II

lJI )K 37·.ski ISSN 0037-6S4X '\snik (asop i s za pedago s ka sko l s k a pitanj a

(;(ll!. 54. Broj 1 - 2 Str. 1-1 82 Split, 2005.

v

Skolski UDK: 37 ISSN 0037-654X vjesnik Ca so pis za pedagoska i s kol s ka pitanja Sk. vjesn. God. 54. Broj 1 - 2 Str. 1 - lR4 Split, 2 005 .

SADRZAJ

RASPRAVE I CLANCI

Magda PASALIC, Sanja MARINOV (Split):

Problem visejezicnosti 1I Europskoj U niji (preglcdni clanak) 7

Siavomir STANKOV, Ani G RUBISlC, [hanko ZITKO, Divna KRPAN (Split): Vrcdnovanje ucinkovitosti procesa lIcenja i pOLicavanja

• v • ( h d .,. » ? 1 u sustavlma za e-ucenJe pret 0 no pnopcenJc ..... .. ........ .. . ..... ... ...... _

Andrej FLOGIE, Gorazd GUMZEJ (Maribor, R Siovenija):

Ot vo reni kod (strucni clan a k) ............................. ........ ......... .. . .. ... .. ....... . 33

JlIlija VEJIC (Split):

Poznavanje prava djetet a (stru cni C1anak) ......................... ... . , .. ..... ....... ....... . 39

All1and PAPOTNIK, Dane KATALINI C,

Gorazd GUMZEJ (Maribor, R Slovenija):

Prirodoslovljc i tchnika na elementarnoll1 stupnjll kroz prizmu

lIspjcSnog djetet a (prcthodno priop6.: nje ) ........ ....... ........ ..... ...... .......... ..... .. 51

Helena KORO SEC (Ljubljana, R Siovenija):

Kazaliste i lutke u skoli (izvorni znanstveni clanak) .... .. ...... .............. .. .. ... ... 59

Gor an sucrc (Split):

Forll1alna analiza suit e "Odras lo dj e tinjstvo" (strucni cla nak) ..................... 65

Siobodan 13J!- J .;\./;\ t' (Split):

I JI\': llit 'i i Spill I ( I/ V(1111 1 '/ I\ ;tll s tvc ni clanak) ........... .. ...... ..... .. .. .... ..... .. .... ........ 73

1lIll / n' lli "bur

111' '1N.1 \ I'IH'TI'!'A'!'" I, I... I dJIII" 1I,.J.11I (1I 'o.; ... 150.00 kn 1'111 1\11 d ,I) 200.00 kn ..II "'111 ,. 100,00 kn 111.11 11 1' I 11 1l1l1" v IJ\: l lik ~ .. 60,00 kn

1.1 J11'1' \1I1 " ~ ,,, tI ... 50, 00 kn III d\11III " JII 80,00 kn

,'hllil ,\ \illlul'ina ~c saljc na ziroracun '/(/fJ(I 1411f1U.J321 s naznakol11

1111 ·,1I vi;;s lIi k 'IIIIII. ,.,.IUI I]' 11" "(' 111:1 i Ilsa« ; 111\1 1 ,/"" Si' l I r

UREDNISTVO

prol'. dr. Bruno BR/\V[TTI . Falkonar;l ( Ilali}l) dr. sc. Marina MARASOVIl: - ALU.I[VI C·, pro !' visokc skok. Splil dr. sc. Ivan MARSIC: (Sv ica rska) pro I'.

01 1 ,,1,1 ' '\(1,11 , NA(" Iv() BANO VIC (Split):

' Ill, II I I ", Iii t}r.: lI,,; SllOg dd anja u ucenika prvog i drugog razreda osnovne skole

I \' 11 1111 1I 1 ~t ll :-: lvL:ni (; 1anak) ...... "." ... " ... """ ..... .... " .. ", .. "" .... " .. . ""."" ... , .... " 87

,1 1'! ' HO(/I) A NO VIC (Zagreb):

I i 1 , . " II I /' il\:t ,i.~ki diskurs obrazovanja odraslih - promjena paradigme J'! ' il /I' d LI i (\ J :l llak) ."."., ........ ".,. """ ""'.", ..... , ..... " .. " ,." .. " ... ""'"'' "'''''' "'" 101

IJII /IO(;RAFIJA

',';II111l1 l t M I ~ NDES (Split):

p ln ' l t:I tlii>liografiju radova Daniee Nola

i' 0f!l\' dni rad - bibliogr afija) "" "" " " "" ........ " .... " ............. .... """ .. .. ,, ....... 109

I'IW I\I(NA 1{.I\()JONICA

OVA(' r2Vrc (Split): ..... ...................... .. ... .......... .... .. . . . . . . . . . . 119

iUOIIN•• I'I~J~J)STAVLJANJE

127

1, 10 1 C 'Mill ( Z il d ar ):

1. , \1 d I: pfl Y IJI L: .~ I , kultura i tradieija .... " .. .. " .. .... " .. "",, .......... .. .. .. ........ . ... 129

II M LM IC A (Split):

II III'I / Ul !.i .~k i :lbornik radova 0 povijesti imperijalnih gra niea

h1 Vd (i,k it ll p rostorima u ranom novom vijeku ............................... ......... 132

i::'l 1 ~()J(SANl)(C (Zagreb):

llill ii II rJ1V ()r ~noj, povijesnoj perspektivi .......... "."" .... "" ... " ... "".".""." 136

i;.> III F I.A NOV IC (Split):

I!J i, I V!i" W l k sJi,i cdi uzuse renomiranih casopisa ." ..... " .. " ........... " .. ... ,," 139

, (l( ISKO VJC (S plit):

,u Ut I {Ill Ill j ":l' i ilil e na koj emu je posvecen ." .... " .. " .. .. ". " " ,, .. .. .... . 141

.·R1KAZI I OSVRTI

l ll \: s BLAZEVIC (Split):

P\: Jagogijska istrazivanja, vo lume n 1 " .. " ...... ... "".. ,," "" "" .. 143

Illes BLAZEVIC (Split):

Pcdagogijska istrazivanja, volumen 2 .. " "" " """""."."" .... """ ..... " .. ,,"",, .. 145

VeJimir KARABUVA (Split):

J osi p Danolic: Od erta i ureza .. ...................... """"""" .......... ,, ................ .. 147

Prof. dr.Dzevdeta Ajanovic, prof. dr. Marko Stevanovic:

M etodika vannastavnih aktivnosti ucenika ........ " ...... " ... """""".,, ........ ,," 148

D r. Marko Stevanovic: Skola po mj eri ucenika ..... " ................................... 150

Napredak br. 1/2005.............. .. .. ............ , .... ... .. .................. , ........ , .. ".,., .... ... , 153

N apredak br. 2/2005 .................. ........................ .. .. ... ................. , ................. 155

M irjana Babic- Siriscevic (Split)

Goran Sucic

"Odraslo djetinjstvo" ...... .. ........ ... ... ... ...... . , ........... ..... ,', .... ".,' 157

M arina CAPALlJA (Split):

Ukopan u sebe i kamen .. " ...... ........................ ................................. " ......... 158

J ad ranka NEMETH-JAllC (Split):

Z nanstve ni skup ...... ..... ....... ..... .. .... .... ...... ... ..... .. ..... ................................... 159

P avao MIlle (Kastel Gomilica):

Cetvrti dani osnovne skole .... " ........ ........ ".""." ... ""."""""" ......... "".,, ..... 160

Tomislav NAJEV (Split):

LiDraNo ".".", ... ,' """""'" ... ,,'" " ........ ....... " "" .. " .. .. . ,,""", ... ".".,," " ......... 170

U SPOMEN

Bra nimir MENDES (Split):

D anica Nola (1910. - 2005 .) .... .......... " ..... " .. ".""."" .... . " .... " .................... . 173

Vladimir ROSIC (Rijeka):

KreSimir Bezic (1930. - 2005.) "" .... """"" .. .... " ... ,,""" .. ",, ........................ 17()

Sime PILlC (Split) :

Svcmir Toli c, profesor psihologije (1946. - 2005.) In

Upute s ur adnicima ..... ....... ............... ...... " ... "." .. .. 17 l)

()Iski UDK: 37 ISSN 0037-654X

'~nik Magazine for educational and school issucs

Year 54 No . 1 - 2 Puge I - IR4 Split, 2005

CONTENTS

df'lI Gr , r~ s

1,11'1 /(\ !'A:-iALIC, Sanja MARINOV (Split):

' 111'1\ 11)11, / IIlliltilingualizm in the European Union (review article)

7

1 \' I ' ~ lI i l STAN KO V, Ani GRUBISIC, Branko ZITKO, ,\ ,, :\ I ... J

II I 1\/,1· V((' (Split):

II 1!·'''I { ll·al l\;.~ l:a n.: h cs, volume 1 ................ . ................................. 143

IClt: I\LI\Z I "Vl(~ (Split):

'J a~(lI : il:il l f\,;scarches, volume 2 ... ...................... .. .................... .............. .. 145 l illtl! KJ\ J{I\BUVA (Split):

) r. ~ I! I lliliolic: Out of lines and indents ...... ... ..... .... ........ .... ..... .... ... ........... 147 , 01 dr . tnl:vdcta Ajanovic, prof. dr. Marko Stevanovic: II H Jd ~l!ogy of pupil activities out of the school. ........................... .......... . 148

I M.llko Sll:vanovic: School by student taste and suit.. .......................... . 150

r,'1" I 'IN no . 1/2005 ............. .. .. ............... .. .............................................. ..... 153

f t i g i ll' . ~ rtCI . 2!2005 ........................................................................ .. ..... ...... 155

',jilC! Jo Il l d,f ~ Si l i .~ cevic (Split)

'll'1I 1i t, q t' ll ,.J\dlil! Child hood " .......... .. ..................... ..... .......... ................. 157

........ .. ........................... . ...... .......... .. ............ 158

~ 1J ! lJtI .•1 NI ' MET fI-JAJIC (Split):

h~ ! I II I " l'il fll t.:fcnce ................................................................... .. .............. 159

•1" MIJl C' (Kastel Gomilica): H\l 111 dn vs of the elementary school ................ ...... .. ......... ... ................... .. 160

Ii ll 'l tllv NAJE V (Split): 170 II,IN" ........... ........ .. ......... .. ... ... ......... ... ... .. ... ......... .... ........ .. ........ .. .... ... ..

I\H ·/VIORIAM

1I111!111 MLN DES (Spli t) :

)\ " it NI t/a (1910 . - 2005.) .............. ............ .. ....... .. ............. ......... 173

di 'l' ll ROSIe (Rijeka):

iUOI ' Ilcz iq 1930. - 2005.) ............................................................... 176

1/ I'll \(' (Sr1it):

1,,11' l'i ll1 ~ , r ·~y

'" ~ I '\ 1" If II IV 1',,,1", IIi \" '.'·( i · / ' ~ IIII· , 11 Ii 1;'II II!"' J..uj I Jlliji ;.1 ' 1' " . I , ' ljI' " 1 T.; ' . / ,W

UDC: 81'246.3(4) Review article

Accepted: 20. 05. 2005 Confirmed: 15. 06. 2005

PI H IIILGM OF MULTILINGUALISM IN THE EUROPEAN UNION

I' \ ,'~"l l (' , s. MARINOV (Split) Sk. vjesn. 54 (2005), 1-2

111111111 Y Nowadays there are 20 official languages in use in the EU institutions. 1/1 I{'(,'1111); rill' .filet that a language is an essential element of a cultural identity, and 1/111111{lil/I'I.I'II}' is all important part of the EU heritage preselving linguistic diversity is

111,/" " ,1/1 1'(' , 1~lllwIly, the public have a right to know what is being done in their 1/11' 1/ 111 / flll' l! IIl1 ve the right to have the European law available in their own language I " , II, ,/11 .1' I f j ll ' is binding on evelyone in the E U. Legal certainty and equality of rights II d,/ lit' "Ilritlllgcred unless the principle of multilingualism is implemented. '1,I"' /WI I II/I$: lit e principle of multilingualism in the EU institutions requires /I"'I> I I/I/.rr Slll'cial services which deal with translation and interpretation and it entails ',11 11 ',' IJ/l il'/tr·th·ol problems and costs.

/" \ IJIII IN analyses various attitudes towards multilingualism in the E U, 1',1111 01 ,':"\ {/ II(I di.l'lldvantages of having so many official languages and the ways the ( /llItl/ ll lam.1 1/1.:01 with the problem.

\ Will II·" /:.:llropean Union, multilingualism, translation and intelpretation, I~f!icial and working languages

UDK: 37 1. J:m 4. ! II' ,: ' PrcthodJlU pI iop(

I

I ·"~j( i t-I V. II ,.[(\ 1i 11·. J( . Ii ~ ITI.II. II I~ "I'AN ' VI 'Cdl\()VUIIJC . ' , I ql' II ,. , I I fli l \ J ~.~

r~IU IIV IIII . III k Ii (IVOI.iIIO (i;l L1ccnik samo bude prisutan, tL:

1 '''~J l l C1 V . A , l:il lllll.',I" Ii .'111'.( I , I) I'. I·:I':\ N: VI\'dntJ lil1l1j, ' I l \ 'I_· ~ I . ji lIn;. , f ~. ~ I.J I ~~ , I I ~

hl doi. 111111' Ii hil i pnlloljsanja u postignuCima sludl'IIi1I;! II "tiliOSlI na I,ll' ,,,",dll() III ~· ( l:lvanjt.:. I ':ksperimcntalno istrazivanje je 1I01lic:ljCllil metoda ,IIIIIVIIII /,1 p{l:o. li gnll cll u psihologiji i obrazovanju, a prema Marku i Grceru (1993 .)

,j, I ·,t l'IIII ll,/l- llili i 11:1 inleligentne tutorske sustave,

/'/11 11 1/,111/,' I lwdizlIcija eksperimenta

i, 'Ill t),lr ll~ ivaJl.ia je ispitati je Ii DTEx-Sys utjecao na poueavanjc studenata u 11'1;j. li P II I jI(HilliCnOm znanju i koliki je taj utjecaj, izrazcno u standardnoj mjeri /1'·,-1/1 II,' II//, t! (~ng. cffect size). Velicina ucinka pokazuje je Ii poucavanje na frl i ll I) I 'F roSy\' lleinkovitijc od lradicionalnog poucavanja u procesu ucenja i

II , , jI 'II/I/II ,

:I tI :t,oFak na kojem ce se izvoditi eksperiment je odabrana skllpina od IIJlII O \ I, sl lLQl; nla druge godine, Fakulteta prirodoslovno-matematickih znanosti i ~ "I'\lh podr(J(;ja Sveucilista u Splitu, triju studijskih grupa: matcmatikc i ') 1 II !.1I del', lIIalematike, te informatike i tehnicke kulture, a svi skupa slusaju !c f~ : i H , ' ~ ' III I( t1ni praktikum 1. Podrucno znanje na kojem su studenti testirani je jl 111 10 (II i /1.' 111 irana paradigma programiranja, Studenti su podijcljeni na 1" ' llI fI , 'lI l;dllll (2f) studenata) i kontrolnu skupinu (11 studenata) slucajnim II!!. "II I ( Ispitnna je situacija s dvije eksperimentalne skupine, ali su dobiveni isti 11 11,111 ), II z;ll im su svi zajedno slusali predavanje 0 tcmeljnim pojmovima

I' I II \11 III'ljl,; l\I \II,:ul sigllii'icanee) vaz,a n je i Ce NI tl,;!' llIill II I",Ii H,II l ) ~iisk iIII istrazivanjilllil. U VC / .i s Iilll, prvi korak je postavljallje J1111 -llip()I I,;Zn

II I'CI',ultate iz inicijalnog ispilivanja Hl : Nema znacajnih razli/(a iW II'd" f "I /JI' lI l1l lill./u/ne i konlrolne skupine u rezullaLima inicijalnog ispilivanja, te za zavr,~ I){j !',PH ivalljc H2: N ema znacajnih razlika izmedu eksperimenlalne i konlrolne S/cUpilll' " V II/im i llla Z(1vr.l'nog ispiLivanja ,

Kako bi se odabrao odgovarajuCi test, potrebno je razmisliti 0 kakvu se lipll li" dnl;lka raui , tj, jesu Ii podaci iz nekog intervala (eng. interval data) iii se (lunosl' 11 (1 poredak (eng. ordinal data) (Becker, 1999.). U nasem istrazivanju se raui 0 po(i :I

N I II \\', II (,I I IIIII :~ II ' , 1\ 1.1'1'1-.1 J, I) I, I(I'AN : Vl l:ti IllIV"'ljl' ;d ~ I' II ,I i II)iI, I ~ /.~

V

\ 111,11111 ',11 II l irl( l I, II !'. I' I'AN , V.. 'oIlI" ,.1I11' I I I.:!.L. :1, , .;\ Ii ' • I I tlllrl '.', '

--~--

l ll! .( HII, (llld.1 :K' Il L' rli II(lp~~ l!logli oslonil'i na r07.ullal c I C~ lll l' ,1 / ,1 1'(lll l.dilllost je I II I Ii d llll ,IJ I ;I ~n o~ 1 pil:lIlja, jcr ll ccnik koji zna odgovor, moi(; mlgovurit i llctocno I II Il' Ili l}:I(::1I 1I1 laZlllllio pilanjc. Ako postoje zadaci s dvoclanim izborom (npr. ~1 1 1 \1/1I l) 1/I C IlP iii istinullaz), onda postoji i veca mogucnost da ucenik slucajno 11',IIdl (l dJ~{)v()r Slo nema veze s njegovim znanjem, a smanjuje pouzdanost testa.

i i~ '''1 IWJi sc.: povczuje s pouzdanosti je duljina tes ta, tj. broj zadataka iii pitanja 'I I II "\ :~lI dl:l.i. Povccanjem broja zadataka povecava se i pouzdanost testa, pod I I' 1','1.11 lin SII IInvi zadaci iste kvalitete kao postojeCi. Pouzdanost se moze odrediti , III ,,,n,\O 11 :lcin(l, a spomenut cemo dva kojima je ispitana pouzdanost testova iz .f" l' I,.II'lI/ iv0.70, sto z,naci da se IIIm.c.: lIll1 I"H (lllll i 11:1 n'i'.wllate tcstnva.

:1) Diskriminativna vrijednost zadataka I'ojcdini zadaci u testu su vise valjani sto se vise slaze uspjch uccnika na ((1I11

.Ii/ :llku S uspjehom na citavom testu. Prema tome, valjani zadaci omogucll.lll 1.l / ltknvanje uspjesnih i neuspjeSnih ucenika. Ako uspjesni ucenici dobro rjdavaj ll IIv ki zadatak, a ncuspjeSni slabo, onda ce stupanj slaganja izmedu uspjeha u [0111

.Idatku i ukupnog uspjeha u testu biti visok, a diskriminativna vrijednost zadalka vl/' lIka i pozitivna. Moze se dogoditi i da ucenici sa slabijim uspjehom neki zadalak Ii' ~ ~ :r v ajLJ , a uspjeSniji ucenici ne. U tom slucaju je diskriminativna vrijednost dd atka ncgativna, a takav zadatak ne bi smio biti dio testa.

Diskri minativna vrijednost zadataka se odreduje racunanjem "point e 1)I IH.; rijalnog" koeficijenta korelacije koji se obicno oznacava s rpo (Petz, 2004.). \) IJi CI10 se provodi sljedeCi postupak. Prvo se "numerira" dihotomna varijabla, lj. Ic,: c.lfla karakteristika se oznaCi s jednim brojem, a druga s drugim, npr. 0 i 1, te sc 111/\\1 dobije varijabla koja sadrzi samo dvije razliCite vrijednosti.

Sljcdeci korak je racunanje Pearsonova koeficijenta korelaeije. Taj kl H: ricijent korelacije je izracunan na cijelom uzorku. Dobiveni su niski koeficijenti kp rd acije za neke od zadataka (zadatak 3. (rpb=0.19) i zadatak 10. (rpb=O.Ol) 1I illl cija inom ispitivanju i zadatak 2. (rpo=0.12) u zavrsnom ispitivanju). Analizolll 11:1,uilata bez tih zadataka dobije se veliCina uCinka od 0.18 standard nih devijacija, ;, I.() jL: ncznatno povecanje u odnosu na rizik gubitka pouzdanosti i osjetljivosti ako Ii i s(; Ii zadaei izbacili iz testa.

II. ZAKLJUCAK

Uz Wcb-orijentirane inteligentne tutorske sustave uceniei se vise ne moraju nk upljati u isto vrijeme na odredenom mjestu radi ucenja i poucavanja. Ti sustavi uilL:Cavaju dostupnost kvalitetnog obrazovanja svim osobama kojima jc ono putrchno, pod uvjetom da imaju odgovarajucu tehnologiju za pristup. Ta II' ill]()logija postaje sve bolja i jeftinija, ana taj naCin i laksc dostupn a.

Iako sc cini da Web-orijentirani ITS-ovi nude mnoge prcdnosti , potrcbno jr i \I ()\I (.; sti istrazivanje kojim cc se ispitati njihova ucinkovitos t. Svako prow_dcJlo 1' ,1 r':t ~.iva nj c pridonosi opcenitoj ocjeni ucinkovitosti Web-orijentiranih ITS-ova.

\stra:i.ivanjc jc potrcbno planirati. Kada se odrcdi sto ce sc konkr(; IJl t l I'ltlllzivati, pOlrcbno jc odabrati uzorak ispitanika. VaZan korak jc prirrcrn:1 t(;s t(lV:1 I III l)vj(; ra nj;11Ovih metrickih karakteristika, zato sto 0 njil1la (.lVISI IspJ'avJllIsl II l\dl:I[;1 i,~[ra:i, ival1ja. Dobiveni rezlIltati iSlrazivanja sc :I[l,dii'.irajll (I(i:lil I': lll ilil ; , I : ll i~ l i "kilil Ill t' looaJlla.

. IJ

http:rpo=0.12http:rpb=O.Olhttp:rpb=0.19http:J..>O.70

-- -'.. "n'A.N I:IIV . ., • ,III 11 11:.1, '. II ~ II ' I '; I J I J hl(I ':\N VIl'" """" " I'

' ", rilknll l pi ovc(J bc.;, lIa~0g istrazivanja sustava DTEx-Sys lliSIIIO uohiJi visoku I I ill lill II I' i ll l\a , dli Sl'llo stdli dragocjcno iskustvo koje nam moze pomoCi pri ' il dl" JII ' 1,, 11 i\ ~ivalljima. Smatramo da je nemotiviranost studenata koji su il l,(,, ' III \I: 1I 1 II iSll"ij}.ivanju mogla imati negativnog utjecaja na provedbu i rezultate

1I.I / IVtlll [:J . Pol rt,: hno jc prilikom analize istrazivanja uzeti u obzir i koliko vremena . \ j I .ill l ni l II t il i on-line na sustavu DTEx-Sys, te ispitati imaju Ii svi odgovarajucu I II" I l df~l illl Za pristup (pristup internetu, racunalo i odgovarajucu programsku

Illd t , kI il ,

I 'I'It.lM'l't.JRA

1I I0P ili n. S. (1984). The Two-Sigma Problem: The Search for Me thods of Clh 11lf! [nstruction as Effective as One-to-One Tutoring. Educational !1', ·\'!'lIrrh cJr. 13,4-16.

"llI flPS, R. & Merisotis, J . (1999). What's the Difference? _ A Review of 'Pllitill'llllra ry Research on the Effectiveness of Distance Learning in Highcr

h ll\ ('al illrI , The Institute for Higher Education Policy, Washington, (URL 1t 1111,//II Ji\'W.ihep.com/Pubs/ PDF/Difference.pdf).

1 1,' 11 h~: I' . 1. D. (2003) . Evidence for Learning From Technology-Assisted 1 1 1 ~ r l ll\.' li on, in H. F. O'Neal, R . S. Perez, Technology applications in education: a It'rI/ II ;lIg I'!(,HI, Mahwah. NJ: Lawrence Erlbaum Associates, str. 79-99. Ii , 1~.I l'" M . POOO). Zasnivanje sustava obrazovanja na daljinu unutar "'/f'llIllIt·I}.I'/cc infrastrukture, magistarski rad, Fakultet elektrotehnike i I .. { II JIl l! Siva , Sveuciliste u Zagrebu, Zagreb.

l(o; ,IC, M ., Slankov, S., Glavinic, V. (2001). DTEx-Sys _ A Web Oriented II ' I , ' !r'I '.1.l 1l 1 T utoring System, in Proceedings of Intelligent Conference On Trends III. ('w lllllunication - EUROCON 2001, Vol 2/2, str. 255-258.

hlh,i/ . A , Oppermann, R ., Patel, A. and Kinshuk (1999). A Classification of

r\ll· I~l l lr l !IJ.lI Mdhods for Intelligent Tutoring Systems", Software Ergonomie '99

1"'11)/11 1'0 11 "~r()rmationswelten (Eds. U. Arend, E. EberLeh & K.Pitschke), B. G. I, lll /W l SIIIl trgart, Leipzig, str.169-181.

M.III" M. A. & Greer, 1. (1993). Evaluation Methodologi es for Intelligent 11 11, u l lIll Sys!ems, lournal of Artificial Intelligence and education, 4 (2/3), str.

I "I I ii \

III I kr , I•. A. (I