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SNSESistema Nacional de Supervisión Educativa

Título original: SISTEMA NACIONAL DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA (SNSE). Santo Domingo, D.N., 2015

Elaboración: Equipo Oficina Nacional de Supervisión, Evaluación y Control de la Calidad Dirección Nacional de Supervisión Educativa

María Esperanza Ayala de la Cruz, M.A.Directora General de Supervisión Educativa

Equipo Técnico Dirección Nacional de Supervisión Educativa, MINERD: Nicodemo Abreu Sánchez, M.A.Pablito Contreras Valdez, M.A. Licda. Elizabeth NúñezLic. José Agustín Estévez Mejía Mariana Hernández Pinales, M.A. Licda. Carmen Miguelina Adames Licda. Ruth Esther ReynosoLic. Nelson Miguel CastilloLic. Rafael Polanco Díaz Rafaelina Sosa, M.A.Ing. María del Carmen Mena JerezLicda. Wendy Yanira de la Cruz Peguero Elías Yanet Díaz Félix, M.A.Pedro Antonio Guzmán Santiago, M.A.Aracelis Chala Rodríguez, M.A.Equipo Técnico de Supervisión Educativa de las Regionales y Distritos

Corrección de estilo:Víctor Antonio Gómez

Diseño y diagramación: Maia Terrero Villamán.

Autoridades

Danilo MedinaPresidente de la República Dominicana

Margarita Cedeño de FernándezVicepresidenta de la República Dominicana

Carlos Amarante BaretMinistro de Educación

Jorge Adarberto MartínezEncargado de la Oficina, Evaluación y Control de la Calidad Educativa

PRESENTACIÓN

El Ministerio de Educación de la República Dominicana pone en marcha el Sistema Nacional de Supervisión Educativa (SNSE), documento fundamental que orienta la supervisión, el monitoreo y el control de la gestión pedagógica e institucional en los centros educativos, distritos, regionales e instancias ubicadas en la sede del MINERD, con el propósito de hacer más efectivo el cumplimiento de las funciones y tareas que hacen posible alcanzar los estándares establecidos en las políticas educativas.

La acción de supervisar se plantea como mirada reflexiva, crítica, con sentido humano y enfoque transformador. Hace operativos los procesos de acompañar, dar seguimiento, monitorear y controlar con miras a fortalecer el desempeño y la valoración de los sujetos. Les reconoce como actores conscientes de sus posibilidades, limitaciones y desafíos en una sociedad en permanente cambio.

En este orden, es una pretensión fortalecer la construcción de seres autónomos; crear conciencia colectiva, corresponsable del desarrollo de las personas con las que se interactúa, teniendo como norte los cambios cualitativos que han de producirse en las actitudes y la práctica de los docentes, directivos y personal que participa en la acción de formar a los sujetos.

El Sistema Nacional de Supervisión que a continuación se presenta pretende, además, establecer pautas claras a los sujetos responsables de ejecutar las acciones de supervisión en todas las instancias del MINERD en procura de lograr la organización, el buen funcionamiento y el aprovechamiento del tiempo en los centros educativos, que garanticen escenarios idóneos para la convivencia positiva de todos los actores del quehacer educativo a fin de que los procesos propios se realicen y motiven las mejoras en los aprendizajes de todos los niños, las niñas, adolescentes, jóvenes y adultos de los niveles modalidades y subsistemas educativos.

Se espera que este valioso recurso que ponemos en sus manos contribuya con la eficacia y eficiencia de la gestión pedagógica e institucional de los centros educativos y que se traduzca en resultados de calidad.

Carlos Amarante BaretMinistro de Educación

ÍNDICE

Presentación ..............................................................................................5

Introducción ..............................................................................................9

El currículo y la gestión de la calidad ...........................................................9

La supervisión como apoyo institucional y pedagógico .................................12

Propósitos del Sistema Nacional De Supervisión Educativa (SNSE) ................13

Vinculaciones, supuestos y compromisos del SNSE ......................................15

Principios rectores del SNSE ......................................................................17

Conceptualizaciones ................................................................................19

Estructura Administrativa ...........................................................................23

Manual Operativo ...................................................................................29

Referencias bibliográficas .........................................................................48

SISTEMA NACIONAL DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA -SNSE- 7

INTRODUCCIÓNEl paradigma sobre el cual se construye el Sistema Nacional de Supervisión Educativa (SNSE) parte de la autoevaluación del centro educativo, del acompañamiento al docente, director y centro y del cumplimiento de las normativas vigentes con el propósito de asegurar los estándares de calidad establecidos. Tal como consagra la Ley General de Educación 66’97, en sus artículos 61, 72c, 74f, 94b y 95d, e, g, ll, la supervisión, la evaluación y el control del sistema educativo son asumidos como los componentes fundamentales de éste para asegurar el cumplimiento de los fines y propósitos que expresan su razón de ser y orientan el sentido del servicio educativo.

Los grandes proyectos, programas y metas presidenciales que periódicamente han sido asumidos y traducidos en grandes planes socioeducativos, tales como: el Plan Decenal 1992-2000, el Plan Decenal 2000-20101, Plan Estratégico de Desarrollo de la Educación Dominicana 2003- 2012, el Plan Decenal 2008-2018, Plan Estratégico de la Gestión Educativa 2008-2012, la Estrategia Nacional de Desarrollo 2010-2030, la Iniciativa Dominicana por una Educación de Calidad (IDEC), Sistema de Programación y Gestión por Metas y Resultados (SIGOB), 2012-2016, se han ido complementando pasando a formar parte de la agenda educativa nacional. De esa forma, las políticas educativas de gobierno se han constituido en políticas educativas de Estado.

Esta realidad demanda del MINERD ejecución de estrategias de supervisión, de acompañamiento y control de la calidad como pieza angular para asegurar niveles de logros aceptables superando los índices de rezagos acumulados en las metas y objetivos programados como Nación.

El currículo y la gestión de la calidadEl currículo es un instrumento normativo que describe, define y orienta el quehacer de la escuela en función de los aprendizajes de los estudiantes, mediante el desarrollo de la práctica pedagógica en el aula, enfatizando el contexto, los insumos, los procesos y los productos, los cuales responden a un enfoque curricular por competencias, anticipando la calidad y pertinencia de las acciones pedagógicas.

1 En el 2008 se revisó el Plan Decenal 2000-2010 porque hubo cambio de gobierno, de ahí surge el Plan Decenal 2008-2018.


“El diseño curricular es concebido como el documento normativo que establece una estrategia para la formación de sujetos democráticos y transformadores de la realidad material, social y cultural. En este sentido, el currículo viene a constituirse en la estrategia fundamental de la educación para el logro de sus propósitos. Expresa la fundamentación y orientación del proceso educativo y un compromiso de trabajo en la dirección de promover el desarrollo de las capacidades humanas”2.

Para dar cumplimiento al desarrollo curricular se requiere contar con un conjunto de criterios e indicadores que hagan posible la concreción de dichos procesos, de ahí la adopción del Modelo de Gestión de la Calidad para los Centros Educativos (MGC) que orienta los procesos de gestión institucional y pedagógica para propiciar la mejora continua de la calidad educativa e inducir logros de aprendizajes en todos los miembros de la comunidad educativa, de manera especial en todos los niños y niñas, adolescentes y personas adultas3.

Se requiere desarrollar la educación como un proceso de construcción con la participación plural de los diversos actores de la sociedad, en procura de asegurar el acceso a una educación que evidencie mayores niveles de inclusión, innovación y adecuados perfiles formativos para contribuir a que los dominicanos exhiban mayores niveles de conocimiento que les permitan ejercer una ciudadanía responsable, apegados al respeto, justicia y equidad en los ámbitos personal, social e institucional4.

Asumidos el currículo y el Modelo de Gestión de la Calidad (MGC) desde el centro educativo, se requiere de acompañamiento, seguimiento, asesoría, evaluación y control orientado a los niveles de aprendizaje de los estudiantes.

En los actuales momentos el Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) impulsa una de las reformas más significativas de los últimos años denominada: “Verdadera Revolución Educativa”. El proceso de Revisión y Actualización Curricular bajo el enfoque por competencias que centra los énfasis en el trabajo de los estudiantes; el cambio en la estructura organizativa mediante la Ordenanza 03’2013, que establece los niveles Primario, divido en primero y segundo ciclo; nivel Secundario con las modalidades académica, técnico profesional y artes; el Inicial con la iniciativa de las estancias infantiles dentro del Programa Quisqueya Empieza Contigo y el subsistema de personas jóvenes y adultas con el Programa Quisqueya Aprende Contigo, se consideran tareas claves para el impulso de las Políticas Educativas hacia la calidad.

Es importante destacar la Política de Apoyo a los Primeros Grados, el programa de “Formación Docente Centrada en la Escuela” y la Jornada Escolar Extendida, esta última contribuye a la 2 Bases de la Revisión y Actualización Curricular, pág. 16, MINERD, Santo Domingo, 2014.3 Modelo de Gestión de la Calidad para los Centros Educativos, pág. 13, MINERD, 2006.4 Bases de la Revisión y Actualización Curricular, pág. 59, Santo Domingo, D.N., 2014.

SISTEMA NACIONAL DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA -SNSE-10

reducción del nivel de inequidad y desigualdad social brindando oportunidades de desarrollo a los estudiantes de las zonas más vulnerables del país. Junto a estas líneas de políticas se ha fortalecido la supervisión educativa a nivel nacional con el interés de garantizar que se cumpla con los estándares establecidos en las políticas y metas que orientan el trabajo del Ministerio de Educación, al tiempo de contar con los insumos y datos necesarios para rendir cuentas a la sociedad de los resultados alcanzados a partir de la inversión.

Otro gran paso de avance dado desde el MINERD como parte de la revolución educativa es la integración de las familias a la escuela a través del fortalecimiento de diferentes organismos internos de participación; para tal fin han sido elaborados Cuadernos y un Calendario de Familia que orientan la articulación de la escuela y la comunidad; la Escuela de Directores y la descentralización de recursos a los mandos medios y de gestión para responder a la mejora del desempeño pedagógico y gerencial en los centros educativos son acciones que apoyan el impulso de la marcha hacia la calidad educativa.

Para garantizar el éxito de estas acciones se ha reforzado e iniciado un amplio programa de desarrollo profesional que contempla formación, capacitación y actualización para docentes, directores, coordinadores y técnicos. Estos programas forman parte de las tareas formativas que promueve el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM) con el propósito de garantizar el desarrollo de competencias formativas y el fortalecimiento de las habilidades pedagógicas y de gestión institucional en los centros educativos. Esta acción formativa se desarrolla en combinación con las instituciones de educación superior del país (IES).

En el Ministerio de Educación se cuenta con claros lineamientos de políticas educativas que permiten ir cerrando brechas entre la formulación de las innovaciones y los procesos para su implementación. Esto se evidencia en la gran inversión de recursos para cumplir con el compromiso de invertir el 4% del PIB en beneficio de la calidad y la labor tesonera de las autoridades y todos los involucrados en el proceso educativo de transparentar las acciones y responsabilidades administrativas y pedagógicas.

El programa de construcción de aulas que asegura una mayor cobertura de estudiantes en condiciones favorables para el aprendizaje ha permitido implementar el programa de Jornada Escolar Extendida que facilita la organización y fortalecimiento de la oferta curricular enfocada en la calidad de los aprendizajes y la equidad educativa, al tiempo que ayuda a los docentes a desarrollar de manera adecuada las tareas pedagógicas de planificación, enseñanza y evaluación de los aprendizajes. Todo esto influye directamente en el cumplimiento del horario y calendario escolar, el aprovechamiento del tiempo dedicado a la docencia y la permanencia de los estudiantes en la escuela por mayor tiempo para fortalecer sus aprendizajes.


Existen todavía limitaciones significativas porque estamos justamente en medio de los procesos innovadores. Poco a poco empezaremos a verificar los logros en la calidad de los aprendizajes, el cambio en los resultados y la mejora del desempeño del docente. La certificación docente como estrategia que pone valor de sentido a la tarea de enseñanza-aprendizaje y el sistema educativo dominicano en su conjunto están convocados a rendir cuentas claras y tangibles sobre los avances y resultados de esta revolución educativa para alcanzar la calidad educativa que reclama a gritos la sociedad dominicana.

La supervisión como apoyo institucional y pedagógicoEl Sistema Nacional de Supervisión Educativa (SNSE) es un medio de apoyo a la gestión institucional y pedagógica, concebido y desarrollado con el propósito de monitorear las tareas del centro y centralizar la función de control sobre los resultados de los aprendizajes. En tal sentido, es el corazón de los instrumentos de que disponen las autoridades educativas para acercar las políticas educativas dirigidas a la mejora de la calidad, y al mismo tiempo se espera que funcione como canal de comunicación e interacción entre los Centros Educativos, los Distritos, las Direcciones Regionales y la Sede del MINERD.

La tarea que cumple el supervisor responde a la concepción del “amigo crítico” del centro y cuya función de acompañar y controlar se concentra en la articulación de los procesos y resultados que contribuyan al aprendizaje esperado de los estudiantes. Sin embargo, esto no implica renunciar a la observación del cumplimiento de las normativas vigentes, y de los compromisos y responsabilidades de cada uno de los actores involucrados. Esta tarea se focaliza desde el desarrollo de procesos de reflexión e innovación y la resolución de dificultades atendiendo a las particularidades y a la dimensión humana de quienes son supervisados. De esta manera se reduce el sentido fiscalizador y sancionador de la supervisión.

Dentro de esta concepción los centros deben avanzar progresivamente en dirección de autodefinir los caminos hacia la mejora de la calidad. Las instancias técnico-pedagógicas del sistema deben facilitar este proceso, aconsejando, sugiriendo, brindando lineamientos, acompañando, apoyando, analizando informaciones que contribuyan a la toma de decisiones documentadas y compartiendo otras experiencias. Para que la supervisión sea un instrumento eficaz en su propósito de asegurar los niveles de calidad esperada, docente, directores de centros, técnicos distritales y el personal asignado a la tarea de supervisión, directores distritales y comunidad escolar deben interactuar intervenir y comprometerse. El


Director y su Equipo de Gestión de Centro (EGC) y el Coordinador Docente se concentrarán en el acompañamiento al docente en el aula y el equipo de supervisores en la realización de diagnósticos, de monitoreo y seguimiento sistemático generando valor agregado en el centro educativo.

El valor asignado a la supervisión es su capacidad para prevenir y corregir los incumplimientos y/o desvíos del Proyecto de Centro y de las normativas vigentes, así como aportar elementos a las autoridades educativas para actualizar la normativa que regula las actividades de los centros. En todos los casos, el Sistema Nacional de Supervisión Educativa (SNSE) subraya la necesidad de contar con evidencias que muestren la aplicación oportuna de las acciones correctivas, la evaluación de la eficacia de dichas acciones implementadas, la investigación y el análisis que permita identificar causas y consecuencias. Las evidencias refuerzan las prácticas de gestión de los diferentes procesos, así como las normativas o estándares de registros de todo sistema de calidad.

Supervisores y supervisados tienen la oportunidad de realizar revisiones constantes y planificadas de los procesos de enseñanza y aprendizaje, revisiones orientadas a la mejora sostenida de la calidad educativa. En fin, se concibe el SNSE como un medio para la acción positiva y democrática de la educación que se implementa en el marco de un proceso participativo y plural.

Propósitos del Sistema Nacional de Supervisión Educativa (SNSE)El SNSE se constituye en un medio efectivo para asegurar los niveles de calidad de la educación que son determinados por los lineamientos de política educativa del MINERD y las directrices técnicas de las Direcciones de Currículo, Niveles, Modalidades y Subsistemas Educativos.

a) Monitorear, brindar y dar seguimiento a la ejecución del currículo en todos sus niveles y modalidades, así como a los distintos planes, programas y proyectos educativos.

b) Velar por el cumplimiento de las normativas vigentes del sistema educativo dominicano.

c) Facilitar los canales de comunicación (ida y vuelta) entre las diversas instancias del sistema, así como la promoción de su propia evaluación.


Mediante la supervisión, acompañamiento, seguimiento, monitoreo continuo y pertinente en los centros educativos y demás ámbitos del sistema educativo se procura contribuir a mejorar el porcentaje de los resultados de los aprendizajes, contando con el suministro de informaciones relevantes, oportunas y verificables. Asimismo, a la articulación de acciones, fortalecimiento de la sinergia en la estructura organizativa con el logro de una educación de calidad en toda la geografía nacional.

El SNSE contribuye a fortalecer el liderazgo pedagógico, de modo que se facilite y promueva la renovación de las prácticas de aulas orientadas por las normas y políticas curriculares. A través de éste se procura también monitorear el trabajo del Equipo de Gestión y los Grupos Pedagógicos, espacios permanentes y sistemáticos de reflexión de los docentes sobre sus prácticas pedagógicas y programas de estudios que facilitan la implementación y el desarrollo de políticas y estrategias de integración y atención de los alumnos, en especial a los más vulnerables.

Igualmente, que se produzca una articulación dinámica, adecuada y oportuna de enseñanza y aprendizaje a la familia, a los miembros de la comunidad local, así como a las instituciones o redes de apoyo, que a través de los órganos descentralizados, de cogestión y participación contribuyen al mejoramiento de la efectividad de los centros educativos en sus procesos de planificación y en sus acciones con la comunidad escolar integrando recursos como tiempo y espacio educativo, tecnología y material de apoyo, entre otros, adecuados a sus particularidades y estrategias de adaptación de las políticas educativas.

Los propósitos y el logro de los objetivos del SNSE están focalizados en los parámetros determinantes de la calidad educativa, según los Artículos 58 y 59 de la Ley General de Educación 66’97:

a) El rendimiento y los logros de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes.

b) El grado de coherencia alcanzado entre los fines educativos, las estrategias para alcanzarlos y los resultados.

c) El nivel de eficiencia de los procesos administrativos y de gestión global del sistema.

d) La inversión de recursos, su racionalidad y adecuación que garanticen la puesta en práctica de la acción educativa.

e) El peso de la innovación, la investigación y la experimentación educativas.


f) Las características socioeconómicas, afectivas, físicas y sociales del alumno.

g) Las características personales y profesionales de los educadores, la calidad de vida y las facilidades de que dispongan.

h) La programación académica, los contenidos curriculares y los materiales didácticos deben estar en constante actualización.

i) Los procesos de aprendizaje y las estrategias metodológicas puestas en marcha.

j) Las condiciones físicas desde el punto de vista del ambiente en que se desarrolla la actividad educativa, incluyendo aulas, laboratorios, bibliotecas, canchas deportivas, áreas de recreación, servicios de agua potable e iluminación y equipamiento.

k) El grado de compromiso, la intervención de la familia, el hogar y la comunidad en el proceso educativo.

l) La orientación educativa y profesional (currículo y prácticas de aula).

m) La investigación educativa que se aplica para identificar los problemas del sistema y adoptar los correctivos a éstos.

Vinculaciones, supuestos y compromisos del SNSEEl Sistema Nacional de Supervisión Educativa (SNSE) busca crear un clima de confianza entre las diversas instancias educativas, conocer la realidad institucional y pedagógica de cada uno de los centros educativos y sus entornos desde una perspectiva de resolución de problemas, construir un equipo colectivo en favor de la calidad de la educación, racionalizar el uso de los recursos y echar a andar procesos de mejora continua auto-sostenibles. Se enfatiza la responsabilidad ciudadana con base en un ejercicio de contraloría social y sentido de “rendir cuentas” sobre los resultados de la gestión.

Asimismo, el SNSE velará por una continua coordinación entre las distintas dependencias del MINERD, en particular con las direcciones de los distintos niveles y modalidades, con el propósito de nutrir el proceso de toma de decisiones en materia de políticas de formación y actualización docente, curricular, tecnológicas y las regulaciones que sean pertinentes. Identificará los requerimientos necesarios, en tanto que el Instituto de Evaluación


e Investigación de la Calidad de la Educación (IDEICE) definirá como una línea estratégica de investigación los aspectos vinculados con la supervisión tal y como son expresados en este documento. De igual modo, identificará las necesidades de formación del sistema, mientras que las tareas de capacitación, formación y actualización quedan a cargo del INAFOCAM.

Los siguientes son supuestos que asume el SNSE partiendo del Modelo de Gestión de la Calidad para los Centros Educativos:

a) Los propósitos, las competencias fundamentales, los contenidos curriculares, y los aprendizajes esperados son conocidos, promovidos y puestos en práctica por los miembros de la comunidad educativa.

b) El centro educativo funciona como una comunidad de aprendizaje que se responsabiliza por los logros de todos los estudiantes.

c) Los maestros proporcionan atención personal a cada estudiante en el aula en un proceso de aprendizaje, transmitiéndoles altas expectativas en su desempeño y logrando mejores resultados de los aprendizajes.

d) Los maestros disponen de espacios para la reflexión pedagógica, intercambio de experiencias y aprendizajes, desarrollando planes de mejoramiento personal y continuo.

e) El centro educativo hace un buen uso del tiempo escolar y aprovecha eficientemente los recursos humanos y materiales disponibles.

f) Existe una convivencia escolar positiva que facilita un ambiente propicio para el aprendizaje de valores éticos, morales y sociales en el centro educativo.

g) El centro educativo cuenta con el Plan Operativo Anual (POA), el Plan Anual de Clases (PAC) y el Proyecto Educativo de Centro (PEC), que orientan la gestión institucional y pedagógica, dirigiendo sus acciones con el fin de mejorar la calidad educativa.

h) La familia y la comunidad participan a través de los diferentes organismos de participación y representación de manera activa y permanente.


i) La Junta del centro y/o de plantel administra y rinde cuentas eficientemente de los recursos disponibles.

j) El centro educativo cuenta con una infraestructura básica adecuada, acorde a su población estudiantil, utilizándola con eficiencia.

Principios rectores del Sistema Nacional de Supervisión Educativa

1. Educación de calidad para todos como un asunto de derechos humanos fundamentales. Las acciones de supervisión, independientemente de la instancia a la que se refieran, tendrán como propósito fundamental el mejoramiento de la calidad de la educación en el centro educativo desde un enfoque de educación como derecho y sobre el supuesto de que todos los niños y niñas pueden y deben aprender (UNESCO/ OREALC: 2007).

2. Acompañar más que fiscalizar. Toda acción de supervisión busca el acompañamiento y apoyo de la tarea educativa, en términos pedagógicos y de gestión institucional, y se orienta por el control de los resultados educativos. Esto no significa que el sistema renuncie a la observancia de los marcos institucionales y normativos vigentes (Lorente: 2004; Martín: 2002; Brunner: 2007; PACE: 2006; 2; 4).

3. Horizontalidad. Las relaciones entre supervisor y supervisado serán funcionales y no jerárquicas. Asimismo, el supervisado se constituye en sujeto activo en el proceso de su propia supervisión.

4. Objetividad, imparcialidad y transparencia. Se reconoce que el ejercicio de supervisión es esencialmente subjetivo. No obstante, el SNSE dispondrá de un conjunto de instrumentos e indicadores con el propósito de minimizar los juicios personales, asegurar la imparcialidad para el supervisado a través del libre acceso a la información y su manejo abierto y transparente.

5. Los resultados de la supervisión son relevantes para el proceso de definición de política educativa y de mejora de la calidad. La supervisión tiene una vocación transformadora de la práctica y de los contextos educativos.

Por tanto, sus resultados se orientan a la mejora de la calidad de la educación en los términos que son definidos en el Modelo de Gestión de la Calidad (MGC) y sus periódicas revisiones. Todo acto de supervisión educativa debe agregar valor en cada centro educativo donde se desarrolle.

6. Profesionalización, especialización y dignificación de la función docente. Las tareas de supervisión serán ejercidas por profesionales de la labor educativa con la suficiente experiencia, entrenamiento adecuado y con las condiciones materiales necesarias para cumplir con su función dignamente.

7. Multiplicidad de estrategias de aproximación. El SNSE reconoce que existen múltiples estrategias de aproximación a la realidad educativa producto de la diversidad de medios y contextos. En consecuencia, no opta por una en particular, por el contrario, se enfoca sobre la articulación de procesos y resultados.

8. Coordinación y articulación. El SNSE se concibe como un instrumento que actúa y se desarrolla en el seno de las lógicas administrativas y políticas del MINERD. En tal sentido, procura, en todos sus niveles, mantener una correcta articulación con otras dependencias y una búsqueda continua por mejorar los canales de coordinación con otras políticas que, por su naturaleza, también impactan en las condiciones de la calidad de la educación.

9. Responsabilidad, ética y sentido de “rendir cuentas”. Toda acción de supervisión será realizada desde un amplio sentido de responsabilidad, con la convicción de que los efectos de cada una de las decisiones tomadas redunden en una mejora de la calidad de la educación. Para esto cada supervisor se deberá comprometer con un marco de ética explícito, claro y conforme a las mejores tradiciones de la educación dominicana. Asimismo, el SNSE incorporará como práctica ordinaria la rendición de cuentas en forma periódica hacia el MINERD y a la comunidad en su conjunto.

10. Participación y contraloría social. El SNSE entiende que las tareas de supervisión son un compromiso de todos los involucrados. En este sentido, la comunidad educativa se constituye en un actor fundamental que buscará articular y desarrollar espacios conjuntos de trabajo para una efectiva tarea de involucramiento, participación y contraloría social.


CONCEPTUALIZACIONES


SupervisiónEs el acto de vigilar ciertas actividades de tal manera que se realicen en forma satisfactoria5.

La palabra supervisión etimológicamente se deriva del latín “SUPER”, que significa Sobre (preeminencia o en otras palabras: privilegios, ventaja o preferencia por razón o mérito especial), y del latín “VISUM”, que significa Ver, Examinar (implica por lo tanto, “ver sobre, revisar, vigilar”)6.

En el SNSE se asume como un proceso de apoyo a la gestión institucional y pedagógica, con sentido humano y enfoque transformador, de mirada reflexiva y crítica, a través del acompañamiento, seguimiento, monitoreo y control a las tareas de los centros educativos. Desde esta perspectiva la supervisión se convierte en una experiencia cooperativa que garantiza una gestión capaz de rendir cuentas de sus procesos y resultados.

La supervisión apunta al mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje, para lo cual tiene que tomar en cuenta toda la estructura teórica, material y humana de la escuela (Nerici; p.54)7.

Busca crear acciones que generen conciencia colectiva corresponsable del desarrollo de las personas con las que se interactúa, teniendo como perspectiva los cambios que han de producirse en las actitudes y la práctica de los directivos y los docentes; persigue el mejoramiento de la situación de aprendizaje de los estudiantes.

“La función básica de la supervisión es el mejoramiento de la situación de aprendizaje de los niños y las niñas. Es una actividad de servicio que existe para ayudar a los docentes en el desempeño de su labor educativa”.

La función del supervisor es ayudar a los docentes a que ejerciten sus potencialidades hasta el máximo de su capacidad. Se enfoca en la dirección del trabajo y de las personas que lo realizan. Es ayuda para mejorar y abarca el contexto, los insumos, procesos y productos. La vigilancia o inspección general de una tarea consiste en verificar el cumplimiento de las normas, estándares y funciones en los centros educativos por medio del equipo de gestión y los docentes.

5 http://definicion.de/supervision/#ixzz3S7Ezlflf6 http://www.arghys.com/construccion/supervision.html7 http://www.monografias.com/trabajos35/supervision-educativa/supervision-educativa.shtml


Acompañamiento Es una estrategia que consiste en dar asesoría planificada, continua, pertinente, contextualizada y respetuosa a los docentes generando espacio de diálogo y reflexión8.

Es un proceso de formación que se define como la acción de acompañar al docente con la finalidad de ayudarlo a encontrar las respuestas a sus situaciones problemáticas.

Este proceso tiende a darle fortaleza a sus áreas menos atendidas o de menor desarrollo, partiendo de un análisis de sus necesidades.

Con el apoyo del acompañante pedagógico el docente puede lograr:

• Identificar de manera precisa lo que deben aprender los estudiantes.

• Evaluar su progreso y analizar las informaciones de las evaluaciones.

• Identificar las estrategias que le están funcionando y cómo mejorar su desempeño en el aula.

• Mejorar el uso del tiempo y optimizar el uso de los materiales y recursos disponibles que hay en el aula.

Acompañamiento es además la tarea de asistir, observar, describir y dialogar sobre procesos para el desarrollo de la práctica del acompañado; es la asesoría técnica continua mediante el desarrollo de diversas estrategias y acciones que se ofrece a los equipos directivos y docentes.

Las visitas en el aula son la principal forma de intervención de un acompañamiento pedagógico. Con la finalidad de reflexionar y asumir compromisos de mejora de la práctica en el aula cada docente recibe por lo menos una visita al mes. Ésta se caracteriza por ser individualizada y continua a lo largo de una jornada escolar completa.

Se caracteriza por propiciar apoyo, colaboración, reflexión y ayuda entre los acompañados y sus acompañantes en un clima de respeto a las personas. “El acompañamiento… se convierte en un eje facilitador de experiencias educativas recuperadas creativamente y con mayor impacto en el desarrollo personal y profesional”9. Las tareas de acompañamiento las cumplen los directivos en sus instancias al personal bajo su coordinación, equipos técnicos distritales de los niveles, modalidades y subsistemas educativos y en los centros el director y el coordinador pedagógico.

8 www2.minedu.gob.pe/d.gesutp/formaciondeformadores/?page_id=4379 García Romero, Dinorah. Reflexiones sobre pedagogía del seguimiento a la práctica educativa, 2001. (Documento interno de la SEE).


Un acompañamiento formativo“Es aquel que orienta, dialoga, cuestiona, confronta con resultados, ayuda a ver debilidades y fortalezas, recuerda compromisos acordados, propone alternativas, anima, asegura la continuidad de los planes...”. Muchas buenas intenciones, promovidas en buenos eventos o cursos donde el ánimo se levanta, se derrumban pronto debido a la falta de seguimiento. (Imbernon, 2005).

ControlComprobación y verificación. Busca asegurar el cumplimiento de las normativas vigentes y comprobar las acciones llevadas a cabo en procura del mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con las políticas curriculares y los planes asumidos.

Se confirma si lo que sucedió era lo que se había planeado. Si no es así, se hacen los ajustes necesarios; también se ven aquellos puntos sobresalientes para tomarlos en cuenta una próxima vez10.

FiscalizaciónInspección con aplicación de consecuencia. Investigación y análisis como forma de comprobar la ocurrencia de hechos y acciones en conformidad o no con lo establecido o esperado para la adopción de medidas o el diseño de políticas.

Autoevaluación institucionalEs un proceso de evaluación interna mediante el cual la institución reúne y analiza en forma participativa información sobre su organización, funcionamiento y logros en función de la misión, visión, propósitos y principios, de acuerdo a procedimientos acordados. Es un medio de gestión que permite asegurar la calidad dentro de una perspectiva de mejoramiento permanente.

10 http://www.monografias.com/trabajos35/supervision-educativa/supervision-educativa.shtml


Estructura Administrativa

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INIS

TRO

O M

INIS

TRA

, D

EL M

INER

D

Dir

ecci

ón d

e Su

per

visó

n Ed

ucativ

aD

irec

ción

de

Evalu

aci

ónde

la C

alid

ad

Dir

ecci

ón d

e A

cred

itaci

ón

de

Cent

ros

Educ

ativ

osD

irec

ción

de

Acr

edita

ción

y

Títu

los

de

Estu

dio

s

Ofici

na N

aci

onal d

e Su

per

visi

ón, Ev

alu

aci

ón y

Con

trol

de

la C

alid

ad

EJEC

UCI

ÓN

ORG

ANIS

MO

S R

EGIO

NA

LES

ORG

ANIS

MO

S D

ISTR

ITALE

S

CEN

TRO

S ED

UC

ATIV

OS


GES

TIÓ

N

El C

entro

Edu

cativ

o, c

on la

orie

ntac

ión

de N

ivel

es, M

odal

idad

es y

Sub

siste

mas

, ap

lica

un M

odel

o de

Ges

tión

orie

ntad

o a

la C

alid

ad y

pen

sado

en

func

ión

del

apre

ndiz

aje,

que

le p

erm

ite:

• El

abor

ar y

eje

cuta

r la

Mic

ro

Plan

ifica

ción

(Pla

nes

de M

ejor

a).

• G

estio

nar l

os re

curs

os y

pro

ceso

s de

adm

inist

raci

ón in

stitu

cion

al y

pe

dagó

gica

.

• C

orre

gir s

us p

roye

ctos

de

gesti

ón

y el

Pla

n de

Mej

ora

en u

n tra

bajo

co

ordi

nado

.

• C

umpl

ir co

n la

s no

rmat

ivas

Vi

gent

es.

Aut

oeva

luaci

ón

SUPE

RV

ISIÓ

N

Prim

er c

ompo

nent

e de

l Sist

ema

Nac

iona

l de

Supe

rvisi

ón, q

ue le

faci

lita:

a) O

bser

vars

e a sí

mism

o, a

sus d

ocen

tes

y a

su p

erso

nal a

dmin

istra

tivo.

b) R

endi

r cu

enta

s a

la c

omun

idad

y a

l re

sto d

el M

INER

D.

c)

Intro

duci

r cor

rect

ivos

a su

s pro

yect

os

de g

estió

n y

plan

de

mej

ora.

Cent

ros

Educ

ativ

osPr

inci

pale

s fu

ncio

nes

de g

estió

n y

supe

rvisi

ón e

n lo

s C

entro

s Ed

ucat

ivos

CEN

TRO

SED

UCA

TIV

OS

Aco

mpaña

mie

nto

y apoy

o té

cnic

o

SUPE

RV

ISIÓ

N

Segu

ndo

com

pone

nte

del S

iste

ma

Nac

iona

l De

Supe

rvisió

n, q

ue p

erm

ite:

a) B

rinda

r apo

yo té

cnic

o a

los

Cen

tros

Educ

ativ

os e

n la

org

aniz

ació

n y

ejec

ució

n de

su

proc

eso

de a

utoe

valu

ació

n y

verifi

caci

ón e

n pr

ocur

a de

su

mej

ora

cont

inua

.

b) S

ugie

re c

orre

ctiv

os in

stitu

cion

ales

y

peda

gógi

cos.

c) I

nfor

ma

y re

com

iend

a ac

cion

es e

n co

ordi

naci

ón c

on la

s in

stanc

ias

peda

gógi

cas.

Org

anism

os D

istrit

ales

Prin

cipa

les

func

ione

s de

sup

ervi

sión

de lo

s O

rgan

ismos

Dist

rital

es.



CEN

TRO

SED

UCA

TIV

OS

DIS

TRIT

OS

EDU

CATI

VO

S

Org

anism

os R

egio

nale

sPr

inci

pale

s fu

ncio

nes

de s

uper

visió

n de

los

Org

anism

os R

egio

nale

s.

Cont

rola

Fisc

aliz

a

SUPE

RV

ISIÓ

N

Terc

er c

ompo

nent

e de

l Siste

ma

Nac

iona

l de

Supe

rvisió

n, p

ara:

a) C

oord

inar

, su

perv

isar

y

cont

rola

r el f

unci

onam

ient

o de

los

Distri

tos

Educ

ativ

os

y se

resp

onsa

biliz

a po

r la

bue

na m

arch

a de

la

educ

ació

n.

b) F

isca

lizar

el d

esem

peño

de

los

Cen

tros

Educ

ativ

os

cuan

do la

situ

ació

n lo

am

erite

.

c) A

naliz

ar la

ges

tión

insti

tuci

onal

y p

edag

ógic

a de

su

terri

torio

y re

com

enda

r ac

cion

es d

e po

lític

a.

Manual Operativo(Gestión de la Supervisión)

Ges

tión

de l

a Su

perv

isió

n en

el C

ENTR

O ED

UCAT

IVO

La sup

ervisió

n en e

l Cen

tro Ed

ucativo

está

a ca

rgo de

l Dire

ctor,

del C

oordi

nado

r Doc

ente

y del

Equip

o de G

estión

del C

entro

/Red

, aco

mpañ

ados

por lo

s Técn

icos D

ocen

tes D

istrita

les de

Supe

rvisió

n Edu

cativa

.

ÁMBI

TOPA

RÁME

TROS

DE L

A CA

LIDAD

ASPE

CTOS

A S

UPER

VISA

R / A

COM

PAÑA

RTÉC

NICA

S E IN

STRU

MEN

TOS

PROC

EDIM

IENTO

S

Gest

ión

Peda

gógi

caRe

ndim

iento

de

los a

prend

izajes

alc

anza

dos p

or los

es

tudian

tes.

Planifi

cació

n de

la en

seña

nza,

los

conte

nidos

curric

ulares

y l

os ma

terial

es

didác

ticos

en co

nstan

te ac

tualiz

ación

.

Grad

o de c

ohere

ncia

alcan

zado

entre

los

objet

ivos e

duca

tivos,

estra

tegias

par

a alc

anza

rlos y

los

result

ados

.

El pes

o de l

a inn

ovac

ión, la

inv

estig

ación

y la

expe

rimen

tación

.

Artic

ulació

n entr

e el

Plan d

e Trab

ajo de

l prof

esor

con e

l Proy

ecto

Educ

ativo

del

Centr

o y el

Curríc

ulo. P

lanific

ación

de la

s clas

es.

Uso q

ue ha

ce el

profe

sor d

el Pro

yecto

Curric

ular d

el Ce

ntro p

or gra

dos y

niv

eles.

Reali

zació

n del

diagn

óstic

o de e

ntrad

a y de

los a

prend

izajes

prev

ios de

los

estud

iantes

en el

desa

rrollo

de l

a plan

ificac

ión.

Estra

tegias

de i

denti

ficac

ión y

atenc

ión de

estud

iantes

con

nece

sidad

es e

duca

tivas

espe

ciales

.

Elabo

ración

y ap

licació

n de

prog

ramas

de a

comp

añam

iento

a los

es

tudian

tes a

tendie

ndo

a sus

ritmo

s, es

tilos y

logro

s de a

prend

izajes

.

Orga

nizac

ión d

e los

ambie

ntes

de a

prend

izaje

de a

cuerd

o a l

a dis

tribuc

ión d

el mo

biliar

io, e

quipo

s y m

ateria

les ed

ucati

vos.

Regis

tros d

e Grad

os.

Asiste

ncia

y pun

tualid

ad d

el do

cente

y los

estud

iantes

a la

jorna

da

de cl

ase.

Uso y

actua

lizac

ión de

l por

tafoli

o del

estud

iante.

Calid

ad y

pertin

encia

de l

os in

strume

ntos d

e trab

ajo u

tilizad

os en

elCe

ntro.

Abord

aje de

los c

onten

idos y

estra

tegias

meto

dológ

icas e

mplea

das

en cl

ase.

Pauta

s para

la re

visión

de: R

egistr

o de

califi

cacio

nes,

Produ

ccion

esde

los e

studia

ntes

(cuad

ernos

de

ejerc

icios

, libre

ta, m

asco

tas,

traba

jos, e

tc.).

Planifi

cació

n del

doce

nte.

Regis

tro de

asis

tencia

de l

os

doce

ntes.

Bolet

ines e

infor

mes d

e de

sarro

llo, Po

rtafol

io y R

egistr

o de

As

istenc

ia de

estud

iantes

.

Ficha

de o

bserv

ación

de:

planifi

cació

n de

clas

e y la

prác

tica

doce

nte y

de lo

s amb

ientes

de

apren

dizaje

de a

cuerd

o al g

rado.

Ficha

s de E

valua

ción D

iagnó

stica,

for

mativa

y su

mativa

, ora

l y es

crita.

Lista

de C

otejo.

Entre

vistas

ind

ividu

ales.

Instru

mento

s de

evalu

ación

de l

as re

union

es d

e los

gru

pos p

edag

ógico

s.

Pauta

s/gu

ías p

ara el

diálo

go

reflex

ivo.

En la

jorna

da de

plan

ificac

ión

previa

al in

icio d

el añ

o esc

olar e

l Dir

ector

, con

el Eq

uipo d

e Ges

tión

del C

entro

Educ

ativo

, orie

ntará

so

bre el

calen

dario

esco

lar,

curríc

ulo, p

lanific

ación

, eva

luació

n y

supe

rvisió

n.

A par

tir de

l diag

nóstic

o de

nece

sidad

es d

e los

doce

ntes,

se el

abora

rá el

Plan d

e Ac

ompa

ñami

ento

del C

entro

, inc

luyen

do el

cron

ogram

a de

ac

cione

s men

suales

, trim

estra

les

y dem

ás p

eríod

os qu

e se

estab

lezca

n.

El dire

ctor y

el Eq

uipo d

e Ges

tión d

el Ce

ntro E

duca

tivo ac

ompa

ñará

n de

mane

ra dif

erenc

iada (

de a

cuerd

o a

las ne

cesid

ades

de l

os d

ocen

tes),

auxil

iándo

se de

los i

nstru

mento

s co

rresp

ondie

ntes,

diálog

os refl

exivo

s y

realiz

ando

acu

erdos

deriv

ados

.

El Dire

ctor y

el Eq

uipo d

e Ges

tión

realiz

arán a

l men

os o

cho v

isitas

al

año d

e aco

mpañ

amien

to a

los do

cente

s en s

us prá

ctica

s pe

dagó

gicas

.


ÁMBI

TOPA

RÁME

TROS

DE L

A CA

LIDAD

ASPE

CTOS

A S

UPER

VISA

R / A

COM

PAÑA

RTÉC

NICA

S E IN

STRU

MEN

TOS

PROC

EDIM

IENTO

S

Gest

ión

Peda

gógi

caDe

sarro

llo d

e inn

ovac

iones

curric

ulares

. Pro

ducc

iones

de lo

s y la

s es

tudian

tes.

Criter

ios de

evalu

ación

e ins

trume

ntos d

e eva

luació

n diag

nóstic

a, de

pro

ceso

y fina

l.

Aplica

ción d

e eva

luacio

nes,

Prue

bas N

acion

ales y

el de

semp

eño

de lo

s es

tudian

tes en

gen

eral.

Comp

osici

ón y

funcio

nami

ento

del E

quipo

de G

estió

n. Pa

rticipa

ción d

el eq

uipo

doce

nte e

n la a

utoev

aluac

ión de

l Cen

tro. C

onfor

mació

ny f

uncio

nami

ento

de lo

s esp

acios

para

la re

flexió

n ped

agóg

ica,

interc

ambio

de e

xperi

encia

s y ap

rendiz

ajes (

Grup

os Pe

dagó

gicos

/ M

icroc

entro

s, Eq

uipos

de tra

bajo

por Á

reas,

Nive

les, M

odali

dade

s y

Subs

istema

s y Re

des d

e Cen

tros).

Efecti

vidad

de la

form

ación

conti

nua

(Grup

os Pe

dagó

gicos

/ M

icroc

entro

s, Eq

uipos

de tra

bajo

por Á

reas,

Nive

les, M

odali

dade

s y S

ubsis

temas

y Re

des d

e Cen

tros),

med

iante

la re

flexió

n ped

agóg

ica, i

nterca

mbio

de lo

s ap

rendiz

ajes.

Partic

ipació

n de l

os do

cente

s en p

rogram

as d

e form

ación

conti

nua

y ap

licac

ión en

su p

ráctic

a.

Desa

rrollo

de a

ccion

es po

r part

e de

los d

ocen

tes, f

ruto

del a

nálisi

s de

los

resulta

dos d

e las

evalu

acion

es re

aliza

das.

Segu

imien

to a

la pa

rticipa

ción e

impa

cto d

e la f

ormac

ión co

ntinu

a.

Impa

cto d

e la p

artic

ipació

n en l

os G

rupos

Peda

gógic

os en

los p

roces

os

de en

seña

nza-a

prend

izaje

en e

l aula

.

Partic

ipació

n en l

os or

ganis

mos e

studia

ntiles

y ot

ros d

el ce

ntro.

Agen

da d

e reu

nione

s.

Lista

de a

sisten

cia d

e los

doce

ntes a

los

Grup

os Pe

dagó

gicos

.

Inform

es de

l des

arroll

o de

los G

rupos

Peda

gógic

os/

Micr

ocen

tros,

Equip

os d

e tra

bajo

por Á

reas,

Nive

les, M

odali

dade

s y

Subs

istema

s y Re

des d

e Cen

tros.

Memo

ria A

nual

del C

entro

. M

emori

a/inf

ormes

de l

as

reunio

nes.

El Dire

ctor y

el Eq

uipo d

e Ge

stión d

eberá

n elab

orar

un ex

pedie

nte d

e cad

a do

cente

que

conte

nga

las

inform

acion

es re

colec

tadas

de

los a

spec

tos su

pervi

sado

s pa

ra us

ode

l Cen

tro Ed

ucati

vo y

del

Distrit

o.

El Dire

ctor d

el Ce

ntro

recab

ará y

siste

matiz

ará

datos

e inf

ormac

iones

pe

rtinen

tes co

n los

que

ali

menta

rá al

MINE

RD, la

s pro

cesa

rá y

anali

zará

.

Repro

grama

rá a

partir

de

los r

esult

ados

, se

gún l

as ne

cesid

ades

y p

roblem

as (e

stos

datos

, infor

macio

nes,

proce

sami

ento

y aná

lisis

estar

án a

la di

spos

ición

de

l Distr

ito y

las d

emás

ins

tancia

s del

sistem

a ed

ucati

vo au

toriza

das

para

su us

o).


ÁMBI

TOPA

RÁME

TROS

DE L

A CA

LIDAD

ASPE

CTOS

A S

UPER

VISA

R / A

COM

PAÑA

RTÉC

NICA

S E IN

STRU

MEN

TOS

PROC

EDIM

IENTO

Ges

tión

Peda

gógi

caPa

rticipa

ción d

e los

doce

ntes e

n los

orga

nismo

s de g

estió

n y

partic

ipació

n del

Centr

o.

Involu

crami

ento

y par

ticipa

ción d

e las

fami

lias y

la co

munid

ad en

el

proce

so ed

ucati

vo.

Socia

lizac

ión in

terna

y ex

terna

de b

uena

s prác

ticas

.

Produ

cción

y m

anten

imien

to d

e info

rmac

ión ac

tualiz

ada

sobre

el

conte

xto, d

eman

das y

expe

ctativ

as de

la co

munid

ad ed

ucati

va.


ÁMBI

TOPA

RÁME

TROS

DE L

A CA

LIDAD

ASPE

CTOS

A S

UPER

VISA

R / A

COM

PAÑA

RTÉC

NICA

S E IN

STRU

MEN

TOS

PROC

EDIM

IENTO

S

Gest

ión

Inst

itucio

nal/

Ad

min

istra

tiva

Cond

icion

es fís

icas,

ambie

ntales

, en q

ue

se de

sarro

lla la

activ

idad e

duca

tiva.

Invers

ión de

recu

rsos,

su rac

ionali

dad

y ad

ecua

ción

que g

aranti

cen l

a pue

sta e

n prá

ctica

de l

a acc

ión ed

ucati

va.

Eficien

cia de

los p

roces

os

admi

nistra

tivos

y ge

stión

globa

l del

sistem

a.

Proye

cto Cu

rricula

r del

Centr

o por

grado

s y ni

veles.

Plan

de

Mejo

ra/An

ual d

el Ce

ntro.

Aplica

ción d

el Pla

n de M

ejora/

Anua

l del

Centr

o por

parte

del

profes

or y

el res

to de

l pers

onal.

Cond

icion

es fís

icas d

el au

la qu

e fav

orezc

an lo

s proc

esos

de

ense

ñanz

a y a

prend

izaje

(aulas

, labo

rator

ios, b

ibliot

eca,

ins

talac

iones

dep

ortiv

as, á

rea d

e rec

reació

n, es

pacio

s de

reun

iones

, ins

talac

iones

y ser

vicios

de a

gua

potab

le e

ilumina

ción

y equ

ipami

ento)

.

Cons

trucc

ión y

repa

ración

de

obra

s de

infr

aestr

uctur

a.

Man

tenim

iento,

fun

ciona

lidad

, orn

ato y

limp

ieza

de

la pla

nta

física

del

Centr

o y s

us alr

eded

ores,

incluy

endo

la

partic

ipació

n de e

studia

ntes.

Clima

esco

lar (r

elacio

nes i

nterpe

rsona

les, m

anejo

de

confl

ictos

, exp

ectat

ivas a

nte lo

s apre

ndiza

jes d

e los

es

tudian

tes, c

omun

icació

n efec

tiva).

Dispo

nibilid

ad y

func

ionali

dad

del P

royec

to Ed

ucati

vo d

e Ce

ntro (

incluy

e Orga

nigra

ma, M

anua

l de d

escri

pción

de

pue

stos d

el pe

rsona

l., Re

glame

ntos d

el Ce

ntro)

conse

nsuad

o co

n el p

erson

al, lo

s estu

diante

s y l

a co

munid

ad e

scolar

en se

ntido

gen

eral.

Ubica

ción y

dese

mpeñ

o de

l pers

onal,

segú

n su f

ormac

ión y

expe

rienc

ia.

Entre

vistas

indiv

iduale

s.

Ficha

de o

bserv

ación

del c

lima

institu

ciona

l.

Lista

de C

otejo.

Regis

tro de

asis

tencia

del

perso

nal.

Agen

da d

e reu

nione

s adm

inistr

ativa

s y c

omité

s de

traba

jo.

Memo

ria A

nual

/Infor

mes d

e las

reu

nione

s.

Obser

vació

n del

expe

diente

del

perso

nal.

Ficha

o ins

trume

ntos d

e ob

serva

ción d

e las

cond

icion

es

física

s del

Centr

o Edu

cativo

.

Instru

mento

s de

obs

ervac

ión d

e las

con

dicion

es d

e los

equ

ipos

y mo

biliar

ios.

Presup

uesto

de i

ngres

o y

egres

o. Arq

ueos

de ef

ectivo

y Es

tados

ban

cario

s. Inf

ormes

de

cubic

acion

es.


ÁMBIT

OPA

RÁME

TROS

DE

LA CA

LIDAD

ASPE

CTOS

A SU

PERV

ISAR

/ ACO

MPAÑ

ARTÉC

NICA

S E IN

STRU

MENT

OSPR

OCED

IMIEN

TOS

Ges

tión

Inst

itucio

nal/

Ad

min

istra

tiva

Existe

ncia,

bue

n est

ado

y seg

urida

d de

expe

diente

s y

docu

menta

ción

valio

sa de

l Cen

tro.

Obser

vació

n de

l exp

edien

te de

l pers

onal.

Cum

plimi

ento

de la

s norm

ativa

s en

gen

eral,

del c

alend

ario

y el h

orario

es

colar

.

Verac

idad y

confi

abilid

ad d

e las

Cali

ficac

iones

yCe

rtifica

cione

s otor

gada

s.

Inform

es de

resul

tados

de a

ctivid

ades

ejec

utada

s y

evalu

adas

por

el Eq

uipo d

e Ges

tión d

el Ce

ntro p

ara la

me

jora

de és

te.

Elabo

ración

y soc

ializa

ción

de in

forme

s de

las a

ccion

es

desa

rrolla

das p

or el

Equip

o de G

estió

n del

Centr

o.

Confo

rmac

ión y

funcio

nami

ento

de lo

s disti

ntos o

rganis

mos

de g

estió

n y pa

rticipa

ción (

Comi

té de

Curso

s de P

adres

/M

adres

, APM

AE, Ju

nta d

e Cen

tro, E

scuela

de

Padre

s y

Madre

s, Co

nsejo

s Estu

dianti

les, e

ntre

otros

).

Man

tenim

iento

de i

nform

ación

actu

aliza

da s

obre

el co

ntexto

, dem

anda

s y

expe

ctativ

as d

e la

comu

nidad

ed

ucati

va.

Partic

ipació

n de d

ocen

tes, e

studia

ntes y

el Eq

uipo

de

Gestió

n, Jun

ta de

Centr

o y AP

MAE e

n la l

impie

za, o

rnato,

org

aniza

ción f

uncio

nal y

man

tenim

iento

de la

plan

ta fís

ica

del C

entro

y sus

alre

dedo

res.

Estad

os fin

ancie

ros y

Estad

o de

eje

cució

n pres

upue

staria

al d

ía.

Reali

zació

n y re

visión

de i

nventa

rios a

l me

nos t

res ve

ces a

l año

.

Aud

itoría

s inte

rnas.


Ges

tión

de la

Sup

ervi

sión

en

el D

ISTRI

TO E

DUCA

TIVO

La sup

ervisió

n del

Distrito

Educa

tivo es

tá a

cargo

del D

irecto

r/a

Distrita

l y el

Equip

o Téc

nico D

istrital

de Su

pervi

sión E

duca

tiva.

ÁMBIT

OPA

RÁME

TROS

DE L

A CA

LIDAD

ASPE

CTOS

A SU

PERV

ISAR

/ ACO

MPAÑ

ARTÉC

NICA

S E IN

STRU

MENT

OSPR

OCED

IMIEN

TOS

Ges

tión

Peda

gógi

caRe

ndim

iento

de lo

s apre

ndiza

jes

alcan

zado

s por

los es

tudian

tes.

Planifi

cació

n de l

os co

ntenid

os

curric

ulares

y lo

s mate

riales

did

áctic

os en

const

ante

actua

lizac

ión.

Grad

o de c

ohere

ncia

alcan

zado

en

tre lo

s obje

tivos e

duca

tivos

, las

estra

tegias

para

alca

nzarl

os y

los

result

ados

.

Proce

sos d

e apre

ndiza

jes y

las

estra

tegias

meto

dológ

icas p

uesta

s en

march

a.

El pes

o de

la in

nova

ción,

la inv

estig

ación

y la

expe

rimen

tación

.

Grad

o de c

ohere

ncia

entre

la pl

anific

ación

y el

cu

rrículo

y sus

difer

entes

nive

les de

conc

reción

.

Contr

oles d

el Dir

ector

sobre

la pl

anific

ación

de l

as

clase

s.

Impu

lso q

ue d

a la

Direc

ción a

l Proy

ecto

Curric

ular d

el Ce

ntro p

or gra

dos

y nive

les.

Plan d

e acc

iones

de lo

s Dire

ctores

y de

los E

quipo

s de

Ges

tión f

unda

menta

do e

n el a

nálisi

s de l

os

result

ados

de l

as ev

aluac

iones

reali

zada

s.

Aplica

ción d

e la e

valua

ción

diagn

óstic

a/de

en

trada

, de l

os ap

rendiz

ajes p

revios

de lo

s es

tudian

tes,

en la

plan

ificac

ión de

las c

lases.

Contr

oles d

e las

orien

tacion

es d

ispon

ibles

sobre

el us

o y a

prove

cham

iento

de l

os Re

gistro

s de G

rados

.

Contr

oles a

plica

dos p

or el

Centr

o Edu

cativo

pa

ra ve

rifica

r la as

istenc

ia y

puntu

alida

d de

los

doce

ntes y

los e

studia

ntes a

la jo

rnada

de cl

ase.

Contr

ol sob

re el

uso y

actua

lizac

ión de

l port

afolio

del

estud

iante.

Lista

de co

tejo

sobre

el P

lan d

e Ac

ompa

ñami

ento,

verifi

cand

o la

suscri

pción

de a

cuerd

os y

hacie

ndo R

ecom

enda

cione

s.Fic

ha de

obs

ervac

ión d

e cam

po.

Entre

vistas

indiv

iduale

s.Ins

trume

ntos d

e valu

ación

de

las

reunio

nes d

e los

Grup

os Pe

dagó

gicos

, Mi

croce

ntros

, Equ

ipos d

e Trab

ajo

por Á

reas,

Nive

les, M

odali

dade

s y

Subs

istema

s y Re

des d

e Cen

tros.

Revis

ión de

age

nda

de re

union

es

realiz

adas

, lista

de a

sisten

cia

de lo

s doc

entes

a lo

s Grup

os

Peda

gógic

os y

memo

rias

e inf

ormes

de la

s reu

nione

s.

Análi

sis de

la M

emori

a An

ual d

elCe

ntro.

El Distr

ito or

ganiz

a sus

técn

icos e

n equ

ipos

de tra

bajo,

aten

diend

o a l

os N

iveles

, M

odali

dade

s y Su

bsiste

mas.

El equ

ipo té

cnico

distri

tal el

abora

el P

lan

de Su

pervi

sión d

el Dis

trito,

a pa

rtir d

e los

res

ultad

os d

e la A

utoev

aluac

ión, d

el PEC

y el

Plan d

e Aco

mpañ

amien

to de

los C

entro

s.

El Plan

de S

uperv

isión d

el Dis

trito h

a de

inclu

ir un

cron

ogram

a de

acc

iones

men

suales

, trim

estra

les y

demá

s perí

odos

que

se

estab

lezca

n.

El Distr

ito su

pervi

sará

de m

anera

dif

erenc

iada

los ce

ntros

educ

ativo

s de s

u jur

isdicc

ión (a

tendie

ndo

a las

prior

idade

s y n

eces

idade

s ide

ntific

adas

) utili

zand

o los

ins

trume

ntos d

efinid

os.

El Distr

ito Ed

ucati

vo su

pervi

sará

al 10

0% d

e los

centr

os, v

isitán

dolos

al m

enos

cuatr

o vec

es

duran

te el

año

esco

lar.

El Distr

ito si

stema

tizará

la in

forma

ción

obten

ida, l

a cua

l servi

rá de

insum

o pa

ra

reprog

ramar

su pl

an d

e acc

ión.

Cada

trime

stre (n

oviem

bre, f

ebrer

o, ma

yo y

julio)

los D

istrito

s Edu

cativo

s rem

iten i

nform

es a l

a Dire

cción

Regio

nal a

cerca

de c

ada

uno

de lo

s asp

ectos

que

será

n sup

ervisa

dos.


ÁMBIT

OPA

RÁME

TROS

DE L

A CA

LIDAD

ASPE

CTOS

A SU

PERV

ISAR

/ ACO

MPAÑ

ARTÉC

NICA

S E IN

STRU

MENT

OSPR

OCED

IMIEN

TOS

Ges

tión

Peda

gógi

caSu

pervi

sión

y seg

uimien

to a

las ca

pacit

acion

es y

su prá

ctica

. Ca

lidad

y pe

rtinen

cia d

e los

instru

mento

s de

traba

jo uti

lizad

os

en el

Centr

o.

Uso s

istemá

tico

y opo

rtuno

de l

os re

curso

s y m

edios

ed

ucati

vos.

Estra

tegias

del c

entro

educ

ativo

para

la

identifi

cació

n y a

tenció

n de e

studia

ntes c

on ne

cesid

ades

ed

ucati

vas e

spec

iales

.

Elabo

ración

y a

plica

ción

de p

rogram

as d

e ac

ompa

ñami

ento

a los

estu

diante

s ate

ndien

do

a sus

ritm

os, e

stilos

y lo

gros

de

apren

dizaje

s.

Repo

rtes d

el de

sarro

llo d

e inn

ovac

iones

curric

ulares

. So

cializ

ación

inter

na y

exter

na d

e bue

nas p

ráctic

as q

ue

hace

n los

centr

os ed

ucati

vos.

Fome

nto qu

e hac

en lo

s cen

tros e

duca

tivos d

e las

pro

ducc

iones

de lo

s y la

s estu

diante

s.

Criter

ios e

instru

mento

s de e

valua

ción d

iagnó

stica,

forma

tiva y

sumati

va qu

e ap

lican

los ce

ntros

educ

ativo

s.

Resul

tados

de l

as ev

aluac

iones

. Cali

ficac

iones

en la

s Prue

bas

Nacio

nales

.

Verac

idad y

confi

abilid

ad de

las c

alific

acion

es y

certifi

cacio

nes o

torga

das.


ÁMBI

TOPA

RÁME

TROS

DE L

A CA

LIDAD

ASPE

CTOS

A S

UPER

VISA

R / A

COM

PAÑA

RTÉC

NICA

S E IN

STRU

MEN

TOS

PROC

EDIM

IENTO

S

Ges

tión

Peda

gógi

caPa

rticipa

ción d

el eq

uipo

doce

nte e

n la a

utoev

aluac

ión

del ce

ntro e

duca

tivo.

Confo

rmac

ión y

func

ionam

iento

de

los e

spac

ios p

ara

la refl

exión

ped

agóg

ica,

interc

ambio

de

expe

rienc

ias

y ap

rendiz

ajes

(Grup

os

Peda

gógic

os/M

icroc

entro

s, Eq

uipos

de

Traba

jo po

r Áre

as, N

iveles

, Mod

alida

des

y Su

bsiste

mas y

Rede

s de C

entro

s).

Efecti

vidad

de

la

forma

ción

conti

nua

(Grup

os

Peda

gógic

os/M

icroc

entro

s, Eq

uipos

de

Traba

jo po

r Áre

as, N

iveles

, Mod

alida

des

y S

ubsis

temas

y R

edes

de

Cen

tros)

media

nte

la refl

exión

ped

agóg

ica e

int

ercam

bio e

n los

apren

dizaje

s.So

cializ

ación

de in

forme

s de l

os G

rupos

Peda

gógic

os.

Socia

lizac

ión in

terna

y ex

terna

de b

uena

s prác

ticas

que

ha

cen l

os ce

ntros

edu

cativo

s.


ÁMBIT

OPA

RÁME

TROS

DE L

A CA

LIDAD

ASPE

CTOS

A SU

PERV

ISAR

/ ACO

MPAÑ

ARTÉC

NICA

S E IN

STRU

MENT

OSPR

OCED

IMIEN

TOS

Ges

tión

Inst

itucio

nal/

Ad

min

istra

tiva

Invers

ión de

recu

rsos,

su rac

ionali

dad

y ade

cuac

ión

que g

aranti

cen l

a pue

sta

en p

ráctic

a de l

a acc

ión

educ

ativa

.

Cond

icion

es fís

icas,

ambie

ntales

en q

ue se

de

sarro

lla la

activ

idad

educ

ativa

.

Eficien

cia d

e los

proc

esos

ad

minis

trativ

os

y ge

stión

globa

l del

sistem

a.

Proce

dimien

to uti

lizad

o en

la el

abora

ción

de lo

s Plan

es d

e M

ejora/

Anua

l del

Centr

o y su

ejec

ución

.

Dispo

nibilid

ad y

func

ionali

dad

del P

royec

to Ed

ucati

vo d

e Ce

ntro (

incluy

e Orga

nigra

ma, M

anua

l de D

escri

pción

de

Pues

tos d

el Pe

rsona

l, Reg

lamen

tos d

el Ce

ntro)

conse

nsuad

o co

n el p

erson

al, lo

s estu

diante

s y l

a co

munid

ad e

scolar

en

senti

do g

enera

l.

Cond

icion

es fís

icas d

e los

centr

os ed

ucati

vos q

ue fa

vorez

can

los pr

oces

os de

ense

ñanz

a y a

prend

izaje

(aulas

, lab

orator

ios, b

ibliot

eca,

insta

lacion

es d

epor

tivas,

área

de

recrea

ción,

espa

cios d

e reu

nione

s, ins

talac

iones

y ser

vicios

de

agu

a po

table

e ilum

inació

n y e

quipa

mien

to).

Man

tenim

iento,

fun

ciona

lidad

y o

rnato

de lo

s pla

nteles

. Su

pervi

sión

que

se ha

ce d

e la

const

rucció

n y r

epar

ación

de

obras

de i

nfrae

structu

ra, m

obilia

rio y

equip

os.

Promo

ción y

man

tenim

iento

del c

lima e

scolar

(relac

iones

int

erpers

onale

s, ma

nejo

de co

nflict

os, e

xpec

tativa

s ante

los

apren

dizaje

s de l

os es

tudian

tes,

comu

nicac

ión ef

ectiva

).

Asiste

ncia

y part

icipa

ción e

n las

Rede

s de C

entro

s. Int

roduc

ción d

e mejo

ras q

ue ha

cen l

os ce

ntros

educ

ativo

s a

partir

de l

a auto

evalu

ación

, aná

lisis F

ODA y

simi

lares

.

Cons

iderac

ión de

la fo

rmac

ión y

expe

rienc

ia de

los

recurs

os hu

mano

s para

la ub

icació

n del

perso

nal.

Dese

mpeñ

o de l

os re

curso

s hum

anos

.

Entre

vistas

indiv

iduale

s con

div

ersos

actor

es e

instan

cias d

el ce

ntro e

duca

tivo.

Lista

de co

tejo.

Revis

ión de

l regis

tro d

e asis

tencia

de

los do

cente

s.

Ficha

o ins

trume

ntos d

e ob

serva

ción d

e las

cond

icion

es

física

s del

centr

o, de

los e

quipo

s, mo

biliar

io e i

nven

tario

en g

enera

l y d

el clim

a ins

titucio

nal.

Revis

ión de

la a

gend

a de

reu

nione

s adm

inistr

ativa

s, co

mités

de t

rabajo

, mem

oria

anua

l e in

forme

s de l

as

reunio

nes.

Revis

ión de

la ex

istenc

ia y

actua

lizac

ión d

el ex

pedie

nte d

el pe

rsona

l.

Inform

es de

cubic

acion

es.

Lista

de co

tejo p

ara a

nálisi

s de

pres

upue

sto d

e ing

resos

y eg

resos

, esta

dos b

anca

rios y

fin

ancie

ros.

Revis

ión de

arqu

eos d

e efec

tivo y

audit

orías

.

El Distr

ito or

ganiz

a sus

técn

icos e

n Equ

ipos d

e Tra

bajo

atend

iendo

a lo

s Nive

les y

las Á

reas

Curric

ulares

.

El Equ

ipo Té

cnico

Distr

ital e

labora

el P

lan

de S

uperv

isión d

el Dis

trito a

partir

de

los

resulta

dos d

e la A

utoev

aluac

ión, e

l Proy

ecto

y Plan

de A

comp

añam

iento

de lo

s cen

tros.

Dicho

plan

de s

uperv

isión

del D

istrito

ha

de in

cluir u

n cron

ogram

a de

acc

iones

me

nsuale

s, trim

estra

les y

demá

s perí

odos

qu

e se e

stable

zcan.

El Distr

ito su

pervi

sará

de m

anera

dif

erenc

iada

los ce

ntros

educ

ativo

s de s

u jur

isdicc

ión, a

tendie

ndo

a las

prior

idade

s y n

eces

idade

s ide

ntific

adas

, utili

zand

o los

ins

trume

ntos d

efinid

os.

Es res

ponsa

bilida

d de

l Distr

ito Ed

ucati

vo

superv

isar a

l 100

% de

los c

entro

s, vis

itánd

olos a

l men

os tre

s vec

es d

urante

el

año e

scolar

.

El Distr

ito si

stema

tizará

la in

forma

ción

obten

ida, l

a cua

l servi

rá de

insu

mo

para

reprog

ramar

su pl

an d

e acc

ión.

Elabo

ra un

infor

me co

n sus

respe

ctiva

s rec

omen

dacio

nes y

las c

ompa

rtirá

con l

a ins

tancia

Regio

nal.


ÁMBIT

OPA

RÁME

TROS

DE L

A CA

LIDAD

ASPE

CTOS

A SU

PERV

ISAR

/ ACO

MPAÑ

ARTÉC

NICA

S E IN

STRU

MENT

OSPR

OCED

IMIEN

TOS

Ges

tión

Inst

itucio

nal/

Ad

min

istra

tiva

Cump

limien

to de

l cale

ndari

o y el

horar

io esc

olar e

n cad

a ce

ntro

educ

ativo

.

Elabo

ración

y soc

ializa

ción

de in

forme

s de

las a

ccion

es de

sarro

llada

s por

el Dir

ector

/Equ

ipo d

e Ges

tión.

Comp

osici

ón y

funcio

nami

ento

del E

quipo

de G

estió

n del

Centr

o. Co

nform

ación

y fun

ciona

mien

to de

los C

omité

s de C

ursos

de P

adres

/Ma

dres,

las A

socia

cione

s de P

adres

/Mad

res,

las Ju

ntas d

e Cen

tros y

los

Cons

ejos y

Comi

tés d

e Curs

o.

Integ

ración

y p

artici

pació

n de

los d

ocen

tes,

padre

s/ma

dres

, es

tudian

tes y

com

unita

rios

en la

s ac

tivida

des

de lo

s ce

ntros

ed

ucati

vos.

Lidera

zgo e

duca

tivo d

el Dir

ector

y de

l Equ

ipo d

e Ges

tión.

Mane

jo y u

so d

e las

norm

ativa

s ofic

iales

del M

INERD

, plan

es es

tratég

icos,

POAs

, así

como

las

demá

s herr

amien

tas e

senc

iales

para

lidera

r y co

ordina

r las a

ccion

es

institu

ciona

les e

n los

centr

os e

duca

tivos.

Man

ejo so

bre re

curso

s hum

anos

, eco

nómi

cos,

tecno

lógico

s, did

áctico

s y ot

ros b

ienes

.

Ejecu

ción p

resup

uesta

ria, e

stado

s ban

cario

s y fin

ancie

ros. E

xisten

cia d

e inv

entar

ios. C

ontro

l de e

xisten

cia y

mov

imien

to de

los a

ctivos

y del

mater

ial

educ

ativo

.


ÁMBI

TOPA

RÁME

TROS

DE L

A CAL

IDAD

ASPE

CTOS

A S

UPER

VISA

R / A

COM

PAÑA

RTÉC

NICA

S E IN

STRU

MEN

TOS

PROC

EDIM

IENTO

S

Ges

tión

Inst

itucio

nal/

Ad

min

istra

tiva

Existe

ncia

y fun

ciona

mien

to de

mec

anism

os de

co

ntrol

de ca

lidad

y ma

nipula

ción

de a

limen

tos, a

sí co

mo d

e fac

turas

y so

porte

s.

Atenc

ión qu

e pres

tan lo

s cen

tros e

duca

tivos a

los

servi

cios c

omple

menta

rios p

ara fo

menta

r la

asiste

ncia

esco

lar, ta

les co

mo Ta

rjeta

Solid

arida

d, Ap

adrin

amien

to, Tra

nspo

rte, e

tc.

Levan

tamien

to y d

ispon

ibilid

ad de

inf

ormac

ión a

ctuali

zada

sobre

el co

ntexto

, de

mand

as y

expe

ctativ

as de

la co

munid

ad

educ

ativa

.

Sistem

a de

rend

ición

de cu

entas

des

arroll

ado

por lo

s ce

ntros

educ

ativo

s.


Ges

tión

de la

Sup

ervi

sión

en

la D

IREC

CIÓN

REG

IONA

LLa

superv

isión

en la

Direcc

ión Re

giona

l está

a ca

rgo de

l Dire

ctor/a

Regio

nal

y el E

quipo

Técni

co Re

giona

l de S

uperv

isión E

duca

tiva.

ÁMBI

TOPA

RÁME

TROS

DE

LA CA

LIDAD

ASPE

CTOS

A S

UPER

VISA

R / A

COM

PAÑA

RTÉC

NICA

S E IN

STRU

MEN

TOS

PROC

EDIM

IENTO

S

Ges

tión

Peda

gógi

caRe

ndim

iento

de lo

s ap

rendiz

ajes a

lcanz

ados

po

r los e

studia

ntes.

Progra

mació

n ac

adém

ica, l

os

conte

nidos

curric

ulares

y l

os ma

terial

es

didác

ticos

en co

nstan

te ac

tualiz

ación

.

Grad

o de c

ohere

ncia

alcan

zado

entre

los

objet

ivos e

duca

tivos,

las es

trateg

ias p

ara

alcan

zarlo

s y lo

s res

ultad

os.

Proce

sos d

e ap

rendiz

ajes y

las

estra

tegias

me

todoló

gicas

pu

estas

en

march

a.

El pes

o de l

a inn

ovac

ión,

la inv

estig

ación

y la

expe

rimen

tación

.

Incorp

oració

n y d

esarro

llo d

e las

polític

as, a

ccion

es y o

rienta

cione

s de

los N

iveles

, Mod

alida

des,

Subs

istema

s y la

s dem

ás d

epen

denc

ias de

la

Sede

Centr

al y l

a Dire

cción

Regio

nal.

Imple

menta

ción

de p

lanes

de tra

bajo

de lo

s Distr

itos r

elacio

nado

s co

n el d

esarr

ollad

o cu

rricula

r de l

os ce

ntros

edu

cativo

s.

Existe

ncia

y seg

uimien

to a

los Pl

anes

Distr

itales

de ca

pacit

ación

y for

mació

n con

tinua

coord

inado

s con

INAF

OCAM

(Grup

os Pe

dagó

gicos

/M

icroc

entro

s, Eq

uipos

de T

rabajo

s por

Áreas

, Nive

les, M

odali

dade

s y

Subs

istema

s y Re

des d

e Cen

tros).

Mec

anism

o que

imple

menta

n los

Distr

itos p

ara ve

rifica

r el d

esarr

ollo

del p

lan d

e aco

mpañ

amien

to qu

e ejec

utan l

os ce

ntros

educ

ativo

s (la

Pla

nifica

ción

y la e

valua

ción).

Contr

oles c

on qu

e cu

enta

el Dis

trito p

ara ve

rifica

r el in

voluc

ramien

to de

las

fami

lias y

las c

omun

idade

s al q

ueha

cer d

el ce

ntro e

duca

tivo.

Rend

imien

tos d

e los

estud

iantes

por

Distrit

os. D

esem

peño

de lo

s Distr

itos

a part

ir de

los r

esulta

dos o

btenid

os p

or los

estud

iantes

en l

as Pr

ueba

s Na

ciona

les y

otras

eva

luacio

nes.

Inform

e de r

esult

ados

de a

ctivid

ades

ejec

utada

s y ev

aluad

as d

e ge

stión d

istrita

l para

la m

ejora

de és

ta.

Estra

tegias

distr

itales

que

orie

ntan

la ide

ntific

ación

y ate

nción

de

estud

iantes

con

nece

sidad

es e

duca

tivas e

spec

iales

.

Estra

tegias

de se

guim

ientos

que

desa

rrolla

el D

istrito

para

la co

nform

ación

y fu

ncion

amien

to de

los d

istinto

s orga

nismo

s de

gestió

n y p

artic

ipació

n.

Ficha

s de C

ontro

l.

Lista

de C

otejo.

Instru

mento

s de

evalu

ación

de l

as re

union

es.

Agen

da d

e reu

nione

s.Re

visión

y an

álisis

de l

as

Mem

orias

e Inf

ormes

de la

s reu

nione

s.

Estud

io de

Plan

es d

e Trab

ajo.

Plan d

e des

arroll

o prof

esion

al.

Crono

grama

de a

ctivid

ades

. Ag

enda

de la

s reu

nione

s efe

ctuad

as, a

ctas,

etc.

Inform

e de r

esult

ados

de l

as

activ

idade

s des

arroll

adas

.

Regis

tro y

contr

ol de

la

partic

ipació

n en a

ctivid

ades

cu

rricula

res y

fuera

del

horar

io es

colar

.

La Re

giona

l orga

niza s

us téc

nicos

en eq

uipos

de

traba

jo ate

ndien

do a

los N

iveles

, Mod

alida

des,

Subs

istema

s, las

Área

s Curr

icular

es y

lasde

más in

stanc

ias re

spon

sable

s de l

a Ges

tión

Institu

ciona

l y Pe

dagó

gica.

El Equ

ipo Té

cnico

partie

ndo

de lo

s Plan

es

Distrit

ales e

labora

su Pl

an Es

tratég

ico y

Plan

Opera

tivo.

El Equ

ipo Té

cnico

Regio

nal a

comp

aña a

los

Equip

os Di

strital

es, de

acue

rdo a

sus

nece

sidad

es. Es

tablec

e e im

pleme

nta

meca

nismo

s de m

onito

reo y

contr

ol a l

os

Distrito

s Edu

cativo

s para

garan

tizar

una g

estió

n de

calid

ad. E

valúa

los P

lanes

Estra

tégico

s, Op

erativo

s y de

Mejo

ras de

cada

Distri

to.

El equ

ipo Té

cnico

Regio

nal re

aliza

rá re

union

es

perió

dicas

con l

os Di

rector

es Di

strita

les y

sus

equip

os pa

ra ret

roalim

entar

los i

nform

es

acerc

a de

cada

uno

de lo

s asp

ectos

que

serán

supe

rvisa

dos.

Asimi

smo,

se ha

de pl

anific

ar tra

bajos

de

mane

ra co

njunta

, rend

ición

de cu

entas

y a

nálisi

s de l

os re

sultad

os ob

tenido

s, en

tre ot

ros.

El Equ

ipo Té

cnico

Regio

nal d

esarr

ollará

en

cuen

tros f

ormati

vos p

ara lo

s Dire

ctores

Dis

tritale

s y su

s equ

ipos q

ue p

ermita

n ac

tualiz

arlos

sobre

dive

rsos t

ópico

s.


ÁMBIT

OPA

RÁME

TROS

DE L

A CA

LIDAD

ASPE

CTOS

A SU

PERV

ISAR /

ACO

MPAÑ

ARTÉC

NICA

S E IN

STRU

MENT

OSPR

OCED

IMIEN

TOS

Ges

tión

Peda

gógi

caLid

erazg

o edu

cativo

de l

os Di

rector

es de

Distr

itos y

de su

s eq

uipos

de g

estió

n.

Cump

limien

to de

las n

ormati

vas y

los e

nfoqu

es

metod

ológic

os vi

gente

s en l

os Di

strito

s.

Socia

lizac

ión de

bue

nas p

ráctic

as c

urricu

lares

e ins

titucio

nales

que p

romue

ve el

Distr

ito.

Contr

ol so

bre el

uso d

e mate

riales

edu

cativ

os y

equip

os

tecno

lógico

s.


ÁMBIT

OPA

RÁME

TROS

DE L

A CA

LIDAD

ASPE

CTOS

A SU

PERV

ISAR /

ACO

MPAÑ

ARTÉC

NICA

S E IN

STRU

MENT

OSPR

OCED

IMIEN

TOS

Ges

tión

Inst

itucio

nal/

Ad

min

istra

tiva

Invers

ión de

recu

rsos,

su rac

ionali

dad

y ade

cuac

ión

que g

aranti

cen l

a pue

sta

en p

ráctic

a de l

a acc

ión

educ

ativa

.

Cond

icion

es fís

icas,

ambie

ntales

en q

ue se

de

sarro

lla la

activ

idad

educ

ativa

.

Eficien

cia

de

los p

roces

os

admi

nistra

tivos

y

gestió

n glo

bal d

el sis

tema.

Dispo

nibilid

ad y

desa

rrollo

del

Plan E

stratég

ico y

el Pl

an O

pera

tivo A

nual

de ca

da D

istrito

Educ

ativo

, ali

nead

o co

n los

énfas

is y e

jes d

e la g

estión

y la

s po

lítica

s vige

ntes.

Desa

rrollo

de lo

s plan

es d

e trab

ajo d

e los

Distrit

os re

lacion

ados

con

los p

roceso

s de g

estió

n ins

titucio

nal.

Diagn

óstic

o de p

roblem

as y

nece

sidad

es

identi

ficad

os p

or los

Centr

os de

los D

istrito

s Ed

ucati

vos.

Preven

ción,

med

idas

corre

ctivas

y sa

ncion

es p

or las

vio

lacion

es a

las no

rmas

.

Aplica

ción d

e inst

rumen

tos, p

roces

os d

e re

colec

ción y

captu

ra, p

roces

amien

to y t

rami

tación

de

datos

e in

forma

cione

s pert

inente

s.

Innov

acion

es in

stituc

ionale

s imp

lemen

tadas

par

a alc

anza

r las m

etas d

e los

centr

os ed

ucati

vos.

Mec

anism

os d

e con

trol d

e los

Distr

itos s

obre

el cu

mplim

iento

del ca

lenda

rio y

horar

io esc

olar.

Supe

rvisió

n y a

poyo

de l

os ac

tos p

atriót

icos y

las

demá

s acti

vidad

es co

munit

arias

de c

arácte

r mas

ivo

por p

arte

del D

istrito

(feria

s, oli

mpíad

as y

otras

ac

tivida

des d

istrita

les).

Guía

de ev

aluac

ión d

e los

dive

rsos

plane

s de t

raba

jo.

Lista

de co

tejos

de l

os pl

anes

de

mejor

amien

to ins

titucio

nal re

lacion

ados

co

n el D

istrito

Educ

ativo

.

Inform

e de r

esult

ados

de

evalu

acion

es d

e des

empe

ño

doce

nte.

Inform

e de d

iagnó

sticos

instit

ucion

ales

realiz

ados

por

los D

istrito

s Edu

cativo

s.

Tabla

s y gr

áfico

s proc

esado

s a

partir

de

los da

tos e

infor

macio

nes

distrit

ales.

Form

ulario

s de c

ontro

l apli

cado

s. Ba

nco/

Bater

ía de

ítems

ela

borad

os a

part

ir de

los

indica

dores

instit

ucion

ales d

e log

ros.

Inform

es pe

riódic

os de

logís

tica s

obre

las re

des d

e cen

tros,

equip

os de

ge

stión y

grup

os p

edag

ógico

s.

La Re

giona

l orga

niza

sus té

cnico

s en e

quipo

s de

traba

jo, a

tendie

ndo

a los

Nive

les, Á

reas

Curric

ulares

y otr

as.

El equ

ipo té

cnico

partie

ndo

de lo

s Plan

es

distrit

ales,

elabo

ra su

Plan E

stratég

ico y

Plan

Opera

tivo.

El eq

uipo

Técnic

o Re

giona

l aco

mpañ

a a

los

equip

os d

istrita

les d

e ma

nera

difere

nciad

a,

de a

cuerd

o a

sus ne

cesid

ades

. Esta

blece

e imp

lemen

ta me

canis

mos d

e mon

itoreo

y c

ontro

l a lo

s Distr

itos p

ara g

aran

tizar

una

gestió

n de c

alida

d. Eva

lúa lo

s Plan

esEs

tratég

icos,

Opera

tivos y

de M

ejoras

de c

ada

Distrit

o.

El equ

ipo Té

cnico

Regio

nal re

aliza

rá re

union

es

perió

dicas

con l

os Di

rector

es Di

strita

les y

sus

equip

os pa

ra ret

roalim

entar

los i

nform

es en

viado

s por

los D

istrito

s ace

rca d

e cad

a un

o de

los a

spec

tos q

ue se

rán s

uperv

isado

s.

Asim

ismo,

se ha

de p

lanific

ar tra

bajos

de

mane

ra co

njunta

, ren

dición

de cu

entas

y an

aliza

r los

resulta

dos o

btenid

os, e

ntre

otros

.

El Equ

ipo Té

cnico

Regio

nal d

esarr

ollará

en

cuen

tros f

ormati

vos p

ara lo

s Dire

ctores

Dis

tritale

s y su

s equ

ipos

para

actua

lizarlo

s en

div

ersos

tópic

os.


ÁMBIT

OPA

RÁME

TROS

DE L

A CA

LIDAD

ASPE

CTOS

A SU

PERV

ISAR

/ ACO

MPAÑ

ARTÉC

NICA

S E IN

STRU

MENT

OSPR

OCED

IMIEN

TOS

Ges

tión

Inst

itucio

nal/

Ad

min

istra

tiva

Proce

sos d

e auto

evalu

ación

, ges

tión

y des

empe

ño

en p

rocura

de la

mejo

ra co

ntinu

a de

los D

istrito

s Ed

ucati

vos.

Nivel

de lo

gros d

e los

Distrito

s Edu

cativo

s de

acue

rdo a

sus i

ndica

dores

.

Confo

rmac

ión y

funcio

nami

ento

de la

s Junta

sDis

tritale

s.

Funcio

nami

ento

y retr

oalim

entac

ión de

la

logísti

ca de

las R

edes

de C

entro

s, los

Equip

os

de G

estió

n y lo

s Grup

os Pe

dagó

gicos

con q

ue

cuen

tan lo

s Distr

itos E

duca

tivos.

Identi

ficac

ión y

comu

nicac

ión d

e las

nece

sidad

es d

e inf

raestru

cturas

nue

vas,

sustitu

cione

s y re

parac

iones

.

Nece

sidad

es d

e pers

onal,

marc

ha d

e los

conc

ursos

y n

ombra

mien

tos, s

egún

las n

ormas

y pe

rfiles

estab

lecido

s.

Presup

uesto

s y m

ecan

ismos

de co

ntrole

s fina

ncier

os

existe

ntes e

n cad

a Dis

trito E

duca

tivo.

Contr

ol de

sumi

nistro

s y de

stinos

de l

os ins

umos

. M

ecan

ismos

Distr

itales

de re

ndici

ón de

cuen

tas.

Ficha

s de v

erific

ación

de

los Es

tados

Fina

ncier

os

corre

spon

diente

s a l

os Di

strito

s Ed

ucati

vos.

Guía

de a

nálisi

s de A

udito

rías

Distrit

ales.

Ficha

para

leva

ntami

ento

de

nece

sidad

es d

e infr

aestr

uctur

a,

recurs

os hu

mano

s, ma

terial

es

educ

ativo

s, eq

uipos

y ma

terial

ga

stable

.

Inform

es pe

riódic

os so

bre

activ

idade

s dive

rsas y

la

aplic

ación

de m

edida

s co

rrecti

vas.

Med

iante

arque

os y

audit

orías

se es

tablec

e el

nivel

de cu

mplim

iento

de la

s tare

as a

sumida

s de

acue

rdo a

las n

ormati

vas v

igente

s: pre

supue

sto,

caja

chica

, sum

inistro

s, co

nstruc

cione

s, rep

aracio

nes,

etc.

La Re

giona

l orga

niza

sus té

cnico

s en e

quipo

s de

traba

jo, a

tendie

ndo

a los

nivel

es y l

as

áreas

curric

ulares

.

El equ

ipo té

cnico

partie

ndo

de lo

s Plan

es D

istrita

les,

elabo

ra su

Plan E

stratég

ico y

Plan O

pera

tivo.

El equ

ipo Té

cnico

Regio

nal a

comp

aña

a los

equip

os

distrit

ales d

e man

era d

iferen

ciada

, de a

cuerd

o a su

s ne

cesid

ades

. Es

tablec

e e

imple

menta

mec

anism

os

de m

onito

reo y

contr

ol a l

os Dis

tritos E

duca

tivos p

ara

garan

tizar

una

gestió

n de c

alida

d. Eva

lúa lo

s Plan

es

Estra

tégico

s, Op

erativo

s y de

Mejo

ras de

cada

Distr

ito.

El Equ

ipo Té

cnico

Regio

nal re

aliza

rá reu

nione

s pe

riódic

as co

n los

Direc

tores

Distr

itales

y sus

equip

os

para

retroa

limen

tar l

os in

forme

s env

iados

por

los

Distri

tos Ed

ucati

vos a

cerca

de c

ada

uno

de lo

s as

pecto

s que

serán

supe

rvisa

dos.

Asim

ismo,

se ha

de

plan

ificar

traba

jos d

e man

era c

onjun

ta, re

ndici

ón

de cu

entas

y an

aliza

r los r

esulta

dos o

btenid

os, e

ntre

otros

.

El Equ

ipo Té

cnico

Regio

nal d

esarr

ollará

enc

uentr

os

forma

tivos p

ara lo

s Dire

ctores

. Distr

itales

y sus

eq

uipos

que

perm

itan

actua

lizarl

os en

dive

rsos

tópico

s.


Ges

tión

Peda

gógi

ca d

e la

Sup

ervi

sión

de

la S

EDE C

ENTR

ALLa

superv

isión d

e la S

EDE C

entral

está

a ca

rgo de

los D

irecto

res G

enera

les, D

epart

amen

tales

y Técn

icos D

ocen

tes N

acion

ales.

ÁMBIT

OPA

RÁME

TROS

DE L

A CA

LIDAD

ASPE

CTOS

A SU

PERV

ISAR /

ACO

MPAÑ

ARTÉC

NICA

S E IN

STRU

MENT

OSPR

OCED

IMIEN

TOS

Ges

tión

Peda

gógi

ca e

In

stitu

ciona

l/

Adm

inist

rativ

a

Rend

imien

to de

los a

prend

izajes

alc

anza

dos p

or los

estud

iantes

.

Proce

sos d

e apre

ndiza

jes y

las

estra

tegias

meto

dológ

icas p

uesta

s en

marc

ha.

La pro

grama

ción a

cadé

mica

, los

conte

nidos

curr

icular

es y

los m

ateria

les d

idácti

cos e

n co

nstan

te ac

tualiz

ación

.

Grad

o de c

ohere

ncia

alcan

zado

en

tre lo

s obje

tivos e

duca

tivos

, las

estra

tegias

para

alca

nzarl

os y

los

result

ados

.

El pes

o de l

a inn

ovac

ión,

la inv

estig

ación

y la

expe

rimen

tación

.

Rend

imien

to ac

adém

ico d

e los

estud

iantes

matr

iculad

os e

n los

ce

ntros

educ

ativo

s corr

espo

ndien

tes a

cada

Direc

ción R

egion

al (ár

eas y

dime

nsion

es c

urricu

lares

) y de

semp

eño

segú

n los

resul

tados

ob

tenido

s por

los es

tudian

tes e

n las

Prue

bas

Nacio

nales

y otr

os es

tudios

.

Fisca

lizació

n de l

as D

irecc

iones

Regio

nales

sobre

los c

ontro

les qu

e de

sarro

llan

los D

istrito

s Edu

cativo

s para

verifi

car e

l cum

plimi

ento

del

calen

dario

y ho

rario

escola

r.

Mon

itoreo

sobre

los r

esult

ados

de lo

s cen

tros e

duca

tivos q

ue

comp

rende

n los

Distr

itos E

duca

tivos d

e cad

a Dire

cción

Regio

nal

(eficie

ncia

intern

a: pro

moció

n, rep

itenc

ia, d

eserc

ión, s

obre-

edad

; de

semp

eño d

ocen

te, eq

uipo d

e ges

tión d

e los

centr

os, ó

rgano

s de

gestió

n y pa

rticipa

ción,

entre

otros

).

Proce

sos q

ue es

tán en

marc

ha en

las D

irecc

iones

Regio

nales

pa

ra ver

ificar

los m

ecan

ismos

de pl

anific

ación

y ev

aluac

ión qu

e eje

cutan

los D

istrito

s Edu

cativo

s co

mo re

spue

stas p

ara sa

tisfac

er las

ne

cesid

ades

y de

mand

as de

los c

entro

s edu

cativo

s.

Lidera

zgo e

duca

tivo d

e los

Direc

tores

Regio

nales

y sus

Equip

os d

e Ges

tión.

Mec

anism

os ut

ilizad

os p

or la

Direc

ción R

egion

al de

Educ

ación

para

im

pulsa

r el c

umpli

mien

to de

las p

olític

as, lo

s ejes

o én

fasis

de la

ge

stión,

así c

omo l

as no

rmati

vas y

están

dares

vige

ntes.

Proce

dimien

tos de

fisca

lizac

ión q

ue im

pleme

ntan l

as D

irecc

iones

Regio

nales

de l

os m

ecan

ismos

de c

ontro

l de q

ue d

ispon

en lo

s Dis

tritos

Educ

ativo

s de s

u dem

arcac

ión so

bre el

uso,

cuida

do y

la

segu

ridad

de m

ateria

les e

duca

tivos

y eq

uipos

tecn

ológic

os.

Guía

de ev

aluac

ión d

e los

div

ersos

plan

es d

e tra

bajo.

Lista

de C

otejo

en la

s Reg

ionale

s de

los p

lanes

de m

ejoram

iento

institu

ciona

l relac

ionad

os co

n los

Dis

tritos

Educ

ativo

s.

Mem

orias

e Inf

ormes

Distr

itales

dis

ponib

les en

las R

egion

ales.

Reun

iones

de So

cializ

ación

. Ag

enda

de Re

union

es. P

autas

de

análi

sis e

inform

es.

Divers

os fo

rmula

rios

de co

ntrol

aplic

ados

por la

Regio

nal.

Inven

tario

de ne

cesid

ades

de

infra

estru

ctura,

recu

rsos

huma

nos,

equip

os y

mater

iales

ed

ucati

vos.

Los Vic

emini

sterio

s res

pons

ables

de Pl

anific

ación

, Serv

icios Té

cnico

- Pe

dagó

gicos

y de

Supe

rvisió

n, Eva

luació

n y Co

ntrol

por m

edio

a la

Direc

ción d

e Sup

ervisió

n Edu

cativa

, Ni

veles

, Mod

alida

des y

Subs

istema

s rec

ibirán

trime

stralm

ente

en la

se

gund

a qu

incen

a de l

os m

eses

no

viemb

re, fe

brero,

may

o y ju

lio lo

s inf

ormes

remi

tidos

por la

s Dire

ccion

es Re

giona

les d

e Edu

cació

n ace

rca de

ca

da un

o de l

os as

pecto

s que

serán

sup

ervisa

dos.

Los in

forme

s de l

as Di

reccio

nes

Regio

nales

son

ana

lizado

s y s

e ela

borar

á un

doc

umen

to co

n co

menta

rios y

/o re

come

ndac

iones

, el

cual

se re

mitirá

a la

s ins

tancia

s Re

giona

les, a

sí co

mo al

Desp

acho

del

Mini

sterio

de Ed

ucac

ión.

La Se

de C

entra

l imple

menta

rá

meca

nismo

s de m

onito

reo a

las

Regio

nales

de Ed

ucac

ión p

ara

estab

lecer

la ve

racida

d de l

as

inform

acion

es su

minis

trada

s.

Los Eq

uipos

Técn

icos d

e la S

ede

Centr

al rea

lizará

n enc

uentr

os co

n los

Equip

os Té

cnico

s Reg

ionale

s pa

ra ve

rifica

r la ej

ecuc

ión d

e la

planifi

cació

n y h

acer

reajus

tes

dond

e sea

nece

sario

.


Ges

tión

de la

Sup

ervi

sión

de

la S

EDE C

ENTR

AL

ÁMBIT

OPA

RÁME

TROS

DE L

A CA

LIDAD

ASPE

CTOS

A SU

PERV

ISAR

/ ACO

MPAÑ

ARTÉC

NICA

S E IN

STRU

MENT

OSPR

OCED

IMIEN

TOS

Ges

tión

Peda

gógi

ca e

In

stitu

ciona

l/

Adm

inist

rativ

a

Cond

icion

es

física

s, am

bienta

les,

en q

ue s

e de

sarro

lla la

acti

vidad

ed

ucati

va.

Invers

ión de

recu

rsos,

su rac

ionali

dad

y ad

ecua

ción

que g

aranti

cen l

a pu

esta

en pr

áctic

a de l

a acc

ión ed

ucati

va.

Eficien

cia de

los p

roces

os

admi

nistra

tivos

y ge

stión g

lobal

del

sistem

a.

Plane

s de m

ejora

en m

archa

en l

os D

istrito

s, los

cuale

s son

ori

entad

os p

or la

Direc

ción R

egion

al.

Resul

tados

Regio

nales

confo

rme a

l des

empe

ño d

e cad

a pe

rsona

segú

n las

área

s, niv

eles,

moda

lidad

es y

subsis

temas

, as

í com

o a p

artir

de su

partic

ipació

n en t

allere

s, dip

lomad

os,

espe

cialid

ades

, ma

estría

s, pa

santí

as y

otros

.

Inform

es de

resul

tados

de a

ctivid

ades

ejec

utada

s y ev

aluad

as

por la

s Dire

ccion

es Re

giona

les; a

sí co

mo lo

s plan

es de

acc

ión

produ

cidos

y pue

stos e

n marc

ha p

ara im

pulsa

r las m

ejoras

de

éstas

.

Plane

s y re

sultad

os d

el mo

nitore

o qu

e rea

lizan

las D

irecc

iones

Regio

nales

sobre

los m

ecan

ismos

de c

ontro

l utiliz

ados

por

los D

istrito

s Edu

cativo

s en s

us res

pecti

vas j

urisd

iccion

es pa

ra

verifi

car e

l invo

lucram

iento

y par

ticipa

ción d

e las

fami

lias y

las

comu

nidad

es.

Nive

les de

trans

paren

cia, p

robida

d y c

alida

d qu

e se i

mpuls

an

en y

desd

e las

Dire

ccion

es Re

giona

les.

Proce

sos d

e con

certa

ción r

egion

al, al

ianza

s estra

tégica

s o

acue

rdos d

e cola

borac

ión de

sarro

llado

s o en

proc

eso.

Form

ulació

n, ej

ecuc

ión y

evalu

ación

del

presup

uesto

regio

nal y

su

coord

inació

n con

las u

nidad

es co

rresp

ondie

ntes e

n la

sede

ce

ntral.

Fisca

lizació

n de l

a ejec

ución

del p

resup

uesto

de l

a Dire

cción

Re

giona

l de E

duca

ción y

los D

istrito

s Edu

cativo

s que

la

comp

onen

.

Guía

de ev

aluac

ión d

e los

plan

es

de tra

bajo

de la

s Dire

ccion

es

Regio

nales

.

Estad

os fin

ancie

ros co

rresp

ondie

ntes

a las

Direc

cione

s Reg

ionale

s.

Audit

orías

Regio

nales

.

Med

iante

arque

os,

audit

orías

y mu

estre

os a

las

Direc

cione

sRe

giona

les se

reali

zará

n mo

nitore

os d

e ejec

ución

de

las t

areas

asu

mida

s: pre

supue

sto, c

aja ch

ica,

sumini

stros,

cons

trucc

iones,

rep

aracio

nes,

etc.

La sed

e cen

tral v

erific

ará lo

s res

ultad

os d

e la a

plica

ción

de lo

s ins

trume

ntos p

or la

Direc

cione

s Reg

ionale

s a lo

s Dis

tritos

Educ

ativo

s, so

bre lo

s av

ance

s, me

tas lo

grada

s y

result

ados

obten

idos e

n el

desa

rrollo

de l

as ac

cione

s y

políti

cas i

nstitu

ciona

les.


Ges

tión

de la

Sup

ervi

sión

de la

Ofic

ina

de S

uper

visió

n, E

valu

ació

n y

Cont

rol

La sup

ervisió

n en e

sta o

ficina

está

a carg

o tan

to de

l Dire

ctor re

sponsa

ble c

omo d

el De

spach

o del

Minis

tro.

Su m

isión e

s la v

erifica

ción y

el co

ntrol

del c

umpli

miento

de la

s func

iones,

polí

ticas y

norm

ativa

s de

las d

iferen

tes in

stanci

as de

l MIN

ERD.

ÁMBIT

OPA

RÁME

TROS

DE L

A CA

LIDAD

ASPE

CTOS

A SU

PERV

ISAR

/ ACO

MPAÑ

ARTÉC

NICA

S E IN

STRU

MENT

OSPR

OCED

IMIEN

TOS

Ges

tión

Peda

gógi

ca e

In

stitu

ciona

l/

Adm

inist

rativ

a

Rend

imien

to de

los a

prend

izajes

alc

anza

dos p

or los

estud

iantes

.

Proce

sos d

e apre

ndiza

jes y

las es

trateg

ias m

etodo

lógica

s pu

estas

en m

archa

.

Progra

mació

n aca

démi

ca,

los co

ntenid

os c

urricu

lares

y los

mate

riales

didá

ctico

s en

cons

tante

actua

lizac

ión.

Grad

o de c

ohere

ncia

alcan

zado

en

tre lo

s obje

tivos e

duca

tivos,

estra

tegias

para

alcan

zarlo

s y lo

s res

ultad

os.

El pes

o de

la in

nova

ción,

la inv

estig

ación

y la

expe

rimen

tación

.

Cond

icion

es fís

icas,

ambie

ntales

en

que s

e des

arroll

a la a

ctivid

ad

educ

ativa

.

Invers

ión de

recu

rsos,

su rac

ionali

dad

y ade

cuac

ión qu

e gara

ntice

n la

pues

ta en

prác

tica d

e la a

cción

ed

ucati

va.

Eficien

cia de

los p

roces

os

admi

nistra

tivos

y ge

stión

globa

l del

sistem

a.

Cono

cimien

to de

la fu

ndam

entac

ión le

gal q

ue re

gula

la es

tructu

ra y

las a

ctivid

ades

que

des

arroll

a la i

nstan

cia.

Verifi

cació

n de m

etas e

stable

cidas

y pri

oriza

das r

elacio

nada

s co

n el c

umpli

mien

to de

las p

olític

as y

plane

s.

Indica

dores

siste

matiz

ados

com

o form

a de

med

ir el c

umpli

mien

to de

ell

os.

Verifi

cació

n de l

os pl

anes

estra

tégico

s y op

erativ

os q

ue

defin

en la

s acc

iones

relac

ionad

as c

on el

cump

limien

to de

los

están

dares

.

Aplica

ción d

e polí

ticas

, estra

tegias

y pr

oyec

tos en

des

arroll

o y en

pro

ceso

de el

abora

ción

para

apoy

ar los

centr

os ed

ucati

vos a

fin de

me

jorar

los ap

rendiz

ajes d

e los

estud

iantes

.

Difusi

ón e

imple

menta

ción,

de la

s norm

as, c

ompro

miso

s, me

tas,

indica

dores

y las

corre

spon

diente

s san

cione

s por

el inc

umpli

mien

to y/

o vio

lación

a lo

estab

lecido

.

Articu

lación

y vin

culac

ión d

e las

insta

ncias

y pr

ogram

as

relac

ionad

os co

n el c

umpli

mien

to de

las p

olític

as.

Existe

ncia

de co

ntrole

s que

ase

guran

el c

umpli

mien

to de

las

polític

as ed

ucati

vas.

Proce

sos d

e fisca

lizac

ión y/

o au

ditorí

a co

nceb

idos,

en

march

a o im

pleme

ntado

s pa

ra ga

rantiz

ar el

cump

limien

to de

las

políti

cas y

norm

as.

Utiliz

ación

que s

e hac

e de l

os da

tos e

infor

macio

nes q

ue fa

cilita

n la

comp

rensió

n de

los r

esulta

dos y

contr

ibuye

n a d

efinir

nuev

as

accio

nes.

Lista

de co

tejo

de la

s norm

as

vigen

tes en

el si

stema

educ

ativo

.

Pauta

s o gu

ía de

entre

vista

a dir

ectivo

s y té

cnico

s.

Form

ulario

que

perm

ita es

tablec

er la

vincu

lación

de l

as m

etas c

on

los ej

es o

énfas

is de

la g

estió

n ed

ucati

va.

Regis

tro el

abora

do a

par

tir de

los e

jes d

e la g

estió

n, los

pla

nes e

straté

gicos

y los

plan

es

opera

tivos

anu

ales d

e las

dif

erente

s unid

ades

de la

sede

ce

ntral.

Agen

das d

e reu

nione

s. M

emori

as An

uales

/ inf

ormes

de la

s reu

nione

s y d

e eje

cució

n

Obser

vació

n y e

studio

de

expe

diente

s.

Inform

es de

aud

itoría

s.

La Ofi

cina d

eSu

pervi

sión,

Evalua

ción

y Con

trol p

resen

ta los

inf

ormes

y pro

grama

s rel

acion

ados

con l

os lo

gros

de a

prend

izajes

y co

n el

mejor

amien

to de

los

centr

os ed

ucati

vos.

Reun

iones

de

traba

jo co

n dir

ectivo

s de l

a SED

E par

a rev

isar d

e man

era co

njunta

los

avan

ces d

e los

plan

es

y prog

ramas

en m

archa

pa

ra ha

cer lo

s rea

justes

pe

rtinen

tes d

onde

sea

nece

sario

.

Form

ulará

prop

uesta

s, ha

rá

obse

rvacio

nes,

orien

tacion

es y c

omen

tarios

a fin

de q

ue

las in

stanc

ias re

formu

len su

s pla

nes y

prog

ramas

.


Referencias bibliográficas• Bases de la Revisión y Actualización Curricular. Santo Domingo, MINERD, 2014.

• Criterios para la Organización de los Centros de Jornada Escolar Extendida, orientaciones para el buen uso del Tiempo en las Escuela. MINERD, 2014 (versión preliminar).

• Documento Orientaciones para la Implementación de la Jornada Escolar Extendida en el Nivel Primario. MINERD, 2014.

• Estrategia Nacional de Desarrollo 2010-2030.

• Estrategia Nacional de Desarrollo (Ley 1-72).

• García Romero, Dinorah. Reflexiones sobre pedagogía del seguimiento a la práctica educativa (documento interno de la SEE), 2001.

• http://definicion.de/supervision/#ixzz3S7Ezlflf.

• Ley General de Educación 66” 97.

• Modelo de Gestión de la Calidad para los Centros Educativos. MINERD, 2006.

• Manual Operativo de Centro Educativo Público. MINERD, 2013.

• Ordenanza 01-2014, que pone en ejecución la Jornada Escolar Extendida.

• Plan Decenal de Educación, 2008-2018. MINERD, Santo Domingo, 2008.

• Plan Decenal de Educación, 2000-2010.

• Plan Decenal de Educación, 1992-2000.

• Plan Estratégico, 2008-2012.

• Plan Estratégico de Desarrollo de la Educación Dominicana, 2003-2012.

• Programa de Jornada Escolar Extendida, la apuesta educativa de la República Dominicana para avanzar con equidad y calidad. Fascículo I. Santo Domingo, MINERD, 2013.

• Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la República Dominicana, 2014-2030. Palacio Nacional, Santo Domingo.

• www.arghys.com/construcción/supervisión.html.

• www.monografias.com/trabajos35/supervision-educativa/supervision-educativa.shtml.

• www2.minedu.gob.pe/d.gesutp/formaciondeformadores/?page_id=437.

• www.monografias.com/trabajos35/supervision-educativa/supervision-educativa.shtml.


snse - ministeriodeeducacion.gob.do

Documents