ЕВГЕНИЯ ВЛАДИМИРОВНА РЫБАК

«ВМЕСТЕ»

ПРОГРАММА КОММУНИКАТИВНОГО, ТВОРЧЕСКОГО

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ

АРХАНГЕЛЬСК, 2012

Рыбак Е.В. ВМЕСТЕ. Программа коммуникативного, творческого социально-личностного развития детей дошкольного возраста и их

родителей / под. ред. Е.В. Рыбак. Изд. 2 (дополненное и доработанное)- Архангельск, изд-во «Народная реклама» , 2012 . – 50 с.

 

Общение формирует личность во всем богатстве ее способностей, потребностей, ценностных ориентаций ее сознания и самосознания. Программа "Вместе" - это один из путей совместного проникновения взрослого и ребенка в бесконечно многообразный мир звуков, красок, образов, движений, один из способов социально – личностного развития, художественно-творческого освоения мира; формирования у детей адекватного отношения к себе и окружающим, уверенности в своих силах, стремления к активному, самостоятельному действию; источник развития семейной коммуникации. В ситуации художественно-творческого общения, на основе ярких эстетических переживаний в душе ребенка могут возникнуть новые отношения к окружающему его миру. В процессе позитивного социального взаимодействия у всех членов группы (семьи) развиваются желание и потребность в сотрудничестве, появляются тенденции к проявлению нравственно-этических норм поведения. Программа разработана для детей и взрослых, у которых наблюдаются определенные трудности в общении. Имея многолетний опыт работы с детскими и детско-родительскими группами, автор убедился, (и имеет научные доказательства), что целенаправленное развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков, музыкально-сенсорных способностей, пластического мышления, творческого воображения, способности эстетического переживания образности целостного художественного действия, тесно связано с процессом социально-личностного развития и является основой субъективного социального благополучия каждого участника Программы.

© Е.В. Рыбак

СОДЕРЖАНИЕ

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………41.1. Цель и задачи программы «Вместе»………………………………………41.2. Цель и задачи программы «Вместе плюс»………………………………..4 II ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ…………………………………..52.1. Оптимизация общения………………………………………………………5 2.2. Научное обоснование модели коммуникативного и эмоционального развития личности………………………………………………………………...62.3. Диагностический подход…………………………………………………….9 2.4. Использование в работе элементов знаковых систем………………… 112.5. Создание эмоционально-насыщенной образовательной среды. ……...112.6. Специфичность контакта………………………………………………….122.7. Творческая активность…………………………………………………… 12 III ЭТАПЫ РАБОТЫ…………………………………………………………….123.1. Предварительная подготовка………………………………………………123.2. Основные этапы работы…………………………………………………….15 3.3.Групповая динамика…………………………………………………………15

IV МОДЕЛЬ ИГРОВОГО ЗАНЯТИЯ…………………………………………164.1. Модель игрового занятия………………………………………………….16 4.2. Структура развивающей среды…………………………………………..184.3. Система воздействий………………………………………………………...18 V КОММУНИКАТИВНАЯ ИГРА………………………………………….......195.1. Алгоритм проведения коммуникативной игры………………………...215.2. Виды коммуникативных игр ………………………………………………21 5.3. Правила и принципы организации коммуникативных игр…………..14 VI МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАБОТЫ………………………………………… 27 6.1. «Обогащение». ……………………………………………………………..27 6.2. Пение и музицирование……………………………………………………29 6.3. Домашнее задание. ………………………………………………………….29 7. ПЛАНИРОВАНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ………………………317.1. План занятий……………………………………………………………….317.2. Примерное содержание занятий………………………………………….327.3. Речевая ритмическая игра «Огуречик»…………………………………39

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………..40Литература……………………………………………………………………..…50

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана для работы с детьми старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная группа), которые посещают обычные детские сады или специальные образовательные учреждения. Возможно создание специальных временных групп для проведения этой работы на базе ДОУ. Совместные занятия проводятся одновременно с дошкольниками с различным уровнем развития.

Вариантом программы является программа «Вместе плюс», которая адаптирована для детско-родительской группы. (Здесь представлена общая модель для детской и детско-родительской группы.) В роли организатора занятия может выступать (социальный) педагог, работающий совместно с музыкальным руководителем детского сада и воспитателем или педагог со специальным или/и универсальным образованием. Курс занятий рассчитан на 8 месяцев (на период с сентября по май месяц). Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Для успешной реализации программы, кроме чуткости и доброты, художественно-творческих способностей, высокого профессионального уровня педагога, требуется наличие специального учебно-методического и наглядного материала, технических средств обучения, музыкальных инструментов. (Желательно прохождение обучающего семинара)

1.1. Цель и задачи программы «Вместе»

Цель программы: коммуникативное и социально-личностное развитие ребёнка; оказание ему практической помощи в социальной адаптации.  Задачи:

1. Развитие у детей чувства уверенности в себе.2. Представление возможности самостоятельно проявлять себя в

различных видах коммуникативной и художественно-творческой деятельности.

3. Формирование положительного отношения к окружающим, сбалансированности эмоций, способности к волевому усилию.

4. Развитие способности выслушать, помочь, поддержать другого в решении поставленных задач.

5. Создание условий для полноценных контактов с окружающими.6. Предоставление возможностей для проявления и закрепления навыков и

знаний общечеловеческих норм и правил общения.7. Развитие воображение и творческих способностей.

1.2. Цель и задачи программы «Вместе плюс»Целью программы «Вместе – плюс» является формирование и развитие коммуникативной компетентности не только детей дошкольного возраста, но и их родителей, усвоение членами группы основ семейной коммуникации. Задачи: развитие у детей и родителей (особенно - молодых) чувства уверенности в себе, навыков самостоятельного и творческого проявления себя в общении с окружающими; формирование положительного отношения к окружающим, способности к волевому усилию; тренинг умения выслушать, помочь, поддержать другого;создание условий, возможностей для полноценных контактов ребенка и взрослого друг с другом, другими людьми, окружающим миром; формирование навыков и знаний общечеловеческих норм и правил общения; развитие речи, воображения и творческих способностей детей и родителей.развитие у родителей навыков полноценного общения с собственными детьми и «чужими».

II ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ

2.1. Оптимизация общения.

Личностно-ориентированное и художественное общение выступает как интегрирующая основа работы. Коммуникация в данном случае не только обмен информацией, знаниями, действиями, но и установление взаимопонимания, обогащение духовно - нравственными ценностями.Факторы оптимизации:формирование положительного микроклимата в детско-родительском коллективе, способствующее развитию личности, как ребенка, так и взрослого; опора на положительные проявления участников группы, организация их успешности, формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру; безусловное принятие, эмпатия и полное доверие детей и взрослых друг к другу; стимулирование познавательной и творческой активности, как детей, так и родителей;обогащение развивающей среды многообразием элементов семиотических систем (жестов, мимики, пантомимики, качества голоса, темпов речи, музыкальных тональностей, смеха, движений глаз и т. д.), семиотикой цветовой гаммы; переориентированность социального обучения с усвоения и запоминания готовых форм знаний на процесс их получения и функционирования;постоянное личностное и профессиональное развитие взрослых, окружающих и воспитывающих ребенка.

2.2. Научное обоснование модели коммуникативного и эмоционального развития личности

При исследовании психосемантического пространства личности В. И. Кабриным было выявлено четыре иерархических уровня структуры человеческой коммуникабельности. «Верхний – уровень духовной, открытой коммуникабельности, при которой общение вырастает в самостоятельную ценность. Если он сформирован, то одухотворяет, интегрирует нижележащий уровень – структурно-ролевой, более конкретной и замкнутой ролевыми рамками социально-психологической коммуникабельности. Социально-ролевой уровень, в свою очередь, организует, стабилизирует уровень функционально-адаптивной (поведенческой) коммуникабельности, связанной с этикетом и техникой общения. Последний контролирует уровень первичной, спонтанной коммуникабельности как элементарной психосемантической избирательности».1 В итоге была предложена модель коммуникативного развития личности. Позднее автор развил и обобщил свои научные идеи.2 Т. о. в процессе коммуникации, приоритет отдается накоплению высших духовных ценностей, познанию свойств человеческой души, силы Любви и Веры в возможности человека.Вместе с тем, в программе учтено, что все механизмы жизнеобеспечения ребенка завязаны на эмоциональную сферу. Эмоции обеспечивают адекватность взаимодействия личности с окружающим миром, а полноценность сформированности эмоциональных механизмов оказывает влияние на ход ее развития. Период от двух до семи лет назван «возрастом аффективности». Детям свойственна высокая «эмоциональная заражаемость». В процессе развития происходит своего рода переход от рефлекторной эмоциональности к интеллектуализации эмоций, возрастная трансформация эмоций характеризуется частой сменяемостью. При недостаточном удовлетворении естественной потребности ребенка в эмоциональном общении, когда резко снижается поток информации, поступающие через сенсорные системы ребенка в головной мозг, может возникнуть социальная сенсорная депривация. Социальная депривация и сенсорное голодание, перенесённые ребенком в дошкольном детстве, являются основными причинами задержки развития специфических структур мозга и возникновения трудностей в обучении.В. В. Лебединским, С. С. Никольской, Е. Р. Баенской, М. И. Либлинг выделены3 четыре основных уровня единой, сложно координированной структуры обязательной аффективной организации: уровень полевой 1 Кабрин В. И. Психосемантика коммуникативного развития личности // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. – Томск: Изд-во Томского ун-та, 1986. – С. 3-24.

2 Кабрин В.И. Коммуникативный мир и транс - коммуникативный потенциал жизни личности: теории, методы, исследования. – М.: Смысл, 2005. - 248 с.

реактивности; уровень стереотипов; уровень экспансии; уровень эмоционального контроля.Первый уровень связан с наиболее примитивными, пассивными формами психической адаптации. Аффективная ориентировка на этом уровне направлена на оценку количественных характеристик внешней среды, пространственных пропорций предметов, их расположения относительно друг друга и субъекта и происходит вне активного избирательного контакта с окружающим. Информация воспринимается как целостное отражение интенсивности воздействия всего психического поля.Второй уровень аффективной организации является следующей ступенью углубления аффективного контакта со средой. Основной задачей этого уровня является регуляция процесса удовлетворения соматических потребностей. На этом уровне аффективно осваиваются ощущения всех модальностей (вкусовых, обонятельных, слуховых, зрительных, тактильных) и трудно дифференцируемые комплексные ощущения соматического благополучия и неблагополучия. Типом поведения, характерным для него являются стереотипные реакции, которые позволяют субъекту вырабатывать оптимальную для себя манеру взаимодействия с окружающими. Вместе с тем, прекрасно адаптируя нас к привычным условиям, этот уровень оказывается несостоятельным в нестабильных условиях. На основе тонизирования соматической сферы развиваются многочисленные способы стимуляции, поддерживающие радость ощущений; удовольствие на этом уровне усиливается при р и т м и ч е с к о й организации воздействия. Культурные традиции накладывают определенные запреты на примитивные способы самораздражения человека. В основе народных песен, танцев с их тенденцией к ритмическому повтору, кружению лежат приемы активной стимуляции человека ритмически организованными сенсорными впечатлениями.Третий уровень аффективной организации поведения представляет следующую ступень развития эмоционального контакта со средой. Он и обеспечивает человеку активную адаптацию к нестабильным ситуациям, когда эмоциональный стереотип поведения становится несостоятельным. Приспособительным смыслом этого уровня является преодоление препятствия, овладение неизвестной, опасной ситуацией. Положительные и отрицательные воздействия оцениваются здесь в общей структуре, организованной по закону силы: положительный заряд ее должен значительно превосходить отрицательный. Задачей третьего уровня является овладение меняющейся динамичной средой. В процессе развития человек присваивает приемы аффективной стимуляции этого уровня: они лежат в основе традиционных игр, зрелищ, состязаний, дающих их участникам реальное ощущение притока энергии, азарта.

3 Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. – М.: изд-во Моск. ун-та, 1990. – 197 с.

Четвертый уровень регуляции эмоций обеспечивает углубление и активацию взаимодействия с окружающим миром. Конкретным приспособительным смыслом этого уровня является налаживание эмоционального взаимодействия с другими людьми: разработка способов ориентировки в их переживаниях, формирование правил, норм взаимодействия с ними. С появлением эмоционального контроля можно говорить о возникновении собственно эмоциональной жизни человека. Положительно оценивается одобрение людей, отрицательно их негативные реакции. Для стимуляции четвертого уровня необходим субъективный фактор педагога – естественный контакт, положительное взаимодействие с другими людьми, когда происходит стеническое «заражение» аффективными состояниями: люди заражают друг друга радостью, интересом к общему делу, уверенностью в успехе. Закономерно развиваясь в единую систему регуляции, базальные уровни вносят различный вклад в эмоциональную адаптацию, создавая для каждого человека собственную манеру взаимоотношений с внешним миром.4 Между собой эти уровни соотносятся не только по содержанию, механизмам, но и по основным характеристикам (Табл. 1.) Таблица 1. Уровни эмоционального и коммуникативного развития личности5

УровниЭмоциональной базальной регуляции

Развития коммуникативного мира личности

IVЭмоционального контроля:«обеспечивает контроль»

Открытой коммуникации: «одухотворяет, интегрирует»

IIIЭкспансии:«ситуация выделения себя»

Структурно-ролевой:«роль звезды»

IIСтереотипов:«контроль над функциями организма»

Функционально-адаптивный:«нормативные функции»

IПолевой реактивности:«примитивная оценка допустимости контакта»

Спонтанный:«синтонность»

4 Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. – М.: изд-во Моск. ун-та, 1990. – 197 с.

5 Рыбак Е.В. Основы семейной коммуникации: социально-педагогическая работа с детско-родительской группой / Евгения Рыбак. – Архангельск: Изд-во «КИРА», 2007. -110 с.

2.3. Диагностический подход

Диагностика проводится с целью обеспечения индивидуализации и дифференциации способностей детей и родителей. В работе с родителями руководитель программы может воспользоваться, по своему усмотрению, следующими методиками изучения коммуникативной сферы личности.

1. Тест-опросник оценки «социально-коммуникативной компетентности» (Рогов Е.И.)

2. Исследование коммуникативно-характерологических тенденций (Т. Лири)

3. Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (В.В. Бойко)

4. Диагностика коммуникативной толерантности (В.В. Бойко)

5. Изучение способности к самоуправлению в общении (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов)

6. Диагностика потенциала коммуникативной импульсивности (В.А. Лосенков)

7. Диагностика коммуникативно-характерологических особенностей личности (Л.И. Уманский, И.А. Френкель, А.Н. Лутошкин, А.С. Чернышов и др.)

8. Диагностика эффективности педагогических коммуникаций (модифицированный вариант анкеты А.А. Леонтьева)

9. Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер)

10.Диагностика коммуникативной социальной компетентности (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов)

11.Методика экспертной оценки невербальной коммуникации (А.М. Кузнецова)

Изучение особенностей общения каждого ребенка проводится непосредственно в цикле занятий. Для выявления уровня коммуникативного

развития используется, разработанная нами, уровневая модель коммуникативного развития дошкольника. (Табл.  2). Таблица 2. Уровневая модель коммуникативного развития ребенка6

п/п Уро-вень

Опр

едел

ени

е ур

овня

Внешние проявления (реакции)

Усвоение норм, правил общения

Взаимодействие, сотрудничество с взрослыми и сверстниками

Отношение к окружающим

IV

Вы

соки

й

Дух

овны

й,

гарм

онич

ный Живой интерес,

спокойствие, вы-держка, богатство эмоций

Разумная испол-нительность, самостоятель-ность, творчество

Активность, партнёрство, со-творчество, взаимо-контроль, доверие, согласие, понима-ние

Гуманное: чут-кость, великоду-шие, любовь, преданность, верность, уваже-ние

III

Вы

ше

сред

него

Роле

вой

Интерес, актив-ность, спокойст-вие, положитель-ные эмоции

Исполнитель-ность, сдержан-ность, вежли-вость, самокон-троль

Активность, со-трудничество, ус-тупчивость, спо-собность считаться с чужим мнением, стремление помочь, взаимовыручка

Уважительность, внимательность, заботливость, терпимость

II

Сре

дний

Фор

маль

ный

Равнодушие, пас-сивность, безучас-тность, слабость, вялость эмоций, фамильярность

Исполнитель-ность, (формаль-но под контро-лем); знание, но не выполнение; бескомпромис-сность, автори-тарность

Пассивность, вы-полнение поруче-ний по требованию; нейтральность по отношению к дру-гим; безынициатив-ность, автоматизм

Равнодушие, от-сутствие инте-реса; скрыт-ность; невнима-тельность; фор-мализм

I

Низ

кий

Спо

нтан

ный

Импульсивность, грубость, неуважи-тельность, крикли-вость, кривляние, чрезмерная актив-ность-пассивность, бурные реакции, отрицательные эмоции

Недостаток знаний, неспособ-ность к выпол-нению правил и норм поведения, вызов, бесконтрольность

Конфликтность, (драчливость), неспособность считаться с чужим мнением, эгоизм

Открытый -скрытый нега-тивизм, подоз-рительность, обман, заискива-ние и т. п., ло-жная стыдли-вость

6 Рыбак Е. В. Вместе. Программа развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия. – Архангельск, АО ИППК РО, 1997. – 48 с.

Оценка коммуникативного развития взрослого осуществляется по данной модели с учетом возраста участников и требований социума.2.4. Использование в работе элементов знаковых (семиотических) систем

Язык, как важнейшее средство общения, относится к числу основных знаковых систем. Жесты, мимика, пантомимика, пара - и экстралингвические системы знаков: качество голоса, темп речи, тональность, смех, движения глаз и т.п. позволяют сделать процесс работы значительно интереснее, многограннее. Обогащение коммуникации семиотикой цветовой гаммы, музыкальных звуков, телодвижений дает дополнительные возможности для более успешной работы по развитию коммуникативной сферы, творческих способностей и социально-личностного развития в целом.На каждом занятии педагог обязательно использует:

Музыкальные образы (детские песни из сборника «Северное солнышко» и другие произведения)

Зрительные (сенсорные) образы (пособия основных цветов радуги, из разных материалов). (Приложение)

Ритмические образы (пособия для организации ритмических игр: палочки, кубики, бубны, элементарные музыкальные иеструменты и т.п.)

Художественные образы (персонажи потешек, пословиц, поговорок, скороговорок и т.д.)

2.5. Создание эмоционально-насыщенной образовательной среды. . На занятии и вне занятий должны быть созданы условия для художественного освоения ребенком окружающей действительности. Многие виды деятельности дошкольника связаны с освоением мира посредством искусства. К ним относятся различные виды музицирования (пение, игра на инструментах), пластические движения под музыку, речевая художественная деятельность. Художественно-педагогическое действие, построенное на определенном сюжете, носит черты драматического искусства. Компоненты художественного освоения мира содержат и восприятие произведений различных видов искусств, и тем более детские сочинения, импровизации, игры со словом и звуком. В детском учреждении необходимо создать условия для развития творческих художественных способностей детей. Педагоги должны помнить о том, что основной особенностью художественных способностей является то, что на первый план здесь выступают эмоциональные процессы. Необходимо сделать акцент на оформление главной художественной способности -  эмоциональной отзывчивости  на средства выразительности, свойственные различным видам искусства.

2.6. Специфичность контакта взрослого и ребёнкаС изменением среды и формы общения у детей происходит разрушение сложившихся стереотипов поведения.Огромную роль в этот момент может сыграть отношение педагога: ребенка не поучают, как поступать, что конкретно делать - он находится в ситуации самостоятельного выбора. Попав в новую ситуацию, ребенок начинает искать и новые способы реагирования. Важно, что при этом реализуются объективные законы игры, совместной деятельности, в которой дети зависимы друг от друга.Ребенок ведет себя так, как он хочет в данную минуту, но одновременно соподчиняет свои желания законам "игрового сообщества". Давление со стороны взрослого не допустимо. Педагог занимает позицию "поводыря", идущего сзади. При этом ребенку необходимо чувствовать поддержку, теплое отношение взрослого. Это условие является одним из важнейших для успешной реализации программы.Взрослый должен выражать свои чувства, эмпатию не только словом, но и взглядом, улыбкой, жестом, с помощью физического контакта.Положительная оценка и постоянное внимание к позитивным проявлениям в работе с детьми.Ограничений в работе не много. Детям предоставляется возможность самим выбирать, участвовать или не участвовать в деятельности, а если они ее выбирают, то подчиняются закону "действие по цепочке": поиграть должны все, каждый придумывает обязательно свой собственный (авторский) вариант ответа.Предъявляя ребенку подобное требование, легко можно добиться преодоления "действия по образцу". Дети быстро привыкают к этому требованию и в дальнейшем с успехом "самореализуются" в различных видах художественной деятельности.Строго запрещено физическое воздействие и "приказной тон" со стороны взрослого. 2.7. Творческая активность Творческие задания, предлагаемые в ходе игрового занятия, призваны пробуждать внутренние силы, возможности, как ребенка, так и родителя. Руководитель имеет право только на подсказку, но не на принуждение выполнить задание, так или иначе. Только член группы имеет право сделать выбор, как ему поступать. Не следует торопить участников с проявлением активности, необходимо дождаться времени «фантанирования».И детей, и взрослых необходимо научить видоизменять, преобразовывать, комбинировать представления памяти и создавать на этой основе новые образы и ситуации, входить в различные изображаемые обстоятельства,

использовать соответствующие выразительно-изобразительные средства для воплощения образов. Постепенно все учатся частичное и прямое подражание сочетать с самостоятельными действиями, которые выражаются в преобразовании и комбинировании прежних знаний и новые сочетания и создание новых ситуаций.Рекомендация. В своей деятельности автор руководствуется обобщенной уровневой моделью, которая удобна в обращении и включает в себя:

спонтанный (креативный) уровень творчества, на котором пробуждается творческая потребность, приводящая к созданию неких незавершенных продуктов, не отвечающих всем критериям творческого продукта;

репродуктивно-творческий (формальный) уровень, на котором создаваемый творческий продукт содержит элементы новизны, но, по сути, является трансформацией некой, уже известной формы;

уровень открытия (инсайта), на котором появляется принципиально новая идея создания творческого продукта;

собственно творческий уровень, на котором появляется продукт, отвечающий всем критериям творчества.

В логике компетентностного подхода для творческой деятельности особенно важными являются: ценностно-смысловая компетенция (осмысление целей и смысла жизни); компетенция личностного самосовершенствования (освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки); познавательная компетенция и информационные компетенции (умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее); общекультурная и коммуникативная компетенция.7

7 Рыбак Е.В. Творческая группа педагогов дошкольных учреждений как научно-исследовательское сообщество// Теория и практика дошкольного воспитания. №2. – 2012. С. 55-63.

III ЭТАПЫ РАБОТЫ: 3.1. Предварительная подготовка. До начала занятий (на ознакомительных занятиях) руководитель программы знакомится с детьми и взрослыми, предлагают поиграть в необычные игры (игры-знакомства, коммуникативные, речевые - ритмические). Предварительно участникам группы дается некоторый «багаж» способов речевой и коммуникативной деятельности. Варьируется темп, ритм, качество звучания голоса. Вводятся нисходящие, восходящие, восклицательные, вопросительные интонации. Разучиваются всевозможные «звуковые жесты» (хлопки, щелчки, притопы, их сочетания). Демонстрируются примеры ритмических вариаций. Предполагается широкое использование приемов фантазирования (ТРИЗ): наделение предметов и явлений волшебными свойствами и качествами, смещение признаков, «несовместимые» сочетания, «путаница» во времени и пространстве, тайны, секреты, загадочные и удивительные явления.8 Важно работу построить так, чтобы группа (семья) стала коллективом - высшей формой малой группы, которая обладает совокупностью определенных свойств. Эти свойства изучены достаточно полно (В.С. Агеев, А.Н. Лутошкин, А.В. Петровский, А.А. Русалинов, Л.И. Уманский, В.В. Шпалинский, Е.В. Щедрина и др.).

Их можно представить следующим образом: микроклимат — психологический климат, который определяет

самочувствие каждой личности в группе, комфортность пребывания в ней, удовлетворенность группой;

интегративность — мера единства, общности членов; референтность — степень принятия группового эталона членами

группы, их идентификация с эталоном групповых ценностей; лидерство — степень ведущего влияния отдельных личностей на

группу; интрагрупповая активность — мера активизации группой

составляющих ее личностей; интергрупповая активность — степень влияния данной группы на

другие группы в более широкой общности.

8 http://www.altshuller.ru/triz/

3.2. Основные этапы работы: 1 этап – ориентировочный (вводная диагностика); 2 этап – реконструктивный; 3 этап – закрепляющий; 4 этап – итоговый (заключительная диагностика и прогноз).На 1 этапе исследуются особенности взаимодействия детей и взрослых в группе, выявляются исходные уровни коммуникативного развития.На 2 этапе социальный педагог добивается постепенного снятия скованности и напряжения (или, напротив, несдержанности) во взаимоотношениях детей и взрослых, развивает их воображение, эмоциональную отзывчивость, обогащает способы творческих действий в общении, формирует потребность в положительном отношении к себе, другим людям и миру.На 3 этапе закрепляются новые проявления в общении, как у ребенка, так и у взрослого, укрепляется вера в собственные силы, возможности. Социальный педагог поддерживает позитивные проявления участников, постоянно демонстрирует им свое уважение, ставит перед ним новые, более сложные задачи. На 4 этапе подводятся итоги, проводится итоговая диагностика коммуникативной сферы, совместно с родителями выстраивается перспектива дальнейшего индивидуального развития каждого ребенка.3.3.Групповая динамика

В целом, группа, подчиняется законам групповой динамики. (К. Леви). Традиционно, одна из первых динамических стадий развития группы характеризуется преобладанием сплоченности и концентрации участников на цели совместной деятельности. В любой группе на этой стадии обычно выделяются неформальный лидеры и аутсайдеры. Вторая стадия развития группы, как правило, характеризуется возникновением напряжения участников на уровне межличностных отношений. В группе, занимающейся по программе «Вместе», этот процесс представлен заданием «Создай свой собственный вариант», в ходе которого каждый продуцирует свои идеи.На третьей и четвертой стадиях происходит сплочение, интеграция, определяется характер внутригруппового взаимодействия, у каждого члена группы возникает интерес и персональная ответственность за общее дело, что и ведет к достижению поставленных целей. В практике организации детских и детско-родительских групп такое явление приходилось наблюдать многократно: обычно оно сопровождается подъемом настроения, эмоциональным возбуждением членов группы, неким энергетическим всплеском, а главное — ощущением группы как некого единства. Появляется не только результат (продукт) совместной деятельности, но и новый творческий уровень развития его членов.

IV МОДЕЛЬ ИГРОВОГО ЗАНЯТИЯ

4.1. Модель игрового занятия. Каждое занятие представляет собой цепочку игр и этюдов, объединенных единым сюжетом и наглядным игровым пособием. В занятии всего семь фрагментов (по количеству цветовых пособий):

игры-приветствия (знакомства); коммуникативные игры; речевые ритмические и интонационные игры; пение; музыкальная импровизация; элементарные танцы, хороводы; психогимнастические этюды.

Фрагменты занятия группируются свободно, по замыслу социального педагога. Для того чтобы не разрушалось целостное восприятие занятия, оно, по возможности, строится как небольшое художественное произведение. В нем имеет место завязка, развитие сюжета, кульминация, развязка. Педагог стремится заинтересовать участников группы, привлечь их внимание к новым ситуациям. Можно описать интересные события, в которые предлагают включиться и детям, и взрослым: отправиться в путешествие, на поиски кого - то, на помощь, на выручку, чтобы узнать тайну, разгадать секрет и т. п.. Сюжеты можно брать из сказок, мультфильмов. В ходе занятия происходит «продвижение» от одного пособия к другому на выбор детей и осуществляется выполнение заданий. Например, на воображаемом кораблике дети и взрослые плывут от Оранжевого острова к Красному, затем к Золотому и т.д.

Руководитель группы создает «трудную» ситуацию и предлагает детям и взрослым вместе найти ее решение. Предположим, на одном из островов участников группы поджидает Бармалей, с которым тоже нужно общаться…Могут иметь место «праздничные» элементы-сюрпризы, совместные танцы, песни по желанию детей.Заключительная часть занятия призвана служить «переходным мостиком» к реальной будничной жизни. Участники должны вернуться из мира фантазий, сказок в реальный мир, настроиться на другой вид деятельности. В этой части желательно использовать психогимнастические этюды.Например, на занятии «Планета Улыбок», детям предлагается отправиться на планету Улыбок. Зачитывается письмо (телеграмма) от Правителя Планеты Улыбок, который сообщает, что все жители почему - то перестали улыбаться, что они нуждаются в помощи. Педагог спрашивает детей и взрослых: «Согласны ли они помочь жителям Планеты?». Но, чтобы отправиться в путешествие, нужно выполнить некоторые условия: уметь «настраиваться» на хорошее настроение (если ты не умеешь этого делать сам, то, как поможешь другим?); пройти проверку на «готовность к полету». Взрослый предлагает детям надеть воображаемые скафандры и «проверяет», хорошо ли они надеты: дотрагивается до головы, рук ребенка, поглаживает детей, комментируя свои действия примерно так: как плотно сидит костюм, какие теплые и надежные

рукавицы, как красиво, статно вы выглядите в этой форме, как настоящие космонавты.Затем детям (всем членам группы) предлагается «занять места» в самих разноцветных ракетах. (ракеты могут быть совсем маленькими, с альбомный лист, но в игре – всё условно). Перед стартом все должны улыбнуться (в отверстие ракеты), помахать рукой, сказать перед отлетом какое – то слово. (Как Юрий Гагарин, но «своё»). После звучания «космической музыки» участники игры оказываются на планете Улыбок. Руководитель или кто-то из взрослых «преображается» в Правителя Улыбок. (Это может быть маска, шляпа и т.п.). Он приветствует гостей, говорит, что на этой планете принято знакомиться с каждым лично. Проводятся коммуникативные игры: а) «Знакомство», в которой дети произносят, пропевают, прохлопывают свои имена («цепочкой»); б) «Приветствие», где дети начинают учиться здороваться, как жители планеты Улыбок»: с улыбкой, подмигивая друг другу, за мизинчики, локотками и т. п. Дети свободно двигаются по залу, здороваясь друг с другом, разными способами, выражая какие-то чувства: удивление, радость. Появляется один из жителей планеты Улыбок (игрушка) с унылой улыбкой. Дети помогают ему вспомнить, как он раньше умел улыбаться: передают игрушку друг другу и произносят различные слова приветствия с улыбкой. Унылая улыбка «исчезает» с лица инопланетянина. Задание усложняется. Детям предлагается самим придумать, как научить жителей снова улыбаться? Исполняется общая песня, танец по желанию детей или по предложению педагога. Дети собираются домой: выполняется психогимнастический этюд: «Дети в невесомости».Коммуникативная деятельность участников группы на занятиях становится все более разнообразной. Не только дети, но и взрослые узнают о своих новых способностях с удовольствием. С каждым разом и дети, и взрослые все легче вступают в контакты со сверстниками и с педагогом, возникает непринужденность, естественность взаимодействия. Особенно всех радуют творческие «находки», когда их способ приветствия или интонирования совершенно не похож ни на один вариант других участников группы.Необходимо отметить, что в программе, предназначенной для социальных педагогов, не предполагается точное и подробное описание всех пособий, содержания занятий, конкретного дидактического материала. Это сделано автором умышленно, для того, чтобы любой педагог, взяв за основу положения программы, мог использовать собственный имеющийся потенциал, чтобы не происходило слепого «копирования» технологии. Более того, чтобы в большей степени учитывались особенности региона, возможности каждого педагога и семьи, и, пусть небогатый, опыт каждого ребенка.

4.2. Структура развивающей средыВ эмоционально-насыщенной образовательной среде, при построении модели занятия нами научно обоснованы четыре ключевые зоны:9 – зона активности самого ребенка, родителя и педагога, непосредственной эмоционально-волевой деятельности (сосредоточена в творческих заданиях, импровизациях);– зона предметной (цветовой, сенсорной) среды, зона усвоения различных сенсорных эталонов (составляет комплекс дидактических материалов, который имеется в распоряжении специалиста и уровень его профессионализма);– функциональная зона усвоения эталонов социальных действий, поступков, норм, правил, различных способов коммуникации, социального взаимодействия и средств коммуникативного процесса (проявляется в демонстрации членами группы различных коммуникативных навыков при непосредственном взаимодействии друг с другом); – зона интеграции - пространство духовно - коммуникативного, культурного и интеллектуального развития педагога, ребенка и родителя (представлена в подходах социального педагога к организации работы в целом и реализуется в системе воздействий).

4.3. Система воздействий. Социально – педагогическое и эмоциональное воздействие в Программе представлено четырьмя основными уровнями воздействий: Воздействие музыки (пения) происходит на уровне полевой реактивности; возникает ощущение единения, происходит примитивная оценка допустимости контакта, идет настраивание на коммуникацию.Воздействие цвета, формы, величины предметов и других характеристик пособий обслуживает, в основном, уровень стереотипов, удовлетворяя сенсорные и соматические потребности ребенка; выполняет функцию своеобразного организатора совместной деятельности.Влияние ситуации творческой активности, побуждающей ребенка к действию, «движению», соотносится с уровнем экспансии: ребенок берет на себя роль, совершает некоторый «акт». Это обязательное условие для каждого ребенка («Выскажись», «сделай по-своему»).Воздействие слова происходит на всех нижележащих уровнях и восходит к уровню «эмоционального контроля», «открытой духовной коммуникации». Здесь «слово» не только эмоционально окрашено, но и духовно значимо.

9 Рыбак Е. В. Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Архангельск, 2001.- 158 c.

V КОММУНИКАТИВНАЯ ИГРА

Каждая коммуникативная игра – это маленькое «живое» произведение, которое создаётся здесь и сейчас. Но это и не театр – т.к. здесь нет зрителей – все актёры, как в жизни. В любой группе появляются какие-то неожиданные повороты, открытия. В ходе наших исследований было выявлено своеобразие процессов игровой коммуникации, которые характеризуются, с одной стороны, высокой эмоциональной окрашенностью процесса межличностного взаимодействия, а, с другой стороны, стимулирует развитие уровня духовной коммуникации в детско-родительской группе.

5.1. Алгоритм проведения коммуникативной игрыАлгоритм проведения коммуникативной и речевой ритмической игры прост и сложен одновременно, так как в нём «готового» рецепта. Содержание игры всегда зависит от уровня развития коммуникативных навыков и самого руководителя группы, владения им способами художественно – творческой деятельности, готовности к сотрудничеству, и особенностей коммуникции участников группы. Алгоритм вариативен. Наличие в каждой игре всех элементов не обязательно.«Текст». Руководитель, предварительно объяснив правила игры, которые изложены выше, сам выразительно произносит отдельное слово или текст, играющие повторяют за ним. Огромное значение имеет эмоциональное отношение к Слову самого говорящего. Чувственный опыт дошкольника не очень богат, поэтому взрослый сознательно раскрывает перед ним веер эмоциональных состояний человека, прибегая к словесному языку чувств. В играх слова и фразы можно произнести: радостно, празднично, бодро, бойко, живо, игриво; энергично, решительно, смело, гордо, уверенно, с достоинством; таинственно, странно, причудливо, загадочно, замысловато; порывисто, пылко, пламенно, с жаром, кипуче, бурно, запальчиво; величественно, победно, пламенно, пышно, шумно, восторженно; тяжело, мощно, неуклюже, угловато, напряженно, неловко; спокойно, мирно, просто, светло, добродушно и т.д.Текст можно произнести высоко и низко, с восходящими и нисходящими интонациями; громко и тихо, усиливая и ослабляя силу звука; чередуя высокое и низкое, тихое и громкое звучание. Можно произносить в быстром и медленном темпе; с паузами; плавно, отрывисто и т.д. и т.п. Тем, кто знаком с обозначениями «ньюансов» при записи музыкальных произведений, можно использовать весь спектр этих средств выразительности. Не случайно Карл Орфф10 считал человеческий голос первоосновой музыки.

«Звуковые жесты». Текст сопровождается различными звуковыми жестами – хлопками, шлепками, щелчками пальцев и т.п., которые быстро и произвольно

10 Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 390

меняются, что позволяет придать игре высокую динамичность. Группа оживляется. «Свои» движения и жесты, по очереди придумывает каждый участник (не повторяясь), тогда как остальные должны успеть повторить за ним. Позднее вместо звуковых жестов, если возникнет такая потребность, могут быть использованы различные шумовые инструменты.«Действующие лица». Ведущий предлагает всем вместе произнести слово или текст от имени разных персонажей. Например: слово «молоко» мы произносили высоко и тоненько, как поет маленькая птичка; тяжело и громоздко, как огромный басит Великан; медленно и плавно, как молочная река несет свои величавые белые волны или «кипуче», как кастрюля с кипящим молоком. Пыталось «говорить» даже металлическое ведро, в которое налили парного молока… Важно, что различные «герои» могут находиться в разных эмоциональных состояниях, что у них очень разные характеры. От этого звучание слова очень сильно меняется, а его множественное повторение не покажется скучным и однообразным. Такой «повтор без повторения» помогает всем довольно быстро усвоить даже сложный текст и в дальнейшем обыгрывать его с лёгкостью.«Пространство». Необходимо задействовать реальное и воображаемое пространство, сопряжённое с содержанием текста. Например, можно представить, что мы плаваем и ныряем в молочной реке с кисельными берегами. А вот молоко удивительным образом превратилось в белоснежную шляпу на нашей голове. Можно покататься на облаке, которое появилось, когда у мамы выкипело всё – всё молоко… Наша практика показала, что как только мы пытались «шагнуть» за пределы бытового звучания Слова, мы слышали и видели бесконечное, потрясающее воображение Пространство слова, его удивительную способность к трансформации, его неисчерпаемое богатство! Мы открывали для себя потаенную дверь в это Пространство и устремлялись туда, с радостью и вдохновением. Например, в игре «Космонавты» детям предлагали надеть воображаемые скафандры, а взрослый, дотрагиваясь до детей, приговаривал: «Какие прочные, тёплые, мягкие, как красиво сидят на вас, элегантные, добротные…» Затем детей просили описать подробнее, как выглядит «его скафандр», из какого материал сделан. Сначала и дети, и взрослые, затрудняются выполнить задание. После того как педагог детально описывал свой, несуществующий «наряд», используя яркие, красочные эпитеты, все с удовольствием рассказывали о своих воображаемых предметах и их свойствах. Постепенно потребность в нахождении собственных, непохожих на другие вариантов (согласно правилам), приводила к появлению оригинальных ответов, что сопровождалось радостными эмоциями, оживлением мимики лица и проявлению двигательной активности. Дети подпрыгивали от радости, хлопали в ладоши, восклицали: «Я сам придумал!». В коммуникативной игре «Пяточки» детям нужно сначала поздороваться пятками: ласково, сердито, чуть касаясь друг друга, любезно кланяясь друг

другу, с сильным нажимом…Затем и пальцы рук, могут «приветствовать» друг друга по-разному. Руководитель группы демонстрирует, как соединяются различные пальцы на двух руках, например: мизинец и большой, указательный и безымянный и т.п., дети сначала повторяют на своих руках, а затем выполняют упражнение в парах, ориентируясь на правую или левую руку ведущего. Задание усложняется ускорением смены пальцев, различными сигналами, после которых контакт необходимо прекратить. Например: на слово ведущего: «Новая пара», играющие должны быстро найти другого партнера и соединить пальцы правой и левой рук так, как показывает педагог. Когда игра усвоена, нужно придумать свой, оригинальный способ «поприветствовать» друг друга, придумывать свои варианты. По – началу кажется, что все варианты уже проиграны. Но, когда в процессе живого общения «открывается второе дыхание», можно увидеть, что значит: «нет предела человеческой, (особенно детской) фантазии»! Особое оживление в группе возникало при появлении непредсказуемых детьми способов соединения пальцев (при изменении позиций рук). Постепенно качество исполнения и быстрота реакции детей на выполнение задания возрастало. Дети начинали легко справляться с довольно сложными «композициями», при этом особый интерес у них возникал при составлении своих вариантов. «Диалоги». Очень важным «шагом» в развитии коммуникативной игры является переход к диалогам. Как правило, группа делится на подгруппы. Вариантов может быть бесконечное множество. Например, считалка «Где ты, сон?» («Где ты, Сон? – Дома. Кто с тобой? – Дрёма. Рядом кто? Угомон. Кто не спит, выйди вон!»), В результате «диалогового» осмысления может превратиться в увлекательную историю. В дремучем лесу, на высоком дереве сидел старый Филин и горевал. Много-много дней назад он потерял свой Сон и теперь никак не мог уснуть. Филин ужасно устал. Он вздыхал и спрашивал: - «Где ты, Сон ? Где ты, Сон ?». И вдруг слышит старый Филин, как темный куст зашевелился и тягучим, убаюкивающим голосом отвечает ему Сон :- «Дома, дома…». Филин снова спросил, а Сон ответил. Филин чуть громче спросил, а Сон очень тихо пробормотал: - «Дома, дома…». Летела мимо Сорока – Стрекотуха, удивилась, что Сон разговаривает, и тоже спросила …(каждый раз текст повторяется). Участники группы включаются в игру. Они сначала все вместе говорят от имени Филина, Сороки, Сна. Дальше диалог может проходить между взрослыми и детьми, между группой и одним ребенком, двумя и тремя детьми поочередно и т.п. «Ритмические диалоги». Это особая форма групповой коммуникации. В данном случае, хорошо усвоенный текст, проговаривается «про себя». Руководитель начинает хлопками (или, как – то иначе) ритмизировать текст. Например, он «озвучивает» первую строчку, а остальные участники группы должны продолжить в том же ритме вторую строчку. Третью строчку снова –

руководитель, а последнюю – один из членов группы, подгруппа или вся группа. Можно поменять ритмический рисунок и «в режиме диалога» продолжить игру. Нужно предложить детям и взрослым как можно больше различных средств языковой выразительности и учить их использовать эти средства по своему усмотрению. В каждом конкретном случае взрослые в сотворчестве с детьми могут найти все новые и новые способы художественного осмысления живого слова.Например, проговаривая загадку про воду («Я и туча, и туман, и ручей, и океан, я летаю и бегу, и стеклянной быть могу») участники группы, перевоплощаясь в тучу, туман…пытаются передать жестами, мимикой, телодвижениями разные состояния воды. Взрослые, поначалу сдержанные в своих проявлениях, со временем начинают проявлять «чудеса» пластичности «языка и тела». Слово оживает в широких взмахах рук, каких – то таинственных «туманных» выражениях лиц… Самое интересное, что дети и родители объединяются каким – то удивительным образом и начинают понимать друг друга каким – то особым, только им понятным способом. Рассматривая гендерные аспекты таких игр, следует отметить, что традиционно мужчины (и мальчики, и папы) более сдержаны в своих проявлениях. Однако то удовольствие, которое читается на их лицах в момент, когда все члены семьи «самовыражаются», говорит само за себя. Думается, что такой бесценный опыт общения позволяет членам семьи не только лучше понимать, но и точнее чувствовать друг друга. Вместе с тем, если найти такое содержание игры, где мальчики могут проявить свои «маскулинные» свойства, то это открывает для руководителя и членов группы новые возможности для самовыражения. Например, скороговорка «Шел Егор через двор, нёс топор чинить забор» м.б. разыграна следующим образом. Детям объясняют, что Егор внимательный, заботливый, трудолюбивый, узнал, что у бабушки Федоры забор покосился-повалился, решил отремонтировать. Дети идут по кругу, каждый несёт воображаемый топор (кто на весу, кто на плечах…) и произносят слова: «Шел Егор через двор, нес топор чинить забор. Дети изображают, как шел Егор (тяжелой поступью, большими шагами, торопился). Как Егор нёс топор (топорик легонький, острый, тяжеленный…). Спозаранку Егор поднялся, топор вместо гимнастической палки взял, идет, по дороге зарядку делает.

5.2. Виды коммуникативных игр.

Приветствия   Игры-приветствия привлекательными для играющих. Например, в игре «На вокзале» могут принять участие две группы детей (а позднее детей и взрослых): «провожающие» и «уезжающие» или «встречающие» и «прибывающие». Заранее участники групп выбирают пару или нескольких партнеров, договариваются, кто какую роль будет выполнять (бабушки, мамы, друга, зарубежных гостей, сказочных героев…). При «встрече» всем необходимо «проявлять» свои чувства по-разному: маму – обнять, друга – похлопать по плечу, а с «иностранцами» – поздороваться очень корректно.

«Здравствуйте». Дети улыбаются, смотрят друг другу в глаза: здороваются пальчиками, ладошками, локтями, носами...«Ой, здравствуйте!». Гуляют свободно по залу, по сигналу ведущего или с окончанием музыки останавливаются и здороваются разными способами с теми, кто находится рядом. «Иностранцы». Придумывают свои собственные приветствия "иностранные", "инопланетные". «Хоровод». По кругу идут друг за другом, напевая слова: Мы заводим, мы заводим, / Мы заводим хоровод... (р. н. п. "Ах, вы, сени") Затем поворачиваются друг к другу и поют: "Здравствуй!", выбирая, как поздороваться: мизинчиками, большим пальцем, тыльной стороной ладони... Ведущий поет: "Здра-а-авствуй", затягивая ударный слог или пропевая его быстро. Дети должны прореагировать на их окончание звучания. Игра «Встречные поезда» проводится в двух концентрических кругах. Участники «паровозиком» движутся в противоположных направлениях под музыку. По окончании музыки «выглядывают в окошко» («окно» образуется соединением рук), приветстуют пассажиров встречного поезда (здесь уместно вспомнить упражнение «Пальцы здороваются по-разному»). Можно помахать шляпой, послать «воздушный поцелуй», или сообщить какую-то важную новость. Затем участники игры должны придумать свои варианты приветствий. Чтобы в парах «встречались» разные дети, нужно использовать музыку с различными по длине фразами. Интересно проходит игра, когда вагоны «соединены» каким-нибудь необычным способом, например: легким касанием указательных пальцев, руками, согнутыми в локтях и т.п.. "Поезд" (вариант). Под сюжетную музыку, н-р: "Голубой вагон" В. Шаинского, два "состава" двигаются по двум направлениям. Сделав круг, дети останавливаются в центре зала. Здесь станция с любым подходящим названием: "Приветная", "Поклонная", "Сними шляпу"... Дети из встречных поездов протягивают друг другу руки, приподнимают воображаемые головные уборы, кланяются, машут руками...

«Встреча». Парами дети встают по кругу, образуя два концентрических круга. Под любую русскую народную музыку идут хороводным шагом в противоположных направлениях. На окончании муз. фразы здороваются (вариант приветствия выбирают сами) с тем, кто остановился напротив. Для того, чтобы пары менялись, можно предложить игровой вариант: внимательно слушать музыку, она может внезапно остановиться и нужно прореагировать. «Волшебная поляна». На волшебной поляне, где все растения, животные, предметы живые и говорящие, дети превращаются в плакучую иву, журчащий ручей скрипучий пень, стройную березу, шелковую траву...Ведущий ходит по поляне и здоровается с детьми. Дети отвечают, стараясь передать игровой образ. В дальнейшем, роль ведущего могут выполнять дети."Музыкальные приветы". Дети пропевают свои приветствия по одному, дополняют их звуковыми жестами, ритмично подыгрывают на шумовых инструментах.«Настроение». Дети здороваются в различных настроениях..."Кто поздоровался?" Один из детей стоит в центре круга с закрытыми глазами. Кто-то из детей говорит или поет: "Здравствуй, Ваня!". Водящий подходит к тому, кто по его мнению, с ним поздоровался и пожимает ему руку."Дети и взрослые". Одни дети превращаются во взрослых, другие - остаются детьми. Нужно показать как "не нужно здороваться" и детям, и взрослым."На дорожке приветствий". Дети идут друг за другом и "цепочкой" называют, не повторяясь, слова приветствий, если слов "не осталось", тогда повторяют названное, но произносят его или с новой интонацией, или в другом настроении, или с каким-то жестом..."Придумай приветствие " для любимой игрушки, для мамы, когда она придет в садик, для бабушки, для маленького-маленького ребенка...(Аналогично проводятся коммуникативные игры «В гости»)

Игры с именами. Потенциальные возможности для развития коммуникативных навыков несут в себе коммуникативные и речевые игры с именами. Играющим предлагается по очереди проговорить с разными интонациями или пропеть свое имя – большое или маленькое. Имя можно пропеть, проговорить, прохлопать, сопровождать различными звуковыми жестами.Многолетняя практика показывает, какое восхищение и удивление всегда вызывает эта незамысловатая игра.. А ведь здесь кроется какая – то тайна. Вспомним народные заклички. Обращение к Природе «по имени» через её проявления – Ветер, Дождь, Солнце…(«Радуга – дуга, не давай дождя, давай Солнышка – колоколнышка!»), всегда наполняло особым энергетическим смыслом человеческое существование. Мы не одни, мы являемся частью Матери Природы, мы общаемся с ней, в каждом нашем имени тоже есть её сила и смысл. Постепенно участники игры накапливают способы проговаривания и

пропевания своего имени и, помня о том, что нужно создать свой вариант, отличный от других, начинают исполнять собственные «маленькие арии» с огромным желанием. Здесь, впрочем, как и в других заданиях, удовлетворяется и потребность в самовыражении. Если учесть, какое огромное значение исторически придается имени человека, то не трудно представить, как такая «поимённая» работа отражается на характере детско-родительских отношений. Осознание «ценности» своего имени (фамилии) – одна из задач аксикреативной педагогики11. Надо видеть, как блестят глаза у участников игры, когда они, выполняя, казалось бы, простые задания, создавали свои собственные «маленькие произведения»! Именно в этот момент каждый становится Творцом! Ритмические игры. Игры со Словом.Разновидностью коммуникативной игры является речевая ритмическая игра, которая проводится по тем же правилам, что и коммуникативная игра, но имеет свои особенности. Преимущественно это игра со Словом. Очень важно научить человека произносить (пропевать, ритмизировать ) одно и то же Слово с всевозможными интонациями, оттенками, осмысляя его заново, находя в нём тончайшие оттенки. Вся система отношений в семье, семейной коммуникации строится на Его Величестве Слове! Словом можно ранить и даже убить, Словом можно возвеличить и возвысить…В игре Слово можно произнести удивленно и восхищенно, с вопросом и с угрозой, затаенно и жизнеутверждающе! Говорить можно высоким или низким голосом, тихо или громко, медленно или быстро. Кроме того, Слово произносится от имени какого-либо героя, который находится в определенном настроении или состоянии. Руководитель постепенно расширяет спектр выразительных средств, как бы «раскручивает по спирали». Сначала он сам демонстрирует, как может звучать слово, затем предлагает участникам детско-родительской группы произносить его, в различных вариациях, «не повторяясь». К примеру, обыгрывая считалку «Заяц Егорка» руководитель предлагает всем сначала позвать кого-то на помощь зайке, который, «свалился в озёрко». Играющие «хором» проговаривая текст считалки: сначала медленно (так зовёт на помощь огромный медведь или лось), затем могут позвать ежи, совы, мышки… Постепенно текст проговаривается всё быстрее, выразительнее, тише (зовут на помощь бабочки, божьи коровки…). Текс сопровождается жестами. Потом каждый по цепочке придумывает свой способ «призыва о помощи». Одновременно решается несколько задач: участники группового взаимодействия должны прислушиваться друг к другу, согласовывать свои действия и варианты ответов с товарищами, сдерживать себя в ожидании возможности высказаться, и, вместе с тем, находить оригинальные способы для самовыражения.

11 Аксикреация - Рыбак Е.В. Аксикреативные потенциалы социального образования молодых родителей в условиях дошкольного учреждения [Текст] / Е. Рыбак // Дошкольное воспитание. - 2011. - №8 . - С.101-106.

5.3. Правила и принципы организации коммуникативных игр.Технология коммуникативных игр, проста и сложна одновременно, так как в ней нет «готового» рецепта. Содержание игры всегда зависит от уровня развития коммуникативных навыков у самого руководителя группы, владения им способами художественно – творческой деятельности, готовности к сотрудничеству. Невозможно просто «прочитать» правила и провести коммуникативную игру: синкретическая «многомерная» информация передаётся как соционормативный опыт – «из уст – в уста». (Автор программы обучался на семинарах В.А. Жилина – одного из учеников К. Орфа)12. Вместе с тем, для реализации Программы, мы попытались сделать это.Правило 1. Круг. Принцип – «Глаза в глаза»: все стоят лицом друг к другу, где все члены группы видят друг друга. Правило 2. Разминка. Принцип – «Постепенное вхождение». Обязательно необходимо создать условия «вхождения» в ситуацию общения. Эти задания должны быть простыми, доступными, интересными. Здесь уместна шутка, интрига, неожиданное предложение. Например, поздороваться носочками ног, мизинцами, носами…Правило 3. Цепочка. Принцип – «Все-общение». Важным является условие, что в игре обязательно участвуют все дети и взрослые, выполняя задания по «цепочке» или по «выбору», друг за другом. Правило обговаривается заранее. Это «объективный закон игры», к которому постепенно привыкают все. Этот закон «освобождает» руководителя группы от необходимости выбирать, кто будет выполнять задание, позволяет изначально «скромным» выразить себя, а излишне активным – помогает сдерживать свои «порывы». Правило 4. Вариации. Принцип – «Креативность». Многократно и постоянно варьируются различные средства выразительности (интонационные, мимические, ритмические и т.п.). Обязательно учитываются ситуации, события, которые происходят с детьми и взрослыми в течение дня, в момент проведения игр. Правило 5. Не повторяй! Принцип – «Преодоление». Условие игры заключается в требовании: «не повторять за другими!». Дети и взрослые должны находить свои варианты ответов, стремясь «преодолеть образец», стараясь не подражать руководителю и товарищам. Повтор запрещен! В данном случае каждому ребенку и взрослому предоставляется возможность сделать самостоятельный выбор, что может помочь в любой ситуации социального выбора. Правило 6. Фольклор. Принцип «Преемственность». Важнейшей особенностью коммуникативной игры является то, что она строится, как правило, на малых формах русского фольклора – величайшей традиционной

12 Вячеслав Жилин – Председатель музыкального педагогического общества им. К.Орфа, автор книг по музыкальному воспитанию, почетный член Всероссийского музыкального общества.

ценности! (Материалом служат загадки, пословицы, поговорки, потешки, заклички и т.д.). Правило 7. Создавай ритм. Принцип – «Ритмичность». В речевой ритмической игре основой объединения группы является ритмическая пульсация. «Закон ритма правит всем!» Ритм – это, с одной стороны, форма организации игры, а с другой – безграничные возможности для творческой самореализации каждого её участника. Одних только ритмических приветствий можно придумать столько, что не хватит никакого времени их выслушать, а если ритмический рисунок придумывать, сочетая хлопки, шлепки, притопы и т.п., то каждый может создать целый «ритмический проект»! VI ПРИЁМЫ РАБОТЫ 6.1. «ОБОГащение». В коммуникативных, интонационных, речевых, ритмических играх, в этюдах - детям предлагаются задания, в которых они должны проявить свое собственное  личное. отношение к окружающим, используя различные комбинации средств эмоциональной выразительности. Предварительно детям дается некоторый "багаж" способов игры: а) - темп - (медленно, с ускорением, умеренно)... ритм (различные ритмические рисунки) б) - с разнообразными рисунками ("показателями") в динамике (тихо, громко); качестве (шепотом, "в нос"); высоте звука; ("скрипучим", таинственным, высоким голосом, низким) в) - с варьированием интонаций (нисходящие, восходящие, восклицательные, вопросительные) г) - с использованием всевозможных "звуковых жестов" (хлопки, щелчки, притопы...их сочетания, ритмизация,,,) д) - с погружением в разные эмоциональные настроения в сочетании с вышеизложенными приемами е) - с делением детей на подгруппы (А, Б,В) и "солистов"(С-1,С-2, С3) и "конструирование" различных сочетаний их взаимодействия ( С1-А-С2-Б-С3-В); (С1-С2-А-С3-Б3...и т.д.) "Дирижер". Ведущий (взрослый или ребенок) произносит текст, сопровождая его различными звуковыми жестами, одновременно общаясь с детьми глазами, кивком головы, он "приглашает" к участию в игре ту или иную подгруппу. Дирижер придумывает различные сочетания задания в речевых ритмических играх. Этот же прием используется в играх типа "Зеркало", "Эхо", "Повторялка"...

"Создание художественного образа". а) детям предлагают превратиться в различных героев, персонажей, которые обладая определенными чертами характера (злой Бармалей, добрая бабушка) могут находиться в различных настроениях, эмоциональных состояниях (Злой Бармалей - радуется, добрая бабушка - сердится). б) прием "оживления". Дети превращаются в предметы ,которые могут обладать свойствами живой природы (Веселый Колпачок, Озорная Клякса, грустный Звоночек) или наделять явления природы человеческими качествами (тетушка Радуга, Волшебница Лями, поющий Пень) в) "групповые проекты". Героев наделенных всевозможными Добродетелями" или "пороками" помещают в ситуации, выход из которых должны найти "реальные" дети, маленькие "творцы", "созидатели". Приемы фантазирования (их можно найти на сайтах ТРИЗ)13

"мозаика", волшебные свойства, смещение признаков, "несовместимые" сочетания, "путаница" во времени и пространстве (наряду с реальными событиями происходят сказочные, исторические и т.п.), "незабывальщины", тайны, секреты, загадочные явления и т.п. Прием "извлечения". В каждом конкретном тексте, в сочетании слов, их значении находят возможности для варьирования выразительных средств. Например: текст - "Дождик лей, лей, лей!/ На меня и на людей"- произносит лягушка, выбившаяся из сил, которая давно ждет дождя.- дождик очень мелкий, мелкий - так произносится и закличка-дождь капает сверху вниз, в тексте нисходящие интонации, с сопровождением соответствующих жестов- дождь усиливается, затихает....произносится со свободной ритмизацией с усилением и "затиханием" темпа, динамики, звучания, ритмической пульсации...- дети обращаются к дождю, к природе, но каждый просит "по - своему". Кто раскрывает ладони, кто складывает на груди руки, устремляя взгляд в небо, кто прыгает по лужам. Главное - все радуются!

Приемы, направленные на преодоление негативных стереотипов поведения. Если в поведении детей проявляются негативные моменты, мешающие выполнению творческих заданий. а) взрослый реагирует на неадекватное поведение ребенка, дает возможность эмоционального реагирования и затем ставит ребенка в ситуацию выбора более подходящих способов поведения. б) педагог предлагает различные ситуации и привлекает всех детей к нахождению новых способов творческих действий. 6.2. Пение и музицирование

13 http://www.altshuller.ru/triz/tools.asp

Важную роль в организации работы с группой играет совместное пение - сложный, но целостный по своей природе процесс художественной коммуникации. В ходе групповых занятий родители вместе с детьми разучивают и поют те песни, которые им нравятся, вызывают у них определенные эмоциональные реакции. Учитываются особенности музыкальных произведений, выбранных в качестве средств музыкального воздействия; жизненный, эстетический опыт детей и многообразие так называемых «временных факторов» – эмоциональных состояний, в которых они находятся.Природа песенок, которые мы использовали в работе, близка природе детской субкультуры: солнце, радуга, дождь, облака, а также времена года – одушевлены. Сборник авторских песен «Северное солнышко» [] известен не только в нашем регионе, но в России. Неоднократно и дети, и родители от души благодарили за эти песни, и говорили, что часто в семейном кругу вспоминают их, что пение этих незатейливых песенок помогает семье сблизиться, понять друг друга. Как и в закличке, где заложено «…не просто обращение к природным стихиям, но выраженная в слове, ритме, интонации гамма чувств – переживаний, восхищения, нежности, восторга…» (Л. Е. Стрельцова), поющий вступает «в контакт» с окружающим миром. Мы обращаемся к природе: «Северное солнышко, выгляни скорей!», «Дождик, лей!», «Лето, здравствуй!» и т. д. Идея произведений проста и понятна. Это любовь, доброта, стремление помочь другому, порадоваться вместе.14

(Некоторые тексты песен находятся в приложении).

6.3. Домашнее задание. В процессе практической работы возник ещё один очень важный, как оказалось, аспект работы, который первоначально не был учтён автором исследования. Речь идёт о выполнении совместных с родителями домашних заданий. Постепенно сформировалась стройная система таких заданий, которая, по нашим наблюдениям, в определенной степени влияла на коммуникативное развитие членов семьи. После каждого занятия на доску объявлений вывешивается красочный лист примерно такого содержания: «Уважаемые родители! Просим Вас подобрать (придумать) пословицу, поговорку, потешку, загадку, в которой упоминается имя (указание на фамилию) Вашего ребенка. Задание можно выполнить на карточке 1010 см, по желанию». Дети рисуют, например, содержание загадки, на обратной стороне. Получается маленькое совместное «произведение». Кроме того, детям и взрослым предлагается завести так называемый «Дневник развития ребёнка». Варианты названий в разных группах выбираются по желанию семьи. Варианты дневников: «Моя дружная семья», «Я (мы) развиваюсь», «Книга общения» и т.п. В обычном альбоме после каждого

14 Рыбак Е.В. Северное солнышко: песни, стихи, загадки для детей / Е.В. Рыбак. -Архангельск: АО ИППК РО, 1992. - 32 с.

занятия дети вместе с другими членами семьи рисуют то, что им запомнилось и особенно понравилось на занятии.

Рекомендация автора. На каждом групповом занятии совместные домашние работы рассматриваются, и обязательно (!) одобряются. Вначале карточки и дневники обычно приносят дети внимательных и исполнительных родителей. Нужно отметить, что состав таких семей в группах всегда примерно одинаков и составляет по нашим наблюдениям не более 30%. У остальных родителей поначалу находится множество причин для «не выполнения» заданий. Ведь их выполнять не обязательно! Многие родители, да и другие члены семьи, особенно бабушки, сетуют, что ребенок не умеет рисовать красиво, что получаются «каракули», поэтому они не хотят их показывать всем. Вот здесь – то и получают взрослые очень серьёзный урок: нужно научиться принимать ребенка, его неспособность что – то выполнять как данность, как «точку отсчёта» для дальнейшего роста. Но зачастую взрослые предпочитают делать задания за детей вместо того, что бы помочь им делать самим. На первый взгляд, это кажется простым и понятным, но по нашим данным, именно не способность, не желание принимать ребенка таким, каков он есть, стремление быстро всё сделать за него, потому, что это быстрее и проще, является серьёзным испытанием для семьи. Система домашних заданий, наряду с подобными заданиями на занятии позволяет выработать у взрослых другие, более конструктивные способы взаимодействия. Постепенно всё больше детей (ведь каждому нравится, что их постоянно поощряют) начинают побуждать родителей к выполнению заданий. Из всех девятнадцати групп, с которыми пришлось работать автору исследования, не было ни одного ребенка, который не выполнил задание хотя бы несколько раз. Причем, неважно, что сначала самостоятельные работы детей бывают «далеки от совершенства», что более половины детей в группах от 3 до 7 лет вообще не умели рисовать, постепенно рисунки, практически всегда, становились всё более выразительными, не стандартными, интересными. Нами отмечено так же, что дети, посещающие детский сад всегда рисуют с большим желанием, но в их рисунках в начале чаще встречаются стереотипы изображений, тогда как «домашние дети» изначально более изобретательны, креативны. Но и те, и другие, со временем начинают рисовать с большим желанием и «по–своему»! По всей видимости, те творческие задания, которые даются в речевых и музыкальных видах деятельности на занятии в дальнейшем трансформируются и в другие сферы деятельности, в т. ч. в изобразительную. «Дневники» с домашними заданиями, конечно, всегда остаются в семьях. Это замечательная память о Детстве, о тех кратких, стремительно летящих мгновениях радости. Но зато карточки с заданиями «дарились» руководителю детьми, правда, не всеми, но большинством, с огромным удовольствием. Картотека малых фольклорных форм (потешек, загадок, пословиц, поговорок) и детских стихов, собранная таким образом, во многом обогатила нашу работу.

VII. ПЛАНИРОВАНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

7.1. План занятий.Нами разработано примерное планирование занятий группы на год (табл. 2.1).Таблица 2.1. Примерный план занятий по коммуникативному развитию.Месяцы 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Сентябрь Игры - знакомства Диагностика

Диагностика Диагностика Диагностика

Октябрь«Здравствуй, Я!» *

Моё имя.Моя фамилия. «Телефон»

«Семейство Цветных колпачков» (1 занятие)

«Колпачки превращаются»(2 занятие)

Ноябрь Семь - ЯКарандашей Весёлые

колокольчикиЧудесные потешницы

«На планете улыбок»

ДекабрьНа волшебной поляне

Загадочные краски

Подарки Деда Мороза

Новогодняя карусель

ЯнварьПотерянные рукавички

В гостях у цветных ноток

Добрые гномыРазноцветные снежинки

Февраль

СестричкиНеваляшки(Матрёшки)

Разноцветные дорожки

Озорные кляксы

Старички-снеговички

МартРадужные конверты

Необычные цветы

Чудо-деревоРазноцветные подружки

АпрельВоздушные шары

Очарованные облака

Тетушка-Радуга Море фантазий

МайИтоговоеЗанятие

Капитан корабля

ДиагностикаИтоговая диагностика

Примечание. Темы могут варьироваться по желанию педагога. * - отмечены занятия, примерное содержание которых представлено в данном издании.

7.2. Примерное содержание занятий Качество, и содержание занятий будет полностью зависеть от уровня владения специалистом технологией организации коммуникативных игр, от выразительности исполнения и объёма, хорошо выученных наизусть произведений малых форм русского фольклора (см. Приложение 4). Руководитель здесь – и актёр, и режиссер, и дирижёр, и слушатель – в одном лице. Каждому из нас присуща природная музыкальность и для «элементарного музицирования» профессиональное музыкальное образование не обязательно.

«Здравствуй, Я!»Пособия: разноцветные бумажные человечки. (Они пришли из Радужной Страны). Ход занятия. Ведущий предлагает сначала поприветствовать гостей и каждого участника группы, прохлопать, пропеть его имя, а затем придумать имена разноцветным человечкам или угадать их. Проводятся коммуникативные игры с именами и игры - приветствия.

«Телефон»Пособия: Телефон (любой, можно плоскостной, надувной, «старинный», настоящий и т.д.). Семь домиков основных цветов радуги (размер листа А-4). Домики расположены на столе или на полу. На каждом простой номер, например: 1-1-1-1 или 2-2-2-2. В них могут быть фотографии членов группы, картинки с домашними животными, героями сказок и т.п.Ход занятия. Руководитель предлагает узнать, кто живёт в каждом доме. Если в домиках будут жить животные или сказочные герои, можно загадать загадки, ритмизировать их, обыгрывать. Дети и родители могут «звонить» родным и близким (бабушкам, дедушкам), друг другу от себя или от имени героев, «проживающих» в домиках, приглашать на игру. Если там будут фотографии (лучше семейные), то проводятся игры с именами «жильцов», ритмизируются и обыгрываются потешки, поговорки, скороговорки с именами. (Например, «Хороша Аннушка - хвалит мать да бабушка»; «Андрей Воробей»; «Галочка» и др.)

Семь - Я Карандашей («Цветные карандаши»)Пособия: плоские или объёмные макеты разноцветных карандашей – очень дружная семья Карандашей. (Семь Я). Синий Карандаш – папа, Красный – мама, Оранжевый, Жёлтый и Зелёный – дети. Голубой карандаш – бабушка, а Фиолетовый – дедушка. Ход занятия. Руководитель предлагает отправиться в гости к необычной семье – семье Карандашей. Каждый из карандашей «знакомиться» с членами группы, «рассказывает» о себе, о своих обязанностях в семье, о том, во что он любит играть, что любит рисовать. Проводятся сначала коммуникативные игры – знакомства, затем игры - приветствия. Потом Карандаши загадывает загадки,

которые трансформируются в речевые ритмические игры. Например, малыш Зелёный Карандаш очень любознательный, любит рисовать того, про кого можно сказать: «Прыгает тютюшечка, сам не зверь не птюшечка»? или «Скачет зверюшка: не рот, ловушка, попадёт в ловушку и комар и мушка».Оранжевый карандаш очень любит «Оранжевую песенку», которую с удовольствием поют и взрослые, и дети. Бабушка - Голубой карандаш любит рисовать всё, что связано с водой. (Загадка. «Я, и туча, и туман, и ручей, и океан. Я летаю и бегу, и стеклянной быть могу»). Она любит купать детей в водичке, умывать их, как и любая настоящая бабушка. Члены группы могут рассказать Карандашам, чем они занимаются дома, когда «Вся семья вместе, и душа на месте». Домашнее задание. Нарисовать Семью карандашей или свою семью.

«Колокольчики»Пособия. Семь настоящих колокольчиков с разноцветными бантами или семь бумажных цветных колокольчиков.Ход занятия. Руководитель рассказывает о семи братишках – Колокольчиках. («Колокольцы - бубенцы, раззвонились молодцы. Диги, диги, диги, дон. Угадай откуда звон?»). У каждого колокольчика есть имя (игры знакомства, игры с именами) и любимая песенка. (Песенные импровизации). Каждый ребёнок и каждый взрослый, взяв в руки колокольчик, поёт от его имени любую песенку, подарив её кому-нибудь. Это может быть тихая колыбельная или весёлая песенка без слов (на слог «динь – динь). Главное - сделать подарок близкому человеку. У колокольчиков может быть грустное или весёлое настроение (можно использовать пиктограммы). На этом занятии можно послушать в записи перезвон колоколов или музыкальные произведения, где звучат колокольчики. Взрослые могут спеть для детей куплет песни «Вечерний звон». Проводится игра « В гости». (Колокольчики по – разному звенят на воображаемых дверях).Коммуниктивная игра «Вышли мыши» (Вышли мыши как-то раз/ посмотреть который час./ Раз, два, три, четыре…/ Мыши дёрнули за гири! /Тут раздался страшный звон…/.Убежали мыши вон!)Таким образом, можно на занятиях создать уникальную игровую (терапевтическую и профилактическую) среду для формирования основ семейной коммуникации. «Планета Улыбок».Пособия. "Ракеты" семи цветов радуги с отверстием в середине. Варианты ракет могут быть различными - большими (всего 7) и маленькими (для каждого ребенка). Ракеты можно расположить на полу, дети будут вставать в центр, можно держать их перед собой, выглядывая в отверстие, можно подвесить на леске и т.п. Ракеты находятся в поле зрениядетей.Ход занятия.

"Вхождение". Детям предлагается отправиться на планету Улыбок, на которой происходит какие-то непонятные события. Зачитывается письмо (телеграмма)от Правителя Планеты Улыбок, который сообщает, что все жители перестали улыбаться и они нуждаются в помощи. Педагог спрашивает детей, согласны ли они помочь в этом нелегком деле. Для того, чтобы отправится в путешествие, нужно выполнить некоторые условия.Условия. Хорошее настроение. Если настроение неважное, лучше остаться. "Проверка" на "готовность к полету": Взрослый предлагает детям надеть воображаемые скафандры, космическую обувь, перчатки и закрыть глаза. Взрослый "проверяет" хорошо ли надеты скафандры, дотрагивается до головы, рук ребенка, поглаживает детей, комментируя свои действия примерно так: как плотно сидит костюм, какие теплые и толстые рукавицы, как статно ты выглядишь в этой форме... Затем детям предлагается "занять места" в ракетах. Можно встать на полу или взять в руки. Большую ракету может держать командир. Перед стартом всем улыбнуться (в отверствие ракеты). Звучит "космическая музыка".На планете Улыбок. Взрослый "преображается" в Правителя Улыбок. Он приветствует гостей, говорит, что на этой планете принято знакомиться с каждым лично. Коммуникативные игры: а)"Знакомство". Дети произносят, пропевают, прохлапывают свои имена ("цепочкой"). б)"Приветствие" - дети начинают учиться здороваться, как жители планеты Улыбок": с улыбкой, подмигивая друг другу, за мизинчики, локотками и т.п. Дети свободно двигаются по залу, здороваясь друг с другом, выражая какие-то чувства: удивление, радость...Решение проблемы. Появляется один из жителей планеты Улыбок (игрушка, мячик, шарик, украшенный, разрисованный необычно) с унылой улыбкой. Дети помогают ему вспомнить, как он раньше умел улыбаться: они передают его друг другу и говорят слова приветствия с улыбкой. "Унылая" улыбка исчезает. Ее можно прикрепить сверху, а затем снять или придумать, как можно превратить кислую улыбку в веселую: например, используя приём "перевертыша". По желанию можно усложнить задание, предложив детям самим придумать, как научить жителей снова улыбаться, что сделать?Общая песня, танец по желанию детей или по предложению педагога.Возвращение домой. Сборы, "дети в невесомости"- психогимнастические этюды. Возвращение.

Весёлые колокольчики (Вариант)

Семь металлических колокольчиков с бантами всех цветов радуги. За неимением лент, можно обклеить колокольчики цветной бумагой.Если нет колокольчиков, можно взять погремушки или бубенчики. "Колокольчиками" могут послужить те же трубочки или пластинки от металлофона. Можно использовать домики из пособия "Музыкальный телефон", подвесив к каждому из домов колокольчик. ВхождениеВзрослый предлагает детям отправиться в Звон - город. Для этого нужно вспомнить: где, когда, какие звоны слышали дети. (трамвайный звонок, дверной, велосипедный, колокольный звон и т.п.)Ход занятияПедагог объясняет, что Звон-Город очень большой, в нем много-много улиц и за один день его не обойдешь. Поэтому мы отправимся на небольшую улицу Веселых Колокольчиков (демонстрируется пособие). Колокольчики очень радушно встречают детей. Коммуникативная игра "Приветствия" - один из вариантов. Колокольчики приготовили детям загадки и задания.Первый  колокольчик. Задание "Имена" - знакомится с детьми. Ребенок пропевает свое имя, а колокольчик (взрослый) повторяет мелодию на любой слог.Второй колокольчик "вызванивает" мелодию знакомой песенки и предлагает вместе с ним спеть его любимую песню. По желанию педагога.Третий  просит послушать его любимую музыку, Н-р: "Росинки" муз. Майкопара или муз. П.И. Чайковского на выбор. Знакомство с музыкальным произведением и беседа о средствах выразительности: дети выясняют, как и на каких инструментах можно передать звучание колокольчика.Четвертый колокольчик грустит, потому, что "забыл" свою песенку.Дети сочиняют песенку для колокольчика на любой слог.Пятый предлагает узнать, какое у него настроение: дети определяютмажорное или минорное (веселое или грустное) звучание. Педагог проситвыбрать веселый или грустный звон и выявляет, какое настроение у детейв зависимости от выбора лада.Шестой предлагает вспомнить потешку "Колокольцы-бубенцы" (услож-ненный вариант).Последний . предлагает поиграть в игру "Оркестр"(укр.н.м.). Дети встают в круг. Колокольчики и другие муз. инструменты разложены на полу по количеству детей. В центре - дирижер. На 1 часть музыки дети ритмично играют на инструментах. (Ребенок в центре - дирижирует). По окончании музыки дети кладут инструменты на пол и все вместе с дирижером двигаются по кругу на 2 часть музыки. Дети с концом музыки поднимают музыкальные игрушки. Тот, кому не хватило, встает в центр круга. Педагог сообщает детям, что они еще когда-нибудь отправятся в Звон-Город, а пока, нужно проститься с веселыми колокольчиками. Варианты заданий: - "Бубенчики" Е.Тиличеевой из "Музыкального букваря"

- "Сани с колокольчиками", муз.В.Агафонникова - "Бубенцы", муз.Витлина.

Разноцветные дорожки Описание пообий   Разноцветные полоски-символы дорожек из любого материала, всевозможных форм и размеров. Для "карусели"- яркие ленты.  Вхождение Взрослый, указывая на расположенные по всему залу дорожки, предлагает отправиться в путешествие по необыкновенным дорожкам. Эти дорожки не простые, а волшебные: По дорожкам кто пойдет, / Тот и пляшет и поет, / Веселится и играет,/ И даже песни сочиняет!   Условие Дети должны выполнить зарядку для ног.  _Проводится игра-"цепочка", . _"Маленькие ножки". . Сначала взрослый говорит: "Маленькие ножки шли по дорожке". Дети выполняют движение, произвольно или под музыку. Затем каждый ребенок должен подобрать слово, не повторяясь: бежали, шагали, прыгали, скакали, топали, шуршали, скользили, мчались, неслись, тяжело шагали, легко шагали...и т.д. Здесь взрослый имеет право на подсказку, если дети "заходят" в тупик. После того, как глагол назван, все выполняют это действие. Достаточно проиграть 1 раз, дети принимают правила игры, и в других играх - "цепочках они будут применяться с большей легкостью. По окончании "разминки" педагог приглашает детей  к одной из дорожек: Это Первая – «Певучая дорожка». Когда дети проходят по ней, их голоса становятся звонче, они хорошо слышат друг друга, вместе распевают свои любимые песни. Н-р: "Вместе весело шагать".  Вторая "Дорожка различных настроений". Дети по одному проходят пополоске (Н-р: "В гости" (вариант игры) в каком-то настроении, а остальные должны узнать, в каком. Если настроение плохое, грустное, поддержать, помочь словами, жестами.  Третья дорожка "Загадочная" .. На ней дети находят загадки или ихзагадывают для тех, кто встал на дорожку, взрослый. (Н-р:"Имена"- "Чье имя я прохлопаю?". "Отгадай по ритму песенку", "Узнай знакомое произведение" и т.п.  Четвертая дорожка "Знакомств". На ней все знакомятся. Дети парами идут навстречу друг другу и обыгрывают знакомство. Как нужно смотреть в глаза, как говорить, как улыбаться. "Правильное" или "неправильное" знакомство - любые этюды может предложить детям педагог. Н-р: Знакомство с инопланетянином, с кем-то, кого никогда не видел и т.п.  Пятая - "Дорожка музыкальных инструментов" .Продолжается усвоение ритмичной игры "Колокольцы-бубенцы".  На шестой дорожке «Зачада». встречаются с какой-то проблемой, которая волнует педагога в данное время. Детям предлагают разрешить противоречие, все сообща ищут выход.

 Последняя дорожка - "Плясовая". Звучит русская народная мелодия. Свободная пляска или выученная на музыкальном занятии. В заключении дорожки могут по желанию педагога превратиться в "Карусель".  Проводится игра "Карусель".  Если занятие затягивается, путешествие можно продолжить на следующий день.

7.3. Речевая ритмическая игра «Огуречик» (Придумал Даня Рыбак, 6 лет) Жил-был на свете Огуречик. Однажды почтальон Печкин принес емутелеграмму и прочитал: "Огуречик, Огуречик, / Приходи на тот конечик / Там мышка живет / Тебя в гости очень ждет!" Взял Огуречик телеграмму, еще раз прочитал, задумался. Вышел наулицу... А там дерево шелестит... "Огуречик, Огуречик / Не ходи на тот конечик, / Там Мышка живет / Тебе хвостик отгрызет!" Идут мимо солдатики, чеканят: "Огуречик, Огуречик / Не ходи на тот конечик, / Там Мышка живет / Тебе хвостик отгрызет!" Протопал слон. Прозвенел ему звоночек... "Огуречик, Огуречик / Не ходи на тот конечик, / Там Мышка живет /Тебе хвостик отгрызет!" Пошел Огуречик по дороге, а светофор зажег красный свет и не выключает, предупреждает... Вдруг пошел снег и снежинки зашептали: "Огуречик, Огуречик, / Не ходи на тот конечик, / Там Мышка живет / Тебе хвостик отгрызет!" Надел Огуречик рукавичку, а она ему грозит: "Огуречик, Огуречик / Не ходи на тот конечик, / Там Мышка живет / Тебе хвостик отгрызет!" Сел Огурчик на трамвай, а трамвай дребезжит... А в трамвае едет Даня (Саша, дети). Дети закричали... "Огуречик, Огуречик / Не ходи на тот конечик, / Там Мышка живет / Тебе хвостик отгрызет!" Воспитатель сказала, что в трамвае кричать нельзя. Тогда дети стали "говорить" пальчиками: по коленкам: пальчик по пальчику, нажимая на "кнопочки" (гаечки, винтики) (в ритме потешки)... И тут запели пуговки на курточке (дети нажимают на пуговки как на клавиши и изменяют высоту звука - интонируют, "играют")... Вышел Огкречик из трамвая, бежит по дорожке, а ветер ему подпевает... "Огуречик, Огуречик / Не ходи на тот конечик, / Там Мышка живет / Тебе хвостик отгрызет!" На дереве сидит белка, грызет орешки и тоже говорит... "Огуречик, Огуречик / Не ходи на тот конечик, / Там Мышка живет / Тебе хвостик отгрызет!" (после каждой строчки фразы, белочка "грызет" орешки. Говорит очень быстро). На дорожке сидит лягушка... Летит жук (жужжит) Шел, шел Огуречик и вышел на берег моря. Вспомнил про золотую рыбку, позвал ее, чтобы она дала ему корабль, плыть на другой берег моря. А рыбка говорит... "Огуречик, Огуречик / Не плыви на тот конечик, / Там Мышка живет / Тебе хвостик отгрызет!"

Тут щука из сказки "По щучьему велению" подтвердила... Сел огуречик на берегу, задумался. Какая эта мышка, большая илималенькая, представил себе, что Мышка Огромная (малюсенькая) и как она его встретит...О (проговаривается в образах: Огуречик маленький - Мышка большая, и наоборот. Огуречик добрый - Мышка злая. Огуречик веселый, Мышка грустная и наоборот).Сидел, сидел Огурчик...Наступила ночь... Звезды зажглись, мигают (можно глазами, фонарик- ритм). А тут разбойники вышли на большую дорогу...Испугался Огуречик, побежал куда глаза глядят... А филин с дерева: "Огуречик, Огуречик , уф/ Не ходи на тот конечик, уф! / Там Мышка живет, уф! / Тебе хвостик отгрызет!Уф!"А баба-Яга из избушки...Попал Огуречик в Сонное царство... Цветы шепчут, травы... Уснул Огуречик и снится ему сон: Летит Карлсон, видит, что на грядке растет Огуречик, сорвал он его и решил откусить... О...ням, ням...Проснулся Огуречик, задрожал от страха... Побежал быстро, быстро, сам себе говоря... "Огуречик, Огуречик / Не ходи на тот конечик, / Там Мышка живет / Тебе хвостик отгрызет!"Устал, присел под фонарем. А фонарь был разбитым. Грустно, грустно фонарю, горестным голосом говорит он... "Огуречик, Огуречик / Не ходи на тот конечик, / Там Мышка живет / Тебе хвостик отгрызет!"Починил Огуречик фонарь. Загорелся фонарь, осветил дорогу, чтобы Огуречик вернулся домой... И побежал Огуречик домой...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе работы создаются условия для совместного проникновения взрослого и ребенка в бесконечно многообразный мир звуков, красок, образов, движений в ситуации художественного общения. На основе ярких эстетических переживаний в душе каждого участника общения могут возникнуть новые отношения к себе, другим и окружающему миру. Развитие и обогащение интонационных речевых навыков, музыкально-сенсорных способностей, воображения и чувства ритма стимулирует способность эстетического переживания образности целостного художественного действия. Активное взаимодействие детей и взрослых на занятиях имеет основополагающее значение для их коммуникативного развития.

Вновь забываю жизни суетуИ кажутся мгновения часами,Когда я отвергаю пустотуИ время наполняю чудесами!Мне нравится, когда звенит високОт мыслей, что стучат в него упруго…И как у гончара, по кругуТворящее несётся колесо!Законы, постигая бытия,Я устремляю взоры на Другого-Такого же как «Я» и не такого…Как в зеркале встречая в нём…Себя!И поднимаясь к пониманью «МЫ»«Я» светом озаряется Другого –Возможно, что во многом не такого,Но всё – таки такого же, как я!И всё вокруг становится иным.И смыслом наполняется до края!Живём мы лишь тогда, когда творим,Вселенную в себе осознавая,Творим сообщество, Творца во всём любя,Общением наш мир оБОГащая,И требуя, и веря! …И прощаяТого, Другого, так же как Себя!

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ (ВОСПИТАННОСТИ) ДЕТЕЙ.За основу взята методика Н.И. Малакова.  Бережное отношение к вещам . (Р.М.Жуковская, И.И.Розанова) - опрятен, содержит в порядке свои личные вещи, бережно относится к общественным вещам в группе, в детском саду, в общественных местах, различает "мое", "не мое", "наше".  Доброта. (В.А.Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили) - делает все, чтобы другим было хорошо, делиться тем, что у него есть, выручает из беды, защищает маленьких, слабых, любит птиц, животных, заботиться о них.  Дисциплинированность. (Е.Ю. Демурова, Н.А.Стародубова) - исполнителен, соблюдает правила поведения в детском саду, на улице, дома, в общественных местах, выполняет требования коллектива, требователен к товарищам.  Коллективизм. (Ф.С. Левин - Ширина, Н.К. Кутякова) - умение действовать сообща, оказывать помощь друг другу, считаться с общим мнением, уметь подчинять свои интересы интересам товарищей.  Любознательность . (К.М.Романова)- интерес ко всему новому, неизвестному, обращаться с вопросами к окружающим, любить чтение, книгу, увлечен игрой.  Гуманность. (А.А.Анциферова, В.Н.Пушкина, М.И. Тимошенок, А.К.Бондаренок)- великодушие, отзывчивость, заботливость, уважение к взрослым, товарищам, младшим.  Честность .(Н.С. Каменоградский, О.Д. Стамашина, С.И. Байцовский) -ребенок всегда говорит правду, не боится признаться в недостойном поступке, не сваливает вину на других, добросовестно выполняет поручения, честно соблюдает правила игры, не берет чужих вещей без разрешения.  Активность. (Д.Н. Крайнова, М.Н. Кузовкова,Н.Я. Шибанова)- стремится к знанию, проявляет элементы творчества в подражании, деятельности, имеет любимые роли в играх.  Справедливость . (С.А.Газиева, О.М.Гостюшина) - отстаивает справедливость решений, поступков, разъясняет товарищам необходимость быть справедливым, обращаться к воспитателю в затруднительных случаях, понимает справедливость решений.  Положительное отношение к труду. (В.Г.Нечаева, Р.С.Буре, А.Г.Тула-ганова, И.С.Демина)- понимает общественный смысл труда родителей, про-являет интерес к труду, стремиться выполнять поручения, сам находитсебе дело.Основываясь выше перечисленным признакам, к высокому (В) уровню, воспитатель может условно отнести детей, в поведении которых можно отметить все из них, к среднему (С) - если отмечаются три признака, и к низкому (Н)- если в поведении ребенка можно зафиксировать один-два признака.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.Озорная динамическая азбука для детей и взрослых(Автор: Е.Рыбак)

Правила игры.

Для игры необходимо изготовить буквы. Они могут быть объёмными, крупными, из мягкого, гибкого материала, разноцветными, можно с «мордашками». Взрослый (ведущий), рассказывая стихотворение, манипулирует буквой и движется сам: он и буква - одно целое. Дети повторяют движения или импровизируют. Все движения можно делать произвольно, придумывая свои, оригинальные решения. Для проведения игры нужно приготовить и маленькие буквы, которые раздаются детям во время обыгрывания каждой буквы. (Нужно только объяснить детям разницу между буквами и звуками). Обязательно дать детям задание придумать, что ещё делает буква (в стихах), нарисовать озорные буквы.

Буква «А»Вот какая буква А! Взрослый (ведущий) показывает букву, Озорная буква А! Говорила: А — А — А! изображает смех, страх, танец и т.п.И шутила: А - А - А! И смеялась: А - А - А! раздает детям маленькие буквы А.Закалялась. А - А - А. И плясала А — А — А, И стояла А - А - А. Расставляет ноги на ширину плеч,Вот какая буква А, и высоко поднимает большую букву.Озорная буква А! Буква «Б»А вторая буква Б, Взрослый показывает букву.Озорная буква Б. И бурчала: Б - Б - Б, Бурчит, ворчит... (по тексту).И ворчала: Б - Б - Б, И бодалась: Б - Б - Б, И боялась: Б - Б - Б.Барабанила: Б-БИ буянила: Б — Б. Буква делает «кувырок».Бормотала: Б - Б - Б И болтала: Б - Б - Б. Ведущий раздает буквы детям.Вот какая буква Б, Большая буква превращается в кепкуНе больная буква Б! с козырьком на голове ведущего.

Буква «В»Вслед за ними буква В - Взрослый показывает букву,Озорная буква В.Выступала: В - В - В, идёт вперёд, держа перед собой букву,Воевала: В — В — В. Выла волком: В - В - В, «воет», Волновалась: В - В - В. бегает суетливо, волнуется, Верещала: В-В-В верещит,

И визжала: В - В - В! визжит, Вот какая буква В, раздаёт детям буквы.Озорная буква В. Большая буква превращается в очки.

Буква «Г»Говорила буква Г - Взрослый показывает букву,Озорная буква Г.Как гимнастка Г - Г - Г,Гнула шею: Г - Г - Г. гордо «едет» на воображаемом коне-Гарцевала: Г - Г - Г (поднимается и приседает),Под горой и на горе. Громко пела: Г - Г - Г, поёт, Грохотала: Г — Г — Г. топает ногами, Вот какая буква Г, раздает буквы детям.Озорная буква Г. Большая буква на прощанье «кланяется».

Буква «Д» :

Дремлет дома буква Д, Взрослый показывает букву, Озорная буква Д! Достучимся? Д— Д —Д... стучит свободной рукой,Докричимся? Д — Д — Д... кричит, прикладывая руку ко рту,С добрым утром! Д - Д - Д! говорит громко, Дорогая буква Д! удивляется, раздаёт буквы,Добрый день тебе! Д-Д, приветственно машет рукой, До свиданья, Д - Д – Д. прощается, машет рукой в Вот какая буква Д, отверстие большой буквы.Озорная буква Д!

Буква «Е»Едет в гости буква Е - Взрослый показывает букву,Озорная буква Е.Едет тихо: Е — Е — Е, «едет на коне» медленно,Едет быстро: Е - Е - Е! «едет» быстро,Едет в гору. Е — Е — Е, интонирует с повышением,Едет с горки: Е - Е - Е, интонирует с понижением,Едет скоком: Е - Е - Е. скачет прямым галопом,Едет боком: Е - Е - Е. скачет боковым галопом, Вот какая буква Е - раздаёт буквы играющим. Озорная буква Е.

Буква «Ё» Ёжик тащит букву Ё, Взрослый показывает букву,Озорную букву Е.Ёлки шепчут: Ё - Ё - Ё, тихо шепчет,Вётлы плачут: Ё - Ё - Ё. «плачет», закрывая лицо руками,Но смеётся буква Ё - смеется,Что за слёзы - Ё - Ё - Ё? разводит вопросительно руками, Рассмешу я всех ещё - грозит пальцем, раздаёт буквы, Я смешная Ё - Ё - Ё. показывает на большую букву.Вот какая буква Ё,

Буква «Ж»Жук жужжит про букву Ж, Взрослый показывает букву,Озорную букву Ж.Обжигалась буква Ж, отдергивает руку,Обижалась Ж - Ж - Ж, наклоняет голову,

Уезжала Ж — Ж — Ж, «едет» в одну сторону,Приезжала Ж-Ж-Ж, затем - в другую,И жасмином Ж - Ж - Ж, «нюхает» как цветы маленькиеНаслаждалась Ж - Ж - Ж. буквы и раздаёт их детям. Вот какая буква Ж, Озорная буква Ж.

Буква «З»Зазвенела буква 3 - Взрослый показывает букву,Озорная буква 3,И запела: 3-3-3, напевает звук «З», Заревела: 3-3-3, «плачет»,Звонко вдруг сказала З. ладонью изображает колокольчик, Завязала узел 3, «завязывает узелки»,Закружилась 3-3-3, крутится,Заблудилась 3 - 3 - 3, «аукает».Закричала 3 - 3 - 3! Кричит.3амолчала... Делает паузу…молча раздаёт буквы.Вот какая буква 3,Озорная буква 3.

Буква «И»Ищет имя буква И, Взрослый показывает букву,Озорная буква И.Игорь - имя? И - И - И? спрашивает, Ира - имя? И - И - И? кивая головой в сторону детей.Инга - имя? И-И-И? Раздаёт буквы.Инна-имя? И-И-И? И Иван на букву И Имя больше не ищи - «грозит» пальцем.Имя «И» у буквы И!Вот какая буква И - Ведущий поднимает букву над головой.Озорная буква И.

Буква «К»Королева буква К... Взрослый показывает букву,Без короны... К - К -К!Колдовала - К - К –К «колдует»,И кричала: К! К! К! кричит,Ключ искала К-К-К ищет, К королевству К - К - К, Но короны К - К - К разводит руками.Не нашла ещё пока. Вот какая буква К Ведущий переворачивает букву.Озорная буква К!

Буква «Л»Вот красотка буква Л - Взрослый показывает букву,Озорная буква Л!Льёт водичку Л – Л - Л, выполняет действия по тексту.Моет личико Л - Л.Лобик гладит Л – Л - Л,

Лаком ногти красит Л . В волосах у буквы Л

Лучший в мире новый гель.Ох, красотка буква Л Ведущий переворачивает букву.Озорная буква Л !

Буква «М»Мимоходом буква М Взрослый показывает букву. Помахала ручкой всем. Выполняет движения по тексту,Вот какая буква М Озорная буква М! Подметала М - М - М, Мыла с мылом М - М -М И мычала М - М - М, Буква «превращается» в рога.И молчала ... Вот какая буква М,Озорная буква М. Ведущий переворачивает букву

Буква «Н»Наша гостья буква Н - Взрослый показывает букву,Напевает: Н - Н - Н. выполняет действия по тексту.Вот какая буква Н,Озорная буква Н. Наварила Н - Н - ННасолила Н - Н - Н, Насорила Н - Н - Н, (Разбрасывает маленькие буквы «Н»)Насмешила Н - Н - Н.Вот какая буква Н, Ведущий переворачивает букву.Озорная буква Н! Буква «О»Озорная буква О - Взрослый показывает букву, Очень круглая, О - О! руками показывает «О» Объедалась — О — О — О, гладит себя по животуОтдыхала: О - О - О! приседает, руки под головуОдевалась: О - О - О, выполняет действия по текстуОбувалась: О - О - О. Осмотрелась - О - О - О...И куда-то делась О! прячет букву за спину.Вот какая буква О, Озорная буква О!

Буква «П»Подходила буква П, Взрослый показывает букву,Озорная буква П.ЗаПыхтела П - П - П,Песни Пела П - П - П:С Паровозом П - П - П, изображает движения паровозаС Поросёнком П - П - П, , показывает «пятачок»С Попугаем П - П - П - зажимает нос, говорит как попугай.В зооПарке П-П-П...Вот какая П - П -П, Озорная буква П. Ведущий переворачивает букву.

Буква «Р»Зарычала буква Р, Взрослый показывает буквуОзоРная буква РРазбудили: Р — Р — Р, (далее в соответствии с текстом)Рановато: Р - Р - Р,РазРевелась - Р - Р - Р, РазРычалась Р - Р - Р,Расходилась Р - Р - Р, И Разбилась Р - Р - Р.Вот какая буква Р, Озорная буква Р! Ведущий переворачивает букву.

Буква «С»Спорит с нами буква С, Взрослый показывает букву Озорная буква С. машет воображаемой Совершу я Сто чудес – волшебной палочкой. Я такая буква С! , Букву сгибает пополамСказка - это буква С и раскрывает как книгу.Солнце - тоже буква С. Букву поднимает над головой.Слово скажет буква С – Буква «говорит».Совершится сто чудес. (Далее в соответствии с текстом)Вот какая буква С, Озорная буква С. Буква «Т» А теперь и буква Т – Тараторит Т - Т - Т, Вот какая буква Т,Озорная буква Т. Тронет Трошку Т - Т - Т,

Топнет ножкой Т - Т - Т. Молоточком Т - Т - Т, Тихо стукнет Т - Т - Т.Вот какая буква Т, Озорная буква Т!

Буква «У»Улыбнулась буква У, Озорная буква У.Угостила: У - У - У!Укусила: У - У - У!

Укачала - У - У - У,Ускакала - У - У - У.Вот какая буква У,Озорная буква У!

Буква «Ф»ЗаФырчала буква Ф -Озорная буква Ф.Фантазёрка буква ФУ Фонтана Ф - Ф - Ф,

Словно Филин Ф - Ф - Ф,С Фонарями Ф - Ф - Ф.Вот какая буква Ф,Озорная буква Ф.

Буква «X»Хохотала буква X, - Хохотушка буква X, -

Ха - ха - ха, да ха-ха-ха -

Вот какая буква X,.Ходит- Ходит буква ХХороводит буква X,.Хлоп в ладоши - X, - X. - X, Хороша я, буква X,!Вот какая буква Х,Озорная буква X,

Буква «Ц,»Буква Ц у нас ЦариЦа –Не умеет веселиться: Я – ЦариЦа - Ц-Ц-Ц, Я – девиЦа - Ц-Ц-Ц.Целый день грустит Ц - Ц Нет улыбки на лиЦе... Вот какая буква Ц,Озорная буква Ц.

Буква «Ч»Чертит мелом буква ЧЧьи- то Черточки - Ч - Ч…Человечек Ч - Ч - ЧИ Читает: Ч-Ч-Ч,И Чихает: Ч-Ч-Ч.Что-то Чистит Ч - Ч - Ч,И меЧтает Ч - Ч - Ч?Вот какая буква Ч,Озорная буква Ч.

Буква «Ш,»ШалуниШка буква Ш, Тоже очень хороШа! Шелестела - Ш, - Ш. - Ш. И Шипела - Ш, - Ш. - Ш, Шила Шилом - Ш, - Ш, - Ш, И Шутила - Ш. - Ш, - Ш, Вот какая буква Ш, Озорная буква Ша.

Буква «Щ»ИзоЩрялась буква Щ, Я изяЩная - Щ-Щ. Я хрустяЩая – Щ - Щ, НастояЩая - Щ - Щ, Щиплет Щёчки - Щ - Щ - Щ И Щекочет - Щ - Щ - Щ! Вот какая буква Щ, Озорная буква Щ.

Буква «Твёрдый знак (Ъ)»Это буква - «твёрдый знак».Как узнать, что это – так?Труден буквы этой быт -Твёрдый знак всегда твердит:Съем и сразу обЪясню, Что сЪедобно обЪявлю.И подЪеду, и обЪедуТвёрдый знак установлю!Очень твёрдый – твёрдый знакБудем знать, что это так!

Буква «Мягкий знак (Ь)»Это буква «мягкий знак» Как узнатЬ, что - это так? Мягким знаком трудно бытЬ, Он один не может житЬ.Должен мягкий знак смягчатЬ - Мягко буквам помогатЬ. Мягкий знак мы будем знатЬ И при встрече узнаватЬ.

Буква «Ы»«Ы-ы-ы», - сказала буква Ы,Я унЫлая, увЫ…Я – несчастная, увЫ…Я в начале не бЫваю,Слов любЫх не начинаю –Всё в конце, увЫ, увЫСтавят, ставят букву Ы!Вот такая Буква Ы –Невезучая, увы…

Буква «Э»«Э-э»! – дразнилась буква Э,Озорная буква Э.Это – Эхо – Э – Э - Э!Вот потеха–Э – Э - Э!На последнем ЭтажеПроживает эта Э.Вот такая буква Э –Озорная буква Э!

Буква «Ю»Ю запела: Ю-ю-ю…Я стараЮсь, я – поЮ!ВьЮгой ВьЮжу- Ю-ю-ю,И утЮжу, Ю-ю-ю!И ЮлЮ я, Ю-ю-ю…Всех на свете я лЮблЮ!Вот какая буква Ю,Озорная буква Ю!

Буква «Я»Я сказала: - «Это –Я!»Озорная буква Я!Я последнЯ-я-я-я,В алфавите - Я-я-я…Я качалась Я-я-я…Я боЯлась Я-я-я…Я смеЯлась: Я-я-я…Я осталась – просто Я

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Песни из сборника «Северное солнышко» (Автор стихов и музыки Е.В. Рыбак)

«Северное солнышко»

В небе туча с самого утра…Дождик льётся с самого утра…А весна давно пришла –Быть должно теплей!Северное солнышко,Выгляни скорей!

Припев: Весна, весна, на улице, Но почему-то хмурится,В небе туча хмурится с самого утра…А весною хочется,Детям очень хочетсяИ взрослым очень хочетсяСолнца и тепла!

Нарисую солнце на стекле,Жёлтой краской – солнце на стеклеВидят пусть прохожие –Солнце на стекле…Может им покажетсяЧуточку теплей!

Припев: тот же

Вдруг под вечерДунул ветерок.Эту злую тучу уволок.И выглянуло солнышко,Северное солнышко,Рыжее весёлоеКак сама весна!

«Музыкант капель»

Весна приходит, сосульки тают.И наступает чудесный день.Восьмого марта для всех играетНа звонких трубахМузыкант капель!

Весна приходит и сугробы тают. От тёплых взглядов и от добрых слов.Восьмого марта опять встречаютНаши мамы праздникПесен и цветов!

Пусть весна приходит и сугробы тают.И наступает чудесный день.Восьмого марта пусть всем играетНа звонких трубахМузыкант капель!

«Подружка»Расскажу вам по секрету: у меня подружка есть…Сколько лет моей подружке мне на пальчиках не счесть!С ней играем и читаем, вместе песенки поём.С ней в одной квартире рядышком живём.

Припев.Бабушка, бабушка! Ты ведь – не старушка.Ты моя любимая, верная подружка!Бабушка, бабушка, мы с тобой друзья…Пусть тебя порадует песенка моя!

Моя бабушка на праздник надевает каблучкиИ не носит как старушка на верёвочке очки…Если с ней идём мы вместе, удивляется народ:Мама или бабушка? Кто же разберёт?

Припев.Расскажу вам по секрету: у меня подружка есть…Сколько лет моей подружке мне на пальчиках не счесть! Просто очень молодая…ну такая, как и я,Бабушка любимая, бабушка моя!

«Карусель»

Закружи, закружи, карусель, карусель…Кони, кони, и слоны, и пони…Вы летите, летите, кружитесь скорейПусть никто Вас не догонит!

Припев.Кружится, кружится карусель, солнце улыбается…Этот шум и этот смех, радость звонкая для всехКаруселью называется….

Наши мамы стоят, наши папы стоят,Машут, машут, машут нам руками…Может быть, может быть, прокатиться хотятВместе с нами, вместе с нами…?

Припев.

Облака в вышине, словно птицы парят,Тоже, тоже кружатся на месте…Может быть, может быть, покружиться хотятС нами вместе, с нами вместе?

Припев.

«Кораблик детства»

У нас с тобой корабли был. Кораблик Детства плыл да плыл…Он плыл в далёкие края. И капитан, увидев землю, и капитан, увидев землю,Кричал, восторженно: «Земля!»Припев:Ах, эти дальние края, ах, эти страны…И нас уводят за собою капитаны.Нас неизвестное зовёт, нас неизвестное зовёт:«Вперёд!» «Вперёд!» «Вперёд!»

А мы с тобой просто жили. А мы с тобою вместе плыли…И добрались до новых стран…Но наша мама, наша мама…и воспитательница нашаИ самый первый капитан!

Литература.

1.Благополучие молодой семьи. В помощь специалистам по работе с молодой семьёй. Монография / Под общ. Ред. Е.В. Рыбак – Архангельск: ПРЕСС-ПРИНТ, 2006. – 154 с.

2.Кабрин В. И. Психосемантика коммуникативного развития личности // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. – Томск: Изд-во Томского ун-та, 1986. – С. 3-24.

3.Кабрин В.И. Коммуникативный мир и транс - коммуникативный потенциал жизни личности: теории, методы, исследования. – М.: Смысл, 2005. - 248 с.

4. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. – М.: изд-во Моск. ун-та, 1990. – 197 с.

5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование) – М.: Просвещение, 1968– 464 с

6.Аксикреация - Рыбак Е.В. Аксикреативные потенциалы социального образования молодых родителей в условиях дошкольного учреждения [Текст] / Е. Рыбак // Дошкольное воспитание. - 2011. - №8 . - С.101-106.

7. Рыбак Е. В. Вместе. Программа развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия. – Архангельск, АО ИППК РО, 1997. – 48 с.

8. Рыбак Е. В. Игротека. Речевые ритмические и коммуникативные игры для дошкольников. Методические рекомендации /Арх.обл. институт переподготовки и повышения квалификации работников образования – Архангельск: Правда Севера, 1996. – 30 с.

9. Рыбак Е. В. Игротека. Оздоровительные игры и упражнения для детей и взрослых. Методические рекомендации. Вып.2. /Арх. обл. институт переподготовки и повышения квалификации работников образования – Архангельск: Правда Севера, 1997. – 29 с.

10. Рыбак Е.В. Коммуникативная игра как технология социально-групповой работы с детьми и молодой семьёй / в кн.: Социальная работа: история и современность (региональный аспект): коллективная монография / под ред. проф. Р.И. Даниловой.- Архангельск: «Правда Севера», 2007. - С.133 – 153.

11. Рыбак Е.В. Модели сотрудничества детского сада с родителями по формированию основ здорового образа жизни дошкольников // Теория и практика дошкольного воспитания. №10. – 2011. С. 92-96

12. Рыбак Е.В. Основы семейной коммуникации: социально-педагогическая работа с детско-родительской группой /Евгения Рыбак. – Архангельск: Изд-во «КИРА», 2007.–110 с.

13. Рыбак Е.В. Потенциалы реализации социальных проектов в работе с молодой семьёй в дошкольном учреждении // Теория и практика дошкольного воспитания. №11. – 2011. С. 26-31.

14. Рыбак Е.В. Творческая группа педагогов дошкольных учреждений как научно-исследовательское сообщество// Теория и практика дошкольного воспитания. №2. – 2012. С. 55-63.

15. Рыбак Е. В. Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Архангельск, 2001.- 158 c.

© Е.В. Рыбак