sonia fuentes
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desarrollo de la inteligenciaTRANSCRIPT
Para su utilización en el Programa y Diplomado de Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia FuentesPara su utilización en el Programa y Diplomado de Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
REUVEN FEUERSTEINREUVEN FEUERSTEIN
Su Su PropuestaPropuesta Teórica y Teórica y Práctica al Servicio del Práctica al Servicio del Desarrollo del Ser Desarrollo del Ser HumanoHumano
Cursos de Cursos de PerfeccionamientPerfeccionamient
o Profesionalo Profesional
Autora:Autora:
Sonia Fuentes Sonia Fuentes MuñozMuñoz
INTRODUCCIÓN
La educación siempre ha estado La educación siempre ha estado preocupada de actualizar y preocupada de actualizar y generar cambios cualitativos, generar cambios cualitativos, innovadores de su hacer innovadores de su hacer profesional, con el fin de profesional, con el fin de permitir a permitir a Educadores, Alumnos Educadores, Alumnos y Padresy Padres crecer crecer permanentemente en las permanentemente en las distintas facetas de su vida.distintas facetas de su vida.
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INTRODUCCIÓN
El planteamiento de Feuerstein se encuadra en una propuesta innovadora, centrada en los actuales enfoques congnitivos orientados hacia “el aprender a pensar” y “aprender a aprender”
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INTRODUCCIÓN
Estrategias mentales eficaces pero a la vez, cautelando y propiciando la afectividad y valoración del ser humano como ser activo, único y valioso para la transmisión cultural y social que la sociedad espera.
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INTRODUCCIÓN
La importancia de la formación del Hombre para enfrentar en mejor forma los cambios tecnológicos y sociales, llevan a la necesidad de buscar nuevos caminos que ayuden a “preparar al niño y al joven para enfrentar la sociedad futura, aprendiendo a vivir y no sólo a existir ( Feuerstein, 1991)
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Aprendiendo a vivir y no sólo a existir
Esta necesidad supera la entrega de
información centrándose en:
Desarrollar procesos de pensamiento, de estructuras cognitivas.
Garantizar una mejor integración y adaptación del Hombre a la sociedad
Incorporarse como ser activo, generador de información
Que tenga autonomía intelectual, emocional y equilibrio afectivo, valorándose en su interacción con los demás
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Feuerstein planteaDesarrollar seres con
plasticidad y flexibilidad de pensamiento, que les
posibilite adaptarse al año 2000 y más a través de su
inteligencia.“niños que aprendan a
pensar”(Feuerstein,1991)
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“el enseñar debiera entenderse como el llevar al niño a establecer relaciones,
ya que sólo al relacionar desarrolla estructuras
cognitivas superiores que le permitirán pensar mejor y con
efectividad”
Feuerstein postula
La Modificabilidad Cognitiva Estructural Planteamiento Teórico de Feuerstein
Reuven Feuerstein, psicólogo rumano, radicado en Israel, y discípulo de Piaget, desarrolla un mecanismo de valoración del potencial de aprendizaje (Learning Potential Assesment Device (LPAD), conocido como Evaluación Dinámica de la Propensión al Aprendizaje (EDPA), la cual persigue evaluar las capacidades y cambios cognitivos que los niños
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La Modificabilidad Cognitiva Estructural
pueden evidenciar durante el proceso de prueba. Su objetivo es no medir el C.I.(coeficiente intelectual), o capacidad del niño en el momento, sino sus posibilidades de cambio estructural cognitivo hacia el futuro. Feuerstein proyecta su planteamiento teórico convencido que “todo ser humano es un organismo abierto al cambio” con una inteligencia dinámica, flexible y receptora a la intervención positiva de otro ser humano
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Feuerstein, actualmente director del Hadassah WIZO -Canada Research Institute (HWCRI) y del International Center for Enhancement of Learning Potential (ICELP) en Israel, es un gran innovador en el campo de la psicología y educación. Ha dedicado gran parte de su vida al estudio de la inteligencia humana.Su planteamiento teórico (La Modificabilidad Cognitiva Estructural), se sustenta en la psicología cognitiva, como el individuo obtiene información, qué adquiere, qué codifica, qué almacena, y qué transfiere a otras situaciones nuevas
Planteamiento Teórico de Feuerstein
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Planteamiento Teórico de Feuerstein
INTELIGENCIA
ENERGÍAPODER
PERMANENTE MOVIMIENTO
Permite adaptarnos a los desafíos y enfrentarlos
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Su teoría se sustenta en: La creencia que todo ser humano que
NO responde cognitivamente a los requerimientos de las diferentes instancias sociales, como colegio, trabajo u otras, es porque utiliza INADECUADAMENTE y en forma INEFICAZ, las funciones que son pre-requisito de las operaciones mentales que determinan un funcionamiento cognitivo adecuado.
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La propuesta de Feuerstein es “estructural-funcional”
Estructural en la medida en que la modificabilidad cognitiva pretende cambios estructurales, que alteran el curso y dirección del desarrollo, en busca de procesos cognitivos superiores que permanecen.
modalidadesmodalidades
La exposición directa del organismo a los estímulos del ambiente
La experiencia de aprendizaje mediado
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Modalidades que afectan el Desarrollo Cognitivo
Diferencial
A La Exposición directa del Organismo a Estímulos del Ambiente, se refiere a que todo organismo en crecimiento, dotado por características psicológicas determinadas genéticamente, se modifica al estar expuesta directamente a estímulos del medio
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Modalidades que afectan el Desarrollo Cognitivo
Diferencial
B La Experiencia de Aprendizaje Mediado(E.A.M.), para que se presente en el sujeto es necesario que se produzca una interacción activa entre el individuo y las fuentes internas y externas de estimulación, lo cual se produce mediante la E.A.M.. Se concreta con la intervención de un Mediador (padre, tutor,educador..) quien tiene un rol fundamental en la selección, organización y trasmisión de estímulos provenientes del exterior, lo cual facilita la comprensión, interpretación y utilización por parte del sujeto, a la vez que es un trasmisor de Cultura.
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Causas que influyen en el Desarrollo Cognitivo
Causas DistalesCausas Distales: relacionadas con los factores genéticos, orgánicos, ambientales, madurativos y otras que están permanentemente incidiendo en el ser humano.
Causas ProximalesCausas Proximales: tiene que ver con la carencia de aprendizaje sistematizado, ambiente empobrecido socioculturalmente y otras.
Feuerstein “Feuerstein “ no acepta que las Causas Distales determinen un deterioro irreversible en los sujetos, como tampoco, que las Causas Próximas puedan afectar grave e irreversiblemente al individuo”
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La Experiencia de Aprendizaje Mediado ( EAM)
La EAM, se manifiesta como “un tipo de interacción entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea. Donde estímulos del medio ambiente, son interceptados por un agente, que es un mediador, quien los selecciona, organiza, reordena, agrupa, estructurándolos en función de una meta específica” ( Feuerstein 1991)
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La Experiencia de Aprendizaje Mediado El puente entre el
medio y el sujeto lo construye el Mediador quien posibilita que este sujeto incorpore una amplia gama de estrategias cognitivas y procesos, que derivarán con comportamientos considerados pre-requisitos para un buen funcionamiento cognitivo
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El mediador cambia el orden de la apariencia de algunos estímulos y obliga al sujeto a focalizar su atención, no sólo hacia el estímulo seleccionado, sino hacia las relaciones entre éste y otros estímulos y hacia una anticipación de resultados. Esto persigue propósitos específicos, describiendo, agrupando y organizando el mundo para el mediado
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Modelo Teórico de la Experiencia de Aprendizaje Mediado
HH: El Medidor se interpone entre el Estímulo y el Organismo, selecciona, reordena, organizatransforma, ofrece estímulos, orienta hacia comportamientos cognitivos mas óptimos y eficacesSS: Estímulos directos que penetran al azar, pueden o no relacionarse con el individuo, hay muchos también que no le llegan.SS: Estímulos mediados, en que el mediador asegura la creación de condiciones óptimas de interacción, crea modos de percibir, comparar con otros estímulos llevando a que el sujetoadquiera comportamientos apropiados, formas de aprendizaje mas efectivos, estrategias cogni-tivas, hábitos de trabajo sistemáticos y organizados.OO: Organismo del sujeto el cual percibe, elabora y responde a los estímulos que hanpenetrado tanto al azar en forma directa, como los que han sido mediadosRR:Respuestas emitidas por el sujeto frente a estímulos diversos que penetraron en el organismo
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Modelo Teórico de la Experiencia de Aprendizaje Mediado
La EAM según Feuerstein puede ser ofrecida a todos los sujetos y a cualquier edad. Lo importante es utilizar la modalidad apropiada.
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Interpretación Modelo Teórico de la Experiencia de Aprendizaje
Mediado
El Mediador, enriquece la interacción entre el sujeto y el medio ambiente, proporcionándole estimulaciones y experiencias que no pertenecen a su mundo inmediato. La EAM representa un conjunto de interacciones marcadas por una serie de necesidades culturales entre el sujeto y su medio, creando en éste, ciertos procesos que no afectan únicamente a los estímulos que han sido mediados, sino también, muy significativamente, la capacidad del individuo para aprovechar el estímulo que entró directamente al organismo.
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Criterios de Mediación
Intencionalidad y ReciprocidadIntencionalidad y Reciprocidad El mediador se plantea una “interacción El mediador se plantea una “interacción
intencionada”, hay metas previas que orientan intencionada”, hay metas previas que orientan la selección y organización de la información y la selección y organización de la información y del material necesario, para alcanzar objetivos del material necesario, para alcanzar objetivos prefijados. La EAM una conciencia prefijados. La EAM una conciencia colectiva cultural y el Mediador es el colectiva cultural y el Mediador es el representante de la cultura, llevando al sujeto representante de la cultura, llevando al sujeto no sólo a recibir estímulos, sino se involucre y no sólo a recibir estímulos, sino se involucre y asuma un desafío compartido en un proceso asuma un desafío compartido en un proceso mutuo, que lleve al conocimiento, desarrollo y mutuo, que lleve al conocimiento, desarrollo y enriquecimiento de ambos.enriquecimiento de ambos.
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Criterios de Mediación
TrascendenciaTrascendencia
La mediación debe extenderse más La mediación debe extenderse más allá de la necesidad inmediata que allá de la necesidad inmediata que la originó, debe llevar a relacionar la originó, debe llevar a relacionar una serie de actividades del pasado una serie de actividades del pasado con el futuro, logrando alcanzar un con el futuro, logrando alcanzar un nivel de generalización de la nivel de generalización de la información.información.
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Criterios de Mediación
Mediación del significadoMediación del significado
Es la necesidad de despertar en el Es la necesidad de despertar en el sujeto, interés por la tarea y que sujeto, interés por la tarea y que conozca la importancia y finalidad que conozca la importancia y finalidad que ésta tiene para su aprendizaje. El ésta tiene para su aprendizaje. El mediador debe desarrollar y fortalecer mediador debe desarrollar y fortalecer un lazo afectivo poderoso con el un lazo afectivo poderoso con el mediado, para posibilitar la aceptación y mediado, para posibilitar la aceptación y apertura del sujeto a la recepción y apertura del sujeto a la recepción y elaboración del estímulo, de modo que elaboración del estímulo, de modo que penetre su sistema de significados.penetre su sistema de significados.
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Criterios de Mediación
Mediación del Sentimiento de Mediación del Sentimiento de CompetenciaCompetencia
Se trata de despertar el Se trata de despertar el sentimiento y confianza de “ser sentimiento y confianza de “ser capaz”, potenciando las capaz”, potenciando las capacidades de los sujetos y capacidades de los sujetos y fortaleciendo una autoimagen fortaleciendo una autoimagen positiva de sí mismo.positiva de sí mismo.
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Criterios de Mediación
Regulación y Control del Regulación y Control del ComportamientoComportamiento
El Mediador debe llevar al sujeto a El Mediador debe llevar al sujeto a pensar antes de actuar, regulando pensar antes de actuar, regulando su comportamiento y dominando su su comportamiento y dominando su impulsividad. Es importante que el impulsividad. Es importante que el Mediador lleve al sujeto a tomar Mediador lleve al sujeto a tomar conciencia de su propia manera de conciencia de su propia manera de actuar ante una tarea dada.actuar ante una tarea dada.
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Criterios de Mediación
Mediación del Acto de CompartirMediación del Acto de Compartir
Relacionado con la interacciónRelacionado con la interacción
mediador-mediado y la dimensión social, mediador-mediado y la dimensión social, base muy importante para integración base muy importante para integración cognitiva y afectiva. cognitiva y afectiva. El Mediador El Mediador estimulaestimula: a) discusiones reflexivas b) : a) discusiones reflexivas b) compartir experiencias c) estratégias compartir experiencias c) estratégias
d) conocimientos y sentimientos d) conocimientos y sentimientos favoreciendo la participación grupal y favoreciendo la participación grupal y fortaleciendo actitudes de respeto mutuofortaleciendo actitudes de respeto mutuo
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Criterios de Mediación
Diferencias individuales Singularidad de cada uno Ayuda al sujeto a analizar Justificar sus respuestas Expresar sus sentimientos
El Mediador se preocupa del proceso personal del trabajo, de estimular las respuestas divergentes y convergentes, animando al desarrollo del pensamiento independiente, crítico y original.
Mediación de la Individualización y Mediación de la Individualización y diferenciación psicológica considera:diferenciación psicológica considera:
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Criterios de Mediación
Mediación de la búsqueda , Mediación de la búsqueda , planificación y logro de los objetivosplanificación y logro de los objetivos
La mediación debe crear una necesidad de trabajar según metas.
Poner los medios para conseguir las metas.
Guiar a que el sujeto descubra los objetivos del mediador y de las tareas.
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Criterios de Mediación
Mediación de la búsqueda de Mediación de la búsqueda de novedad y Complejidadnovedad y Complejidad
La EAM potencia:La EAM potencia: la capacidad para el cambiola capacidad para el cambio favorece la creatividad, curiosidad favorece la creatividad, curiosidad
intelectual y originalidad del sujeto.intelectual y originalidad del sujeto.
Se requiere que el mediador sea innovador Se requiere que el mediador sea innovador en metodologías, procedimientos y en metodologías, procedimientos y modalidades de los sujetos.modalidades de los sujetos.
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Mediación del Ser Humano como Mediación del Ser Humano como modificablemodificable
Es función del mediador hacer:Es función del mediador hacer: sentirsentir reconocerreconocer participar participar
al sujeto de su capacidad de cambio al sujeto de su capacidad de cambio y llevarlo a valorar sus capacidades y llevarlo a valorar sus capacidades para ello.para ello.
Criterios de Mediación
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Mediación del OptimismoMediación del Optimismo
Se relaciona con la postura que plantea Se relaciona con la postura que plantea Feuerstein, en lo teórico como práctico de Feuerstein, en lo teórico como práctico de la “confianza” en el Hombre, capacidades la “confianza” en el Hombre, capacidades de superación, búsqueda de la de superación, búsqueda de la autoperfección. El mediador debe saber ser autoperfección. El mediador debe saber ser un modelo de optimismo, evidenciándolo un modelo de optimismo, evidenciándolo con alegría frente a los logros de los niños con alegría frente a los logros de los niños aunque sean mínimos y alentarlos frente al aunque sean mínimos y alentarlos frente al fracaso con miras a la superación.fracaso con miras a la superación.
Criterios de Mediación
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Mediación del Sentido de Mediación del Sentido de Pertenencia CulturalPertenencia Cultural
La mediación debe ayudar al sujeto a La mediación debe ayudar al sujeto a valorar su pertenencia a un grupo y a valorar su pertenencia a un grupo y a una cultura, que le ha sido transmitida una cultura, que le ha sido transmitida por sus antecesores y que él debe por sus antecesores y que él debe seguir proyectando hacia el futuro.seguir proyectando hacia el futuro.
Criterios de Mediación
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Resumiendo
Todos los criterios de mediación enunciados permitirán llevar al sujeto a “aprender a aprender” entendido ésto como aprender a adaptarse al mañana y a desarrollar su capacidad de pensar en forma mas eficaz y efectiva.
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Programa de Enriquecimiento Instrumental
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Programa de Enriquecimiento Instrumental
El Programa de Enriquecimiento Instrumental (P.E.I.), ha sido diseñado para modificar las estructuras cognitivas de niños, adolescentes y adultos, ya sea que presenten deprivación sociocultural, comportamiento retardado y en general con sujetos con necesidades educativas especiales (trastornos de aprendizaje, bajo rendimiento)
Deprivación cultural: capacidad reducida de algunos sujetos para modificar sus estructuras intelectuales y responder a fuentes externas de estimulación
Deprivación cultural: capacidad reducida de algunos sujetos para modificar sus estructuras intelectuales y responder a fuentes externas de estimulación
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Programa de Enriquecimiento Instrumental
El P.E.I. es una estrategia de intervención cuyo objetivo es modificar las funciones cognitivas deficientes y desarrollar toda la capacidad operativa del sujeto.
Es un intento de compensar los déficit y carencias de la experiencia de aprendizaje mediado a través de un mediador, presentando al sujeto actividades, tareas situaciones y problemas construídos para modificar su deficiente funcionamiento cognitivo.
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Programa de Enriquecimiento Instrumental
El P.E.I. es un programa que NO intenta enseñar unidades de información específicas, ni escolares, sino “intenta proporcionar una serie de pre-requisitos del pensamiento que ayuden al sujeto a beneficiarse de los contenidos del curriculum formal y de cualquier experiencia que pueda facilitar su adaptación e integración social.
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Programa de Enriquecimiento Instrumental
El P.E.I. está basado en los principios de la enseñanza personalizada, así cada alumno puede aprender a su propio ritmo de trabajo y según sus exigencias o deficiencias específicas.
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Meta General del Programa
Suministrar a los sujetos deprivados socio-culturalmente y/o de comportamiento retardado, experiencias de aprendizaje mediado, que favorezcan su modificabilidad en sus exposiciones directas a los estímulos y en sus encuentros con las experiencias tanto de la vida académica como en general.
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Submetas u Objetivos Específicos
Corregir las funciones cognitivas deficientes.
Adquisición de vocabulario, conceptos, operaciones y relaciones relevantes en las diferentes tareas del Programa.
Formación de hábitos de trabajo. Desarrollo de la motivación intrínseca. Creación y desarrollo del pensamiento
reflexivo (Insight). Modificación del rol de receptor pasivo y
reproductor de información, al rol de generador activo de nueva información.
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Población a quien está dirigido
A partir de 11 a 12 años hasta la adultez para los sujetos
socio-culturalmente deprivados.
Edades de 9 años hasta la adultez para sujetos normales con problemas específicos.
(dificultades de aprendizaje)
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Instrumentos de P.E.I.
El manejo del Programa exige: un entrenamiento y formación en la Teoría
de la Modificabilidad Cognitiva Estructural. cada instrumento utilizado en el P.E.I. se
analiza y evalúa desde un modelo de análisis denominado Mapa CognitivoMapa Cognitivo= es un modelo de análisis del acto mental, que permite conceptualizar la relación entre las características de una tarea y el rendimiento del sujeto.
Éste se organiza en relación a siete parámetros
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Parámetros del Mapa Cognitivo
1 El contenido sobre el que se centra el El contenido sobre el que se centra el
acto mentalacto mental: La competencia del
individuo en su conocimiento de una
materia específica está unida a su
experiencia pasada, historia educativa,
personal y cultural.
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2 Modalidades o lenguaje en que se expresa el acto Modalidades o lenguaje en que se expresa el acto
mental:mental: Cualquier tarea se puede presentar de
forma verbal, numérica, gráfica, simbólica,
pictórica o combinando éstas. El tipo de
modalidad es importante porque la presentación
de la tarea afecta el rendimiento del sujeto. Un
sujeto puede tener mas facilidad para un tipo de
lenguaje que otro, o bien una modalidad puede
requerir mayor abstracción que otra .
Parámetros del Mapa Cognitivo
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Parámetros del Mapa Cognitivo
3 Fases del Acto MentalFases del Acto Mental
InputInput
ElaboraciónElaboración
OutputOutput
Ligadas y relacionadas entre sí. Las funciones cognitivasLigadas y relacionadas entre sí. Las funciones cognitivas
se analizan en función a estas fases precisándose así se analizan en función a estas fases precisándose así
el nivel en que hay que incidir en el aprendizaje del sujetoel nivel en que hay que incidir en el aprendizaje del sujeto
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Parámetros del Mapa Cognitivo
4 Operaciones MentalesOperaciones Mentales El acto mental se analiza en función de las
estrategias que emplea el estudiante para: explorar, manipular, organizar, transformar, representar y reproducir nueva información.
Pueden ser: simples (reconocer,identificar,comparar) complejas (pensamiento analógico, transitivo,
lógico e inferencial)
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Parámetros del Mapa Cognitivo
5 Nivel de ComplejidadNivel de Complejidad
Tiene relación con la cantidad y calidad de las unidades de información necesarias para que se produzca el acto mental y por el grado de novedad o familiaridad que tiene para el sujeto
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Parámetros del Mapa Cognitivo
6 Nivel de AbstracciónNivel de Abstracción Corresponde a la distancia entre el
acto mental y el objeto o suceso sobre el que se opera. Así, el acto mental puede pasar desde la percepción sensorial y motora hasta el nivel más elevado de abstracción y representación mental, tales como las proposiciones puramente hipotéticas
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Parámetros del Mapa Cognitivo
7 Nivel de EficaciaNivel de Eficacia Se refiere a la relación rapidez-
precisión en la realización de una tarea. A nivel subjetivo, se puede medir por la cantidad personal de esfuerzo invertido en la ejecución de la tarea. La falta de eficacia, se puede deber a factores físicos, afectivos, ambientales o motivacionales.
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Operaciones Mentales y Funciones Cognitivas
(Feuerstein 1980)
“ Las Operaciones Mentales son
definidas como el conjunto de
acciones interiorizadas, organizadas y
coordinadas, en función de las cuales
llevamos a cabo la elaboración de la
información que recibimos”
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Operaciones Mentales planteadas por Feuerstein
Identificación:Identificación: capacidad de atribuir significado a un hecho o situación.
Evocación:Evocación: capacidad de recordar una experiencia previa.
Comparación:Comparación: habilidad de contrastar dos o más elementos estableciendo semejanzas y diferencias.
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Operaciones Mentales planteadas por Feuerstein
Análisis:Análisis: habilidad de descomponer un todo en sus elementos constitutivos.
Síntesis:Síntesis: habilidad para integrar a un conjunto los elementos de un todo.
Clasificación:Clasificación: habilidad de agrupar elementos en clases y sub-clases de acuerdo a uno o más criterios.
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Operaciones Mentales planteadas por Feuerstein
Seriación:Seriación: habilidad de ordenar elementos de acuerdo a uno o más criterios.
Codificación:Codificación: habilidad para representar simbólicamente ciertos significados.
Decodificación:Decodificación: habilidad de traducir significantes en sus significados correspondientes.
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Operaciones Mentales planteadas por Feuerstein
Proyección de relaciones virtuales:Proyección de relaciones virtuales: capacidad de establecer relaciones mentales entre elementos.
Diferenciación:Diferenciación: capacidad para identificar rasgos que distinguen un elemento de otro.
Representación mental:Representación mental: capacidad de utilizar significantes para evocar mentalmente la realidad.
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Operaciones Mentales planteadas por Feuerstein
Transformación Mental:Transformación Mental: habilidad para modificar mentalmente las características de un objeto.
Razonamiento Divergente:Razonamiento Divergente: capacidad para producir ideas o soluciones distintas y creativas a los problemas planteados.
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Operaciones Mentales planteadas por Feuerstein
Razonamiento Hipotético:Razonamiento Hipotético: capacidad para ensayar mentalmente diversas opciones de interpretación y resolución de un problema.
Razonamiento Transitivo:Razonamiento Transitivo: capacidad para establecer relaciones transitivas a nivel mental, considerando la relación de un elemento con respecto al elemento antecesor como al sucesor.
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Operaciones Mentales planteadas por Feuerstein
Razonamiento Analógico:Razonamiento Analógico: capacidad para establecer relaciones de semejanzas entre elementos (de funcionalidad, parte-todo, etc..)
Razonamiento Inferencial:Razonamiento Inferencial: habilidad para predecir o generalizar el comportamiento de hechos o fenómenos a partir de situaciones o experiencias particulares.
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Según Feuerstein:
Las funciones cognitivas deficientesLas funciones cognitivas deficientes “son las deficiencias en las funciones que sirven de base al pensamiento interiorizado, representativo y operativo”
Se pueden considerarSe pueden considerar como el resultado de una carencia o de una insuficiencia de mediación o experiencia de aprendizaje. Las funciones cognitivas integran toda una serie de actividades mentales que son pre-requisito para lograr que éstas se realicen de modo correcto.
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Factores que alteran una buena actuación de las Capacidades Mentales
Con el individuoCon el individuo impulsividad
percepción borrosa y
otros. Con la tareaCon la tarea alto grado de compleji-
dad o abstracción . Con el entornoCon el entorno mediación deficiente .
La deficiencia en estas funciones explican las razones para que un sujeto presente un bajo nivel de logros.
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Percepción borrosa y difusaPercepción borrosa y difusa El estímulo que se percibe no se capta
con todas sus características cualitativas y cuantitativas, la información que se registra es imprecisa.
INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Comportamiento exploratorio no planificadoComportamiento exploratorio no planificado Impulsivo y Asistemático: el sujeto no actúa
en forma ordenada para seleccionar y captar las características relevantes de la información. Por lo que no utiliza éstas en forma sistemática que le permita llegar al logro de objetivos .
INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Ausencia o falta de instrumentos verbales Ausencia o falta de instrumentos verbales y conceptosy conceptos
Afectan a la discriminación e identificación de los objetos con su nombre, limitando al sujeto de un código verbal que le permita explicar, describir, relatar experiencias y comparaciones con términos adecuados.
INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Orientación espacial deficienteOrientación espacial deficiente Carencia de un sistema de referencia
estable que implica una desorganización espacial a nivel topológico, proyectivo y euclidiano.
INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Orientación temporal deficienteOrientación temporal deficiente
Carencia de conceptos temporales, que permita describir las relaciones de los objetos en términos de orden y secuencia.
INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Deficiencia en la constancia y permanencia Deficiencia en la constancia y permanencia del objetodel objeto
Dificultades para conservar la constancia de los objetos a pesar de las variaciones de algunos de sus atributos: forma, tamaño, dirección y otros, pero no la identidad del objeto.
INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Deficiencia en la precisión y exactitud en Deficiencia en la precisión y exactitud en la recopilación de datosla recopilación de datos
Dificultad que tiene que ver con la falta de precisión, (incompletos o parciales) tanto al recopilar datos, como al expresarlos en forma distorsionada.
INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Deficiencia para considerar dos o más Deficiencia para considerar dos o más fuentes de información a la vezfuentes de información a la vez
Considera las dificultades para relacionar datos entre sí que permitan la comparación y diferenciación para utilizarlos posteriormente en las otras fases.
INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA INPUT: FASE DE ENTRADA DE LA
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Dificultad para percibir un problema y Dificultad para percibir un problema y definirlodefinirlo
El sujeto tiene dificultad para reconocer y definir un problema pudiendo ser la causa:
“ la falta de necesidad o exigencia cultural.”
FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos
factores que impiden al individuo hacer factores que impiden al individuo hacer
uso eficaz de la información disponibleuso eficaz de la información disponible
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Dificultad para distinguir datos Dificultad para distinguir datos relevantes de irrelevante en un problemarelevantes de irrelevante en un problema
Son las dificultades para descubrir el nivel de importancia de datos que aparecen en un problema y que lo definen como tal.
FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos
factores que impiden al individuo hacer factores que impiden al individuo hacer
uso eficaz de la información disponibleuso eficaz de la información disponible
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Dificultad o Carencia de la Conducta Dificultad o Carencia de la Conducta ComparativaComparativa
La comparación es una de las operaciones mentales más importantes ya que permite establecer las relaciones entre personas, objetos y datos, permitiendo la organización e integración de diferentes tipos de información.
FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos
factores que impiden al individuo hacer factores que impiden al individuo hacer
uso eficaz de la información disponibleuso eficaz de la información disponible
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Estrechez del campo mentalEstrechez del campo mental
Considera las dificultades para manejar y utilizar aplicando diferentes tipos de información que permitan la combinación y coordinación interna de éstas.
FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos
factores que impiden al individuo hacer factores que impiden al individuo hacer
uso eficaz de la información disponibleuso eficaz de la información disponible
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Percepción episódica de la realidadPercepción episódica de la realidad
Es la incapacidad para explicarse la realidad en forma global, ésta se presenta en forma aislada o fragmentada, no posibilita establecer relaciones, comparaciones ni la integración en diferentes contextos.
FASE DE ELABORACIÓN:FASE DE ELABORACIÓN:
Aquellos factores que impiden al individuo hacer Aquellos factores que impiden al individuo hacer
uso eficaz de la información disponibleuso eficaz de la información disponible
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Carencia de la necesidad de razonamiento Carencia de la necesidad de razonamiento lógicológico
Son las dificultades para descubrir posibles soluciones a un problema y a la carencia de argumentos y evidencias lógicas que sustenten las opiniones personales con respecto a ellas.
FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos
factores que impiden al individuo hacer factores que impiden al individuo hacer
uso eficaz de la información disponibleuso eficaz de la información disponible
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Limitaciones o carencia de interiorización Limitaciones o carencia de interiorización del propio comportamientodel propio comportamiento
El sujeto tiene dificultades para representarse imágenes de sus propias acciones en su relación con el medio ambiente, que le permitan comprender su funcionamiento cognitivo. Necesita estímulos concretos de apoyo para visualizar las relaciones entre ellos.
FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos
factores que impiden al individuo hacer factores que impiden al individuo hacer
uso eficaz de la información disponibleuso eficaz de la información disponible
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Restricción del pensamiento hipotético Restricción del pensamiento hipotético inferencialinferencial
Contempla la incapacidad para establecer o rechazar soluciones posibles dadas a un problema-hipótesis, como también para actuar de acuerdos a dichos planteamientos, faltando la anticipación de relaciones y de resultados.
FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos
factores que impiden al individuo hacer factores que impiden al individuo hacer
uso eficaz de la información disponibleuso eficaz de la información disponible
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Carencia de estrategias para verificar Carencia de estrategias para verificar hipótesishipótesis
Hay carencia de estrategias cognitivas y de hábitos que le posibiliten al sujeto la solución de problemas.
FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos
factores que impiden al individuo hacer factores que impiden al individuo hacer
uso eficaz de la información disponibleuso eficaz de la información disponible
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Dificultad en la planificación de la conductaDificultad en la planificación de la conducta No hay planificación de acciones necesarias,
secuenciadas y ordenadas, para alcanzar objetivos o metas específicas.
No hay una conducta organizada previamente que lleve a hacer transferencia hacia distintos aspectos de la vida.
FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos
factores que impiden al individuo hacer factores que impiden al individuo hacer
uso eficaz de la información disponibleuso eficaz de la información disponible
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Dificultad en la elaboración de categorías Dificultad en la elaboración de categorías cognitivascognitivas
Se da esta dificultad porque faltan recursos verbales a nivel perceptivo y/o expresivo, o bien porque se carece de la clasificación.
(categorización)
FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos
factores que impiden al individuo hacer factores que impiden al individuo hacer
uso eficaz de la información disponibleuso eficaz de la información disponible1111
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Dificultad para la conducta sumativaDificultad para la conducta sumativa
Se da a conocer en la dificultad que representa para el sujeto resumir su propia realidad considerando tanto los aspectos cuantitativos como cualitativos. Es la capacidad de síntesis.
FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos
factores que impiden al individuo hacer factores que impiden al individuo hacer
uso eficaz de la información disponibleuso eficaz de la información disponible1212
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Dificultad para establecer relaciones Dificultad para establecer relaciones virtualesvirtuales
Es la incapacidad para extraer información a partir de situaciones o datos que no son observables. Requiere crear las relaciones partiendo de sus propias necesidades o por referencia a modelos dados, debiendo estructurar o articular el campo de percepciones y transferirlas a situaciones nuevas.
FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos FASE DE ELABORACIÓN: Aquellos
factores que impiden al individuo hacer factores que impiden al individuo hacer
uso eficaz de la información disponibleuso eficaz de la información disponible1313
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Modalidad de comunicación egocéntrica El sujeto presenta dificultad para
superar el egocentrismo evolutivo, utiliza el lenguaje para caracterizar objetos o expresar puntos de vista sin considerar el punto de vista del otro.
OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN
Se contemplan todas aquellas funciones cognitivas que conducenSe contemplan todas aquellas funciones cognitivas que conducen
a la expresión, comunicación de los resultados obtenidos de la fase a la expresión, comunicación de los resultados obtenidos de la fase
anterioranterior
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Dificultad para proyectar relaciones virtuales
Se mantienen las características ya
mencionadas, ahora en la fase de comunicación de las respuestas o de la ejecución de soluciones.
OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Bloqueo en la comunicación de la respuesta El sujeto no puede emitir su respuesta,
aunque haya realizado un funcionamiento adecuado en la fase de elaboración. Las causas de este bloqueo son muchas, pudiendo interferir lo emocional, lo afectivo
(inhibición, temor, inseguridad) y también el funcionamiento cognitivo.
OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Respuesta por ensayo-error
Esta estrategia debe ser usada en forma controlada, ya que incide en las respuestas no meditadas, no precisadas ni comparadas suficientemente.
OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Carencia de instrumentos verbales adecuados para la comunicación de respuestas.
El sujeto requiere de instrumentos verbales para manifestar y especificar lo abstracto.
OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Carencia de la necesidad de precisión y exactitud para comunicar las propias respuestas.
Es la falta de necesidad de precisar sus respuestas utilizando un vocabulario adecuado y fluido.
OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Deficiencias en el transporte visual
El sujeto puede percibir el objeto pero, presenta dificultades para trasladar la figura de un lado a otro ya sea para compararla o completarla.
OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN
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Funciones cognitivas según su ubicación en la fase del acto mental
Conducta impulsiva que afecta a la naturaleza del proceso de comunicación
Está referida a la necesidad de reflexionar antes de emitir una respuesta, seleccionando adecuadamente la forma de expresarla.
OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA OUTPUT: FASE DE SALIDA DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN
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Jaacov Rand (integrante del equipo del
Dr. Feuerstein, investigador), propone una explicación para comprender las funciones cognitivas deficientes y su vinculación con las operaciones mentales, que ésta se sustenta en la interrelación que se establece con tres variables cuya interdependencia permiten que el proceso cognitivo se manifieste:
Capacidad, Necesidad y Orientación.Capacidad, Necesidad y Orientación.
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Lo anterior significa queLo anterior significa que
Las funciones Las funciones cognitivas cognitivas deficientesdeficientes
explicanexplican Falta de Falta de CapacidadCapacidad
Sin embargoSin embargo
Falta de NecesidadFalta de Necesidad originaoriginaBajo Nivel de Bajo Nivel de funcionamiento Mental delfuncionamiento Mental delsujetosujeto
peropero
La NecesidadLa Necesidad
Se puede Se puede despertardespertary modificary modificar
Con Orientación claraCon Orientación clarahacia metas específicashacia metas específicas
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Representación GráficaRepresentación Gráfica
OPOPORORNENECACA
Función Cognitiva: (FU) estructura personal interiorizada de índole energético-intelectual que se expresa en un patrón de conducta definido.
Capacidad: ( CA) habilidad que hace posible la realización de una tarea dada.
Necesidad: (NE)sistema energético que persigue alcanzar algo originando la elección de formas de actuar individuales apoyados en factores internos y externos.
Orientación: (OR) componente direccional de la función cognitiva determinando la elección , el marco, el método y las estrategias aplicadas frente a los estímulos.
Operación Mental: (OP)conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas por las cuales se elabora la información que proviene de las fuentes internas y externas
Función Cognitiva: (FU) estructura personal interiorizada de índole energético-intelectual que se expresa en un patrón de conducta definido.
Capacidad: ( CA) habilidad que hace posible la realización de una tarea dada.
Necesidad: (NE)sistema energético que persigue alcanzar algo originando la elección de formas de actuar individuales apoyados en factores internos y externos.
Orientación: (OR) componente direccional de la función cognitiva determinando la elección , el marco, el método y las estrategias aplicadas frente a los estímulos.
Operación Mental: (OP)conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas por las cuales se elabora la información que proviene de las fuentes internas y externas
FUFU
La consideración de estos tres elementos planteados por Feuerstein, permitirán llevar al sujeto mediado hacia el desarrollo de estructuras cognitivas que se sustenten en la utilización de operaciones mentales básicas y se logrará lo que Feuerstein destaca como el fin de la educación que es ““preparar al niño preparar al niño para enfrentarpara enfrentar la sociedad futura”la sociedad futura” desarrollando aprendizajes que permitan “saber buscar información, saber como usarla, “saber buscar información, saber como usarla, elaborarla, saber inferir esa elaborarla, saber inferir esa información,aplicar y transferirla a nuevas información,aplicar y transferirla a nuevas situaciones”.situaciones”.
RESUMIENDORESUMIENDO
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Para Feuerstein, “el aprendizaje del niño es una experiencia cultural que se da través de una interacción.”
El enseñar debiera entenderse como el llevar al niño a establecer relaciones.
Sólo al relacionar el niño desarrolla estructuras cognitivas superiores, que le permitirán pensar mejor y con efectividad.
Hay que preocuparse por desarrollar seres con plasticidad y flexibilidad de pensamiento que les posibilite adaptarse a la vida a través de su inteligencia. NIÑOS QUE DESARROLLEN SU INTELIGENCIA, QUE APRENDAN A PENSAR.
RESUMIENDORESUMIENDO
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Este rol deberá ser entendido, asumido y desarrollado de forma diferente, respondiendo a las características de buen mediador, siendo un transmisor de la cultura, vivenciando primero en sí mismo y permanentemente las posibilidades de cambio y de optimización de su tarea profesional.
Un educador abierto al cambio y las propuestas innovadoras, confiando y valorando las capacidades de cada uno de los sujetos con los cuales les corresponderá trabajar.
Importancia del rolImportancia del rol Educador-Profesional-Mediador Educador-Profesional-Mediador
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Sólo así se logrará formar seres que sin olvidarse de vivir realmente, se sientan confiados y preparados para :
ASUMIR Y ENFRENTARASUMIR Y ENFRENTAR, con
EficaciaEficacia
AutonomíaAutonomía
Iniciativa yIniciativa y CreatividadCreatividad
los constantes y futuros desafíos que la vida les imponga.
“Y entonces podremos decir que hemos educado realmente a esos sujetos para aprender y vivir .”
( Fuentes S.1991)( Fuentes S.1991)
Importancia del rolImportancia del rol Educador-Profesional-Mediador Educador-Profesional-Mediador
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