Ana M Redondo Rocamora, ngeles Gallar-do Gonzlez, Juana M Garca Soto

Unidad didctica

Somos artistas

Ana Mara Redondo Rocamora, ngeles Gallardo Gonzlez y Juana Mara Garca Soto son docentes dedicadas a la educacin infantil, y tanto en este tramo escolar como en el ms general de la edu-cacin primaria han trabajado en parcelas tan variadas como el uso de material didctico informtico, adaptaciones y proyectos curriculares o lectoescritura, actividades, fruto de la formacin de cada una de ellas, perfectamente complementarias y que han hecho posible la necesaria conjuncin de aptitudes para elaborar un trabajo que gira alrededor de algo tan sumamente actual como es el mundo de la imagen.

Publicaciones recientes de la Consejera de Educacin, Cultura y Universidades

www.educarm.es/publicaciones Poncho. El nio que quiso ser hada / Pedro Juan Gmez Anlisis de la evolucin del alumnado, profesorado, inversin y

resultados de las enseanzas de rgimen general desde el curso 2000-2001 al curso 2010-2011 / Josefa Moreno Molero

Las ideas previas del concepto "industria" en el alumnado de Geografa de 3 de la ESO / Carlos Martnez Hernndez

Gua prctica de higiene postural para docentes / Pablo Orte-ga Caavate y Alicia Carrillo Cayuela

En mi verso soy libre : relatos 2014 / Certamen Nacional de Relatos (7. 2014. Murcia)

Manuel Rivas Barrs "Todo es silencio" gua de lectura / Laura Peafiel Vera, Vicente Roca Conesa, Fulgencia Martnez Sn-chez

Vicente Luis Mora "Alba Cromm" gua de lectura / Mara Jos Bentez Castejn, Nora Bravo Poyato, Juan de Dios Garca Gmez, Antonio Jimnez Morata, Antonia Hernndez Rosique, Mara Martnez Morales

Lola Beccaria "Zero" gua de lectura / Mara Teresa Ans Vela, Leticia Jimnez Ayala, Isabel Olivo, Antonio Parra Sanz, Jos Antonio Parra, Eugenia Prez Zarauz, Susana Villa Basalo

Alfredo Gmez Celdr "El rostro de la sombra" gua de lectura / M Teresa Ans Vela, Leticia S. Jimnez Ayala, Isabel M Olivo Moreno, Antonio Parra Sanz, Jos Antonio Parra Moreno, Eu-genia Prez Zarauz, Susana Villa Basalo

David Fernndez Sifres "El faro de la mujer ausente" gua de lectura / Ana M Bragulat Zaplana, Consuelo Caavate Ros, M Dolores Cascales Jaranay

Ana Mara Redondo Rocamora,

ngeles Gallardo Gonzlez,

Juana M Garca Soto.

Unidad didctica

Somos artistas Educacin Infantil

Edita: RegindeMurciaConsejeradeEducacin,Cultura y UniversidadesSecretaraGeneral.ServiciodePublicacionesyEstadsticawww.educarm.es/publicaciones

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Sepermitelalibertaddecopiar,distribuirycomunicarpblicamentelaobrabajolascondicionesdereconocimientodeautores,nousndolaconfinescomerciales.Alreutilizarlaodistribuirlahandequedarbienclaroslostrminosdeestalicencia.Algunadeestascondicionespuedenoaplicarsesiseobtieneelpermisodeltitulardelosderechosdeautor.Nadaenestalicenciamenoscabaorestringelosderechosmoralesdelautor.

Autoras:AnaMRedondoRocamora,ngelesGallardoGonzlezyJuanaMGarcaSoto

Fotografas:fotografacedidaporEMPII.S.B.N.:97884697029321aEdicin,febrero2015

SOMOS ARTISTAS

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NDICE

0. INTRODUCCIN

1. N DE SESIONES, MOMENTO EN QUE SE VA A PONER EN PRCTICA

2. JUSTIFICACIN

3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4. CONTENIDOS

5. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

6. EVALUACIN

7. BIBLIOGRAFIA

SOMOS ARTISTAS

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UNIDAD DIDCTICA

SOMOS ARTISTAS

Esta unidad didctica titulada SOMOS ARTISTAS trata de una experiencia de

aproximacin a algunos cuadros de grandes pintores y el arte. Desde la contemplacin, el

dilogo y la expresin practicada por los propios nios y nias, resultarn pinturas llenas

de referencia.

1 N DE SESIONES, MOMENTO EN QUE SE VA A PONER

EN PRCTICA

En el momento en que desarrollaremos esta unidad nos encontraremos en el tercer

trimestre, concretamente en el mes de mayo. La duracin prevista es de cuatro semanas Y

est dirigida al alumnado del segundo ciclo de Educacin Infantil.

SOMOS ARTISTAS

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2 JUSTIFICACIN

Esta Unidad Didctica, en su conjunto, pretende dar respuesta a los intereses y

necesidades de nuestros alumnos y alumnas. Consideramos que el entorno de los nios y

nias es, en la actualidad, un entorno de la cultura visual: televisin, anuncios, carteles por

la calle, letreros luminosos, propaganda en los buzones; un mundo de imgenes lleno de

estmulos que influyen continuamente en ellos. Por ello, es necesario que desde la escuela

ayudemos a los nios y nias a analizar y comprender las imgenes, educarlos en el gusto

esttico e iniciarlos en el goce de las obras de arte mediante un nuevo enfoque de las artes

plsticas, un proyecto globalizador y creativo mediante el cual se invita a los nios y nias

a conocer, mirar y descubrir los diferentes artistas y sus obras.

La finalidad ltima de esta unidad es acercar al alumnado de Educacin Infantil al

mundo de las artes, de los artistas y sus obras. Y educarlos en el gusto esttico e iniciarlos

en el goce de las obras de arte, partiendo de la lectura de imgenes, de la expresin de sus

ideas y de la creacin de una opinin personal frente a cualquier acontecimiento cultural.

Esta unidad tiene un componente social y cultural importante y la educacin ha de

favorecer y hacer posible el acceso a ese patrimonio cultural, a su aprecio y valoracin. Se

trata de una forma de aproximarse al conjunto cultural de nuestras sociedades y, en

concreto, de nuestra Comunidad Autnoma. Acercar a los nios y nias al conocimiento

de las manifestaciones artsticas de su entorno: pueblo, ciudad.

SOMOS ARTISTAS

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3 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

REA I: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

1. Comunicar los propios sentimientos y emociones al experimentar las obras de arte.

2. Conocer algunas obras de arte del entorno.

REA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

3. Utilizar la forma de representacin matemtica para acercar al alumnado al mgico

mundo del arte, sus colores, formas, tamaos y texturas; y expresarse

creativamente a travs de l.

4. Experimentar con diferentes materiales el color y sus tonalidades, la forma y el

tamao de los cuadros.

5. Explorar situaciones en las que se hace necesario medir.

REA III: LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

6. Expresar sentimientos y sensaciones, mediante el lenguaje oral, que nos producen

las obras de arte y valorarlas como un medio de relacin con los dems.

7. Expresar mediante el lenguaje oral el contenido de los cuadros.

8. Comprender y reproducir algunos cuentos e historias sobre la vida de los pintores y

sus obras..

SOMOS ARTISTAS

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9. Interpretar y reproducir libremente el nombre del autor y su firma.

10. Ser capaces de diferenciar y relacionar las palabras escritas, titulo de los cuadros, y

sus correspondientes pinturas.

11. Leer e interpretar las imgenes de las obras pictricas que acompaen a textos

escritos como una forma de comunicacin y disfrute.

12. Desarrollar la imaginacin, la creatividad, la autoestima y la libertad de expresin a

travs del arte de crear nuestros cuentos.

13. Utilizar y crear producciones plsticas basadas en diferentes obras pictricas con la

finalidad de representar diferentes escenas, personajes, objetos...

14. Experimentar con diferentes materiales especficos e inespecficos para la

produccin plstica el color y la luz de los cuadros.

15. Reproducir imgenes a travs de obras pictricas y mediante las distintas tcnicas

plsticas del dibujo, la pintura, el modelado y el collage.

16. Producir elaboraciones plsticas para expresar sentimientos de alegra, tristeza,

miedo, risa.

17. Utilizar tcnicas de representacin y expresin musical para evocar situaciones,

escenas de las obras de arte.

18. Relacionar fragmentos musicales con las sensaciones y sentimientos que nos

provocan los cuadros.

19. Transmitir a travs de la danza y el baile los sentimientos que nos producen los

cuadros.

SOMOS ARTISTAS

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20. Descubrir y experimentar las posibilidades motrices del propio cuerpo para expresar

y comunicar las sensaciones que nos producen las obras de arte.

21. Interpretar y dramatizar escenas y situaciones que aparecen en los cuadros

mediante el gesto y el movimiento.

22. Expresarse libremente a travs de nuestro cuerpo y los sentimientos y emociones

que nos producen los cuadros.

4 CONTENIDOS

Comprendemos la educacin artstica como una globalidad que incluye todo tipo de

aspectos procedimentales, pero en el mismo plano incluye los conceptuales y actitudinales.

Como un vehculo de autonoma, creacin y conocimiento de s mismo, que da la

posibilidad a los nios y nias de manifestar aquellas sensaciones y emociones que

difcilmente podran cultivar con otros lenguajes.

REA I: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL.

Sentimientos y emociones propios y de los dems al experimentar las obras de arte.

Manifestacin verbal y no verbal de sentimientos, emociones.

Aceptacin y valoracin de s mismo y de los dems.

SOMOS ARTISTAS

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REA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

La obras de arte en el contexto prximo y lejano.

Observacin y contemplacin de las distintas obras de arte del entorno.

Inters por conocer el mundo de las artes, de los artistas y sus obras.

Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: colores, formas, tamaos y texturas

de las obras de arte.

Comparacin y reproduccin de obras de arte atendiendo a sus caractersticas.

Gusto por explorar obras de arte y expresarse a travs de ellas y las matemticas.

El color, la forma (circulo, cuadrado, triangulo, rectngulo) y el tamao (grande,

mediano y pequeo) de los cuadros.

Reproduccin de los cuadros atendiendo a su forma, color y tamao.

Curiosidad por utilizar y experimentar diferentes combinaciones y contraste de colores,

formas y tamaos en las obras pictricas.

La medida de capacidad.

Realizacin de una escultura con arcilla utilizando distintas medidas de agua.

Gusto por realizar esculturas con arcilla y agua.

REA III: LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

El lenguaje oral como forma para comunicar lo que se piensa y se siente observando

las obras de arte.

SOMOS ARTISTAS

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Evocacin y relato de hechos, cuentos, adivinanzas, refranes en torno a las obras de

arte.

Reconocimiento y valoracin del lenguaje oral como instrumento de comunicacin.

El lenguaje oral: los pintores y las obras de arte.

Produccin de mensajes referidos a las emociones que nos producen los cuadros, la

realizacin de pinturas y dibujos.

Iniciativa e inters por participar en situaciones de comunicacin oral en relacin al

mundo del arte y actitud de escucha y respeto a los compaeros.

La lengua escrita (los nombres y firmas de los autores) como medio de comunicacin,

informacin y disfrute.

Diferenciacin entre las formas escritas y los dibujos de las obras de arte.

Valoracin de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicacin.

Textos de tradicin oral: el libro mgico.

Creacin de un cuento ilustrado en el que los protagonistas sean los propios nios y

nias y los pintores.

Actitud de curiosidad e inters por participar en la creacin de nuestros propios

cuentos.

El ttulo de los cuadros, el nombre y la firma del autor.

Identificacin de algunos ttulos de cuadros y el nombre de su autor.

Gusto y valoracin por la utilidad del lenguaje escrito (algunas palabras significativas en

torno a la pintura) como medio de comunicacin.

Diversidad de obras de arte y materiales tiles para la expresin plstica.

SOMOS ARTISTAS

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Produccin y creacin de elaboraciones plsticas experimentando con el arte.

Disfrute e inters por las producciones plsticas propias y de los dems.

Materiales tiles en la expresin plstica para reproducir obras pictricas.

Reproduccin de los cuadros utilizando diferentes tcnicas bsicas y materiales

especficos e inespecficos para la produccin plstica.

Inters por el conocimiento de las tcnicas plsticas bsicas y actitud proclive a la

buena realizacin de obras pictricas.

Canciones del folclore, contemporneas, danzas populares, bailes para representar

diversas obras de arte.

Interpretacin de obras de arte utilizando diferentes tcnicas de representacin y

expresin musical.

Disfrute con el canto, el baile, la danza, la interpretacin musical y las obras de arte.

Canciones del folclore de la Regin de Murcia, contemporneas, danzas populares...

Interpretacin de cuadros por medio de danzas sencillas.

Valoracin e inters por expresarse a travs del cuerpo, la msica y los cuadros.

Posibilidades expresivas del propio cuerpo para expresar y comunicar sentimientos,

emociones que nos producen las obras de arte.

Utilizacin con intencionalidad comunicativa y expresiva de las posibilidades motrices

del propio cuerpo.

Disfrute con la dramatizacin e inters por expresarse con el propio cuerpo las

sensaciones que nos producen las obras de arte.

SOMOS ARTISTAS

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Situaciones, personajes e historias que aparecen en los cuadros.

Imitacin y representacin de distintas situaciones, historias y personajes (atendiendo a

su vestuario o aspecto fsico).

Disfrute e iniciativa por participar en representaciones, basadas en obras pictricas,

utilizando el propio cuerpo.

5 ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE para alcanzar los objetivos didcticos programados

TIPOS DE ACTIVIDADES

DISTRIBUCIN DE LAS ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIN

PRIMERA SEMANA

Actividades de presentacin- motivacin y de evaluacin de

conocimientos previos

La programacin de esta U.D. se realizar teniendo en cuenta la programacin

docente en coordinacin con los maestros/as que componen el ciclo.

Para ambientar la clase empapelaremos las paredes con carteles, fotos, postales

relativos al mundo del arte y cuadros reales y de libros de arte en los que los nios

y nias puedan observar reproducciones de cuadros importantes en la historia de la

SOMOS ARTISTAS

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pintura: Goya, Mir, Picasso, Miguel Angel, Rembrandt, Sorolla, Van Gogh, Dal,

Velazquez. Y cuadros de pintores de nuestra regin como Parraga y Gaya.

A continuacin haremos una asamblea para hablar de las cosas que conocemos

sobre los pintores, los cuadros, los museos. Guiaremos sus descubrimientos y

provocaremos nuevos interrogantes, provocando la intervencin y hacindoles

pensar. Para ello realizaremos preguntas tales como las siguientes:

Conocis a algn pintor?

Sabis qu es un museo?.

Qu se puede encontrar en l?.

Os gustara visitar uno?.

Cules son los cuadros que ms os gustan?.

Aparecen letras en algn cuadro?, cules?, quin las tiene en su

nombre?.

Con qu materiales estn pintados estos cuadros: con ceras,

temperas, acuarelas?, Cules son los que tienen los colores ms

bonitos?. y los ms feos?, son colores alegres o tristes?.

Aparecen personajes en los cuadros?, qu creis que hacen?,

cmo pensis que se encuentran alegres, tristes, cansados,

enfadados?.

Qu colores y tonalidades aparecen en los cuadros?, qu forma

tiene este cuadro?, cul es el ms grande de todos?, y el ms

pequeo?, y el mediano?, cules son los colores ms tristes?, y

los ms alegres?.

SOMOS ARTISTAS

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Actividades de desarrollo de los contenidos

A continuacin, escogeremos dos cuadros, uno de Van Gogh y otro de Picasso,

para hablar sobre ellos: Los nios y nias observarn durante un tiempo la

reproduccin de los cuadros, libremente expresarn lo que les parece que

representan y su impresin sobre los mismos: le gusta, no le gusta, etc .

Despus, iniciaremos una pequea investigacin sobre la vida y obra de los

autores:

VICENT WILLEM VAN GOGH (1853-1890). Les explicaremos que los girasoles

ocupan un lugar muy importante en la vida de Van Gogh, junto con la luz y el sol,

seguramente por el valor simblico que este elemento tiene para l (en la cultura

cristiana el girasol simblica lo divino). Girasoles es el tema de doce telas con las

que Van Gogh piensa decorar el estudio que compartira en la ciudad francesa de

Arles con su amigo el pintor Gauguin, al que pretende ayudar ofrecindole su casa

amarilla en momentos problemticos para este.

Les mostraremos fotocopias de sus padres y de l mismo cuando era nio, la

casa donde naci, de su Holanda natal (haremos referencia a los molinos), de los

primeros dibujos que regalo a su padre.

Posteriormente se les presentar a los nios y nias unos girasoles naturales o

artificiales, y compararn con ellos la pintura de Van Gogh.

Hablaremos sobre los girasoles, cmo son, para qu sirven, su significacin

simblica en algunas culturas, etc.

SOMOS ARTISTAS

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PICASSO. Nuestro amigo Picasso era un pintor muy importante, mirad cuntos

cuadros tiene y lo bien que pinta. De pequeo, as como vosotros, tena un

problema: no saba escribir! Slo saba pintar y dibujar, y claro estaba muy triste

porque no poda escribir su nombre, ni firmar los cuadros, ni ponerles ttulo.

Entonces pidi ayuda a un pintor ms viejo que l, que le enseo a escribir y de esa

forma pudo poner su nombre, firmar los cuadros y ponerles ttulo. A vosotros no os

pasa esto porque escribs muy bien, os gustara escribir su nombre?, etc.

BIOGRAFIA:

Hijo de Jos Ruiz y Mara Picasso, Pabloesin de su pa prefiri siempre el

apellido materno, usndolo para firmar sus obras. Desde muy pequeo revel una

precoz predisposicin artstica, tal vez influido por la prof dre (profesor de dibujo),

siendo desde siempre familiares para l los tiles y materiales empleados en estas

actividades.

Cuando tena catorce aos entr en la Escuela de Bellas Artes de Barcelona; all,

y ante el asombro de todos, realiz en un solo da el tema para el que se conceda

un mes de plazo. Pas despus a la Academia de San Fernando de Madrid, y

particip en la Exposicin Nacional. Las normas acadmicas no iban con su

temperamento, l prefera la observacin directa de la vida, as que vuelve a

Barcelona, donde frecuenta los crculos de artistas y escritores.

Pars fue su siguiente destino. La ciudad le entusiasm, y all pint sin descanso.

En un principio, el color predominante en sus cuadros fue el azul en toda su gama

(perodo azul), que se caracterizaba por una temtica de gran patetismo y una

SOMOS ARTISTAS

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tcnica simple y moncroma. Ms tarde, su pintura evolucion, triunfando las

formas coloreadas en tonos rosados (perodo rosa), mostrando ahora sus obras

una realidad ms serena y reposada. La poca rosa ceder el paso a las primeras

experiencias cubistas, un nuevo movimiento en que se utilizan elementos

geomtricos (cubos, cilindros, aristas muy acusadas) para componer figuras

humanas y objetos.

A continuacin, realizaremos las siguientes actividades:

El libro mgico

Los nios y nias de la clase, junto con nuestros amigos los pintores, sern los

protagonistas de una fabulosa historia que emerger de un misterioso libro blanco

(cuaderno tamao cuartilla con pginas sin pautar, forrado con papel dorado).

Sabis lo que tengo aqu?, es un libro mgico. Veis?, no tiene letras ni dibujos,

pero tiene un montn de historias dentro. El secreto es que slo yo puedo leerlas.

Pero lo mejor de todo es que en las historias sals vosotros y nuestros amigos los

pintores. Queris que cuente uno? Todos los nios y nias de la clase jugaban a

ftbol en un parque cuando la pelota sali disparada de una patada que Cristina le

haba dado. La pelota salt por encima de un muro y lvaro fue a por ella. Pero

tardaba tanto que decidieron ir todos a ver qu pasaba. Entonces se encontraron

con una puerta muy grande y muy vieja que daba a un jardn todava ms grande y

ms viejo, pero no se vea a lvaro. Qu habr tras la puerta?, por qu no est

lvaro? Seguro que los culpables de su desaparicin haban sido los monstruos y

fantasmas, as que todos decidimos con mucha valenta ir a salvar a lvaro.

Pero, qu haramos si aparecan los malos? Pues, les tiraremos pegamento as a

SOMOS ARTISTAS

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los fantasmas se les pegarn las sbanas al suelo y a las paredes y no nos podrn

coger. Tambin, les tiraremos pintura a la cara y as no vern y tropezarn. Bueno,

ah vamos, en busca de nuestro amigo perdido, ya estamos todos preparados? al

ataque!... Pero , vaya sorpresa!, no haba monstruos, ni fantasmas, lvaro estaba

embobado observando a un pintor llamado Van Gogh que estaba

transformando ese jardn tan feo y viejo en uno muy bonito, lleno de girasoles

amarillos. Y...................................................................................

Ilustramos el cuento

Seguidamente escribir a modo breve de resumen el argumento de la historia

en el libro y los nios y nias realizarn, utilizando diversas tcnicas y materiales

para la produccin plstica, las ilustraciones. As quedarn para siempre a la vista

de todos los lectores y podremos recordarla.

Ilustracin 1. Interpretacin del cuento a travs de la tcnica del collage con papel charol, papel de seda, de peridico y de revistas.

Ilustracin 2. Interpretacin del cuento a travs de la tcnica de la pintura con temperas.

Ilustracin 3. Interpretacin del cuento a travs de la tcnica de la pintura con acuarelas.

Ilustracin 4. Interpretacin del cuento a travs de la tcnica del dibujo con rotuladores, ceras, lpices de colores.

SOMOS ARTISTAS

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El nombre del pintor por todas partes

Los nios y nias realizarn el nombre del pintor en el aire, en la espalda de un

compaero, en la pizarra, sobre la arena, en los cristales, en el agua. Buscaremos

las letras en cuentos, carteles, propaganda, etc. Las compraremos en la tienda...

Qu letras ms chulas!

Cada grupo de nios y nias realizar una letra del nombre del pintor.

Grupo 1: En una cartulina de color amarillo y con una pluma mojada en tinte de moras realizarn la letra P.

Grupo 2: En una cartulina de color blanco y con un cuentagotas con colorante de alimentos (caf, pimentn o perejl machacado) realizarn la letra I.

Grupo 3: En una cartulina de color negro y con un desodorante roll-on con tempera blanca realizarn la letra C.

Grupo 4: En una cartulina de color verde claro y con legumbres realizarn la letra A.

Grupo 5: En una cartulina de color azul celeste y con ceras blandas realizarn la letra S.

Grupo 6: En una cartulina de color rosa y con un dosificador de repostera con cacao soluble realizarn la letra O.

Una vez terminadas las letras formaremos el nombre del pintor y lo pegaremos

en la pared debajo del cuadro seleccionado. Nos fijaremos en que una de las letras

se repite cul?

SOMOS ARTISTAS

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Cmo se titula el cuadro?

Presentar a los nios y nias otros materiales como: lana, bolitas de plastilina,

bolitas de papel de seda, conchas, pipas, y sopa de letras. Sobre un papel muy

grande entre todos formaremos el ttulo del cuadro que estar escrito en la pizarra,

con pegamento y los materiales mencionados. Una vez terminado el cartel se

colocar en la pared dnde est el cuadro y el nombre del autor.

Exposicin

Cada nio y nia elegir una ilustracin del cuento para exponerla junto al

cuadro de Los Girasoles de Van Gogh.

La fiesta de las letras

Los nios y nias, por equipos, vendrn disfrazados de una letra; as, por

ejemplo, el grupo primero vendr disfrazado de la letra P. Cundo entren al

aula, tras la asamblea, celebraremos la fiesta que consistir en formar el nombre

SOMOS ARTISTAS

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del pintor. Pero podremos jugar antes un poco, por ejemplo dir que salgan las

eses!, cuntas hay?, son iguales? Y ahora cuando suene el silbato que salgas

las pes y bailen como una pato.

Agrupamientos:

La actividad de desarrollo el libro mgico se llevar a cabo en gran grupo y las

actividades ilustramos el cuento, qu letras ms chulas! en pequeos grupos,

cuatro grupos de seis nios y nias cada uno de ellos para la ilustracin y seis

grupos de cuatro nios y nias cada uno de ellos para realizar las letras.

La actividad final: presentacin de las letras en pequeo grupo (seis grupos de

cuatro letras cada uno de ellos) y la fiesta en gran grupo.

Actividades de refuerzo y ampliacin:

Sofware: EL PEQUEABECEDARIO

En el aula PLUMIER jugaremos con un programa que introduce un vocabulario

bsico organizado en bloques temticos. De cada trmino se tiene su escritura,

sonido de cmo se pronuncia, animacin visual.

Las actividades iniciales o de motivacin, la actividad de desarrollo el nombre

del pintor por todas partes y cmo se titula el cuadro? se llevarn a cabo en

gran grupo.

SOMOS ARTISTAS

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SEGUNDA SEMANA

Actividades de desarrollo:

Juegos de expresin plstica: Oh, qu cuadros!

A continuacin, escogeremos los cuatro cuadros que mejor se adapten a cada

tcnica. As, por ejemplo, para rotuladores podemos escoger a Mir y para ceras

blandas cualquier pintor impresionista.

Libre expresin de los cuadros

Cada nio y nia o grupo elegir la obra que ms le guste. Una vez hecha la

eleccin, se realizar un pequeo estudio de la obra: se analizarn los distintos

planos, medidas del original, posicin vertical y horizontal, qu hay arriba, abajo,

etc.

Seguidamente los nios y nias realizarn, utilizando diversas tcnicas y materiale

especficos e inespecficos para la produccin plstica, una libre interpretacin d

cuadro seleccionado y de los restantes:

Cuadro 1: Interpretacin a travs de la tcnica del dibujo y material especfico corotuladores o ceras blandas e inespecfico como sombra de ojos, perfilador de lab

rimel. El soporte utilizado sern caballetes.

Cuadro 2: Interpretacin a travs de la tcnica de la pintura y material especfico

SOMOS ARTISTAS

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como tmperas o acuarelas e inespecfico como pimentn, caf, cacao soluble,

perejil machacado. El soporte utilizado sern cartones.

Cuadro 3: Interpretacin a travs de la tcnica del collage y material especfico como papel charol o de seda e inespecfico como telas, legumbres, algodn,

lana, hojas, plumas, cintas, cscaras de huevos. El soporte utilizado sern

sbanas.

Cuadro 4: Interpretacin a travs de la tcnica del modelado y material especfico como barro o pasta blanca e inespecfico como pasta casera. El

soporte utilizado sern azulejos.

Exposicin

Si pintamos, somos pintores, y qu hacen los pintores con sus pinturas? Una

exposicin. Cada nio y nia elegir una obra de arte para exponerla que estar

identificada con una tarjeta con los datos tanto de la pintura original como de la

interpretacin: autora, ttulo de la obra, ttulo de la interpretacin, tcnica

empleada y materiales utilizados. Y, para qu hacen los pintores una exposicin?;

para vender. Pues nosotros tambin, qu haremos con el dinero?; donarlo a una

ONG.

Agrupamientos:

Las actividades de desarrollo se llevarn a cabo en pequeos grupos, cuatro

grupos de seis nios y nias cada uno de ellos. Cada grupo se llamar como el ttulo

del cuadro elegido.

SOMOS ARTISTAS

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Actividades de refuerzo y ampliacin:

Sofware: NODDY, la mgia de la ciudad de los juguetes.

En el aula PLUMIER, jugaremos en el ESTUDIO DE TESSY, con su caja de pinturas:

habilidades artsticas y de dibujo, pintura invisible.

Juegos musicales. Cuadros musicales.

A continuacin, iniciaremos una pequea investigacin sobre la vida y obra de

algn pintor. Despus escogeremos cuatro cuadros para hablar sobre ellos. Los

nios y nias los observarn durante un tiempo y libremente expresarn lo que les

parecen que representan y su impresin sobre los mismos.

Qu dice tu cuerpo?

Realizaremos una audicin de piezas musicales que conecten con los

sentimientos que provocan los cuadros (baladas, sambas, jotas, disco...) y, a

continuacin, diremos lo que nos sugiere, qu instrumentos se han utilizado, qu

sensaciones hemos experimentado, si se podran interpretar con otros instrumentos,

etc.

A continuacin, los nios y nias realizarn utilizando todo su cuerpo una libre

expresin de los cuadros:

Cuadro 1. Ttulo de la obra: Luna llena. Autor: FRANCISCO SERNA. Interpretacin a travs de una samba acompaando con maracas, globos y

cocos.

SOMOS ARTISTAS

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Cuadro 2. Ttulo de la obra: Flamenco. Autor: FERNANDO BOTERO ANGULO. Interpretacin a travs de una jota murciana acompaando con postizas o

cascaras de nueces.

SOMOS ARTISTAS

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Cuadro 3. Ttulo de la obra: El nio del pichn. Descripcin: La obra presenta a un nio sosteniendo a una paloma con mucho cario, dando la impresin con

su gesto de proteccin. A sus pies aparece una pelota a la que el nio no parece

prestar mucha atencin ante su inters por la paloma. Destaca la silueta de la

figura del nio que tiene puesto un camisn o vestido. Autor: PABLO RUIZ

PICASSO (Mlaga, 1881- Mougins, 1973). Interpretacin a travs de una balada

o msica clsica.

Cuadro 4. Titulo de la obra: MobyDyck Autor: POLLOCK. Interpretacin a travs de una cancin rock o pop acompaada de gitarras, tambores...

SOMOS ARTISTAS

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Soy cantante

Organizaremos una pequea FIESTA en la que cambiamos nuestros roles: ahora

somos cantantes. Tras mostrar diferentes cuadros, cantaremos pequeos

fragmentos de canciones populares, folklricas, modernas segn las sensaciones

que nos proporcione cada cuadro.

Agrupamientos:

La actividad final se realizar en gran grupo.

Las actividades de desarrollo se llevarn a cabo en pequeos grupos, cuatro

grupos de seis nios y nias cada uno de ellos:

Grupo sambero.

Grupo murcianco.

Grupo somos novios.

Grupo marchoso.

SOMOS ARTISTAS

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Actividades de refuerzo y ampliacin:

Sofware: TUNELAND, EL PAIS DE LAS CANCIONES

En el aula PLUMIER jugaremos con un programa musical de dibujos animados en los

que a travs de ocho escenarios distintos (granja, cocina, granero, estanque,

bosque, estacin, montaa, prado); los nios y nias descubrirn los elementos

propios de estos entornos con el acompaamiento de 44 canciones populares.

TERCERA SEMANA

Actividades de desarrollo:

Nos movemos, saltamos y corremos. Juegos con nuestro cuerpo: Cuadros vivos

Somos artistas?

Los nios y nias realizarn utilizando todo su cuerpo y diversos disfraces una

libre expresin de los cuadros:

Cuadro 1. Ttulo de la obra: Flores salvajes. Autor: VICENT VAN GOGH. Interpretacin a travs de guiol de una historia inventada que ocurra en ese

paisaje.

SOMOS ARTISTAS

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Cuadro 2. Ttulo de la obra: El Conde - Duque de Olivares. Autor: DIEGO VELZQUEZ. Interpretacin a travs de la mmica escenas a caballo.

Cuadro 3. Ttulo de la obra: La danza. Autor: HENRI MATISSE. Ttulo de la obra: El foyer de la danza de la pera. Autor: EDGAR DEGAS. Interpretacin

a travs de la danza, utilizando movimientos diversos, de las sensaciones que

SOMOS ARTISTAS

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nos producen los colores y formas del cuadro..

Cuadro 4. Ttulo de la obra: Las Meninas. Estilo: Barroco. Descripcin: Puede verse en el museo del Prado de Madrid. Est considerada esta obra

como la obra maestra de la pintura universal. En ella el autor mezcla reyes,

infantas, criados, bufones y otros elementos, estableciendo una composicin

creativa y llena de luz. En l aparece, en el centro, la infanta Margarita, hija del

rey Felipe IV de Espaa. A su alrededor las meninas, una enana y un enano que

azuza con el pie a un perro sooliento tumbado en el suelo. Al lado izquierdo

del cuadro se ve al propio pintor, vestido con traje de caballero y con el pincel y

la paleta en la mano. Al fondo, y reflejados en un espejo, el rey y la reina

madre de la Infanta. Al lado del espejo, y en el umbral de la puerta abierta, un

funcionario de palacio que aparentemente observa el trabajo del pintor. Autor:

DIEGO RODRGUEZ DE SILVA Y VELZQUEZ (Sevilla, 1599-Madrid, 1660).

Observaremos cmo son y qu hacen las personas que vemos en el cuadro,

cmo van vestidos, si estn alegres o tristes, a dnde mira cada uno de ellos, a

quin se ve en el espejo. Al hablar de los reyes, compararemos de forma

SOMOS ARTISTAS

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sencilla aquella poca con la actual. Explicar que menino o menina eran las

personas que, desde nios, entraban a trabajar en el palacio de los reyes para

cuidar o entretener a los reyes o a sus hijos.

Interpretacin y representacin a travs del teatro de algn personaje o

escena que aparece en el cuadro. Se puede ambientar en un palacio.

BIOGRAFIA:

Nacido en el seno de una familia sevillana en 1599, fue el mayor de seis

hermanos. A los diez aos entr como aprendiz en el taller ms importante de

Sevilla, aprendiendo all las tcnicas bsicas de la pintura. Fue entonces cuando

comenz a plasmar en sus cuadros la realidad de su entorno de forma objetiva y

veraz, dotndolos de una gran luminosidad. Estas cualidades, que entonces

caracterizaban su pintura, fueron una constante a lo largo de toda su obra.

Alrededor de los veinte aos, y aspirando llegar a ser pintor de los reyes y su

corte, viaj a Madrid, instalando all su residencia. Hacia 1623 hace un retrato del

rey montando a caballo, obra que le servir para darse a conocer en las altas

esferas palaciegas de su tiempo. Es ste entorno, sus personajes y sus costumbres,

lo que refleja con ms insistencia en sus obras, dotando siempre a sus modelos de

un aire de dignidad humana.

Pero al tiempo que trabaja en palacio, se dedica al estudio de las diferentes

tendencias de la pintura, mejorando as su estilo personal, llegando a decidirse de

l que fue uno de los precursores del impresionismo. A travs de los tiempos ha

sido considerado como una de las claves de la historia del arte universal.

SOMOS ARTISTAS

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Nos vemos

Visualizaremos todas las actuaciones realizadas por los nios y nias y luego

realizaremos una asamblea dnde comentarn qu les ha parecido, qu es lo que

ms les ha gustado, cmo se han visto en la tele.

Agrupamientos:

Todas las actividades se llevarn a cabo en gran grupo.

Actividades de refuerzo y ampliacin:

SOFWARE: BARCO DE LOS PIRATAS

En el aula PLUMIER jugaremos por las diferentes dependencias de un barco

pirata y por lugares de sus inmediaciones. Algunas actividades son: el nido del

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cuervo (trabaja los conceptos cerca/lejos), isla pirata (te mueves por diferentes

dependencias de una pequea isla), balsa tiburn (se lanzan barriles a objetos en

movimiento), dar de comer al loro (hay que buscar entre diferentes objetos,

aquellos que el loro pueda comer), bandera pirata (construir con diferentes

elementos tu propia bandera pirata).

CUARTA SEMANA

Actividades de desarrollo:

Juegos de asociacin, seriacin, numeracin y comparacin. Jugamos con los colores, formas y tamaos de los cuadros: Oh, qu colores tan bonitos!

A continuacin iniciaremos una pequea investigacin sobre la vida y obra de

algn pintor. Despus escogeremos cuatro cuadros para hablar sobre ellos.

Podemos inventar una pequea historia sobre como lo pintara y para quin, o una

historia sobre los personajes o paisajes que aparecen.

Los nios y nias observarn durante un tiempo la reproduccin de los cuadros,

libremente expresarn lo que les parecen que representan y su impresin sobre las

pinturas: le gusta, no le gusta, cul es el que ms le gusta, etc .

SOMOS ARTISTAS

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Juegos con formas, colores y tamaos

Los nios y nias crearn sus propios cuadros jugando y divirtindose con la

plstica y las matemticas:

Cuadro 1. Ttulo de la obra: El caracol. Estilo: Abstracto. Descripcin: Collage con trozos de papel de colores que representa un caracol. Puede verse en la

Galera Tate de Londres. El autor utiliza para realizar este cuadro la tcnica de

pegado de papeles recortados. Autor: HENRI MATISSE (Cateau, 1869- Niza

1954).

Qu os sugiere el cuadro?. Observar cmo hace la concha del caracol y qu

figura representa el cuerpo.

Interpretacin a travs de la tcnica del collage utilizando formas planas:

crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo) y cuerpos geomtricos: esfera y cubo;

de todos los colores. Cortar los trocitos de papel que se han empleado para

hacer el cuadro: cuntos hay rojos, verdes, naranjas, azules, etc. Describir

formas que tienen los recortes.

BIOGRAFA:

Naci en Le CateauCambrsis (Francia) en 1869, procedente de una familia

acomodada. Curs estudios de derecho en Pars, comenzando a ejercer como

abogado. Su aficin a la pintura surgir a los veinte aos, como un mero

entretenimiento durante una enfermedad que le mantiene en cama durante casi

un ao. Cuando se recupera dejar la abogaca, comenzando a estudiar arte.

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Al principio pintaba durante todo el da, porque tena esa necesidad. Su pintura

tranquila, alegre, fresca, refleja las emociones de los personajes. Utiliza colores

fuertes, intensos y luminosos. Su obra atrae a los nios, pues se asemeja a los

dibujos que hacen. Todo lo que pinta es bonito, y cualquier cosa que pinta se

vuelve maravillosa.

Adems de los trabajos en el campo de la pintura, tambin se dedic a la

escultura. Viaj por todo el mundo, siendo expuestas sus obras en las principales

ciudades. Sus cuadros, repartidos por los cinco continentes, se pueden ver en los

museos ms importantes, adems de en algunas colecciones particulares.

Cuando ya era anciano realiz collages empleando recortes de papeles de

colores que representan bailarinas, pjaros, caracoles, etc; por ello puede ser un

buen modelo para los nios. Muri en Niza en 1954.

Cuadro 2. Ttulo de la obra: El bosque de Marly. Autor: CAMILLE PISARRO. Interpretacin a travs de la tcnica de la pintura utilizando materiales

SOMOS ARTISTAS

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especficos e inespecficos como tmperas, acuarelas, pimentn, caf y cacao;

para crear varias tonalidades: ocre...

Cuadro 3. Ttulo de la obra: David. Autor: MIGUEL ANGEL. Interpretacin a travs de la tcnica del modelado utilizando distintas medidas de agua.

Cuadro 4. Ttulo de la obra: La habitacin de Vincent. Autor: VICENT VAN GOGH. Observar los objetos grandes (cama, ventana, puerta), medianos (silla,

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mesa, cuadro) y pequeos (vaso, silla, jarra) que se pueden ver en la habitacin.

Interpretacin a travs de la tcnica del dibujo utilizando soportes de distintos

tamaos y creando objetos y personajes grandes, medianos y pequeos.

Actividad final:

Exposicin

Realizaremos una exposicin en los pasillos del pabelln de infantil agrupando

las producciones atendiendo a los siguientes criterios:

Cuadros realizados en soporte grande y cuadrado.

Cuadros realizados en soporte mediano y redondo.

Cuadros realizados en soporte pequeo y rectangular.

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Agrupamientos:

La actividad final se realizar en gran grupo.

Las actividades de desarrollo se llevarn a cabo en pequeos grupos, cuatro

grupos de seis nios y nias cada uno de ellos.

Actividades de refuerzo y ampliacin:

SOFWARE: MI PRIMERA AVENTURA MATEMTICA

En el aula PLUMIER jugaremos con los personajes Polo y Pingi siguiendo un

recorrido, a travs de una seleccin de 4 juegos que ensean conceptos de contar y

agrupar. Cada vez que se completa un juego se obtiene una recompensa para

poder jugar un misterioso superruego de premio. Los juegos son: parejas de

nmeros (clasificacin), figuras y colores (ensea a contar y a reconocer nmeros),

sigue la serie y ordenanmeros (ha de componer un mosaico ordenando los

paneles por nmeros). Una vez completados los 4 juegos, los personajes te

conducen al superruego de premio que fomenta el reconocimiento rpido de

formas y colores. Adems, tiene dos juegos libres: decoranmeros y pinta y

colorea.

SOMOS ARTISTAS

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METODOLOGA. RECURSOS. ORGANIZACINESPACIO-TEMPORAL

La metodologa se basar en las experiencias, las actividades y el juego, y se aplicar en

un ambiente de afecto y confianza. La enseanza ha de presentarse de forma globalizada

y ha de tener muy en cuenta las caractersticas individuales de los alumnos.

A continuacin sealaremos los RECURSOS ESPECFICOS para el desarrollo de la

unidad:

Recursos bibliogrficos: libros con lminas, biografas de pintores, cuentos

tradicionales y modernos.

Recursos econmicos: fondo del aula y aportaciones de los padres y madres.

Recursos audiovisuales: carteles, fotos, postales, fotografas, grabadora, televisin,

ordenadores.

Recursos materiales: papel charol, de seda, de peridico, de revistas, temperas y

acuarelas, ceras, rotuladores, lpices de colores, pegamento, pinceles.

Pimentn, caf, cacao soluble, perejil, legumbres: garbanzos y lentejas, pipas y sopa de letras.

Cartulinas, papel de seda, temperas, ceras blandas, pegamentos.

Plumas de palomas, cuentagotas, desodorantes, dosificadores, conchas.

Letras de goma espuma, de cartulina, de madera, de plstico etc.

Disfraces.

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Materiales especficos para la produccin plstica: rotuladores, ceras blandas, temperas, acuarelas, papel charol, papel de seda, barro y pasta blanca.

Brochas, pinceles esptulas, rodillos.

Materiales inespecfico para la produccin plstica: productos de maquillaje, productos de alimentacin, telas, algodn, lana, hojas, plumas, cintas,

cscaras de huevos.

Soportes: cartulinas, papel de acuarela, caballetes, cartones contracolados, sbanas y azulejos

Materiales especficos de msica: instrumentos de percusin, metal y cuerda.

Materiales no especficos de msica: globos llenos de arroz, cocos llenos de piedrecitas, cascaras de nueces.

Disfraces, marionetas, pinturas para la cara.

Gomets de distintas formas y colores.

Pimentn, caf, cacao soluble.

Pasta para modelar: arcilla. Diversos modeladores. Agua.

Temperas, acuarelas, pinceles y brochas.

Rotuladores, ceras, lpices de colores, pegamento y cola

Soportes: cartulinas (collage y pintura), madera (modelado), papel (dibujo).

Recursos humanos: el tutor/a, maestro/a de apoyo, padres/madres.

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Al mismo tiempo, tendremos en cuenta las decisiones sobre la ORGANIZACIN

ESPACIO-TEMPORAL que aparecen en nuestro Proyecto y que ser necesario concretar

para esta unidad.

La duracin estimada de esta unidad es de 20 das.

Los horarios, las actividades que haya que realizar en rincones, talleres o gran grupo,

girarn alrededor de los nios y nias, reservndose la maestra unos tiempos para que las

actividades que requieran una secuenciacin progresiva tengan su lugar.

Tendremos en cuenta los tiempos de juego libre e iniciativas y los tiempos de actividad

y descanso, evitando la uniformidad y excesiva divisin temporal.

Reorganizaremos determinados espacios para dar una mejor respuesta a la diversidad

del alumnado, ajustndolos a las caractersticas y necesidades de stos. Para ello, la clase la

organizar en torno a las ideas y sugerencias de los propios nios y nias, el espacio se

modificar conjuntamente de modo que facilite la movilidad y socializacin.

Toda el aula se convierte en un museo y cada dependencia ser un rincn de actividad:

Recibidor del museo: rincn de la alfombra y rincn de las letras.

Aseos del museo: rincn de dibujo y pintura.

Saln anexo al museo: aula de msica.

Jardn del museo: aula de psicomotricidad.

Sala de vigilancia: aula de informtica.

Interior del museo: rincn de disfraces, rincn de los nmeros y rincn de juego

simblico.

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6 EVALUACIN

Se prev mecanismos adecuados para dar informacin continua al alumnado,

profesores que inciden en el aula y padres/madres.

Para evaluar esta unidad didctica tendremos en cuenta que la evaluacin ser global,

continua y formativa y la observacin directa y sistemtica constituir la tcnica principal

del proceso de evaluacin. Asimismo, los maestros evaluarn el proceso de enseanza, su

propia prctica educativa y el desarrollo de capacidades por parte de los nios de acuerdo

con los objetivos y los conocimientos adquiridos.

Evaluacin de los aprendizajes de los nios y nias

Evaluacin inicial: Partiremos de los conocimientos previos durante la realizacin de las

actividades planificadas para ello (actividades de motivacin); con el fin de conocer cuales

son los conocimientos en relacin a los contenidos que se van a trabajar. Esto servir para

cerciorarse de que es factible lograr los objetivos programados a partir de los mencionados

conocimientos previos del alumnado o, en cado contrario, para ajustar la programacin.

Evaluacin continua: A travs de la observacin sistemtica realizada en las distintas

actividades de enseanza y aprendizaje anotaremos los progresos alcanzados por nuestros

alumnos y alumnas en una gua de observacin con los siguientes criterios de evaluacin:

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Participar espontneamente en las conversaciones.

Hablar con una pronunciacin correcta.

Respetar los turnos de palabra.

Colaborar con entusiasmo en la elaboracin de las ilustraciones.

Identificar y representar grficamente el nombre de algn pintor.

Ordenar las letras para formar palabras.

Mantener la linealidad y orientacin izquierda-derecha.

Utilizar con agrado diversos materiales para hacer letras.

Usar adecuadamente los juegos informticos propuestos como recurso de aprendizaje.

Utilizar adecuadamente las distintas tcnicas plsticas.

Utilizar los distintos materiales especficos e inespecficos.

Apreciar sus producciones y las de los dems.

Mostrar riqueza en sus producciones.

Utilizar la totalidad del espacio disponible en el soporte.

Expresar emociones, sentimientos e ideas por medio de la pintura.

Discriminar y relacionar distintos fragmentos musicales con las sensaciones que le provocan los cuadros.

Interpretar con agrado cuadros por medio de la danza y el baile.

Reconocer e identificar instrumentos musicales.

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Reproducir ritmos sencillos.

Disfrutar por participar en actividades musicales.

Disfrutar representando situaciones, personajes e historias sencillas.

Expresar sentimientos a travs del cuerpo.

Mantener la atencin en representaciones teatrales.

Reconocer las formas planas y los cuerpos geomtricos que aparecen en sus composiciones pictricas.

Realizar distintas mezclas de color y conocer las tonalidades: ocre, azul claro, azul oscuro, verde claro, verde oscuro...

Comparar objetos y personas de los cuadros atendiendo a sus cualidades de grande-mediano-pequeo.

Tener curiosidad por utilizar distintas medidas en un recipiente.

Agrupar los cuadros en colecciones y verbalizar el criterio de pertenencia o no pertenencia.

Tambin podremos intervenir cuando la situacin lo requiera para llevar a cabo diversas

medidas de refuerzo, ampliacin, etc.

Teniendo en cuenta que las actividades e instrumentos de evaluacin han de ser lo ms

diversos posibles, utilizaremos el diario de clase para registrar las conductas, situaciones y

comportamientos de los nios y nias, las conversaciones con los nios y nias y el anlisis

de sus producciones.

SOMOS ARTISTAS

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Al mismo tiempo, programaremos actividades de autoevaluacin para evaluar la

percepcin del propio alumnado sobre los conocimientos adquiridos y el esfuerzo

empleado en ello. Esto contribuir a que el alumnado vaya adquiriendo recursos que le

permitan la autocrtica y valoracin de su actividad escolar, afianzando as la autonoma y

la capacidad de aprender a aprender.

Evaluacin final: Nos servir de punto de partida de la siguiente unidad, ya que nos

informa del grado en que se han conseguido los objetivos.

Evaluacin del proceso de enseanza

Consideramos que es importante analizar tras la unidad los resultados obtenidos. Para

ello plantearemos las siguientes cuestiones:

Hemos conseguido nuestros objetivos educativos?

Qu carencias se podran traducir en necesidades de formacin del

profesorado?

Cmo podramos mejorar el diseo y desarrollo de esta unidad didctica?.

Hemos intervenido adecuadamente a la hora de motivar y ayudar al

alumnado?

SOMOS ARTISTAS

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7 BIBLIOGRAFIA

Alcalde C. Expresin plstica y visual para educadores: educacin infantil y primaria.

ICCE (Inst. Calansanz de CC de la Educacin). 2003. ISBN 9788472782662.

Garcia, M, Sola E. Velazquez para nios. Barcelona. Editorial Libros del zorro rojo 2004.

ISBN 9788493336165

Hernndez Belber, M. y Snchez Mndez, M. (coord.). Educacin artstica y arte

infantil. Fundamentos. Madrid. Editorial Fundamentos. Coleccin de Ciencia. 2000.

ISBN 842450822X, 9788424508227

Loewenfeld, V. y Lambert, W. Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires:

Kapelusz.1992. ISBN 950-13-6098-9

VV.AA. Van Gogh para nios. Barcelona. Susaeta. 2004.ISBN 9788430542017.

VV.AA. Picasso para nios: un viaje divertido. Barcelona. Susaeta. 2004.ISBN ISBN

9788430541713

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Decretonmero 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currculo del

Segundo Ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad autnoma de la Regin de

Murcia.

SOMOS ARTISTAS

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Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejera de Educacin, Ciencia e

Investigacin, por la que se regulan, para la Comunidad Autnoma de la Regin de

Murcia, la implantacin, el desarrollo y la evaluacin en el segundo ciclo de la

Educacin Infantil.

Unidad didctica Somos artistas. Educacin Infantil

Somosartistasesunaunidaddidctica,elaboradapordocentesydirigidaadocentes,destinadaaserunapoyopara que en la etapams tempranadel aprendizaje se aprovechen lasposibilidades de la imagen. Y con lapinturacomocolumnavertebral,queejerce de medio trasmisor, logranevidenciar el poder y la importanciadelacomunicacinnoverbaldesdelaperspectiva de la simbiosis ensean

zaaprendizaje.Conunplanteamientoacertadamentesecuenciado,lapropuestaesprocurarel acercamiento del alumnado deEducacin Infantil al mundo de lasartes,delosartistasydesusobras.Y,a travs de ello, materializado en laexpresin plstica, adentrarse, comprender y disfrutar de un mundodominadoporlasimgenes.

www.educarm.es/publicaciones

CubiertaDatos de las autorasPortadaCrditosNDICE1. N DE SESIONES, MOMENTO EN QUE SE VA A PONEREN PRCTICA2 JUSTIFICACIN3 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE4 CONTENIDOS5 ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJEPRIMERA SEMANASEGUNDA SEMANATERCERA SEMANACUARTA SEMANAMETODOLOGA. RECURSOS. ORGANIZACIN ESPACIO-TEMPORAL6 EVALUACIN7 BIBLIOGRAFIA

Contracubierta