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SOBRE LAS DIFERENCIAS DE GÉNERO EN LA PERCEPCIÓN SOCIAL
DEL MEDIO AMBIENTE EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DEL
CAMPUS DE MELILLA
Enrique-Mirón, Carmen1; Cabo-Hernández, José .M.
2 y Mohamed-Abderraman, Jhandy.
Facultad de Educación y Humanidades de Melilla. Universidad de Granada3
Resumen:
En la presente comunicación presentamos los resultados obtenidos al analizar las
diferencias entre las mujeres y los hombres participantes en la investigación respecto a
la visión o concepto de medioambiente, los problemas ambientales, la actitud hacia
dichos problemas, la responsabilidad hacia el medio ambiente, los principales
problemas ambientales en el Campus de Melilla (Universidad de Granada) y,
finalmente, el grado de compromiso en actividades relacionadas con el medio ambiente.
Asimismo, reflexionamos sobre la necesidad de diseñar e implementar programas
informativos y formativos para que mujeres y hombres, en el futuro ejercicio de su
actividad profesional y de sus responsabilidades ciudadanas, puedan contribuir a una
mayor ambientalización de todos los sectores institucionales y sociales.
Palabras clave: Género, Percepción ambiental, Valores y actitudes ambientales,
Compromiso ambiental, Educación superior.
Abstract:
In this communication we present the results obtained by analyzing the differences
between the women and the men participating in the investigation into the vision or
concept of environment, the environmental problems, the attitude towards these
problems, the responsibility towards the environment, the main environmental problems
in the Campus of Melilla (University of Granada) and, finally, the degree of
engagement in activities related to the environment. Also reflect on the need to design
and implement information and training programs for women and men in the future
exercise of their professional and civic responsibilities, may contribute to increased
greening of all institutional and social sectors.
Key Words: Gender, Environmental perception, Values and environmental attitudes,
Environmental commitment, Higher Education
1. INTRODUCCIÓN
El tema ambiental adquiere carta de ciudadanía en las dos últimas décadas del siglo XX,
cuando gobiernos de distintos países incluyen en su agenda la preocupación por el
creciente deterioro de las condiciones esenciales de existencia de la especie humana.
La primera señal de alerta la daría el Club de Roma en 1971 al publicar el informe "Los
3 Facultad de Educación y Humanidades. Campus de Melilla. C/ Santander, 1. 52005 Melilla
2
límites del crecimiento" en el que se avistaba la posibilidad de una profunda crisis que
pondría en peligro la supervivencia de la humanidad durante el siglo XXI; el mismo
organismo bajo el título "Más allá de los límites del crecimiento" ratificaría 20 años
después que, debido a los patrones dominantes de producción y de consumo, los
problemas ambientales crecen aceleradamente: nuevas enfermedades, extinción de
especies, desertización, hambrunas, contaminación de las aguas, destrucción del
patrimonio cultural, agotamiento de los recursos, contaminación atmosférica, etc.,
quedando asimismo claro que la velocidad y dimensiones adquiridas eran muy
superiores a las predichas.
Así, durante los últimos años, en línea con la importancia que los temas ambientales
han venido adquiriendo en nuestra sociedad, han ido apareciendo cuestiones sobre dicha
temática en las encuestas de opinión más representativas (Ecobarómetro en Andalucía,
Ecología y Medio Ambiente-C.I.S en España o Eurobarómetro en Europa). Por otro
lado, la Educación Ambiental también ha impregnado progresivamente el discurso
educativo, tanto en los ámbitos formales como en los informales, habiéndose elaborado
paulatinamente distintos documentos a nivel nacional4 y autonómico (p. ej., Estrategia
Andaluza de Educación Ambiental)5, que intentan desarrollar los presupuestos de la
Agenda 21 establecida en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio
Ambiente y Desarrollo (Río de Janeiro, 1992). Tampoco conviene olvidarnos de que
nos hayamos inmersos en la “Década de la Educación para el de Desarrollo Sostenible”
(2005-2014) decretada por las Naciones Unidas y designada a la UNESCO como
responsable de su ejecución (http://www.oei.es/decada) [6,7]
.
Como deducimos del párrafo anterior, la percepción social del medioambiente o
percepción ambiental de la población no es un tópico nuevo en investigación.
Según Lefebvre8 la relación existente entre el ser humano y su ambiente es en gran
parte el reflejo de sus percepciones ambientales. Las percepciones ambientales son
entendidas, pues, como la forma en que cada individuo aprecia y valora su entorno, e
influyen de manera importante en la toma de decisiones del ser humano sobre el
ambiente que lo rodea.
En base a lo señalado en el párrafo anterior, la percepción social del medioambiente o
percepción ambiental de la población es un concepto difícil de definir. Y es así porque
se trata de un ámbito de trabajo multidisciplinar, y en consecuencia, porque los
profesionales que realizan estos estudios parten de marcos teóricos diferenciados
(psicológicos, antropológicos y geográficos) como señala Fernández9 (2008).
4 MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE (1999): Libro Blanco de la Educación Ambiental. Madrid:
Centro de Publicaciones de la Secretaría General Técnica del Ministerio de Medio Ambiente. 5 CONSEJERÍA DE MEDIO AMBIENTE DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA (2003): Estrategia
Andaluza de Educación Ambienta. Sevilla. 6 PERALES, F.J. (2006): “Percepción ambiental en futuros maestros de Educación Primaria”. Actas XXII
Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Zaragoza. 7 PERALES, J. (2010): “Cambios en la percepción ambiental de los futuros maestros de Educación
Primaria”. Actas II Congreso Internacional de Didácticas Específicas, Girona. 8 LEFEBVRE, H. (1991): The production of space, Cambridge: Blackwell.
9 FERNÁNDEZ, Y. (2008): “¿Por qué estudiar las percepciones ambientales. Una revisión de la literatura
mexicana con énfasis en Áreas Naturales Protegidas”. Espiral, México, Vol. XV, No. 43.
3
La enorme complejidad de la definición de percepción tiene una consecuencia directa
en su medición, y es la dificultad en definir que se está midiendo en realidad.
De hecho, los estudios sobre percepción ambiental suelen incluir distintos objetos de
estudio. Pueden tratarse de estudios encaminados a comprobar el efecto de la docencia
sobre la percepción ambiental [10,11,12,13,14,15]
, medir la opinión de los ciudadanos en
torno a esta temática y estudiar su evolución en el tiempo [ 16 , 17 ]
como hacen las
encuestas de opinión tales como Ecobarómetro de Andalucía, CIS, Eurobarómetros,
estudios realizados por la Fundación BBVA, etc. Nuestro estudio entraría a formar parte
de este segundo grupo, es decir, en el de los estudios diagnósticos de grandes muestras
o de realidades sociales concretas, como es en nuestro caso un Campus universitario.
Ahora bien, dentro de este estudio diagnóstico, nos interesa analizar los patrones de
género como factores mediadores de las percepciones ambientales, actitudes y valores
ante el medio ambiente.
Algunos estudios sobre medio ambiente y sostenibilidad realizados desde la perspectiva
de género destacan, como premisa inicial, el paralelismo que, a lo largo de la historia de
Occidente, se ha producido en la percepción social del binomio mujer-Naturaleza
sustentada en los valores tradicionalmente asociados a la cosmovisión de las mujeres.
Es un enfoque que defiende el papel central que tanto la Naturaleza como la Mujer
están llamadas a desempeñar en cualquier paradigma sociocultural con pretensiones
ambientalistas y de sostenibilidad [18]
.
Desde esta perspectiva, cabría esperar en las mujeres una mayor sensibilidad hacia los
principios, valores y problemas ambientales. Sin embargo, los resultados de las
investigaciones que han pretendido constatar la importancia de la categoría género para
el análisis de las percepciones ambientales no parecen concluyentes. Y, aunque, la
literatura publicada pone de manifiesto una mayor sensibilidad de las mujeres hacia el
medio ambiente, las diferencias no resultan significativas desde el punto de vista
estadístico en la mayoría de los aspectos analizados [19,20,21,22,23,24,25,26]
. Incluso en
10
PERALES, F.J. (2006): “Percepción ambiental en futuros maestros de Educación Primaria”. Actas
XXII Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Zaragoza. 11
PERALES, J. (2010): “Cambios en la percepción ambiental de los futuros maestros de Educación
Primaria”. Actas II Congreso Internacional de Didácticas Específicas, Girona. 12
MORÓN, H. and WAMBA, A.M. (2008): “La importancia de la percepción de los riesgos ambientales
en la formación inicial del profesorado”. Actas de los XXIII Encuentros de Didáctica de las Ciencias
Experimentales, Almería. 13
MORÓN, H. and WAMBA, A.M (2010): “La Percepción sobre los Riesgos Ambientales como
Indicador de los Obstáculos y Dificultades para la Construcción de un Concepto de Medio Ambiente
Responsable”. Bio-grafia: Escritos sobre la Biología y su Enseñanza, Bogotá, Vol3 No4, pp. 117-140. 14
VALDÉS, O. (2001): ¿Cómo la educación ambiental contribuye a proteger el medio ambiente?:
Concepción, estrategias, resultados y proyecciones en Cuba. Cuba: Ministerio de Educación. 15
GONZALEZ, E. (2003): “Las concepciones del medioambiente en estudiantes de nivel superior”.
Revista Iberoamericana de Educación, Madrid, 6 p. 16
SJÖBERT, L. (2000): “Factors in Risk Perception”, Risk Analysis, New York, 20(1), pp.1-11. 17
OLIVER, M. y col. (2005): Actitudes y Percepción del Medio Ambiente en la Juventud Española. Junta
de Andalucía. 18
NOVO, M. (2007): “La naturaleza y la mujer como sujetos: el valor de la utopía y la educación”. En
Novo, M. (Coord.): Mujer y medio ambiente: Los caminos de la visibilidad. Madrid: La Catarata, pp.15-
42. 19
CASTELLS, M. Y MOREY, M. (2004): La percepción de los problemas ambientales y la visión de
futuro en los jóvenes españoles. Madrid: CONAMA VII.
4
aquellas que sí lo son, el tamaño de los efectos significativos es moderado o bajo. Así lo
anuncian Vázquez y Massanero cuando destacan que “el valor más alto citado no supera
la mitad de la desviación típica, (…) las mujeres tienen puntuaciones más altas que los
hombres en los factores proactivos, eco-centrismo y naturalismo, y más bajas en los
factores reactivos, eco-pesimismo y cientifismo, siendo iguales en eco-apatía” (p. 320) [27]
.
Por el contrario, sí parece confirmarse la relación que otras características personales,
como nivel de estudios [28]
o edad [29,30]
, tienen sobre la conciencia ecológica de las
personas, su nivel de información, su actitud y sus conductas finales con relación a los
problemas ambientales.
2. OBJETIVOS
En base a lo anteriormente expuesto, el principal objetivo del estudio ha sido constatar
la influencia que tiene la variable género sobre las percepciones, actitudes y valores de
los estudiantes universitarios del Campus de Melilla (Universidad de Granada) en los
que las variables nivel de estudio y edad están muy igualadas y así contribuir no solo a
la bibliografía ya existente sobre la materia sino también a facilitar, a partir de los
resultados obtenidos, el diseño de intervenciones dirigidas hacia la atención educativa a
la diversidad.
3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Puesto que la finalidad de la investigación es conocer las características de una
población, a partir de un estudio detallado de determinadas variables cuyos valores se
20
CONNELL, S.; FIEN, J.; LEE, J.; SYKES, H. Y YENCKEN, D. (1999): “If it doesn´t directly affect
yuo, yuo don´t think about it: a qualitative study of young people´s environmental attitudes in two
Australian cities”. Environmental Education Research, Ambingdon-Oxfordshire, 5(1), pp. 95-56. 21
GÓMEZ, C. Y PANIAGUA, A. (1996): “Caracterización sociodemográfica de la sensibilidad
ambiental en España”. Información Comercial Española, nº 751, pp. 128-147. 22
GÓMEZ, C.; NOYA, FJ. Y PANIAGUA, A. (1999): Actitudes y comportamientos hacia el
medioambiente en España. Colección Opiniones y actitudes, nº 25, Madrid: Centro de Investigaciones
Sociológicas. 23
HIKS, D. Y HOLDEN, C. (1995): “Exploring the future: a missing dimension in environmental
education”. Environmental Education Research, Ambingdon-Oxfordshire, 1(2), pp. 185-193. 24
HUTCHINSON, F. (1997): “Our children´s futues: are there lessons for enviromental educators?”
Environmental Education Research, Ambingdon-Oxfordshire, 3(2), pp. 189-201. 25
OSCARSSON, V. (1996): “Pupils´views on the future in Sweden”. Environmental Education Research,
Ambingdon-Oxfordshire, 2(3), pp. 261-277. 26
CIRES (1994): Medio Ambiente. Centro de Investigaciones sobre la Realidad Social. Fundación
BBV/Caja Madrid/Bilbsao-Vizcaya-Kutxa. 27
VÁZQUEZ, A. Y MASSANERO, M.A. (2005): “Actitudes de los jóvenes en relación con los desafíos
medio-ambientales”. Infancia y Aprendizaje, Barcelona, 28 (3), pp. 309-327. 28
GÓMEZ, C.; NOYA, FJ. Y PANIAGUA, A. (1999): Actitudes y comportamientos hacia el
medioambiente en España. Colección Opiniones y Actitudes, nº 25, Madrid: Centro de Investigaciones
Sociológicas. 29
DE ESTEBAN, G. (2000): “Actitudes de los españoles ante los problemas ambientales”. Observatorio
Medioambiental, 3, pp.107-122. 30
ARAGONÉS, J. Y AMERIGO, M. (1991): “Estudio empírico sobre las actitudes ambientales”. Revista
de Psicología Social Aplicada, Valencia, 6, pp.62-75.
5
recogen en un solo momento temporal, se ha realizado un estudio descriptivo y de tipo
ex post facto por lo que la metodología usada ha sido la de encuesta con un diseño
transversal.
La población de investigación fue el total de estudiantes del Campus de Melilla
(Universidad de Granada) matriculados en el curso 2010/2011. Como estudiantes
universitarios, todos tienen un nivel académico similar y la edad varia en un intervalo no
demasiado grande.
A todos los estudiantes se les informó de la investigación y todos tuvieron las mismas
oportunidades para participar en la misma. Del total de alumnos matriculados en el
curso 2010/2011 (1375), aceptaron participar un total de 259 estudiantes (18,8% de la
población), algo más de dos tercios de ellos mujeres. En la tabla I se recogen ésta junto a
otras características de la muestra tales como la edad y el centro en el que desarrollan
sus estudios.
Variables Frecuencias (%)
SEXO Mujer 179 (69,1)
Hombre 80 (30,9)
EDAD 18-38 años
Media: 20,93 D.T: 11,02
CENTRO Facultad de Enfermería 70 (27,0)
Facultad de Educación y
Humanidades
111 (42,9)
Facultad de Ciencias Sociales 78 (30,1)
Tabla I. Variables de identificación de la muestra objeto de estudio
Se trata de una muestra de tipo incidental cuya voluntariedad no invalida el resultado de
la investigación aunque impide la generalización de los resultados; debilidad que suele
ser habitual en este tipo de estudios.
El instrumento utilizado para la recogida de datos ha sido el “Cuestionario de
percepción ambiental del personal de la Universidad de Granada” realizado por la
Unidad de Calidad Ambiental de la UGR (Anexo I). Consta de diez ítems, siete de ellos
de elección múltiple y una pregunta abierta. A través de ellos se trata de analizar la
visión o concepto que los estudiantes tienen del medio ambiente, cuáles son los
principales problemas medioambientales desde su punto de vista y la actitud ante los
mismos así como su responsabilidad en ellos. También se trató de averiguar cuales son
los principales problemas ambientales que presenta el Campus y el grado de
compromiso con las actividades medioambientales desarrolladas en el mismo.
El cuestionario fue distribuido entre el alumnado del Campus durante los meses de
marzo y abril de 2011. Del total de las encuestas, la mayoría se realizaron en persona,
debido a la poca aceptación a la respuesta de éstas por vía electrónica.
Finalmente, indicar que el tratamiento estadístico se ha llevado a cabo con el programa
SPSS 15.00 para Windows realizándose un análisis descriptivo utilizando como
estadísticos frecuencias y porcentajes. El análisis de las variables en función del género
se ha realizado mediante tablas de contingencia. Para establecer la relación de
6
dependencia entre género con las variables respuesta se ha utilizado la prueba Chi-
cuadrado de Pearson.
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación se recogen los resultados obtenidos, en forma de tablas de frecuencias y
porcentajes de respuestas afirmativas, para cada uno de los items presentes en el
cuestionario utilizado (anexo I) teniendo en cuenta su disgregación en cuanto al género.
Comenzamos presentando, en primer lugar, los medios que se utilizan, en general, para
desplazarse al Campus. Como podemos observar en la tabla II, es el coche particular el
principal medio utilizado ya que el 52,9 % de los encuestados así lo indica, seguido por
aquellos que llegan al Campus caminando (38,2%). Autobús, bicicleta y motocicleta
muestran porcentajes mínimos.
Al analizar los resultados obtenidos según género no se observan diferencias
significativas en cuanto a tipos de movilidad. No obstante, podemos afirmar que son
los hombres los que acuden al Campus caminando en una ligera mayor proporción que
las mujeres (41,2% y 37,1%, respectivamente). Asimismo, las mujeres utilizan en
mayor medida el coche particular para los desplazamientos (55,1%) que los hombres
(48,7%), al igual que ocurre con el transporte público. Por el contrario, son los hombres
los que usan en mayor proporción la bicicleta para desplazarse al Campus (Tabla II).
Medios por los que te
desplazas al Centro
GÉNERO TOTAL
(N=259)
Frecuencias (%) Mujer (N=179)
Frecuencias (%)
Hombre (N=80)
Frecuencias (%)
Autobús 10 (5,6) 1 (1,2) 11 (4,2)
Coche 98 (55,1) 39 (48,7) 137 (52,9)
Bicicleta 4 (2,2) 6 (7,5) 10 (3,9)
Motocicleta 1 (0,5) 0 1 (0,4)
A pie 66 (37,1) 33 (41,2) 99 (38.2)
Tabla II. Medios utilizados para desplazarse al Campus
Una vez analizado el tipo de movilidad pasamos, a continuación, a describir cuáles son
las percepciones ambientales de los participantes en el estudio.
a) Visión o concepto de medio ambiente
En cuanto a la visión o concepto de medio ambiente, la mayor parte de los encuestados,
como podemos observar en la tabla III, lo relaciona con “recursos naturales” (64,1%),
“atmósfera” (50,6%), “ríos, lagos, acuíferos, etc.” (45,9%) y “parque naturales”
(38,6%), una concepción un tanto reduccionista del ambiente. No obstante, un 44,4%
entiende que la dimensión humana y su relación con el entorno también es un
componente del medio ambiente.
Analizados los resultados en función del género, no se aprecian grandes diferencias, tal
y como podemos apreciar en la tabla III. Sólo destacar que son los hombres los que en
mayor medida relacionan el medio ambiente con “recursos naturales”.
7
¿Qué te sugiere el “medio
ambiente”?
Frecuencias (%)
GÉNERO
Total
(N= 259) Mujer
(N=179)
Hombre
(N=80)
Recursos naturales 107 (59,8) 59 (73,7) 166 (64,1)
Naturaleza virgen 49 (27,4) 25 (31,2) 74 (28,6)
Parques naturales 69 (38,5) 31 (38,8) 100 (38,6)
Espacio urbano 35 (19,6) 11 (13,8) 46 (17,8)
Entorno del tercer mundo 8 (4,5) 3 (3,8) 11 (4,2)
Atmósfera 99 (55,6) 32 (40,0) 131 (50,6)
Ríos, lagos, acuíferos, etc. 82 (45,8) 37 (46,3) 119 (45,9)
Mar 63 (35,2) 26 (32,5) 89 (34,4)
Calidad de los alimentos 24 (13,4) 14 (17,5) 38 (14,7)
Relación humanos con entorno 76 (42,5) 39 (48,8) 115 (44,4)
Gestión de residuos 54 (30,2) 16 (20,0) 70 (27,0)
Fauna salvaje 36 (20,1) 21 (26,3) 57 (22,0)
Calidad de vida humana 54 (30,2) 21 (26,3) 75 (29,0)
Suelo vegetal 46 (25,7) 12 (15,0) 58 (22,4)
Tabla III. Visión del medio ambiente
Estos resultados, al igual que ocurrirá en el resto de los items analizados desde una
perspectiva de género, no son de extrañar ya que, si bien, algunos estudios sobre
percepción medioambiental y sostenibilidad realizados desde la perspectiva de género
destacan, como premisa inicial, el papel central que tanto la Naturaleza como la Mujer
están llamadas a desempeñar en cualquier paradigma sociocultural con pretensiones de
sostenibilidad [31]
, los resultados de las investigaciones que han pretendido constatar la
importancia de la categoría género para el análisis de las percepciones ambientales no
parecen concluyentes [32]
.
Aunque la literatura publicada pone de manifiesto una mayor sensibilidad de las
mujeres hacia el medio ambiente, las diferencias no resultan significativas desde el
punto de vista estadístico en la gran mayoría de los aspectos analizados [33,34,35,36,37]
y,
31
NOVO, M. (2007): “La naturaleza y la mujer como sujetos: el valor de la utopía y la educación”. En
Novo, M. (Coord.): Mujer y medio ambiente: Los caminos de la visibilidad. Madrid: la Catarata, pp.15-
42. 32
MURGA, M.A. (2009): “Sobre las diferencias de género en la percepción social del desarrollo
sostenible. Estudio empírico en estudiantes universitarios de alto rendimiento”. Revista de Investigación
Educativa, Barcelona, vol. 27, nº1, pp. 169-183. 33
CASTELLS, M. Y MOREY, M. (2004): La percepción de los problemas ambientales y la visión de
futuro en los jóvenes españoles. Madrid: CONAMA VII. 34
FLORES, R.C. (2004). “Medio ambiente ciudad y género. Percepciones ambientales de educadoras.”
Tiempo de educar, México, 5 (9), pp. 49-86. 35
GÓMEZ, C.; NOYA, FJ. Y PANIAGUA, A. (1999): Actitudes y comportamientos hacia el
medioambiente en España. Colección Opiniones y actitudes, nº 25, Madrid: Centro de Investigaciones
Sociológicas. 36
SEOÁNEZ, M. (1997): El medio ambiente en la opinión pública. Madrid: Mundi-Prensa. 37
GÓMEZ, C. Y PANIAGUA, A. (1996): “Caracterización sociodemográfica de la sensibilidad
ambiental en España”. Información Comercial Española, nº 751, pp. 128-147.
8
en aquellos casos en que sí lo son, el tamaño de los efectos significativos es moderado o
bajo [38]
.
b) Problemas ambientales
Las mayores amenazas para el medio ambiente son la “destrucción de los recursos
naturales” (54,8%), junto con la “contaminación atmosférica” (52,9%) y el “cambio
climático” (41,7%) como podemos ver en la tabla IV, aspectos que se encuentran
relacionados entre sí ya que el propio cambio climático se debe a la contaminación
atmosférica, y puede ser la causa de la destrucción de los recursos naturales a medio y
largo plazo. Hecho que coincide con otros estudios [ 39 ,40 ,41 ]
en donde se pone de
manifiesto la prevalencia de los relacionados con la degradación del medio sobre los
que tiene que ver con la conservación y gestión de los recursos.
De nuevo, no se aprecian diferencias significativas al comparar los resultados obtenidos
por mujeres y hombres (tabla IV).
¿Qué problemas considera que
amenazan al medio ambiente?
Frecuencias (%)
GÉNERO Total
(N= 259) Mujer
(N=179)
Hombre (N=80)
Destrucción de recursos naturales 93 (52,0) 49 (61,3) 142 (54,8)
Contaminación de ríos, lagos, etc. 72 (40,2) 29 (36,3) 101 (39)
Contaminación de los mares 66 (36,9) 19 (23,8) 85 (32,8)
Contaminación atmosférica 101 (56,4) 36 (45,0) 137 (52,9)
Contaminación del suelo 27 (15,1) 10 (12,5) 37 (14,3)
Contaminación radiactiva 34 (19,0) 13 (16,3) 47 (18,1)
Sobreexplotación del suelo por
construcción
32 (17,9) 18 (22,5) 50 (19,3)
Sobreexplotación del suelo agrícola 12 (6,7) 6 (7,5) 18 (6,9)
Contaminación acústica 29 (16,2) 8 (10,0) 37 (14,3)
Tóxico en alimentos 14 (7,8) 4 (5,0) 18 (6,9)
Nivel general de vida 31 (17,3) 9 (11,3) 40 815,4)
Sobreexplotación de materias
primas
40 (22,3) 23 (28,8) 63 (24,3)
Agotamiento de la capa de ozono 58 (32,4) 26 (32,5) 84 (32,4)
Exceso de producción de residuos 38 (21,2) 19 (23,8) 57 (22,0)
Hambre 16 (8,9) 7 (8,8) 23 (8,9)
Exceso de consumo energético 38 (21,2) 27 (33,8) 65 (25,1)
38
VÁZQUEZ, A. Y MASSANERO, M.A. (2005): “Actitudes de los jóvenes en relación con los desafíos
medio-ambientales”. Infancia y Aprendizaje, Barcelona, 28 (3), pp. 309-327. 39
AGRASO, M.F. y JIMÉNEZ, M.P. (2003): “Percepción de los problemas ambientales por el
alumnado: los recursos naturales”. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, Valencia, 17,
pp. 91-105. 40
PERALES, F.J. (2006): “Percepción ambiental en futuros maestros de Educación Primaria”. Actas
XXII Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Zaragoza. 41
PERALES, J. (2010): “Cambios en la percepción ambiental de los futuros maestros de Educación
Primaria”. Actas II Congreso Internacional de Didácticas Específicas, Girona.
9
Conflictividad social 12 (6,7) 8 (10,0) 20 (7,7)
Guerras 16 (8,9) 14 (17,5) 30 (11,6)
Desertificación del ámbito rural 8 (4,5) 6 (7,5) 14 (5,4)
Desigualdades sociales 10 (5,6) 5 (6,3) 15 (5,8)
Cambio climático 76 (42,5) 32 (40,0) 108 (41,7)
Explosión demográfica 18 (10,1) 6 (7,5) 24 (9,3)
Tabla IV. Principales problemas ambientales
c) Actitud hacia los problemas ambientales
El 50,6% de los encuestados manifiesta interés por las noticias sobre problemas
ambientales (tabla V). Dato que coincide con el obtenido en la última encuesta del CIS
“Ecología y medio ambiente 2007”42
en donde se recoge que el 50% de la población
afirma seguir con bastante interés los problemas ambientales. Esta coincidencia no es de
extrañar ya que en dicho estudio también se establece una relación directa entre el nivel
de educación y la preocupación ambiental.
Esta preocupación también se manifiesta en la segunda opción más seleccionada
(41,7%) “He dejado de comprar y usar algún producto porque me he enterado de que es
nocivo para el medio ambiente”.
Como ha ocurrido con los aspectos tratados anteriormente, no se aprecian diferencias en
cuanto al género (tabla V). Hombres y mujeres presentan la misma actitud ante los
problemas ambientales, como ya ha quedado puesto de manifiesto en otros estudios en
donde se concluye que el género es la variable que presenta una menor asociación con
la actitud ante los problemas ambientales [43,44]
.
¿Podrías indicar cuál de las frases siguientes
se acerca más a lo que ha sido tu actitud hacia
los problemas del medio ambiente en el último
año?
Frecuencias (%)
GÉNERO Total
(N=
259)
Mujer
(N=179)
Hombre
(N=80)
No creo que los problemas ambientales sean tan
importantes como se dice
13 (7,3) 2 (2,5) 15
(5,8)
La verdad es que he tenido que ocuparme de
cosas más urgente y no he podido pensar mucho
en el medio ambiente
36
(20,1)
17 (21,3) 53
(20,59
He seguido con interés las noticias sobre
problemas del medio ambiente
90
(50,3)
41 (51,3) 131
(50,6)
He dejado de comprar y usar algún producto 73 35 (43,8) 108
42
CIS (2007): Ecología y medio ambiente (III). Resultados disponibles en
http://www.cis.es/cis/opencms/-Archivos/Marginales/2680_2699/2682/e268200.html. Consultado el
03/01/2012. 43
DE ESTEBAN, G. (2000): “Actitudes de los españoles ante los problemas ambientales”. Observatorio
medioambiental, No. 3, pp. 107-122. 44
OLIVER, M. y col. (2005): Actitudes y Percepción del Medio Ambiente en la Juventud Española. Junta
de Andalucía.
10
porque me he enterado de que es nocivo para el
medio ambiente
(40,8) (41,7)
He colaborado económicamente o he participado
en las actividades relacionadas con el medio
ambiente
35
(19,6)
15 (18,8) 50
(19,3)
Tabla V. Actitud hacia los problemas ambientales
d) Responsabilidad hacia el medio ambiente
El 74,1% de los encuestados coinciden en considerar que la actuación para salvaguardar
el medio ambiente debe partir del propio ciudadano (tabla VI), aunque también se alude
a la Administración Central (56,4%), seguida en menor medida de la local (24,3%) y
los grupos ecologistas (20,1%). Resultados similares se encuentran en la última
encuesta realizada por el CIS sobre “Ecología y medio ambiente 2007” en donde el 74%
de los encuestados afirman que la responsabilidad de la protección del medio ambiente
es tanto de gobiernos como de los ciudadanos.
Hombres y mujeres piensan de igual forma y se decantan por cada una de las opciones
con porcentajes similares (tabla VI).
¿Qué sector de la sociedad crees que debería
preocuparse por temas de índole ambiental y
en consecuencia actuar?
Frecuencias (%)
GÉNERO Total
(N= 259)
Mujer
(N=179)
Hombre
(N=80)
La Administración Central, autonómica o
provincial
97 (54,2) 49 (61,3) 146 (56,4)
Administración local 38 (21,1) 25 (31,3) 63 (24,3)
La labor individual de cada ciudadano es la más
importante
134 (74,9) 58 (72,5) 192 (74,1)
Grupos ecologistas activistas 34 (19,0) 18 (22,5) 52 (20,1)
Tabla VI. Responsabilidad hacia el medio
e) Principales problemas ambientales en el Campus de Melilla
Dado que las Facultades ubicadas en el Campus de Melilla comparten espacios, hemos
considerado que los problemas ambientales que se han considerado van referidos al
Campus en general. En este sentido, para el 37,5% de los encuestados el principal
problema es el tráfico para llegar al Campus (37,5%), seguido del desperdicio de papel
que es considerado como problema ambiental por el 35,9% de los participantes. El
humo del tabaco, el estado de ajardinamiento del Campus y el despilfarro de energía
son considerados problemas ambientales por el 27%, el 26,3% y el 24,8% de los
participantes, respectivamente (tabla VII).
11
Al igual que en los casos anteriores, no se aprecia diferencias significativas entre
hombres y mujeres (tabla VII), esto es, no existe dependencia entre la variable género y
las respuestas dadas. La visión de los problemas ambientales en el Campus es la misma
independientemente del sexo.
¿Cuáles son a tu juicio los problemas
ambientales en el Campus?
Frecuencias (%)
GÉNERO
Total
(N= 259) Mujer
(N=179)
Hombre
(N=80)
La suciedad de las aulas 15 (8,4) 6 (7,5) 21 (8,1)
La masificación 12 (6,7) 5 (6,3) 17 (6,6)
La limpieza de los servicios 21 (11,7) 7 (8,9) 28 (10,8)
El estado del ajardinamiento del campus 52 (29,1) 16 (20,3) 68 (26,3)
Los servicios de cafeterías y comedores
universitarios
27 (15,1) 10 (12,7) 37 (14,3)
El despilfarro de agua 39 (21,8) 11 (13,9) 50 (19,3)
Ruido en lugares de reunión (cafeterías,
sala de alumnos) u otros
52 (29,1) 18 (22,8) 70 (27)
El desperdicio de papel 62 (34,6) 31 (39,2) 93 (35,9)
La mala gestión de residuos urbanos
(papel, vidrio, restos orgánicos, etc.)
26 (14,5) 14 (17,7) 40 (15,4)
Humo de tabaco 50 (27,9) 21 (26,6) 71 (27,4)
El uso de pigmentos y tonner de
fotocopiadora/impresora tóxicos-
cancerígenos.
22 (12,3) 9 (11,4) 31 (12,0)
Las radiaciones de pantalla de ordenador. 20 (11,2) 7 (8,9) 27 (10,4)
Las radiaciones emitidas por
fotocopiadoras
22 (12,3) 6 (7,6) 28 (10,8)
El tráfico para llegar a la Universidad 67 (37,4) 30 (38,0) 97 (37,5)
El empleo de productos tóxicos en
prácticas de laboratorio
12 (6,7) 5 (6,3) 17 (6,6)
Los problemas de aparcamiento 30 (16,8) 15 (19,0) 45 (17,4)
El distanciamiento de la Universidad de
los problemas sociales del entorno
16 (8,9) 9 (11,4) 25 (9,7)
El despilfarro de energía 40 (22,3) 24 (30,4) 64 (24,8)
La mala gestión de residuos peligrosos 18 (10,1) 5 (6,3) 23 (8,9)
Tabla VII. Principales problemas ambientales en el Campus de Melilla
f) Actividades relacionadas con el medio ambiente realizadas en el Campus y
grado de colaboración en las mismas
Jornadas, seminarios, conferencias, etc., de sensibilización ambiental (30,9%) y
recogida de pilas (30,5%) y papel (25,1%), son las actividades que mayoritariamente
señalan los encuestados, tal y como podemos apreciar en la tabla VIII.
12
Respecto al sexo, si bien como ya hemos indicado es la variable que menor grado de
asociación presenta con todas las variables analizadas, son las mujeres las que señalan
en mayor medida las actuaciones anteriormente indicadas, tal y como queda recogido en
la tabla VIII.
¿Qué actividades relacionadas con
el medio ambiente se realizan en tu
Facultad?
Frecuencias (%)
GÉNERO Total
(N= 259)
Mujer
(N=179)
Hombre
(N=80)
Recogida de papel 46 (25,8) 19 (23,8) 65 (25,1)
Recogida de pilas 57 (32,0) 22 (27,5) 79 (30,5)
Empleo de sistemas de ahorro de
energía eléctrica
18 (10,1) 7 (8,8) 25 (9,7)
Recogida de tonner de impresoras 12 (6,7) 4 (5,1) 16 (6,2)
Campañas de fomento del empleo del
transporte público
22 (12,3) 6 (7,5) 28 (10,8)
Recogida de equipos informáticos 18 (10,1) 7 (8,8) 25 (9,7)
Recogida de residuos de laboratorios,
talleres, etc.
10 (5,6) 4 (5,0) 14 (5,4)
Empleo de sistemas de ahorro de agua 14 (7,8) 6 (7,5) 20 (7,7)
Recogida de latas 37 (20,7) 14 (17,5) 51 (19,7)
Compra y fomento de la utilización de
materiales reciclados
7 (3,9) 6 (7,5) 13 (5,0)
Recogida de aceite de origen
doméstico
13 (7,3) 7 (8,8) 20 (7,7)
Campañas para fomentar el empleo de
productos menos dañinos para el
medio ambiente
35 (19,6) 8 (10,0) 43 (16,6)
Protección de zonas ajardinadas 5 (2,8) 3 (3,8) 8 (3,1)
Jornadas, seminarios, conferencias,
etc., de sensibilización ambiental
57 (31,8) 23 (28,8) 80 (30,9)
Tabla VIII. Actividades relacionadas con el medio ambiente realizadas en el Campus
En la tabla IX se muestra el porcentaje de personas dispuestas a colaborar en las
distintas actividades relacionadas con el medio ambiente que se desarrollan en el
Campus. En las actividades que más se colabora son en la recogida de pilas (24,7%) y
de papel (22,8%). En general, las mujeres suelen ser más participativas, aunque sin
grandes diferencias, tal y como observamos en la tabla IX.
De las actividades antes mencionadas,
¿en cuál/les de ellas colaboras?
Frecuencias (%)
GÉNERO Total
(N= 259)
Mujer
(N=179)
Hombre
(N=80)
Recogida de papel 42 (23,5) 17 (21,3) 59 (22,8)
Recogida de pilas 50 (28,1) 14 (17,5) 64 (24,7)
Empleo de sistemas de ahorro de energía 17 (9,5) 8 (10,0) 25 (9,7)
13
eléctrica
Recogida de tonner de impresoras 9 (5,0) 3 (3,8) 12 (4,6)
Campañas de fomento del empleo del
transporte público
4 (2,2) 5 (6,3) 9 (3,5)
Recogida de equipos informáticos 8 (4,5) 6 (7,5) 14 (5,4)
Recogida de residuos de laboratorios,
talleres, etc.
3 (1,7) 1 (1,3) 4 (1,5)
Empleo de sistemas de ahorro de agua 18 (10,1) 8 (10,0) 26 (10,0)
Recogida de latas 12 (6,7) 1 (1,3) 13 (5,0)
Compra y fomento de la utilización de
materiales reciclados
36 (20,1) 15 (19,0) 51 (19,7)
Recogida de aceite de origen doméstico 14 (7,8) 2 (2,5) 16 (6,2)
Campañas para fomentar el empleo de
productos menos dañinos para el medio
ambiente
8 (4,5) 7 (8,8) 15 (5,8)
Protección de zonas ajardinadas 22 (12,3) 5 (6,3) 27 (10,4)
Jornadas, seminarios, conferencias, etc.,
de sensibilización ambiental
31 (17,3) 10 (12,5) 41 (15,8)
Tabla IX. Grado de colaboración en actividades relacionadas con el medio ambiente
en el Campus
Por último, tal y como queda recogido en la tabla X la acción de colaborar con este tipo
de actividades, lógicamente para aquellos que lo hacen, no supone ningún problema
para la mayoría de los encuestados (66,8%). No existen grandes diferencias entre
hombres y mujeres (tabla X) a la hora de afirmar si les constituye o no un problema la
colaboración en este tipo de actividades.
Sólo si has señalado alguna respuesta
de la pregunta anterior… ¿te genera
algún tipo de molestia colaborar en
estas actividades?
Frecuencias (%)
GÉNERO Total
(N= 197)
Mujer
(N=138)
Hombre
(N=59)
SÍ 3 (2,2) 2 (3,4) 5 (1,99)
NO 125 (90,6) 48 (81,4) 173 (66,8)
NS/NC 9 (6,5) 9 (15,3) 18 (6,9)
Tabla X. ¿Te genera algún tipo de molestia colaborar en estas actividades?
5. CONCLUSIONES
Una vez finalizado el análisis estadístico llevado a cabo sobre la percepción del
alumnado del Campus de Melilla, se pueden establecer las siguientes conclusiones:
Visión o concepto de medio ambiente.
Los resultados muestran un concepto reduccionista del medio ambiente,
incluyendo aspectos naturales, como recursos naturales o atmósfera, pero
14
dejando fuera cuestiones sociales y de interacción mutua. No se detectan
diferencias de género.
Problemas ambientales
Las mayores amenazas citadas son la destrucción de recursos naturales, la
contaminación atmosférica y el cambio climático. A pesar del concepto
reduccionista de medio ambiente, parece que la valoración de los problemas sí
tiene en cuenta las consecuencias humanas. De nuevo, no se aprecian diferencias
de género en cuanto a la concepción de los problemas ambientales.
Actitud hacia los problemas ambientales
Existe interés en la mayoría de los encuestados por las noticias sobre medio
ambiente. Además, un número significativo de respuestas (41.7%) manifiesta
que “He dejado de comprar y usar algún producto porque me he enterado de que
es nocivo para el medio ambiente”. Se mantiene la tónica anterior sobre la no
dependencia del género.
Responsabilidad hacia el medio ambiente
La responsabilidad compartida por todos y todas es dominante, pues el 74.1% de
los encuestados lo señalan así, al igual que la administración central, (56.4%).
Siendo minoritarias las opciones de la administración local y los grupos
ecologistas. De nuevo, no se aprecian diferencias de género.
Principales problemas ambientales en el Campus de Melilla
Los dos principales problemas señalados con mayor porcentaje son el tráfico
para llegar al Campus y el desperdicio de papel (37.5% y 35.9%). El segundo de
ellos es coherente con la valoración de los recursos naturales, pero el primero
señala en realidad la situación insostenible de la movilidad urbana local, con
unos porcentajes de transporte público muy inferiores a los de otras ciudades
españolas y especialmente en los Campus de la UGR. No se identifican patrones
de respuesta ligados al género.
Actividades relacionadas con el medio ambiente realizadas en el Campus y
grado de colaboración en las mismas
No se observan grandes diferencias, si bien las mujeres parecen ser más
participativas. Las tres actividades más señaladas han sido las Jornadas y
Seminarios de sensibilización ambiental, y las campañas de recogida de pilas y
papel.
Respecto a la perspectiva de género, hemos de destacar que los resultados ponen de
manifiesto la ausencia de significatividad estadística en las diferencias de los valores
que hombres y mujeres alcanzan en todos los aspectos considerados, lo cual viene a
reforzar la posición de anteriores investigaciones que muestran resultados en este
mismo sentido y que han sido mencionadas con anterioridad.
Cabe pues afirmar, con todas las reservas derivadas del carácter incidental de la muestra,
que entre el colectivo universitario del Campus de Melilla la variable género carece de
importancia como factor mediador de las percepciones ambiéntales. Sí se confirma que
todos se muestran sensibles, en grado similar, ante la responsabilidad de todos hacia el
medioambiente y presentan una actitud favorable hacia los problemas ambiéntales
15
aunque muestran un concepto del mismo un tanto reduccionista al relacionarlo
mayoritariamente con los recursos naturales.
Los resultados apoyan la necesidad de diseñar e implementar programas formativos
para que mujeres y hombres, en el futuro ejercicio de su profesión y de sus
responsabilidades ciudadanas, puedan contribuir a una mejor percepción de nuestro
medio ambiente y así favorecer en una mayor medida el desarrollo sostenible y, por
tanto, la consecución de las metas establecidas por la Estrategia Europea para el
desarrollo sostenible [45]
.
45
EUROPEAN COUNCIL (2006): Renewed EU Sustainable Development Strategy (Disponible en
http://ec.europea.eu/sustainable/docs/renewed_eu_sds_en.pdf) Consultado 28/12/2011.
16
Anexo I
17