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SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN ESCOLAR
SIEE (DECRETO 1290 - ABRIL 16 DE 2009)
1 ALGUNOS CONCEPTOS REFERIDOS A LA EVALUACIÓN
1.1 CRITERIOS
El diccionario de la lengua española define la palabra criterio como pautas o normas para
discernir sobre un asunto. Los criterios de evaluación establecen tipo y nivel de aprendizaje
que se esperan hayan alcanzado los estudiantes con respecto a los objetivos propuestos. El
definir criterios, significa para los docentes tener mayor seguridad a la hora de evaluar, tomar
decisiones y dar orientaciones acertadas.
Los criterios de evaluación y promoción, se pueden definir con un objetivo establecido
previamente en función de lo que se puede esperar de los estudiantes. El criterio podría
incluir criterios como:
El desempeño individual de acuerdo con su etapa de desarrollo.
El progreso, entendido como la relación entre la situación actual del estudiante y la
situación inicial.
La meta propuesta, entendida como el desempeño básico que se debe alcanzar cada
estudiante.
1.2 ESCALA DE VALORACIÓN
Es conocido por todos que cada docente tiene su “propia” escala de valoración y para ello
utiliza símbolos, figuras, números, etc. Los cuales tienen un significado tanto para el
estudiante como para el docente. Es posible que para los estudiantes del ciclo 1 una carita
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feliz tenga un significado muy importante, mientras que para el de ciclo cinco lo que se sea
de gran significado sea el número 5.
Esta es una oportunidad para que los docentes se pongan de acuerdo en lo fundamental y a
los estudiantes les sea más fácil entender un solo lenguaje. El colegio podría pensar en
escalas numéricas, en porcentajes, en códigos lingüísticos entre una infinidad de códigos. Lo
importante es la claridad que tenga del significado de esos códigos para estudiantes, padres
de familia y docentes; y que esos guarden coherencia con la filosofía institucional expresa en
el PEI y sobre todo como la escala de valoración definida en el colegio, ésta se homologa a
la escala nacional.
1.3 ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN
Las estrategias son los métodos que utilizamos para hacer algo. En el caso particular son
maneras para valorar los avances de los estudiantes en el día a día en las clases. En el aula
el maestro investiga y construye estrategias de valoración. Esta es una oportunidad para
revisar las estrategias que tenemos y las que necesitamos, para así ajustar unas, descartar
otras y construir nuevas.
1.4 ACCIONES DE SEGUIMIENTO
El seguimiento es una actividad continua que provee información sobre el progreso del
estudiante mediante la comparación de avances periódicos y objetivos definidos con
anterioridad. El seguimiento debe mostrar el estado actual del estudiante, identificar sus
avances, logros y dificultades. Sobre esta información se deben desarrollar acciones acordes
con proceso que desarrolla el estudiante y a las cuales se debe hacer monitoreo para
orientarlas progresivamente hacia el objetivo propuesto.
1.5 PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN
La autoevaluación es la reflexión que realiza el mismo estudiante con la cual conoce el
desarrollo y alcance de su proceso de aprendizaje en relación con los objetivos trazados
previamente. Le permite al estudiante verificar su situación de aprendizaje y desde su propio
conocimiento, elaborar o proponer actividades para mejorar y superar sus dificultades.
A largo plazo, se espera que el estudiante sea consciente de sus propias responsabilidades,
que pueda monitorear sus aprendizajes, juzgarlos, criticarlos y mejorarlos progresivamente,
es decir, debe desarrollar la autonomía, autodisciplina y autocontrol.
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1.6 ESTRATEGIAS DE APOYO
Las situaciones pendientes no se deben perder vista ni dilatarlas en el tiempo, pues pueden
convertirse en situaciones complejas de resolver o que ya no tengan solución. Es necesario
establecer planes de apoyo orientados a resolver oportuna y concretamente el asunto
pendiente, es necesario que estos tengan definidos: las competencias a desarrollar, tiempos,
espacios, recursos, responsables, entre otros. (Comunicado de aplicación de los planes de
apoyo abril 2015)
1.7 ACCIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE PROCESOS ESTIPULADOS
Es necesario que en el sistema Integral de Evaluación Institucional se planeen, organicen y
divulguen las acciones que desde cada una de las instancias responsables del proceso de
evaluación se realizarán para garantizar que lo acordado conjuntamente se ejecute en los
tiempos y espacios previstos y de la manera concertada.
1.8 PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE INFORMES
La Institución Educativa determina, de acuerdo con sus procesos pedagógicos y
administrativos, la periodicidad más conveniente para la entrega de informes a padres de
familia:
La institución tendrá cuatro periodos académicos.
Para los estudiantes con desempeño bajo en dos o más áreas y/o comportamiento no
acorde con el manual de convivencia, se cita a entrevista el padre de familia en la
quinta semana de cada período.
La entrega de informes de periodo se hará, a más tardar, 10 días hábiles después de
terminado el mismo.
Semestralmente el padre de familia recibe la síntesis académica y comportamental en
la hoja de vida del estudiante.
1.9 ESTRUTURA DE LOS INFORMES
Es necesario preguntarse qué es lo que queremos comunicar en este informe. Es también
una oportunidad para revisar la estructura de informe actual, realizar los ajustes y/o las
modificaciones que se requiera o diseñar una nueva estructura. La estructura de los informes
debe ser muy consistente y debe guardar total coherencia con la concepción de evaluación
que tenemos en el colegio.
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1.10 CURRÍCULO
Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos de enseñanza
que contribuyen a la formación integral de los niños, niñas y jóvenes y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional. (Artículo 76, Ley 115/94)
1.11 PLAN DE ESTUDIOS
Es el esquema estructurado y sistematizado de las áreas obligatorias, fundamentales y
optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos. En éste se establecen los objetivos por niveles, ciclos, grados y
áreas; las metodologías, la distribución del tiempo, los criterios de evaluación y promoción
(Artículo 79, Ley 115).
2 SÍNTESIS SOBRE LA CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN DE
LOS ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN.
La evaluación se concibe como un proceso integral, dinámico, continuo y sistemático,
enfocado en la valoración de los avances del aprendizaje, mediante el cual verificamos el
logro de las competencias orientadas por el diseño curricular de la institución y emanadas de
los estándares educativos propuestos por el Ministerio de educación Nacional.
3 PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
(Art.3, Dcto 1290/09).
Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilo de
aprendizaje del estudiante.
Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
ayudar a los estudiantes que presenten debilidades en sus desempeños.
Determinar la promoción de los estudiantes.
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Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
4 SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO REALIZADO A LOS
ESTUDIANTES.
Los estudiantes de la institución educativa presentan una adaptación favorable al modelo
educativo basado en el desarrollo de competencias del ser, del saber y del hacer en el
contexto, mostrando mayor madurez en los procesos evaluativos, con una franca mejoría en
el resultado de las pruebas saber aplicadas por el ICFES, ubicando la institución en la
“categoría medio” a partir del año 2011, y dejando atrás una ubicación en la categoría bajo
que persistió por varios años.
Desde los órganos de gobierno escolar (Comisiones de Evaluación y Promoción y Consejo
académico) se acuerdan permanentemente estrategias para orientar y consolidar el proceso
educativo de los estudiantes con respecto a su desarrollo integral y a la satisfacción de sus
necesidades, creando en el aula y fuera de ella, un ambiente favorable que les permite
desarrollar sus competencias y encaminarlos hacia la consecución de los mejores
desempeños en los aspectos personal, académico y social.
Es de resaltar que la institución educativa Dinamarca cuenta con una población estudiantil
heterogénea, entre la cual se atiende a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
(NEE) y estudiantes que requieren un proceso de aceleración del aprendizaje, a quienes se
les da un trato y oportunidades en condiciones incluyentes, a través de una aula de apoyo y
una aula de aceleración que permiten garantizar a ambas clases de estudiantes avances
significativos en su formación.
5 SINTESIS DEL MARCO TEÓRICO QUE SUSTENTA EL
CONCEPTO DE LA EVALUACIÓN ESCOLAR EN EL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
La evaluación es concebida como una herramienta pedagógica que contribuye a que todos
los estudiantes sean exitosos en el logro de los fines y objetivos del proceso educativo.
La institución Educativa Dinamarca considera que el fin primordial de la evaluación es
promover el desarrollo de los estudiantes de una manera integral, para lo cual debe:
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Identificar las características personales, los intereses, ritmos y estilos de
aprendizaje, las potencialidades, talentos y habilidades especiales, de igual manera
las dificultades, deficiencias y limitaciones.
Facilitar el autoconocimiento.
Ayudar en la toma de decisiones, asumiendo responsabilidades y compromisos.
Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia.
Afianzar saberes y diseñar planes de nivelación y apoyo para superar las dificultades
de formación.
Orientar el proceso educativo, mejorar su calidad, asegurar su éxito y evitar la
deserción escolar.
Reorientar cuando se requiera y consolidar las prácticas pedagógicas exitosas.
Por tal razón, la evaluación de los estudiantes no es ajena a los factores que inciden en el
proceso de formación a saber:
La concepción y el desarrollo del proceso educativo institucional.
La organización escolar.
Las pautas pedagógicas y metodológicas que guían el quehacer educativo.
Los ambientes de aprendizaje y de convivencia que se generan en la institución.
La formación y el compromiso de los docentes.
El tiempo dedicado a las actividades académicas, lúdicas, deportivas, culturales y
sociales.
La participación y el compromiso de los padres de familia.
La actitud de credibilidad en la capacidad de avance y el crecimiento personal de
cada uno de los estudiantes e integrantes de la comunidad educativa.
Las metas y objetivos acordados por la comunidad educativa y que se esbozan
claramente en el proyecto de mejoramiento de la calidad en la institución.
6 CRITERIOS DE EVALUACION (Artículo 4, Numeral 1, decreto
1290 de 2009).
Estos hacen referencia a los fines y objetivos de la educación (artículo 5, ley 115/ 94), a los
logros curriculares, a los procesos de desarrollo integral del estudiantes: cognitivo,
comunicativo, socio afectivo, axiológico, estético y tecnológico, a los lineamientos
curriculares con su orientaciones pedagógicas y didácticas para implementar los proyectos
respectivos, las competencias y los estándares emanados del ministerio de Educación
Nacional, los cuales, direccionan las diferentes aéreas del saber que se contemplan en el
plan de estudios.
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Hacen referencia también al modelo pedagógico institucional, el cual es un “modelo
pedagógico desarrollista con enfoque social humanista”, que permite orientar la formación
integral de los estudiantes.
Atendiendo los anteriores criterios, la evaluación practicada en este establecimiento esta
caracterizada por ser:
CONTINUA: es decir, que se realiza en forma permanente, haciendo un seguimiento
que permite observar el progreso y las dificultades que se presenten en el proceso de
formación del estudiante.
INTEGRAL: tiene en cuenta las dimensiones del desarrollo de la persona, tales como
las cognitivas, técnico científicas y actitudinales, las cuales sirven para evidenciar el
proceso de aprendizaje y la organización del conocimiento.
SISTEMÁTICA: pues realiza la evaluación teniendo en cuenta los principios
pedagógicos y que se ajusta a:
o Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo de formación
definidos por la ley 115 de 1994.
o Las normas técnicas estipuladas en los estándares y lineamientos
curriculares, plan de estudios de las diferentes áreas, el modelo pedagógico
institucional, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de
formación de los estudiantes.
o El horizonte institucional: misión, visión, objetivos y política de calidad,
valores, principios y perfiles institucionales.
FLEXIBLE; se tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje y formación de los de
educandos, en sus distintos aspectos de interés, capacidades, dificultades,
limitaciones de tipo físico, afectivo, familiar, nutricional, entorno social, propiciando un
manejo diferencial según las problemáticas diagnosticadas por profesionales.
o Los profesores identifican las características personales de sus estudiantes,
en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato
justo y equitativo en las evaluaciones, ofreciéndoles oportunidades para
aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.
INTERPRETATIVA: se propicia que los educandos comprendan el significado de los
procesos y los resultados que obtienen con respecto a sus desempeños, y orientados
por el docente reflexionen sobre los logros y dificultades, con el fin de establecer
correctivos pedagógicos que les permitan avanzar en su formación.
PARTICIPATIVA: se incluyen en el proceso de evaluación al estudiante, docente,
directivo docente y padre de familia, para analizar, interpretar y proponer estrategias
de mejoramiento desde la autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación.
FORMATIVA: establece procesos de superación, desarrollo de megahabilidades y de
autoformación que permiten al estudiante afrontar su proyecto de vida de manera
integral frente a su familia, la institución educativa y la sociedad.
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7 CRITERIOS DE PROMOCIÓN (Artículo 4, numeral 1 y artículo 6;
decreto 1290 de 2009).
La promoción se fundamenta en el reconocimiento de los logros propuestos en las diversas
áreas del conocimiento ofrecidas por la institución, en el desarrollo de las habilidades
propuestas para el nivel, grado de desempeño en el que se encuentre cada estudiante de la
institución y por lo tanto, en la posibilidad de avanzar en el proceso educativo según
capacidades y aptitudes personales.
La promoción de los estudiantes es determinada por la comisión de evaluación y promoción,
previa presentación por parte de cada docente del informe de desempeños en la asignatura
de cada periodo evaluado. Este es revisado por el consejo académico.
La promoción de los estudiantes de preescolar es de carácter automático y flexible.
La promoción de los estudiantes de la Básica primaria, Básica secundaria y Media
Académica es otorgada a quienes hayan alcanzado los logros establecidos en cada área de
conocimiento, de acuerdo con lo estipulado en la ley y cuyo criterio de valoración de
desempeño sea básico, alto, o superior.
El estudiante que sea promovido con desempeño bajo en un área y/o asignatura tendrá dos
oportunidades de recuperación, a saber:
• Aprobando el área pendiente y la prueba saber de la misma durante el primer período
correspondiente al grado al que fue promovido.
• Aprobando el área pendiente en la nota final del quinto informe del grado a que fue
promovido.
Parágrafo: Si persiste el desempeño académico bajo, esta área quedará pendiente hasta el
grado undécimo, grado en el cual deberán estar superadas todas las áreas para poder
graduarse en ceremonia pública y asistir al acto de despedida. (Acuerdo 004 del Consejo
Académico del 13 de mayo de 2015)
7.1 CRITERIOS CONSIDERADOS PARA EVALUAR LOS ESTUDIANTES EN SU
DIVERSIDAD:
Reconocer la diversidad y permitir que cualquier estudiante independiente de sus
características personales o culturales, sea acogido por la institución educativa al igual, que
pueda gozar de igualdad de oportunidades, implica una transformación donde se reflexione
sobre sus políticas institucionales, prácticas pedagógicas y culturales.
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7.2 FLEXIBILIZACIÓN A LA COMPETENCIA CURRICULAR
Las pautas y normas para discernir sobre un asunto de aprendizaje que ha alcanzado un
estudiante estarán enmarcadas en el diseño de la flexibilización a la competencia curricular y
del diagnóstico realizado para valorar aspectos del desarrollo personal y aspectos
académicos en un momento de evaluación.
Por ello se presenta a continuación, un ejemplo donde se planea el saber pedagógico
flexibilizando la competencia.
COMPETENCIA: Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
FACTOR EXCLUYENTE
Que la producción de texto sea única y exclusivamente escrita
FACTOR INCLUYENTE
Reformular la competencia sin alterar su esencia: Producción de textos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
QUÉ VOY A ENSEÑAR QUÉ VOY A EVALUAR
1.Ámbito Conceptual Corresponden al saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender” Ejm: Determinará el tema… Elegirá el tipo de texto…
Adquisición del concepto: Define… Diferencia… puede hacer elaboraciones del concepto.
Adquisición.
2.Ámbito Procedimental Parte de la memoria que participa en el recuerdo de las habilidades motoras y ejecutivas necesarias para realizar una tarea. Ejm: Buscará información en distintas fuentes… Elaborará un plan para organizar sus ideas.
Cómo procede, si lo usa en la práctica, si narra… si escribe…
Uso.
3.Ámbito Actitudinal Disposición de ánimo en relación con determinadas cosas, personas, ideas, hechos. Valoración manifestada en el comportamiento que hace cada quien de los fenómenos que lo afectan. Ejm: Revisar… socializará… corregirá sus escritos…
Se autocorrige, controla su aprendizaje, halla satisfacciones en lo que aprende.
Control
Si un estudiante cumple dos ámbitos, entonces se encuentra en nivel básico.
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Un estudiante con NEE con un solo ámbito puede ganar sin dejar de lado el reconocimiento
de su habilidad que conlleva a una exigencia mayor y se potencializa entonces, otro ámbito.
7.3 CRITERIOS CONSIDERADOS PARA EVALUAR LOS ESTUDIANTES DE
ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE:
La evaluación es un elemento fundamental en Aceleración del Aprendizaje, pues representa
una herramienta indispensable para hacer seguimiento al proceso educativo del estudiante
(sus avances, sus logros, sus dificultades, sus ritmos de aprendizaje, etc.). La evaluación
debe proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante y, de igual manera, debe suministrar
información para el diseño de estrategias pedagógicas de apoyo para los estudiantes que
presenten mayores dificultades durante la implementación del Modelo.
En Aceleración del Aprendizaje, además del aprendizaje de conceptos, se deben evaluar
procesos como trabajo en equipo, convivencia, autoestima, comunicación asertiva,
responsabilidad, desarrollo de actividades, realización de tareas, avances y retrocesos en los
procesos formativos y todo lo que respecta al desarrollo de competencias.
A la hora de evaluar competencias es importante considerar que no se trata de verificar si el
estudiante es o no competente, sino que se trata de determinar en qué grado lo es,
identificando los avances y debilidades que surjan durante su proceso de aprendizaje; “no se
puede valorar apropiadamente el progreso en los niveles de una competencia si se piensa
en ella en un sentido dicotómico (se tiene o no se tiene) sino que tal valoración debe
entenderse como la posibilidad de determinar el nivel de desarrollo de cada competencia, en
progresivo crecimiento y en forma relativa a los contextos institucionales en donde se
desarrolla.”1 Así mismo es necesario incluir en el desarrollo de los módulos las áreas y/o
asignaturas que no se encuentren contempladas en los mismos: inglés y educación física.
Por esto es importante que al iniciar la implementación en el establecimiento educativo se
socialice el modelo con la comunidad para poder adelantar un proceso adecuado de
articulación de los modelos flexibles al PEI.
Así en este sistema institucional de evaluación de los estudiantes deben estar contempladas
las particularidades del proceso de evaluación de aceleración del aprendizaje. En el
momento en el que este sistema es construido por la comunidad, se han de tener en cuenta
las características del modelo para que se defina aspectos como los criterios de evaluación y
promoción, las estrategias de valoración de los desempeños de los estudiantes, las acciones
de seguimiento y apoyo, la estructura de informe para padres de familia entre otros.
1Ministerio de Educación Nacional (2006). Documento 3: Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas,
Cienciasy Ciudadanas.
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En la Institución Educativa Dinamarca, los módulos del programa de aceleración se evalúan
de acuerdo a los criterios establecidos en el SIEE, ya que no solo se desarrollan las
actividades de los módulos sino que se trabaja con el plan de estudios institucional
adecuándolo al trabajo de aceleración.
En cuanto a la promoción, es importante anotar que en Aceleración del Aprendizaje se
espera que al final del año lectivo todo el grupo sea promovido a sexto grado. Sin embargo,
se pueden presentar algunos casos de estudiantes que no alcanzan los niveles de
desempeño esperados para ingresar a la básica secundaria. Si esto sucede, hay que tener
en cuenta que todos los estudiantes del Modelo deben ser promovidos en relación con el
último grado aprobado, es decir, si un estudiante estaba en segundo y pasó a Aceleración
del Aprendizaje, al finalizar el año debería ser promovido a tercero o a cuarto como mínimo.
Para determinar la promoción de los estudiantes, el docente debe sistematizar los procesos
de evaluación que haya desarrollado durante el año, tener en cuenta lo estipulado en el PEI
sobre evaluación y promoción, y tomar como referente a los estándares básicos de
competencias, a las orientaciones pedagógicas y a los lineamientos curriculares establecidos
por el Ministerio de Educación Nacional.
Al igual que la evaluación estos elementos propios de la promoción en el modelo deben estar
contemplados en el sistema institucional de evaluación de los estudiantes, para fijar los
criterios de promoción escolar y el porcentaje de asistencia que incida en la promoción,
teniendo en cuenta las condiciones de la población en condición de extraedad.
Aceleración del Aprendizaje no se reprueba ni se repite, pues el objetivo del Modelo es
ofrecer educación pertinente a niños, niñas y jóvenes en condición de extraedad,
favoreciendo la nivelación edad-grado, superando sus experiencias de fracaso escolar.
7.4 CRITERIOS QUE IMPIDEN LA PROMOCIÓN
7.4.1 Asignaturas y áreas
Las asignaturas (del latín assignatus) son las materias que conforman el plan de estudios en
la Institución Educativa Dinamarca. Algunos ejemplos de asignaturas son la lectoescritura, la
ética y la química.
Las áreas son agrupaciones de asignaturas afines en cuanto a los temas tratados en las
mismas, así, física y química son las asignaturas que conforman el área de las ciencias
naturales en el nivel de educación media Académica. Algunas áreas, por lo específico de los
temas que tratan, están conformadas por una única asignatura, como es el caso de la
Educación Física o la Religión.
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7.4.2 Conformación de las áreas que se trabajan en la Institución Educativa
Dinamarca
Las áreas del conocimiento, con sus respectivas asignaturas que las conforman, que
componen el plan de estudios de la Institución Educativa Dinamarca son:
NIVEL ÁREA ASIGNATURAS % DEL ÁREA
Básic
a P
rim
ari
a y
Secu
nd
aria
Ciencias Naturales y Educación Ambiental Ciencias Naturales 100%
Ciencias Sociales (Historia, Geografía, Constitución Política)
Sociales 100%
Educación Artística y Cultural Artística 100%
Educación Ética y Valores Humanos Ética 100%
Educación Física, recreación y Deportes Educación Física 100%
Educación Religiosa Religión 100%
Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero (Inglés)
Lengua Castellana 40%
Lengua Extranjera: Inglés 40%
Lectoescritura 20%
Matemáticas Matemáticas 100%
Tecnología e Informática Tecnología 50%
Informática 50%
(Asignatura optativa) Emprendimiento Lúdico 100%
Med
ia A
cadé
mic
a
Ciencias Políticas y Económicas Economía y Política 100%
Ciencias Sociales (Historia, Geografía, Constitución Política)
Sociales 100%
Educación Artística y Cultural Artística 100%
Educación Religiosa Religión 100%
Educación Ética y Valores Humanos Ética 100%
Educación Física, recreación y Deportes Educación Física 100%
Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero (Inglés)
Lengua Castellana 40%
Lengua Extranjera: Inglés 40%
Lectoescritura 20%
Matemáticas Matemáticas 100%
Ciencias Naturales y Educación Ambiental Química 50%
Física 50%
Tecnología e Informática Tecnología 50%
Informática 50%
Filosofía Filosofía 100%
(Asignatura optativa) Emprendimiento Lúdico 100%
7.4.3 Reprobación de Grado
La no aprobación de dos (2) o más de las áreas que conforman el plan de estudios de la
Institución Educativa Dinamarca, será causal de reprobación del grado en curso.
Estudiantes que no asistan a las actividades pedagógicas programadas en el plan de
estudios por un tiempo, que acumulado, resulte superior a la cuarta parte del tiempo
prescrito (25%).
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7.5 ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA
ESCALA NACIONAL.
El establecimiento adopta la escala de valoración nacional tal y como está contemplado en el
artículo 5, Decreto 1290 de 2009, asimilándolo matemáticamente con una escala de
calificación institucional de la siguiente forma:
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EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.
DESEMPEÑO SUPERIOR 4,5 – 5,0
DESEMPEÑO ALTO 4,0 – 4,4
DESEMPEÑO BASICO 3,0 – 3,9
DESEMPEÑO BAJO 1,0 – 2,9
8 DEFINICIÓN DE CADA DESEMPEÑO Y SU EQUIVALENCIA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
8.1 DESEMPEÑO SUPERIOR
es la demostración de desempeños que superen ampliamente los estándares, lineamientos
y/o las orientaciones expedidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y lo
establecido por el Proyecto Educativo Institucional (PEI) para la superación de las
competencias propias del área o asignatura en el grado en el cual se encuentra el
estudiante.
Se alcanza cuando se observa en el estudiante su participación critica, analítica y racional
con respecto al proceso cognitivo y al desarrollo de las diferentes competencias:
comunicativas, cognitivas, biofísicas y ciudadanas, así como la demostración de actitudes
personales coherentes desde el punto de vista del desarrollo integral.
La descripción escrita de este nivel de desempeño va adjetivada con la frase “…de manera
satisfactoria…”
8.2 DESEMPEÑO ALTO
es la demostración de desempeños por encima de los estándares, lineamientos y/o las
orientaciones expedidos por el Ministerio de educación nacional (MEN) y lo establecido por
el Proyecto educativo institucional (PEI) para la superación de las competencias propias del
área o asignatura en el grado en el cual se encuentra el estudiante.
Lo obtiene el estudiante que desarrolla todas las competencias y alcanza los logros
propuestos para cada área del plan de estudios para cada grado, además de la
demostración de actitudes personales coherentes desde el punto de vista del desarrollo
integral.
La descripción escrita de este nivel de desempeño va adjetivada con la frase “…de manera
adecuada…”
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8.3 DESEMPEÑO BÁSICO
Hace referencia al logro de los desempeños necesarios en relación con las áreas
obligatorias y fundamentales, teniendo como referentes los estándares básicos, las
orientaciones y los lineamientos expedidos por el MEN y lo establecido en el PEI.
El estudiante demuestra la obtención del estándar, aunque generalmente presenta altibajos
en su desempeño, le falta mayor responsabilidad para cumplir con las actividades y
evaluaciones; además, requiere mayor acompañamiento para su desarrollo personal, social
y cognitivo.
La descripción escrita de este nivel de desempeño va adjetivada con la frase “…
mínimamente…”
8.4 DESEMPEÑO BAJO
Hace alusión a la no superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas
obligatorias y fundamentales, teniendo como referentes los estándares básicos, las
orientaciones y los lineamientos expedidos por el MEN y lo establecido en el PEI.
Presenta dificultades para desarrollar las competencias y alcanzar los logros propuestos, por
tanto, la descripción escrita de este nivel de desempeño va adjetivada con la frase “Se le
dificulta …”
9 CRITERIOS PARA DETERMINAR LA VALORACIÓN DEFINITIVA
POR ÁREA Y POR ASIGNATURA, UNA VEZ CULMINADO EL AÑO
LECTIVO ESCOLAR (VALORACION INTEGRAL DE ACUERDO
AL DESEMPEÑO DEMOSTRADO DURANTE LOS PERIODOS).
En todas las evaluaciones parciales o totales que se hagan a los alumnos se tienen en
cuenta los procesos de aula de la siguiente manera:
Se definen los logros y los indicadores de cada área en el respectivo grado, teniendo en
cuenta los fines y fundamentos del sistema educativo, objetivos por niveles y ciclos, misión,
visión y perfil del estudiante definido por la institución, así como los estándares básicos de
competencias y lineamientos Curriculares.
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Se seleccionan las distintas actividades y formas de evaluar a los alumnos en cada área, de
tal forma que tengan correspondencia con el modelo pedagógico, las competencias fijadas
para los períodos y los indicadores de desempeño correspondiente a cada una de ellas.
Se consideran las distintas estrategias evaluativas concertadas con los alumnos y que hagan
referencia a la formación integral que se enmarca en la filosofía institucional.
Se observa el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades, tareas, ensayos,
evaluaciones, comportamientos, aptitudes, valores, desempeño personal y social, que
incidan en su formación integral.
Cada docente elabora los juicios valorativos que de acuerdo con la naturaleza de su área,
deben demostrar en su desempeño los estudiantes, determinando los niveles, circunstancias
internas y externas, limitaciones o facilidades para alcanzarlos, ritmos de aprendizaje y
diferencias individuales
Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes su promoción a los
grados superiores del Sistema Educativo.
La nota definitiva en la asignatura para cada periodo académico resulta de la sumatoria de
los valores obtenidos en los porcentajes correspondientes a las cinco estrategias evaluativas
del SIEE, a saber: Desempeño Escrito, Desempeño Oral, Trabajo en Equipo, Autoevaluación
y Prueba Saber.
Al finalizar el año lectivo, se entrega el quinto (5º) informe, el cual incluye la evaluación
integral del alumno en su desempeño académico, personal y social, este contiene la nota
final del año de cada asignatura, la cual será obtenida promediando las notas de los cuatro
(4) periodos académicos realizados en el año escolar y debidamente expresada según la
escala de valoración nacional.
Para los estudiantes que ingresen a la institución con calificaciones pendientes de algún
período del año lectivo en curso, se les aplicará el plan de nivelación correspondiente a cada
una de las áreas y/o asignaturas del plan de estudio de dicho período. La nota obtenida en
estos planes de nivelación será la nota definitiva para el período carente de notas.
Igualmente la nota del quinto informe será el promedio de las notas de los cuatro períodos.
En caso de que el estudiante que ingresa venga de una Institución Educativa donde se
estudien dos o tres períodos académicos, la coordinación académica establecerá el plan de
nivelación que corresponda según el caso.
Estas notas, además de comunicarse numéricamente, deben presentarse en su equivalencia
cualitativa, tanto verbalmente a los estudiantes al culminar el periodo como a los padres de
familia a través del boletín de calificaciones.
La calificación definitiva para cada periodo académico, en la asignatura optativa
“Lectoescritura”, cuya intensidad es de una hora semanal, se determinará así:
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Al menos una nota de Trabajo en Equipo (20%)
Al menos una nota de Desempeño Oral (20%)
Al menos una nota de Desempeño Escrito (20%)
El 30% correspondiente a la prueba Saber será la valoración que el docente de la
asignatura le dé al cuaderno Proyecto de vida de cada estudiante en el cual el
estudiante debe incluir su autoevaluación (10%).
En el nivel de preescolar se aplicarán pruebas saber en las dimensiones Comunicativa y
Lógico-Matemática; en los grados primero y segundo, se aplicarán pruebas saber en Lengua
Castellana y Matemáticas; en los grados tercero, cuarto y quinto, en Lengua Castellana,
Inglés, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Las áreas de estos grados en
las cuales no se aplican Pruebas Saber serán evaluadas así: Trabajo en equipo (30%),
desempeño oral (30%) y desempeño escrito (30%) autoevaluación (10%).
10 Estrategias de Evaluación
Nota: La calificación definitiva para cada período académico en las asignaturas con
intensidad de una (1) hora semanal será el promedio de mínimo tres (3) notas obtenidas a
través de las estrategias evaluativas definidas en la siguiente tabla.
Los procedimientos y criterios a tenerse en cuenta para asignar una calificación en cada una
de las estrategias de evaluación son, entre otros:
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Desempeño
escrito
(Leer–Escribir)
20%
Lectura: realizar lecturas en voz
alta en lengua materna, lengua
extranjera o lenguaje
matemático, químico, de la física,
entre otras.
Escritura: consignar en su
cuaderno de trabajo: resúmenes,
consultas, ensayos, guías de
trabajo, exámenes escritos,
dibujos, gráficos…
Lectura: Pronunciación, puntuación,
entonación, fluidez, vocalización,
comprensión…
Escritura: grafía, ortografía, puntuación,
cohesión, coherencia…
Desempeño oral
(Escuchar–
Hablar)
Escucha: realizar observación y
consignación escrita de
comportamientos.
Habla: realizar exposiciones,
Escucha: Disposición, seguimiento de
instrucciones, participación en clase
(preguntas, aportes)…
Habla: manejo del espacio, contacto visual
Institución Educativa Dinamarca Un lugar donde se aprende y se es feliz
18
20% sustentaciones, declamación,
dramatización, trabajos de
filmación y grabaciones de voz.
con el público, expresión corporal, tono de
voz, dominio del tema, hilaridad, oralidad y
coherencia conceptual, recursividad…
Trabajo en
equipo
20%
Realizar observación y
consignación escrita de los
desempeños en cada actividad
en equipo que se le asigne al
estudiante.
Cumplimiento con el trabajo asignado,
calidad del trabajo, nivel de contribución,
integración al grupo, destrezas sociales
para solucionar problemas, actitud ante la
crítica, actitud al comunicarse con otros,
motivación…
Prueba saber
30%
Realizar la aplicación de la
prueba escrita.
Solución dada a los problemas planteados
en la prueba, con calificación sumatoria de
los aciertos logrados.
Autoevaluación
10%
Aplicar formato en el que se
cuestione al estudiante sobre su
desempeño global en la
asignatura.
Asistencia, puntualidad, disposición, actitud
conciliadora ante las situaciones conflictivas
del grupo, responsabilidad, liderazgo, nivel
de conocimientos y destrezas (¿Qué sabía?
¿Qué sé ahora? ¿Cómo lo he aprendido?).
11 ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE
LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO
ESCOLAR (artículo 4, numeral 4 del decreto 1290 de 2009).
Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizan con los alumnos al
finalizar cada clase, tema, unidad y período, actividades de Autoevaluación,
Heteroevaluación y Coevaluación.
Se identifican las limitaciones y fortalezas de los alumnos, para adecuar el diseño curricular a
la realidad de la institución y de la comunidad educativa.
Se designan estudiantes que tengan buen rendimiento académico como monitores, para
ayudar a los que tengan dificultades, con el fin de superarlas.
Al finalizar cada período académico se reúnen las comisiones de evaluación y promoción por
grados, en las cuales participan los orientadores de cada grupo por grado, un docente no
Institución Educativa Dinamarca Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes
19
director de grupo (en bachillerato), un representante de los padres de familia para buscar
alternativas de solución y mejoramiento académico a las deficiencias de aprendizaje que se
presentan.
Se diseñan y asignan planes de apoyo para estudiantes con desempeños bajos durante todo
el periodo, teniendo en cuenta las directrices emanadas del acuerdo 002 del 24 de julio de
2012 del consejo académico y de la gestión directiva:
Todo educador debe publicar en la página web oficial de la I. E. Dinamarca el plan de apoyo
que deben realizar los estudiantes que obtuvieron desempeño bajo en su área o asignatura
en el correspondiente periodo, a más tardar tres (3) días antes de la reunión de padres de
familia para entrega de calificaciones.
Todos los planes de apoyo aplicados en la institución tendrán el mismo encabezado, según
formato establecido que aparece como anexo al final del SIEE.
Cada director de grupo tendrá, para cada estudiante, la planilla “Aplicación planes de apoyo”,
en la que consignará las notas de las áreas o asignaturas en las que el estudiante requiere
plan de apoyo (utilizar consolidado de notas) y en la reunión de padres de familia hará firmar
la constancia de notificación de la situación académica del estudiante y la obligatoriedad de
cumplir con las actividades de apoyo publicadas en la página web de la institución.
El plazo máximo para cumplir con todas las etapas del plan de apoyo publicado por el
docente es de diez (10) días hábiles después de la entrega de calificaciones de cada
periodo; de acuerdo con las fechas establecidas por el docente para cada etapa; EXCEPTO
para el cuarto periodo cuya oportunidad de recuperación será durante el primer período del
año lectivo siguiente, siempre y cuando haya sido promovido.
Una vez cumplidas satisfactoriamente todas las etapas del plan de apoyo por parte del
estudiante, el docente de cada área o asignatura registrará la nueva nota en el sistema de
calificaciones oficial de la institución.
Si el estudiante supera el plan de apoyo, la nueva nota solo podrá estar en el rango entre
3,0 y 3,9 (DESEMPEÑO BÁSICO), de lo contrario no se modificará la nota obtenida durante
el período.
Si el estudiante no cumple con el plan de apoyo en las fechas establecidas ya no tendrá
derecho a la aplicación de plan de apoyo correspondiente a dicho periodo.
Parágrafo: Si persiste el desempeño académico bajo, esta área quedará pendiente hasta el
grado undécimo, grado en el cual deberán estar superadas todas las áreas para poder
graduarse en ceremonia pública y asistir al acto de despedida. (Acuerdo 004 del Consejo
Académico del 13 de mayo de 2015)
Institución Educativa Dinamarca Un lugar donde se aprende y se es feliz
20
11.1.1 ESTRATEGIAS PERMANENTES DE APOYO PARA LA SUPERACION DE LAS
DEBILIDADES DE LOS ESTUDIANTES
(Artículos 4.6; 11.3, 11.4; 12.4; decreto 1290 de 2009).
Dentro del diseño curricular cada plan de área tiene preparado por periodos un plan de
apoyo, que incluye actividades de recuperación, de nivelación y de profundización; así
mismo, un plan de apoyo para estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE).
11.1.2 AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
Además de las pruebas y actividades que el docente dirige a sus estudiantes en forma
permanente, se aplican ejercicios y prácticas de reflexión, análisis e interpretación que les
permite autoevaluarse de manera responsable y objetiva, de manera que propicie la
superación de los logros propuestos.
Se facilitan autoevaluaciones colectivas, que permiten realizar además coevaluaciones entre
los mismos estudiantes y docentes, como ejercicios prácticos en la clase.
Se realizan orientaciones de grupo para sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de
saber emitir juicios de valor con responsabilidad y honestidad sobre sus destrezas y
limitaciones.
Los docentes de cada área aplican como parte del proceso académico de cada estudiante,
una autoevaluación que debe hacer parte de la nota definitiva por periodo, a través de un
formato con parámetros específicos. (Ver cuadro de criterios a tenerse en cuenta para
asignar una calificación en cada una de las estrategias de evaluación: numeral 9 de este
documento).
La autoevaluación responsable da pie a la coevaluación, de manera que permite tener en
cuenta también el criterio del docente.
12 ACCIONES QUE GARANTIZAN EL CUMPLIMIENTO DE LO
IMPLEMENTADO EN EL SIEE POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS
Y DOCENTES (Art 4.7 decreto 1290 de 2009).
Los directivos docentes se encargan de organizar la capacitación, difusión y asesoría a todos
los estamentos de la comunidad educativa sobre la aplicabilidad del decreto 1290 del 16 de
abril del 2009.
Institución Educativa Dinamarca Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes
21
El consejo académico y directivo realizan los ajustes pertinentes al SIEE de ser necesario;
pero su elaboración y reelaboración se realiza siempre con aportes de toda la comunidad
educativa.
La institución educativa Dinamarca debe:
Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
Socializarlo con la comunidad educativa (recibir de esta, propuestas frente a criterios
y procedimientos).
Aprobarlo en el consejo directivo con su respectiva acta.
Incorporarlo al proyecto educativo institucional.
Divulgarlo a toda la comunidad educativa.
Divulgar los procesos y mecanismos de reclamación de los estudiantes y padres de
familia.
Informar frecuentemente a los estudiantes, padres de familia y docentes sobre el
SIEE y los respectivos ajustes que se le van aplicando.
Hacer seguimiento permanente por medio del consejo académico y las comisiones de
evaluación y promoción a los procesos que permitan el cumplimiento del SIEE.
13 FUNCIONES DE LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN EN TORNO
AL DECRETO 1290, 2009:
Dar cumplimiento a los principios rectorales que establece el decreto 1290/2009.
Reunirse ordinariamente al finalizar cada periodo académico y extraordinariamente
cada vez que sean convocadas.
Estudiar la correspondencia recibida con respecto a la evaluación y promoción de los
estudiantes y darle el trámite pertinente.
Recomendar acciones de mejoramiento respecto al nivel académico de la institución.
Formular las recomendaciones generales y particulares a los profesores y a otras
instancias de la institución en términos de superación, tendientes a que los
estudiantes alcancen las competencias previstas.
Promover al siguiente grado o a la educación superior a los estudiantes según las
estrategias, criterios, políticas, acuerdos, y procedimientos establecidos en el
Proyecto Educativo Institucional.
Servir de órgano consultor para el consejo académico en el estudio y cumplimiento
de requisitos por parte del acudiente y estudiante frente a la promoción anticipada.
Otras que sean asignadas por el Consejo Académico, teniendo en cuenta la
naturaleza de estas comisiones.
Institución Educativa Dinamarca Un lugar donde se aprende y se es feliz
22
14 INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE
ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES
DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN (Art. 4.10 y 11.7 decreto 1290 de 2009).
Los estudiantes o acudientes que consideren que se han cometido errores en la valoración
de la evaluación o en la promoción, solicitarán, por escrito, con copia como evidencia de
recibido, la corrección de los mismos, anexando las evidencias que justifican la reclamación,
en un plazo máximo de tres (3) días hábiles, posteriores a la entrega de notas del respectivo
periodo académico, o del informe de fin de año.
El conducto regular para presentar las reclamaciones es el siguiente:
Docente de la asignatura respectiva.
Comisión de evaluación y promoción del grado respectivo (a través de uno de los
docentes que la conforman).
Consejo Académico (a través del coordinador académico o del rector).
Rector del establecimiento.
Consejo Directivo (a través del rector).
Las instancias antes mencionadas tienen un máximo de cinco (5) días hábiles para resolver
y dar respuesta a las reclamaciones por escrito.
15 REQUISITOS PARA LA PRESENTACIÓN DE RECLAMACIONES:
Estar debidamente matriculado (a) en la institución.
La reclamación debe estar firmada por el estudiante y el acudiente.
Que haya reclamado el boletín de calificaciones en la fecha estipulada por la
institución.
Hacer la reclamación escrita dirigida a las instancias respectivas señalas
anteriormente, dentro de los tres (3) días hábiles, a partir de la fecha de entrega de
informe, teniendo en cuenta los parámetros de la reclamación.
Tener en cuenta el conducto regular institucional para la reclamación.
Entregar original y copia para el radicado.
La institución debe responder a la reclamación en cinco días hábiles por escrito.
El acudiente y estudiante deben asistir en la fecha y hora programada por la
institución para dar respuesta bajo acta de la correspondiente reclamación.
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23
16 PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN
CONSTRUCCIÓN Y REVISIÓN DEL SIEE: (Art. 4.11, decreto 1290
de 2009)
Información al consejo de padres y consejo estudiantil sobre el Decreto 1290 de
2009.
Lectura y análisis permanente del Decreto 1290 y el SIEE por parte de Directivos y
Docentes.
Motivación para la realización de propuestas de mejoramiento del SIEE a Docentes,
estudiantes y padres de familia. (Foros- exposiciones- mesa redonda).
Conversatorios, recibimiento de propuestas, definición de criterios y procedimientos
para su adopción.
Análisis de propuestas.
Organización y actualización permanente del SIEE.
Aprobación del SIEE (Consejos Académico y Directivo).
17 MECANISMOS PARA CREAR, DEFINIR, SOCIALIZAR,
APROBAR, INCORPORAR, DIVULGAR EL SIEE (Art. 8, decreto
1290 de 2009).
Con docentes: Reunión con los docentes para realizar la lectura, análisis y propuesta del
decreto en equipos o subgrupos de trabajo.
Conversatorio: Cada grupo delega un ponente para que este socialice las propuestas,
conclusiones o inquietudes frente al decreto y las conclusiones y aprobación de propuestas.
Consejo académico: En reunión del consejo académico se analizan las propuestas
planteados por los docentes frente a lo establecido en el decreto 1290, se analizan ajustes
del SIEE y se hace la respectiva aprobación para proponerlas al Consejo Directivo.
Igualmente se socializan con el consejo estudiantil, y el consejo de padres.
Consejo directivo: Se realiza la reunión del consejo directivo, con el fin de analizar las
propuestas planteadas por docentes, estudiantes y padres de familia, realizar los ajustes
necesarios y realizar la aprobación del SIEE. Para poderlo socializar a todos los estudiantes
y a todos los padres de familia.
Conversatorio de aspectos relevantes con todos los estudiantes para la comprensión del
sistema institucional de evaluación escolar (SIEE) por grados, planteándoles casos
Institución Educativa Dinamarca Un lugar donde se aprende y se es feliz
24
concretos para una mejor comprensión y los procedimientos y mecanismos de reclamación
que contiene el SIEE.
Asamblea de padres de familia: Se realiza una reunión con todos los padres de familia
para socializar el SIEE, a través de casos concretos que permitan la comprensión del mismo,
teniendo en cuenta los procedimientos y mecanismos de reclamación del SIEE.
Incorporación: el sistema institucional de evaluación escolar se incorpora al PEI, al plan de
estudio y currículo, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes y el manual de
convivencia.
Aprobación: el SIEE es analizado por el consejo directivo, después de haber cumplido con
las instancias de participación (docentes, directivos, estudiantes, padres de familia). para su
aprobación y socialización a estudiantes y padres de familia en general (Comunidad
Educativa).
Divulgación: el SIEE es divulgado a través de la página institucional
www.dinamarca.edu.co.
Institución Educativa Dinamarca Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes
25
18 CRITERIOS Y PROCESOS PARA FACILITAR LA PROMOCIÓN AL
GRADO SIGUIENTE DE AQUELLOS ESTUDIANTES QUE NO LA
OBTUVIERON EN EL AÑO LECTIVO ANTERIOR (Art. 7, decreto
1290 de 2009).
Todo estudiante antiguo o nuevo, de primero a décimo, que repita el grado; al finalizar el
primer periodo podrá hacer petición escrita al consejo académico de promoción anticipada,
para lo cual deberá aprobar la totalidad de las áreas y asignaturas, obteniendo desempeño
superior en todas las áreas en las cuales obtuvo desempeño bajo en el año lectivo anterior,
como también la evidencia de una excelente actitud en su comportamiento y convivencia.
(Acuerdo número 001 del Consejo Académico del 24 de abril de 2012)
19 PROMOCIÓN ANTICIPADA: (Art. 7, decreto 1290 de 2009).
(Acuerdo número 001 del Consejo Académico del 24 de abril de 2012)
Las comisiones de evaluación y promoción recomendarán ante el consejo académico la
promoción anticipada de los estudiantes que al finalizar el primer periodo del año lectivo la
soliciten y demuestren un desempeño superior en todas las áreas y asignaturas, reuniendo
condiciones excepcionales de desarrollo cognitivo, actitudinal y procedimental.
El estudiante que aspire a la promoción anticipada debe evidenciar un desarrollo psico-social
que facilite su adaptación a la exigencia cognitiva y de convivencia del grado al que aspira.
Los padres o su acudiente deben presentar, en un plazo no mayor de tres (3) días hábiles
después de la entrega del primer informe académico, solicitud escrita para la promoción
anticipada, asumiendo los compromisos derivados de la misma.
El orientador del grupo del estudiante solicitante pedirá a los docentes que han participado
en la formación académica previa del estudiante avalar o desacreditar la solicitud de
promoción anticipada a las comisiones de evaluación y promoción del grado.
Las Comisiones de Evaluación y Promoción, al encontrar mérito en la solicitud, recomiendan
la promoción anticipada al Consejo Académico, sustentando la recomendación con el boletín
académico del primer período y un informe presentado por el director de grupo, en el cual se
describe proceso de formación integral del solicitante; con el fin de que este órgano de
gobierno escolar recomiende por escrito al Consejo Directivo la promoción anticipada del
estudiante.
Institución Educativa Dinamarca Un lugar donde se aprende y se es feliz
26
El Consejo Directivo es quien toma la decisión final, y deja constancia de la misma en el acta
respectiva; y, si es positiva, en el registro escolar; acordando que las calificaciones obtenidas
en el primer período serán las definitivas del grado en curso y se consignarán en el libro de
registro de calificaciones.
El Consejo Directivo deberá notificar al solicitante la decisión tomada en un plazo máximo de
dos (2) semanas después de presentada la solicitud.
Una vez aprobada la promoción anticipada, los docentes de cada área y asignatura del
grado al que se promueve el estudiante, entregarán a los padres de familia y al estudiante
planes de apoyo de nivelación que favorezcan la adaptación del alumno a las exigencias del
nuevo grado. El estudiante promovido debe sustentar, en los plazos estipulados por los
docentes, el desarrollo efectivo de los planes de nivelación.
20 ESTRATEGIAS DE SOCIALIZACIÓN DEL SIEE (Art. 8.7, decreto
1290 de 2009).
El SIEE hace parte fundamental del Proyecto Educativo Institucional y se publicará, en su
totalidad, en el sitio web www.dinamarca.edu.co; los artículos concernientes al desempeño
académico y a la formación integral de los estudiantes, y los que tratan de la evaluación y
promoción serán incluidos en el Manual de Convivencia de la Institución.
El estudio del SIEE será tema obligado en el proceso de inducción de estudiantes, padres de
familia, educadores, y directivos que ingresen por primera vez a la Institución. Este estudio
se llevará a cabo en asambleas de padres, reuniones, jornadas pedagógicas, formación
general y dirección de grupo.
Parágrafo: Cuando se considere necesario realizar ajustes al SIEE, se informará luego del
proceso respectivo sobre los cambios o ajustes realizados. (A través de reuniones,
formaciones, circulares, pagina web de la institución, y el anexo al manual que indique los
ajustes).
21 DETERMINACIONES PARA LOS ESTUDIANTES PROMOVIDOS
CON ÁREAS REPROBADAS.
(Acuerdo 001 del Consejo Académico del 29 de abril de 2011)
Institución Educativa Dinamarca Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes
27
Los estudiantes antiguos y nuevos que hayan obtenido desempeño bajo en cualquier área
del grado escolar inmediatamente anterior superarán esta dificultad de forma automática en
el grado en el cual están matriculados, durante el primer periodo si aprueba tanto a prueba
tipo saber como el desempeño final del mismo.
Los estudiantes nuevos que sean admitidos en la institución después de finalizado el primer
periodo académico podrán gozar del beneficio anterior, siempre y cuando cumpla con los
siguientes requisitos:
Haber aprobado la asignatura o área en cuestión en todos los períodos académicos
anteriores a aquel en el que ingresa;
Haber aprobado el área y/o asignatura y la correspondiente Prueba Saber el periodo
en el cual ingresó.
Si durante el primer período académico del grado que cursa, el estudiante no aprueba las
áreas o asignaturas reprobadas en el grado anterior, recibirá del profesor del área o
asignatura del grado actual, como última oportunidad de recuperación, el respectivo plan de
apoyo, elaborado en los formatos institucionales. Para los estudiantes nuevos, esta norma se
aplica en el período académico en el cual ingresa.
El estudiante de grado undécimo que haya reprobado áreas de años anteriores y no las haya
recuperado debe acercarse a los educadores que dictan dichas áreas en el grado
correspondiente a su reprobación y acordar un cronograma escrito de presentación de
actividades de apoyo de recuperación firmado por las partes.
Parágrafo: Durante la primera semana del segundo período académico, la secretaría de la
Institución entregará a los docentes orientadores de los grupos del grado undécimo, la
relación de las áreas y asignaturas reprobadas y no recuperadas por cada estudiante desde
el grado quinto.23
22 DERECHOS Y DEBERES DE LOS ACTORES ESCOLARES EN
EL SIEE.
22.1 DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES EN EL SIEE (Art. 12, decreto 1290 de
2009).
Son derechos de los estudiantes para un mejor desarrollo de su proceso formativo:
2 Acuerdo 002 del Consejo Académico del 24 de julio de 2012
3 Acuerdo 003 del Consejo Académico del 6 de noviembre de 2015
Institución Educativa Dinamarca Un lugar donde se aprende y se es feliz
28
Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y
sociales.
Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio del año
escolar.
Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las
respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas con respecto a esta.
Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades
en el aprendizaje.
22.2 DEBERES DE LOS ESTUDIANTES EN EL SIEE (Art. 13, decreto 1290 de
2009).
Deberes de los estudiantes: Los estudiantes, para el mejor desarrollo de su proceso
formativo, deben:
Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por la
Institución Educativa.
Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de
sus debilidades.
22.3 DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL SIEE (Art. 14, decreto
1290 de 2009).
En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos:
Conocer el sistema de evaluación de los estudiantes: Criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio del año escolar.
Recibir los informes periódicos de evaluación.
Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre
el proceso de evaluación de sus hijos.
22.4 DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL SIEE (Art. 15, decreto 1290
de 2009).
Deberes de los padres de familia: De conformidad con las normas vigentes, los padres de
familia deben:
Acompañar el proceso evaluativo de su hijo (estudiante).
Institución Educativa Dinamarca Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes
29
Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios
y procedimiento de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción
escolar.
Realizar seguimiento de manera comprometida y permanente al proceso evaluativo
de sus hijos, siguiendo las orientaciones del docente.
23 COMPETENCIAS DEL CONSEJO ACADEMICO EN EL SIEE.
Al Consejo Académico como Instancia del Gobierno Escolar y Organismo Consultor de la
institución le corresponde motivar, liderar y organizar lo relacionado con el Sistema
Institucional de Evaluación, teniendo en cuenta los criterios y procedimientos propuestos por
la comunidad educativa, representada por el docente, directivo docentes, consejo estudiantil,
consejo de padres; de igual forma debe promover y orientar la divulgación del SIEE a través
de diferentes medios.
24 COMPETENCIAS DEL CONSEJO DIRECTIVO EN EL SIEE.
Al Consejo Directivo le corresponde analizar y aprobar las correcciones propuestas por el
Consejo Académico, una vez se haya dado cumplimiento a todo el proceso, especialmente la
participación de la comunidad educativa y todos aquellos asuntos relacionados con la
promoción automática y anticipada.
25 GRADUACIÓN: (Art. 18, decreto 1290 de 2009).
25.1 PROCLAMACION Y GRADUACION
Proclamación: Es el acto de graduación colectiva organizado para los estudiantes en
reconocimiento a los logros alcanzados en las áreas y/o asignaturas del conocimiento
ofrecidas por la institución para el ciclo de educación media académica; que hayan cumplido
con la intensidad horaria de acuerdo con lo estipulado por ley, que hayan aprobado la
totalidad de las áreas y/o asignaturas de los grados anteriores, que hayan prestado a
satisfacción su servicio social estudiantil, que hayan cumplido con las 50 horas de
Constitución Política que exige la ley 107 de 1994, que tengan su documentación
Institución Educativa Dinamarca Un lugar donde se aprende y se es feliz
30
reglamentaria completa, y cuyo comportamiento haya sido acorde con lo establecido en el
manual de convivencia de la institución y estar a paz y salvo por todo concepto con la
institución.
Graduación: Es el otorgamiento del titulo de bachiller académico a los estudiantes que
hayan cursado y culminado el grado undécimo y los procesos de formación integral en su
totalidad establecidos por la institución en el ciclo de educación media académica
Graduación suspendida: Ocurre cuando los estudiantes del grado undécimo presenten al
menos un área y/o asignatura con valoración de desempeño bajo en cualquier grado de la
educación básica o media, así como la falta del cumplimiento con el servicio social estudiantil
o las 50 de la de constitución política o tienen la documentación reglamentaria incompleta.
Todo estudiante que llene los requisitos de graduación al año siguiente de haber terminado
sus estudios, podrá recibir su diploma en la secretaría académica o proclamarse bachiller en
la ceremonia pública del respectivo año.
25.2 QUIENES NO SE PROCLAMAN BACHILLERES
Los estudiantes que después de haber asistido a las actividades complementarias
definitivas, no hayan alcanzado los logros en la totalidad de las áreas.
Los estudiantes que durante el año lectivo hayan presentado un comportamiento no
acorde con el manual de convivencia.
Los estudiantes que durante el año lectivo hayan tenido más del 25% de inasistencia
sin causa justificada.
Parágrafo:
El consejo directivo de la institución Educativa Dinamarca, luego de estudiar y analizar los
casos, podrá negar la proclamación en ceremonia de graduación a aquellos estudiantes que
con su actitud, acciones o proceder desvirtúen o atenten contra la filosofía institucional, aun
habiendo aprobado la totalidad de los logros de desempeño académico. No obstante,
recibirán su diploma en secretaría académica de la institución.
25.3 ELECCIÓN DEL MEJOR BACHILLER.
Será elegido entre los estudiantes que terminen el grado undécimo y debe reunir los
siguientes requisitos:
No haber reprobado ningún grado en el bachillerato.
Haber tenido un comportamiento adecuado durante su permanencia en la institución.
Terminar el grado undécimo con todas las áreas aprobadas sin refuerzo ni
recuperación.
Mostrar sentido de pertenencia con la institución.
Institución Educativa Dinamarca Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes
31
El procedimiento para la elección es el siguiente:
Cada director de grupo de grado undécimo pasará un candidato del grupo correspondiente,
que reúna la mayor cantidad de requisitos anteriores, para ser elegido por los docentes que
han participado en la formación integral de los candidatos.
Institución Educativa Dinamarca Un lugar donde se aprende y se es feliz
32
ANEXOS:
Planilla de control de planes de apoyo, debe ser diligenciada por el docente de cada asignatura y
administrada por cada orientador de grupo.
Encabezado Institucional de planes de apoyo
INSTITUCION EDUCATIVA DINAMARCA
APLICACIÓN PLANES DE APOYO
Nombre del estudiante: ___________________________________________________________________
Sede:__________________________ Grado:_________________________ Año:___________________________
ASIGNATURAS CON DESEMPEÑO BAJO:
M/P Mat Leng Lect
Inglés Tecn
Inform Soc
Pol
Ccias Qca Fca
Rel Filos Ética
Artes
Ed. Fca
P1
P2
P3
P4
VALORACIÓN DESPUÉS DE FINALIZADAS LAS ETAPAS DEL PLAN DE APOYO:
M/P Mat Leng Lect
Inglés Tecn
Inform Soc
Pol
Ccias Qca Fca
Rel Filos Ética
Artes
Ed. Fca
P1
P2
P3
P4
CONSTANCIAS DE ENTREGA DE PLANES DE APOYO:
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO
Fecha: Fecha:
Firma del padre de familia: _____________________________________ Firma del estudiante: _________________________________________ Firma del docente: __________________________________________
Firma del padre de familia: ___________________________________ Firma del estudiante: _______________________________________ Firma del docente: _________________________________________
TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
Fecha: Fecha:
Firma del padre de familia: _____________________________________ Firma del estudiante: _________________________________________ Firma del docente: ___________________________________________
Firma del padre de familia: __________________________________ Firma del estudiante: ______________________________________ Firma del docente: ________________________________________
Institución Educativa Dinamarca Plan de Apoyo
Período: Área: Grado: Tipo: Rec. Niv. Pro.
Docente:
Nombre del estudiante: ________________________________________________________________________________
Plan de acción
Etapa Actividad Detalles de la entrega
Fecha Forma Lugar
Institución Educativa Dinamarca
Consejo Académico
13 de mayo de 20