumii realeAelectarea unui mediu potrivit+odelarea mediului

Teoriile cognitive despre inteligenta, cum este si aceasta a lui .S. Atern#erg, au un impactmare asupra proiectarii testelor de inteligenta si a testarii ei. (le pot altera caile n care proiectam,interpretam si utilizam testele care masoara inteligenta generala.

Coe'icientul de inteligentaTermenul de Ucoeficient de inteligentaU $4illiam Atern a introdus acest termen n anul

11*% pe care l gasim prscurtat n lucrarile de specialitate cu initialele 5P, P5 sau 85, a fostintrodus pentru prima data de 7.+. Terman, n anul 110, cu ocazia adaptarii americane aScaleiBinet-Simondifuzata su# denumirea deStanford-Binet Intelligence Test.Hormula de calcul a5P-ului este urmatoareaG

5P > $"+D"8% = 1undeG5P > coeficientul de inteligenta

"+ > v


36/116

2e e=emplu, daca o persoana a carei scor de test este cu doua a#ateri standard deasupra mediei,va primi un scor 5P de 1'. 8ineva al carui scor este cu o a#atere standard su# medie, va primi ocota 5P de 3&, iar o persoana cu un scor egal cu media, va primi un 5P de 1. /ceasta procedurade calcul urmareste cur#a normala asa ca ta#elele cur#ei normale pot fi utilizate simplu latransformarea scorurilor de test n scoruri 5P.

)cala de inteligenO >echsler pentru aduli 6>ais7

inet si Aimon $1&% au construit prima scala de testare individuala a inteligentei. (a afost preluata n Atatele Fnite unde a fost tradusa n 13 de catre K.K. Boddard si apoi revizuitala Fniversitatea Atanford, fiind n final cunoscuta si distri#uita n 110 su# denumirea de 5calade Inteligenta 5tanford-3inet((a a dominat aria testarii individuale a inteligentei p


37/116

operarea cu material ver#al $sim#oluri% si aptitudinile de manipulare cu o#iecte si patterneperceptive vizuale. 2ihotomia ntre aptitudini ver#ale $"% si aptitudini de performanta $% esteconsiderata importanta n diagnoza psihologica. 2. 4echsler considera ca #olile organice alecreierului, psihozele si tul#urarile emotionale au un pattern de forma "\. 7a psihopatiiadolescenti si persoanele mediu retardate, apare un pattern de forma \". $8ercetarile ulterioareau demonstrat multe e=ceptii de la aceasta regula simpla de diagnoza.% 2istinctia ntredeprinderile ver#ale si cele specifice de performanta, s-a dovedit nsa valida n multe situatii

astfel ca analiza relatiei dintre scoarta cere#rala si comportament, studierea efectelor v+-)4/5A a fost pu#licat n anul 1&& fiind urmat de 4/5A- care retine din prima forma3W din itemi. Nm#unattirile aduc unele modificari referitor la eliminarea unor am#iguitati sie=cluderea itemilor care ar favoriza o tratare discriminativa a minoritarilor.

4/5A contine unsprezece su#teste mpartite n sase su#teste ver#ale si cinci su#teste deperformanta. /ceste su#teste sunt prezentate n cele ce urmeaza.

Scalele veraleInformatii(Au#testul contine ! de itemi care acopera o varietate mare de informatii pe

care un adult le achizitioneaza din cultura n care traieste. /u fost evitate cunostintele academicesi cele de specialitate. 5temii fac apel la cultura generala a individului si, n general, ei sunt

folositi n practica e=aminarilor psihiatrice pentru determinarea nivelului intelectual alsu#iectilor.Comprehensiune ;


38/116

Completare de imagini(Au#testul contine !1 de imagini, fiecare avnd figuri lacunare,Au#iectul tre#uie sa spuna ce lipseste din fiecare figura.

Constructii din cu!uri(/cest su#test foloseste un set de desene n rosu si al# si un set decu#uri colorate n rosu, al# si rosu-al#. Au#iectului i se arata un desen un anumit timp si i se ceresa-l reproduca cu a@utorul cu#urilor.

Aranare de desene(Hiecare item consta dintr-un set de desene care tre#uie aran@ate astfelnc


39/116

T. Datricile progresive *aven

Clari'icri conceptuale+atricile rogresive aven $+% i Acala de "oca#ular $A"% au devenit n cei peste 0

de ani care au trecut de la proiectarea lor printre cele mai populare pro#e de msurare ainteligenei generale. 8ourt $133% menioneaz n sinteza sa #i#liografic peste 1.3 de studii

care au utilizat + i A". (=ist deci o istorie a acestui test. S.8. aven creaz + dinnecesiti practice. (l a cola#orat cu geneticianul 7.A. enrose la o cercetare despre origineadeficienei mintale.n care, ca instrument de msur era folosit Testul Atanford-inet cruia S.8.aven i-a reproat o operare greoaie i o interpretare dificil $aven, 13&%. /stfel el a decisconstruirea i e=perimentarea unui test nou. 7a #aza construirii + st concepia lui Apearman$1!'? 1!)% despre inteligen i factorulg, S.8. aven numr


40/116

!ptitudinea eductiv #i reproductivHactorul g are dou componente fundamentaleG aptitudinea eductiv) i aptitudinea

reproductiv).

!ptitudinea eductiv/ctivitatea mental eductivpresupune oferirea de sensuri plauzi#ile, fr s se creeze

confuzie? dezvoltarea de soluii inedite? intuirea dincolo de o percepie dat i creia nu i se poate

descifra imediat claritatea sensului? formarea de constructe $preponderent non-ver#ale% care sfaciliteze operarea cu pro#leme comple=e care implic numeroase varia#ile mutuale dependente./cestea ar fi aptitudini i a#iliti solicitate managerilor n procesul de luare a deciziilor.

5dentificarea i rezolvarea oricrei pro#leme presupune o percepie conte=tual. /ceastanseamn ntotdeauna s cutm un UBestaltU, o impresie holist a prezentrii informaiei.ro#lema nu este simpl, ea presupune derularea unor mecanisme de planificare ca activiticognitive anticipatorii $Koc, 13)%. +ultora le lipsete aceast calitate sau, mai #ine spus, e=istdiferene individuale n ce privete perceperea _Bestaltului]. C percepie realizat la nivelul uneiimpresii generale asupra ntregului, va conduce la erori. ractic, procesul percepiei nseamn oanaliz a faptelor e=istente care se continu cu ce tre#uie fcut n continuare, cu strategia care seva urmri n rezolvarea pro#lemei. /naliza ne conduce la Ia vedea; pro#lema, mai mult dec


41/116

de confuzii. /stfel, geste considerat ca fiind sinonim cu a#ilitile academice generale. 2ar,aceste a#iliti sunt identificate prin teste care evalueaz aptitudinile de actualizare a unorinformaii factuale, mai mult dec


42/116

sihologii au studiat aptitudinea de a rezolva pro#leme, dar ei au legat-o decomportamentul de rezolvare relativ la o sarcin $S. iaget% i nu de activitileDstrategiile pe caresu#iecii nii le dezvolt. /#ordarea + prin prisma e=igenelor psihologiei cognitive vaaduce un plus de informaie su#stanial unor modaliti noi de aplicaii psihodiagnostice.

Co"unicarea re&ultatelor ea"inrii cu DP*5ntr n responsa#ilitatea psihologilor s comunice rezultatele e=amenului psihologic

#eneficiarilor acestora, su#iecilor. Totodat ei tre#uie s respecte normele deontologice privinddifuzarea rezultatelor e=amenului psihologic.Nn ceea ce privete + se impun c


43/116

mem#rii acestuia a@ung s ai#e succes pe ci foarte diferite. 2e aici, dificultatea de a valida iutiliza singular +. + poate avea valoare predictiv numai n com#inaie cu alte testepsihologice.

aven, aven i 8ourt $11% consemneaz c + i A" sunt predictori aiperformanelor manageriale? studiile au fost fcute mai ales pe personal implicat n #usiness ifinane. Ae pare c + este un #un predictor al _5novaiei], iar A" al _8apacitii de adaptare].7a fel, pentru unii manageri, fluena ver#al este important, dar pentru alii este crucial

aptitudinea de a da sens noului i situaiilor confuze. + s-a dovedit a fi un #un predictor alperformanelor de programare.+ a fost i nc este utilizat pe scal larg n armata +arii ritanii. Nn timpul celui de-

al doilea rz#oi mondial, + a fost unul din testele pe #aza crora erau selecionai aviatorii din/H.

Datricile progresive *aven ! cadru general

Hideli lui S.8. aven, + pot fi descrise ca Uteste de o#servare i g


44/116

1! pro#leme i este utilizat ca mi@loc de instruire, ilustr


45/116

+A este grupat n & serii formate din c


46/116

8


47/116

Ta#elul '6orme elveiene pentru +A pentru v


48/116

555 3$A555b erformana depete centilul &.555- erformana se situeaz su# centilul &.

6ivelul 5" -nteligen su1 "edie. erformana nu depete centilul !&.5"- erformana nu depete centilul 1.

6ivelul " /e'icien "intal. erformana nu depete centilul &..

Fn aspect pe care tre#uie s-l avem n vedere n rezolvarea itemilor +A este raportuldintre soluiile corecte i cele greite. 6umrul alegerilor greite este proporional cu alrspunsurilor corecte. ersoanele cu performane reduse au, n mod o#inuit, un procent mai marede rezolvri prin ghicire, comparativ cu su#iecii care au performane ridicate. /cesta estemotivul pentru care un scor general sczut este mai puin valid i fidel dec


49/116

T. Datricile progresive *aven avansat 6DP+7

+/6F/7F7Pre&entare general5n vederea unei testri rapide a inteligentei generale S.8. aven propune pro#a +/ -

forma e=perimental n 1*1, iar versiunea pentru testare de rutin n 1*'. Testul urmeaz s

indice nivelul intelectual - UsczutU $deficien mintal%, UmediuU $inteligen normal% sauUridicatU $inteligen superioar% - ntr-un rstimp scurt de e=aminare. Ae sconteaz, deasemenea,pe o#inerea unui test mai fidel, sensi#il pentru diferenierea persoanelor cu inteligendeasupra mediei i de nivel superior.

Ha de forma din 1*' folosit n selecia personalului de conducere din armat, primarevizuire complet a pro#ei - realizat n cola#orare cu B./.Houlds $1*)% - capt o utilizare ge-neral, ca pro# never#al de eficien intelectual. Au#iectul compar figuri i dezvolt o metodraional de g


50/116

Hormularul de rspuns$H-+/% 8ronometru 5nstrument de scris

Condi*ii de administrare +ediu securizant i ferit de zgomote Au#iectul s fie motivat pentru realizarea testului i odihnit

/dministrarea testului se poate face, at


51/116

2up ce e=aminatorul s-a convins $pe #aza pro#elor e=erciiu /1-/& la care este indicats se dea a@utor% c toi su#iecii neleg sarcina, li se precizeaz timpul de rezolvare i se dcomanda U


52/116

6F*7 For"ular de rspunsuri la testul *aven avansat 6DP+7

6F+(7( Q5 (6F+(7("AT/ A(XF7ATF2557(..CH(A5/C8F/M5/7C8F7 2( +F68............................................................2/T/........................

F* Datricea progresiv avansat *aven 6DP+7

)E*-+ + )E*-+ B0r. Pro$1le"

*spuns 0r. Pro$1le"

*spuns 0r. Pro$1le"

*spuns

1 1' !&! 1* !0' 1& !)* 10 !3& 1) !

0 13 ') 1 '13 ! '! !1 ''1 !! '*11 !' '&1! !* '0

CT+ B*UTJ6CB7

0TJ )T+060)7

&!


53/116

Grila de cotare a rspunsurilor la testul *aven avansat 6DP+7 i etalonul #n N clasenor"ali&ate 6standardi&ate7

6F+(7( Q5 (6F+(7("AT/ A(XF7ATF2557(..

CH(A5/C8F/M5/7C8F7 2( +F68............................................................2/T/........................

F* Datricea progresiv avansat *aven 6DP+7

)E*-+ + )E*-+ B0r. Pro$1le"

*spuns 0r. Pro$1le"

*spuns 0r. Pro$1le"

*spuns

1 & 1' ! !& )! 1 1* 1 !0 !' ) 1& ! !) )

* * 10 * !3 && ' 1) 0 ! 00 1 13 ) ' &) 0 1 ' '1 *3 1 ! 3 '! 3 3 !1 3 '' &1 * !! ) '* 111 & !' 0 '& '1! 0 !* ' '0 !

ET+L0 M0 N CL+)E69+L*-CE% 0TE7

0*D+L-+TE6)T+0/+*/-+TE7

0otele )tandard se"ni'ic:N$/BQ/eose1it de BunN@$FBQFoarte BunN$BQBunNA$DBQDediu BunN$DsQDediu superiorN$DiQDediu in'erior

N5$D)QDediu )la1N4$)Q)la1N3$F)QFoarte )la1N$E.)QEtre" de )la1

CT+ B*UTJ

6CB70TJ )T+060)7 CB 0) 9 CB 0) 9

4$4 N /B $4 5 D)4N$3 @ FB 3$@ 4 )3A$3 B $ 3 F)3$34 A DB N$ E.)33$3N Ds Dediu superior

Dediu in'erior@$A Di

&'


54/116

Etalon #n note distri1utive T60)T$0ote )tandard T7 la testul *aven avansat 6DP+7)u1ieci cu studii superioare #n "ediul organi&aional "ilitar

0Q3 "Q3%A sQ5%3 v8rsta 34ani

) /B-2eose#it de un0-0 FB-Hoarte un&-&0 B-un

&&-&* DB-+ediu-un&'-*0 D-+ediu*&-** D)-+ediu-Ala#

*'-* )-Ala#'-' F)-Hoarte Ala#

! E.)-(=trem de Ala#

1Aemnificaia scorului 6AT

0r.Crt.

CB 0)T0ivel

valoric1 '0 )! 2

! '& ) 2' '* 03 H* '' 00 H& '! 0* H0 '1 0! H) ' 0 H3 ! &3 !3 &0 1 !) &* +11 !0 &! +1! !& & +1' !* *3 +1* !' *& +A1& !! *' A10 !1 *1 A1) ! ' HA13 1 ') HA1 13 '& HA! 1) '' HA!1 10 '1 HA!! 1& ! (=.A

!' 1* !) (=.A!* 1' !& (=.A!& 1! !' (=.A!0 11 !1 (=.A!) 1 1 (=.A!3 10 (=.A! 3 1* (=.A' ) 1! (=.A'1 0 1 (=.A'! & 3 (=.A'' * 0 (=.A

'* ' * (=.A'& -! ! (=.A

&*


55/116

T. Testul Bonnardel 4 6B. 47

Pre&entarea testuluiTestul . &' este o pro# never#al colectiv pentru msurarea inteligenei generale, fiind

puternic saturat n factor UgU. Nn constucia sa s-a pus accentul pe capacitatea de surprindere aaspectului dinamic al inteligenei. /ceasta, datorit faptului c multe profesii sunt condiionate n

practicarea lor de e=ercitarea unui dinamism intelectual prezent n rezolvarea pro#lemelorcotidiene. Testul se preteaz la a fi aplicat n licee de specialitate, de cultur general, nuniversiti, la personalul industrial cu pregtire medie i superioar cu scopul diagnosticriipotenialului intelectual.

entru a fi sensi#il la diferite nivele de pregtire colar i profesional, itemii testului aufost gradai dup nivelul lor de dificultate fiind dispui gradat, de la itemi uori spre cei dificili.2eoarece testul . &' poate primi o larg aplica#ilitate n mediul industrial s-a avut n vederetimpul de e=aminare n sensul reducerii aplicrii la 1& minute $testul poate fi administrat i frlimit de timp%. Nn felul acesta, . &' este un test operativ, nu o#osete su#iecii. entrue=aminator sarcina este uurat, corectarea efectu


56/116

5nstrucia>5coate*i din caiet foaia de r)spuns 1i ($Ae las T5+ 6(8(A/ pentru 6CT/(/ 2/T(7C 8(FT(%>2eschide*i !ro1ura la pagina 7( Pe aceast) pagin) vede*i dou) coloane( Coloana din

stnga este intitulat) 5/&IA, fiecare pro!lem) se compune din trei figuri: coloana din dreapta seintitulea4) &J5P'5' 2/ A/5, fiecare pro!lem) fiind compus) din B figuri numerotate


57/116

/utorul testului . &' menioneaz c performanele la acest test administrat inginerilorcoreleaz semnificativ cu performanele la testele onnardel 11 i !-#, o#in1%. Nn componena acestei #aterii au intrat apte testeGAu#stituie de litere cu cifre, 2omino ) , . &', 5ntuiie tehnic, elaiii spaiale, aionament

a#stract i /ptitudini de calcul. edm mai @os matricea intercorelaiilor testelor cuprinse n#aterieG

Teste 1 ! ' * & 0 )Au#stituie 12omino ) ! ,'10. &' ' ,'30 ,&)35ntuiie tehnic * ,)& ,*'3 ,*3elaii spaiale & ,!!& ,*3 ,&* ,&&0aionament a#stract 0 ,!'0 ,*03 ,&*' ,&10 ,*0/ptitudini de calcul ) ,1& ,!0 ,!* ,'*! ,*1 ,*!1

&)


58/116

"alorile coeficienilor de corelaie sunt cuprinse ntre ,)& i ,&)3. 8el mai ridicatcoeficient de intercorelaie este ntre testele 2omino i . &' $,&)3%, teste care n #ateriefigureaz ca pro#e de inteligen never#al. 8orelaiile ridicate cu testele elaii spaiale iaionament a#stract ne conduc spre aprecierea c testul . &' conine elemente de raionamentspaial.

erformana medie a elevilor liceului pentru informatic la testul . &' este de '0,1' cu oa#atere standard de &,)1. eferitor la capacitatea predictiv a testului, corelaia performanelor la

testul . &' cu rezultatele colare, validitatea pro#ei, este de ,*** $criteriul l-a constituit mediageneral o#inut la materiile de specialitate%.Testul . &' a fost utilizat de noi i n selecia operatorilor la cursurile de formare

profesional pentru operarea la maini de facturat i conta#ilizat H(75X H8 1& i H8 ', cursorganizat de 8entrul Teritorial de 8alcul (lectronic din 8lu@-6apoca. Nn acest conte=t, . &' aintrat n structura #ateriei de teste alturi de testele 2. ), . 11, /tenie distri#utiv - raga,/tenie susinut ritmul impus lent b rapid i ursuitmetrul 9elvin. 8orelaiile cotelor o#inute latestul . &' cu cele ale pro#elor amintite sunt urmtoareleG

2. )..................................................,0'&.11.................................................,'*/tenie distri#utiv - raga..................,'3*

/tenie susinut ritm 7 b .................,''ursuitmetrul 9elvin............................,11Qi n acest caz, . &' coreleaz puternic semnificativ cu testul 2. ) $,0'&%. (ste un

indiciu evident al faptului c pro#a vizeaz posi#ilitatea de diagnosticare a inteligenei.erformana medie a lotului de su#ieci este de !1,&0, cu o a#atere standard de ),10. ",1%.

Ae cuvine s facem unele aprecieri referitor la utilitatea practic a testului . &', totodats sugerm c


59/116

(talonarea testului . &' s-a fcut pe o populaie colar $elevi din coli profesionale% ide asemenea profesioniti de diferite categorii. Crientativ, redm n ta#elul ! etalonul testuluista#ilit n anul 103 pentru elevii din anul 5 i 55 de coal profesional. 2e asemenea reproducemi etalonul pentru analiti-programatori. $(taloanele sunt efectuate pe populaie de originefrancez%.

Ta#elul !

(taloane $Hrana%

8lasa /nul 5 /nul 55 Atanine/naliti-

programatori -1 -13 1 -!01 11-!! 1-!! ! !)-'! !1-!' !'-!) ' '1-''' !*-!) !3-'! * '*-')* !3-'1 ''-'0 & '3-*& '!-'& ')-' 0 *1-**0 '0-'3 *-*! ) *&-*3) '-*1 *'-*& 3 *-&!3 *!-** *0-*3 &'-0 *&-*) *-&!1 *3-0 &'-06 !)1 !01 6

+edia '!,00 '3, +edia '0,)* ,1* *,0* ),3

Atudiile ntreprinse pe populaie rom


60/116

Ta#el *(taloane ale testului . &' pe populaie de origine rom


61/116

TA. Testul /o"ino AN 6/. AN7

Pre&entarea testuluiTestul 2. ) a fost construit pornindu-se de la testul 2. *3 av


62/116

ezultatele presupun urmtoarele precizriGa% 5ntercorelaiile celor dou teste 2. *3 i X!cu testul U8uvinte eficaceU au valori

nvecinate?#% 8orelaiile dintre 2. *3 i X!ar indica necesitatea revizuirii versiunii X!cu scopul

ma@orrii coeficientului de corelaie. 2e fapt, omogenitatea eantionului utilizat se pare c nupoate fi rspunztoare dac


63/116

1 1% 2. *3 0) 1 ))!% 2. )

! 2. *3 1& & )*

' 1% 2. ) 0& 11 )0 !% 2. *3

* 2. ) 1' & )!

Total 10 1' !

1. 8ompararea celor dou testeAe consider rezultatele grupelor 1 i ! pentru 2. *3 i ' i * pentru 2. ). rima dat se

au n vedere su#iecii /, apoi i n final totalul.Ta#elul '8ompararea lui 2. *3 i 2. ) $primele e=aminri%

2. *3 2. )Au#ieci

/

(fective $6%

+edii/#ateri standard

3!

!,*0&,10

)3

!3,*,'Au#ieci

(fective $6%+edii/#ateri standard

0!1,03,1!

)1,3&,&

Total (fective $6%+edii/#ateri standard

1&1!&,0*),3

1*3!*,)!0,)

2in e=aminarea diferenelor ntre cele dou medii se poate reine c 2. ) tinde s fiepuin mai dificil dec0&%

2.*3

$a%

2. )

$#%

2. )

$a%

2. *3

$#%Dedia ',1 ',0* !,'! '*,!0+1aterea standard *,33 *,) *,' &,'

Nn cazul grupului ' nvarea a adus un c


64/116

Ta#elul &

0) fete din ultimii ani de liceu $1 ani%din care

*1 filosofie13 tiine e=perimentale3 matematici elementare

1& #iei din nvm


65/116

2eschide*i caietele la prima pagin) 1i s) citim Aceste dominouri au toate, ori sus, ori os, o um)tate care nu are nici un punct 1i &)spunsul este aici ((($Hacei s rspund%,2a, 8 sus 1i G os >(/tunci c Privi*i mai &)spunsul aici este ((($Hacei s rspund%,2a, 7 1i 9>(Nn cazul n care su#iecii nu tiu, dai urmtoarea e=plicaieG

0&


66/116

> Aici dominourile sunt dispuse


67/116

Testul 2. ) a fost etalonat n Hrana pe o populaie de am#ele se=e, n v


68/116

(talonare n 11 clase normalizate $Hrana%

8lase 8ote#rute

rocenta@eteoretice

rocenta@ecumulate

1 -10 ',0 ',0! 1) - ! *,& 3,1' !1 - !! ),) 1&,3

* !' - !* 11,0 !),*& !& - !) 1*,0 *!,0 !3 - !0 10, &3,) ' 1*,0 )!,03 '1 - '! 11,0 3*,! '' - '* ),) 1,1 '& - '0 *,& 0,*11 ') - ** ',0 1,+edia !),0 &,*0

6 0!'

Nn ara noastr, testul 2. ) a fost validat i etalonat n coal, industrie i n mediu militarcu scopul prediciei succesului colar i profesional. (talonarea, at


69/116

T. Testul /o"ino 5 6/57

D+0U+LCe "soar testulOAcopul acestui test $ela#orat de /nsteE, 1*', Hrana% este de a evalua inteligena

never#al operaionalizat prin figuri de domino cu saturaie n factorul g superioar :+atricilor

progresive; /"(6. /naliza factorial efectuat de "ernon a dat urmtoarele saturaiiGAaturaia n factorig $,30% J$.% v$.% n$.&%

Mn ce const testul% c8i ite"i are i c8t durea& aplicarea lui G completarea valorii $doucifre su# form de fracie% a dominoului lips din fiecare grup de *3 de dominouri, dintre care *e=emple $/,,8,2% sunt completate ca e=erciiu mpreun cu e=aminatorul, iar restul de **constituie itemii testului propriu-zis, pentru a cror rezolvare se acord su#iecilor !& de minute,n versiunea standard de aplicare n limit de timp

+d"inistrare l cotare

+d"inistrarea testuluiTestul se aplic n format creion-h


70/116

NPune*i acum caietul


71/116

N3ine, acum l)sa*i creioanele 1i asculta*i-m)(Cnd v) voi spune s)


72/116

T@. Testul de inteligen >onderlic 6->7

Danualul de aplicare a testului pentru personal >0/E*L-C 6>7

Testul de personal 4onderlic, cu & itemi, aplicare colectiv, 1! minute.

CE DJ)+*J TE)TULTestul pentru personal 4onderlic, autor (.H. 4onderlic $1)'% este un instrument rapid$1! minute% de investigare a inteligenei generale, ndeose#i a randamentul intelectual lapro#lemele de dificultate medie, destinat n special uzului industrial n vederea formrii uneiimagini glo#ale despre e=aminai.

8hiar autorul susine c testul reprezint numai un pas al unei proceduri complete dee=amen psihologic. (=ist paisprezece forme paralele. +anualul testului ofer scorurile minimecare tre#uie atinse pentru )0 categorii profesionale. ro#a este foarte sensi#il la nivelul decolarizare. "aliditatea pro#ei difer n limite largi cu natura muncii.

Mn ce const testul% c8i ite"i are i c8t durea& aplicarea lui

Testul 54 conine & de itemi sau sarcini de rezolvat de dificultate medie, cotidian, at% 'or"ularul de rspunsuri$F*$->% precu" i un instru"ent de scris6dac esteca&ul7% spun8ndu$le totodat ce "soar acest test.

+poitransmite instructa@ul pentru completarea corect a datelor #iografice cuprinse nformularul de rspuns $H-54%.

2up ce s-a asigurat c datele personale solicitate n formularul de rspunsuri, au fostnscrise de su#ieci, e=aminatorul trece la e=plicarea instructa@ului testului 54.

Au#iecii sunt rugai s deschid caietul testului 54, la prima pagin, unde se afle=erciiile de introducere n sarcinile acestuia $e=emplele /,,8%.

*. -nstructa2SAcum, v) invit s) citim


73/116

u r)sfoi*i caietul 1i nu


74/116

H52(75T/T(G prin procedeul retestrii n mediu industrial r>,'."/7525T/T( (258T5"G cu criterii ale succesului colar i profesional. 5ndici de

validitate cuprini ntre r> ,* i r>,*, semnificativi la un p ,1.Unde i #n ce scop se aplicNn instituii de nvm


75/116

)&

For"ular de rspunsuri pentru testul de inteligen >onderlic

FR TESTUL I.W.

F65T/T(/ 2/T/ /758557CTF7 D D

B/2, 6F+( Q5 (6F+("AT/ CH(A5/

P*BLED+ RASPUNS

Eercitii : +B

C0*

P*BLED+ *+)PU0) 0*P*BLED+ *+)PU0) 0*P*BLED+ *+)PU0)1. !1. *1.!. !!. *!.'. !'. *'.*. !*. **.&. !&. *&.0. !0. *0.

). !). *).3. !3. *3.. !. *.1. '. &.11. '1. Ciorna1!. '!.1'. ''.1*. '*.1&. '&.

10. '0.1). ').13. '3.1. '. CB!. *. 0)


76/116

TN. Testul de atenie distri1utiv 6+/0 ! Praga7 $ nu"ere

D+0U+LCe "soar testul8apacitatea su#iectului de mo#ilitate i e=plorare eficient ntr-un c


77/116

Pentru dumneavoastr) pre4int) interes numai coloanele r( 1i coloana &( 5arcina dvs( la acesttest este s) c)uta*i pe rnd pornind din coloana r(, fiecare num)r din cele G coloane,


78/116

Nn coli, n industrie, domenii pu#lice, armat, n clinic. Nn scop de evaluare, selecie irepartiie aptitudinal de personal, consiliere i asisten psihologic, predicia succesului colari profesional.

)3


79/116

)0'- 0ormular de 'spunsuri !+1-Praga

T(ATF7 /26

F65T/T(/ 2/T/ /758557CTF7 D D

6F+( Q5 (6F+("AT/ CH(A5/

0r.crt 0r. *

0r.crt 0r. *

0r.crt 0r. *

0r.crt 0r.

*1 A !0 45 &1 5 )0 NN! 3@ !) A &! )) 55' A@ !3 4 &' A )3 5* 3 ! &* 5 ) 4& 3 ' && A 3 0 '1 3 &0 3 31 44) A5 '! A &) 3! 33 3 '' 5 &3 @ 3' 4 A '* 4 & 4 3* 5@1 @ '& 4 0 3 3& 511

4'0

01

@30

AA1! ') A4 0! @5 3) 51' 4 '3 A 0' @ 33 51* 3 ' 0* 3@ 3 A31& 3A * @@ 0& 4A @10 5@ *1 A 00 1 441) 3 *! @N 0) ! 5413 5 *' A 03 '

1 @ ** N 0 33 * ! *& ) 4@ & 5!1 53 *0 AN )1 4 0 N!! *) @ )! 34 ) !' *3 @3 )' 43 3 @4!* @ * @A )* 5N 35!& N & @ )& @A 1 @

86A


80/116

..5. Testul +/0$+tenie /istri1utiv 0u"ere 6Praga7 $ Etalon #n note distri1utiveT36v8rst 3N ani7 pe populaie ro"8neasc 6studii "edii i superioare% 0Q % "Q%sQA%4% Perea% 3NN47

8 > 8ota rut6AT > 6ota standard T

)2eose#it de un, (=cepional

0-0 H-Hoarte un&-&0 -un

&&-&* +-+ediu-un&'-*0 +-+ediu*&-** +A-+ediu-Ala#

*'-* A-Ala#

'-' HA-Hoarte Ala#

!(=.A-(=trem de Ala#

2Aemnificaia 6otelor Atandard T

CB 0)T 9aloare )e"ni'icaie1 )* 2 )' 2

3 )! 2) )1 20 ) 2*-& 0 H' 03 H! 0) H1 00 H3- 0& H3)-33 0* H30 0' H3!-3& 0 H31 & 3 &3 )3-) &) )0-)) &0 )& && +)!-)* &* +)1 &! +) &1 +03-0 & +0) * +

0&-00 *3 +0* *) +0' *0 +01-0! *& +A0 ** +A& *' A&0-&3 *! A&& *1 A&* * A&' ' HA&! '3 HA

&-&1 ') HA* '0 HA*3 '& HA*&-*) '* HA** '' HA*' '! HA*! '1 HA*1 ' HA* ! (=.A

3


81/116

31


82/116

3!


83/116

TN. Testul de atenie distri1utiv 6+/L7 $ litere

D+0U+LCe "soar testul8apacitatea su#iectului de a e=plora vizual eficient ntr-un c


84/116

cutate i descoperite n foaia test, primele ' litere, sau com#inaii de litere din prima coloan aH /27..

-nstruciuni de aplicare:Acest test m)soar) capacitatea dumneavoastr) de aten*iedistri!utiv) N Ave*i


85/116

nregistreaz doar p ,&! cu criterii ale succesului n activitipractic-aplicative.

Unde i #n ce scop se aplic

Nn coli, n industrie, domenii pu#lice, armat, n clinic. Nn scop de evaluare, selecie irepartiie aptitudinal de personal, consiliere i asisten psihologic, predicia succesului colari profesional.

3&


86/116

300'- 0ormular de 'spunsuri !+2

T(ATF7 /27

F65T/T(/ 2/T/ /758557CTF7 D D

6F+( Q5 (6F+(

"AT/ CH(A5/

0r.crt 0r. *

0r.crt 0r. *

0rcrt 0r. *

0r.crt 0r.

*1 BF !0 B+ &1 EV )0 /B! / !) FV &! E )) F' C !3 BV &' + )3 GB* G/ ! // &* /+ ) C/& GE ' -F && G- 3 V0 - '1 F- &0 +VV 31 +E) /G '! C- &) /- 3! B/3 -V '' +G &3 +B 3' -+ F '* & BG 3* 1 G '& /E 0 /V 3& BC11 ++ '0 -G 01 BE 30 GV1! E ') EB 0! E 3) CE1' EG '3 -E 0' -B 33 +1* BB ' FG 0* F 3 B1& C * /C 0& -/ F+10 B *1 C 00 + 1 +C1) EF *! EC 0) EE ! G13 FC *' -- 03 B ' +V

1 +/ ** FB 0 GC * -! +- *& /F ) / & G+!1 GG *0 C+ )1 E- 0 CF!! / *) G )! CV ) GF!' E+ *3 CC )' B- 3 -C!* +F * - )* E/ CB!& F/ & EF )& CG 1 FE

8

6A


87/116

.3.5. Testul +/L $ +tenie /istri1utiv Litere $ Etalon #n note distri1utive T46v8rst 3Nani7 pe populaie ro"8neasc 6studii "edii i superioare% 0Q 3% "Q% sQA%7

CBQCota Brut0)TQ 0ota standard T 6Perea% 3NN57

) /B$/eose1it de Bun% Ecepional0-0 FB-Hoarte un&-00 B-un

&&-&* DB-+ediu-un&'-*0 D-+ediu*&-** D)-+ediu-Ala#

*'-* )-Ala#'-' F)-Hoarte Ala#! E.)-(=trem de Ala#

'Aemnificaia 6otelor Atandard T

CB 0)T 9aloare )e"ni'icaie1 )' (=. )! (=.) )1 (=.0 ) (=.*-& 0 H' 03 H1-! 0) H 00 H3 0& H3)-33 0* H30 0' H3& 0! H3'-3* 01 H3! 0 H3-31 &

) &3 )3 &) ))-)0 &0 )& && )* &* +)!-)' &' +)1 &! +) &1 +03-0 & +0) * +0&-00 *3 +0* *) +

0' *0 +01-0! *& +A0 ** +A& *' A&)-&3 *! A&0 *1 A&& * A&'-&* ' HA&! '3 HA&-&1 ') HA* '0 HA

*3 '& HA*0-*) '* HA*& '' HA** '! HA*!-*' '1 HA*1 ' HA* ! (=.A'3-' !3 (=.A') !) (=.A'&-'0 !0 (=.A'* !& (=.A

3)


88/116

33


89/116

3


90/116

T. Testul +CC $ +tenie Concentrat Calcul 6Vraepelin7

D+0U+LULCe "soar testulTestul /88 msoar capacitatea de concentrare a su#iectului pe e=ecutarea cu precizie,

fr omisiuni a unei operaii de calcul elementar, de adunare a cifrelor de la p


91/116

5arcina dumneavoastr) la acest test, este de a parcurge cu mult) concentrare liniile decifre de la stnga la dreapta 1i ori de cte ori


92/116

!

4.Testul !(( - !ten"ie (oncentrat (alcul )5raepelin* #i 0' - 0ormularul de 'spunsuri

T(ATF7 /88

F65T/T(/ 2/T/ /758557CTF7 D D

6F+( Q5 (6F+("AT/ CH(A5/

/G ! 1 * & 3 0 ' * 0 ) 3 3 ' 1 ! ' * & 0 ) 3 3 ) 0 & * ' ) &G 3 ) 0 & * ' ! 1 3 ) 0 & ' 1 * ! 1 & ! 1 0 ! 1 ) ! 3 1 ! ) 08G ! ' * & 0 ) 3 1 ! ' * & 0 ) 1 & ! 1 0 ' 1 ) * 0 1 ' & 1 ! 0 &2G ' * 0 ) ' 3 ! 1 ! & 0 ) ' * 1 ! 1 ! ' 1 3 ) 0 & 1 &(G & ' 3 ! ) ) * 0 ) & ' ) 3 3 ! 3 ' 1 3 ! * 0 & ' *HG ! & 0 ' ) ) 3 & ) * ) * & & & & ' ' & & * * 0 & & &BG 0 * ' ! 3 ) 0 ' ) 3 ! ' 3 ! * & ) 3 0 * 1 3 ! & 3 0 *KG 0 & & * ) * * * 0 0 0 0 3 3 3 ' 1 ' * & 1 ) 3 1 ' 1 * 1 & 0 1

5G ' ! 1 ' ! 1 1 ! ! 1 ! ' & * ' ) 3 ! ' ! ' ) ! ' 0 ' ! * ' ) 0SG 3 ) 3 ) 3 ) 0 3 ! 0 ) 0 & ) 1 3 0 3 * ) * ' ! 3 0 1 9G 1 3 ) ' 3 ! 0 * & & 1 3 3 * ! ' * & 0 3 ' * & 0 ) * 0 )7G ! * 0 3 ! * 0 3 ' 0 1 1 3 1 3 0 & & 0 0 0 0 ) ) ) ) ) ' 3+G ' 0 & & 1 ) ! ' ) & * ' ) 0 ) ) 0 0 & & * * * ' ! ! 1 1 6G 1 3 ! ) ' 0 * & & 3 1 ' ) ! 1 3 ! ) * & 0 ) 3 ! ' *CG ! ) ' * 3 & & 0 * ) ! ' ) 3 ! 0 ) ) & 0 ) & 0 & 0 * & ) 0 0G 0 ' 3 0 1 3 ) 0 * ' 3 ! ! ! 3 ) 0 & * 0 & * ' & * ' ! ' 1

G * * ' ' * ) ' 0 3 ! * ) 0 * ' 0 * ) & 3 0 ) ! 3 ' ) ! 3 'AG 1 0 1 3 * 0 ' ! 3 ) 0 * ! 3 * 3 ) 0 & ) 1 1 & 1 0 3 !PG ) & * ' ' & * 0 3 ! ! & * 0 0 3 & ) * 0 ' & ! 0 0 * & ' *TG 3 ' 0 & * ! 3 0 0 1 3 ' 0 3 ! ! & * * 0 3 & ) * ) ' & ! 3 1FG * 3 0 & * 3 ) 0 3 ' * ) ' 3 0 * ) * 0 ) 0 * ) 0 * ) ' * 0 3"G & ) ' 3 0 1 ! 3 & ' ) 3 ! ' ! 3 1 3 1 ) 1 0 1 & 0 * 3 4G 0 * ! 3 0 * ) 0 ! 3 1 3 ' 0 & ! 3 ' 0 0 ) ) 3 3 1 1 ! !XG * 3 ! 1 0 ' 3 ' ) 3 * 0 ) & ! ! 0 0 ' ' ) ) * * 3 3 & & LG 0 ! * 3 ! ) * 0 ' 3 0 1 3 * 3 ' ! 3 * & & 1 3 ! 0 * ' )

86A


93/116

'

4. Testul !(( - !ten"ie (oncentrat (alcul )5raepelin* pt. 0' #i 6rila de cotare

T(ATF7 /88

F65T/T(/ 2/T/ /75855

7CTF7 D D

6F+( Q5 (6F+("AT/ CH(A5/

/G ! 1 * & 3 0 ' * 0 ) 3 3 ' 1 ! ' * & 0 ) 3 3 ) 0 & * ' ) &

G 3 ) 0 & * ' ! 1 3 ) 0 & ' 1 * ! 1 & ! 1 0 ! 1 ) ! 3 1 ! ) 08G ! ' * & 0 ) 3 1 ! ' * & 0 ) 1 & ! 1 0 ' 1 ) * 0 1 ' & 1 ! 0 &2G ' * 0 ) ' 3 ! 1 ! & 0 ) ' * 1 ! 1 ! ' 1 3 ) 0 & 1 &(G & ' 3 ! ) ) * 0 ) & ' ) 3 3 ! 3 ' 1 3 ! * 0 & ' *HG ! & 0 ' ) ) 3 & ) * ) * & & & & ' ' & & * * 0 & & &BG 0 * ' ! 3 ) 0 ' ) 3 ! ' 3 ! * & ) 3 0 * 1 3 ! & 3 0 *KG 0 & & * ) * * * 0 0 0 0 3 3 3 ' 1 ' * & 1 ) 3 1 ' 1 * 1 & 0 15G ' ! 1 ' ! 1 1 ! ! 1 ! ' & * ' ) 3 ! ' ! ' ) ! ' 0 ' ! * ' ) 0

SG 3 ) 3 ) 3 ) 0 3 ! 0 ) 0 & ) 1 3 0 3 * ) * ' ! 3 0 1 9G 1 3 ) ' 3 ! 0 * & & 1 3 3 * ! ' * & 0 3 ' * & 0 ) * 0 )7G ! * 0 3 ! * 0 3 ' 0 1 1 3 1 3 0 & & 0 0 0 0 ) ) ) ) ) ' 3+G ' 0 & & 1 ) ! ' ) & * ' ) 0 ) ) 0 0 & & * * * ' ! ! 1 1 6G 1 3 ! ) ' 0 * & & 3 1 ' ) ! 1 3 ! ) * & 0 ) 3 ! ' *CG ! ) ' * 3 & & 0 * ) ! ' ) 3 ! 0 ) ) & 0 ) & 0 & 0 * & ) 0 0G 0 ' 3 0 1 3 ) 0 * ' 3 ! ! ! 3 ) 0 & * 0 & * ' & * ' ! ' 1

G * * ' ' * ) ' 0 3 ! * ) 0 * ' 0 * ) & 3 0 ) ! 3 ' ) ! 3 'AG 1 0 1 3 * 0 ' ! 3 ) 0 * ! 3 * 3 ) 0 & ) 1 1 & 1 0 3 !PG ) & * ' ' & * 0 3 ! ! & * 0 0 3 & ) * 0 ' & ! 0 0 * & ' *TG 3 ' 0 & * ! 3 0 0 1 3 ' 0 3 ! ! & * * 0 3 & ) * ) ' & ! 3 1FG * 3 0 & * 3 ) 0 3 ' * ) ' 3 0 * ) * 0 ) 0 * ) 0 * ) ' * 0 3"G & ) ' 3 0 1 ! 3 & ' ) 3 ! ' ! 3 1 3 1 ) 1 0 1 & 0 * 3 4G 0 * ! 3 0 * ) 0 ! 3 1 3 ' 0 & ! 3 ' 0 0 ) ) 3 3 1 1 ! !XG * 3 ! 1 0 ' 3 ' ) 3 * 0 ) & ! ! 0 0 ' ' ) ) * * 3 3 & &

LG 0 ! * 3 ! ) * 0 ' 3 0 1 3 * 3 ' ! 3 * & & 1 3 ! 0 * ' )

86A


94/116

..5. Testul +CC $ +tenie Concentrat Calcul 6Vraepelin7Etalon #n note distri1utive T56v8rst 34 ani 7

CBQCota Brut0TQ 0ota standard T 6Perea% 3NN570Q@ "Q4% sQ3%3

)2 2eose#it de un, (=cepional

0-0 H-Hoarte un&-00 -un

&&-&* +-+ediu-un&'-*0 +-+ediu*&-** +A-+ediu-Ala#

*'-* A-Ala#'-' HA-Hoarte Ala#

!(=.A-(=trem de Ala#

4Aemnificaia 6otelor Atandard T

CB 0T9aloare

)e"ni'icaie1! ) 21!'-1!3 0 H

1!-1!! 03 H113-11 0) H11) 00 H11*-110 0& H11' 0* H111-11! 0' H11 0! H10-1 01 H1*-1& 0 H1' & -1! &3 3 &) 0-) &0 !-& && +-1 &* +3 &' +3)-33 &! +3&-30 &1 +3'-3* & +31-3! * +)3-3 *3 +

)0-)) *) +)*-)& *0 +)1-)' *& +A) ** +A03-0 *' A0*-0) *! A0' * A0-0! ' HA&3-& '3 HA&&-&) ') HA&* '0 HA

&' '& HA&-&! '* HA*3-* '' HA*!-*) '! HA*1 '1 HA* ' HA' ! (=.A'3 !3 (=.A') !) (=.A

*


95/116

&


96/116

0


97/116

T3. Testul de capacitate deci&ional 6C/7

D+0U+L.-ntroducere7uarea unei decizii const ntr-o secven de prelucrri cognitive care duc la alegerea unei

alternative dintr-o mulime de variante disponi#ile. rimele cercetri n domeniul deciziei au fost

realizate de matematicieni i economiti n ncercarea de a gsi o strategie prin care s optimizezeprocesul decizional. Teoriile normative $teoria valorii ateptate, teoria utilitii ateptate, teoria@ocurilor% sunt astfel de ncercri de a optimiza procesul decizional aplic


98/116

Atudiile care au a#ordat fenomenul deciziei utilizeaz sarcini e=perimentale distincte,sarcini care nu se identific nici cu sarcinile de rezolvare de pro#leme i nici cu sarcinile clasicede raionament. rin urmare, procesul decizional, aa cum este el pus n eviden de cercetriletiinifice este studiat prin sarcini specifice, mai mult sau mai puin independente din punctul devedere al realizrii de nivelul a#ilitilor cuprinse n listele clasice de a#iliti.

erformanele decizionale sunt din ce n ce mai relevante pentru o serie de domenii directconectate cu progresul social $deciziile economice, deciziile politice, etc.%. rin urmare a alege

alternativa optim este o miz imens. 2e altfel, interesul pentru analiza raional a alternativelori pentru identificarea unor alternative decizionale optime este n centrul ateniei unei ntregi familiide cercetri $teoriile normative ale deciziei%.

7i#eralizarea organizaiilor moderne i aplatizarea ierarhic a acestora antreneaz un gradmai ridicat de independen pentru mem#rii organizaiilor aflai pe nivelurile ierarhic inferioare.Fn grad mai ridicat de independen nseamn ns i o mai mare implicare n actele decizionalela locul de munc. onderea unei culturi participative privind actele decizionale n organizaiilemoderne este din ce n ce mai ridicat. Haptul c din ce n ce mai muli anga@ai particip n acteledecizionale aduce o serie de #eneficii pentru organizaiiG uureaz implementarea actelordecizionale reduc


99/116

evideniate de cercetrile empirice care au a#ordat pro#lematica raionalitii limitate adecidentului uman.

Fn construct opus care este evaluat l reprezint gradul de indecizie al decidentului. rinaceasta se nelege msura n care decidentul nu poate s aleag una dintre alternativeledisponi#ile $i opteaz pentru alternativaG d. 0u " pot decide.% sau cu alte cuvinte evit s ia odecizie ferm ntr-o situaie n care alternativele sunt cunoscute.

4. /E)C*-E*E+ -TED-L*Testul cuprinde 5 ite"icare descriu situaii decizionale i prezint alternativele pentrucare pot opta su#iecii, fiind construii su# forma unor situaii cu rspunsuri la alegere. rezentmn cele ce urmeaz modul n care au fost construii, analiz


100/116

'i salvai cu certitudine 3NN de oa"eni. /ac se aplic progra"ul B eist =4 anse s 'iesalvai toi cei NN de 1olnavi i 3=4 anse s nu 'ie salvat nici unul. Pentru care dintre celedou progra"e ai opta

a. Progra"ul +1. Progra"ul Bc. ricare dintre eled. 0u " pot decide.

+odul n care se acord puncta@ul pentru acest tip de itemi respect principiul general depunctare pentru ntregul test. 5temul ce reflect G alegere raional n situaia dat primete unpunct$ma=imum de puncte pe care l poate o#ine un decident la testul 82 este de 1* puncte%.

B. *epre&entativitatea alternativeloreprezentativitatea alternativelor se refer la un grup de efecte identificate n anumite

sarcini decizionale ce presupun estimarea unor pro#a#iliti. Nntr-o astfel de sarcin e=perimentalse solicit su#iecilor s estimeze pro#a#ilitatea unor evenimente sau serii de evenimente.(stimrile realizate de su#ieci sunt mai degra# #azate pe o serie de euristici proprii dec


101/116

b) )te"a% Banul% )te"a% Banul% Banul% )te"a.Atudiul celor doi autori, precum i o serie de cercetri ulterior demonstrat c decidenii

sunt mai nclinai s aleag cea de-a do succesiune a evenimentelor ca fiind cea mai pro#a#il,cu toate c ntr-o astfel de serie, pro#a#ilitatea de apariie a fiecrui eveniment esteindependent, prin urmare, cele dou succesiuni sunt n mod egal pro#a#ile.

7a fel cu situaia descris anterior $framingul%, sarcinile e=perimentale e=trase dinliteratura de specialitate au fost modificate pentru a putea fi incluse ca i itemi n test.

Esti"ai care dintre situaiile ur"toare este "ai pro1a1il s se #nt8"ple:a) Un o" a su'erit un atac de cord 6in'arct "iocardic7b) Un o" peste N de ani a su'erit un atac de cord 6in'arct "iocardic7c) 0u " pot decide.Nn aceast situaie rspunsul considerat corect este rspunsul a7% n concordana cu

o#servaia c pro#a#ilitatea prezenei unei singure caracteristici$aceea de a fi om% este mairidicat comparativ cu aceea a unei cun@uncii de dou caracteristici $un om peste & de ani%.

onderea pe care o au n varianta final a testului itemii ce provin din transformarea unorsarcini din aceast categorie de #iasri decizionale este mult mai ridicat comparativ cu pondereaitemilor inspirai din alte tipuri de #iasri. /rgumentele pentru aceast pondere sunt urmtoareleG

5temii presupun e=istena unui rspuns logic sau pro#a#ilistic corect i prin urmare

modalitatea lor de cotare se nscrie n principiul general de cotare a testului? "aloarea discriminativ a itemilor i gradul lor de dificultate acoper un palier

suficient de larg pentru a diferenia adecvat ntre su#ieci? 5temii din aceast categorie sunt cei mai apropiai de sarcinile e=perimentale

iniiale $presupun cele mai mici modificri%, implicit validitatea lor relativ la constructul evaluatfiind adecvat?

5temii din aceast categorie permit o discriminare acurat ntre loturi neomogenerelativ la criteriul msurat $sensi#ilitatea la #iasrile decizionale%.

C. Paradoul lui Ells1ergNn 101 (lls#erg, pune n eviden o situaie n care sunt nclcate principiile teoriei

utilitii ateptate. Aarcinile tipice n care se evideniaz parado=ul lui (lls#erg constau n a alege

preponderent o alternativ n defavoarea celeilalte, cu toate c utilitatea ateptat este identicpentru am#ele alternative de rspuns.Sarcina :8Mntr$o urn sunt @N de 1ile. 4N dintre acestea sunt gal1ene% iar restul de N sunt ori

al1astre ori roii. Participai la un pariu #n care se etrage o 1il pe a crui culoare tre1uies pariai. /ac alegerea du"neavoastr este corect% c8tigai NN de dolari. Care dintreur"toarele variante o alegei

a) Gal1en 6A3X7b) *ou 63X79eren i Berritsen $1% au demonstrat c principala e=plicaie a parado=ului lui

(lls#erg este incertitudinea resi"it de decident #n legtur cu lipsa de in'or"aii . 8ele

dou alternative sunt ns echivalente su# aspectul analizei raionale i prin urmare am decismodificarea sarcinii originale pentru a se integra n principiul general de construcie al testului dedecizie. /stfel, s-au mai introdus pe l


102/116

b) *ouc) ricare dintre eled) 0u " pot decide.Nn am#ele situaii rspunsul cotat ca fiind corect este rspunsul c7care ilustreaz rezultatul

analizei raionale a situaiei decizionale.

5. +/D-0-)T*+*E ,l CT+*E

Testul are urmtoarele variante de aplicare$administrare%G colectivDindividual, creion-h


103/116

2up familiarizarea cu variata soft, se ncepe testarea. 2up parcurgerea e=emplelor,persoana e=aminat este ntre#at dac a neles sarcina. 2ac rspunsul este negativ se apas#utonul -nstruciuni% pentru reluarea acestora. n cazul unui rspuns afirmativ, se trece laparcurgerea Testului 8apacitatea 2ecizional.

2ac se opteaz pentru varianta soft, prezena e=aminatorului nu este o#ligatorie, dar esterecomandat.

Ae recomand ca n cazul persoanelor nefamiliarizate cu utilizarea calculatorului s se

aplice varianta creion-h


104/116

unor sarcini e=perimentale $/iJe-11%. Testul de capacitate decizional i propune s msoareraionalitatea decidenilor i n acest sens au fost analizate cercetrile e=perimentale careevideniaz o serie de limite ale raionalitii n luarea de decizii. /u fost e=trase din aceste studiisarcinile e=perimentale tipice i au fost standardizate aceste sarcini, transform1''1% i pentru comparaia ntre se=e. Hemeile o#in scoruri$apud +iclea i cola#.%semnificativ mai ridicate $m>*,1% n comparaie cu #r#aii $m>',)1%. Nn literatur nu suntspecificate diferene de acest tip. Aunt atri#uite aceste diferene discrepanelor legate de nivelulde colarizare ntre femei i #r#ai. /stfel n eantionul studiat sunt !0) de femei cu studiipostliceale i universitare, n comparaie cu numai 3 #r#ai cu acelai nivel de colarizare. 2easemenea se nregistreaz o discrepan semnificativ i pentru cazul studiilor liceale $'3' defemei n comparaie cu numai 1* de#r#ai%.

Nn urma demersului de construcie descris mai sus, a rezultat o colecie de 1* itemidistri#uii dup cum urmeazG framing ! itemi, paradoxul lui (lls#erg ' itemi irepre4entativitate 3 itemi.

9aliditatea relativ la criteriu i validitatea discri"inativ

entru studierea validitii relative la criteriu a fost utilizat metoda grupurilor criteriu.2in acest eantion s-au ales dou loturi criteriu pe #aza ocupaiei, ntr-un prim lot au fost inclusepersoanele care au o ocupaie ce presupune o serie de atri#uii decizionale $manager, ofier,administrator, economist, cadru didactic, conta#il% $6>!&%, iar n cel de-al doilea lot au fostincluse persoane ale cror ocupaii nu presupun cu necesitate atri#uii decizionale $muncitor,electrician, asistent medical, educator% $6>'!%. 5poteza specific este c media o#inut la testulde decizie de persoanele a cror ocupaii presupun o serie de atri#uii decizionale va fisemnificativ mai ridicat comparativ cu media scorurilor o#inute de persoanele a cror ocupaienu presupune cu necesitate atri#uii decizionale. ezultatele o#inute sunt prezentate n ta#elul 1.

Ta1elul

"aliditatea discriminativ a Testului de 8apacitate 2ecizional.

Grupul deocupaii

Dedia +1. )td. 6 9al. H )e"ni'.

)corul total la scalade deci&ie

8u atri#uiidecizionale

?,8 8,88 8? G?,7 ,

Hr atri#uiidecizionale

G,9 7,09 980

-ndicele de

indeci&ie

8u atri#uii

decizionale

,99 ,?G 8? 9, ,G8

Hr atri#uiidecizionale

,8 ,B 980

2up cum se o#serv, ipoteza autorilor$+iclea i cola#.% se verific, media scoruriloro#inute de primul lot de su#ieci este semnificativ mai ridicat comparativ cu media scoruriloro#inte de cel de-al doilea lot de su#ieci. 2educem c scala are o validitate de criteriu adecvat.

/naliza cercetrilor care au a#ordat pro#lematica diferenelor interindividuale n ceea ceprivete raionalitatea decidenilor relev diferene semnificative ale criteriului $raionalitatea% nfuncie de nivelul de colarizare, precum i o corelaie semnificativ a raionalitii cu v


105/116

H$1,&%>&,0! $,%. +ediile scorurilor su#iecilor la Testul de 8apacitate 2ecizional n funciede nivelul de colarizare sunt prezentate n ta#elul !.

Ta1elul 3Dediile scorurilor su1iecilor la Testul de Capacitate /eci&ional.

6ivelcolarizare

Qcoalprimar

Qcoalgeneral

Qcoalprofesional

7iceu Qcoalpostliceal

Hacultate

+edia ',!) ',0' ',) *,1' *,*! *,0'

Nn ceea ce privete cea de-a doua dimensiune luat n calcul $v


106/116

2up cum reiese din analiza rezultatelor, scorul general la testul de decizie nu coreleazsemnificativ cu timpul de realizare a sarcinii, aspect pe care a fost interpretat ca o dovad afaptului c testul de decizie evalueaz a#ilitatea de a analiza raional situaiile decizionale.8onstructul evaluat de testul de decizie nu este at


107/116

erorile sistematice decizionale$sensi#ilitatea crescut la #iasrile i euristicile iraionaledecizionale%, n cazul n care scorul su#iectului l situeaz n clasele ! i 1. / fost operaionalizatraionalitatea decidentului ca re&isten versus sensi1ilitatela #iasrile i euristicile iraionaledecizionale.

C raionalitate #un nseamn, deci, o sensi#ilitate redus a decidentului la #iasrile ieuristicile iraionale decizionale.

rin urmare un scor ridicat la testul de capacitate decizional $nivel #un i foarte #un%

reflect o #un capacitate de analiz raional a situaiilor decizionale. ersoanele care o#inscoruri ridicate la testul de decizie $nivelul * i &% analizeaz cu atenie informaiile disponi#ile iargumentele pentru alternativele decizionale ntre care tre#uie s aleag. Aunt persoane careutilizeaz mai puin euristici iraionale decizionale generale, prefer


108/116

Bi1liogra'ie+iclea, +., orum#, +. $!*%, ateria de teste psihologice de aptitudini cognitive

$T/8%. rezentare general,&evista de psihologie organi4a*ional), vol. 5", nr. '-*, (dituraolirom, 5ai, pp.'0-*&.

ogathE, Y., $coord., !)%, +anual de tehnici i metode n psihologia muncii iorganizaional, (ditura olirom, 5ai, pp.11'-11*.

13


109/116

T4.Testul de creativitate ver1al [Titluri pentru o i"agine

. Ce "soar testulTestul de creativitate ver#al IT5T7F5 (6TF C 5+/B56(;, pu#licat n revista

sihologia, supliment nr.* al (diturii Qtiinifice i Tehnice $130 autori dr. 8onstantin /naAtoica i 8aluschi +ariana%, msoar factorii intelectuali cei mai importani ai creativitiiG

'luena ideilor, 'lei1ilitatea g


110/116

spune: V) rog s)


111/116

rietenie. Cmenie. /ltruism./l# i negru &/chia nu sare departe de trunchi &olizii !untate sufleteasc !8aii-putere '8arul mic trage carul mare, #uturuga mic..

8ine merge ncet, departe a@unge. Nncet, dar sigur &8


112/116

6u se tie de unde sare iepurele &Cameni i fapte *Ccazie $/ luat o :ocazie;% *Cmul din greeli nva *Cmul - main &Cptimism $Crice necaz se rezolv. Aperan . va reui . ( #ine i aa% *Cpiune $ 6u avea de ales% *

Crgoliu retezat &an $ de ndem


113/116

Fluen Flei1ilitate riginalitate CreativitateAcor 8lasa Acor 8lasa Acor 8lasa Total 8lasa 8alificativ-! '-& Etre" de sla1' 3 1 3 1-! 3 0-) 3 Foarte sla1* 4 ! 4 '-& 4 3- 4 )la1& 5 ' 5 0-3 5 1-1! 5 0or"al sla1

0 * -11 1'-1* 0or"al)-3 & 1!-1* 1&-13 0or"al 1un-1 A 0 A 1&-! A 1-!1 A Bun11-1' )- !1-'! !!-!* Foarte 1un1*-n @ 1 @ ''-n @ !&-!) @ /eose1it de 1un

F*$C9

F*DUL+* /E *J)PU0)U*- 6F*7 L+ TE)TUL /E C*E+T-9-T+TE9E*B+LJ 6C97 KT-TLU*- PE0T*U -D+G-0E

6umele i prenumele.....................................................................................v


114/116

T5.BTP+C 6Bateria de teste psihologice de aptitudini cognitive7

T/8 creat de grupul 8ognitrom 8lu@-6apoca

)copG orientare i selecie profesional- versiune completG ' ore i & minute

- versiune scurt 1 or i 1 D ! minute- versiune creion h


115/116

8alcul numericG cap. 2e a realiza rapid i corect calcule matematice simple utiliz


116/116

8apacitate decizionalG msoar raionalitatea decidentului, a#ilitatea sa de a evitaindecizia sau posi#ilele distorsiuni care pot apare n procesul decizional

Bi1liogra'ie+iclea +ircea, $!)% director proiect, %anualul testelor de aptitudini cognitive

$T/8%, (ditura /A8, 8lu@-6apocaT/8 include !' teste etalonate pt. populaia rom

sinteza curs psihodiagnoza aptitudinilor.doc

Documents