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SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
COLEGIOS DISTRITALES EN ADMINISTRACIÓN
DOCUMENTO DE APOYO PARA EL DOCENTE
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EDUCACIÓN PÚBLICA QUE TRANSFORMA LA SOCIEDAD CON PEDAGOGÍA CAFAM
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Créditos Dirección Diana del Pilar Rodriguez Jefe área Administrativa y Pedagógica Colegios en administración - CAFAM Colaboración Jorge A. Coba Asesor Pedagógico Colegio Santa Lucia IED Clara Garay Profesional Bienestar Colegio Bellavista IED Edwin Gómez Profesional Bienestar Colegio Santa Lucia IED Mónica Aguilar Rector colegio Santa Lucia IED Bellanid Cortés Rector colegio Bellavista IED Agradecimientos
Profesionales de apoyo equipo psicosocial
PRESENTACIÓN
Este documento específica los elementos que componen el Sistema
Institucional de Evaluación de los Estudiantes de los 2 colegios distritales en
administración. Es fruto del consenso y la construcción colectiva de las
comunidades educativas y orienta las acciones pedagógicas, humanas y
administrativas concernientes a la identificación de las dificultades y fortalezas de
los estudiantes así como el seguimiento en sus procesos de superación y
mejoramiento académico.
El sistema de evaluación presentado surge a partir de la revisión y análisis de
la experiencia previa en los procesos evaluativos, así como de la apropiación e
interiorización del Decreto 1290 de abril 16 de 2009 y la ley 1620 del 15 de Marzo
de 2013, el cual surge con la implementación de las siguientes etapas:
1. CONCEPTUALIZACIÓN: Definir el plan de trabajo, los alcances de la propuesta y la consolidación de la estrategia de construcción a partir de las disertaciones del Programa de Formación Pedagógica.
2. SENSIBILIZACIÓN: Orientar y motivar a los estudiantes, docentes y padres de familia para lograr su participación activa en la construcción del SIEE.
3. CONSTRUCCIÓN PROPUESTA INSTITUCIONAL: Conformar mesas de trabajo integradas por los diferentes miembros de la comunidad educativa para la construcción del documento base, propuesto por cada institución.
4. CONSOLIDACIÓN: Socializar propuestas institucionales, establecer acuerdos y proceder a la aprobación del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes por parte del Gobierno Escolar de cada colegio.
5. DIVULGACIÓN; Diseñar y divulgar el documento final a la comunidad educativa. Radicar el SIEE ante la DLE (Dirección Local de Educación) correspondiente a cada localidad.
6. IMPLEMENTACIÓN: Capacitar a los docentes en la aplicación del SIEE, realizar ajustes al Sistema de Información y al Sistema de Gestión de Calidad.
7. VALIDACIÓN: Revisar permanentemente los resultados para realizar acciones de mejora en el sistema.
Una vez puesto en marcha el sistema de evaluación, la etapa de validación indica la necesidad de realizar los ajustes que dan origen al
presente documento, el cual está dividido en dos partes: la primera expresa el sentido que tiene la evaluación para los colegios administrados
por Cafam, así como los referentes conceptuales propios del modelo pedagógico. La segunda, desarrolla cada uno de los aspectos contenidos
en el Decreto 1290 contextualizados a la realidad de las instituciones. La Tercera los lineamientos emanados de la Ley 1620 correspondiente
a la convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación
de la violencia escolar, y la Cuarta enfatiza la necesidad de trabajar alrededor de los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) que guardan
coherencia con los lineamientos curriculares del MEN y los Estándares Básicos de Competencias (EBC).
Así mismo, es importante resaltar que el presente SIEE facilita la inclusión educativa atendiendo a la ley 115 título II, Decreto 1075, Ley
estatutaria 1618 de 2013, Ley 1346 de 2008, Decreto 366 de 2009 y Decreto 1421 de 2017.
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EL SENTIDO DE LA EVALUACIÓN (Evaluación Auténtica)
El sistema de evaluación busca desarrollar en los estudiantes la
capacidad para aprender a aprender, propia del modelo pedagógico
de Cafam. Desde esta perspectiva, la evaluación se orienta a mejorar
los procesos de aprendizaje por medio de la implementación de
estrategias cognitivas y metacognitivas.
Para alcanzar el objetivo se ha consolidado un proceso de
seguimiento y superación, que anhela eliminar las tradicionales taras
que se le imprimen a la evaluación y atentan contra el desarrollo
integral, especialmente aquellas que le otorgan a la evaluación un
sentido sancionatorio y represivo, la sitúan como fin último de la
educación y como instrumento de calificación o medición, fiel a una
visión parcelada y memorística del saber, en la cual el docente es
poseedor del conocimiento y la utiliza como herramienta condicionante
del comportamiento.
La reflexión sobre dichos factores, aportó a la construcción de un
sistema en el que se asume la evaluación como un proceso de
reflexión personal en beneficio propio, que ayuda a generar conciencia
en el individuo, a aprovechar el error como oportunidad para aprender,
a emplear la evaluación como herramienta para el mejoramiento
continuo, entendiéndose como una estrategia integral que ofrece
información para el reconocimiento y estímulo de los estudiantes,
identificando el aprendizaje y la evaluación en términos de avances y
progreso de las habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales
de acuerdo con la estructura de las Pruebas Saber.
La evaluación no es una acción exclusiva del aula, es un
mecanismo global que permite a la institución tomar decisiones que
impactan positivamente los componentes pedagógicos, investigativo,
administrativo y el desarrollo del talento humano.
Para tal fin se comprende como un proceso de concertación con
argumentos mutuos entre estudiante y docente, con criterios definidos
y conocidos con anticipación a través de la interacción de los hilos
conductores, tópicos generativos, metas y desempeños de
comprensión que se visualizan en los indicadores de desempeño.
desempeño.eeriodo escolar.
En este sentido, los colegios en administración, desarrollan su
proceso de evaluación a través del proceso de evaluación auténtica
de los aprendizajes el cual “demanda que los estudiantes resuelvan
activamente las tareas complejas y auténticas mientras usan sus
conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades
relevantes para la solución de problemas reales” (Herman,
Aschbacher y Winters.1992, p.2).
Los principios de la evaluación auténtica se centran en:
• Identificación de fortalezas de los estudiantes
• Valora el error como oportunidad de aprendizaje
• Fortalece el proceso de autonomía moral e intelectual, propia
del modelo pedagógico de Cafam
• Favorece los procesos de equidad educativa e inclusión
• Desarrolla procesos colaborativos entre pares
• Marca la diferencia entre evaluar procesos y calificar tareas
Por otra parte, la evaluación auténtica pretende no solo saber qué
sabe el estudiante sino saber que sabe hacer, es decir conocimientos
factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales.
La evaluación auténtica consiste en la resolución activa de tareas
complejas y motivantes en las cuales los estudiantes emplean sus
conocimientos previos para la solución de problemas reales y
generación de respuestas originales que regula el aprendizaje. El
enfoque de la evaluación auténtica se centra en el proceso
heteroevaluativo (constructivismo), la autoevaluación y coevalución de
los aprendizajes. (Imagen 1)
Herramientas de evaluación Auténtica
Para evaluar el aprendizaje, el docente emplea herramientas
que le permiten identificar los avances del proceso de aprendizaje de
los estudiantes a través de: autoevaluación, evaluación entre iguales
(critical Friends), portafolios, rúbricas, observación, test, exámenes
estructura pruebas saber.
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FIGURA1. Tomado de: Programa de cualificación docente colegios en administración- Escuela de pedagogía- Fundación universitaria Cafam- Gladys Vargas- 2017
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La evaluación auténtica y las pruebas saber
Dentro del marco del enfoque de la Enseñanza para la Comprensión (EPC), el modelo de evaluación basado en evidencias permite construir evaluaciones sustentadas en criterios objetivos, que generan información válida, confiable y explícita sobre lo que los estudiantes saben y saben hacer en el marco de un propósito y de un objeto de evaluación particular, partiendo de los aspectos a evaluar en cada área de acuerdo con la alineación de la prueba SABER (Competencias y conceptos clave) y los aspectos a evaluar en cada área de acuerdo con los lineamientos del MEN (componentes de cada área).
CUADRO GUIA ÁREAS BÁSICAS
LECTURA CRÍTICA MATEMÁTICAS CIENCIAS
NATURALES
CIENCIAS
SOCIALES
INGLÉS
COMPETENCIAS
Identificación y comprensión de los
contenidos explícitos del texto
Razonamiento y argumentación
Uso comprensivo del conocimiento
científico
Pensamiento social
Lingüística
Comprensión de la articulación de las partes de un texto para darle sentido
global
Comunicación, representación y
modelación
Explicación de fenómenos
Interpretación y análisis de
perspectivas
Pragmática
Reflexión y
evaluación del
contenido del texto
Planteamiento y resolución de
problemas
Indagación Pensamiento sistémico y reflexión
crítica
Sociolingüística
COMPONENTES
Eje referido a los procesos de
construcción de sistemas de significación
Pensamiento numérico y sistemas numéricos
Entorno vivo: procesos biológicos
Relaciones con la historia y la cultura
Habilidades de comprensión:
escucha y lectura
Eje referido a la comprensión y
producción de textos
Pensamiento espacial y sistemas
geométricos
Eje literatura Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Entorno físico:
procesos físicos y
químicos
Relaciones
espaciales y
ambientales
Habilidades de
producción: escritura,
monólogos y
conversación
Eje de procesos de pensamientos
Pensamiento métrico y sistemas de medidas
Eje de la ética de la
comunicación
Pensamiento variacional y sistemas
algebraicos y analíticos
Ciencia, tecnología y
sociedad
Relaciones ético
políticas
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LA EVALUACIÓN
“UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS”
En primera instancia, la Constitución de 1991 transforma la
mirada reduccionista del modelo educativo vigente en la época, que
concebía al estudiante sólo desde su formación académica y técnica
a una educación que pretende el desarrollo integral del ser humano.
La ley 115 de 1992 encarna este principio y junto al Decreto
reglamentario 1860 se organiza la educación por ciclos (básica
primaria, secundaria y media vocacional) y grados a la vez que
establece los criterios generales para la elaboración de los PEI, del
Gobierno Escolar, de las comisiones de evaluación y promoción y de
la evaluación por logros. Esta legislación se complementa con la
resolución 2343 de 1994 en la que se definen los indicadores de
logro por grado, posteriormente asumidos a nivel nacional, como
criterios de promoción por asignatura.
En el año 2002 se introduce el Decreto 230, que define los
lineamientos para los planes de estudio, establece las comisiones
de evaluación y promoción, el porcentaje de promoción de
estudiantes y el concepto de recuperación.
A partir del año 2009, con la expedición del Decreto 1290 se
exige construir un sistema de evaluación de los estudiantes (SIEE)
con autonomía institucional, alineado con la ley 115 de educación y
al decreto 1860.
A diferencia del decreto 230, establece los derechos pero
también los deberes de los estudiantes y padres de familia, los
primeros orientados al cumplimiento de los compromisos
académicos y los segundos al acompañamiento y seguimiento
permanente de los mismos, aspectos que marcan una clara
diferencia y deben aprovecharse por las instituciones en la exigencia
a los padres de familia en el cumplimiento de las responsabilidades
adquiridas.
De igual manera, los colegios han de establecer los
mecanismos necesarios para realizar el acompañamiento,
seguimiento y acciones de mejoramiento en el aprendizaje de los
estudiantes, apoyados por los lineamientos emitidos por las
respectivas Secretarías de Educación. Lo anterior en concordancia
con el principio de corresponsabilidad establecido en la ley 1098 del
2006, que busca la concurrencia de la familia, la sociedad y el Estado
en la atención, cuidado y protección de los niños, niñas y
adolescentes.
En segunda instancia, en el año 2013 a través de la ley 1620,
que busca contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten
a la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista
e intercultural, se adapta un sistema integral orientado hacia la
promoción de la educación para la autorregulación del individuo, de
las normas para la sanción social y de la educación en el respeto a la
constitución y las leyes.
Por otra parte, el sentido de la evaluación se encuentra alineado
con los estándares básicos de competencia considerados como “los
parámetros de lo que todo niño, niña y joven debe saber y saber hacer
para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema
educativo” en el que la evaluación es considerada como “el
instrumento por excelencia para saber qué tan lejos o tan cerca se
está de alcanzar la calidad educativa”.
Teniendo en cuenta los procesos de equidad, inclusión y el
enfoque de derechos, el Sistema Institucional de Evaluación de los
colegios en administración ajustan el proceso curricular
(competencias, estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación)
atendiendo a los derechos básicos de aprendizaje que permiten
plantear las rutas de aprendizaje, metodologías y estrategias
institucionales de acuerdo con los contextos institucionales,
permitiendo la promoción de condiciones de igualdad educativa a
todos los niños y jóvenes y guardando coherencia con los Estándares
Básicos de Competencias (EBC).
REFERENTES LEGALES
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LA EVALUACIÓN
““APRENDER A APRENDER- APRENDER A COMPRENDER”
La propuesta de evaluación de las instituciones en
administración de Cafam, está enmarcada en el desarrollo del
aprendizaje autónomo, a través del cual los individuos ejecutan
estrategias cognitivas y metacognitivas que posibilitan la movilización
del pensamiento y la adquisición de conocimientos.
El modelo pedagógico constructivista permite desarrollar mediaciones efectivas que reten al docente al desarrollo del pensamiento y al estudiante a ser protagonista de su propia construcción del conocimiento. El estudiante se convierte en alguien que comprende y lo expresa, que genera procesos metacognitivos para reflexionar acerca de sus modos de aprender, así como de sus debilidades y fortalezas.
En nuestras instituciones, el modelo pedagógico
constructivista está relacionado con el enfoque de la Enseñanza para la Comprensión (EPC). Dicho enfoque, orienta las prácticas pedagógicas en las que se pretende:
• Desarrollar procesos metacognitivos
• Desarrollar en el estudiante la capacidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que sabe para resolver problemas, crear productos e interactuar con el mundo (Wiske)
• Fortalecer en el estudiante la capacidad de explicar, debatir, argumentar, resolver problemas, descubrir y emplear el conocimiento identificando sus debilidades y fortalezas en el proceso de aprendizaje y comprensión.
En este sentido, la evaluación implica que los estudiantes puedan “Aprender a aprender de manera comprensiva” es decir que cada vez menos dependan de la mediación del docente y desarrollen por sí mismos estrategias de aprendizaje de acuerdo con sus intereses y capacidades.
En consecuencia, la evaluación ha de ser vista como una
herramienta que permite no solo emitir juicios frente a la adquisición de una serie de habilidades y destrezas, sino como un instrumento de diagnóstico y reflexión que posibilite el mejoramiento de hábitos y prácticas en la forma como el individuo construye su propio conocimiento y logra transferirlo a diferentes contextos.
REFERENTES CONCEPTUALES
…la comprensión es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento en cuanto a un tema, por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y representarlo de una manera nueva” Blythey Perkins”
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Para ello, deben implementarse estrategias que permitan a los
estudiantes mejorar sus capacidades para procesar la información y
desarrollar habilidades de pensamiento (Cognición), así como la
adquisición de un aprendizaje autorregulado, que se orienta a metas
de comprensión y es controlado por el sujeto que aprende a través de
la auto verificación y monitoreo del propio pensamiento
(metacognición).
Por lo tanto es fundamental que docentes y estudiantes
conozcan las estructuras que intervienen en el aprendizaje, ya que
al reconocerlas es posible identificar fallas y establecer mecanismos
de mejoramiento, dichas estructuras y sus interacciones hacen parte
del “Modelo de Aprendizaje”, que se explica a continuación. (Ver
figura 1)
Durante el aprendizaje, los individuos movilizan tres grandes
estructuras: Emocional, cognitiva, y comunicativa. En la primera, se
generan emociones y sentimientos positivos frente a la tarea, frente
a sí mismo como individuo capaz de aprender y frente al
conocimiento. En la segunda se procesa la información, se modifica
la estructura cognitiva y se moviliza el pensamiento. Finalmente se
expresa lo aprendido, ya sea a través del lenguaje verbal o no verbal,
por medio de la construcción y/o transformación de objetos o al
modificar conductas preexistentes.
De acuerdo con lo anterior, la evaluación debe orientarse a
recolectar información que permita generar mecanismos para que
docentes y estudiantes desde su rol verifiquen su desempeño en
cada una de las grandes estructuras antes mencionadas, con el fin
de identificar fortalezas y debilidades en el proceso e implementar
acciones de mejoramiento, tanto a nivel grupal como individual.
Evaluación basada en evidencias
El diseño de evaluaciones centrado en evidencias (Mislevy 1994),
debe responder a las siguientes preguntas:
• ¿Qué quiero decir sobre los conocimientos, las habilidades o las
competencias de los estudiantes?
• ¿Qué tipo de evidencias pueden dar cuenta de lo que quiero decir
de los estudiantes?
• ¿Qué tipo de actividades o tareas pueden recoger estos tipos de
evidencias?
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MODELO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
FIGURA 1. Modelo de Aprendizaje Colegios en Administración - Cafam
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La unidad didáctica como estrategia metodológica pretende que
los docentes diseñen e implementen actividades que permitan a los
estudiantes fortalecer sus procesos de aprendizaje, e influyan
positivamente en sus estructuras afectiva, cognitiva y comunicativa.
Para tal fin, durante las Unidades Didácticas los docentes ponen en
práctica una serie de estrategias de enseñanza caracterizadas por
ser procedimientos conscientes, reflexivos y flexibles que buscan el
desarrollo de aprendizajes significativos y procesos de comprensión.
Así mismo, la unidad didáctica plantea 3 etapas dentro de la
unidad de clase, teniendo en cuenta además del aprendizaje
significativo, el enfoque de enseñanza para la comprensión (EPC)
que tiene como dinámica la generación de aulas para pensar
convirtiendo a las instituciones en organizaciones escolares
inteligentes que pretende que los actores que intervienen en el acto
educativo aprendan a pensar y actuar de manera flexible con los que
saben (Goodman Nelson).
Este enfoque permite que las actividades que los docentes
desarrollan al interior de las unidades de clase y las que los
estudiantes realizan tengan afinidad en los procesos de enseñanza
aprendizaje y evaluación a través de desempeños de comprensión
(Gardner, 1995), centrando su acción sobre los preconceptos de los
estudiantes, los procesos de investigación, el desarrollo de
habilidades de pensamiento y a construcción del propio aprendizaje
ETAPAS UNIDAD DIDÁCTICA
3. Etapa de exploración:
En esta epata el docente despierta los intereses de los
estudiantes y parte de los preconceptos que estos tienen. Emplea
preguntas contextualizadas que conecta con la competencia o
disciplina y se convierte en el insumo para la definición de la meta
de aprendizaje. En esta etapa el estudiante busca información,
ETAPA GUIADA
4. PROYECTO DE SÍNTESIS
la decodifica y explora el contenido orientado por el docente.
Puede emplear bibliografía virtual para fortalecer su proceso.
1. Etapa guiada:
En esta etapa el estudiante junto con el docente y la pregunta
orientadora de la fase anterior, define el proyecto o tópico
generativo que servirá de excusa para el desarrollo de las
habilidades de pensamiento definidas en el campo de
pensamiento y los derechos fundamentales de aprendizaje
(currículo, meta de aprendizaje, conceptos propios del área). El
proceso de investigación Guiada se apoya en los métodos
investigativos formales y fundamentados de acuerdo con la
metodología de investigación definida por ciclo (PPA,
Investigación inicial (áreas fundamentales) e investigación desde
los énfasis académicos.
2. Proyecto de síntesis:
Esta etapa complementa la anterior y pretende que el docente
apoye al estudiante en la consolidación de proyectos que le
permitan demostrar su nivel de competencia personal,
competencia académica y generar momentos de reflexión frente
al logro de sus metas así como la etapa de retroalimentación.
Para la elaboración del proceso de síntesis, el estudiante
deberá construir sistemas simbólicos para representar el
conocimiento (esquemas mentales) que le permitan condensar los
nuevos aprendizajes y competencias adquiridas así como
demostrar el uso consciente de la habilidad de pensamiento
definida desde el PAP.
Así mismo, esta etapa facilita realizar un proceso de
evaluación continua relacionada con las metas de comprensión,
de aprendizaje y de pensamiento, fundamentando su proceso de
LA UNIDAD DIDÁCTICA Y EVLAUCIÓN
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autorregulación académica identificando sus falencias relacionadas con el nivel de competencia del área generando así su propio plan de
mejoramiento que deberá desarrollar en las unidades de autorregulación con el apoyo de los docentes convirtiendo este espacio en aulas
reflexivas que permiten el desarrollo de la autonomía del estudiante (formas lenguajeadas de evaluación -Gardner Howard)
• Formas lenguajedas: portafolios, procesos, folios, organizadores gráficos, protocolos de observación personal y colaborativa, avances
en procesos de investigación, sustentaciones, matrices de evaluación de desempeños, planes de mejoramiento (ver figura 2)
FIGURA 2. Aspectos generales del Proceso de Evaluación
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En la sección dedicada al sentido de la evaluación se expresa
que ésta debe servir como estrategia para la integración del
conocimiento, de la tal manera que las estrategias y acciones
encaminadas al desarrollo integral de los estudiantes propendan el
desarrollo de la autonomía intelectual, moral, el liderazgo y la
integralidad.
Con el fin de fortalecer los procesos académicos de los
estudiantes, se contempla dentro del plan de estudios el desarrollo de
competencias a través de la estrategia basada en la metodología de
proyectos, para que responda a las necesidades de formación y
características cognitivas, físicas y afectivas de los aprehendientes de
acuerdo con las edades
acuerdo con las edades correspondientes a cada uno de los ciclos tal
como se evidencia en la Figura 4.
Como parte de la evaluación formal de dicho proceso, se
construyen las pruebas bimestrales a partir de contextos generativos
y situaciones problémicas enfocadas el modelo de evaluación
auténtica basado en evidencias en coherentes con el plan de Estudios.
ASPECTO GENRALES DEL PROCESO DE EVALUCIÓN
FIGURA 3. Metodología y Proceso de Evaluación
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ESTRUCTURA DEL SISTEMA INSTITUCIONAL
DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES – SIEE
A continuación encuentra los
criterios, mecanismos, acciones o
instrumentos definidos para hacer de
la evaluación del aprendizaje y la
promoción escolar un proceso de
crecimiento integral.
ESTRUCTURA GENERAL DEL PROCESO DE EVALUCIÓN
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Son los lineamientos que establece la Institución educativa para
determinar el qué, cómo y para qué se evalúa.
Principios transversales
• La evaluación ha de ser contextualizada, es decir, que
responda a necesidades reales de aprendizaje dentro del
desarrollo del contexto individual del estudiante, que tenga en
cuenta las condiciones sociales (diversidad), económicas, de
aprendizaje (Discapacidad) e Inclusión de los estudiantes de tal
manera que se emplee la realidad para favorecer la transferencia
que los niños, niñas y jóvenes realizan de los conocimientos.
• La evaluación debe ser coherente con el modelo pedagógico
fundamentado en el aprendizaje autónomo (aprendizaje
significativo) y el enfoque de enseñanza para la comprensión (EPC)
que tiene como dinámica la generación de aulas para pensar.
• La evaluación debe entenderse como un proceso de
construcción de acuerdos, en la que se requiere la acción
conjunta, coordinada y efectiva de padres de familia, docentes
y estudiantes para mejorar los aprendizajes.
• La evaluación debe atender a la autorregulación del
aprendizaje teniendo en cuenta las particularidades del estudiante.
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¿Qué evaluamos?
• Al ser humano en sus dimensiones y Saberes.
• El crecimiento intelectual, desarrollado desde la propuesta de aprendizaje por proyectos de acuerdo con el desarrollo cognitivo de los estudiantes a través de proyectos pedagógicos de aula (TR a 3°), proyectos cooperativos (4° a 7°) y proyectos de investigación (8° a 11°)
• El aprendizaje expresado en la adquisición y desarrollo de competencias y derechos básicos de aprendizaje reflejados en desempeños de comprensión.
• El uso de los procedimientos de las habilidades de pensamiento para la resolución de situaciones y problemas contextualizados
• La práctica de actitudes y hábitos que fortalecen la autonomía y el liderazgo con sentido social, definidos previamente para cada uno de los ciclos, así como las competencias ciudadanas relacionadas con la sana convivencia.
•El proceso de autoformación como herramienta que
potencia el aprendizaje donde el estudiante aplica el conocimiento en la solución de problemas y desarrolla habilidades y destrezas en cada uno de los campos de pensamiento que redundan en su proyecto de vida y en el respeto por las diferencias.
• Para los estudiantes de inclusión (discapacidad), la evaluación se realiza de acuerdo con lo definido en el PIAR (Plan individual de ajustes razonables), el cual se define bajo los principios de adaptación y flexibilización curricular y atiende a la discapacidad específica de cada estudiante.
Para la población con Discapacidad o talento excepcional se hace necesario establecer el tipo de limitación o talento que presenta, ello a partir de un diagnóstico en el desempeño del aula y/o con el apoyo del equipo psicosocial y en casos más significativos con un diagnóstico clínico emitido por profesional externo (EPS) con el fin de coordinar la evaluación de los aprendizajes del estudiante en aquellas asignaturas objeto de adaptaciones curriculares significativas (áreas básicas).
¿Cómo evaluamos?
• De manera continua e integral, en el día a día.
• A través del uso de evaluaciones diagnósticas para reconocer las habilidades y saberes previos de los estudiantes.
• Por medio de la aplicación de pruebas bimestrales estructuradas bajo el modelo de evaluación auténtica- evaluación por evidencias
• Analizando los resultados de las pruebas SABER, SER, ISCE e ICFES
Para la población con necesidades educativas especiales se tendrá en cuenta el seguimiento al proceso definido en el Seguimiento individual del estudiante en condición de discapacidad (SIEC) en el cual se identifican:
• Habilidades potencializadas
• Estrategias pedagógicas implementadas
• Avances en los procesos de desarrollo
• Acuerdos y compromisos periodo a periodo
¿Para qué sirve la evaluación?
•La evaluación le permite al estudiante reconocer sus aciertos
y dificultades frente a su propio proceso de aprendizaje y dimensión social, para así implementar estrategias que le posibiliten alcanzar sus metas y asumir nuevos retos a nivel personal y social.
• La evaluación, para el docente, se convierte en un espacio de reflexión, transformación y descubrimiento de su capacidad para orientar el desarrollo integral del estudiante atendiendo a su necesidad educativa.
• La evaluación le señala a los padres de familia y acudientes, los aspectos en los cuales pueden colaborar en el mejoramiento del desarrollo integral de sus hijos (cognitivo, social, comunicativo, afectivo, motor). Para los estudiantes en condición de discapacidad, el PIAR contempla acciones de mejoramiento y planes de trabajo institucionales y en receso escolar que deben desarrollarse en conjunto con docentes y padres de familia.
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DESEMPEÑO RANGO DESCRIPCIÓN
SUPERIOR
95 -100%
Cuando supera ampliamente los desempeños propuestos.
ALTO
84 - 94%
Cuando supera los desempeños propuestos.
BASICO
70 - 83%
Cuando alcanza los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares
básicos establecidos.
BAJO
Inferior a 70%
Cuando no alcanza el nivel mínimo de desempeño.
El proceso de evaluación se manifiesta por medio de unos rangos que permiten al estudiante, padre de familia e Institución reconocer los avances en el proceso personal de aprendizaje. La escala de valoración definida por la Institución y alineada con el decreto 1290 de abril 16 de 2009 es:
2. ESCALA DE VALORACIÓN
Para el caso de estudiantes en condición de discapacidad, los boletines académicos contemplarán la misma escala durante los 4 periodos escolares. Dicha escala varía en el quinto boletín (reporte final) el cual referencia de manera descriptiva y acumulativa (promedio), el avance del aprendizaje del estudiante con discapacidad de acuerdo con el seguimiento del SIEC y el PIAR
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3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Son los requisitos académicos que establece la Institución para que un estudiante pueda pasar de un grado al otro inmediatamente superior.
Un estudiante NO es promovido al siguiente grado cuando
presenta alguna de las siguientes situaciones:
1. El promedio final en tres o más áreas es inferior a 70%.
2. Registra inasistencia injustificada superior al 10 % anual en las actividades pedagógicas presenciales programadas.
3. Inasistencia o reprobación del curso complementario correspondiente al II semestre.
4. Promedio final en dos o más áreas inferior a 70%
Promoción anticipada de grado
Durante el primer período del año escolar el Consejo Académico, con el consentimiento de los padres de familia y previa evaluación de los pre- requisitos o desempeños básicos del grado siguiente, recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa.
La decisión será consignada en el acta del Consejo Directivo
y si es positiva en el registro escolar, garantizando el derecho a la igualdad a aquellos estudiantes que no fueron promovidos el año inmediatamente anterior (grado TR° a 10°) y a aquellos que previo diagnóstico se han detectado falentes en el proceso académico.
El reporte de promoción anticipada deberá comunicarse a los
padres de familia a través de comunicado y a la SED para ajuste en el sistema de matrículas (SIMAT) y de calificaciones (SAE)
Para estos últimos (estudiantes con discapacidad), la promoción anticipada partirá de la escala de rendimiento alto teniendo en cuenta la flexibilización curricular, previo concepto del equipo psicosocial (psicólogo(a), trabajador social y/o psicopedagogo(a). (Dcto. 1290 Art. 7) y los avances y seguimiento registrado en el SIEC y el PAE
Las valoraciones académicas del primer periodo escolar serán
asumidas como las correspondientes al primer periodo académico del nivel promovido.
Así mismo para los estudiantes con talentos excepcionales, dicho proceso de promoción anticipada se tendrá en cuenta previo diagnóstico del equipo psicosocial y los resultados académicos y convivenciales del primer periodo escolar, los cuales deben contemplarse con valoraciones en nivel Superior.
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4. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
El desarrollo integral es un proceso en el que se potencian las
dimensiones del ser humano a partir de la interacción con los
otros, con el mundo y consigo mismo. En los Colegios del
Departamento de Educación Contratada se emplean las
siguientes estrategias de valoración integral:
• Todas las áreas tienen la misma importancia.
• Pruebas bimestrales que identifican el alcance de las competencias, metas de comprensión e indicadores de desempeño a través del modelo de evaluación auténtica y la evaluación por evidencias.
• Flexibilización curricular registrada en el PAP, SIEC y PIAR para los estudiantes con discapacidad o talentos excepcionales
• Estructura curricular diseñada de acuerdo con el tópico generativo, metas de comprensión, indicadores, componentes del área, competencias tipo pruebas saber, estándares curriculares y derechos básicos de aprendizaje de acuerdo con el área de conocimiento
• Proceso de autoformación y autorregulación como espacio de desarrollo personal y autónomo
• Estrategia de Autoreflexión que propicia espacios de aprendizaje y superación de las metas y desempeños de comprensión
• El AREPP (Programa de aprestamiento, rotación, especialización, profundización y proyección) como ambiente educativo que permite la exploración vocacional en lo artístico, tecnológico, laboral y deportivo.
• La oportunidad de integrar un grupo de participación como escenario para el desarrollo de intereses de los estudiantes.
• La definición de acuerdos entre docentes, padres de familia y estudiantes alrededor de las actitudes, prácticas y hábitos evidenciados durante el proceso de aprendizaje. Esta competencia contempla para los estudiantes con discapacidad, un aspecto práctico de evaluación regulado por el proceso integral del estudiante.
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5. ACCIONES DE SEGUIMIENTO Y MEJORAMIENTO DURANTE EL AÑO ESCOLAR
Las siguientes son las acciones de seguimiento para que los estudiantes logren superar las dificultades en su proceso de aprendizaje:
1. Diálogo entre docente y estudiante con dificultades (y acudiente en
caso de ser requerido) 2. Detección de estudiantes con Discapacidad o talento excepcional:
Mediante la aplicación de indicadores de problemas en el proceso de aprendizaje (IPPA aplicadas por el docente) y C.I. por escalas Weschler (Alianzas-EPS) con el fin de dictaminar diagnóstico de la discapacidad del estudiante. Los estudiantes que inicialmente no son considerados con discapacidad darán continuidad en la etapa 3. Los estudiantes con discapacidad deberán ser remitidos al profesional del equipo psicosocial (según corresponda) y continuar con el proceso de seguimiento académico SIED y definición del PIAR
3. Entrega de planes de superación personal: Encuentro de
estudiante y docente de la asignatura para acordar plan de superación
4. Alerta académica de cada asignatura: Herramienta que busca el
apoyo del padre de familia frente a la dificultad académica del estudiante.
5. Trabajo entre pares: Estrategia opcional, en la cual el docente
selecciona un estudiante para colaborar con el proceso de superación de las dificultades académicas de otro compañero. Esta estrategia debe estar direccionada por el docente involucrando a los padres de familia (padrinazgo)
6. Reunión de nivel: el Coordinador Académico convocará, según lo
determine la Institución, la reunión de todos los docentes del grado para estudiar la situación del estudiante y establecer nuevas estrategias de superación (comisión e evaluación). Si se considera necesario, el caso se remite a los profesionales del equipo psicosocial (según corresponda) o a entidades de apoyo internas
o externas atendiendo a la ruta de atención integral contemplada en el manual de convivencia.
7. Actas de compromiso: Cuando no se cumple el plan de
superación planteado en la reunión de nivel, el asesor de grupo cita al padre y estudiante para establecer nuevos acuerdos por asignatura que se registran en un acta que se anexa en la hoja de vida del estudiante (proceso triádico)
8. Remisión al Consejo Académico: Análisis de los informes y actas de compromiso del proceso de seguimiento de los estudiantes presentados por el Coordinador Académico con el fin de hacer recomendaciones pertinentes. El Consejo Académico analizada la situación de cada estudiante y establece nuevos compromisos con seguimiento de fechas específicas que de ser incumplidas emitirán concepto académico del estudiante para sugerir el estudio del caso en Consejo Directivo.
El procedimiento definido anteriormente es sistemático y
se registra en el orden establecido, en el formato de seguimiento académico, salvo la etapa N° 4 “Alerta académica” se clasificará en tres momentos:
• AMARILLA (cuando se han aplicado estrategias y compromisos que no evidencian avance o cumplimiento). Puede iniciar en cualquier periodo escolar
• NARANJA (Cuando el estudiante no evidencia avances
significativos y su promedio acumulativo no alcanza el nivel
básico (68%). Es consecuente con la pérdida de dos periodos
consecutivos o aplica para aquellos estudiantes que son
remitidos a curso complementario del primer semestre
• ROJA (Cuando el estudiante se encuentra en la etapa 7 del
proceso de seguimiento académico y no responde de forma
asertiva a las diferentes estrategias y compromisos). Se aplica en
el tercer o cuarto periodo escolar teniendo en cuenta que el
promedio necesario en el siguiente periodo es de difícil alcance
para la aprobación de la asignatura o área
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CURSO _________ ASIGNATURA ___________ PERIODO AÑO _________
FECHA
SI NO
SI NO
FECHA
FECHA
CONTINUAR PROCESO CON SEGUIMIENTO SIED
Encuentro de estudiante y docente de la
asignatura para acordar plan de superación.
MOTIVO DE LA ALERTA ACCIONES IMPLEMENTADAS
OBSERVACIONES
DIFICULTAD
OBSERVACIONES
Limitación física ( )
Sordoseguera ( )
Sordo lengua señas ( )
Sordo castellano oral ( )
Enanismo ( )
Sordera profunda ( )
Hipoacusia ( )
Baja visión ( )
OBSERVACIONES
DOCENTE PSICOPEDAGOGO
SEGUIMIENTO ACADÉMICO
PIAR AÑO ANTERIOR
Ceguera ( )
Parálisis cerebral ( )
Lesión neuromuscular ( )
Autismo ( )
Deficiencia cognitiva (retardo mental) ( )
Síndrome de down ( )
Múltiple ( )
Otra ( ) _______________________________
Talento ( ) ____________________________
DIAGNÓSTICO
(docente- psicopedagogo)
COLEGIO BELLAVISTA IED
DIFICULTAD
ROJA (probabilidad pérdida de año) FIRMA FIRMA FIRMA
COLEGIO SANTA LUCIA IED NOMBRE DEL ESTUDIANTE __________________________________
DOCENTE ACUDIENTE
AMARILLA (por primera vez
en cualquier periodo escolar)
NARANJA (2° periodo consecutivo
o promedio semestre)
NOMBRE NOMBRE NOMBRE
ALERTA ACADÉMICA AYUDA SOLICITADA AL PADRE DE FAMILIA COMPROMISO PADRE DE FAMILIA COMPROMISO ESTUDIANTE ESTUDIANTE
ACUDIENTE
NOMBRE NOMBRE NOMBRE
FIRMA FIRMA FIRMA
FIRMA FIRMA FIRMA
PLAN DE SUPERACION PERSONAL META DE APRENDIZAJE FECHAS DE SEGUIMIENTO AVANCE O RETROCESO ESTUDIANTE DOCENTE
ESTUDIANTE DOCENTE ACUDIENTE
NOMBRE NOMBRE NOMBRE
DETECCIÓN DISCAPACIDAD/TALENTO CATEGORIA DE DISCAPACIDAD RANGO ESTRATEGIAS A APLICAR EN EL AULA COMPROMISO DE PADRES DE FAMILIA REMISION
NOMBRE NOMBRE NOMBRE
FIRMA FIRMA FIRMA
ACCION DE SEGUIMIENTO NOMBRES Y FIRMAS
DIALOGO ACUERDO COMPROMISO ESTUDIANTE DOCENTE ACUDIENTE
1 2 3 4
CURSO _________ ASIGNATURA ___________ PERIODO AÑO _________
FECHA
FECHA
_____________________
PADRE
ESTUDIANTE
FECHA
FECHA ________________
Estrategia opcional, en la cual el docente
selecciona un estudiante para colaborar con el
proceso de superación de las dificultades
académicas de otro compañero
Comisión de evalución y promoción
Cuando no se cumple el plan de superación
planteado en la reunión de nivel (Triádico)
Análisis de los informes y actas de compromiso/
emitir recomendaciones/posible estudio de caso
en Consejo Directivo
OBSERVACIONES
PADRE
ESTUDIANTE
________________________
No. DE ACTA Y FECHA REUNIÓN
FIRMA ESTUDIANTE
FIRMA ACUDIENTE
OBSERVACIONES
OBSERVACIONES
OBSERVACIONES
REMISION AL CONSEJO ACADÉMICO ANALISIS DE RESULTADO ACADEMICO DEL ESTUDIANTE RECOMENDACIONES COMPROMISOS FECHAS DE SEGUIMIENTO REUNION CONSEJO DIRECTIVO
______________________
DOCENTEDOCENTE
ACTAS DE COMPROMISO MECANISMOS DE EVALUACIÓN (Definidos por el Docente) JUSTIFICACIÓN DE INCUMPLIMIENTO DE COMPROMISOS NUEVOS ACUERDOSESTUDIANTE, PADRE DEL ESTUDIANTE
NOMBRE FIRMA
COORDINADOR DE BIENESTAR ASESOR DE GRUPO
NOMBRE NOMBRE NOMBRE
FIRMA FIRMA FIRMA
REUNION DE NIVEL DIFICULTADES DEL ESTUDIANTE ESTRATEGIAS DE SUPERACION REMISIONES RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL COORDINADOR ACADÉMICO
DOCENTE ACUDIENTE
NOMBRE NOMBRE NOMBRE
FIRMA FIRMA FIRMA
TRABAJO ENTRE PARES VEEDURIA ACADÉMICA DOCENTE (Identificación de dificultades frente al proceso académico) ESTRATEGIAS APLICADAS AVANCES O RETROCESOS FECHAS DE SEGUIMIENTO VEEDOR
SEGUIMIENTO ACADÉMICO
COLEGIO BELLAVISTA IED COLEGIO SANTA LUCIA IED NOMBRE DEL ESTUDIANTE __________________________________ 1 2 3 4
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5. ACCIONES DE SEGUIMIENTO Y MEJORAMIENTO DURANTE EL AÑO ESCOLAR
Además del proceso anterior, la Institución brinda:
CURSO COMPLEMENTARIO I SEMESTRE
Asisten a la Institución, según fechas y horarios establecidos,
únicamente los estudiantes que durante el primer y segundo
período académico hayan obtenido un promedio en cualquier
asignatura inferior a 70% o presenten alerta académica naranja
Esta nivelación es de obligatoria asistencia y afecta las valoraciones obtenidas en el tercer periodo académico
CURSO COMPLEMENTARIO II SEMESTRE
Asisten a la Institución, según fechas y horarios establecidos, únicamente los estudiantes que al finalizar el año escolar, hayan obtenido un promedio inferior a 70% en máximo dos áreas.
Para la presentación del curso complementario es indispensable la asistencia puntual a las unidades programadas, el desarrollo de las guías de aprendizaje propuestas, el proceso de sustentación, evaluación y retroalimentación del aprendizaje.
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6. AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
La autoevaluación es una actividad sistemática del
aprendizaje autónomo que desarrolla en los estudiantes confianza en sí mismo, apropiación de procesos y favorece su desarrollo integral y su forma de aprender.
La autoevaluación contempla:
• Metas personales que se traza el estudiante al inicio de cada período, frente a la tarea, sus actitudes, hábitos, prácticas y su rendimiento académico general.
• Reflexión crítica del proceso de aprendizaje presencial y de autoformación.
• Meta cognición de su proceso de aprendizaje a través de la estrategia de autorregulación y las matrices de verificación
• Diseño de planes de mejoramiento personal teniendo en cuenta la reflexión frente a su proceso de aprendizaje
7. PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA
El año escolar se divide en cuatro períodos académicos y al finalizar
cada uno de ellos se entregan los informes de evaluación a los
estudiantes y padres de familia.
Para los estudiantes en condición de discapacidad, en la entrega de
informes del 4° periodo, se entregará un 5° boletín descriptivo que
evidencia los avances en el desarrollo del aprendizaje del estudiante
de acuerdo con el desarrollo del PIAR
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8. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES
Se entiende por situación pendiente cuando al finalizar el
año lectivo el estudiante termina con una o más asignaturas con valoración inferior al 70%, excepto cuando presenta reprobación del año escolar
El estudiante que quede en situación pedagógica pendiente deberá realizar Curso Complementario en los tiempos previstos por la institución, al término del año lectivo. La valoración se registra en el libro de Cursos Complementarios
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9. ACCIONES PARA QUE DOCENTES Y DIRECTIVOS CUMPLAN LOS PROCESOS
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Para garantizar el compromiso de directivos y docentes en la aplicación y seguimiento del SIEE se establecen las siguientes acciones:
• Reunión de docentes por nivel para estructurar proyectos pedagógicos de aula (ciclo I), proyectos cooperativos (ciclo II) y proyectos de investigación (ciclo III)
• Reunión de docentes por nivel (ciclo I) o asignatura (ciclo II y III) para construir pruebas bimestrales
• Socialización a los estudiantes de los criterios de evaluación, acuerdos, hilos conductores, metas y desempeños de comprensión, logros y competencias de cada asignatura al inicio del cada periodo académico.
• Seguimiento por parte de coordinadores académicos y asesore pedagógico al PAP (Plan de Acción Pedagógica) y Consejo Académico al Plan de Estudios. (docentes GPC)
• Revisión de las planillas de trabajo diario de los docentes, por parte de los Coordinadores Académicos, antes de ingresar las valoraciones al SAE (Sistema de Administración educativa)
• Observación, por parte de los coordinadores académicos, asesores pedagógicos y docentes (GPC), de las unidades de aprendizaje diseñadas por los docentes.
• Validación de las guías de aprendizaje y proceso de evaluación por parte de coordinadores académicos, docentes GPC y asesor pedagógico
• Divulgación del SIEE (Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes).
• Registro de las acciones de seguimiento académico en el formato establecido.
• Implementación de estrategias de seguridad informática y actualización de SAE (Sistema de Administración educativa)
• Reunión bimestral de docentes por área para analizar la situación académica de los estudiantes.
• Acciones focalizadas para aquellas áreas que no garanticen un porcentaje mínimo de aprendizaje definido por el Consejo Académico (plan operativo y de mejoramiento)
• Detección de casos de estudiantes con discapacidad o talentos excepcionales
• Diseño de Planes Individuales de Ajuste Razonable (PIAR) para estudiantes en condición de discapacidad o talento excepcional
• Activación de rutas de atención integral según sea el caso
• Implementación y seguimiento de planes de mejoramiento en el proceso de autorregulación
• Comisiones de evaluación y promoción
• Cursos complementarios
10. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMANCIONES DE
PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
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Para la solución de reclamaciones de padres de familia y
estudiantes se han definido los siguientes mecanismos:
• Notificación a Coordinación Académica: Cuando se presenta equivocación de valoración en los boletines académicos se realiza el registro correspondiente, una vez se notifique el error por parte de padres y/o estudiantes. Para reportar la novedad en boletín se tendrá una semana posterior a la fecha de entrega de informes para realizar el ajuste.
• Procedimiento PQRS: Establecido en el Sistema de Gestión de Calidad. Se realiza por parte de padres o estudiantes para presentar peticiones, quejas, reclamos o sugerencias frente a situaciones del proceso de evaluación.
• Segunda valoración: Procedimiento excepcional que el
padre de familia o el estudiante pueden solicitar al Consejo
Académico, únicamente cuando se haya dado trámite a
cualquiera de las dos instancias anteriores. El Consejo
Académico realiza el análisis y seguimiento respectivo de
la situación y traza las recomendaciones pertinentes
para el mejoramiento de las prácticas evaluativas
implementadas
11. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMIUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SIEE
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La participación de la triada (padre, estudiante, maestro) ha sido uno de los elementos fundamentales en la construcción del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, acorde con el artículo 8 del Decreto 1290 y la ley 1620.
Dicha participación tendrá en cuenta el siguiente procedimiento:
• Sensibilización, diálogo y discusión del Sistema Institucional de Evaluación con los estudiantes, padres de familia y docentes.
• Elaboración de propuestas institucionales, por parte de las directivas, que recogen sugerencias, intereses, necesidades y propósitos de la comunidad educativa.
• Reflexión y consolidación pedagógica para la construcción del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, por parte de un equipo interdisciplinar.
• Aprobación del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes en sesión del Consejo Directivo.
• Divulgación del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes a la comunidad educativa.
• Capacitación e inducción sobre el sistema de evaluación a los nuevos padres de familia, estudiantes y docentes que ingresen en cada período escolar
• Ajuste permanente a los criterios definidos para el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, de acuerdo con las necesidades que el contexto y la población requieran.
• Para concluir, conviene ratificar que el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes es un documento activo que proporciona coherencia y pertinencia a los procesos pedagógicos y administrativos para su permanente innovación
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