SORIN CRISTEA

DICIONAR DE TERMENI PEDAGOGICI

EDITURA DIDACTIC l PEDAGOGIC, R.A-BUCURETI Copyright 1998 Toate drepturile asupra acestei ediii sunt rezervate Editurii Didactice i Pedagogice, R.A. ISBN 973-30-5130-6 OCTAY.AN CLUJ

Redactor: Mirela Constantin$ALA && L-CTUR Coperta: Mlina Iliesq

CUPRINS

A...................................................................................................................................................7 ARGUMENT...................................................................................................................................7 ACCESIBILITATEA INSTRUIRII................................................................................................8 ACTIVITATEA DIDACTICA/EDUCATIVA...............................................................................9 ACTIVITATEA PEDAGOGICA...................................................................................................9 ACTIVIZAREA INSTRUIRII........................................................................................................9 ACIUNEA EDUCAIONAL/DIDACTIC...........................................................................10 ADAPTAREA COLARA...........................................................................................................12 ADMINISTRAIA COLAR....................................................................................................13 ALGORTTMIZAREA..................................................................................................................14 ALTERNATIVELE PEDAGOGICE............................................................................................14 AMBIANA EDUCAIONAL.................................................................................................15 APTITUDINEA PEDAGOGICA.................................................................................................16 ARTA PEDAGOGICA.................................................................................................................17 ASALTUL DE IDEI......................................................................................................................18 ASISTENA PSIHOPEDAGOGICA...........................................................................................19 ATITUDINEA PEDAGOGICA....................................................................................................21 AUTOEDUCAIA........................................................................................................................22 AUTONOMIA UNIVERSITARA................................................................................................23 AUTOREGLAREA INSTRUIRII.................................................................................................25 B.................................................................................................................................................25 BANCA DE DATE.......................................................................................................................25 BATERIA DE TESTE...................................................................................................................26 BAZA DLDACTICO-MATERIAL...........................................................................................27 BIBLIOTECA COLAR............................................................................................................28 BIROCRAIA COLARA...........................................................................................................28 BLOCAJUL PEDAGOGIC...........................................................................................................29 BUGETUL PENTRU EDUCAIE...............................................................................................30 C.................................................................................................................................................31 CAIETUL DIRIGINTELUI..........................................................................................................31 CMPUL PEDAGOGIC...............................................................................................................33 CERCETAREA DOCUMENTELOR...........................................................................................34 CERCETAREA PEDAGOGICA..................................................................................................34 COMUNICAREA PEDAGOGIC..............................................................................................36 COMUNITATEA EDUCATIVA.................................................................................................38 CONDUCEREA COLII..............................................................................................................39 CONSILIERUL COLAR............................................................................................................44 CONINUTUL EDUCAIEI.......................................................................................................46 CONINUTUL PROCESULUI DE NVMNT.................................................................47 CONVERSAIA EURISTICA.....................................................................................................53 CREATIVITATEA ........................................................................................................53 CREDITUL PEDAGOGIC...........................................................................................................59 CULTURA GENERALA..............................................................................................................59 CUNOATEREA ELEVULUI.....................................................................................................60 CUNOATEREA PEDAGOGIC...............................................................................................63 CURRICULUM.............................................................................................................................63 CURSUL UNIVERSITAR............................................................................................................68 D.................................................................................................................................................69

DEMERSUL PEDAGOGIC..........................................................................................................69 DEMOCRATIZAREA NVMNTULUI............................................................................70 DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC.....................73 DEZBATEREA.............................................................................................................................74 DEZVOLTAREA PEDAGOGICA...............................................................................................74 DIDACTICA APLICATA.............................................................................................................75 DIDACTICA GENERALA...........................................................................................................76 DIFERENIEREA INSTRUIRII..................................................................................................77 DIMENSIUNILE EDUCAIEI....................................................................................................80 DIVERSIFICAREA INSTRUIRII................................................................................................80 DOCIMOLOGIA...........................................................................................................................81 DRAMATIZAREA.......................................................................................................................81 EDITURA DIDACTICA I PEDAGOGICA...............................................................................82 EDUCABLITATEA.....................................................................................................................82 EDUCAIA...................................................................................................................................84 EDUCAIA ESTETICA...............................................................................................................86 EDUCAIA FIZIC.....................................................................................................................88 EDUCAIA FORMAL..............................................................................................................89 EDUCAIA INFORMALA..........................................................................................................89 EDUCAIA INTELECTUALA...................................................................................................90 EDUCAIA MORALA.................................................................................................................92 EDUCAIA NONFORMALA.....................................................................................................95 EDUCAIA PERMANENT......................................................................................................96 EDUCAIA TEHNOLOGICA.....................................................................................................98 EFICIENA COLAR.............................................................................................................101 EGALIZAREA ANSELOR......................................................................................................102 EECUL COLAR.....................................................................................................................103 EVALUAREA PEDAGOGICA..................................................................................................104 EXERCIIUL..............................................................................................................................114 EXPERIMENTUL.......................................................................................................................114 EXPLICAIA..............................................................................................................................115 EXPUNEREA..............................................................................................................................115 FINALITILE PEDAGOGICE/EDUCAIEI.........................................................................115 FIA COLAR.........................................................................................................................123 FORMAREA FORMATORILOR..............................................................................................125 FORMELE EDUCAIEI............................................................................................................127 FORMELE DE ORGANIZARE A ACTIVITII DIDACTICE.............................................129 FORMELE DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE NVMNT................................130 FUNCIILE EDUCAIEI..........................................................................................................131 FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI...........................................................................................134 G...............................................................................................................................................134 GNDIREA PEDAGOGICA.....................................................................................................134 GENERALIZAREA NVMNTULUI..............................................................................139 GESTIUNEA EDUCAIEI........................................................................................................139 GRADUL DIDACTIC.................................................................................................................140 HABITUSUL PEDAGOGIC......................................................................................................142 HANDICAPUL PEDAGOGIC...................................................................................................142 HARETISMUL............................................................................................................................142 I................................................................................................................................................144 IDEALUL PEDAGOGIC/EDUCAIEI.....................................................................................144

IGIENA COLARA....................................................................................................................146 INDICATORII PEDAGOGICI/EDUCAIONALI...................................................................147 INDIVIDUALIZAREA INSTRUIRII........................................................................................147 INFLUENELE PEDAGOGICE................................................................................................148 INFORMAREA PEDAGOGICA................................................................................................148 INFORMATIZAREA NVMNTULUI...........................................................................149 INFRASTRUCTURA PEDAGOGICA......................................................................................150 INOVAIA PEDAGOGIC.......................................................................................................151 INSPECIA COLAR.............................................................................................................151 INSTITUTUL DE CERCETRI PEDAGOGICE.....................................................................161 INSTITUTUL DE PERFECIONARE A CADRELOR DIDACTICE....................................162 INSTRUIREA..............................................................................................................................162 INSTRUIREA ASISTATA PE CALCULATOR.......................................................................163 INSTRUIREA PROGRAMATA................................................................................................164 INTERDISCIPLINARITATEA PEDAGOGICA.......................................................................165 ISTORIA PEDAGOGIEI............................................................................................................166 ITEMUL PEDAGOGIC..............................................................................................................166 NVAREA..............................................................................................................................167 ................................................................................................................................................171 NVMNTUL.....................................................................................................................171 NVMNTUL FRONTAL.................................................................................................171 INVATAiMANTUL INDIVIDUAL...........................................................................................172 NVMNTUL PE GRUPE.................................................................................................173 J................................................................................................................................................175 JOCUL DIDACTIC.....................................................................................................................175 JUDECATA PEDAGOGICA......................................................................................................175 L...............................................................................................................................................176 LECTURA...................................................................................................................................176 LECTORATUL PEDAGOGIC...................................................................................................176 LECIA.......................................................................................................................................177 LEGEA NVMNTULUI..................................................................................................180 LEGILE PEDAGOGICE.............................................................................................................181 LIMBAJUL PEDAGOGIC.........................................................................................................182 LOGICA PEDAGOGICA/EDUCAIEI....................................................................................184 LUCRAREA METODICO-TIINIFICA.................................................................................185 LUCRRILE PRACTICE..........................................................................................................185 M..............................................................................................................................................186 MANAGEMENTUL EDUCAIEI/ PEDAGOGIC...................................................................186 MANAGEMENTUL ORGANIZAIEI COLARE..................................................................195 MANUALUL COLAR..............................................................................................................203 MEDIATECA PEDAGOGIC...................................................................................................204 MEDIUL PEDAGOGIC..............................................................................................................205 METODELE DIDACTICE/DE NVMNT......................................................................205 METODOLOGIA PROCESULUI DE NVMNT...........................................................208 MIJLOACELE DIDACTICE......................................................................................................209 MINISTERUL NVMNTULUI.......................................................................................210 MODELAREA PEDAGOGICA.................................................................................................211 MODULUL PEDAGOGIC.........................................................................................................212 N...............................................................................................................................................212 NIVELUL DE NVMNT.................................................................................................212

"NOILE EDUCAII"..................................................................................................................213 NORMA PEDAGOGIC...........................................................................................................215 NOTA COLAR.......................................................................................................................216 OBIECTUL EDUCAIEI...........................................................................................................217 OBIECTIVELE PEDAGOGICE.................................................................................................218 OBLIGATIVITATEA COLAR.............................................................................................223 OBSERVAIA SISTEMATIC I INDEPENDENT...........................................................224 OPERAIONALIZAREA OBIECTIVELOR PEDAGOGICE.................................................224 ORA DE DIRIGENIE...............................................................................................................230 ORARUL COLAR....................................................................................................................232 ORGANIZAREA PROCESULUI DE NVMNT...........................................................232 ORGANIZAREA SISTEMULUI DE NVMNT............................................................232 ORGANIZAIA COLAR......................................................................................................233 ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL....................................................................233 P...............................................................................................................................................235 PEDAGOGIA..............................................................................................................................235 PLANIFICAREA EDUCAIEI/NVMNTULUI...........................................................243 PLANUL DE NVMNT...................................................................................................244 POLITICA EDUCAIEI.............................................................................................................246 PREDAREA................................................................................................................................246 PRELEGEREA............................................................................................................................247 PRINCIPIILE PEDAGOGICE....................................................................................................247 PROBLEMATIZAREA..............................................................................................................249 PROCEDEELE DIDACTICE.....................................................................................................250 PROCESUL DE NVMNT..............................................................................................251 PROGRAMA COLARA...........................................................................................................256 PROIECTAREA PEDAGOGICA...............................................................................................258 R...............................................................................................................................................264 RADIO-COALA.......................................................................................................................264 RANDAMENTUL COLAR.....................................................................................................264 REFLECIA PEDAGOGICA.....................................................................................................265 REFORMA EDUCAIEI/NVMNTULUI.....................................................................265 RESURSELE PEDAGOGICE....................................................................................................273 REVISTA DE PEDAGOGIE......................................................................................................274 REVISTA NVMNTUL PRECOLAR..........................................................................274 S...............................................................................................................................................274 SARCINA DIDACTICA.............................................................................................................274 SCOPUL DIDACTIC..................................................................................................................275 SCOPURILE PEDAGOGICE.....................................................................................................275 SECVENA DIDACTIC.........................................................................................................278 SISTEMUL DE EDUCAIE......................................................................................................278 SISTEMUL DE NVMNT...............................................................................................278 SITUAIA PEDAGOGIC........................................................................................................280 SOFTUL PEDAGOGIC..............................................................................................................281 STILUL PEDAGOGIC...............................................................................................................282 STRATEGIA PEDAGOGICA....................................................................................................282 STRUCTURA SISTEMULUI DE NVMNT..................................................................284 STUDUJL DE CAZ.....................................................................................................................286 SUBIECTUL EDUCAIEI.........................................................................................................286 ...............................................................................................................................................287

COALA......................................................................................................................................287 TIINELE PEDAGOGICE/EDUCAIEI................................................................................287 T...............................................................................................................................................294 TAXONOMIA PEDAGOGICA.................................................................................................294 TACTUL PEDAGOGIC.............................................................................................................294 TEHNOLOGIA PEDAGOGICA................................................................................................295 TELEVIZIUNEA COLARA/UNIVERSITARA.....................................................................295 TEORIA EDUCAIEI................................................................................................................296 TEORIA INSTRUIRII.................................................................................................................297 TEORIILE NVRII.............................................................................................................297 TESTELE PEDAGOGICE..........................................................................................................299 TIMPUL COLAR......................................................................................................................299 TRUNCHIUL COMUN DE CULTURA GENERALA.............................................................300 U...............................................................................................................................................301 UNESCO......................................................................................................................................301 UNICEF.......................................................................................................................................301 UNITATEA DIDACTICA..........................................................................................................302 V...............................................................................................................................................302 VALORILE PEDAGOGICE.......................................................................................................302 VRSTA COLAR..................................................................................................................303 VOCAIA PEDAGOGIC........................................................................................................304 Z...............................................................................................................................................304 ZIUA COLAR........................................................................................................................304 ZONA COLAR.......................................................................................................................305 _................................................................................................................................................305 TEMATICA GENERAL A DICIONARULUI.....................................................................305 TEME DE STUDIU....................................................................................................................306 MODULE DE STUDIU..............................................................................................................308 BIBLIOGRAFIE......................................................................................................................308

AARGUMENTDicionarul de termeni pedagogici urmrete definirea celor mai importante concepte angajate n teoria i practica educaiei 'i a instruirii. Sub genericul de "termeni pedagogici" sunt grupate trei categorii de concepte cu valoare metodologic superioar, confirmat n numeroasele situaii concrete care apar n activitatea de formare-dezvoltare permanent a personalitii, proiectat n mediul colar i extracolar: a) concepte fundamentale, de maxim stabilitate epistemic: educaia, finalitile educaiei, sistemul de educaie, reforma educaiei; procesul de nvmnt, obiectivele -coninutul - metodologia - evaluarea procesului de nvmnt; curriculum, proiectarea pedagogic, managementul educaiei; b) concepte operaionale, variabile n funcie de condiiile- concrete care apar la nivelul practicii educaiei/instruirii: educaia intelectual, educaia moral, educaia tehnologic, educaia estetic, educaia fizic; activitatea didactic, lecia, cursul universitar; cunoaterea elevului, caietul dirigintelui, fia colar; conversaia euristic, demonstraia, dezbaterea, problematizarea; nvmntul frontal, nvmntul individual, nvmntul pe grupe; cultura general, planul de nvmnt, programele colare, manualele colare; randamentul colar; inspecia colar; conducerea colii; autonomia universitar, creditul pedagogic etc; c) concepte specifice, preluate din alte domenii de cercetare tiinific - disciplinar, intradisciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar - valorificate din perspectiv pedagogic: administraia colar, gestiunea educaiei, birocraia colar, democratizarea nvmntului, managementul organizaiei colare; creativitatea pedagogic, informatizarea nvmntului, softul pedagogic etc. Ordinea prezentrii conceptelor respect rigorile clasice, aplicabile n cazul oricrui dicionar de specialitate. Definiiile propuse pot fi nelese, astfel, n mod independent, n funcie de coninutul specific reflectat i de deschiderile sociale implicate. Perspectiva evocat presupune evidenierea nucleului epistemic tare al pedagogiei, printr-un efort de scientifizare a domeniului, posibil la nivelul unei noi paradigme de abordare a educaiei angajat n sens managerial (conducere global - optim - strategic,) i auricular (centrarea pe obiective, asigurarea corespondenei: obiective -resurse - evaluare/ Pe de alt parte, aprofundarea conceptelor la niveluri de competen superioar (analiz-sintez; evaluare critic,) solicit regruparea acestora n cadrul unor teme i module cu valoare orientativ, care asigur "un ghid practic al lecturii", complementar criteriului alfabetic, dup exemplul oferit i de alte dicionare de specialitate (vezi Dictionnaire encyclopedique de l'education et de la formation, Editions Nathan, Paris, 1994; Dictionnaire de la sociologie, Larousse, Paris, 1995, etc). Unitatea dicionarului poate fi regsit la nivelul liniei de continuitate existent ntre dimensiunea teoretic, relativ constant, a conceptelor pedagogice fundamentale i latura aplicativ, socialmente deschis, a noiunilor operaionale angajate n analiza problematicii educaiei i instruirii. Oppunea noastr metodologic evideniaz n mod special dimensiunea fundamental a conceptelor prezentate, urmrind stabilitatea lor epistemic, evaluabil dincolo de variabilitatea fenomenului educaiei obiectivat n fapte i situaii concrete, care sunt, pe de o parte, incomensurabile, iar pe de alt parte aflate n permanent schimbare. Aceast perspectiv explic analiza special realizat n cazul unor: a) "concepte n ascensiune " lansate cu insisten, n ultimii ani, ntr-un cmp perceptiv perturbat adesea de numeroase confuzii i interferene: curriculum, reforma educaiei/nvmntului, finalitile educaiei, managementul educaiei, managementul organizaiei colare, tiinele educaiei/pedagogice; asistena psihopedagogic a elevilor, cadrelor didactice i prinilor (...); b) "concepte tradiionale", reevaluate/reevaluabile n contextul inovaiei pedagogice: procesul de nvmnt, planul de nvmnt, programele colare, dimensiunile/laturile educaiei, formele educaiei, predarea, conducerea colii, inspecia colar, caietul dirigintelului (...); c) concepte preluate din alte tiine, aplicate/aplicabile n condiii i cu mijloace specific pedagogice: democratizarea nvmntului, informatizarea nvmntului, gestiunea educaiei, bugetul pentru educaie, politica educaiei (...); d) "concepte tehnice", vehiculate mai de mult sau mai recent n diferite situaii pedagogice: itemul pedagogic, creditul pedagogic, modulul pedagogic, instruirea asistat pe calculator, consilierul colar, infrastructura pedagogic (...). Analiza unor instituii de conducere, consacrate la nivelul sistemelor moderne de educaie/nvmnt, valorific perspectiva metodologic evocat evideniind elementele funcionale stabile i necesare n plan social indiferent de conjuncturile momentane sau de particularitile locale. Aceast perspectiv este operabil att n cazul unor instituii existente (cu denumiri diferite de-a lungul timpului : Ministerul nvmntului, Ministerul Educaiei i nvmntului, Ministerul nvmntului i tiinei, Ministerul Educaiei Naionale; Institutul de tiine Pedagogice, Institutul de Cercetri Pedagogice i Psihologice; Institutul de tiine ale Educaiei; - ct i n

cazul unor instituii desfiinate (Institutul de Perfecionare a Cadrelor Didactice/ Termenii operabili n cadrul dicionarului - Ministerul nvmntului, Institutul de Cercetri Pedagogice, Institutul de Perfecionare a Cadrelor Didactice - au semnificaia unor termeni generici, analizai/analizabili la nivelul unor modele teoretice, sugestive ns pentru fundamentarea deciziilor de politic a educaiei. n mod analogic trebuie interpretate i structurile manageriale propuse n contextul analizei unor concepte pedagogice: managementul pedagogic/educaiei, managementul organizaiei colare, inspecia colar, democratizarea nvmntului, reforma educaiei/nvmntului, conducerea colii... Dicionarul de termeni pedagogici definete 200 de concepte vehiculate, de regul, n domeniul tiinelor socioumane, n zona comunitii cadrelor didactice dar i la nivelul contiinei comune, angajat n rezolvarea problemelor educaiei n diferite contexte, relevante n plan naional, teritorial i local. Aceste concepte sunt raporta-bile la problemele fundamentale ale educaiei i ale nvmntului, propuse n finalul dicionarului prin 10 teme de studiu (educape-sistem de educaie-managementul educaiei-fmalitile educaiei-reforma educaiei/nvmntului-tiinele pedagogice/educaiei; procesul de nvmnt-organizarea procesului de nvmnt-curriculum-proiectarea pedagogic/didactic; creativitatea pedagogic) i 5 module de studiu (educaia - sistemul de educaie - finalitile educaiei; procesul de nvmnt - proiectarea pedagogic/didactic). Bibliografia consultat pentru redactarea dicionarului, valorificat, n cea mai mare parte, n definirea celor 200 de concepte, este grupat pe trei coordonate orientative care ofer cititorului resurse complementare de informare si de documentare necesare n contextul (auto)perfecionrii pedagogice: I) Cursuri, dicionare, tratate de specialitate; II) Literatur de specialitate (tiine pedagogice/ale educaiei; tiine sociouma-ne, tiine ale comunicrii, filosofie); III) Legi, regulamente, reviste, ghiduri, culegeri metodologice, documente de politic a educaiei. Crile incluse n bibliografie subliniaz, n mod special, contribuiile romneti, sistematizate n analiza conceptului de pedagogie. n acest context sunt evideniate personalitile consacrate dar i numele noi, afirmate dup 1990. Eventualele omisiuni, ca i crile aprute dup predarea manuscrisului, confer bibliografiei selecionate un caracter deschis, perfectibil. Autorul dedic acest "Dicionar de termeni pedagogici" studenilor, educatoarelor, nvtorilor, profesorilor, cunoscui i necunoscui, implicai, la vedere sau n anonimat, n rezolvarea problemelor din ce n ce mai complexe ale educaiei i nvmntului. Din aceast perspectiv opiunea noastr pentru Editura Didactic i Pedagogic este, nc o dat, o opiune sentimental.

ACCESIBILITATEA INSTRUIRIIAccesibilitatea instruirii reprezint o calitate fundamental a procesului de nvmnt cu valoare de principiu didactic angajat strategic n condiiile asigurrii repertoriului comun ntre subiectul educaiei i obiectul educaiei, la nivelul unui proiect pedagogic de tip curricular. Realizarea accesibilitii instruirii presupune valorificarea deplin a: a) educabilitii, care evideniaz rolul determinant al educaiei (vezi raportul dintre dimensiunea general a personalitii i organizarea frontal a procesului de nvmnt, pe clase, ani, cicluri, trepte, corespunztor vrstelor psihologice); b) potenialului real de nvare, care evideniaz importana condiiilor de difereniere psihologic i pedagogic a elevilor (vezi raportul dintre dimensiunea particular a personalitii i organizarea grupal i individual a procesului de nvmnt); c) potenialului maxim de nvare, care evideniaz importana resurselor psihologice i pedagogice ale fiecrui elev (vezi raportul dintre dimensiunea individual a personalitii i organizarea individual a procesului de nvmnt). Principiul accesibilitii activitii didactice presupune elaborarea unui repertoriu comun ntre profesor i elev prin valorificarea resurselor intelectuale i nonintelec-tuale generale, specifice i individuale ale colectivului colar. Eficiena pedagogic a acestui principiu depinde de modul n care factorul de decizie, implicat la nivel macrostructural i microstructural, respect particularitile de vrst psihologic ale elevilor, n plan intensiv (prin formarea-dezvoltarea la maximum a capacitilor actuale) i extensiv (prin stimularea la maximum a capacitilor virtuale de formare-dezvoltare permanent). Aplicarea acestui principiu, la nivel macrostructural, angajeaz calitatea proiectrii pedagogice a programelor i a manualelor colare, centrate asupra obiectivelor specifice vrstei psihologice i treptei de nvmnt respective. La nivel microstructural, principiul accesibilitii angajeaz calitatea proiectului didactic, elaborat de profesor, centrat asupra realizrii unui nvmnt difereniat, cu obiective operaionale minime, medii i maxime. vezi Principiile didactice, Strategiile educaiei.

ACTIVITATEA DIDACTICA/EDUCATIVAActivitatea didactic/educativ reprezint, n ultima instan, dimensiunea concret/operaional a procesului de nvmnt determinat, pe de o parte, de finalitile i structurile sistemului, iar, pe de alt parte, de capacitatea de proiectare pedagogic a profesorului asumat n funcie de condiiile specifice fiecrui colectiv de elevi sau de studeni. Practica proiectrii pedagogice impune dou tipuri de activiti didactice/educative reprezentative: lecia, respectiv ora de dihgenpe, n nvmntul preuniversitar; cursul, seminarul, respectiv dezbaterea/asaltul de idei, n nvmntul superior. Perfecionarea activittii didactice/educative presupune autoreglarea permanent a aciunilor educaionale/didactice proiectate la nivelul corelaiei subiect-obiect, infor-mativ-formativ, instruire/educapeautoinstruire/autoeducape. O activitate att de complex angajeaz, n mod explicit i implicit, toate dimensiunile procesului de nvmnt (funcponal-structural-operaponal), care intervin la nivelul unor variabile pedagogice independente (obiectivele generale i specifice, resursele instituiei) i dependente de profesor (operaionalizarea obiectivelor n funcie de condiiile colii i ale clasei de elevi). - Vezi Activitatea pedagogic, Aciunea educaional/didactic.

ACTIVITATEA PEDAGOGICAActivitatea pedagogic reprezint o activitate proiectat la nivelul unor finaliti care vizeaz formareadezvoltarea personalitii, realizabil prin intermediul unor acpuni educaponale, structurate pe baza corelaiei funcionale existent ntre subiect/educator i oi/ec//educat, desfurate ntr-un cmp psihosocial deschis (vezi Aciunea educaponal/ didactic). Conpnutul activittii pedagogice, orientat valoric conform finalitilor asumate la nivel de sistem i de proces, angajeaz un ansamblu de acpuni educaionale/didactice, realizabile n funcie de anumite motivaii specifice domeniului de referin (precolar-colar-extracolar-postcolar; teoretic-practic; intelectual-moraltehnologic-estetic-fi-zic; formal-nonformal-informal; de predare-nvfare-evaluare, de conducere a colii, de asisten psihopedagogic a cadrelor didactice, elevilor, prinilor etc). Tipurile de activitate pedagogic evideniaz ponderea aciunii educaionale angajat la nivel funcponalstructural (vezi Dicponar de pedagogie, 1979, pag.9-10): - activitate pedagogic teoretic - bazat pe o aciune cu scop de cercetare; - activitate pedagogic practic - bazat pe o aciune cu scop aplicativ; - activitate pedagogic/didactic - bazat pe o aciune cu scop didactic; - activitate pedagogic/extradidactic - bazat pe o aciune cu scop extradidactic; - activitate pedagogic/colar - bazat pe o aciune cu scop angajat n cadrul sistemului colar; - activitate pedagogic/extracolar - bazat pe o aciune cu scop angajat n afara sistemului colar ... - Vezi Activitatea didactic, Aciunea educaional/didactic.

ACTIVIZAREA INSTRUIRIIActivizarea instruirii reprezint o calitate fundamental a procesului de nvmnt confirmat la nivelul subiectivizrii obiectului educapei, n condiiile unei strategii pedagogice care vizeaz contientizarea deplin a mesajului educaiei (vezi Aciunea educaponal/didactic). In aceast perspectiv activizarea instruirii are valoarea unui principiu didactic angajat, n mod special n stimularea participrii elevilor la realizarea, n condiii optime, a procesului de nvmnt conform obiectivelor generale, specifice i concrete ale acestuia. Acest principiu traduce la nivel operaional cerina psihologic a "subiectiviz-rii"/contientizrii mesajului educaional de ctre "obiectul educaiei" (precolar, elev, student etc). Resursele sale strategice sunt dependente de capacitatea pedagogic a cadrului didactic de activizare optim a elevului, ceea ce presupune: a) realizarea activitii de predare-nvare-evaluare la nivelul unui proces intelectual complex, bazat pe valorificarea deplin a unitii dintre latura informaional i latura operaional a gndirii; b) energizarea activitii de predare-nvare-evaluare la nivelul unui proces afectiv-motivaional complex, care angajeaz structura caracterial a personalitii, medierea pedagogic a raporturilor acesteia cu lumea i cu sine. Activizarea instruirii asigur fundamentul psihologic al didacticii moderne care proiecteaz saltul de la "nvmntul intuitiv", bazat pe imitaie i rutin, la "nvmntul activ", care stimuleaz operaionalitatea gndirii elevului, capacitatea acestuia de participare efectiv la procesul de dobndire a deprinderilor, strategiilor, cunotinelor, atitudinilor proiectate pedagogic la nivelul planului, al programelor i al manualelor colare/universitare (vezi Aebli, Hans, 1973). Aplicarea acestui principiu implic valorificarea caracterului activ al contiinei individuale, care ofer premisa transformrii, n timp, a obiectului educaiei n subiect al propriei saleformri-dezvoltri. Intervenia

pedagogic a cadrului didactic direcio-neaz acest activism natural, potenial, care este structurat la nivelul unui model de participare care vizeaz interiorizarea mesajului educaional prin construirea unui repertoriu comun ntre subiectul i obiectul educaiei. Procesul declanat implic transformarea aciunii externe (respectiv a mesajului educaional receptat prin intermediul repertoriului comun) ntr-o aciune intern subiectivizat - (vezi structura de funcionare a aciunii educaionale). Conceptul pedagogic de activizare explic mecanismele participrii elevilor la activitatea didactic (la fel cum conceptul pedagogic de intuiie explic mecanismele principiului interdependenei, existente n activitatea didactic, ntre cunoaterea senzorial si cunoaterea raponal). n aceast perspectiv putem vorbi de principiul participrii elevilor la activitatea didactic. Corelaia activizare-participare susine eficiena activitii didactice, pe circuitul pedagogic formaredezvoltare proiectat i realizat confortn particularitilor de vrst i individuale ale colectivului (pre)colar/universitar, obiectivate la nivel intelectual (evoluia proceselor psihice cognitive i a aptitudinilor generale i specifice) i nonin-telectual (evoluia atitudinilor afective, motivaionale, caracteriale, angajate n actul nvrii). Participarea ideal presupune atingerea unui punct pedagogic optim, situat la "ntretierea axelor dintre "parametrii cognitivi-intelectuali" i "parametrii afectivi-motivaionali". Acest punct pedagogic optim reflect nivelul real de activizare a elevului ntr-o situaie didactic/educaional concret. Un asemenea nivel poate fi evaluat n funcie de interseciile posibile i necesare, n cadrul activitii didactice, ntre aciunea factorilor intelectuali i aciunea factorilor nonintelectuali (vezi Nicola, Ioan, 1996, pag.353). - vezi Principiile didactice.

ACIUNEA EDUCAIONAL/DIDACTICAciunea educaional/didactic reprezint principalul subsistem al activitii pedagogice, concentrat la nivelul nucleului funcponal-structural al acesteia. Structura de funcionare a aciunii educaionale/didactice evideniaz corelaia existent ntre subiectul i obiectul educapei, corelaie determinat la nivelul finalitilor de sistem care orienteaz procesul de proiectarerealizare a activitii deformare-dezvoltare permanent a personalitii umane, proces (auto)reglabil prin intermediul unor circuite de conexiune invers, extern i intern, angajate n direcia autoeduca-iei, n condiiile unui cmp psihosocial deschis. Schema de organizare structural a aciunii educaionale/didactice reflect nucleul funcponal al activitii de formare-dezvoltare a personalitii. O asemenea schem este reprezentat n literatura de specialitate n diferite variante grafice, bazate pe un element comun: evidenierea corelapei funcponale dintre subiectul educapei i obiectul educapei (vezi Debesse, Maurice; Mialaret, Gaston, 1969, pag.34; Apostol, Pavel, 1970, pag. 138-144; Todoran Dimitrie, 1982, pag.68; Nicola, Ioan, 1992, pag.23; Mialaret, Gaston, 1993, pag.23-32; Nicola, Ioan, 1994, pag.28; Cristea, Sorin, 1996 B, pag.46). Structura de funcionare a aciunii educaionale/didactice (vezi prezentarea grafic) valorific modelul de analiza global a activitii de educaie centrat asupra corelaiei subiect-obiect care susine concordana pedagogic a elementelor angajate n sens prioritar formativ. Acest model evideniaz i influenele exercitate din direcia cmpului psihosocial care nconjur, n mod obiectiv (spapul i timpul educapei) i subiectiv (stilurile educapei), nucleul funcponal al activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane. C.ps. A.e M.e. A.e : c. .e. S .e : ob. A-ed :S < 0^ i A.e *- "A " ' P.P. m : : : :ap.p . r. ad. . , r. d. ~:# 1 Auj'' / i c 'erderi importante din "stocul educaional" acumulat n anul colar anterior (vezi OECD, itQfy Lisievici, Petru, 1997). Soluiile avansate !a nive'ul planificam nvmntului proiecteaz o stnictur a anului colar, bazat pe o perioad cu patru sau cinci etape active intersectate cu patru sau cinci vacane intensive, perioad urinat de o vacan de var mare cu o durat mai apropiat ns de celelalte vacane evocate Schimbarea structurii de funcionare a anului colar urmrete s asigure o nou alocare a timpului real de nvare oferit elevului/studentului dar i profesorului, n condiii care angajeaz diferenierea instruirii, intensificarea studiului, multiplicarea posibilitilor de perfecionare i de auloperfecionare. Alternana mai multor etape de coal i de vacan stimuleaz, astfel, complementaritatea formelor de educaie (for-malnonformal-informal) i reduce discontinuitatea care apare n procesul de nvmnt, n cazul unei vacane de var prelungite ia 2-3 luni. In aceast perspectiv o nou structur de funcionare a anului colar/universitar ar putea include

urmtoarea formul de organizare unitar, la nivel de sistem, adaptabil n contextul reformei nvmntului: semestrul I; 1 octombrie - 31 iaouare (cu "vacan de crciun" de 2 sptmni; vacan de iarn (! - 28/29 februarie); semestrul II: I martie - 30 iunie (cu "vacan de paii" de 2 sptmni); vacana de vr:l iulie -31 august (cu oferte de activiti speciale pentru pregtirea examenelor): perioad special pentru pregtirea examenelor. 1 - 30 septembrie. Caracteristicile generale ale planului de nvmnt definesc criteriile pedagogice, angajate la nivel de politic a educaiei, care asigur: alegerea obiectelor de nvmnt, proiectate disciplinar, intradisciplinar, interdisciplinar, transdiscipiinaf; succesiunea disciplinelor de nvmnt, proiectat liniar, concentric,, modular; repartizarea resurselor de timp disponibil pentru realizarea activitilor didactice i educative n cadrul anului colar, trimestrial /semestrial i sptmnal. 69 Planul de nvmnt, n calitatea sa de document oficial de politic a educaiei, reflect criteriile de proiectare a coninutului, definite la nivelul obiectivelor generale ale procesului de instruire, realizabile n funcie de structura de organizare a sistemului de nvmnt care fixeaz limitele "trunchiului comun de cultur general" i deschiderile posibile pe verticala treptelor colare i pe orizontala calendarului i a orarului colar. Perspectiva proiectrii i a dezvoltrii curriculare vizeaz elaborarea unui plan de nvmnt sistemic, optim, strategic. Un plan de nvmnt sistemic presupune abordarea global a coninutului instruirii, care asigur continuitatea ntre treptele colare, deschiderea spre interdiscipli-naritate i spre educaie permanent. Un plan de nvmnt optim presupune valorificarea obiectivelor generale la nivelul obiectivelor specifice fiecrei treapte i descipline de nvmnt n vederea angajrii tuturor resurselor care pot contribui la reuita viitoarelor activiti didactice, de predare-nvare-evaluare. Un plan de nvmnt strategic presupune angajarea deplin a resurselor fiecrei vrste psihologice n perspectiva (auto)dezvoltrii permanente a personalitii elevului n condiii de creativitate pedagogic superioar. Elaborarea planului de nvmnt angajeaz decizia de politic educaional n activitatea de identificare a disciplinelor de nvmnt necesare pentru realizarea o-biectivelor pedagogice generale stabilite Ia nivel macrostructural. Alegerea disciplinelor de nvmnt valorific standardele tradiionale de organizare academic a cunoaterii tiinifice (ntr-o perspectiv monodisciplinar) dar i cele moderne i postmoderne, de abordare interdisciplinar i transdisciplinar, promovate la nivel de UNESCO (vezi D'Hainaut, L., 1981, pag.211-216). Elaborarea principiilor orarului colar presupune asigurarea unui raport optim ntre: timpul investit pentru nvare-timpul real necesar pentru nvare; cerinele psihologice i condiiile pedagogice de igien a nvrii; resursele de instruire formal -nonformal - informat. Programarea coninutului nvmntului reprezint aciunea care are drept scop elaborarea programelor colare n concordan cu obiectivele pedagogice generale i specifice, elaborate la nivel de politic a educaiei, n funcie de liniile de proiectare curricular existente n cadrul planului de nvmnt. Definiia clasic a programrii evideniaz urmtoarele elemente operaionale, care asigur coninutul instruirii realizabil la fiecare clas prin intermediul fiecrei discipline de nvmnt: volumul de cunotine care trebuie dobndite de elevi; priceperile i deprinderile, care trebuie formate la elevi; valorile eseniale, selecionate i structurate pentru formarea-dezvoltarea elevilor; tehnologiile didactice adecvate pentru stimularea reuitei elevului n activitatea de nvare (vezi Dicionar de pedagogie, 1979, pag.376). Perspectiva curricular impune o nou modalitate de programare a coninutului instruirii, bazat pe ierarhizarea urmtoarelor operaii pedagogice: a) raportarea la obiectivele specifice (fiecrei trepte i discipline, colare dar i fiecrei dimensiuni i forme de educaie); b) stabilirea structurii tematice a disciplinei colare respective (pe criterii de accesibilitate, gradare, deschidere a cunotinelor i capcitilor care asigur relevana -secvenialitatea/ liniar, concentric, modular consistena/intern, extern a coninutului instruirii); 70 c) precizarea ndrumrilor metodologice (anticiparea strategiilor de predare-n-vare-evaluare necesare n diferite contexte didactice/pedagogice); d) proiectarea calendaristic a activitilor de predare-nvare-evaluare (rapor-tabil la condiiile clasei de elevi, la caracteristicile manualului colar i ale altor materiale de nvare). Operaionalizarea coninutului procesului de nvmnt presupune elaborarea unor manuale colare/cursuri universitare i a altor materiale de nvare destinate, n mod special, elevului, studentului (culegeri, crestomaii, caiete de exerciii etc). Manualul colar reprezint un document oficial de politic a educaiei, care asigur concretizarea

programei colare ntr-o form care vizeaz prezentarea cunotinelor i capacitilor la nivel sistemic, prin diferite uniti didactice, operaionalizabile, n special, din perspectiva elevului/studentului: capitole, subcapitole, grupuri de lecii/cursuri, seminarii; lecii /cursuri, seminarii; secvene de nvare etc. Acest document oficial ndeplinete patru funcii pedagogice, valabile i n cazul elaborrii altor materiale de nvare, destinate, n mod special, elevilor (vezi Nicola, Ioan, 1996, pag.372): funcia de informare (care evideniaz sistemul de cunotine i capaciti, fundamentale n domeniului de studiu respectiv prezentate prin mijloace didactice adecvate: imagini, scheme, desene, fotografii, simboluri etc); funcia de formare (care vizeaz stimularea activitii individuale, independente, a elevilor); funcia de antrenare, care stimuleaz operaiile de declanare, activare i susinere a ateniei i a motivaiei elevilor n i pentru nvare); funcia de autoinstruire, care stimuleaz mecanismele de conexiune invers intern existente la nivelul aciunilor didactice). Structura manualului colar reflect dimensiunile funcionale evocate, asigurnd concretizarea programei prin realizarea, n ordine ierarhic, a urmtoarelor operaii pedagogice: identificarea unitilor de coninut; specificarea experienelor de nvare corespunztoare; programarea unitilor de instruire la nivelul unor secvene evaluabile n termeni de performan-competen; angajarea aciunilor de predare-nvareevaluare, la nivelul contiinei pedagogice a profesorului; ndrumarea proiectelor de "nvare n clas" i de "nvare acas". Elaborarea materialelor de nvare complementare sau auxiliare n raport cu manualul colar implic aceeai logic de concretizare/operaionalizare a coninutului instruirii. Calitatea lor depinde de capacitatea de: proiectare flexibil a unitilor de coninut; stimulare optim a disponibilitilor creative ale profesorului; angajare deplin a resurselor de nvare colar ale elevului. - Vezi Curriculum, Manualul colar, Planul de nvmnt, Programele colare, Proiectarea pedagogic.

CONVERSAIA EURISTICAConversaia euristic reprezint o metod didactic/de nvmnt n care predomin aciunea de comunicare oral, iniiat de profesor, orientat special pentru activarea operaiilor logice ale gndirii elevului, necesare n procesul de descoperire i de valorificare a cunotinelor i a capacitilor proiectate conform obiectivelor instituio-nalizate la nivelul programelor colare/universitare. n perspectiv istoric, metoda conversaiei euristice valorific "maieutica", lansat de Socrate (469-399 .e.n.), care promoveaz "arta de a moi spiritul". Modelul respectiv sugereaz dialogul proiectat de cadrul didactic printr-o suit de ntrebri 71 (Ce?...; Cum ?...; De ce ?...).. care angajeaz procesele de cunoatere ale elevului pe circuite de gndire convergent i divergent productive la nivelul unor explicaii, aplicaii, analize-sinteze, interpretri, aprecieri critice. In aceast perspectiv conversaia euristic este opus celei catehetice, organizat doar pentru realizarea unei simple reproduceri a cunotinelor asimilate anterior n vederea fixrii i a consolidrii lor (vezi Nicola, Ioan, 1996, pag.378). Din perspectiva fiincponalitpi sale didactice, conversaia euristic "este opus metodei algoritmizrii care aplic o procedur riguroas", realizabil pas cu pas. Din contr, metoda conversaiei euristice "permite adaptarea autonom a elevului la nivelul unui program de activitate care se modific n funcie de rezultatele obinute" (De Landsheere, libert, 1992, pag. 152). Structura de organizam a conversaiei euristice presupune selecionarea adecvat a ntrebrilor, proiectate n cadrai unor exerciii intelectuale cu valaore de procedee didactice flexibile. Indiferent de natura lor (ntrebri nchise-deschise; ntrebri care vizeaz cercetarea-aciunea practic; ntrebri-problem - ntrebri care vizeaz situapi-problem etc), ntrebrile selecionate trebuie integrate n structura conversaiei euristice asigurnd realizarea funciei sale specifice de activare a gndirii elevului (n diferite circumstane didactice: descoperirea, sistematizarea, consolidarea, evaluarea cunotinelor i capacitilor stabilite la nivelul unor obiective specifice incluse n programele colare). Eficientizarea metodei conversaiei euristice implic: limitarea drastic a ntrebrilor care angajeaz mai mult memoria; crearea situaiilor de nvare care asigur transformarea ntrebrilor n ntrebri-problem; respectarea potenialului de reflecie ai fiecrui elev, n termenii stimulrii raportului dintre aciunea verbal extern i aciunea verbal intern. - Vezi Metodele didactice/ de nvmnt.

CREATIVITATEACreativitatea pedagogic definete modelul calitilor necesare educatorului /cadrului didactic pentru proiectarea i realizarea unor activiti eficiente prin valorificarea capacitilor sale de nnoire permanent a aciunilor specifice angajate ia nivelul sistemului i al procesului de nvmnt. Elaborarea acestui model presupune raportarea la conceptul psihologic de creativitate care desemneaz dispoziia care exist n stare potenial ia orice individ i ia orice vrst de a produce ceva nou i relevant ia

scar social i individual (vezi Dic-tionnaire de la psychologie, 1995, pag.67). Structura creativitii exprim interdependena existent ntre produsul creata- -procesul creator personalitatea creatoare. a) Produsul creator reprezint, n esen, un element nou n raport cu experiena social anterioar sau cu experiena de via a unui individ. Validitatea produsului creator angajeaz dou criterii complementare: a) criteriul originalitii, care ofer "un cadra de corelare care reprezint spaiul ierarhic de manifestare a creativitii. n plan individual sau social (Landau. Erika, 1979, vezi pag.20); b) criteriul relevantei, care permite autoevaluarea performanei, indiferent de forma sa de manifestare (produs creator material sau spiritual), n termeni de utilitate social. 72 Originalitatea i rekvan|a produsului creator, exprimate la diferite grade de generalitate, acoper cinci niveluri ierarhice: - nivelul expresiv care vizeaz comportamentul unei persoane cu anumite caracteristici creative demonstrate in termeni de spontaneitate i de libertate de reacie, emni-fcative n plan individual (expresivitatea copilului este tipic pentru acest nivel al produsului creator); - nivelul productiv care vizeaz realizarea unor produse (obiecta, fenomene, reiaii etc, de natur material sau spiritual) care exprim originalitatea individual a autorului, fr a atinge dimensiunea valorilor creative semnificative i n pian social; - nivelul inventiv care vizeaz reordonarea nsuirilor specifice obiectelor, fenomenelor, relaiilor etc, studiate anterior, n vederea transformrii calitative a acestora la o limit situat practic ntre originalitatea individual i originalitatea sociala; - nivelul inovator care vizeaz elaborarea unor produse noi i originale n plan teoretic i aplicativ, care asigur restructurarea obiectelor, fenomenelor, relaiiior etc studiate n cadrul unui anumit domeniu de activitate (pnn mijloace de cercetare fun-damental-onentat-operaional); - nivelul emergent care vizeaz realizarea unor produse creative superioare care restructureaz/revoluioneaz nu numai domeniul de activitate cu sfer de referin i-rnediat (tiin, tehnologie, art, educaie etc.) ci i evoluia societii n ansamblul su (vezi rolul educaiei i al cercetrii tiinifice n evoluia societii posindustoale de tip informatizat). Primele dou niveluri corespund planuhti secundar aJ creativitii care stimuleaz apariia unor elemente noi semnificative doar n raport cu experiena individual. Ele asigur nelegerea fenomenelor studiate, chiar lrgirea acesteia, dar n limite cunoscute sau aplicate deja la scara valorilor sociale. Ultimele dou niveluri corespund planului primar al creativitii care ofer "o nou nelegere" a fenomenelor studiate. Ele asigur transformarea/restructurarea n adevruri noi n raport cu realizrile anterioare, nregistrate ntr-un domeniu sau altul de activitate. ntre ceie dou niveluri, un rol aparte revine inventivitii. Ea trebuie conceput ca un nivel tranzitoriu care stimuleaz saltul de ia produsele creative semnificative individual la produsele creative angajate social b) Procesul creativitii presupune parcurgerea urmtoarele patru etape; - pregtirea, care reprezint o aciune complex bazat pe urmtoarele operaii: identificarea problemei n termeni optimi (natur, specific, timp etc); analiza datelor problemei n vederea formulrii clare a acestora (premise, principii, resuise posibile i necesare); acumularea i selecionarea informaiei necesare pentru abordarea corect a problemei; prelucrarea i sistematizarea informaiei stocate; elaborarea strategiei de rezolvare a problemei ia nivelul unui plan operativ; - incubaia, care reprezint o aciune complex realizabil intensiv sau/i extensiv prin diferite operaii de organizare i reorganizare a informaiei pregtite anterior pnn piocesri care valorific experiena individual i social a subiectului la nivelul contiinei acestuia dar i n planul verigilor sale profunde; dependente de zona incontientului i a subcontientului; - iluminarea, care reprezint aciunea complex de asociere i de combinare a informaiei care declaneaz momentul inspiraiei, respectiv al descoperirii soluiei optime de rezolvare a problemei; 73 - verificarea, care reprezint aciunea complex de evaluare final a soluiei adoptate anterior, realizabil prin operaii de apreciere, validare, aplicare etc, n condiii de amendare, finisare, ajustare, reorganizare, perfecionare permanent. c) Personalitatea creatoare reprezint cea de-a treia dimensiune a creativitii, care evideniaz resursele sistemului psihic uman, capacitatea acestuia de a angaja un proces creator, susinut la nivelul contiiniei individuale, cu scopul de a produce ceva nou, original i eficient. Trsturile personalitii creatoare pot fi grupate la nivelul urmtorilor trei categorii de factori: intelectuali - operaionali - comportamentali (vezi Nicola. Gr., coordonator, 1981, pag. 12-22): Factorii intelectuali, inclui n modelul tridimensional (elaborat de Guilford), vizeaz interacpunea dintre operaii (cunoatere, memorie, gndire convergent, gndire divergent, apreciere critic); coninuturi (exprimate: complementar, semantic, simbolic, imagistic); produse (proiectate/realizate ca: elemente, clase,

relaii, sisteme, transformri, predicii). Interaciunea operaii-coninuturi-produse evideniaz trei caliti intelectuale tipice personalitii creatoare: fluiditatea sau fluenta (capacitatea de a realiza, cu uurin, asocieri ntre idei, fapte, situaii etc); flexibilitatea ("capacitatea de adaptare la instruciuni schimbate"); originalitatea (capacitatea de a propune soluii noi, rare din punct de vedere statistic); Factorii operaionali sunt angajai la nivelul procedeelor specifice creativitii, sintetizeaz dou categorii de tehnici: a) tehnici tipice metodei brainstorming/asalt de idei, care presupune respectarea urmtoarelor reguli: anularea criticismului, libertatea de producere a ideilor, combinarea i recombinarea ideilor, perfecionarea lor; b) tehnici tipice gndirii creative: tehnica listei de atribute, tehnica sintezelor morfologice, tehnica metaforei i analogiei. Factorii comportamentali sunt exprimai la nivel de: stil cognitiv (analitic sau sintetic, msurabil prin "variabile de consisten i nonconformism"); atitudini cogni-tive/cais "permit o valorificare optim a aptitudinilor i cunotinelor n curs creator"; motivaie creatoare, (care implic "nevoia de noutate i de orientare spre nou") - vezi Popescu-Noveanu, Paul, 1978, p.18. Funciile creativitii determin structura tridimensional a creativitii la nivel social, psihologic i pedagogic. Pe de alt parte, structura tridimensional a creativitii reflect cerinele funcionale ale creativitii la nivel de produs-proces-per-sonalitate. a) Funcia social a creativitii determin modul de realizare a produsului creator stimulnd i dirijnd acele comportamente ale personalitii semnificative din perspectiva perfecionrii raportului cognitiv, afectiv, motivaional asumat fa de realitatea economic, politic, cultural etc. n aceast accepie, produsul creativ este cu att mai elevat cu ct este mai extins i mai profund (re)structurarea posibilitilor personalitii de nelegere a realitii sociale (vezi Landau, Erika, 1979, pag. 77). Funcia social a creativitii urmrete, ns, nu numai calitatea imediat a produsului creator, ci i efectele optimizante ale acestuia care au o sfer de aciune din ce n ce mai larg, la nivel temporal i spaial, mergnd chiar pn la nivelul relaiilor de macrosistem. n acest sens, exist "un specific social al creativitii", concretizat n faptul c "fiecare societate stimuleaz i reflect un tip aparte de creativitate" (Roco, Mihaela, 1979, pag.29). 74 b) Funcia psihologic a creativitii determin modul de realizare a procesului creator, angajnd toate resursele existente la nivelul sistemului psihic uman, cu unele accente evidente care vizeaz: - inteligena, n calitate de aptitudine general, care asigur premisa sesizrii-rezolvrii-inventrii de probleme i de situaii-problem; - gndirea, n calitate de proces de cunoatere logic, proiectat multifazic, pe baza unitii informaponaloperational, realizabil n sens convergent-divergent; - imaginaia, n calitate de proces de cunoatere logic, specializat n (reproducerea noului prin (re)combinarea informaiilor dobndite anterior; - aptitudinile speciale, n calitate de "vectori" ai aciunii eficiente, reglatori n a-numite domenii de activitate; - atitudinile (afective, motivaponale, caracteriale), n calitate de "vectori" ai aciunii eficiente, autoreglatori n orice domeniu de activitate. Privite din perspectiva funcionalitii lor creative toate elementele sistemului psihic uman pot evolua ca nsuiri generale ale personalitii creatoare implicate de-a lungul ntregului proces creator. c) Funcia pedagogic a creativitii determin modul de comportare a persona-littii creatoare, angajat n proiectarea unor aciuni educaionale/didactice realizabile n condiii de transformare continu a raporturilor subiect-obiect. Definirea conceptului de creativitate pedagogic presupune valorificarea deplin a componentelor structural-funcionale, analizate anterior, interpretabile i realizabile n sens prioritar formativ. Structura creativitii pedagogice evideniaz anumite carateristici specifice, dezvoltate la nivelul: produsului creator - procesului creator - personalitii creatoare. a) Produsul creator de tip pedagogic este situat la nivelul inventivitii care reflect capacitatea educatoarelor, nvtorilor, profesorilor, de "a produce" corelaii instrucionale i educaionale noi (vezi corelaia subiect-obiect. dezvoltat la nivelul structurii aciunii educaionale/didactice) n raport cu realizrile anterioare). n aceast accepie, valorificnd o tez de baz, afirmat la nivelul praxiologiei -, "orice lucru bine fcut este un lucru nou" (vezi Kotarbinski, Tadeusz, 1976) - orice activitate didactic/educativ (lecie, or de dirigenie etc.) eficient este o activitate nou care asigur adaptarea proiectului pedagogic la situaiile concrete ale clasei i ale cmpului psihosocial, aflate ntr-o continu schimbare i transformare. Aceast tendin susine n timp (auto)perfecionarea permanent a activitii didactice/educative, cu efecte optimizante nu numai n plan psihopedagogie ci i n plan social (cultural, politic, economic).

Produsul creator de tip pedagogic angajeaz cel puin nivelul inventivitii, situat ntre creativitatea semnificativ doar n sens individual i cea relevant (i) n plan social, La acest nivel," nu ajung dect puini indivizi" i anume "cei mai flexibili i mai receptivi la prelucrri simbolice pe spaii largi" (Landau, Erika, 1979). nvmntul determin creterea numrului acestora tocmai datorit exerciiului de creativitate angajat permanent la nivelul leciei, orei de dirigenie etc, care solicit educatorului adaptarea continu la situaii noi, imprevizibile, n regim de vitez rapid. Produsul creator reflect complexitatea corelaiilor subiect-obiect. corelaii angajate la nivelul aciunii educaionale/didactice, prin multiplicarea corespondenelor pedagogice necesare ntre obiectivele pedagogice coninuturile pedagogice - strate75 giile de predare-nvare-evaluare, direcionaie special pentru realizarea unui nv-mni prioritar formativ. Domeniul educaiei dezvolta un spaiu i un timp pedagogic deschis creativitii n plan individual (creativitatea cadrului didactic, creativitatea elevului), colectiv (creativitatea colectivului didactic, creativitatea clasei de elevi, creativitatea microgrupurilor de elevi) i social (creativitatea organi/afiej colare, creativitatea comunitii educaionale, naionale, teritoriale, locala). b) Procesul creator de tip pedagogic este angajat la nivelul proiectrii didactice/educaiei care presupune valorificarea etapelor de pregure-incubaie-iluminare-veri/icare a modului de realizare a leciei, orei de dirigenie etc n sens prioritar formativ. Rrirneie dou etape -pregtirea i incubaia - impun uu anumit (auto)control pedagogic, exercitat de cadrul didactic n diferite contexte educaionale. El reorienteaz tesomea psihologic a elevului ntr-o direcie constructiv, favorabil realizrii produsului creator vizat. Etapa iluminrii presupune nelegerea deplin a situaiei didactice/educative cre-ae. stimulnd decizia original i eficienta, condensat afectiv ntr-un anumit moment. de eliberare, "ia care nu se poale ajunge dac lipsesc premisele obinute n faza de incubaie" (Landau, Erika, 1979. pag.?70). Etapa verificri, definitiveaz procesul creator, exprimat printr-un produs specific - simbol sens, verbal; obiect, aciune, relasc social etc. - care respect particularitile domeniului de referin (ciclu, disciplin de nvmnt etc), acionnd la nivelul perfecionrii corelaiei subiec-obiect, angajat n mediul coiar i extracoiar. Procesul creator implic sesizarea i rezolvarea unor probleme, aciune complex bazat pe urmtoarele operaii: definirea i nelegerea tipului de problem; avansarea unor soluii virtuale; aprecierea ipotetic a soluiilor probabile; (re)acualizarea/activa-rea cunotinelor i capacitilor necesare pentru alegerea soluiei optime; alegerea soluiei optime pe criteriul originalitii i al eficienei; aplicarea soluiei optime n cadrul specific definit de problema existent; verificarea modului de rezolvare a problemei n sens managerial (abordare sisteftuc - optim - strategic). Rezolvarea unor probleme din ce n ce mai complexe, h contexte pedagogice deschise, creaz premisa sesizrii unor situaii-problem care solicit soluii originale bazate pe resjTUi;tHrajea,cji!iQstiaejpj; jt,qapcMijinr,, sbMadittl. 'neer^lih-prthJfvnaj-tizare (a crei premis const n actoi de sesizare a situaieiproblem) - creativitate presupune rezolvarea i chiar inventarea unor situaii-problem la niveluri tipice procesului creator tiinific, bazai pe calitile stilului elaborat i pe cele ale stilului inspirat. Procesul creator de tip pedagogic valorifica ambele stiluri evocate. Ca tendine, ele pot f accentuate Ia nivelul unor discipline colare. Determinarea unor soluii didac-nce/educative, originale i eficiente angajeaz, ns. io egal msur, "tiina i arta pedagogic'Toate etapele procesului creator contribuie ia rezolvarea unor probleme i a unor situaii-problem. care apar n activitatea de predare-nviarc-evaluare: etapa pregtirii, prin "colectarea materialului-brut\ care asigur o baz pentru desfurarea procesului creator propriu-zis; clapa incubaia, prin capacitatea sa de aparent "distanare de problem" sau de silualia-prohlem (care solicita soluii creatoare); etapa iluminrii, prin concentrarea motivaioiul maxim, care decianeaz opiunea cognitiv pentru o anumit soluie aplicabil n sens creator; etapa verificrii, prin testarea rezultatelor n condiii i forme variabile relevante n sens prioritar formativ. 76 Acest model stimuleaz disponibilitile creative ale elevului n activitatea de rezolvare sistematic a situaiilor colare-problem, realizabil n mod special prin: pregtirea elevului (delimitarea i definirea iproblemeilsituaiei-problem n termenii unor nsuiri funcionale; analiza structurii problemei/ situaieiprobIern; analiza elementelor componente, raportarea lor la sistem; producia elevului (evaluarea diferitelor soluii posibile; asocierea ideilor principale n termenii soluiei probabile; asigurarea saltului de la gndirea convergent la gndirea divergent); decizia elevului (alegerea soluiei optime pe baza criteriului "valorii prognostice", angajat social, n termeni de gndire divergent). Procesul creator presupune nelegerea relaiei existente ntre planul contient i cel incontient i

subcontient, relaie implicat la nivelul creativitii, n general. n plan pedagogic, aceast relaie special evideniaz importana nvrii contiente, dirijate, elaborate, n care "accentul cade pe tehnica asocierii de idei", deosebit dar nu opus n raport cu incontientul /subcontientul, bazat pe "modul inspirat de abordare a creativitii" (Landau, Erika, 1979, vezi pag.68). Relaia contient-incontient permite nelegerea celor dou modaliti de abordare a creativitii elaborat, inspirat - la un nivel unitar, complementar. Planul contient desemneaz "o modalitate procesual superioar a sistemului psihic uman" care "pstreaz la nivel social i individual legtura sa vital cu activitatea", n acest sens, "a fi contient nseamn a te nscrie n povestea propriei tale experiene", ntr-o" construcie sistemic n care sunt implicate toate procesele psihice", la nivelul "interaciunii dintre afectiv i intelectual" (vezi Popescu-Noveanu, Paul, 1978, pag. 141). Acest plan valorific, n acelai timp, i "zonele periferice, crepusculare", care asigur legtura ntre "psihismul contient i cel incontient". Planul incontient include "un ansamblu de dispoziii, stri, procese psihofiziolo-gice i psihice care momentan sau stabil nu se contientizeaz", dar care ntr-o zon de profunzime i pstreaz caracterul pregnant psihic. El se dezvolt astfel doar "n reciproc interaciune cu compartimentul contiinei" (idem, vezi pag.342, 343). Procesul creator, n general, cel pedagogic, n mod special, valorific teza conform creia "incontientul luat n sine, nu are sens, ci numai n raport cu contientul". Pe de alt parte, energizarea i dinamizarea procesului creator presupune reconsiderarea contientului din perspectiva incontientului care poate interveni ca incontinet individual (care include elemente ereditare, psihofiziologice, mnezice, afective, raionale), incontient colectiv (care fixeaz diferite modele culturale ale comunitii naionale, teritoriale, locale) sau incontient automatic (care cuprinde o zon superficial a incontientului - apropiat de contiin - echivalent cu subcontientul) - idem, vezi pag. 689. Subcontientul intervine de pe o poziie tranzitorie, situat ntre planul contientului i cel al incontientului. El acioneaz ca "o contiin latent, potenial, pre-contient i postcontient care coexist cu contiina i deservete contiina" dar i un anumit segment al "incontientului nonconflictua i transparent". Incontientul intervine n mod conflictual, fiind nclinat spre "ocultaie i negare". Valorificarea sa, n sens pedagogic, presupune orientarea aciunilor de: formare i utilizare a montajelor de informapi, mergnd pn la transformarea acestora n factori de reglaj; formare i utilizare a atitudinilor creative, mergnd pn la transformarea acestora n factori de autoreglaj. Procesele creatoare, declanate la nivelul subcontientului i al incontientului, "asigur participarea activ a individului la aciunea adaptativ a organismului". Pe de alt parte, contradiciile dintre planul incontient i planul contient devin productive 6 - Dicionar de termeni pedagogici - cd.66 77 n sens pedagogic numai dac "cerebraia latent" este valorificat la nivelul proceselor creative elaborate. n cadrul acestora "incontientul preia i ndeplinete proiecte i cutri ale contiinei" (idem, vezi pag. 345346). c) Personalitatea creatoare de tip pedagogic valorific deplin resursele sistemului psihic uman la niveluri i forme de aciune corelate special n direcia proiectrii-realizrii (auto) instruirii/(auto)educaiei permanente. Personalitatea creatoare angajat ntr-un astfel de domeniu de activitate urmrete n mod special: centrarea aciunii pedagogice/didactice asupra unor obiective prioritar formative, care presupun depirea performanelor i a competenelor anterioare; a-sigurarea corespondenelor pedagogice necesare n diferite situaii i contexte concrete ntre: obiective-coninuturi-metodologie-evaluare; angajarea permanent a circuitelor de conexiune invers, externe i interne, necesare pentru (auto)perfecionarea continu a activitii pedagogice/didactice. Profilarea comportamentului creativ de tip pedagogic valorific trsturile generale necesare i n cazul altor domenii de performan i competen care solicit diferite grade de restructurare a realitii. Domeniul educaiei impune drept criteriu de validare a comportamentului creativ eficiena comunicrii pedagogice. El reflect dinamica "lucrului bine fcut", organizat n funcie de urmtoarele cerine sociale, adaptabile la specificul discursului pedagogic: rezisten la schimbare minim; cheltuieli minime; optimalitate tehnic, optimalitate economic (vezi Kotarbinski, Tadeusz, 1976, pag.13-15). Aciunea eficient n domeniul educaiei solicit o mediere permanent realizabil ntre "subiect" i "obiect", cu participarea creatoare a subiectului. In acest context "orice act eficace este un act creator" (idem, pag. 13). Realizarea sa presupune valorificarea principiilor praxiologice generale la nivelul urmtoarelor norme operaionale, concepute ca reguli ale comportamentului pedagogic creativ: regula pregtirii aciunii pedagogice/didactice; regula economisirii/raionalizrii resurselor aciunii pedagogice/didactice; regula instrumentalizrii aciunii pedagogice/didactice; regula perfecionrii aciunii pedagogice/didactice; regula cooperrii i a integrrii principalelor o-peraii ale aciunii pedagogice/didactice. Aceste reguli vizeaz nu numai tehnologia pedagogic variabil, dependent de obinerea unor rezultate

imediate, ci i atitudinile creative constante, care orienteaz capacitile personalitii n direcia proiectrii unor activiti pedagogice inovatoare, n aceast perspectiv,"orice definire a creativitii la nivelul personalitii va trebui s se refere la interaciunea optim, generatoare de nou, dintre atitudini i aptitudini (...). Aptitudinile nu sunt creative prin ele nsele, ci devin astfel, n msura n care sunt activate prin motive i atitudini creative", educate i educabile. Personalitatea creativ de tip pedagogic presupune astfel proiectarea i realizarea capacitii de organizare a unor: "repertorii de procedee euristice i imaginitive educate n sensul atitudinilor creative" ;tehnici de organizare a atitudinilor creative i de deblocare a acestora pentru atingerea unor stadii productive la niveluri de creativitate superioar; strategii manageriale de "expansiune a formelor de nvare creativ", angajate la nivel de educaie permanent (vezi Popescu-Noveanu, Paul, 1978, pag. 157). Funcia pedagogic a creativitii orienteaz, n mod special: realizarea a dou aciuni complementare: elaborarea unui model de educare a creativitii; proiectarea unei nvri creative. a) Elaborarea unui model de educare a creativitii presupune valorificarea, la diferite niveluri de generalitate, a raportului funcional existent ntre comportamentul creativ i flexibilitatea gndirii creatoare. 78 Obiectivul general vizeaz formarea-dezvoltarea unei personalitii capabil s se angajeze creator n plan cultural-profesional-etic. Obiectivele specifice/intermediare vizeaz proiectarea-realizarea unei educaii problematizante (vezi relaia problematizare-creativitate), posibil prin: stimularea gndirii creative prin sesizarea i rezolvarea unor situaii-problem din ce n ce mai complexe; dezvoltarea capacitilor operaionale definitorii pentru personalitatea creatoare (analiz-sintez; generalizare-abstractizare; evaluare critic); activarea metodolo-giilor pedagogice bazate pe corelarea optim a factorilor interni (stil cognitiv; atitu-dini-aptitudini creative) cu factorii externi (tehnologiile de: comunicare-cercetare-aci-une practic-programare specific, necesare pentru cultivarea creativitii). Obiectivele concrete vizeaz operaionalizarea obiectivelor generale i specifice la niveluri dependente de condiiile concrete de realizare (resursele creative ale organizaiei colare, clasei de elevi, tipului de activitate educativ/didactic proiectat etc). n condiiile unei educaii/instruiri problematizante, aceste obiective concrete pot dezvolta gradual urmtoarele performane i competene susinute prin sarcini pedagogice/didactice adecvate, realizabile pe parcursul unei/unor activiti de: stimulare a flexibilitii gndirii; cultivare a gndirii divergente; valorificare a aptitudinilor speciale. b) Proiectarea nvrii creative presupune anticiparea unor strategii manageriale deschise, aplicabile n timp i spaiu prin: clarificarea scopului nvrii creative la nivelul interaciunii existente ntre: operativitatea intelectual - performana colar -restructurarea permanent a activitii de predare-nvare-evaluare; stabilirea sarcinilor cadrelor didactice n condiiile nvrii creative (individualizarea fiecrei secvene didactice prin diferite procedee de aprobare/vezi sentimentul succesului, ncurajare a spontaneitii, stimulare a potenialului minim-maxim, amendare a superficialitii); crearea unei atmosfere afective optime, necesar pentru anularea treptat a factorilor de blocaj (team, tensiune, imitaie, conformism, criticism, fric); valorificarea psihologic deplin a corelaiei profesor-elev la nivelul tuturor coninuturilor educaiei: mtelectuale-morale-tehnologiceestetice-fizice. Conceptul pedagogic de creativitate propune un model teoretic adaptabil la condiiile unui "praxis educaional" deschis autoperfecionrii permanente. n aceast accepie, creativitatea definete: un produs creator situat cel puin la nivel inventiv: un proces creator orientat n direcia sesizrii i a rezolvrii situaiilor-problem la nivelul gndirii divergente; o dimensiune axiologic a personalitii care valorific resursele globale ale sistemului psihic uman, la nivelul interaciunii optime dintre atitudinile creative i aptitudinile creative. Formarea cadrelor didactice la nivelul cerinelor specifice creativitii pedagogice presupune stimularea capacitii acestora de proiectare-dezvoltare curricular a activitii de instruire/educaie, realizabil n mediul colar i extracolar. Aceasta implic (vezi Cahierspedagogiques, nr.338/1995, pag.27-29): a) instituionalizarea unor noi structuri de organizare a perfecionrii, cu stadii intensive realizate pe parcursul a doi-patru ani la nivelul unor module deschise i complementare care ofer informaii fundamentale, cu valoare metodologic superioar din domeniul: psihologiei (generale i a vrstelor), pedagogiei generale (teoria educaiei i a instruirii) i sociale (sociologia educaiei), didacticii specialitii, practicii didactice/educaionale, teoriei curriculumului, managementului educaiei; b) elaborarea unor noi modele de discurs pedagogic, prin orientarea cunotinelor fundamentale i aplicative, (re)actuaiizate i completate, n direcia rezolvrii unor probleme i situaii-problem, proiectate i dezvoltate n sens curricular, urmrind, n egal msur, tiina "de a gira imprevizibilul care este nonprogramabil" cu "arta" de a 79 valorifica deschiderile procesului de nvmnt, angajate la nivel funcional-strucnira i n contextul activitilor concrete de predare-nvare-evaluare, c) operaionalizarea unor dispozitive de profesionalizare pedagogic, prin rede-finirea obiectivelor (vezi

importana "efectelor ateptate", legate de "satisfaciile personale" pentru rezultatele obinute/criterii n promovarea managerial), reorganizarea structurilor (n contextul metodologic specific educaiei permanente i pedagogiei adultului) i diversificarea "ofertelor scrise" (cursuri, module, tematici i sinteze bibliografice etc.) realizate la nivelul eticii "lucrului bine fcut", care stimuleaz autore-flecia creativ, nvarea inovatoare, angajarea social, decizia managerial. - Vezi Atitudinea pedagogic, Aptitudinea pedagogic, Formarea formatorilor, Perfecionarea cadrelor didactice, Proiectarea pedagogic.

CREDITUL PEDAGOGICCreditul pedagogic reprezint o unitate de instruire integrat la nivelul structurilor modulare ale cursului universitar proiectat special n vederea stimulrii activitii de nvare independent a studenilor, a valorificrii capacitii acestora de realizare a sarcinilor de (auto)evaluare n mod difereniat n funcie de disponibilitile lor, minime-maxime, angajate n anumite limite de timp i spaiu. La nivel operaional, creditul pedagogic definete o calitate a cursului universitar care este astfel organizat nct permite asocierea unitilor sale de instruire "cu o valoare numeric exact care recunoate sarcina unei munci primite de student pentru a atinge obiectivele specifice" (Dictionnaire actuel de l'education. 1993. pag. 381). Metodologia elaborrii creditelor pedagogice evideniaz importana prioritar acordat acestor uniti de instruire n raport cu activitatea de evaluare permanent a studenilor. Cerinele proiectrii curriculare angajeaz ns integralitatea actului educativ/didactic, care presupune asigurarea permanent a corespondenelor pedagogice optime ntre obiectivele pedagogice ale cursului (care sunt prioritare i determinante) i coninutul i metodologia de realizare i de evaluare a acestuia. Valorificarea creditelor pedagogice poate fi realizat prin integrarea lor !a nivelul oricrui tip de curs universitar: fundamental, complementar; general, de profil, de specialitate; obligatoriu, opional, facultativ etc. Aceste cursuri trebuie s angajeze, ns, "cel puin dou uniti de instruire" concepute n concordan cu obiecitvele specifice sistemului de stimulare a predrii-nvrii-evalurii realizabil prin intermediul creditelor. Prezena unor asemenea obiective specifice permite sesizarea diferenei dintre cursurile tradiionale, care divizeaz materia n diferite capitole i secvene de instruire i cele moderne, care proiecteaz, organizeaz i stimuleaz efectiv nvarea pe baza creditelor pedagogice (idem, vezi pag.269). - Vezi Autonomia universitar, Cursul universitar. Modulul pedagogic.

CULTURA GENERALACultura general reprezint ansamblul valorilor spirituale, provenite din toate domeniile cunoaterii i ale activitii umane - tiin, tehnologie, art, economie, politic, filosofle, religie ec. - confirmate la nivel social i din perspectiv istoric. Conceptul de cultur, analizat la nivelul tiinelor socioumane, definete "ansamblul de cunotine i de comportamente care caracterizeaz o anumit societate". Acest concept reflect, pe de o parte, modul de a fi al unei societi, exprimat prin diferite circuite de "comunicare a cunotinelor" i de realizare a "obiectelor simbolice care vehiculeaz valori"; pe de alt parte, coninutul su vizeaz achiziiile umane relativ stabile, dar deschise spre schimbare, care determin, n fond, cursul existenei fiecrei personaliti umane integrat n diferite domenii ale vieii sociale (vezi Dictionnaire des sciences humaines, 1990, pag.74; Dictionnaire de la sociologie, 1995, pag.61, 62). Conceptul pedagogic de cultur reflect corelaia existent ntre cunotinele (artistice, tiinifice, tehnologice, economice, politice, filosofice, religioase etc.) validate n contextul anumitor valori social-istorice i efectele formative nregistrate la nivelul dezvoltrii personalitii umane, la diferite perioade de timp. n aceast perspectiv "cultura reprezint formarea social i intelectual a unei personaliti umane" (Dictionnaire de laphilosophie, 1995, pag.53). Valorile culturale constituie resursele pedagogice de baz angajate n activitatea eformare-dezvoltare permanent a personalitii umane, n mediul colar i extraco-lar (vezi Funciile educaiei). Exist astfel o corelaie funcional optim ntre cultura de baz i personalitatea de baz, deschis (auto)perfecionrii la toate nivelurile sistemului de educaie (vezi Linton, Ralph, 1968). Aceast corelaie evideniaz importana culturii generale care concentreaz la fiecare etap de vrst (pre)colar, (post)colar i psihologic valorile fundamentale care asigur baza de fonnare-dezvoltare permanent a personalitii umane. Cultur general angajeaz, n plan pedagogic, noi modaliti de selecionare a coninutului instruirii, care presupun pe de o parte, concentrarea asupra cunotinelor i capacitilor de baz (tiinifice, artistice, tehnologice etc.) cu valoare formativ maxim, iar pe de alt parte extinderea sferei acestora la toate nivelurile sistemului.

Teoria proiectrii promoveaz conceptul operaional de "trunchi comun de cultur general"Icore curriculum, aplicat 100% n nvmntul general i n proporii semnificative n nvmntul liceal i profesional i chiar n nvmntul superior (vezi, de exemplu, programul obligatoriu din ciclul I universitar extins dup "modelul Harvard": literatur, arte, istorie, analiz social, filosofie, limbi i culturi strine, informatic - vezi Husen, Torsten, 1991, pag. 188). Cultura general reprezint un numitor comun care susine activitatea de educaie i de instruire la toate nivelurile sistemului. Ea asigur substana formativ a obiectivelor i a coninuturil