sosc 103 introducciÓn a las ciencias sociales … 103 umet.pdf · 2005-08-04 · ampliar su...

SOSC 103

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES (COMPENDIO)

Universidad Metropolitana © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados

Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo

TABLA DE CONTENIDO Página

Prontuario .......................................................................................................... 3

Taller Uno .......................................................................................................... 11

Taller Dos .......................................................................................................... 16

Taller Tres.......................................................................................................... 21

Taller Cuatro ...................................................................................................... 25

Taller Cinco........................................................................................................ 32

Anejos

Anejo A............................................................................................................... 38

Ejercicio: Pinceladas de nuestra cultura

Anejo B............................................................................................................... 42

Guía para informes especiales

Anejo C............................................................................................................... 44

Rúbrica para evaluar participación en clase

Anejo D............................................................................................................... 45

Rúbrica para evaluar trabajos escritos

Anejo E............................................................................................................... 46

Rúbrica para evaluar presentaciones orales

Anejo F............................................................................................................... 47

Rúbrica para evaluar participación en grupo

SOSC 103: Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio) 3


Prontuario

Título del Curso Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio)

od

Dura

Pre- DescripcióCurso com

de las Ciencias Sociales: Antropología, Sociología, Psicología, Economía y Ciencias

Políticas. Análisis de los problemas sociales.

Objetivos Generales 1. Conocer el origen y desarrollo ciencias sociales.

2. Entender los fundamentos general

3. Desarrollar todo

científico y de las técnicas fundament

4. Comprender las relaciones

sociales.

5. Desarrollar

objetividad y lógica-s

Puerto Rico en particular.

6. Desarrollar capacidad para realizar análisis crítico de las noticias nacionales e

internacionales sobre asuntos sociales.

. Manifestar sensibilidad hacia las personas y los grupos afectados por diferentes

problemas sociales y por la búsqueda de sus posibles soluciones.

8. Ampliar su conocimiento sobre el desarrollo social, político y económico de Puerto

Rico.

9. Desarrollar valoración de su identidad personal y de la identidad del pueblo

puertorriqueño.

C ificación SOSC 103

ción Cinco Semanas

requisito Ninguno

n

pendio sobre los principios generales y los fundamentos de las disciplinas

histórico de las

es de las ciencias sociales.

las destrezas necesarias para aplicar los principios del mé

ales de la investigación social.

teóricas y prácticas entre las diferentes ciencias

capacidad para formar su propio criterio y para expresar su juicio-con

obre los problemas sociales del mundo en general y de

7



10. Lograr la capacidad necesaria para realizar estudios en cursos más avanzados de

las diferentes ciencias sociales.

to sirve de r la mayor parte de los temas del curso:

, L. M., (2001). Editora. Ciencias Sociales: Sociedad y Cultura

Contemporáneas. México: International Thomson.

l SUAGM. Para utilizarlos favor de:

Consultar con el Centro de Recursos de Aprendizaje las contraseñas que debe

a la colección de libros electrónicos del Sistema Universitario

Ana G. Méndez.

Texto y Recursos El siguiente tex ecurso para

Torres Rivera

Estos textos sirven de recursos para algunos de los temas del curso. En conjunto,

representan una alternativa al texto. Estos textos están disponibles como libros

electrónicos a través de la Biblioteca Virtual de

utilizar para entrar

Marcar www.netlibrary.com

Marcar las contraseñas que provea el Centro de Recursos para el Aprendizaje.

.

Ban

Erik to Social and

Magill, F. N. (1998). Psychology Basics. Pasadena, California: Salem Press.

Hacer la búsqueda de estos textos y temas.

Barfield, T. (2000). The Dictionary of Anthropology. Cambridge: Mass Blackwell

Publishers

kston, C. L. (2000). . Sociology Basics. Pasadena, California: Salem Press.

Bealey, F., Chapman, R. A. & Sheehan, M. (1999). Elements in Political Science.

Edinburgh: Edingburgh University Press.

sen, T. H. (1995) Small Places, Large Issues: An Introduction

Cultural Anthropology. London: Pluto Press.

Magill’s C. (1999). Economics Basics. Pasadena, California: Salem Press.



Sla s: A Self -Teaching Guide. New York: John Wiley

and Sons.

El

ribución en clase 10%

vin, Stephen L. (1999). Economic

Stuart, H. I. (1999). Key Ideas in Psychology. London: J. Kingsley Publishers.

Wessels, Walter J. (2000). Economics: Barron’s Business Review Series. New York:

Barron’s. Hauppauge.

El/la Facilitador(a) podrá entregar una lista suplementaria de direcciones electrónicas

de utilidad para los estudiantes.

Evaluación esquema de evaluación que se utilizará en este curso es el siguiente:

Participación y cont

Prueba tipo ensayo para trabajo 30% individual en la casa

Portafolio del curso

Análisis de noticias

Trabajos semanales

30%

5%

10%

Diario reflexivo/ reflexión final 5%

Informes Especiales* Presentación en clase

Trabajo escrito

Proyecto final

30%

*Estos informes pueden sustituir la Prueba o el Proyecto final (o

parte de cualquiera de ellos), a discr eción del/de la Facilitador(a).



Participación y contribución en clase: Se espera que todo estudiante asista a

izado, etc.) y que participe activamente (¡qué se note!). El El/la

Facilitador(a) evaluará la participación de cada estudiante en cada taller y tomará

te se

preparó para la clase y su contribución al desarrollo de la clase (Anejo C). El/la

vos diarios- a los estudiantes que se destacaron por su

participación en clase. Al final del curso cada estudiante completará una auto

l El/la Facilitador(a) distribuirá las preguntas de esta prueba en la tercera

treguen en la

cuarta semana. Las preguntas deberán contestarse en forma de ensayo y la

redacción nes uno de los factores a

evaluarse s cada estudiante debe

evidenciar que domina la materia o el tema que desarrolla y debe hacer referencia

clara y directa a las lecturas, documentos y discusiones en clase pertinentes. Este

trabajo debe ha indivi

Portafolio del nte deberá p r un portafolio del curso

donde reflexionará sobre los temas del curso y cómo éste se va desarrollando. Es

importante que aje este portafolio a partir de la primera

semana de clases, lo mantenga actualizado y lo traiga a clases cada semana para

que lo pu l/la Facilitador(a) lo pueda revisar. El Portafolio incluirá las

siguientes partes:

rá en su

¿Qué aprendí en este taller?

¿Cuál fue el tema más interesante del día? ¿Por qué?

¿Cómo contribuí a esta clase?

clases preparado para discutir los temas del día (lecturas, preguntas asignadas,

diario actual

en cuenta el grado de participación, si ésta demuestra que el/la estudian

estudiante se auto evaluará a través del diario y los compañeros identificarán –a

través de sus respecti

evaluación de su participación en el curso que el/la Facilitador(a) considerará para

hacer su evaluación. (Anejo F)

Prueba: Esemana para que los estudiantes las trabajen en sus casas y las en

y composición de las contestacio será

(Anejo D). A través de sus contestacione

cerse y entregarse de manera dual.

curso: Cada estudia repara

cada estudiante trab

eda utilizar y e

• DIARIO REFLEXIVO: Al finalizar cada taller, cada estudiante contesta

Diario Reflexivo las siguientes preguntas:



¿Con qué concepto o tema se relaciona esta noticia?

• REFLEXIÓN FINAL: Cada estudiante evaluará el curso, auto evaluará su

encias tienes para la próxima vez que se ofrezca el curso?

El port inta semana del curso. Sin embargo,

el/la estudiante debe ir preparando el mismo según progresa el curso para no

acumu portante; debe ser

prepar . Es importante que incluya cada una de las

secciones debidamente organizadas y rotuladas. Es preferible que sea procesado en

¿Cuál fue la aportación o contribución de mis compañeros que más me

impactó? ¿Por qué?

¿Qué no entendí de la clase? ¿Qué dudas tengo?

• ANÁLISIS DE NOTICIAS: Es importante que los estudiantes apliquen los

conceptos y métodos discutidos en clase a su vida personal o profesional para

analizar lo que ocurre en la sociedad. Para ello, se requiere que cada

estudiante lea regularmente el periódico, revistas o escuche noticias y eventos

reseñados en televisión y radio para seleccionar un mínimo de dos (2) noticias

que se relacionen directamente con los conceptos o asuntos que se discutieron la semana anterior en clase. Los estudiantes deberán incluir la

noticia en su portafolio y reflexionar sobre lo siguiente:

¿Cuál es la relación de esta noticia o situación con lo discutido en clase?

¿Cómo me ayudan los temas o conceptos discutidos en clase a entender

esta noticia o situación?

• TRABAJOS SEMANALES: Cada estudiante incluirá una copia de las tareas

semanales que requiere este módulo. El/la Facilitador(a) devolverá las tareas

de las primeras tres semanas en la cuarta semana y el/la estudiante podrá

revisar, corregir y mejorar esas tareas en función de los comentarios del /de la

Facilitador(a) y lo aprendido en clases.

participación en el mismo y analizará hasta qué punto cumplió con los

OBJETIVOS GENERALES incluidos al principio de este módulo, contestando

las siguientes preguntas:

Resume en un párrafo qué has logrado o aprendido sobre cada objetivo.

¿Qué más te hubiera gustado aprender sobre cada objetivo?

¿Qué suger

afolio de curso deberá entregarse en la qu

lar trabajo innecesariamente. La presentación es im

ado y organizado profesionalmente



compu

computadora (es responsabilidad del/ de la estudiante que sea legible).

pre

la P

eva

pod

Pru

la n

ser cera semana de clases.

Est s individualmente o a

gru

El Ane e los Informes Especiales y lo mínimo que estos

rep

tam

Info

Pro rán en grupos de no más de cinco (5)

psi

le a

escrito que incluya como mínimo:

•

• so del método

• Los resultados y las conclusiones obtenidas luego de aplicársele a este

tadora pero podrá estar manuscrito si el/la estudiante no tiene acceso a una

Informes Especiales: En la quinta semana, algunos estudiantes podrán optar por

parar y ofrecer Informes Especiales (Anejo B). Estos informes podrán sustituir

rueba o el Proyecto Final; o, una parte de cualquiera de estas actividades de

luación. Por ejemplo, un(a) estudiante que prepare uno de estos informes

ría optar porque el mismo cuente por el 30% de la nota en sustitución de la

eba o el Proyecto Final; o, podría optar porque el Informe cuente como 10% de

ota y la Prueba o el Proyecto Final cuente sólo 20%. Estas alternativas deben

aprobadas por el/la Facilitador(a) en o antes de la ter

as opciones podrían estar disponibles tanto a estudiante

pos de estudiantes que preparen estos Informes Especiales.

jo B incluye los temas d

deben incluir. El/la Facilitador(a) puede incluir otros temas sugeridos para los

ortajes especiales en el sílabo o durante el segundo taller. Este anejo ofrece

bién una guía que debe usar el/la estudiante para preparase para presentar su

rme Especial.

yecto final: Los estudiantes se dividi

estudiantes. Cada grupo escogerá un asunto o tema de la sociología, cultura,

cología, economía o política que afecta nuestra familia, comunidad o sociedad y

plicará la metodología científica para conocerlo mejor. Prepararán un informe

La descripción del tema escogido y justificación de por qué fue seleccionado.

La metodología utilizada; explicando cómo se le aplicó cada pa

científico y cuál fue el resultado.

problema o situación la metodología científica.

• La visión de los integrantes del grupo de qué puede o va a ocurrir con relación

a este problema o situación, fundamentado en el análisis científico que llevaron

a cabo y sus resultados o conclusiones.



1. rimera semana: Se constituyen los grupos y se escoge un líder que sirva de

n la preparación del tema se deben consultar al menos cinco (5) fuentes de

info

Inte

cré

El/l aluará el trabajo escrito (Anejo D). Cada miembro del grupo

De El c luye temas de interés y conocimiento general de

tod a

pro

su importancia en el quehacer personal y profesional de los que integramos la clase.

Esto requiere la participac

ideas y opiniones, algunas de las cuales pueden

Para garantizar la participación necesaria, deberá imperar un ambiente de total

respeto a todas las opiniones y visiones

quién las exprese o su contenido.

Todos los integrantes del grupo deberán participar en la redacción del informe escrito.

El itinerario de trabajo para preparar este proyecto es el siguiente: Penlace con el/la Facilitador(a).

2. Segunda semana o antes: Los grupos presentan una propuesta del tema a

trabajarse al Facilitador. La propuesta debe explicar el tema, por qué se

escogió y cómo lo van a desarrollar. El tema debe relacionarse con alguno de

los conceptos discutidos a través del curso. El/la Facilitador(a) estará

disponible entre la segunda y tercera semana para consultas.

3. Tercera semana: El/la Facilitador(a) devolverá la propuesta con su aprobación

y comentarios o sugerencias.

4. Quinta semana: Cada grupo entregará el informe escrito sobre el tema.

E

rmación: uno de los recursos sugeridos en el módulo; un artículo; una fuente de

rnet y cualquiera otras dos. Recuerde que su trabajo debe ser original y debe dar

dito a otras fuentes cuando se cita o parafrasea.

a Facilitador(a) ev

evaluará el trabajo de los otros integrantes del grupo y sé auto evaluará (Anejo F).

scripción de las normas del curso

urso de Ciencias Sociales 103 inc

os los estudiantes. En el curso se incorporarán estos temas con miras

fundizar en su entendimiento, analizar su significado e implicaciones y reconocer

ión abierta de todos y que se expresen constantemente

ser conflictivas o controversiales.

que se expresen, independientemente de



El/la F ho de aceptar la excusa, el trabajo presentado y

aju

El/la e

como

días a idioma diferente

cad

prefere solicitará que utilice un solo idioma en trabajos

esp a.

l/la estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá incurrir

i el/la Facilitador(a) realiza algún cambio deberá discutir los mismos con el/la

, entregará los acuerdos por escrito a los

studiantes y a la Directora de Facultad y Currículo.

La asistencia es obligatoria. El/la estudiante debe excusarse con el/la Facilitador(a) de

tener alguna ausencia y reponer todo trabajo.

acilitador(a) se reserva el derec

star la evaluación, según entienda necesario.

studiante tendrá la oportunidad de aprender tanto a través del idioma español

del inglés. Los talleres serán facilitados en ambos idiomas (inglés y español) en

lternos. Esto significa que los talleres serán facilitados en un

a semana. Un estudiante puede interactuar y hacer preguntas en el idioma de su

ncia, pero en general se le

ecíficos. En cada clase se utilizará el español y el inglés de forma equilibrad

Este curso es uno de naturaleza acelerada y requiere que el/la estudiante se prepare

antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10

horas semanales para prepararse para cada taller.

E

en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.

S

estudiante en el Taller Uno. Además

e

El/la Facilitador(a) establecerá medio y proceso de contacto.



no

Reconocer los objetivos generales del curso y los requisitos para el logro de los

estudio del quehacer humano.

ilidad para las tareas asignadas para este

asignadas puede también conseguirse en otras ediciones de los mismos textos o a

través de las siguientes direcciones electrónicas:

The Encyclopedia Britannica: http://search.eb.com

Taller U

Objetivos específicos Al finalizar el Taller, el/la estudiante podrá:

1.

mismos.

2. Establecer los fundamentos para el desarrollo de un plan de estudio para el

cumplimiento de los objetivos del curso.

3. Distinguir y comparar el objeto de estudio de las ciencias sociales en general y de

cada una de las principales disciplinas o áreas de estudio que las componen.

4. Discriminar entre la filosofía y la ciencia como métodos para estudiar y conocer el

quehacer humano.

5. Resumir el desarrollo histórico de las ciencias sociales.

6. Evaluar los retos presentes en el estudio científico del quehacer humano.

7. Enumerar, ordenar y aplicar los pasos y componentes del método científico al

Direcciones electrónicas y otros recursos Las siguientes secciones del texto son de ut

taller:

Torres Rivera, L. Ciencias Sociales. pp. 1-18; 38-51; 54-61, 64.

Es importante recordar que la información necesaria para preparar las tareas

Enciclopedia Universal en Español: http://spanish.eb.com

ProQuest: http://proquest.umi.com/pqdweb?RQT=306&TS=1003342543

HAPI: Hispanic American Periodical Index: http://hapi.gseis.ucla.edu/



Facultad Latinoamericana de las Ciencias Sociales

www.flacso.org

Social Science Research Council

www.ssrc.org

Social Sciencies and Humanities Research Council of Canada

www.sshrc.ca

www.merlo

Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching

t.org

rvival Cultural Su

www.cs.org

Tareas a realizar antes del Taller Uno

1. ea cuidadosamente el módulo y llegue a clases preparado para hacer preguntas

ia.

que tres definiciones de los siguientes conceptos: Ciencias Sociales,

Sociología, Sicología, Antropología, Ciencias Políticas, Economía, Ciencia y

cada concepto. Su

definición no debe tener más de cinco(5) palabras. Escriba las tres definiciones

milia, comunidad o sociedad que a

usted le interese mucho y que usted quiera estudiar, conocer mejor y predecir qué

blema o situación. Puede ser un

lítico. Luego de identificarlo,

L

sobre cualquier duda o aclaración necesar

2. Bus

Filosofía. Compárelas y desarrolle su propia definición de

breves (o un resumen de las mismas) y su propia definición para cada concepto.

Estas definiciones serán entregadas al final de la clase.

3. Identifique un problema o situación en su fa

va a ocurrir en el futuro en torno a ese pro

problema social, psicológico, cultural, económico o po

reflexione y conteste estas preguntas:

• ¿Por qué escogió este tema y no otro?



sin tomar en consideración su

ersonal? ¿Puede ser objetivo(a) o sus ideas y experiencias van a

influenciar sobre su estudio y recomendaciones?

cción o proponga una solución a las personas

adas, ¿qué van a hacer estas personas? ¿cómo van a reaccionar?

Escriba el problema y su contestación a estas preguntas para entregar luego de

. Utiliza cualquiera de los recursos enumerados para familiarizarte con los pasos o

lista de los pasos

aplicar el método científico a cualquier realidad o situación. Debe

preparar la lista por escrito para entregarse después de ser discutida en clase.

1. El/la acilitador(a) dirigirá al grupo en una actividad para romper el hielo. Se

otro estudiante que no conoce y se presente.

Cada pareja de estudiante discutirá en qué son iguales y en qué son diferentes.

iguiente frase “El / ella es ............y

2.

• ¿Puede estudiarlo y proponer una solución

opinión p

• Una vez haga una predi

involucr

ser discutidas en clase.

4

componentes básicos del método científico. Desarrolla tu propia

a seguir para

Actividades

F

sugiere que cada estudiante busque

Luego de discutir este tema, cada estudiante presentará al otro al resto del grupo.

Uno hará su presentación completando la s

somos iguales porque......”. La otra persona lo hará de la siguiente manera: “Él /

ella es.........y somos diferentes porque.......”.

El/la Facilitador(a) auscultará las expectativas que tienen los estudiantes del curso.

Luego discutirá los objetivos del curso; repasará el esquema de evaluación y

atenderá preguntas sobre el módulo. Entregará por escrito un sílabo con cualquier

enmienda al módulo, si aplica.



3.

rea

ind primera clase. Luego de

Los estudiantes se dividirán al azar en grupos de no más de seis personas para

lizar la actividad “Estudiar a Juanito”. Cada grupo discutirá las definiciones

ividuales de conceptos que prepararon para la

discutirlas, dentro de cada grupo, se pondrán de acuerdo para explicar qué le

udia a Juanito cada una de las Señoras Ciencias (la Sociología, la Sicologíest a, la

Ant

con

ropología, las Ciencias Políticas y la Economía). También llegarán a un

senso sobre cómo el Doctor Ciencia y la Maestra Filosofía estudian a Juanito.

El grupo se distribuirá los personajes para representarlos ante el salón. Luego de

rán

ongan de acuerdo las señoras sobre qué van a estudiarle a Juanito para

entonces debatir cómo lo van a hacer. ¿Se pondrán de acuerdo? ¿Es necesario

4.

emas o situaciones que se presentaron como tema

de su proyecto final

• contestarán como grupo las preguntas de esta tarea aplicadas al problema o

situación seleccionada

• discutirán las listas de los pasos y componentes del método científico que

prepararon (tarea #4 para realizar antes del taller) para desarrollar una lista de

grupo

• discutirán cómo podrían aplicar cada uno de los pasos del método científico al

estudio del problema o situación que seleccionó el grupo

terminado este trabajo en grupo, el/la Facilitador(a) presentará a Juanito a todo el

salón. Invitará a las señoras a explicar y demostrar qué le van a estudiar a

Juanito. Las señoras pueden diferir y debatir entre sí, si no están de acuerdo, pero

al fin y al cabo tendrán que ponerse de acuerdo. El Doctor y la Maestra espera

a que se p

que se pongan de acuerdo? El/la Facilitador(a) servirá de moderador para

mantener la paz, promover el consenso, asegurar que nadie pierda la razón y que

la actividad no consuma toda la clase.

El/la Facilitador(a) compartirá con el grupo un breve recuento sobre el desarrollo

histórico de las ciencias sociales a través de una presentación al grupo, una red

conceptual, la dramatización de las ideas de los pensadores o corrientes

principales u otra estrategia que seleccione.

5. La clase se dividirá en los grupos que van a trabajar juntos en su proyecto final.

Una vez constituidos, discutirán las contestaciones a la tarea #3 preparada antes

del taller. Luego de discutir las tareas de cada integrante del grupo:

• escogerán uno de los probl



6. Cada grupo informará a la clase el tema escogido y un resumen breve de cómo

planifican aplicar el método científico para el estudio de ese tema. El problema o

situación, las contestaciones grupales, los pasos del método científico que definió

el grupo y cómo propone aplicarlos al problema o situación deberán ser

entregados por escrito al Facilitador(a) para sus comentarios no más tarde de la

segunda semana (Taller Dos). El/la Facilitador(a) revisará y aprobará el tema no

más tarde de la tercera semana (Taller Tres) con sus comentarios y sugerencias.



ObAl f

2. Identificar y utilizar los conceptos básicos relacionados con el estudio y análisis

de la interacción humana.

3. Distinguir y analizar elementos claves de la estructura y estratificación social.

4. Conocer el concepto cultura y su importancia en la interacción social.

5. Ilustrar los conceptos básicos relacionados con la cultura y su estudio.

6. Identificar y explicar el impacto de las diferencias culturales en las relaciones

entre grupos y personas en la sociedad.

7. Reconocer e interpretar la importancia de factores culturales en su entorno.

8. Aplicar conceptos sociológicos y antropológicos básicos al entendimiento y

análisis de su entorno social y cultural.

Direcciones electrónicas y otros recursos Bankston, C. L. (2000). Magill’s Choice, Sociology Basics, pp. 496-501,

400-405; 503-507, 432-436, 95-100, 166-171.

Eriksen, T. H. (1995). Small Places, Large Issues: An Introduction to Social and

Cultural Anthropology, pp. 1-13.

Torres Rivera, Ciencias Sociales, pp. 188-209, 217-221, 137-163.

Es importante recordar que la información necesaria para preparar las tareas

asignadas se puede encontrar en otras ediciones del mismo texto o a través de los

siguientes recursos:

The Encyclopedia Britannica: http://search.eb.com

Taller Dos

jetivos específicos inalizar este Taller, el/la estudiante podrá:

1. Diferenciar el área de estudio de la Sociología y la Antropología.






esource for Learning and Online Teaching

Multimedia Educational R

www.merlot.org

Co

ww

nsejo Latinoamericano de las Ciencias Sociales

w.clacso.org

Soc

ww

ial Science Research Council

w.ssrc.org

Soc

www.s

ial Sciencies and Humanities Research Council of Canada

shrc.ca

Tar s

1. tilizando los recursos recomendados u otros similares, encuentre y analice las

claves para el estudio de la estructura

s (primarios y

os conceptos y sus definiciones,

repare la siguiente asignación escrita para discusión en clase-

s tiene usted por desempeñar estos roles

(ofrezca algunos ejemplos)?

cualquier conflicto

entre sus roles?

pertenece usted? ¿Son primarios o secundarios?

¿Existe algún conflicto entre los roles que usted debe desempeñar como

enece? Ofrezca ejemplos de estos

ea a realizar antes del Taller Dos

U

definiciones para los siguientes conceptos

social: roles o papeles sociales, estatus (adscrito o adquirido), grupo

secundarios o complejos). Luego de analizar est

p

• ¿Cuáles son sus roles más importantes en la sociedad? ¿Qué

comportamientos y obligacione

• ¿Existe conflicto entre sus roles? ¿Cómo le afecta a usted

• ¿Cómo describiría su estatus social? ¿Es este estatus adscrito, adquirido o una

combinación de ambos (ofrezca ejemplos)?

• ¿A qué grupos

•

miembro de los distintos grupos a que pert

conflictos.



sario escrito

rentesco, ritos,

“folkways”, costumbres y tradiciones. erve y analice las

lturales que se presentan para poder contestar por escrito y discutir

en clase las siguientes preguntas:

jo(a) en las dos familias?

el concepto “familia” lo mismo para los griegos y los anglosajones?

¿Qué es la familia para cada uno?

y externas nota entre las residencias de ambas

?

• ¿Cuál es la importancia de la religión para cada grupo?

sajones?

da grupo mencione dos ejemplos de-

o Maneras distintas de pensar sobre lo mismo

re lo mismo

4.

per

con n clase.

Ac

1. Los estudiantes serán invitados a compartir con el resto de la clase algunos

2. El/l irigirá una discusión en clase de los siguientes conceptos

Fac que compartan sus definiciones

3. Los

hielo de la primera semana de clases. Cada pareja discutirá sus contestaciones a

la tarea # 1 para realizar antes de este taller. Después de discutir la asignación en

2. Busque las definiciones de los siguientes conceptos y prepare un glo

de los mismos: cultura, etnocentrismo, relativismo cultural, pa

3. Consiga y disfrute de la película My Big Fat Greek Wedding. Obs

diferencias cu

• ¿Cómo varían los roles de padre, madre e hi

• ¿Significa

• ¿Qué diferencias internas

familias

• ¿Qué significa la boda para los griegos? ¿Para los anglo

• Para ca

o Maneras distintas de sentir sob

o Costumbres y tradiciones

• ¿Cuán importante es para cada grupo su lenguaje?

Análisis de noticias- seleccionar y analizar un mínimo de dos (2) noticias de

iódico, revista o reseñadas en televisión o radio que se relacionen directamente

los conceptos o asuntos que se discutieron la semana anterior e

tividades

ejemplos de las noticias analizadas o comentarios de sus diarios.

a Facilitador(a) d

básicos: interacción humana, sociedad, sistema social y sociología. El/la

ilitador(a) les pedirá a los estudiantes

personales con vías a llegar a unas definiciones de la clase.

estudiantes regresarán a las parejas que formaron en el ejercicio de romper el



_.

u estatus son…….

________.

__________. El /ella maneja esos conflictos de la siguiente manera-

Luego del otro(a), se lo entregará a

el/ella r scrita escribirá sus comentarios

en la d el/la compañero(a) que la escribió. La persona

que r

hicieron

uno del otro. Luego de esto, el/la Facilitador(a) moderará una discusión en clase

ientes preguntas:

• El saber de roles, estatus, grupos, ¿les ayudó a conocer mejor a la otra

5.

el tiempo que se asigne, cada integrante de la pareja escribirá una descripción

detallada de su compañero(a) que incluya lo siguiente

• “Mi compañero(a) es___________

• El/ella desempeña los roles de………

• Su estatus se puede describir como……..

Los elementos adscritos de s

Los elementos adquiridos de su estatus son…………….

• El/ella pertenece a los grupos primarios _______________________ y los

grupos secundarios_____________

• Los conflictos entre roles más importantes que él/ella confronta

son_____

_______________________________________.

• En lo más que nos parecemos es que…………………

• Somos más diferentes en………………….”

de que cada compañero escriba la descripción

pa a su reacción y comentarios. La persona de

escripción y los discutirá con

p eparó la descripción la incluirá en su portafolio.

4. Luego de completado el ejercicio, el/la Facilitador(a) le pedirá al menos a una

pareja (preferiblemente voluntarios) que comparta las descripciones que

de las sigu

• ¿Conocen más ahora de su compañero(a) que lo que conocían al terminar el

ejercicio de la primera semana?

persona? ¿Cómo ayudó o no ayudó?

El/la Facilitador(a) dirigirá una discusión de la definición del concepto cultura y del

glosario preparado por los estudiantes.

6. La clase se dividirá en grupos para discutir y completar el ejercicio “Pinceladas de

nuestra cultura” (véase anejo A). Luego de completado el ejercicio, el/la

Facilitador(a) preparará con los estudiantes un inventario de características



dioma) para recoger las

a y de todos los países representados en

na y la griega. Luego de finalizado el

cómo esas diferencias afectan la

inte

7. Un pos para discutir la

com les consecuencias para los

las

pre

d-escoger una) si nos

demos inglés bien y nos olvidamos

culturales, recogiendo las contestaciones de al menos una de las preguntas por

cada sección (parentesco, religión, “folkways”, i

características de la cultura puertorriqueñ

el grupo y compararlas con la anglosajo

inventario, cada grupo dará ejemplos de

racción y sociedad de manera positiva o negativa.

a vez finalizado este ejercicio la clase se dividirá en tres gru

importancia de la cultura y el lenguaje para la sociedad y los grupos que la

ponen. Cada grupo explorará las posib

puertorriqueños de mantener su cultura, rechazar cualquier otra cultura o integrar

culturas a que estamos expuestos. El/la Facilitador(a) asignará a cada grupo

parar y presentar un drama sobre:

• Cómo sería nuestra (familia, comunidad, socieda

asimilamos a la cultura anglosajona, apren

del español.

• Cómo sería nuestra (familia, comunidad, sociedad-escoger una) si nos

aferramos a nuestra cultura, usamos estrictamente el español y rechazamos

toda influencia anglosajona.

• Cómo sería nuestra (familia, comunidad, sociedad-escoger una) si

mantenemos nuestra cultura e idioma pero incorporamos algunos elementos de

la cultura anglosajona y el inglés.



ObAl f

1. ancia práctica.

2. Reconocer y evaluar los elementos principales y las teorías relacionadas con la

3.

4.

Dir os: Ban

Magill, F. N. (1998). Psychology Basics, pp. 453-457, 478-482,530-533, 524-528,

535

Stuart- in Psychology; pp. 12-22, 120-141.

Torres

s importante recordar que la información necesaria para preparar las tareas

asignadas puede también conseguirse en otras ediciones de los mismos textos o a

través de las siguientes direcciones electrónicas:


Taller Tres

jetivos específicos inalizar el Taller, el/la estudiante podrá:

Examinar el área de estudio de la Psicología y su relev

personalidad y su desarrollo.

Identificar y aplicar los componentes de la auto definición y evaluación.

Analizar los distintos elementos que impactan sobre la naturaleza y el desarrollo

del cambio social.

ecciones electrónicas y otros recurskston, C. L. (2000). Magill’s Choice, Sociology Basics, pp. 65-70, 444-448, 425-430.

-539.

Hamilton, I. (1999). Key Ideas

Rivera (2001). Ciencias Sociales, pp. 247-265.

E


American Psychological Association

www.apa.org



Qsicomundo

www.psiconet.org/


www.merlot.org

Facultad Latinoamericana de las Ciencias Sociales

w.flacso.orgww


w.ssrc.orgww

ncil of Canada Social Sciencies and Humanities Research Cou

www.sshrc.ca

Cultural Survival

www.cs.org

como referencia los recursos

sugeridos u otros similares. Resuma por escrito las distintas etapas o fases del

• ¿Cuáles son las diferencias principales entre estas teorías? ¿En qué son

te:

¿Le ayudan estas teorías a comprender mejor el desarrollo personal, el de

¿Cree usted que estas teorías dejan fuera factores importantes? Si así lo cree,

¿cuáles son estos factores?

Tareas a realizar antes del Taller Tres

1. Defina el concepto de personalidad utilizando

desarrollo de la personalidad según desarrollado por Sigmund Freud, Carl Jung y

otros teóricos. Conteste las siguientes preguntas por escrito para ser discutidas en

clase:

similares?

• Repase lo que recuerde de su desarrollo y el de otros en su familia y contes

otros en su familia o allegados?

•



siguientes conceptos para ser discutidos en clase: individuo, persona,

o, superego, yo o ser (“self”), auto-concepto (“self-concept”), auto-

estima (“self-esteem”), auto-imagen (“self-image”), yo o ser actual (“actual self”), yo

iniciones para ser

lase.

to luego de hacer las lecturas

• ¿Qué es socialización?

so de socialización no permite que el individuo

lle todo su potencial o, por el contrario, facilita el desarrollo del

individuo?

la sociedad?

estra sociedad una básicamente estable o una en constante cambio?

¿Por qué?

os sociales, ¿son evolucionarios o revolucionarios? ¿Qué factores

ven uno u otro tipo de cambio?

4. Análisis de noticias- seleccionar y analizar un mínimo de dos (2) noticias de

visión o radio que se relacionen directamente

con los conceptos o asuntos que se discutieron la semana anterior en clase.

Ac

1.

adas o comentarios de sus diarios.

2. El/la Facilitador(a) dirigirá una revisión en clase de la definición de Psicología

desarrollada en el primer taller. Estudi

sobre las diferencias entre los conceptos individuo, persona y personalidad con

3. El/la

(arriba) y las contestaciones de

2. Defina los

individual, id, eg

o ser ideal (“ideal self”), sensación, y percepción. Traiga las def

utilizadas en c

3. Conteste las siguientes preguntas por escri

asignadas u utilizar otros recursos sobre el tema:

• ¿Cree usted que el proce

desarro

• ¿Promueve la socialización la estabilidad o el cambio en

• ¿Es nu

• Los cambi

promue

periódico, revista o reseñadas en tele

tividades

Los estudiantes serán invitados a compartir con el resto de la clase algunos

ejemplos de las noticias analiz

antes y facilitador/a compartirán sus ideas

miras a establecer una definición de grupo para estos conceptos.

Facilitador(a) moderará una discusión en clase de la tarea #1 para este taller

los estudiantes a las preguntas.



idiendo consejo de cómo enfrentar distintas situaciones de su

vida personal o diaria. Los personajes darán el consejo y contestarán desde la

el

u s que le harán a los personajes. Por ejemplo, alguien

beb

darán contestaciones y consejos muy distintos.

5. ión y sus

ser actual y ser ideal. Cada grupo discutirá los factores que impactan sobre la

cer auto-estima. Después de la discusión,

litador(a) moderará una discusión general de las contestaciones de los

4. Se escogerán tres estudiantes para actuar y dramatizar los personajes del Id, Ego y Superego en la mini-obra “El drama de nuestras vidas”. Cada actor / actriz

presentará quién es, por qué es importante en nuestras vidas y los conflictos que

tiene con los otros personajes. Luego de su presentación inicial, el resto del grupo

les hará preguntas p

perspectiva de sus personajes. Los actores / actrices tendrán tres minutos para

prepararse fuera del salón de clases mientras el/la Facilitador(a) y el resto d

gr po preparan las pregunta

en clase pregunta: “Me invitaron a una fiesta donde va a haber mucha comida y

ida pero ya estoy diez libras sobre peso, ¿qué hago? Id, Ego y Superego

La clase se dividirá en grupos para discutir auto-definición y auto-evaluac

definiciones y lecturas sobre el yo o ser, auto-concepto, auto-estima, auto-imagen,

auto-estima de una persona, discutiendo ejemplos de sus vidas y de otros

canos donde se vea el impacto sobre la

cada grupo desarrollará su “Receta para una auto-estima positiva”. La receta

debe incluir ingredientes, cantidades y procedimientos para cocinarla, Las recetas

serán presentadas a la clase por los integrantes de los grupos.

6. El/la Faci

estudiantes a las preguntas de la tarea #3 para realizar antes de este Taller. Los

estudiantes y el/la Facilitador(a) discutirán ejemplos reales para ilustrar las

contestaciones a las preguntas.



ObAl f

1.

2.

3.

4.

DirLas

Ma

Torres Rivera, L. Ciencias Sociales, pp. 330-359, 292-301, 308-314.

We

Taller Cuatro

jetivos específicos inalizar este Taller, el/la estudiante podrá:

Distinguir los conceptos económicos básicos y reconocer su aplicación a su vida

diaria.

Analizar el problema económico universal y sus implicaciones en el diario vivir.

Observar, reconcer e interpretar los factores principales que impactan sobre el

mercado económico.

Comparar las causas de la inflación y el desempleo y detectar su interrelación en

el ciclo económico.

5. Aplicar conceptos económicos claves al entendimiento y análisis del entorno social

de los estudiantes.

ecciones electrónicas y otros recursos secciones sugeridas de los textos son:

gill’s Choice. Economics Basics, pp. 507-511, 295-299, 74-79, 412-417.

ssels, W. J. Economics: Barron’s Business Review Series. , pp. 1-17.



Tareas a realizar antes del Taller Cuatro

. Repase la definición de economía desarrollada en el primer taller. Defina los

s: problema económico, escasez, recursos económicos,

icios. Reflexione sobre al menos una

a satisfacer necesidades. Identifique un ejemplo de esto en las siguientes

la

e clases.

siguientes conceptos económicos claves: microeconomía,

onceptos y sus definiciones, prepare la siguiente asignación

escrita para discusión en clase:

•

un bien o servicio.

¿Cuál es la diferencia entre inflación y desempleo y las causas de cada uno?

3. Prepare y traiga a clases un producto o servicio que quiera “vender” al resto del

grupo durante “El Juego del Mercado” que se llevará a cabo durante el Taller Dos.

Siga las siguientes recomendaciones para asegurarse de ser un(a) jugador(a)

exitoso(a) en “El Juego del Mercado”.

Asegúrese que sea un producto atractivo para el resto de los estudiantes.

Algunas sugerencias incluyen comida, bebida, efectos o materiales escolares y

artesanías simples. También puede ofrecer un servicio al resto del grupo.

Recuerde que es un juego de manera que el producto o servicio, si bien

atractivo, debe ser sencillo.

1

siguientes concepto

necesidades, producción, bienes y serv

situación donde es necesario utilizar recursos escasos para producir algo que

ayude

situaciones: su vida personal, su familia, su comunidad o lugar de trabajo y

sociedad en general. Debe estar preparado(a) para discutir estas definiciones y

ejemplos en el salón d

2. Utilizando los recursos recomendados para este taller, busque y analice las

definiciones de los

macroeconomía, demanda, oferta, precio, inflación, desempleo y recesión. Luego

de analizar estos c

• ¿Cuál es la diferencia entre macroeconomía y microeconomía? Ofrezca un

ejemplo de cada concepto.

¿Cómo se interrelacionan la oferta y la demanda para afectar el precio de los

bienes y servicios? Ofrezca un ejemplo de cómo sube y cómo baja el precio de

•

¿Cómo intervienen los gobiernos para bajar la inflación y el desempleo?



crea que puede venderle a su grupo.

Prepare un afiche u hoja suelta que brevemente describa y anuncie su

o servicio que va a ofrecer a la clase y cuán

4.

per

con

Actividades

1. Los estudiantes serán invitados a compartir con el resto de la clase algunos

2. Lue

los conceptos de economía incluidos en la tarea #1 para realizar antes del taller, la

eco mplos

escasos para producir algún bien o servicio

que ayude a satisfacer necesidades. Cada grupo hará una presentación corta a la

ase

sat

Prepare tanto o tan poco como usted

producto. Este anuncio debe describir descripciones de:

¿Por qué este producto satisface las necesidades de sus

compañeros(as)?

¿Qué recursos y materiales usted utilizó? ¿Cuánto invirtió en su

preparación o producción?

¿Cómo preparó el producto? Decida el precio al que va a vender su producto o servicio. Considere la

cantidad de producto

atractivo va a ser para sus compañeros(as).

Análisis de noticias- seleccionar y analizar un mínimo de dos (2) noticias de

iódico, revista o reseñadas en televisión o radio que se relacionen directamente

los conceptos o asuntos que se discutieron la semana anterior en clase.

ejemplos de las noticias analizadas o comentarios de sus diarios.

go de una discusión moderada por el/la Facilitador(a) sobre las definiciones de

clase se dividirá en grupos pequeños para discutir la asignación sobre el problema

nómico. Los integrantes de cada grupo discutirán los conceptos y eje

que prepararon. El/la Facilitador(a) le pedirá a cada grupo que se concentre en

problemas en una de las siguientes áreas: personal, familia, comunidad, lugar de

trabajo y sociedad. El grupo escogerá un problema económico de su área que

mejor ilustre cómo se utilizan recursos

clase sobre el proceso que se debe seguir para atender el problema que escogió,

gurándose de identificar la necesidad, la escasez de recursos que impacta su

isfacción y cómo se trabajó en la solución.



do”.

Programa AHORA) a todos los estudiantes. El dinero no será distribuido en

can ribuirá al azar entre los estudiantes. Una

a para cada uno de los siguientes grupos:

est

Fac

oductos

ilitador(a). Pueden comprar lo que quieran,

subir o bajar los precios de sus productos y promover sus productos entre

l/la Facilitador(a)

declarará un receso de mercado. Durante este receso, cada estudiante:

bro de la clase. El impuesto

será desigual: mayor a los Más y menor a los Pocos.

3. La clase se convertirá en el “Mercado AHORA” para “El Juego del Merca

Los procedimientos y reglas para jugar este juego son los siguientes:

El/la Facilitador(a) distribuirá dinero de juego (disponible en las oficinas del

partes iguales. El/la Facilitador(a) preparará paquetes de dinero de tres

tidades distintas y los dist

cantidad diferente será distribuid

los “Más”, los “Algo” y los “Pocos”. Tanto el/la Facilitador(a) como cada

udiante contará y anotará la cantidad de dinero recibido. El/la

ilitador(a) retendrá algún dinero.

Cada miembro de la clase tendrá la oportunidad de presentar su producto y

anunciar el precio.

Los estudiantes tendrán la oportunidad de vender y comprar sus pr

sin la intervención del/de la Fac

sí.

Después que haya transcurrido un tiempo determinado, e

• Contará su dinero para determinar si ha cambiado de grupo (Más,

Algo, Pocos) por la cantidad de dinero que posee al momento.

• Reflexionará sobre si ha cambiado el precio original de su producto y

decidirá si va a cambiar el precio luego de terminar el receso.

Brevemente resumirá por escrito por qué ha o no ha cambiado el

precio y por qué va o no va a cambiarlo.

• Reflexionará y escribirá sobre qué debió haber hecho para vender

más del producto y para poder tener más dinero.

El/la Facilitador(a) reabrirá “El Juego del Mercado”, anunciando que una de

dos cosas va a ocurrir:

• Se impondrá un impuesto a cada miem



l: mayor

cantidad a los Pocos y menor cantidad para los Más.

• Una cantidad adicional de dinero será distribuida a cada miembro de

la clase. El dinero será distribuido de manera desigua

Al finalizar el receso con el anuncio correspondiente, los estudiantes

tendrán nuevamente la oportunidad de vender y comprar sus productos sin

la intervención del/de la Facilitador(a). Pueden comprar lo que quieran,

subir o bajar precios y promover sus productos y servicios. Además, podrán

revender las cosas que anteriormente le compraron a otros estudiantes.

El/la Facilitador(a) decidirá cuándo declarar otros recesos de mercado.

Cada estudiante hará lo que hizo durante el primer receso. Además,

reflexionará y escribirá sobre:

ras que hicieron luego en el mercado y el precio de sus

Facilitador(a) reabrirá el mercado con un anuncio opuesto al anterior.

Los s

receso

El/l F

veces

hará u

alterna determinar una distribución

de

reparti

el mercado cerrado. Desde ese momento, no habrá

má

Facilita

Después que cierre el mercado, cada estudiante comparará la cantidad de

dinero y producto que posee en comparación con el inicio del juego. Cada

• ¿Cómo afectó el impuesto o el dinero distribuido al finalizar el anterior

receso las comp

productos?

• Si alguien comenzó a revender el producto que trajo el/la estudiante

originalmente, ¿cómo afectó el precio el que ahora tuviera competencia?

El/la

Los estudiantes venderán y comprarán sus productos hasta que se declare

un nuevo receso.

e tudiantes repetirán las actividades que llevaron a cabo durante el

anterior.

a acilitador(a) podrá reabrir el mercado y declarar recesos cuantas

desee de ese punto en adelante. Cada vez que reabra el mercado,

n anuncio de impuestos, distribución de dinero o ninguna de esas

tivas. El/la Facilitador(a) podrá además

impuestos o dinero distinta (por ejemplo-mayores impuestos a los Algo o

r más dinero a los Más).

Después de al menos dos(2) recesos de mercado adicionales, el/la

Facilitador(a) declarará

s ventas, compras o uso de los productos y servicios hasta que el/la

dor(a) anuncie los ganadores del juego.



est ia

través

reflexió s preguntas:

“El

4. El/la F scusión general de las experiencias de los

estudia e

compartan sus reflexiones. La discusión

de la clase a las siguientes preguntas (y otras que el/la Facilitador(a) considere

relevantes

ud nte analizará cómo fue variando la cantidad de dinero y producto a

del juego y los factores responsables por ese cambio. Luego de esta

n, cada estudiante contestará por escrito las siguiente

• ¿Qué hice bien?

• ¿Qué hice mal o incorrectamente? ¿Qué debí haber hecho de manera

distinta? Si hubiera querido actuar de manera distinta, ¿había algo que

me lo impedía o hacía difícil?

Los estudiantes incluirán todas sus reflexiones y comentarios escritos de

Juego del Mercado” como parte de sus portafolios.

acilitador(a) moderará una di

nt s durante “El Juego del Mercado”, promoviendo que los estudiantes

general debe concluir con contestaciones

a lo que ocurrió en el juego) al igual que un repaso de todas las

definiciones asignadas para este taller.

•

la o

• ¿Cómo afecta la intervención el precio de los bienes y servicios en el mercado?

los

•

mo

con

• ¿C

par

¿Qué determina el precio de bienes y servicios en el mercado? ¿Cómo afecta

ferta al precio? ¿Cómo afecta la demanda el precio?

¿Qué tipo de intervención aumenta los precios? ¿Qué tipo de intervención baja

precios?

¿Hubo un aumento general de precios en algún punto del juego? ¿Hubo algún

mento cuando más estudiantes se encontraron sin producto que vender o

pocos estudiantes interesados o con suficiente dinero para comprar?

ómo demostró “El Juego del Mercado” cada uno de los conceptos asignados

a este taller?



5. El/la F

con m

decidir n

venta en el mercado. Los ganadores se reunirán brevemente y decidirán la

distribu ó

anuncio:

• Ca iario cómo se siente sobre la decisión de

• sí algo, con respecto al

a grupo.

acilitador(a) anunciará los ganadores del juego: el 10% de los estudiantes

ás dinero al final del juego. El premio para los ganadores es que ellos

án como se distribuirán todos los productos y servicios que aún queden e

ci n. Anunciarán la distribución al resto de la clase. Luego de este

da estudiante escribirá en su d

los ganadores y qué desea hacer al respecto.

Los perdedores se reunirán para decidir qué hacer,

anuncio de los ganadores. Se reunirán en tres grupos: los Más, los Algo y

los Pocos. Los ganadores se reunirán para planificar sus reacciones a las

acciones que anticipen de los perdedores.

• Los tres grupos de perdedores y los ganadores anunciarán sus decisiones.

El/la Facilitador(a) asegurará que impere el comportamiento civil y decidirá

qué puede o no puede hacer cad



ObAl f

1. os del poder político y sus manifestaciones en la sociedad.

2. Co a

dictadu

3. Inte r

republ

4. Explica

contra a o gobierno republicano.

5. Ana a

en los

6. Recon político de Puerto Rico.

7. Discriminar sobre la importancia que tienen las estructuras políticas, actores y

otros factores que impactan la toma de decisiones políticas en la sociedad

contemporánea.

Direcciones electrónicas y otros recursos Torres Rivera, L. Ciencias Sociales, pp. 292-301, 308-314.

Bealey, F., Chapman, R. A. & Sheehan, M. Elements in Political Science, pp. 1-24.

Se espera que todos los estudiantes lean segmentos específicos de cualquier edición

(en inglés o español) de The Federalist Papers, escrito por Alexander Hamilton,

James Madison y John Jay. Todos los estudiantes deberán leer los capítulos o

segmentos 10, 47 y 51. El/la estudiante que presente sobre la rama ejecutiva deberá

además leer el #70 y el/la que presente sobre la rama judicial deberá además leer el

#78.

Información sobre el rol de los partidos políticos, los grupos de presión y otros actores

políticos se puede obtener de los siguientes libros electrónicos disponibles a través de

Taller Cinco

jetivos específicos inalizar el Taller, el/la estudiante podrá:

Reconocer los element

mp rar los distintos modelos de organización del poder político: democracia,

ra y totalitarismo.

rp etar los principios básicos de la democracia representativa o gobierno

icano.

r la importancia y aplicación de la separación de poderes y los pesos y

pesos dentro de la democracia representativ

liz r el rol de los partidos políticos, grupos de presión y otros actores políticos

sistemas políticos de los países.

ocer los elementos claves en el desarrollo



la biblioteca virtual del Centro de Recursos para el Aprendizaje y/o otros textos o sitios

electrónicos sobre ciencias políticas

. A. & Sheehan, M. Elements in Political Science, pp. 124-136.

Tam miendan los siguientes segmentos de estos textos:

Tor

Tru tal Process: Political Interests and Public

Es

encontrarse en otras ediciones o a través de los siguientes recursos

com

o gobierno:

Bealey, F., Chapman, R

Herrnson, P. S. (1998). The Interest Group Connection: Electioneering, Lobbying, and

Policymaking in Washington. Chatham, New Jersey: Chatham House Publishers.

pp. 1-34 and 325-335.

bién se reco

res Rivera, Ciencias Sociales, pp. 308-314.

man, David B. (1971). The Governmen

Opinion. New York: Alfred A. Knopf. pp. 14-44 (disponible en reserva).

importante recordar que la información necesaria para preparar las tareas puede

The Encyclopedia Britannica: http://search.eb.





www.merlot.org

Consejo Latinoamericano de las Ciencias Sociales

www.clacso.org


www.ssrc.org



Social Sciencies and Humanities Research Council of Canada

www.sshrc.ca

Tareas a realizar antes del Taller

1. Repase las definiciones de ciencias políticas y de política discutidas durante el

Taller Uno. Luego de consultar más de una referencia, defina los siguientes

conceptos: poder, coerción, manipulación, influencia, legitimidad y autoridad,

democracia, dictadura y totalitarismo. Compare y contraste estas definiciones y

2. Leer The Federalist Papers #10, 47 y 51 u otros recursos para contestar las

luidas en su portafolio:

• ¿Qué son las facciones? ¿Son beneficiosas o perjudiciales para la sociedad?

l gobierno

representativo? ¿Cuáles son los poderes o ramas de un sistema de gobierno

3. os estudiantes asignados para presentar Informes Especiales sobre las Ramas

ico prepararán sus presentaciones,

portancia de cada rama de

Leer cualquiera de los segmentos sobre partidos políticos, grupos de intereses o

• ¿Cómo canalizan o conectan los partidos políticos y grupos de interés o presión

obierno representativo? Ofrezca

reflexione sobre al menos un ejemplo de cada una de ellas.

siguientes preguntas por escrito para ser inc

¿Deben ser eliminadas, controladas o fomentadas?

• ¿Cuál es la importancia de la separación de poderes en e

representativo?

L

Legislativas, Ejecutivas y Judicial en Puerto R

asegurándose de incluir en ellas cuál es el rol y la im

gobierno.

4.

presión y otros actores políticos, u otros recursos sobre estos temas, para

contestar las siguientes preguntas:

con las distintas ramas de poder en un g

ejemplos.



eciales sobre Partidos

rupos de Interés o Presión y sobre Otros Actores Políticos en Puerto

Rico prepararán las mismas, asegurándose de explicar qué los distingue y cómo

.

7.

8. Análisis de noticias- seleccionar y analizar un mínimo de dos (2) noticias de

n clase.

Act id

1.

sus

2. La clas a discutir las definiciones y ejemplos

3. ador dirigirá una discusión sobre las distintas maneras de distribuir el

4. s Legislativa, Ejecutiva y

rep

¿Qué son las facciones? ¿Son beneficiosas o perjudiciales para la

sociedad? ¿Deben ser eliminadas, controladas o fomentadas?

¿Cuál es la importancia de la separación de poderes en el gobierno

representativo?

5. Los estudiantes asignados para presentar Informes Esp

Políticos, G

funcionan estos actores políticos

6. Los estudiantes asignados para presentar el Informe Especial sobre “Puerto Rico:

¿una colonia? ¿Quién tiene soberanía?”, prepararán el mismo.

Los estudiantes organizarán y completarán sus portafolios para ser entregados al

finalizar el Taller Cinco. Deben recordar dejar espacio para la Reflexión Final a ser

completada en este taller.

periódico, revista o reseñadas en televisión o radio que se relacionen directamente

con los conceptos o asuntos que se discutieron la semana anterior e

iv ades

Los estudiantes compartirán ejemplos de sus análisis noticiosas o comentarios de

diarios.

e se dividirá en grupos par

relacionados con poder, coerción, manipulación, influencia, legitimidad y autoridad.

Cada grupo preparará un mini-drama que ilustre la diferencia entre estos

conceptos.

El/la Facilit

poder político y organizar la toma de decisiones políticas: democracia, dictadura y

totalitarismo.

Los estudiantes asignados para presentar sobre las Rama

Judicial en Puerto Rico ofrecerán sus presentaciones. Una vez concluidos los

ortajes, el/la Facilitador(a) moderará una discusión general sobre:



5. ndividuales sobre Partidos

Políticos, Grupos de Interés o Presión y sobre Otros Actores Políticos ofrecerán los

isten pesos y contrapesos entre los partidos políticos, los grupos de

presión, los cabilderos y las tres ramas del gobierno? ¿Quién(es) tiene más

7. tes asignados para presentar el Informe Especial sobre “Puerto Rico:

¿una colonia? ¿Quién tiene soberanía?”, presentarán el mismo.

9. ntes completarán su Reflexión Final para ser incluida en sus

¿Cuál es la función y la importancia de cada poder o rama de un sistema de

gobierno representativo?

Los estudiantes asignados para presentar Informes I

mismos.

6. Una vez concluidas las presentaciones, la clase se dividirá en grupos para discutir

las siguientes preguntas, haciendo referencia a ejemplos y casos concretos de la

política puertorriqueña:

a. ¿Cómo impactan los partidos políticos, grupos de interés o presión y los

cabilderos a las tres ramas o poderes del gobierno?

b. ¿Aumentan o disminuyen el acceso de los ciudadanos al gobierno?

c. ¿Ex

poder en realidad?

Los estudian

8. El/la Facilitador(a) dirigirá una discusión general sobre el asunto de si Puerto Rico

es o no una colonia. Cada estudiante resumirá su punto de vista—fundamentado

en lo discutido en clase- y lo incluirá como parte de su portafolio.

Los estudia

portafolios.



Página

Ane ...................................................................... 42

G

Anejo C...

R

Anejo

Rúb

Anejo E... .................................................................. 46

Ane .... 47

Anejos

Anejo A...................................................................................................... 38

Ejercicio: Pinceladas de nuestra cultura

jo B................................

uía para informes especiales

................................................................................................... 44

úbrica para evaluar participación en clase

D...................................................................................................... 45

rica para evaluar trabajos escritos

.................................

Rúbrica para evaluar presentaciones orales

jo F..................................................................................................

Rúbrica para evaluar participación en grupo



nejo A

EJERCICIO: PINCELA UESTRA CULTURA

Cada grupo deberá reconocer y discutir brevemente las características de su cultura que se incluyen en el ejercicio(de haber estudiantes de más de un país se deben incluir). Luego de identificar sus propias características, el grupo debe definir como son distintas a las de los anglosajones y griegos en “My Big Fat Greek Wedding”.

Paren

A

DAS DE N

tesco:

Menciona al menos 3 reglas que estructuran el matrimonio y las unidades fa ares en nuestra cultura.

ar e uerto Rico:

MIEMBRO OBLIGACIONES DERECHOS

mili

Resume los derechos y obligaciones de los miembros de la unidad famili n P

PADRE

MADRE

HIJO

HIJA



¿Es importante en Puerto Rico el linaje o descendencia de una familia o unidad familiar y sus m

Cuáles son las características principales de las residencias en tu Puerto Rico nterna y externamente)? ¿Cómo reflejan los sistemas de parentesco? ¿Qué ambios han sufrido, si alguno?

iembros?

¿(ic

Religión

¿Cuáles son las reencias religiosas o espirituales más importantes de Puerto Rico?

enciona dos ritos religiosos de Puerto Rico. Menciona dos que no sean religiosos.

c

M



“

Folkways”

enciona 2 maneras de pensar que consideras muy puertorriqueñas.

e consideras muy puertorriqueñas.

2 costumbres puertorriqueñas que se hayan desarrollado durante tu generación.

Menciona 2 tradiciones puertorriqueñas que aprendiste de tus padres o abuelos.

M

Menciona 2 maneras de sentir qu

Menciona



ioma y ComunicaciónId

define 2 palabras de uso muy puertorriqueño.

elecciona y explica el significado de 2 frases muy típicas de Puerto Rico.

elecciona y define 2 palabras o frases de uso común en Puerto Rico que NO son del ioma español.

elecciona, demuestra y explica el significado de 2 gestos de uso común en Puerto ico.

to ico.

Selecciona y

S

Sid

SR

Selecciona, demuestra y explica el significado de 2 gestos de uso común en PuerR



GUIA PARA INFORMES ESPECIALES

bjetivos

. Proveer a la clase una oportunidad de estudiar más detenidamente algún evento,

situación o personaje relacionado con los temas de la clase.

2. Examinar el papel que juegan los distintos actores políticos en una democracia

. Analizar los eventos políticos que han influenciado en el desarrollo de la sociedad

puertorriqueña.

. Promover que el/la estudiante aplique los conceptos básicos de las ciencias

políticas al análisis de situaciones y problemas que afectan su vida, la de su

comunidad y sociedad.

. Las personas encargadas de preparar los Informes Especiales deberán consultar

al menos tres recursos. Algunos de los temas que se detallan a continuación

requieren que se consulten textos o recursos específicos.

. Se sugieren algunos temas de Informes Especiales a continuación. El/la

Facilitador(a) podrá añadir otros y los estudiantes podrán escoger otros en

consulta y con el consentimiento del/de la Facilitador(a). Los Reportajes

La Rama o Poder Ejecutivo del Gobierno: ¿En qué consiste? ¿Cuáles

son sus componentes? ¿Cuál es su rol y su importancia en el gobierno?

¿Qué características distinguen a la rama ejecutiva en Puerto Rico? El

estudiante que prepare este informe deberá leer el XXX Federalist Paper #

70 como una de sus fuentes de información.

es

son sus componentes? ¿Cuál es su rol y su importancia en el gobierno?

¿Qué características distinguen a la rama ejecutiva en Puerto Rico? El

estudiante que prepare este informe deberá leer el XXX Federalist Paper #

51 como una de sus fuentes de información.

Anejo B

Ciencias Sociales 103 O

1

representativa y su impacto sobre la toma de decisiones políticas.

3

4

Actividad

1

2

Especiales sugeridos son:

La Rama o Poder Legislativo del Gobierno: ¿En qué consiste? ¿Cuál



La Rama o Poder Judicial del Gobierno: ¿En qué consiste? ¿Cuáles son

sus compone n el gobierno? ¿Qué

características disting en Puerto Rico? El estudiante

que prepare este informe deberá leer el XXX Federalist Paper # 78 como

e estos temas. Cada

e presión.

idos políticos en Puerto Rico

Por último, se sugiere que un(a) estudiante o grupo de estudiantes preparará el

Especial Puerto Rico: ¿una colonia? ¿Quién tiene soberanía? El/la

stitución de los Estados

3.

y drama para crear una presentación más impactante.

4. Los

contes

5. Cada

Trabajo e

1. Los s

una ve

cada e

2. El trab

e

b. bibliografía de recursos consultados

ntes? ¿Cuál es su rol y su importancia e

uen a la rama ejecutiva

una de sus fuentes de información.

Para los siguientes Informes Especiales, el/la Facilitador(a) puede considerar

pertinente que más de un estudiante seleccione cada uno d

estudiante puede concentrarse en distintos ejemplos de cada grupo de actores

políticos. Por ejemplo, en distintos partidos o en distintos grupos d

El rol de los partidos políticos en una democracia representativa con énfasis

en los part

El rol de los grupos de presión en la política y el gobierno

El rol de los cabilderos en la política y el gobierno

Informe

estudiante que prepare este informe deberá leer y analizar los siguientes

documentos: Tratado de París, Casos Insulares, Ley 600, Constitución del Estado

Libre Asociado de Puerto Rico y el Artículo XXX de la Con

Unidos. Además deberá consultar al menos un análisis sobre este tema.

Los Informes Especiales deben ser originales, claros y amenos. Deben

presentarse como si fueran reportajes noticiosos sobre el tema. Se recomienda el

uso de visuales, entrevistas

estudiantes que preparan estos reportajes deben estar preparados para

tar preguntas del/de la Facilitador(a) y de los estudiantes.

Informe Especial durará 10 minutos

scrito

e tudiantes que seleccionen esta actividad deberán entregar un trabajo escrito

z finalizado el informe. El original se entregará al Facilitador y una copia a

studiante de la clase.

ajo escrito consistirá de:

a. el texto del informe presentado en clas



Anejo C

CURSO:__ NOMBRE:______________________________________________________________ FECHA:________________________________________________________________ Asi ___

_____ F

_____ 2= F arde a tres o más de ellos

_____ F

_____ N s

_____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres

Apo 0-N

RÚBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN CLASE Escuela de Estudios Profesionales

__________________________SESION_____________________________

stencia y puntualidad:______%

__ 0= Faltó a 4 ó más talleres, o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 de ellos

1= altó a 3 talleres, o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres de ellos

altó a 2 talleres, o faltó a 1 taller pero llegó t

3= altó a 1 taller, o no faltó pero llegó tarde a tres talleres

4= o faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos de ello

rtación a la clase:______%

o Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A1. Contribuye frecuentemente a las

discusiones en clase.

2. Demuestra interés en las discusiones en clase.

3. Contesta preguntas del/de la Facilitador(a) y sus compañeros.

4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.

5. Viene preparado(a) a clase. 6. Contribuye a la clase con material e

información adicional. 7. Presenta argumentos fundamentados en

las lecturas y trabajos de la clase.

8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.

10. d en las Demuestra iniciativa y creatividaactividades de clase. fundamentado.

Nota: Favor de incluir comentarios al dorso



Anejo D RÚBRICA CRITOS

Escuela de Estudios Profesionales

URSO:_____________________________SESION____________________________

_______________________________________

te N/A-No Aplica

5 N/A

PARA EVALUAR TRABAJOS ES

C

OMBRE:______________________________________________________________ N

ECHA:________________________________________________________________ F TITULO:________________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelen

CRITERIOS 0 1 2 3 4

1. El escrito es claro, enfocado e interesante. 2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas

principales que se incluyen en el escrito.

3. La presentación de las ideas es organizada, coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de

manera directa y apropiada. 5. El autor demuestra dom

materia de lainio del tema o

presentación a onpropiedad el contenido y n errores.

l explicar c

no incurrir e

6. Las ideas y argumentos de la preseestán bien fundamentad

ntación as en los recursos

presentados, consultados o discutidos en clase.

7. El resumen de los puntos princpresentación de las conclusiones es

ipales y/o la claro y

apropiado.

8. ieron los objetivos o propósitos .

Se cumplanunciados en la introducción

9. El punto de vista del autor se presenta manera clara, contundente y bien

de

fundamentado.

10. El escrito demuestra sustancia, lógica y originalidad.

11. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

12. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado.

13. Contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la lectura y comprensión del escrito.

14. El escrito está bien editado y presentado. Nota: Favor de incluir comentarios al dorso



RÚ S

Anejo E BRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALE


CURSO:_____________________________SESION____________________________ NOMBRE:______________________________________________________________ FECHA:________________________________________________________________ TITULO:_______________________________________________________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A1. Realiza una introducción efectiva del tema a

discutirse.

2. Identifica el propósito, los objetivos e ideasprincipales que se incluyen en la presentación.

3. La presentación es organizada, coherepuede seguirse con facilidad.

nte y

4. El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

5. Las ideas y argumentos de la presentaciónestán bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

6. ión sintáctica y gramatical.

Se utiliza un lenguaje apropiado con correcc

7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

8. Se cumplen los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

9. La presentación es interesante y amena. 10. ad. La presentación demuestra creativid11. muletillas ni barbarismos y Dicción clara, sin

tono adecuado. 12. ctiva, postura corporal Proyección efe

adecuada, y manejo de la audiencia. 13. ncia Capta la atención e interés de la audie

y/o promueve su participación, según aplique.

14. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o ejercicios de acuerdoejercicio y el tema presentado, según ap

al lique

15. Cumple con el tiempo asignado; no se extiende demasiado ni es demasiado breve.

Nota: Favor de incluir comentarios al dorso



_____

_____

_____

RUPO:________________________________________________________________

Anejo F RÚBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN GRUPO


CURSO:____________________________SESION________________________

NOMBRE:_________________________________________________________

FECHA:___________________________________________________________

G

0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A1. Asistió a las reuniones o actividades del

grupo.

2. Colaboró en la planificación y celebración de las reuniones o actividades de grupo.

3. Demostró disposición para cooperar con el grupo.

4. Contribuyó frecuentemente a las discusiones del grupo.

5. s y Participó activamente en las reunioneactividades.

6. Demostró interés en las discusiones y actividades del grupo.

7. reparado(a) a las reuniones, .

Vino pactividades y discusiones del grupo

8. os .

Demostró atención y apertura a lpuntos y argumentos de sus compañeros

9. l Demostró liderazgo en las actividades degrupo.

10. Formuló preguntas pertinentes a las discusiones del grupo.

11. Contribuyó al grupo con material e información adicional.

12. Demostró iniciativa y creatividad en las actividades de grupo.

13. Completó las tareas asignadas. 14. Contribuyó significativamente al trabajo

que presentó el grupo.

Nota:

orso Favor de incluir comentarios al d

sosc 103 introducciÓn a las ciencias sociales … 103 umet.pdf · 2005-08-04 · ampliar su...

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