skripsi think pair share

i

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK

PAIR SHARE TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

KELAS IV SD NEGERI KEDUNGUTER 02 BREBES

SKRIPSI

OLEH

DIAN RATNASARI

NPM 09120250

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

IKIP PGRI SEMARANG

2013

ii




SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan

IKIP PGRI Semarang untuk Memenuhi Sebagian Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

OLEH

DIAN RATNASARI

NPM 09120250

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

IKIP PGRI SEMARANG

2013

iii

SKRIPSI




Disusun dan diajukan oleh

DIAN RATNASARI

NPM 09120250

Telah disetujui oleh pembimbing untuk dilanjutkan di hadapan Dewan

Penguji pada tanggal .....

Semarang,

Pembimbing I, Pembimbing II,

Dra. Tri Suyati, M.Pd Prof.Dr. AY Soegeng, M.Pd

NPP. 855601013 NPP. 094301244

iv

SKRIPSI




Disusun dan diajukan oleh

DIAN RATNASARI

NPM 09120250

Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji

pada tanggal 17 Juli 2013

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Dewan Penguji

Ketua, Sekretaris

Dra. M.Th. S.R. Retnaningdyastuti, M.Pd. Drs. Djariyo, M.Pd.

NIP. 195306031981032001 NIP. 195106171981031002

Penguji I

Mudzandatun, S.Pd.,M.Pd ...............................................

NPP.096901239

Penguji II

Prof.Dr. AY Soegeng, M.Pd ...............................................

NPP. 094301244

Penguji III

Ryky Mandar Sary, S.Pd ................................................

NPP.098301237

v

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN (FIP)

IKIP PGRI SEMARANG

Jalan Dr. Cipto - Lontar Nomor 1 Semarang Indonesia Telepon (024) 8316377Faks. (024) 8448217

Email:[email protected]

Homepage:www.ikippgrismg.ac.id

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Dian Ratnasari

NPM : 09120250

Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)

Fakultas : Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP)

Menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi yang saya buat ini benar-benar

merupakan hasil karya sendiri, bukan merupakan pengambilalihan tulisan atau

pikiran orang lain yang saya akui sebagai hasil tulisan atau pikiran saya sendiri.

Apabila pada kemudian hari terbukti atau dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan,

maka saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut.

Semarang, 20 Desember 2012

Yang membuat pernyataan

Dian Ratnasari

NPM. 09120250

vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

Allah tidak membebani seseorang itu melainkan sesuai dengan kesanggupanya

(Surat Al Baqarah Ayat 286)

Persembahan

Skripsi ini kupersembahkan kepada:

1. Bapak Dakrianto dan Mama Tuti Asih yang palingku cinta dalam hidup ini,

yang telah berjasa selama hidupku.

2. Adikku Rizqi Ayu Panutan yang telah memberikan keceriaan.

3. Teman-teman seperjuanganku kelas F PGSD 2009 IKIP PGRI Semarang,

semoga kita bisa menjadi guru profesional.

4. Saudara-saudaraku di kost hijau: Dessy R, Rozita M, Septiana A, Bonita R,

Steffi G, Zuroh S, Sulis P, Izvina M, terimakasih karena kalian telah

memberikan warna dalam hidupku.

5. Ahmad Mardiyono yang telah memberikan semangat.

6. Almamater IKIP PGRI Semarang.

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Pengasih atas limpahan rahmat

dan kasihnya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar.

Skripsi yang berjudul Keefektivan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Thinkpair share terhadap Hasil Belajar Matematika SiswaKelas IV SD Negeri

Kedunguter 02 Brebes ini disusun untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh

gelar sarjana pendidikan.

Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari hambatan serta kesulitan-kesulitan.

Namun, berkat bimbingan, bantuan, nasihat, dan dorongan serta saran-saran dari

berbagai pihak, khususnya Pembimbing, segala hambatan dan rintangan serta

kesulitan tersebut dapat teratasi dengan baik. Oleh karena itu, dalam kesempatan

ini dengan tulus hati penulis sampaikan terima kasih kepada:

1. Dr. Muhdi, S.H., M.Hum. selaku Rektor IKIP PGRI Semarang yang telah

memberi kesempatan kepada penulis untuk menimba ilmu di IKIP PGRI

Semarang.

2. Dra. M. Th. S. R. Retnaningdyastuti, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Ilmu

Pendidikan yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan

penelitian.

3. Drs. Djariyo, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar yang telah menyetujui usulan topik skripsi penulis.

4. Mudzanatun, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing I yang telah

mengarahkan penulis dengan penuh ketekunan dan kecermatan.

5. Prof.Dr. AY Soegeng, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II yang telah

membimbing penulis dengan penuh dedikasi yang tinggi.

viii

6. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang

telah memberi bekal ilmu kepada penulis selama mengais ilmu di IKIP PGRI

Semarang.

7. Kepala Sekolah Dasar Negeri Kedunguter 02 Kecamatan Brebes Kabupaten

Brebes telah mengizinkan penulis melakukan penelitian di instansi yang

dipimpinnya.

8. Guru kelas IV SD Negeri Kedunguter 02 Kecamatan Brebes Kabupaten Brebes

yang telah membantu penulis dalam melakukan penelitian di SD Negeri

Kedunguter 02.

9. Berbagai pihak yang tidak mungkin penulis sebutkan satu persatu pada

kesempatan ini.

10. Ibu dan bapak selaku orang tua yang paling aku cintai di dunia ini, yang telah

memberikan kasih sayang yang tulus sampai aku dewasa ini.

11. Teman-teman senasib sepenanggungan yang telah memberikan dorongan dan

bantuan baik material maupun moral sehingga skripsi ini dapat terselesaikan

dengan baik.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pendidik,

khususnya pendidik di dunia pendidikan dasar.

Semarang, ...

Penulis

ix

ABSTRAK

Dian Ratnasari.NPM 09120250 Keefektifan Model Pembelajaran KooperatifTipe Think Pair Share terhadap Hasil Belajar Matematika SiswaKelas

IV SD Negeri Kedunguter 02 Brebes. Skripsi.ProgramStudiPendidikan Guru SekolahDasar.FakultasIlmuPendidikan.IKIP PGRI Semarang. 2013. Dosen

Pembimbing I Dra. Tri Suyati, M.Pd.Dosen Pembimbing II Prof.Dr.AY Soegeng,

M.Pd.

Penelitian ini dilatarbelakangi hasil belajar matematika yang rendah,cara

penyampaian bahan pembelajaran kurang menarik atau membosankan, kurang

bervariasinya metode pembelajaran, kurangnya contoh dan latihan, siswa tidak

termotivasi untuk mengikuti pembelajaran, sehingga masih ada hasil belajar

matematika yang dibawah KKM yaitu 65.

Permasalahan yang diungkap adalah apakah model think pair share

efektifterhadap hasil belajar matematikadi SD N Kedunguter 02 Brebes.Hipotesis

dalam pnelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe think pair share

efektif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri Kedunguter

02 Brebes. Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk

mengetahui keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share

terhadap hasil belajar matematika SD Negeri Kedunguter 02 Brebes.

Metode penelitian ini adalah eksperimen, pengumpulan data dengan tes.

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri Kudunguter 02

Brebes dengan jumlah 40 siswa. Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah

40 siswa yang dibagi dalam 2 kelas dengan menggunakan teknik samplejenuh.

Data dalam penelitian ini diperoleh melalui instrumen penelitian berupa tes

evaluasi pilihan ganda dan dokumentasi penelitian. Desain penelitian yang

digunakan adalah pretest-posttest control group design.

Berdasarkan analisis, hasil penelitian menunjukan bahwa model

pembelajaran kooperatif tipe think pair share efektif dapat meningkatkan hasil

belajar matematika dengankondisi awal sebelum perlakuan memiliki rata-rata

nilai 56,5 (kurang dari KKM)setelah mendapat perlakuan dengan model

pembelajaran kooperatif tipe think pair sharenilaimenjadi rata-rata 84. Hasil

analisis dengan menggunakan uji-t diperoleh hasil thitung sebesar 13,65 dan

koefisien tersebut signifikan pada taraf 5% dan dk = 38 maka diperoleh ttabel

sebesar 1,68 jadi nilai thitung ttabeldapat dikatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe think pair share efektif terhadap hasil belajar matematika siswa

kelas IV SD Negeri Kedunguter 02 Brebes.

Saran yang dapat peneliti sampaikan hendaknya model pembelajaran

kooperatif tipe think pair share ini dapat diterapkan oleh guru di sekolah sebagai

proses belajar kerena model pembelajaran kooperatif tipe think pair share efektif

digunakan untuk dapat meningkatkan hasil belajar dan yang mampu memperbaiki

hasil belajar siswa supaya tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

x

DAFTAR ISI

SAMPUL LUAR .............................................................................................. i

SAMPUL DALAM .......................................................................................... ii

PERSETUJUAN .............................................................................................. iii

PENGESAHAN ............................................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN........................................................ v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... vi

KATA PENGANTAR ..................................................................................... vi

ABSTRAK ....................................................................................................... ix

DAFTAR ISI .................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ......................................................................... 5

C. Pembatasan Masalah ......................................................................... 5

D. Rumusan Masalah ............................................................................. 7

E. Tujuan Penelitian .............................................................................. 7

F. Manfaat Penelitian ............................................................................ 8

G. Definisi Operasional Variabel .......................................................... 8

xi

BAB II KAJIAN TEORI

A. Kajian Teori ...................................................................................... 11

B. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan .............................................. 29

C. Kerangka Berpikir ............................................................................ 32

D. Hipotesis Penelitian .......................................................................... 33

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 34

B. Populasi, Sampel, dan Sampling ...................................................... 34

C. Variabel Penelitian ........................................................................... 35

D. Instrumen Penelitian ........................................................................ 36

E. Metode Pengumpulan data ............................................................... 41

F. Teknik Analisis data ......................................................................... 42

G. Desain penelitian .............................................................................. 47

H. Hipotesis Statistik ............................................................................. 48

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data .................................................................................. 49

B. Uji Hipotesis ..................................................................................... 56

C. Pembahasan ...................................................................................... 60

xii

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ........................................................................................... 62

B. Saran ................................................................................................. 62

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 64

LAMPIRAN ..................................................................................................... 66

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

4.1 Daftar Nilai Pretestdan Posttest Matematika Kelas Eksperimen diberi

Simbol X dan Kelas Kontrol diberi Simbol Y .......................................... 49

4.2 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest matematika .......................................... 51

4.3 Distribusi Tingkat Hasil Belajar Pretest Matematika ................................ 52

4.4 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest matematika ......................................... 53

4.5 Distribusi Tingkat Hasil Belajar Posttest Matematika ............................... 55

4.6 Test of Normality ........................................................................................ 57

4.7 Test of Normality ........................................................................................ 58

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Alur Kerangka Berpikir.............................................................................. 32

4.1 Grafik Histogram Pretest Hasil Belajar Matematika. ................................ 51

4.2 Poligon Pretest Hasil Belajar Matematika ................................................. 52

4.3 Grafik Pretest Kriteria Tingkat Hasil Belajar Matematika ........................ 53

4.4 Grafik Histogram Posttest Hasil Belajar Matematika. ............................... 54

4.5 Poligon Posttest Hasil Belajar Matematika................................................ 54

4.6 Grafik Posttest Kriteria Tingkat Hasil Belajar Matematika ....................... 56

4.7 Output Normalitas Awal ........................................................................... 57

4.8 Output Normalitas Akhir ........................................................................... 58

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Silabus ......................................................................................................... 66

2. Kisi-kisi Soal ............................................................................................... 69

3. Instrumen Soal Pilihan Ganda ..................................................................... 71

4. Kunci Jawaban ........................................................................................... 78

5. Perhitungan Validitas, Reliabilitas, Daya Pembeda, dan Taraf Kesukaran

Soal Uji Coba dengan Menggunakan Program Microsoft Exel 2010 ......... 79

6. RPP Eksperimen ......................................................................................... 82

7. RPP Eksperimen .......................................................................................... 86

8. RPP Eksperimen .......................................................................................... 90

9. RPP Eksperimen .......................................................................................... 94

10. Soal Pretest dan Posttest ........................................................................... 98

11. Daftar Nilai Pretest Eksperimen ............................................................... 100

12. Daftar Nilai Pretest Kontrol ...................................................................... 101

13. Daftar Nilai Posttest Eksperimen ............................................................. 102

14. Daftar Nilai Posttest Kontrol .................................................................... 103

15. Rekapitulasi Perhitungan Validitas ........................................................... 104

xvi

Lampiran Halaman

16. Tabel Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran ............................................ 106

17. Tabel Rekapitulasi Daya pembeda ........................................................... 108

18. Contoh Perhitungan Validitas, Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran

Secara Manual ........................................................................................... 110

19. Tabel Perhitungan Reliabilitas .................................................................. 113

20. Analisis Awal Normalitasmenggunakan SPSS17 ..................................... 114

21. Uji Kesamaan Dua Rata-rata..................................................................... 116

22. Analisis Akhir Normalitasmenggunakan SPSS17 .................................... 117

23. Uji t ........................................................................................................... 119

24. Dokumentasi Pelaksanaan Pembelajaran ................................................. 12

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan upaya manusia untuk memperluas pengetahuannya

dalam rangka membentuk nilai, sikap dan perilaku manusia. Berkembangnya ilmu

pengetahuan dan teknologi yang berlangsung dengan cepat disegala bidang

membawa banyak perubahan dalam kehidupan manusia. Baik perubahan yang

positif maupun perubahan yang negatif. Sebagai salah satu solusinya adalah

dengan mempersiapkan mutu pendidikan yang lebih baik terhadap generasi yang

akan datang. Perlu adanya proses perubahan dalam situasi belajar. Belajar

merupakan suatu peristiwa dan tindakan sehari-hari dalam perubahan perilaku

sebagai hasil dari pengalaman.

Setiap manusia pasti belajar ketika masih hidup. Belajar dapat dilakukan

kapan saja dan di mana saja. Belajar dapat dilakukan di rumah, tempat bermain

atau di sekolah. Belajar di lingkungan sekolah khususnya di dalam kelas disebut

sebagai pembelajaran formal. Siswa dapat belajar dengan bimbingan guru dan

mencapai tujuan yang diinginkan.

Belajar merupakan suatu proses yang dilakukan oleh seseorang agar dapat

mencapai kompetensi yang diinginkan. Belajar merupakan upaya seseorang untuk

menginginkan hasil belajar yang tinggi. Hasil belajar merupakan kemampuan

seseorang dalam pencapaian berpikir yang tinggi, melalui proses belajar seseorang

akan memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang lebih baik.

1 1

2

Proses belajar dapat berlangsung efektif, efesien dan menarik, jika proses

belajar itu didesain melalui prosedur yang sistemik dan sistematik. Desain sistem

pembelajaran adalah upaya untuk menciptakan proses belajar yang dapat

membantu individual untuk mencapai kompetensi secara optimal. Proses belajar

dapat disebut sukses apabila memenuhi kriteria sebagai berikut, yakni siswa

melakukan interaksi dengan sumber belajar secara intensif, melakukan latihan

untuk penguasaan kompetensi memperoleh umpan balik segera setelah melakukan

proses belajar, menerapkan kemampuan dalam konteks nyata dan melakukan

interaksi dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilan.

Kenyataan yang ada di lingkungan, cara atau metode mengajar atau teknik

penyajian yang digunakan guru untuk menyampaikan informasi atau pesan lisan

kepada siswa belum mencapai tujuan pembelajaran dan belum dapat

memantapkan siswa dalam menguasai pengetahuan, keterampilan serta sikap.

Komponen-komponen dalam sistem pembelajaran meliputi siswa, tujuan atau

kompetensi, metode, media, strategi pembelajaran dan evaluasi. Output dari suatu

komponen akan menjadi input bagi komponen-komponen yang lain.

Dengan melihat pengertian tersebut seorang guru sebagai pengajar harus

dapat menjadi desainer program pembelajaran, guru dapat mengimplementasikan

model tersebut untuk menciptakan program pembelajaran yang memiliki

efektivitas, efisien dan daya tarik. Hasil observasi di SD Negeri Kedunguter 02

Brebes, banyak terdengar keluhan dari guru bahwa pembelajaran matematika

kurang disenangi oleh siswa, ini terjadi oleh beberapa hal yang mempengaruhi

kondisi tersebut. Kondisi yang mempengaruhi kondisi itu di antaranya kondisi

3

materi matematika yang sulit, kondisi guru yang belum menguasai model

pembelajaran, dan kondisi siswa yang jenuh karena pembelajaran monoton masih

konvensional. Jika ditinjau dari materi matematika merupakan hal yang abstrak

yang terdiri dari fakta, konsep, dan prinsip. Jika hal tersebut kurang diperhatikan

oleh guru, maka dapat menjadi salah satu penyebab kurang berhasilnya

pembelajaran matematika.

Hasil observasi penelitian di SD Negeri Kedunguter 02 Brebes khususnya di

kelas IV terdapat 75 jumlah siswa yang mengalami kesulitan belajar pada mata

pelajaran matematika. Hasil belajar siswa rendah dapat dilihat pada hasil tes

matematika masih banyak siswa mendapat nilai kurang dari KKM yaitu 65.

Adapun penyebab masalah yang terjadi di SD Negeri Kedunguter 02

Brebes adalah kurang mengaktifkan siswa dalam pembahasan materi, guru

membahas materi terlalu cepat, kurangnya pemanfaatan media pembelajaran

sehingga materi yang dijelaskan terlalu abstrak. Cara penyampaian bahan

pembelajaran kurang menarik atau membosankan, kurang bervariasinya metode

pembelajaran, kurangnya contoh dan latihan, siswa tidak termotivasi untuk

mengikuti pembelajaran. Peneliti mencoba menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe think pair share untuk mengatasi permasalahan. Model

pembelajaran yang dapat membantu siswa memahami konsep-konsep matematika

dan menjadikan siswa aktif dalam pembelajaran.

Pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai macam metode pengajaran,

para siswa berkerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu

sama lainnya dalam mempelajari materi pembelajaran. Siswa diharapkan dapat

4

saling membantu, saling mendiskusikan dan berargumentasi, untuk mengasah

pengetahuan yang mereka kuasai saat itu dan menutup kesenjangan dalam

pemahaman masing-masing. Cara belajar kooperatif tidak menggantikan

pengajaran yang diberikan guru, tetapi menggantikan pengaturan tempat duduk

yang individual, cara belajar individual dan dorongan yang individual. Apabila

tempat duduk diatur dengan baik, siswa akan belajar dengan teman satu sama lain

untuk memastikan bahwa tiap orang dalam kelompok telah menguasai konsep-

konsep yang dipikirkan.

Pembelajaran kooperatif sebagai salah satu metode atau model pengajaran

yang menjadikan pelajaran matematika menyenangkan dan siswa akan lebih

paham. Pembelajaran kooperatif ini siswa belajar dengan cara berkelompok, dari

sisi inilah siswa akan selalu aktif bertanya jawab terhadap teman satu

kelompoknya. Pembelajaran kooperatif mengajarkan siswa untuk belajar secara

aktif. Ada banyak jenis-jenis pembelajaran kooperatif salah satunya adalah model

think pair share. Model pembelajaran kooperatif tipe think pair share

memberikan kesempatan siswa untuk bertanya, berkerjasama, berdiskusi dan

tanya jawab. Dengan model think pair share peneliti ingin mengetahui efektif

tidaknya model think pair share terhadap hasil belajar siswa. Uraian tersebut perlu

diadakan penelitian tentang keefektifan model think pair share terhadap hasil

belajar matematika kelas IV. Peneliti melakukan penelitian tentang Keefektifan

model pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap hasil belajar

matematika siswa kelas IV SD Negeri Kedunguter 02 Brebes

5

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan observasi terhadap pembelajaran yang berlangsung di kelas IV

SD Kedunguter 02 yang berjumlah 20 siswa kelas A dan 20 siswa kelas B. Wali

kelas IV A Toto Susilo S.Pd, menjelaskan bahwa jumlah siswa kelas IV SD

Negeri Kedunguter 02, 70% belum mencapai KKM yakni 65. Peneliti

mengidentifikasi masalah yang terkait dengan pengembangan pembelajaran

matematika, yaitu; (1) cara atau teknik penyajian yang digunakan guru untuk

menyampaikan informasi atau pesan kepada siswa belum mencapai tujuan belajar;

dan (2) hasil belajar matematika rendah.

C. Pembatasan Masalah

Permasalahan yang dikaitkan dengan judul di atas sangat luas, sehingga

tidak mungkin dari lapangan permasalahan itu dapat terjangkau dan terselesaikan

semua. Agar penelitian ini efektif dan efisien, maka penelitian ini dibatasi dalam

hal identifikasi masalah yang berupa permasalahan hasil belajar matematika

rendah. Agar permasalahan yang diteliti tidak melebar semakin meluas, maka

peneliti membatasi permasalahan pada model pembelajaran tipe think pair share

dengan hasil belajar matematika pada siswa kelas IV SD Negeri Kedunguter 02

Brebes.

Hasil belajar dapat meningkatkan kemampuan mental. Pada umumya hasil

belajar tersebut meliputi aspek-aspek afektif, psikomotorik, kognitif. Aspek

afektif adalah penilaian tentang sikap, aspek psikomotorik adalah penilaian

tentang keterampilan, dan aspek kognitif adalah penilaian tentang kemampuan

6

siswa. Aspek yang tidak diteliti adalah aspek afektif dan psikomotorik, karena

dalam penelitian ini hanya meneliti tentang efektif tidaknya model pembelajaran

kooperatif tipe think pair share yang diukur dari hasil belajar matematika. Aspek

yang diteliti dalam penelitian ini efektifkah model pembelajaran kooperatif tipe

think pair share terhadap hasil belajar matematika adalah aspek kognitif yaitu

kemampuan siswa dilihat dari hasil belajar. Aspek kognitif adalah kecakapan

menyalurkan dan mengarahkan aktifitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini

meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam pemecahan masalah.

Sebuah pembelajaran banyak sekali faktor yang dapat mempengaruhi hal ini

dapat dilihat dari segi internal dan eksternal siswa yang meliputi intelegensi siswa,

latar belakang keluarga, minat siswa dan lingkungan di luar sekolah. Segi guru

meliputi kualifikasi akademik guru, kemampuan mengajar dan cara mengajar.

Segi sarana prasarana adalah segala yang digunakan siswa dan guru dalam

pembelajaran untuk mencapai hasil belajar. Berdasarkan dari beberapa sudut

padang tersebut, peneliti melihat sudut pandang siswa yang antusias dan minat

siswa sangat kurang. Berkaitan dengan belum adanya penggunaan model-model

pembelajaran yang membuat anak aktif dalam belajarnya. Peneliti menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe think pair share agar siswa lebih aktif dan

hasil belajar siswa tercapai dengan maksimal.

Kecamatan Brebes dibatasi dari 91 SD Negeri dan 43 SD Swasta. Tempat

yang dipilih peneliti untuk melakukan penelitian di SD Negeri Kedunguter 02

Brebes pada tahun 2013 bertepatan pada semester II, dikarenakan SD Negeri

Kedunguter 02 Brebes belum ada yang pernah meneliti tentang keefektifan model

7

pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap hasil belajar matematika

siswa kelas IV. SD Negeri Kedunguter 02 Brebes juga mempunyai permasalahan

tentang hasil belajar matematika sesuai dengan yang diteliti.

Waktu yang dipilih untuk melakukan penelitian tentang keefektifan model

pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap hasil belajar matematika

kelas IV SD Negeri Kedunguter 02 Brebes pada 7 Maret sampai 11 April 2013,

bertepatan pada semester II. Waktu yang ditetapkan tersebut peneliti telah

mengajukan surat penelitian di SD Negeri Kedunguter 02 Brebes dan disambut

dengan respon yang baik, waktunya disesuaikan agar tidak mengangu sistem

pembelajaran yang ada di sekolah tersebut.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai

berikut; Apakah model pembelajaran kooperatif tipe think pair share efektif

meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri Kedunguter 02

Brebes?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah; Untuk mengetahui apakah dengan model

pembelajaran kooperatif tipe think pair share efektif dapat meningkatkan hasil

belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri Kedunguter 02 Brebes.

8

F. Manfaat Penelitian

Manfaat teoretis dari penelitian ini adalah diperolehnya teori pengembangan

pembelajaran matematika melalui model kooperatif tipe think pair share

diharapkan hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai kajian teori pada

penelitian yang relevan selanjutnya.

Manfaat praktis penelitian ini dapat memberi masukan khususnya

pendidikan di sekolah dasar dan dapat bermanfaat bagi: (1) siswa, siswa akan

senang belajar mata pelajaran matematika dan siswa akan termotivasi untuk

meningkatkan kompetensi pada pembelajaran matematika; (2) guru, memiliki

keterampilan dalam mengembangkan kemampuan siswa terutama pada

pembelajaran matematika dan memiliki kemampuan profesional dalam mengatasi

siswa yang mengalami kesulitan pembelajaran matematika; dan (3) sekolah,

penelitian ini diharapkan juga dapat digunakan, untuk memotivasi pihak sekolah

dalam memberikan motivasi pada guru, agar mengembangkan berbagai macam

model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas siswa. Meningkatkan

kinerja sekolah dalam upaya mewujudkan lulusan yang kompeten.

G. Definisi Operasional Variabel

Definisi operasional variabel independent (variabel bebas) dan variabel

dependent (variabel terikat) yang digunakan dalam penelitian ini.

9

1. Variabel terikat

Hasil belajar yang akan diperoleh siswa setelah perlakuan selama satu bulan, pada

7 Maret sampai 11 April 2013. Berwujud skor dengan skor 0-100. Skor dengan

rentang 0-100 dipilih peneliti disesuaikan dengan kebutuhan dari soal posttest

yang akan diberikan. Hasil belajar yang didapatkan siswa sebelum ada tindakan

pretest dan setelah pembelajaran berasal dari hasil pengerjaan soal posttest. Soal

pretest dan posttest yang diberikan akan terlebih dahulu diseleksi dan diuji

berdasarkan kaidah pengujian soal yang memenuhi validitas, reliabilitas, daya

beda dan tingkat kesukaran soal.

2. Variabel bebas

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran think pair share.

Model pembelajaran think pair share adalah teknik belajar mengajar berpikir

berpasangan bertempat dikembangkan oleh Frank Lyman. Think pair share

adalah teknik yang memberikan siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta

berkerjasama dengan orang lain, keunggulan lain dari teknik ini adalah

optimalisasi partisipasi siswa. Model pembelajaran think pair share yang

melaksanakan adalah siswa dengan kelompok kecil dan mengembang menjadi

kelompok besar. Sasarannya adalah siswa dapat memberikan kesempatan

sedikitnya delapan kali lebih banyak kepada setiap siswa untuk dikenali dan

menunjukan partisipasi mereka kepada orang lain.

Prosesnya yakni: (a) guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang

ingin dicapai; (b) siswa diminta untuk berpikir tentang materi/permasalahan yang

10

disampaikan guru; (c) siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya

(kelompok 2 orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing; (d) guru

memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya;

(e) berawal dari kegiatan tersebut mengarahkan pembicaraan pada pokok

permasalahan dan menambah materi yang belum diungkapkan para siswa dan;

dan (f) guru memberi kesimpulan.

3. Kriteria keefektifan

Efektifitas model pembelajaran merupakan suatu ukuran yang berhubungan

dengan tingkat keberhasilan dari suatu proses pembelajaran. Kriteria keefektifan

dalam penelitian ini mengacu pada:

Ketuntasan belajar, pembelajaran dapat dikatakan tuntas apabila sekurang-

kurangnya 75 % dari jumlah siswa telah memperoleh nilai = 65 dalam

peningkatan hasil belajar. Peningkataan hasil belajar hasil belajar dapat dilihat

dari nilai siswa yang dapat mencapai KKM yaitu 65.

Ada perbedaan hasil belajar antara kelas konvensional dan kelas yang

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share. Pembelajaran

dapat dikatakan ada perbedaan apabila hasil belajar kelas yang menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe think pair share lebih tinggi dari kelas

konvensional.

11

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil belajar

a. Pengertian belajar

Menurut Gagne (dalam Suprijono, 2009: 2) mengemukakan bahwa belajar

adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui

aktivitas. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses

pertumbuhan seseorang secara ilmiah. Travers (dalam Suprijono, 2009: 2)

mengemukakan bahwa belajar adalah proses menghasilkan penyesuaian tingkah

laku. Belajar menurut Morgan (dalam Suprijono, 2009: 3) menyatakan bahwa

belajar adalah perubahan perilaku yang bersifat permanen sebagai hasil dari

pengalaman.

Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli mengenai pengertian belajar

dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku yang

positif serta proses mendapatkan ilmu pengetahuan yang diakibatkan oleh faktor

hasil dan pengalaman.

b. Prinsip belajar

Prinsip-prinsip belajar menurut Suprijono (2009: 4) antara lain: pertama,

prinsip belajar adalah perubahan perilaku. Perubahan perilaku sebagai hasil

belajar memiliki ciri-ciri: (1) sebagai hasil tindakan rasional instrumental yaitu

perubahan yang disadari, (2) kontinu atau berkesinambungan dengan perilaku

11 11

12

lainnya, (3) fungsional atau bermanfaat sebagai bekal hidup, (4) positif atau

berakumulasi, (5) aktif atau sebagai usaha yang telah direncanakan dan dilakukan,

(6) permanen atau tetap, (7) bertujuan dan terarah, dan (8) mencakup keseluruhan

potensi kemanusiaan.

Kedua, belajar merupakan proses. Belajar terjadi karena didorong

kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai. Belajar adalah proses sistemik yang

dinamis, konstruktif dan organik. Belajar merupakan kesatuan fungsional dari

berbagai komponen belajar.

Ketiga, belajar merupakan bentuk pengalaman. Pengalaman pada dasarnya

adalah hasil dari interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya.

c. Unsur-unsur belajar

Menurut Gagne (dalam Anni, 2006: 4) belajar merupakan sebuah sistem

yang di dalamnya terdapat berbagai unsur yang saling kait mengkait sehingga

menghasilkan perubahan perilaku. Beberapa unsur belajar yang dimaksud adalah:

(1) pembelajar, (2) rangsangan, (3) memori, dan (4) respon.

Pembelajar dapat berupa peserta didik dan warga belajar. Pembelajar

memiliki organ pengindraan yang digunakan untuk menangkap rangsangan, otak

yang digunakan untuk mentransformasikan hasil pengindraannya ke dalam

memori yang kompleks, dan syaraf atau otot yang digunakan untuk menampilkan

kinerja yang menunjukkan apa yang telah dipelajari. Rangsangan yang diterima

oleh pembelajar kemudian diorganisir dalam bentuk kegiatan syaraf, beberapa

rangsangan tersebut disimpan di dalam memorinya. Kemudian memori tersebut

13

diterjemahkan ke dalam tindakan yang dapat diamati seperti gerakan syaraf atau

otot dalam merespon sesuatu.

Peristiwa yang merangsang pengindraan pembelajar disebut situasi

stimulus. Dalam kehidupan seseorang terdapat banyak stimulus yang berada di

lingkungannya. Suara, sinar, warna, panas, dingin, tanaman, gedung dan orang

adalah stimulus yang selalu berada di lingkungan seseorang agar pembelajaran

mampu belajar optimal, ia harus memfokuskan pada stimulus tertentu yang

diminati. Memori yang ada pada peserta didik berisi berbagai kemampuan yang

berupa pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dihasilkan dari aktivitas belajar

sebelumnya.

Respon yaitu tindakan yang dihasilkan dari aktualisasi memori disebut

respon. Peserta didik yang sedang mengamati stimulus akan mendorong memori

memberikan respon terhadap stimulus tersebut. Respon dalam peserta didik dapat

diamati pada akhir proses belajar yang disebut dengan perubahan perilaku atau

perubahan kinerja (performance).

d. Tujuan belajar

Menurut Suprijono (2009: 5) tujuan belajar sebenarnya sangat banyak dan

bervariasi. Tujuan belajar yang eksplisit diusahakan untuk dicapai dengan

tindakan instruksional lazim dinamakan instructional effects, yang biasa

berbentuk pengetahuan dan keterampilan. Sementara tujuan belajar sebagai hasil

yang menyertai tujuan belajar instruksional lazim disebut nurturant effects,

bentuknya berupa kemampuan berpikir kritis dan kreatif, sikap terbuka dan

demokratis, menerima orang lain dan sebagainya. Tujuan ini merupakan

14

konsekuensi logis dari peserta didik menghidupi (live in) suatu sistem

lingkungan belajar tertentu.

e. Aktivitas peserta didik

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009: 22 dan 23) peserta didik adalah

subjek yang terlibat dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah. Dalam kegiatan

tersebut peserta didik mengalami tindak mengajar, dan merespon dengan tindak

belajar. Peserta didik mengalami suatu proses belajar. Dalam proses belajar

tersebut, peserta didik menggunakan kemampuan mentalnya untuk mempelajari

bahan belajar. Dengan adanya informasi tentang sasaran belajar, adanya

penguatan-penguatan, adanya evaluasi dan keberhasilan belajar, menyebabkan

peserta didik semakin sadar akan kemampuan dirinya. Hal ini akan memperkuat

keinginan untuk mandiri.

Dalam proses belajar, rangsangan yang diterima oleh peserta didik

diorganisir di dalam syaraf, dan ada beberapa rangsangan yang disimpan di dalam

memori. Kemudian memori tersebut diterjemahkan ke dalam tindakan yang dapat

diamati seperti gerakan syaraf atau otot dalam merespon stimulus.

Aktivitas peserta didik dalam pembelajaran merupakan segala kegiatan

yang dilakukan peserta didik dalam proses interaksi (guru dan peserta didik) pada

pembelajaran untuk memperoleh perubahan tingkah laku. Aktivitas peserta didik

dalam pembelajaran sangat penting, sebab dengan adanya aktivitas peserta didik

dalam proses pembelajaran terciptalah situasi belajar aktif.

Berdasarkan beberapa teori di atas, peneliti mengambil kesimpulan bahwa

aktivitas peserta didik adalah suatu rangkaian kegiatan yang dilakukan oleh

15

peserta didik dalam pembelajaran yang mencakup interaksi dan kegiatan peserta

didik dengan media dan lingkungan belajar, sehingga terciptalah suatu kondisi

belajar yang efektif. Aktivitas peserta didik dapat dilihat dari beberapa indikator

pencapaian yang menjelaskan tentang aktivitas peserta didik yang aktif dalam

pembelajaran.

f. Pengertian hasil belajar

Dalam melakukan sesuatu seseorang pasti memiliki tujuan. Seperti dalam

belajar, proses belajar mengajar juga tidak akan lepas dari yang namanya tujuan.

Tujuan belajar selalu berhubungan dengan hasil belajar. Menurut Suprijono

(2009: 5) hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.

Jadi, hasil belajar terjadi setelah proses belajar. Setelah melakukan belajar,

peserta didik akan mengalami perubahan yang berhubungan dengan pola-pola

perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan

keterampilan. Perubahan tersebut diharapkan bersifat positif sehingga akan

berpengaruh besar terhadap orang yang belajar.

Menurut Bloom (dalam Suprijono, 2009: 6) hasil belajar mencakup

kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Jadi setelah melakukan proses

belajar diharapkan peserta didik memiliki kemampuan kognitif yaitu berupa

kemampuan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri,

kemampuan afektif seperti sikap menerima, memberikan respon, nilai, organisasi

dan karakteristik. Sedangkan kemampuan psikomotorik yaitu kemampuan

melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi.

16

Pemikiran di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar yaitu perubahan

perilaku secara menyeluruh yang meliputi informasi verbal, kemampuan

intelektual, strategi kognitif, keterampilan motorik, dan sikap.

g. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Menurut Slameto (2008: 78) secara garis besar faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut.

1) Faktor intern

Faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan belajar yang berasal dari dalam

diri peserta didik. Faktor tersebut meliputi: (a) kondisi fisiologis, kondisi ini

umumnya sangat berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik, peserta didik

yang dalam keadaan segar jasmaninya akan berbeda belajarnya dari peserta didik

yang dalam keadaan lelah, sakit, demam, batuk dan sebagainya, dan (b) kondisi

psikologis, kondisi ini umumnya membahas kecerdasan, bakat, dan minat

motivasi.

2) Faktor ekstern

Faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang dapat mempengaruhi hasil

belajar peserta didik. Faktor-faktor tersebut adalah faktor non-sosial dan faktor

sosial, faktor lingkungan, faktor instrumental, kurikulum, program pengajaran,

sarana, fasilitas, guru, keluarga, sekolah, masyarakat, dan lingkungan sekitar.

Berdasarkan uraian faktor yang mempengaruhi hasil belajar maka dalam

proses pembelajaran harus memperhatikan kondisi dalam diri dan lingkungan

peserta didik karena dengan mengetahui kondisi dan lingkungan peserta didik kita

17

juga akan tahu bagaimana kelemahan, kelebihan dari peserta didik dan akan lebih

mudah dalam memahami dan mendekati meraka. Lingkungan yang berada di

sekitar sekolah maupun luar sekolah juga mempengaruhi hasil belajar sehingga

guru juga harus mengadakan komunikasi dengan orangtua murid agar proses

belajar juga akan mudah. Jadi memudahkan pemilihan atau penggunaan model

dan metode pembelajaran yang akan digunakan yang sesuai dengan keadaan yang

dibutuhkan oleh peserta didik dan tujuan pembelajaran pun akan mudah tercapai.

2. Model pembelajaran kooperatif

a. Pengertian model pembelajaran

Model pembelajaran adalah suatu pola atau langkah-langkah pembelajaran

tertentu yang diterapkan agar tujuan atau kompetensi dari hasil belajar yang

diharapkan akan dapat dicapai dengan efektif dan efisien. Model pembelajaran

yang dimaksud adalah yang bisa meningkatkan kemampuan akademik, melatih

kemampuan berbicara, sekaligus menanamkan moralitas kepada peserta didik.

b. Pengertian model pembelajaran kooperatif

Lie (2004: 29) mengatakan model pembelajaran cooperative learning tidak

sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada unsur-unsur dasar

pembelajaran cooperative learning yang membedakannya dengan pembagian

kelompok yang dilakukan asal-asalan. Pelaksanaan prosedur model cooperative

learning dengan benar akan memungkinkan pendidik mengelola kelas dengan

lebih efektif.

Menurut Roger dan David (dalam Lie, 2004: 31) mengatakan bahwa tidak

semua kerja kelompok bisa dianggap cooperative learning. Untuk mencapai hasil

18

yang maksimal, lima unsur model pembelajaran gotong royong harus diterapkan,

yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka,

komunikasi antar anggota, dan evaluasi proses kelompok.

c. Think pair share

Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan

faham kontruktivis. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan

sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuan berbeda

(Isjoni 2010 :14). Mohamad, (2005 : 1) mengatakan pembelajaran kooperatif

merupakan teknik-teknik kelas praktis yang dapat digunakan guru setiap hari

untuk membantu siswa belajarnya belajar setiap mata pelajaran, mulai dari

keterampilan-keterampilan dasar sampai pemecahan masalah yang kompleks.

Slavin (2005: 4) berpendapat pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai

macam metode pengajaran di mana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok

kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi

pembelajaran

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas pembelajaran kooperatif adalah

salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan faham kontruktivis yang

merupakan teknik-teknik kelas praktis untuk siswa bekerja dalam kelompok-

kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari

materi pembelajaran.

19

Model pembelajaran kooperatif tipe think pair share. Seperti namanya

thinking, pembelajaran guru mengajukan pertanyaan, pairing guru meminta

peserta didik berpasang-pasangan sharring, diharapkan terjadi tanya jawab.

(Suprijino, 2009 :91). Mohamad (2005: 79) menyatakan think pair share adalah

sebuah struktur pembelajaran kooperatif yang sederhana namun sangat berguna

disebut think pair share. Sedangkan Isjoni (2010 :121) berpendapat think pair

share teknik ini memberi siswa kesempatan siswa untuk bekerja sendiri serta

bekerjasama dengan orang lain. Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut sebuah

struktur pembelajaran kooperatif yang sederhana namun sangat berguna disebut

think pair share.

Fadholi (2009) mengemukakan empat kelebihan model pembelajaran think

pair share sebagai berikut: (1) memberi murid waktu lebih banyak untuk berfikir,

menjawab, dan saling membantu satu sama lain; (2) lebih mudah dan cepat

membentuk kelompoknya; (3) murid lebih aktif dalam pembelajaran karena

menyelesaikan tugasnya dalam kelompok, di mana tiap kelompok hanya terdiri

dari 2 orang; dan (4) murid memperoleh kesempatan untuk mempresentasikan

hasil diskusinya dengan seluruh murid sehingga ide yang ada menyebar.

Fadholi (2009) mengemukakan lima kelemahan atau kekurangan model

think pair share sebagai berikut: (1) jumlah murid yang ganjil berdampak pada

saat pembentukan kelompok, karena ada satu murid tidak mempunyai pasangan;

(2) jika ada perselisihan, tidak ada penengah; (3) jumlah kelompok yang

terbentuk banyak; (4) menggantungkan pada pasangan; dan (5) sangat sulit

diterapkan di sekolah yang rata-rata kemampuan muridnya rendah.

20

Adapun langkah-langkah dalam pembelajaran Think Pair Share adalah:

(1) guru membagi siswa dalam kelompok berempat dan memberikan tugas kepada

semua kelompok; (2) setiap siswa memikirkan dan mengerjakan tugas tersebut

sendiri; (3) siswa berpasangan dengan salah satu rekan dalam kelompok dan

berdiskusi dengan pasangannya; dan (4) kedua pasangan bertemu kembali dalam

kelompok berempat. Siswa mempunyai kesempatan untuk membagikan hasil

kerjanya kepada kelompok berempat (Lie, 2004).

Think pair share memiliki prosedur yang ditetapkan secara eksplisit untuk

memberi siswa waktu lebih banyak untuk berpikir, menjawab, dan saling

membantu satu sama lain. Sebagai contoh, guru baru saja menyajikan suatu topik

atau siswa baru saja selesai membaca suatu tugas, selanjutnya guru meminta siswa

untuk memikirkan permasalahan yang ada dalam topik/bacaan tersebut.

Langkah-langkah dalam pembelajaran think pair share sederhana, namun

penting terutama dalam menghindari kesalahan-kesalahan kerja kelompok. Dalam

model ini, guru meminta siswa untuk memikirkan suatu topik, berpasangan

dengan siswa lain dan mendiskusikannya, kemudian berbagi ide dengan seluruh

kelas.

Tahap utama dalam pembelajaran think pair share menurut Ibrahim

(2000) adalah sebagai berikut:

21

Tahap 1 : Thingking (berpikir)

Guru mengajukan pertanyaan atau isu yang berhubungan dengan

pelajaran. Kemudian siswa diminta untuk memikirkan pertanyaan atau isu

tersebut secara mandiri untuk beberapa saat.

Tahap 2 : Pairing

Guru meminta siswa berpasangan dengan siswa lain untuk mendiskusikan

apa yang telah dipikirkannya pada tahap pertama. Dalam tahap ini, setiap anggota

pada kelompok membandingkan jawaban atau hasil pemikiran mereka dengan

mendefinisikan jawaban yang dianggap paling benar, paling meyakinkan, atau

paling unik. Biasanya guru memberi waktu 4-5 menit untuk berpasangan.

Tahap 3 : Sharing (berbagi)

Pada tahap akhir, guru meminta kepada pasangan untuk berbagi dengan

seluruh kelas tentang apa yang telah mereka bicarakan. Keterampilan berbagi

dalam seluruh kelas dapat dilakukan dengan menunjuk pasangan yang secara

sukarela bersedia melaporkan hasil kerja kelompoknya atau bergiliran pasangan

demi pasangan hingga sekitar seperempat pasangan telah mendapat kesempatan

untuk melaporkan.

Tahapan-tahapan dalam pembelajaran think pair share sederhana, namun

penting terutama dalam menghindari kesalahan dalam kerja kelompok. Dalam

model ini guru meminta siswa untuk memikirkan suatu topik, berpasangan dengan

siswa lain, kemudian berbagi ide dengan seluruh kelas. Adanya kegiatan berpikir-

berpasangan-berbagi dalam metode think pair share memberi banyak keuntungan.

Siswa secara individual dapat mengembangkan pemikirannya masing-masing

22

karena adanya waktu berpikir (think time) sehingga kualitas jawaban siswa juga

dapat meningkat. Menurut Nurhadi (2003: 65), akuntabilitas berkembang karena

setiap siswa harus saling melaporkan hasil pemikiran masing-masing dan berbagi

dengan seluruh kelas. Jumlah anggota kelompok yang kecil mendorong setiap

anggota untuk terlibat secara aktif, sehingga siswa yang jarang atau bahkan tidak

pernah berbicara di depan kelas paling tidak memberi ide atau jawaban kepada

pasangannya.

Langkah-langkah atau alur pembelajaran dalam model think pair share adalah

Menurut Nurhadi (2003):

Langkah ke 1 : Guru menyampaikan pertanyaan.

Aktifitas : Guru melakukan apersepsi, menjelaskan tujuan pembelajaran,

dan menyampaikan pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang akan

disampaikan.

Langkah ke 2 : Siswa berpikir secara individual.

Aktifitas : Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

memikirkan jawaban dari permasalahan yang disampaikan guru. Langkah ini

dapat dikembangkan dengan meminta siswa untuk menuliskan hasil pemikirannya

masing-masing.

Langkah ke 3 : Setiap siswa mendiskusikan hasil pemikiran masing-masing

dengan pasangan.

Aktifitas : Guru mengorganisasikan siswa untuk berpasangan dan

memberi kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikan jawaban yang menurut

23

mereka paling benar atau paling meyakinkan. Guru memotivasi siswa untuk aktif

dalam kerja kelompoknya.

Langkah ke 4 : Siswa berbagi jawaban dengan seluruh kelas

Aktifitas : Siswa mempresentasikan jawaban atau pemecahan masalah

secara individual atau kelompok di depan kelas.

Langkah ke 5 : Menganalisis dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah

Aktifitas : Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi

terhadap hasil pemecahan masalah yang telah mereka diskusikan.

3. Materi bilangan bulat

a. Mengenal bilangan bulat

1) Mengenal bilangan bulat positif dan negatif

Bilangan-bilangan 0, 1, 2, 3, 4, 5, disebut bilangan cacah, sedangkan 1, 2, 3, 4,

5, disebut bilangan asli. Jadi, bilangan cacah adalah gabungan dari bilangan

nol dan bilangan asli.

b. Membaca dan menulis lambang bilangan bulat

Setelah mengenal bilangan bulat positif maupun bilangan bulat negatif,

bagaimana cara membaca dan menuliskan bilangan-bilangan tersebut? Mari kita

24

pelajari. Bilangan asli atau bilangan bulat positif sudah sangat kita kenal,

sedangkan untuk bilangan negatif cara membacanya diawali dengan kata negatif

di depan bilangan.

Contoh:

10 dibaca sepuluh

10 dibaca negatif sepuluh

negatif sembilan puluh sembilan dituliskan 99

seratus lima dituliskan 105

c. Penggunaan bilangan bulat negatif

Mengapa harus ada bilangan negatif? Pernahkah kamu mendengar kalimat-

kalimat seperti di bawah ini?

a. Suhu di daerah kutub dapat mencapai 15 di bawah nol

b. Daerah itu rawan banjir karena ketinggiannya 5cm di bawah permukaan air

laut.

Nah kawan, bagaimana menuliskan bilangan 15 di bawah nol? Bagaimana pula

menuliskan bilangan 5cm di bawah permukaan air laut?

Bilangan-bilangan tersebut dapat kita tuliskan dengan menggunakan bilangan

bulat negatif. Lima belas di bawah nol dapat dituliskan 15. Lima di bawah

25

permukaan dapat dituliskan 5. Jadi, dua kalimat di atas dapat dituliskan sebagai

berikut

a. Suhu di daerah kutub dapat mencapai 15 derajat.

b. Daerah itu rawan banjir karena ketinggiannya 5 cm.

Itulah beberapa contoh penggunaan bilangan bulat. Dapatkah kamu menyebutkan

contoh penggunaan bilangan bulat negatif yang lain?

d. Membandingkan dan mengurutkan bilangan bulat

Telah kita pelajari di depan bahwa bilangan negatif lebih kecil dari nol. Mari kita

perhatikan garis bilangan berikut ini.

Semakin ke kiri nilai bilangan semakin kecil. Sebaliknya, semakin ke kanan nilai

bilangan semakin besar. Sekarang, mari kita lengkapi perbandingan bilangan bulat

di bawah ini dengan memberi tanda lebih besar (>) atau lebih kecil (

26

Contoh:

Urutkan bilangan-bilangan berikut ini. 5, 10, 25, 20, 10, 0, 30

Jawab:

Masing-masing bilangan tersebut dapat dituliskan pada garis bilangan di bawah

ini.

Urutan bilangan dari yang terkecil adalah

25, 10, 5, 0, 10, 20, 30

Urutan bilangan dari yang terbesar adalah

30, 20, 10, 0, 5, 10, 25

b. Penjumlahan bilangan bulat

Sebelum mempelajari penjumlahan bilangan bulat lebih lanjut, penjumlahan yang

melibatkan bilangan nol dan bilangan bulat positif harus sudah kamu kuasai

dengan baik.

27

1) Penjumlahan menggunakan garis bilangan

Penjumlahan bilangan dapat dilakukan dengan bantuan garis bilangan dengan

membuat diagram panah yang menyertakan bilangan.

a) Mengenal bilangan bulat dengan diagram panah

Sebuah bilangan bulat dapat ditunjukkan dengan diagram panah pada garis

bilangan yang mempunyai panjang dan arah. Panjang diagram panah

menunjukkan banyaknya satuan, sedangkan arahnya menunjukkan positif atau

negatif. Jika diagram panah menuju ke arah kanan, maka anak panah tersebut

menunjukkan bilangan bulat positif. Jika diagram panah menuju ke kiri, maka

anak panah tersebut menunjukkan bilangan bulat negatif.

28

c. Pengurangan bilangan bulat

Setelah dapat melakukan penjumlahan bilangan bulat, marilah kita belajar

pengurangan bilangan bulat. Sebelumnya, mari kita pahami dulu bilangan bulat

yang saling berlawanan.

1) Lawan bilangan bulat

Contoh:

Tentukan lawan dari bilangan bulat berikut:

a) 7

Jawab:

Lawan dari 7 adalah 7

2) Mengurangkan bilangan bulat

Pengurangan bilangan bulat adalah penjumlahan dengan lawan bilangannya

a b = a + (b)

a (b) = a + b

d. Operasi hitung campuran

Contoh:

Tentukan hasil operasi hitung berikut ini.

a. 42 + (35) 12

29

b. (50) (25) + 45

Jawab:

a. 42 + (35) 12 = 42 35 12 = 7 12 = 5

b. (50) (25) + 45 = (50) + 25 + 45 = (25) + 45 = 20

B. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian yang sama pernah dilakukan oleh Desiana Muliani Pratiwi (2010)

dengan judul Peningkatan Kedisisplinan dan Prestasi Belajar Matematika

Pokok Bahasan Segitiga dengan Pendekatan (think pair share) dengan Media

LKS (Lembar Kerja Siswa) pada Siswa Kelas VII-C Semester II SMP N 1 Guntur

Tahun Ajaran 2009/2010 hasil dari penelitian tersebut meningkatnya hasil

belajar matematika siswa, ditunjukan dengan hasil tes evaluasi yang semula siswa

yang tuntas belajar 19 siswa dengan nilai rata-rata siswa 56,55 dan persentase

ketuntasan belajar klasikal 57, 58% pada siklus I menjadi meningkat menjadi 29

siswa yang tuntas belajar dengan nilai rata-rata 85,27 dan persentase ketuntasan

belajar klasikal 87,88% pada siklus II.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan Desiana Muliani Pratiwi mempunyai

perbedaan dan persamaaan dengan penelitian yang saya lakukan yakni

persamaannya meneliti tentang think pair share. Perbedaannya Desiana Muliani

Pratiwi meneliti tentang Peningkatan Kedisisplinan dan Prestasi Belajar

Matematika Pokok Bahasan Segitiga sedangkan penulis meneliti tentang

Keefektivan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe think pair share terhadap

Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri Kedunguter 02 Brebes.

30

Fitri Mayasari (2011) Judul Perbandingan Model Pembelajaran Kelompok

Invenstigasi (KI) dengan Srategi Kelompok Belajar dan Model Pembelajaran

Think Pair Share dengan Berbantu Modul Terhadap Hasil Belajar pada Pokok

Bahasan Lingkaran Kelas VIII Semester II SMP N 8 Semarang Tahun Ajaran

2010/2011 hasilnya terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajar dengan

model pembelajaran think pair share dengan berbantu modul dan model

pembelajaran konvensional pada pokok bahasan lingkaran kelas VIII SMP N 8

Semarang Tahun Pelajaran 2010/2011. Model think pair share dengan berbantu

modul lebih baik di bandingkan dengan model pembelajaran konvensional.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan Fitri Mayasari mempunyai

persamaan dan perbedaan dengan penelitian yang penulis lakukan yakni

persamaannya meneliti tentang think pair share. Perbedaannya, Fitri Mayasari

membandingan model pembelajaran Kelompok Investigasi (KI) dengan strategi

kelompok belajar dan model pembelajaran think pair share. Sedangkan penelitian

yang saya lakukan hanya model pembelajaran think pair share.

Ziyadatul Barokah (2011) Judul Penerapan Kolaborasi Model

Pembelajaran Preview Question, Read, Reflect, Recite and Review (PQ4R) dan

Model Think Pair Share (TPS) dengan Media Modul untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Matematika pada Siswa Kelas VII Semester II MTs NU 24 Darul Ulum

Pidodokulon Tahun Ajaran 2010/2011 hasilnya pembelajaran matematika

dengan menerapkan PQ4R dan model TPS dengan media modul pada materi

segitiga dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIIA semester II MTs NU

24 Darul Ulum Pidodokulon kabupaten kedal Tahun Pelajaran 2010/201. Hal ini

31

terlihat dari aktivitas siswa dengan persentase klasikal sebesar 75,83% pada siklus

I menjadi 81,042% pada siklus II.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan Ziyadatul Barokah mempunyai

perbedaan dengan penelitian yang penulis lakukan. Ziyadatul Barokah

mengkolaborasikan model pembelajaran Preview Question, Read, Reflect, Recite

and Review (PQ4R) dan Model think pair share sedangkan peneliti meneliti

tentang keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share.

Berdasarkan kajian hasil penelitian yang relevan di atas menunjukan

peningkatan-peningkatan untuk kelas eksperimen. Kajian hasil penelitian ini

dijadikan referensi atau tolak ukur bagi peneliti dalam penelitiannya tentang

keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share. Hasil dari

penelitian yang penulis lakukan di SD Negeri Kedunguter 02 Brebes dengan judul

Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe think pair share terhadap

Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri Kedunguter 02 Brebes.

Kelas IVA untuk kelas eksperimen dan kelas IVB untuk kelas kontrol. Uji

normalitas awal yang menunjukan bahwa kelas berasal dari kelas yang normal.

Nilai sig = 0,200 = 20%>5% yang menunjukan variabel dependent berdistribusi

normal. Berdasarkan uji kesamaan dua rata-rata menunjukan data kondisi awal

dengan thitung 0,121705 dengan dk = 20 + 20 2 = 38 dengan taraf nyata 5%

diperoleh ttabel = 1,68. Karena thitung< ttabel maka Ho gagal ditolak. Ho : 1 = 2 yang

artinya kedua kelas tersebut berasal dari kelas yang sama atau setara. Berdasarkan

hasil kelas eksperimen terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 85%, untuk kelas

32

kontrol 35%. Jadi model pembelajaran kooperatif tipe think pair share efektif

digunakan pada pelajaran matematika SD Negeri Kedunguter 02 Brebes.

C. Kerangka Berpikir

Adapun alur kerangka pemikiran yang ditujukan untuk mengarahkan

jalannya penelitian adalah sebagai berikut:

Gambar 2.1 Alur Kerangka Berpikir

Kondisi awal sebelum penelitian dilakukan peneliti belum menerapkan model

pembelajaran kooperatif tipe think pair share masih menggunakan konvensional

dan tanya jawab dilanjutkan pemberian tugas. Karena peneliti belum menerapkan

model pembelajaran kooperatif tipe think pair share sehingga hasil belajar

matematika kelas IV SD Negeri Kedunguter 02 Brebes Semester II Tahun

Kondisi Awal Pembelajaran

menggunakan model

ceramah dan tanya

jawab

Hasil belajar

siswa rendah

dibawah KKM

Diadakan perbaikan

proses pembelajaran Menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe think pair share

Kondisi Akhir Siswa lebih mudah memahami dan mengingat

materi sehingga hasil belajar siswa meningkat

33

Pelajaran 2011/2012 masih rendah. Hasil belajar matematika rendah dapat dilihat

dari nilai rata-rata ulangan kurang dari KKM.

Supaya hasil belajar matematika dapat meningkat, peneliti perlu melakukan

tindakan dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe think pair

share dalam pembelajaran. Memilih suatu model pembelajaran, harus disesuaikan

dengan realitas yang ada serta pandangan hidup yang akan dihasilkan dari proses

kerjasama antara guru dan siswa.

Berdasarkan permasalahan tersebut peneliti menilai model pembelajaran

kooperatif tipe think pair share efektif digunakan dalam melaksanakan

pembelajaran matematika. Penerapan pembelajaran matematika dengan model

kooperatif tipe think pair share dapat meningkatkan hasil belajar. Hasilnya

peningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV semester II SD Negeri

Kedunguter 02 Brebes Tahun Pelajaran 2012/2013 diterapkan model kooperatif

tipe think pair share.

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir maka diperoleh hipotesis

penelitian adalah model pembelajaran kooperatif tipe think pair share efektif

terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri Kedunguter 02

Brebes.

34

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada siswa kelas IV Semester II di SD Kudunguter

02 Brebes Tahun Pelajaran 2012/2013. Alasan pemilihan tempat ini adalah karena

di SD Negeri Kedunguter 02 Brebes ini belum pernah dilakukan penelitian

dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share.

Penelitian ini dilaksanakan pada 7 Maret sampai 11 April 2013.

B. Populasi, Sampel, dan Sampling

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Populasi dalam penelitian ini

adalah siswa kelas IV (Empat) SD Negeri Kedunguter 02 Brebes Tahun Pelajaran

2012/2013 yang terdiri dari 2 (dua) kelas yaitu kelas IV A yang terdiri dari 20

siswa dan kelas IV B yang terdiri dari 20 siswa.

2. Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Karena populasi yang

dilakukan dalam penelitian ini jumlah subjeknya kurang dari 100 siswa, maka

sampel dalam penelitian ini adalah sama dengan populasi yang diteliti, yaitu siswa

kelas IV SD Negeri Kedunguter 02 Brebes Tahun Pelajaran 2012/2013 yang

34

35

terdiri dari 2 (dua) kelas yaitu kelas V.A yang terdiri dari 20 siswa dan kelas V.B

yang terdiri dari 20 siswa.

3. Sampling

Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah nonprobability

sampling dengan teknik sampling jenuh. Sampling jenuh adalah teknik penentuan

sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Teknik sampling

jenuh ini nanti akan digunakan untuk memecahkan kelas IV A dan IV B yang

seluruhnya berjumlah 40 siswa menjadi dua kelas yang masing-masing kelas

terdiri dari 20 siswa. Kelas IV A untuk dikenai model pembelajaran kooperatif

tipe think pair share, kelas IV B tidak dikenai tindakan, dan kelas V, 10 anak

diacak untuk dijadikan sebagai kelas uji instrumen soal penelitian. Hal ini

biasanya dilakukan jika jumlah populasi relatif kecil, kurang dari 27, atau

penelitian yang ingin membuat generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil.

Sampling jenuh juga sering disebut total sampling atau sensus, semua anggota

populasi dijadikan sampling.

C. Variabel penelitian

Variabel terikat dalam penelitian ini berupa hasil belajar siswa. Hasil belajar

siswa dalam penelitian ini yaitu Y: hasil belajar siswa yang dikenai model

pembelajaran kooperatif tipe think pair share. Variabel bebas dalam penelitian ini

berupa model pembelajaran, variabel bebas yaitu X: pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share.

36

D. Instrumen penelitian

Instrumen penelitian merupakan alat bantu yang digunakan untuk

memperoleh data penelitian sesuai dengan metode yang digunakan. Instrumen

yang digunakan dalam penelitian ini adalah: yaitu tes, instrumen tes yang

digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa berupa soal tes prestasi. Tes

prestasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis untuk mengetahui

skor peningkatan prestasi individu. Tes diberikan pada akhir pembelajaran kepada

masing-masing siswa. Tes dikerjakan secara individu. Tes ini berupa soal pilihan

ganda yang berjumlah 13 butir soal.

a. Uji instrumen

Instrumen dalam penelitian ini berupa soal tes berbentuk pilihan ganda. Soal

tes tersebut adalah tes yang diberikan setelah pelajaran matematika disampaikan

dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dan

konvensional, prosedur yang akan ditempuh dalam pengadaan instrumen adalah:

(1) mengadakan pembatasan terhadap materi yang akan diteskan; (2) pembuatan

kisi-kisi soal; (3) menentukan tipe soal yaitu pilihan ganda; (4) menentukan

jumlah butir soal dan waktu yang disediakan untuk menyelesaikan soal-soal tes;

(5) penulisan butir soal; (6) melengkapi instrumen dengan petunjuk dan kunci

jawaban; (7) uji coba soal tes, soal tes diujicobakan dahulu dengan melakukan try

out di kelas V dan (8) penganalisaan hasil yaitu menganalisa butir soal yang

diujicobakan.

37

Penganalisaan hasil ini dilakukan dengan cara mengukur dan menghitung

validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembedanya. Secara umum

diuraikan sebagai berikut:

1) Uji validitas

Validitas merupakan suatu ukuran instrumen. Sebuah instrumen dikatakan

valid apabila mampu mengungkapkan apa yang diinginkan atau mengungkap data

dari variabel yang diteliti secara tepat. Penelitian ini, peneliti menggunakan

validitas item atau validitas butir soal dengan teknik korelasi Product Moment,

sebagai berikut:

222 YYNXXN

YXXYNrxy

Keterangan:

rxy = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y

N = Jumlah responden

X = Skor butir

Y = Skor total

XY = Jumlah perkalian antar variabel X dan Y

Berdasarkan perhitungan akan didapat koefisien korelasi dari masing-masing butir

soal jika rhitung rtabel, maka butir dinyatakan valid dan sebaliknya jika rhitung< rtabel,

maka soal dinyatakan tidak valid.

Hasil validitas tiap-tiap butir dihitung dengan menggunakan rumus korelasi

product moment kemudian dikonsultasikan dengan tabel r = 10 dan = 0,05

sehingga diperoleh rtabel = 0,632. Berdasarkan hasil analisis tes uji coba instrumen,

diperoleh bahwa soal yang valid adalah soal nomor 2, 4, 7, 9, 10, 11, 12, 15, 22,

24, 25, 33, 36, 39, 41, 42, 44, 47, 49, dan 50, dan tidak valid adalah soal nomor 1,

38

3, 5, 6, 8, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 34, 35, 37,

38, 40, 43, 45, 46 dan 48. Perhitungan dapat dilihat pada Lampiran 5, halaman

79. Digunakan 13 soal yang valid untuk dijadikan pretest dan posttest, dengan

nomor 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 17, 18 dan 20 sesuai dengan kisi-kisi soal

posttest dan pretest dapat dilihat Lampiran 2, halaman 69.

2) Uji reliabilitas

Reliabilitas artinya dapat dipercaya atau diandalkan. Suatu tes dapat

dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat

memberikan hasil yang tetap. Untuk keperluan mencari reliabilitas butir soal

pilihan ganda, maka rumus yang digunakan adalah rumus Spearman-Brown,

jumlah soal pilihan ganda ini ada 50 butir soal yang akan diuji reliabilitasnya

dengan uji belah ganjil-genap.

Rumus Spearman-Brown

( )

Keterangan:

: Reliabilitas instrumen : yang disebutkan sebagai indeks korelasi antara dua belahan

instrumen.

Hasil penghitungan reliabilitas soal digunakan rumus Spearman-Brown (belah

ganjil-genap) sehingga diperoleh r11= 0,9601. Harga tersebut dikonsultasikan

dengan rtabel dengan n = 10, diperoleh rtabel = 0,632. Jadi r11> rtabel. Dengan

39

demikian dapat dikatakan alat ukur tersebut adalah reliabel. Perhitungan

selanjutnya dapat dilihat pada Lampiran 17, halaman 109.

3) Tingkat kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu sukar dan tidak terlalu

mudah. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk meningkatkan

usaha menyelesaikannya, soal yang terlalu sukar atau menyebabkan siswa

menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena di

luar jangkauan. Indeks kesukaran soal adalah bilangan yang menunjukkan sukar

atau mudahnya suatu soal. Menghitung tingkat kesukaran soal pilihan ganda, yang

digunakan adalah rumus:

Rumus Mencari Tingkat Kesukaran

Keterangan:

P : Indeks kesukaran

B : Banyaknya siswa yang menjawab benar

JS : Jumlah seluruh siswa peserta tes

Untuk menginterpretasikan nilai tingkat kesukaran butirnya dapat

digunakan kriteria sebagai berikut:

a. Jika soal dengan P adalah 0,00 sampai 0,30 maka soal sukar.

b. Jika soal dengan P adalah 0,30 sampai 0,70 maka soal sedang.

c. Jika soal dengan P adalah 0,70 sampai 1,00 maka soal mudah.

40

Hasil soal-soal yang diujicobakan memiliki tingkat kesukaran yang berbeda-beda,

hasil dari uji coba instrumen menunjukkan bahwa soal yang diujikan semua

berkriteria sedang. Perhitungan selanjutnya dapat dilihat pada Lampiran 18,

halaman 110.

4) Daya pembeda

Daya pembeda adalah pengukuran sejauh mana suatu soal mampu

membedakan antara siswa yang pandai (kelompok atas) dengan siswa yang

kurang pandai (kelompok bawah). Suatu soal dianggap baik bila siswa yang

pandai dapat menjawab dengan benar dan siswa yang kurang pandai menjawab

salah, semakin besar daya pembeda soal maka soal tersebut semakin baik. Teknik

yang digunakan untuk menghitung daya pembeda bentuk soal pilihan ganda

adalah sebagai berikut:

Keterangan :

D : Daya pembeda soal

: Banyaknya siswa kelompok atas yang menjawab benar : Banyaknya siswa kelompok atas : Banyaknya siswa kelompok bawah yang menjawab benar : Banyaknya siswa kelompok bawah : Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar : Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Untuk menginterpretasikan nilai tingkat kesukaran butirnya dapat digunakan

kriteria sebagai berikut:

1. Jika D 0,00 adalah soal sangat jelek, tidak baik.

41

2. Jika 0,00 < D 0,20 adalah soal jelek.

3. Jika 0,20 < D 0,40 adalah soal cukup baik.

4. Jika 0,40 < D 0,70 adalah soal baik.

5. Jika 0,70 < D 1,00 adalah soal sangat baik.

Hasil menganalisa daya pembeda pada soal-soal uji coba digunakan lima

kriteria yaitu sangat jelek, jelek, cukup, baik, dan sangat baik. Berdasarkan

analisis tes uji coba diperoleh bahwa soal yang berkriteria cukup baik adalah soal

nomor 1, 13, 18, 20 dan 28. Soal yang berkriteria baik adalah soal nomor 3, 5, 6,

7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15,16, 19, 21, 23, 24, 26, 27, 29, 31,32, 33 34, 35, 36,

37,38, 39, 40, 42, 43, 45,46,47,48, dan 48. Soal yang berkriteria baik sekali adalah

soal nomor 2, 4, 22, 25, 30, 41, 50. Soal yang berkriteria jelek adalah soal nomor

17, maksudnya adalah soal tersebut kurang baik untuk dapat membedakan antara

siswa yang pandai dengan siswa yang kurang pandai. Perhitungan selanjutnya

dapat dilihat pada Lampiran 19, halaman 112.

E. Metode pengumpulan data

Sesuai dengan bentuk penelitian dan sumber data yang dimanfaatkan, maka

metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes, tes

yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes prestasi atau achievement test,

yaitu tes yang digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang setelah

mempelajari sesuatu sehingga dapat diketahui perbedaan hasil belajar siswa antara

yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dengan

hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Tes ini

42

disajikan dalam bentuk pilihan ganda dengan jumlah 13 butir soal, tes ini akan

diberikan pada akhir pembelajaran.

F. Teknik analisis data

Teknik analisis data adalah data penelitian terkait erat dengan jenis dan

metode serta rancangan penelitian. Pada dasarnya, setiap jenis penelitian memiliki

metode serta rancangan yang berbeda, dan setiap rancangan memiliki analisis

yang berbeda.

1. Analisis awal

Sebelum memberi perlakuan kepada kelas eksperimen, perlu dianalisis kedua

kelompok melalui uji normalitas dengan menggunakan nilai hasil pretest masing-

masing individu.

a. Uji normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel kedua kelompok

berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak, pengujian ini dapat

dilakukan dengan menggunakan rumus uji chi-kuadrat, yaitu:

( )

Keterangan:

: Harga chi-kuadrat : Frekuensi yang diperoleh berdasarkan data : Frekuensi yang diharapkan

43

Kriteria pengujian jika hitung < yang tertera pada tabel, maka data

yang diperoleh berdistribusi normal. Namun sebaliknya, jika hitung

yang tertera pada tabel, maka data yang diperoleh tidak berdistribusi normal. Pada

uji normalitas peneliti menggunakan SPSS 17.

b. Uji kesamaan dua rata-rata

Untuk mengetahui kesamaan rata-rata dua kelompok sebelum perlakuan

maka perlu diuji menggunakan uji dua pihak. Hipotesis yang akan diuji adalah

sebagai berikut:

H0 : 1 = 2 (rataan kedua sampel sama)

H1 : 1 2 (rataan kedua sampel berbeda)

Keterangan : 1 : rata-rata kelompok eksperimen

2 : rata-rata kelompok kontrol

Varians dari kedua kelompok adalah sama tetapi tidak diketahui harganya,

maka rumus statistik yang digunakan adalah:

21

21

11

nnS

xxt

2

11

21

2

22

2

112

nn

snsns

Keterangan :

t = Perbedaan rata-rata

s = Simpangan baku

1x = Ratarata nilai kelas eksperimen

2x = Ratarata nilai kelas kontrol

1n = Banyaknya subyek kelas eksperimen

44

2n = Banyaknya subyek kelas kontrol

s2 = Varians gabungan

s12 = Varians kelas eksperimen

s22 = Varians kelas kontrol

Kriteria pengujian adalah: H0 diterima jika thitung< ttabel dan dk = n1 + n2

2. Hasil dari daftar uji t untuk t )2

11(

dengan dk = 20 + 20 2 = 38 dengan taraf

nyata 5% diperoleh ttabel = 1,68. Karena thitung< ttabel maka Ho gagal ditolak. Artinya

(rataan kedua sampel sama). Data selengkapnya lihat Lampiran 21, halaman 116.

c. Pemberian perlakuan

Setelah diketahui bahwa kedua kelompok sampel memiliki kemampuan awal

yang sama (mempunyai varians dan ratarata yang sama). Selanjutnya dapat

dilakukan pemberian perlakuan atau eksperimen. Kelas eksperimen diberi

perlakuan dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe think pair

share, sedangkan kelas kontrol tidak diberi perlakuan.

2. Analisis akhir

Setelah kedua sampel diberi perlakuan yang berbeda, maka dilaksanakan tes

akhir. Hasil tes akhir ini akan diperoleh data yang digunakan sebagai dasar dalam

menguji hipotesis penelitian. Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:

a. Uji normalitas

45

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel kedua kelompok

berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak, pengujian ini dapat

dilakukan dengan menggunakan rumus uji chi-kuadrat, yaitu:

( )

Keterangan:

: Harga chi-kuadrat : Frekuensi yang diperoleh berdasarkan data : Frekuensi yang diharapkan

Kriteria pengujian jika hitung < yang tertera pada tabel, maka data

yang diperoleh berdistribusi normal. Namun sebaliknya, jika hitung yang

tertera pada tabel, maka data yang diperoleh tidak berdistribusi normal. Pada uji

normalitas peneliti menggunkan SPSS 17.

b. Uji hipotesis

Uji-t untuk hipotesis yang digunakan adalah:

Ho : thitung < ttabel maka H0 gagal ditolak atau dapat dikatakan bahwa model

pembelajaran kooperatif tipe think pair share tidak efektif terhadap hasil


H1 : thitung ttabel maka hipotesis kerja (H1) diterima atau dapat dikatakan bahwa

model pembelajaran kooperatif tipe think pair share efektif terhadap hasil


Maka rumusnya:

46

( )

( )

(

)

Keterangan:

t : Uji t

: Mean sampel kelompok eksperimen : Mean sampel kelompok kontrol : Simpangan baku gabungan : Simpangan baku kelompok eksperimen : Simpangan baku kelompok kontrol : Banyaknya sampel kelompok eksperimen : Banyaknya sampel kelompok kontrol

Nilai t sebesar disebut nilai thitung. Untuk memperoleh nilai ttabel diperlukan

informasi tentang derajat kebebasan (db) dari distribusi yang diteliti. Cara untuk

memperoleh db dilakukan dengan menggunakan rumus: db = n1 + n22. Maka

db= 20+ 20 2 = 38. Dengan db sebesar 38 dan taraf signifikan 5% didapatkan

ttabel sebesar 1,68. Selanjutnya kita bandingkan nilai thitung sebesar dengan

ttabel sebesar 1,68. Jadi, thitung ttabel maka hipotesis kerja (H1) diterima atau dapat

dikatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe think pair share efektif

terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri Kedunguter 02

Brebes. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat Lampiran 23, halaman 119.

c. Ketuntasan hasil belajar

Perhitungan ketuntasan belajar klasikal digunakan untuk mengetahui apakah

ketentusan belajar telah tercapai, pengujian ini dapat dilakukan dengan rumus

sebagai berkut:

Skor :

x 100 =

47

Dikatakan mencapai ketuntasan belajar apabila sekurang-kurangnya 75% dari

jumlah siswa telah memperoleh nilai = 65.

G. Desain penelitian

Desain penelitian adalah rancangan penelitian. Untuk mengetahui keefektifan

model pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap hasil belajar

matematika siswa kelas IV SD Negeri Kedunguter 02 Brebes. Penelitian ini

digunakan Tru Experimental Design dengan jenis Pretest-posttest control group

design. Pola Pretest-posttest control group design adalah sebagai berikut:

O1 = Pretest pada kelas eksperimen

O2 = Posttest pada kelas eksperimen

O3 = Pretest pada kelas kontrol

O4 = Posttest pada kelas kontrol

E = Kelas eksperimen

K = Kelas kontrol

Desain ini, terdapat dua kelompok yang memiliki kemampuan yang sama,

kemudian diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara

kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil pretest yang baik bila nilai kelompok

eksperimen tidak berbeda secara signifikan. Selanjutnya dari kelas eksperimen

diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think

pair share serta kelompok kontrol tidak diberi perlakuan, tetapi hanya

menggunakan pembelajaran konvensional. Kelompok eksperimen tidak ada

metode konvensional. Hasil posttest yang baik jika nilai kelompok eksperimen

berbeda sangat signifikan. Perlakuan adalah (O2O1) (O4O3).

E O1 X O2

K O3 O4

48

H. Hipotesis Statistika

Berdasarkan analisis tersebut, disimpulkan beberapa hipotesis statistikanya

adalah sebagai berikut:

Ho : thitung < ttabel maka Ho gagal ditolak atau dapat dikatakan bahwa model

pembelajaran kooperatif tipe think pair share tidak efektif terhadap hasil


H1 : thitung ttabel maka hipotesis kerja (H1) diterima atau dapat dikatakan bahwa

model pembelajaran kooperatif tipe think pair share efektif terhadap hasil


49

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Nilai hasil pretest diambil dari hasil pengerjaan soal oleh siswa sebelum

dilaksanakannya pembelajaran baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol

dan nilai hasil posttest diambil dari hasil pengerjaan soal oleh siswa setelah

dilaksanakannya pembelajaran baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

Hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada

Tabel 4.1.

Tabel 4.1

Daftar Nilai Pretest dan Posttest Matematika Kelas Eksperimen diberi Simbol X

dan Kelas Kontrol diberi Simbol Y.

No

Responden

Pretest Posttest

X Y X Y

1

2

3

4

5

6

7

8

54

71

50

71

64

50

55

57

64

42

57

50

28

78

57

50

85

92

85

78

85

71

64

64

78

64

50

64

64

64

64

64

49

50

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

42

64

45

57

60

53

50

50

74

64

64

56

35

71

57

64

28

50

50

50

78

64

57

57

92

92

78

92

71

100

50

100

71

100

100

100

50

92

85

71

50

50

71

71

100

35

35

57

Jumlah 1151 1087 1670 1279

Rata-rata 5

skripsi think pair share

Documents