soprano-hora de juego lingüística
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Ana Mara Soprano (*)ndice
CONCEPTO Y DESCRIPCIN
CARACTERSTICAS PRINCIPALES
OBJETIVOS
APLICACIN DE LA TCNICA
1. Contexto situacional (o de observacin)2. Contexto lingstico3. Materiales
4. Forma de administracin5. Tiempo de observacin6. Mtodos de registro7. Mtodos de anlisis
ANEXO
Gua de Observaciones Clnico-Evolutivas para el anlisis de la HJL.
(*) REFERENCIAS
Soprano A.M. (2011) Cmo evaluar el lenguaje en nios y
adolescentes. La Hora de Juego Lingstica y otros recursos. Buenos
Aires. Paids.
LA HORA DE JUEGO LINGSTICA
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En el caso de nios pre-escolares y antes de aplicar los tests especficos resulta
importante obtener una idea global de sus capacidades lingsticas y comunicativas
observndolo en situaciones informales (juego, dilogo,). En este sentido, una tcnica
particularmente til es la que hemos denominado la Hora de JuegoLingstica (HJL).
Por tratarse de un recurso simple, prctico, de bajo costo, aplicable en mltiples
mbitos, incluyendo a la escuela, fcilmente adaptable a diferentes medios socio-
econmicos y culturales, es que vamos a detenernos un poco ms en su descripcin
(Soprano, 2011).
La Hora de Juego Lingstica (HJL) es una tcnica exploratoria concebida desde una
perspectiva sociolingstica que considera la competencia comunicativa como
situacional, interactiva, funcional y evolutiva. Consiste en tomar una muestra de
lenguaje a travs de una sesin de juego interactivo, habitualmente del nio con el
profesional que lo evala, aunque puede complementarse con muestras tomadas de
un juego del nio con otros nios (hermanos, amigos), otros adultos (mam, pap,
abuelos, maestra, pediatra).
LA HORA DE JUEGO LINGSTICA
CONCEPTO Y DESCRIPCIN
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En forma esquemtica las caractersticas principales de la HJL se resumen en el cuadro 1
Cuadro 1 LA HORA DE JUEGO LINGSTICA
Caractersticas principales
ObjetivoLograr una primera aproximacin global al diagnstico
de los trastornos lingsticos y comunicativos del nio.
Contexto situacional Juego interactivo
Contexto lingstico Variable segn las posibilidades de cada nio: discursode accin, dilogo-conversacin, narracin.
Niveles de anlisis
Fontico-Fonolgico
Morfosintctico
Lxico-semntico
Pragmtico- discursivo
Materiales Juguetes comunes
Tiempo de administracin De 15 a 45 minutos
Mtodos de registro Video-filmacin, audio-grabacin o notas manuscritassegn las posibilidades
Edades de aplicacin Nios de 2.6 aos a 6 aos (o mayores con retrasos)
CARACTERSTICAS PRINCIPALES
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El objetivo general es lograr una primera aproximacin global al trastorno del nio
permitiendo de esta forma establecer las hiptesis iniciales que sern luego
corroboradas por los tests especficos y dems recursos implementados a lo largo de
todo el proceso diagnstico.
La situacin de juego le permite crear al nio escenarios diversos en torno al material
provisto (escenas de la vida cotidiana relacionadas con las comidas, el despertar, el
acostarse, paseos, etc.) ello provee a su vez la base para la creacin de distintos
contextos lingsticos: comentar los actos (discurso de accin), dialogar con el
interlocutor adulto (discurso de situacin) o contar acontecimientos vividos o
imaginarios (discurso narrativo).
Jugando el nio es el principal autor y actor de sus gestos y acciones, sentimientos,
intereses, ideas y acontecimientos que puede evocar, incluso si lo desea, en forma de
relato.
De manera tal, esta tcnica nos brinda un abordaje exploratorio, interactivo,
generador de respuestas verbales, aunque su utilidad no se limita al estudio de las
producciones del nio que habla, sino que tambin hace posible la evaluacin de las
habilidades lingsticas en el nio con escaso vocabulario, reducido quizs a algunas
pocas palabras y an ms, permite analizar las conductas comunicativas en el nio que
no habla (nivel pre-lingstico).
OBJETIVOS
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Pero para poder extraer verdadero provecho de esta potencialmente rica fuente de
informacin es necesaria cierta preparacin previa. Ello implica la consideracin de los
siguientes aspectos:
1. Contexto situacional (o de observacin)
2. Contexto lingstico
3. Materiales
4. Forma de administracin
5. Tiempo de observacin
6. Mtodos de registro
7. Mtodos de anlisis
1- CONTEXTO SITUACIONAL
Cuanto ms variados sean los contextos en los cuales el nio es observado, ms
representativa ser la informacin obtenida del conocimiento lingstico del nio. En
este sentido la conducta lingstica puede observarse en el aula de clase, en la casa, en
la plaza, jugando con un amiguito, discutiendo con el hermano, conversando con la
mam, etc.
Sin embargo considerando el tiempo limitado de que se dispone en la consulta clnica
el juego interactivo con el evaluador, nos resulta la forma ms prctica y adecuada de
observacin y eventualmente en casos especiales (nios excesivamente tmidos por
APLICACIN DE LA TCNICA
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ejemplo) utilizamos la interaccin con los padres o un hermanito (hora de luego
lingstica familiar).
Se ha podido comprobar que las muestras de lenguaje obtenidas a travs de un juego
semiestructurado en el que el nio interacta con un adulto con la intermediacin de
juguetes constituye un instrumento eficaz para la investigacin lingstica. Esta eficacia
se fundamenta en primer lugar, en que la situacin en la que se toman las muestras de
lenguaje puede considerarse como una situacin habitual y cotidiana: el nio
pequeo, en general se pasa buena parte de su tiempo jugando o colaborando en
alguna tarea con un adulto. En segundo lugar la interaccin con el adulto puede ser
tenida como la manera normal en que el lenguaje del nio se desarrolla, por lo que
resulta un banco de datos ideal para su estudio
2- CONTEXTO LINGSTICO
A partir de la situacin de juego interactivo pueden desarrollarse tres tipos diferentes
de discursos enunciativos que constituyen a su vez contextos lingsticos distintos:
1- discurso de accin: es el discurso con objetos, llamado tambin discurso activo o
egocntrico.
2- discurso de situacin: se refiere al dilogo como conjunto de producciones ligadas o
en relacin directa con una situacin de enunciacin y que se organizan en referencia a
esa situacin, existiendo dependencia de la situacin, interlocutores identificables y un
lugar y un momento de enunciacin precisos.
3- discurso narrativo: implica una relacin indirecta con la situacin de enunciacin y
relaciones espaciales y temporales respecto al acto de hablar.
Siempre comenzamos por el discurso de accin y solamente si las caractersticas del
nio lo permiten, en un segundo momento, se puede intentar inducir conductas no
aparecidas en primera instancia, mediante el uso de lminas, relato de cuentos, etc.
Si queremos conocer cmo realmente el nio usa el lenguaje debemos cuidar que las
intervenciones del adulto sean lo ms naturales posibles, no intentar provocar
trminos especficos ni determinadas estructuras lingsticas, evitar que el nio se
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sienta evaluado. A pesar que las preguntas constituyen una parte importante en
cualquier interaccin adulto-nio no se debe abusar de ellas, particularmente en los
nios inhibidos. En lo posible tratar de que sean preguntas abiertas y no que admitan
exclusivamente la respuesta si o no.
El tipo de pregunta tambin debe estar de acuerdo al nivel del nio. No se puede usar
el dnde o por qu si el concepto de locacin o de causalidad no est incorporado
an a su lenguaje espontneo. Se puede intentar pero enseguida modificar la
estructura a fin de que el contenido y la intencin sean transparentes para el nio.
Preguntas introducidas por contame.. decime.. pueden inducir a una mayor riqueza
productiva.
El evaluador debe aparecer siempre como un oyente interesado, usar gestos, mmica,
expresiones faciales an exageradas para estimular al nio. Interjecciones,
onomatopeyas, incluso cargadas de afectividad: Qu susto!, qu lindo!, Uh y ahora
qu va a pasar!
Algunos investigadores sugieren en el caso de los nios mayores averiguar con los
padres o la maestra cules son los temas de mayor inters y que suscitan ms
conversacin para incluirlo en la evaluacin.
En el nio pre-lingstico se pueden manipular los objetos de manera tal que obliguen
al nio a pedirlo, por ejemplo colocndolo lejos de su alcance o dndole en forma
deliberadamente equivocada otro juguete para observar la conducta de negacin o
rechazo.
3- MATERIALES
Los materiales ms frecuentemente sugeridos por los autores son las lminas para
describir o juguetes para hablar sobre ellos. En general se obtiene una muestra ms
completa cuando la conversacin gira alrededor de una actividad concreta, ya sea
juguetes para los ms pequeos o un tema especfico como podra ser el ftbol, los
autos o la computadora para los mayorcitos. Habitualmente los nios ms pequeos
hablan ms y espontneamente con juguetes que con lminas o libros de cuentos,
mientras que en los nios mayores sucede a la inversa.
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Considerando la edad promedio de nuestras consultas entre 3 y 5 aos, nos decidimos
por juguetes comunes, econmicos, que pueden adquirirse en cualquier negocio del
ramo, lo cual garantiza una fcil reposicin, ventaja nada desdeable cuando se trabaja
en centros hospitalarios de bajos recursos.
El material est constituido por tres conjuntos de juguetes en miniatura: ver foto 1
Foto 1- Ejemplo de materiales para la HJL
Grupo I: personajes de una familia tipo, integrada por el pap, la mam, el hijo y la hija
y mobiliario bsico de una casa (mesa, sillas, armario, camas, ropero).
Grupo II: vajilla de cocina (tazas, platos, cubiertos) y tambin dos mates, dos bombillas
y una pava.
Grupo III: algunos animales (gato, perro, caballo) y medios de transporte (auto,
camin, helicptero, tren).
La incorporacin del mate fue un hecho casual, cuando comprobamos que nuestra
poblacin se encontraba culturalmente mucho ms cerca del mate que del t.
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Especialmente en la interaccin con los padres, la preparacin del mate es una
actividad cotidiana y ms natural que la del t.
4- FORMA DE ADMINISTRACIN
Se comienza presentando el primer grupo de objetos, el resto de los objetos deben
permanecer ocultos pues los nios pequeos se desorganizan fcilmente si se
encuentran sbitamente ante una gran cantidad de juguetes. Luego incorporamos el
grupo II, en tanto que al grupo III lo mantenemos en reserva y no lo incluimos a no ser
que sea necesario. Por ejemplo en nios poco creativos en los que decae rpidamente
el inters o en los hiperactivos que requieren el cambio constante de actividad para
mantener un mnimo de atencin. No se debe perder nunca de vista el objetivo
principal de la tcnica de poner de manifiesto las habilidades lingsticas y
comunicativas del nio, para lo cual los juguetes son slo un medio.
Consignas
Habitualmente colocamos el primer grupo de juguetes sobre la mesa con la siguiente
consigna: Mir qu lindo! Vamos a jugar con todas estas cosas si por alguna razn el
nio no inicia espontneamente el juego, se puede sugerir el siguiente argumento:
Podramos jugar a la familia. Mir ste es el pap, sta la mam, el nene y la nena
(presentando simultneamente a cada personaje). Vamos a armar la casa juntos
Estimulamos la accin y animamos la continuidad de la misma con expresiones del tipo
y ahora qu vamos a hacer?... y ahora qu va a pasar?.si vemos que decae el inters
podemos hacer otras propuesta por ejemplo: Me parece que ya es hora de comer.
Podramos preparar la comida. A ver qu cosas necesitamos para cocinar. A m me
gusta la pizza, y a vos?.
La situacin de juego y los objetos (juguetes) sirven de base a la creacin de los
distintos contextos lingsticos (discurso de accin, dilogo, narracin) que pueden ir
variando segn las posibilidades del nio y el desarrollo natural de la relacin
interactiva, que al ser espontnea, nunca puede ser prevista por el examinador (lo cual
no significa que ste pierda en ningn momento el manejo de la situacin.
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El rol del Examinador
El objetivo principal del examinador consiste en animar al nio a que se comunique
oralmente es decir que hable si fuera posible o que ponga en prctica sus otras
habilidades comunicativas (gestos, mirada, sonrisa) en el caso del nio pre-lingstico.
El establecimiento de una adecuada interaccin nio adulto constituye la situacin
ptima que permite elicitar la mayor variedad lxica y la mayor complejidad sintctica
de los enunciados infantiles. Para ello el evaluador debe hablar menos (y el nio ms),
cediendo de esta forma a la tentacin de ocupar el protagonismo principal no dejando
hablar al otro. Tampoco debe situarse en el extremo opuesto de observador no
participante con un silencio pertinaz que desanime cualquier intento de habla.
El adulto estimula la produccin a travs de preguntas y otros recursos tratando de
crear un clima intermedio que no sea ni excesivamente dirigido ni excesivamente
incontrolado a punto tal que impida al nio recibir el feedback de sus propios
enunciados y desplegar su capacidad comunicativa.
Espontaneidad, flexibilidad y adaptacin deben caracterizar siempre la interaccin. No
siempre resulta fcil establecer una buena comunicacin incluso para el profesional
mejor entrenado. No existen recetas infalibles, pero si hay algunos recursos surgidos
de la prctica cotidiana que merecen ser tenidos en cuenta pues pueden llegar a ser
muy tiles.
Cmo ubicar al nio
En el suelo, sobre la alfombra, en el caso de los ms pequeos, en mesitas y sillas bajas
si se cuenta con el mobiliario adecuado o simplemente tratando de encontrar la
ubicacin ms cmoda para el nio dentro de las limitaciones de los consultorios
tradicionales.
La motivacin inicial
Se establece en base al material de juego. En principio cualquier tema es vlido para
desarrollar la comunicacin y el lenguaje si despierta el inters del nio. La edad y el
Estrategias para facilitar la comunicacin
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nivel mental lgicamente inciden en la eleccin. Las acciones relacionadas con la vida
cotidiana como la comida, constituyen un nivel elemental que siempre puede
sugerirse. Pero es necesario adems descubrir en qu estadio de juego se encuentra el
pequeo para ubicarse en l. No podemos compartir sus actividades si no nosintroducimos en los modelos ldicos que le son familiares. Partir de los que hace el
nio, recordando que con frecuencia los esquemas ldicos del nio que no habla
suelen estar retrasados al igual que su lenguaje.
Preguntas uso pero no abuso
Los adultos utilizamos mucho el recurso de las preguntas para hacer hablar a los nios,
pero es un recurso que tiene sus limitaciones. A veces las preguntas no son la mejor
manera de propiciar una expresin ms rica y estructurada por parte de los nios, pues
tienden a favorecer las respuestas cortas o de oraciones parciales. Con frecuencia
conviene usar expresiones menos directas, ms desdibujadas: Me parece queNo me
acuerdo si Pienso que porque llevan a los nios a formar enunciados ms
complejos que las preguntas directas.
Es conveniente partir de la propia expresin espontnea del nio, evitando los
modelos fijos. Aprender a dejar fluir la conversacin en la direccin que desea el nio,
saber escuchar y adaptarse, reprimir la inclinacin natural a introducir informacin
adulta y ordenar las intervenciones, no adelantarse a lo que el nio intenta decir.
El nio debe sentir que el adulto tiene un deseo sincero de comunicarse con l. Por eso
la importancia de las preguntas abiertas cuyas respuestas no sean conocidas por elexaminador. Si yo le pregunto de qu color es ese autito? El nio podra contestar:
para qu me lo pregunts si vos lo sabs? (se siente lgicamente evaluado) en
cambio si frente a dos autitos rojo y verde, el Ex. Pregunta con qu autito vas a correr
vos? El Ex. no conoce la respuesta que va a dar el nio pero si ste consta con el verde
e inmediatamente lo hace correr, tenemos la comprobacin indirecta a travs de una
situacin natural, del conocimiento del nio.
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Si notamos alguna dificultad en la comunicacin, se puede intentar lograr un mejor
ajuste basndose en las caractersticas del llamado baby talk o tambin
motherese caracterizado por un ritmo del habla ms pausado, una mayor
expresividad en la entonacin y en la mmica natural, una intensidad vocal algo msalta, mayor referencia al contexto, mayor repeticin de los enunciados y eventual
simplificacin del lenguaje cotidiano.
Estrategias para superar la no comprensin
Si el nio no entiende lo que decimos o nosotros no le entendemos a l, una conducta
inadecuada puede llegar a inhibir sus intentos de relacionarse con el adulto. Qu hace
el Ex. cuando no entiende lo que dice el nio?
1- el pedido de aclaracin puede ser inespecfico: Qu, no te entend. A ver decime
otra vez que no escuch.
2- puede solicitar una confirmacin: nene-se comi los lelo Ex los caramelos?
3- repeticin de un contenido especfico Ex se comi los qu?
De estas tres formas, habitualmente es la segunda la que genera un mayor ajuste de la
produccin inicial del nio, pues las otras dos indican ms bien un deseo de repeticin,
mientras que la segunda informa al nio que se ha recibido el mensaje pero que no
resulta comprensible. Sin duda traduce tambin un mayor inters por parte del
interlocutor, lo cual alienta al hablante a continuar el dilogo.
En cuanto a la eficacia de las distintas estrategias usadas tanto por el nio como por el
adulto para contestar a las peticiones de aclaracin, se ha observado que pueden
variar segn el contexto, pero en general son ms eficaces las que consisten en repetir
la misma secuencia o en producirlo de nuevo con una modificacin parcial, que las que
utilizan modificaciones completas.
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Una de las principales dificultades del nio con trastorno de lenguaje est
precisamente en su escasa capacidad para pedir informacin cuando la necesita o para
completar y modificar sus enunciados cuando resultan ineficaces.
La actitud del adulto en esos momentos, es importante porque permite al nio seguir
hablando (no se interrumpe la interaccin) y porque tambin le proporciona modelos
de conducta que l puede aplicar en situacin inversa o sea cuando es el nio el que
no entiende al adulto.
Cundo interrumpir la sesin
Cuando el inters decae significativamente, cuando aumenta la dispersin o la
hiperactividad, se pueden intentar algunos recursos como sacar el tercer grupo de
juguetes (animales, transportes) para organizar una carrera de autos o un paseo al
zoolgico, introducir algn elemento humorstico, contar alguna ancdota divertida,
cambiar de postura (por ejemplo trasladar los juguetes de la mesa al piso, etc.) y en
ltima instancia suspender si no va ms, antes de forzar la interaccin y deteriorar el
buen vnculo establecido.
Investigacin del nivel potencial
La recoleccin y anlisis del lenguaje espontneo tal cual lo acabamos de presentar,
nos puede dar informacin sobre lo que el sujeto hace en un determinado momento
en el plano lingstico, sobre las estructuras que utiliza, pero no sobre lo que puede
hacer y sobre las estructuras que puede o que podra utilizar si se viera necesitado de
hacerlo.
Para que el examen sea ms completo, dentro de este mismo encuadre de la HJL, se
puede aadir si se desea y si la oportunidad lo permite, otro aspecto ms directivo que
consiste en colocar al sujeto en una situacin tal en la que se vea animado a producir
lenguaje en base a un estmulo determinado. Este tipo de evaluacin puede hacerse
como complemento del anlisis del lenguaje espontneo, para dar respuestas a ciertas
cuestiones planteadas en la primera parte del examen y antes de pasar a los tests
propiamente dichos.
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Ello implica que el examen dirigido debe seguir al examen del lenguaje espontneo y
debe construirse a medida respondiendo a cuestiones precisas surgidas del primer
examen. De esa manera es posible tambin determinar la zona potencial de desarrollo,
segn el concepto de Vigotzky.
A continuacin citaremos algunas estrategias utilizadas por diferentes autores que
pueden servir de base a tal objetivo.
Ciertos recursos pueden tomarse de los tests por ejemplo completar enunciados
usando el material de juego. Ejemplo De esta lado pongo una silla y de ste pongo
dos.(sillas) para elicitar el uso de plurales.
Pueden plantearse pequeos problemas de comunicacin para que el sujeto se vea
forzado a superar su nivel:
*puesta en duda: consiste en poner en duda lo que acaba de decir el nio, ej de
verdad se dice asi? Y se repite el enunciado del nio con el objeto de estimularlo para
que realice un esfuerzo de autocorreccin.
*Respuesta falsa: si el nio no contesta una pregunta, el Ex le propone una respuesta
deliberadamente falsa, casi siempre absurda y con un tono exagerado. Ej Qu est
haciendo el caballo?- Ah, ya s, est volando! Los chicos, tras una expresin de
sorpresa, unos ren, otros niegan con enojo, despus de lo cual a veces son capaces de
dar la respuesta correcta. En el fondo es una ayuda que al proporcionar un posible
modelo (aunque sea por contraste) se dirige ms a la comprensin de la pregunta que
a la propia respuesta. Se utiliza tambin cuando el nio se queda parado en medio de
un enunciado porque no encuentra una palabra o no sabe cmo seguir.
*Feedback correctivo: el Ex recoge en sus respuestas el enunciado del nio aplicndole
algunas correcciones y/o ampliaciones de naturaleza fonolgica, morfosintctica o
semntica y ve cmo reacciona el nio. No se trata de corregir en el sentido habitual
de la palabra sealando explcitamente los errores, solicitndole una repeticin
inmediata, sino de proporcionar un posible modelo ms evolucionado y comprobar si
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comprende la diferencia y si eventualmente la incorpora y la aplica en algn otro
momento del dilogo. En sntesis se trata de:
a) Expansin: reformulacin del enunciado del nio, corrigiendo o ampliando las
formas sintcticas.
b) Extensin: se aaden conceptos y palabras que completan lo que ha dicho el nio.
c) Incorporacin: cuando el adulto incorpora un enunciado infantil elemental a un
enunciado ms completo, traduce de alguna manera lo que dice el nio al modelo
adulto.
* Correccin explcita: se sealan explcitamente los errores y se solicita su repeticin
inmediata. Recurso muy usado por todos los padres, a partir de los 4- 5 aos.
* Time delay: esta estrategia se refiere a las conductas que utilizan la espera, el
silencio, la sugestin, la duda, la manipulacin de los objetos del entorno (por ejemplo
colocar algo fuera del alcance sin decir nada o esperar a que el nio pida ayuda antes
de prestrsela) como instrumento para la estimulacin de la interaccin desde el
propio nio hacia el adulto.
* Estrategias complementarias para investigar el nivel de comprensin:
1- Pedir un objeto (sin alternativas, no hay otro a la vista).
2- Pedir un objeto entre otras alternativas (el auto rojo entre otros autos)
3- Pedir un objeto a partir de su descripcin.
4- Cumplir rdenes con apoyos expresivos muy claros (voz, gestos, poca ambigedad)
5- Cumplir rdenes dentro de un contexto limitado (sin apoyo extraverbal).
6- Cumplir rdenes sin apoyo del contexto.
* Acting-out: especialmente para evaluar la comprensin de la dimensin
morfosintctica. Se trata de que el Ex. pronuncie claramente un enunciado dado,
pidindole al nio que lo traduzca en actos utilizando el material de juego por ejemplo
evaluar la comprensin de frases pasivas el camin empuja al auto, el nene es
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empujado por la nena. Se puede aplicar a la evaluacin receptiva de un amplio
abanico de estructuras morfosintcticas.
* Incitacin al dilogo: se induce a usar enunciados interrogativos y solicitar las
posibles respuestas. Permite elicitar el uso correcto de las estructuras interrogativas.
Desde la perspectiva de los estudios sobre el proceso de comunicacin se considera
que la capacidad de responder a la incitacin a la demanda implica importantes
habilidades metalingsticas, tales como el reconocimiento de la ambigedad de los
mensajes dado por el interlocutor o el solicitar informacin ausente en los esquemas
del emisor. Ejemplo: el nene tiene hambre y no encuentra las galletitas, qu te
parece que le va a preguntar a la mam? y qu le va a contestar la mam?. Este tem
implica un excelente ejercicio de role taking, que supone situarse en el lugar del otro.
*Verbalizar la propia actividad o la del otro: Adivin lo que estoy haciendo.
*Evocacin del nombre de los objetos (juguetes).
* Evocacin del nombre por categora (primero vamos a juntar los muebles, ahora las
cosas de cocinar).
Insistimos en que esta parte de la evaluacin debe hacerse en un segundo momento e
incluso no siempre es conveniente llevarla a cabo pues se corre el riesgo de perjudicar
la relacin espontnea y natural que se pretende conseguir. Si no se hace con mucho
tacto, la situacin se torna artificial, remeda al clima de examen y se puede llegar a
perder todos los esfuerzos anteriormente realizados para lograr que el nio hable y se
exprese libremente. Algunos chiquitos apenas descubren que estn siendo evaluados
se callan, se empacan y de ah en ms nada es posible.
No obstante ello, si el caso lo permite, la implementacin de las estrategias
mencionadas puede contribuir a profundizar el conocimiento del espectro lingstico
de nuestro pequeo paciente.
5- TIEMPO DE OBSERVACIN
No todos los autores estn de acuerdo sobre cul sera el mnimo de duracin de la
sesin y el mnimo de enunciados a obtener para que la muestra sea vlida. En general
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se acepta entre 15 y 45 minutos con un mnimo de 50 (entre 50 y 200) expresiones
diferentes. Si las expresiones son demasiado pocas, resulta imposible conocer la
capacidad lingstica del nio en trminos completos de contenido, forma y uso.
En cuanto al tiempo, a veces depende del tiempo disponible en la consulta
hospitalaria, normalmente escaso y de las dificultades para la evaluacin que
presentan algunos nios, especialmente aquellos con dficit de atencin,
hiperactividad, oposicionismo, etc. Segn nuestra experiencia, salvo casos
excepcionales, se puede llegar a trabajar hasta 40-45 minutos sin que el nio se canse
y siempre que se respeten las condiciones de la tcnica.
La distribucin del tiempo depende del desarrollo natural de la interaccin. A los fines
didcticos podra hacerse una divisin arbitraria en tres mdulos de 15 minutos cada
uno:
a) 15 de discurso de accin, hablando sobre los juguetes
b) 15 de conversacin dilogo
c) 15 complementarios, eventualmente con el apoyo de lminas (dibujos, fotografas,
etc.) o libros de cuentos, para elicitar el discurso narrativo en caso posible o corroborar
aspectos puntuales que no hayan aparecido espontneamente hasta ese momento y
que resulte importante conocer.
Un punto que merece un tratamiento aparte es el uso de esta tcnica en el nio que
no habla, es decir el estudio de las conductas comunicativas en el nio pre-lingstico.
6- MTODOS DE REGISTRO
Los tres recursos habitualmente usados son: video-filmacin, audio-grabacin o
simplemente tomando notas a mano. Obviamente el video resulta en la actualidad el
mejor mtodo, pues combina el registro del habla con el contexto situacional,
expresiones faciales, movimientos del cuerpo, etc. y permite el posterior anlisis por
otros profesionales.
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El segundo en preferencia sera grabar el habla (dispositivos del tipo MP3), ofrece la
ventaja de ser ms econmico, menos intrusivo, de fcil transporte.
En ltima instancia, un profesional con experiencia se puede arreglar tomando nota
por escrito de los aspectos ms significativos de la interaccin completando los
comentarios al finalizar la misma, incluso an con el video o el audio, muchas veces
puede ser necesario hacer algunas anotaciones escritas para aclarar expresiones poco
inteligibles o dichas en voz baja. Algunos examinadores suelen repetir las expresiones
poco audibles, pero no conviene abusar de este recurso por el riesgo de alterar la
interaccin natural.
7- MTODOS DE ANLISIS
El estudio de los datos recogidos permite una infinidad de anlisis cuya mayor o menor
profundidad depender de los conocimientos tcnicos (tericos) del evaluador (y del
objetivo de la evaluacin).
En trminos generales, las emisiones consideradas como producto admiten un anlisis
fonolgico, morfolgico, sintctico y semntico que podr efectuarse desde distintos
ngulos segn el marco terico al que adhiera el examinador.
Otro nivel de anlisis lo constituye el enfoque de la conducta lingstica como proceso,
subrayando la importancia de la interaccin comunicativa.
En los ltimos aos ha tomado gran auge el anlisis asistido por computadora. Los
datos pueden ser transcriptos segn determinados formatos y luego analizados a
travs de un programa informatizado.
De todas maneras sea cual fuere el tipo de anlisis que se realice, tratndose de nios
es imprescindible conocer las pautas tpicas de adquisicin del lenguaje. Cmo
considerar que algo es normal sin poseer verdaderas normas de desarrollo que as lo
acrediten.
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Extrado del libro:
SOPRANO A.M (2011) Cmo evaluar el lenguaje en nios y adolescentes. La Hora de Juego
Lingstica y otros recursos. Buenos Aires. Paids.
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A continuacin Ver ANEXO
ANEXO LA HORA DE JUEGO LINGSTICA (Ana Mara Soprano)
Gua de Observaciones Clnico-Evolutivas
ASPECTOS FONOLGICOS EJEMPLOS Y OBSERVACIONES
Voz: normal- dbil- fuerte
susurrada- ronca- nasalizada
Caractersticas de la expresin
Fonemas voclicos
Fonemas consonnticos
Reduplicacin de slabas (mamama, bababa, otros)
El balbuceo reproduce la meloda del lenguaje corriente?
Grupos consonnticos (pl,bl,cr, tr, otros)
Alteraciones fonticas o de articulacin
Alteraciones fonolgicas
Procesos evolutivos de simplificacin fonolgica
Autocorrecciones
Inteligibilidad
Se entiende lo que dice: bien-regular-casi nada (%)
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ASPECTOS MORFO-SINTCTICOS
Forma frases de dos/ tres palabras, sin/con verbo
Frases de cuatro o ms palabras
Respeta la secuencia (S-V-OD-OI)
Usa oraciones coordinadas
Usa oraciones subordinadas
Sustantivos comunes-propios
Gnero y nmero correctos
Artculos determinados-indeterminados
Verbos en presente, pasado, futuro, condicional (si..)
Decticos
Pronombres personales (uso del yo)
demostrativos, relativos, otros
Adverbios de lugar, tiempo, otros
Conjunciones
Preposiciones
Adjetivos calificativos- posesivos- numerales
Disintaxia- agramatismo
ASPECTOS SEMNTICOS
Vocabulario: rico-mediano-pobre- sofisticado-extrao
Sobrextensin- subextensin- neologismos
Comprende bien lo que dice el interlocutor
Necesita que se le repitan las preguntas
Usa variedad de relaciones semnticas:
Agente-accin, locacin, posesin, otros
Parafasias fonmicas, semnticas, circunloquios
Trastornos de evocacin- disnomias
Ecolalia: inmediata-diferida
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8/13/2019 SOPRANO-Hora de Juego Lingstica
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ASPECTOS PRAGMTICOS Y DISCURSIVOS
Interaccin verbal
Habla fluida- inicia fcilmente el dilogo
Formula preguntas al adulto. Da rdenes
Pedidos: de accin-de atencin-de informacin
de objeto- de confirmacin
Respuestas del nio al adulto: inmediata- con latencia-ausente
inapropiada - fuera de contexto
Tensin corporal al emitir la palabra
Discurso coherente/incoherente, organizado/desorganizado
Mantiene el tpico o tema.
Ajusta su discurso a los cambios de la interaccin
Flexibilidad- sentido del humor
Inters por el juego interactivo
Busca la participacin del adulto
Prefiere jugar solo. Ignora la presencia del adulto
Evita el contacto corporal- no mira a los ojos
Organiza el juego en base al material presente
Persevera en un tema
Verbaliza y autorregula sus acciones
Introduce la ficcin (hacer como si)
Comunicacin no verbal
Se comunica solo por gestos: mirada-sonrisa- movimientos corporales
Se comunica por reacciones afectivas: enojo-protesta-llanto-risa
Logra una comunicacin efectiva a pesar de sus limitaciones de habla
Comprende gestos, miradas (lenguaje no verbal) del interlocutor
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8/13/2019 SOPRANO-Hora de Juego Lingstica
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Rasgos de conducta socio-adaptativa
Hiperactivo dcil tmido observador
Fatigable tranquilo hurao excitado
Desatento carioso miedoso indiferente
Inestable sonriente negativista inexpresivo
Ansioso agresivo obediente atento
Triste alegre sociable desafiante