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Marianne-Weber-Gymnasium
Ganztagsgymnasium der Alten Hansestadt Lemgo
Schulinterner Lehrplan für die Gymnasiale Oberstufe
Spanisch
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Inhalt
Seite
1 Die Fachgruppe Spanisch am MWG 4
2 Entscheidungen zum Unterricht 7
2.1 Unterrichtsvorhaben 7
2.1.1. Spanisch als neueinsetzende
Fremdsprache (Einführungsphase) 8
2.1.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben 8
2.1.1.2. Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben 10
2.1.2. Spanisch als fortgeführte
Fremdsprache (Einführungsphase) 18
2.1.2.1. Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben 18
2.1.2.2. Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben 21
2.1.3. Spanisch als neueinsetzende
Fremdsprache (Q) 29
2.1.3.1. Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben 29
2.1.3.2. Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben 33
2.1.4. Spanisch als fortgeführte
Fremdsprache (Q) 40
2.1.4.1. Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben 40
2.1.4.2. Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben 44
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und
fachdidaktischen Arbeit 51
2.3. Grundsätze der Leistungsbewertung
und Leistungsrückmeldung 53
2.4. Lehr- und Lernmittel 62
2.4.1. Übersicht über die an der Schule
eingeführten Lehrwerke und
Unterrichtsmaterialien
62
2.4.2. Allgemeines 62
3
3 Entscheidungen zu fach- und
unterrichtsübergreifenden Fragen
62
4 Qualitätssicherung und Evaluation 64
4
1 Die Fachgruppe Spanisch am Marianne-Weber-Gymnasium
Das Marianne-Weber-Gymnasium bietet Schülern und Schülerinnen die Möglichkeit, neben
dem Englischen und Französischen auch die spanische Sprache zu erlernen.
Angesichts wachsender Internationalisierung und Globalisierung steht der Erwerb
kommunikativer Kompetenz im Mittelpunkt unseres Unterrichts. Der Spanischunterricht
vermittelt auch landeskundliches Orientierungswissen als wesentliche Vorrausetzung für das
Gelingen fremdsprachlicher Kommunikation. Der Unterricht hat insbesondere zum Ziel,
Freude am Gebrauch der spanischen Sprache zu entwickeln – dies ist unabdingbar für einen
erfolgreichen Fremdsprachenerwerb. Aus diesem Grund bieten wir unseren Schülern und
Schülerinnen im Rahmen eines Schüleraustausches mit unserer Partnerschule in der Nähe von
Madrid Gelegenheit, ihre Sprachkenntnisse in authentischen Kontexten zu erproben und
weiterzuentwickeln.
Im Rahmen individueller Förderung bieten wir besonders motivierten Schülern und
Schülerinnen die Möglichkeit, das international anerkannte Sprachzertifikat DELE (Diploma
de Español como Leñgua Extranjera) zu erwerben. Im Rahmen einer AG bereiten wir
interessierte Schüler und Schülerinnen auf die Prüfung vor und begleiten sie im
Prüfungsablauf.
Qualitätsentwicklung und –sicherung
Die Fachkonferenz ist der Qualitätsentwicklung und -sicherung des Faches Spanisch
verpflichtet. Folgende Vereinbarungen werden als Grundlage einer teamorientierten
Zusammenarbeit vereinbart:
Sie verpflichtet sich zur Teilnahme an Implementationsveranstaltungen und Fortbildungen im
Rahmen der Unterrichtsentwicklung und Förderung des schulischen
Fremdsprachenunterrichts.
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Ressourcen
Der Spanischunterricht wird in der gymnasialen Oberstufe auf der Grundlage der
verbindlichen Stundentafel erteilt:
Jahrgangsstufe 8:
Spanisch 3-stündig
Jahrgangsstufe 9:
Spanisch 3-stündig
Einführungsphase:
Spanisch GK(fortgeführt) 3-stündig
Spanisch GK (neu) 4-stündig
Qualifikationsphase:
Spanisch GK (fortgeführt) 3-stündig
Spanisch GK (neu) 4-stündig
Für den Regelunterricht in der Sekundarstufe I und II gelten die Kernlehrpläne Spanisch für
die Sekundarstufen I und II (Gymnasium/Gesamtschule). Der Spanischunterricht wird in
allen Jahrgangsstufen gemäß Stundentafel erteilt.
Fachvorsitzende ist Frau Dr. Berger, stellvertretender Fachvorsitzender ist Herr Lopez Fando-
Borobio.
Fächerverbindender Unterricht
Das Fach Spanisch ist ein Unterrichtsfach, das in seiner Methodik natürlich Parallelen zu den
Fächern Englisch und Französisch aufweist. Um die Dimension der Verbindung
verschiedener Fachbereiche bewusst zu machen, vereinbart die Fachkonferenz eine
Orientierung am Fach Englisch als Leitfach. Der Spanischunterricht rekurriert bewusst auf
das bereits erreichte Mehrsprachigkeitsprofil, sowohl unter dem Aspekt der
Sprachlernkompetenz als auch unter dem Aspekt der Sprachbewusstheit. Ein grundlegendes
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Repertoire von Strategien und Techniken des Sprachenlernens wird genutzt und erweitert,
Kenntnisse anderer Sprachen vermitteln Einsichten in Strukturen und Wortgebrauch der
spanischen Sprache.
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2. Entscheidungen zum Unterricht
2.1. Unterrichtsvorhaben
Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan besitzt den Anspruch, die
im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der Verpflichtung
jeder Lehrkraft, die im Kernlehrplan beschriebenen Kompetenzen bei den Lernenden
auszubilden und zu entwickeln.
Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der
Konkretisierungsebene.
Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ wird die für alle Lehrerinnen und Lehrer gemäß
Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das
Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen Überblick über
die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im
Kernlehrplan genannten Kompetenzen zu verschaffen. Um Klarheit herzustellen und die
Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden an dieser Stelle schwerpunktmäßig zu erwerbende
Kompetenzen ausgewiesen, während die konkretisierten Kompetenzerwartungen erst auf der
Ebene konkretisierter Unterrichtsvorhaben Berücksichtigung finden. Die Festlegung auf einen
Aufgabentyp bei der Lernerfolgsüberprüfung durch eine Klausur ist bereits in diesem
Übersichtsraster ersichtlich. Die „Konkretisierten Unterrichtsvorhaben“ führen die
konkretisierten Kompetenzerwartungen in den jeweiligen Kompetenzbereichen auf und
verdeutlichen detailliert vorhabenbezogene Absprachen.
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2.1.1. Spanisch als neueinsetzende Fremdsprache (Einführungsphase)
2.1.1.1. Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
Quartal
Unterrichtsvorhaben
Zugeordnete
Themenfelder Schwerpunkte des
Kompetenzerwerbes Klausur
EF 1.1
Yo me presento Alltagswirklichkeiten junger Menschen
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen
Verfügen über sprachliche Mittel
Schreiben + Leseverstehen + ggf. Verfügen über sprachliche Mittel
Los jóvenes y su ámbito social (familia/amigos, vida escolar)
Alltagswirklichkeiten junger Menschen
Leseverstehen
Schreiben
Verfügen über sprachliche Mittel
EF 1.2
Los jóvenes y su rutina diaria (rutina diaria, actividades de
ocio)
Alltagswirklichkeiten junger Menschen
Schreiben
Sprachmittlung
Verfügen über sprachliche Mittel
Schreiben und Sprachmittlung
Hacer prácticas Berufliche Perspektiven junger Menschen
Schreiben
Sprachmittlung
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen
Verfügen über sprachliche Mittel
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EF 2.1
La América castellanohablante Gesellschaftliches Leben in der spanischsprachigen Welt - Erste Einblicke in die geographische und gesellschaftliche Vielfalt Lateinamerikas
Verfügen über sprachliche Mittel
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen
Sprechen
España – tierra y gente Gesellschaftliches Leben in der spanischsprachigen Welt - Erste Einblicke in die geographische und gesellschaftliche Vielfalt Spaniens
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen
Verfügen über sprachliche Mittel
EF 2.2
Chile – un país latinoamericano
Gesellschaftliches Leben in der spanischsprachigen Welt - Einblicke in die geographische, gesellschaftliche und historische Vielfalt Lateinamerikas
Schreiben
Verfügen über sprachliche Mittel
Hörverstehen und/oder Hör-Sehverstehen
Schreiben + Hörverstehen, ggf. Hörsehverstehen
Cristóbal Colón: el descubrimiento de las Américas
Gesellschaftliches Leben in der spanischsprachigen Welt - Einblicke in die historische Vielfalt Lateinamerikas
Schreiben
Verfügen über sprachliche Mittel
Hörverstehen und/oder Hör-Sehverstehen
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2.1.1.2. Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben
Grundkurs EF 1.1 Unterrichstvorhaben (1)
Yo me presento
Funktionale kommunikative Kompetenz Sprechen: einfache Alltagskommunikation: sich begrüßen, sich vorstellen, sich verabschieden Verfügen über sprachliche Mittel: thematischer Wortschatz: sich vorstellen (Alter, Wohnort etc.) grammatische Strukturen: Verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel, insbesondere das grammatische Geschlecht: Genus und Artikel; Bildung des Plurals Grundlegende Regeln zu Aussprache und Orthographie
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelles Verstehen und Handeln: spanische Begrüßungsrituale
Text- und Medienkompetenz
______
(Texte und Medien) Arbeit mit dem Lehrwerk: Rutas Uno
Lernerfolgsüberprüfung
siehe unten
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Grundkurs EF 1.1 Unterrichtsvorhaben (2)
Los jóvenes y su ámbito social (familia/amigos, vida escolar)
Funktionale kommunikative Kompetenz
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Auskunft über die eigene Familie sowie über den Stundenplan und das deutsche und spanische Schulsystem geben
Leseverstehen: einfache, kurze Texte verstehen und unbekannte Wörter mithilfe des sprachlichen Vorwissens und des Kontextes erschließen
Schreiben: einfache, kurze Texte über den eigenen Lebens- und Erfahrungsbereich verfassen; z.B. Blogeinträge, Emails
Sprachmittlung: Inhalte von Gesprächen und einfachen Sachtexten sinngemäß in Spanisch wiedergeben
Verfügen über sprachliche Mittel: thematischer Wortschatz: Uhrzeiten, Wochentage, Schule: Unterrichtsfächer etc., Familienbeziehungen grammatische Strukturen: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel, insbesondere presente de indicativo regelmäßiger Verben, ausgewählte diphthongierende Verben, Possessivpronomina, Fragepronomina, doppelte Verneinung
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelles Verstehen und Handeln: Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen dem spanischen und dem deutschen Schulsystem erkennen und beschreiben
Text- und Medienkompetenz
einfache authentische und didaktisierte Hör-, Hör-Seh- und Lesetexte vor dem Hintergrund des spezifischen Kontextes verstehen
sprachlich einfach strukturierte Texte schreiben, z.B. Blogeintrag, Email
Sprachlernkompetenz
das zweisprachige Wörterbuch zur Wortschatzerweiterung nutzen
(Texte und Medien) Arbeit mit dem Lehrwerk: Rutas Uno sowie ggf. authentischem Zusatzmaterial
Lernerfolgsüberprüfung
Schreiben + Leseverstehen + ggf. Verfügen über sprachliche Mittel
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Grundkurs EF 1.2
Unterrichtsvorhaben (3)
Los jóvenes y su rutina diaria (alltägliche Tätigkeiten, Freizeitaktivitäten)
Funktionale kommunikative Kompetenz
Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. die diphthongierenden Verben, die Verben auf -ir mit Wechsel des Stammvokals, die reflexiven Verben, die Präpositionen en, a, para, por, textstrukturierende Adverbien (primero, ahora, luego/después, más tarde, al final thematischer Wortschatz: Freizeitaktivitäten, Uhrzeiten, alltägliche Tätigkeiten
Schreiben: einfache, kurze Texte über den eigenen Lebens- und Erfahrungsbereich verfassen, z.B. Blogeinträge über die eigenen alltäglichen Tätigkeiten verfassen
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: über Freizeitaktivitäten spanischer und deutscher Jugendlicher sprechen
Sprachmittlung: Inhalte von Gesprächen und einfachen Sachtexten sinngemäß in Spanisch wiedergeben
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Interkulturelles Verstehen und Handeln: Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen dem spanischen und dem deutschen Alltag erkennen und beschreiben
Text- und Medienkompetenz
Diskontinuierliche Texte verstehen und auswerten, z.B. Statistiken und Umfragen
sprachlich einfach strukturierte Texte schreiben, z.B. Blogeintrag
Texte und Medien Arbeit mit dem Lehrwerk „Rutas 1“
Lernerfolgsüberprüfung
siehe unten
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Grundkurs EF 1.2
Unterrichtsvorhaben (4)
Hacer prácticas: berufliche Perspektiven junger Menschen
Funktionale kommunikative Kompetenz
Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. der bejahte Imperativ, das reflexive Passiv, das Dativpronomen le/les, die Fragepronomen cuál, cuáles und qué, die Demonstrativpronomen; thematischer Wortschatz: Charaktereigenschaften, Hotelausstattung, Wegbeschreibung, Lebenslauf
Schreiben: einfache, kurze Texte über den eigenen Lebens- und Erfahrungsbereich verfassen, z.B. einen Lebenslauf verfassen
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: einfache Sachverhalte erfragen und darüber diskutieren, z.B. Wege erfragen und beschreiben, Gespräche an einer Hotelrezeption und in einem Restaurant durchführen, ein Bewerbungsgespräch simulieren
Sprachmittlung: als Sprachmittler Aussagen in der Zielsprache wiedergeben können und auf eventuelle einfache Nachfragen eingehen, z.B. sprachmitteln zur Erklärung von Gerichten im Restaurant
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Interkulturelles Verstehen und Handeln: in einfachen Begegnungssituationen in begrenztem Umfang kulturspezifische Besonderheiten beachten, z.B. Höflichkeitsformen kennenlernen und anwenden (in einem simulierten Gespräch an einer Hotelrezeption, in einem Restaurant)
Soziokulturelles Orientierungswissen: typisch spanische Speisen und Getränke kennenlernen
Text- und Medienkompetenz
sprachlich einfach strukturierte Texte schreiben, z.B. einen Lebenslauf verfassen
Texte und Medien Arbeit mit dem Lehrwerk „Rutas 1“
Lernerfolgsüberprüfung
Schreiben + Sprachmittlung
Schreiben
Verfügen über sprachliche Mittel
Sprachmittlung
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Grundkurs EF 2.1 Unterrichtsvorhaben (5)
La América castellanohablante
Funktionale kommunikative Kompetenz Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere Präsentationen mit Hilfe von Notizen darbieten Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eine Diskussion führen und eigene Standpunkte darlegen und begründen Leseverstehen: einfachen authentischen und didaktisierten Sachtexten Hauptaussagen und wesentliche Details entnehmen Verfügen über sprachliche Mittel: Thematischer Wortschatz: Wetter, Himmelsrichtungen, Basisvokabular für die Präsentation eines Landes, Vokabular zur Meinungsäußerung/Diskussion, Präsentation von Ergebnissen und Bildbeschreibung
Grammatische Strukturen: Verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel, insbesondere Ortsangaben, unpersönlich gebrauchte Verben zum Ausdruck des Gefallens/Missfallens/Interesses, Satzbaukonstruktionen (u.a. Relativsätze)
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Soziokulturelles Orientierungswissen: grundlegende Informationen zu verschiedenen spanischsprachigen Ländern Lateinamerikas sowie zur Bedeutung der spanischen Sprache in der Welt: z.B. geographische Lage, Hauptstadt, Fläche, Einwohnerzahl
Text- und Medienkompetenz
einfache authentische und didaktisierte Sachtexte verstehen und ihre wesentlichen Informationen mündlich strukturiert wiedergeben
Sprachlernkompetenz
selbstständig Informationen aus Texten und Bildmaterial erarbeiten und im Austausch anderen präsentieren (z.B. Klausurbogenmethode, Mind-Map)
selbstständig und kooperativ das Vokabular zur Präsentation und zur Meinungsäußerung festigen und ausbauen (z.B. „enriquecimiento“)
(Texte und Medien) Arbeit mit dem Lehrwerk: Rutas Uno sowie ggf. authentischem Zusatzmaterial
Lernerfolgsüberprüfung
siehe unten
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Grundkurs EF 2.1 Unterrichtsvorhaben (6)
España – tierra y gente
Funktionale kommunikative Kompetenz
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere Präsentationen mit Hilfe von Notizen darbieten
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eine Diskussion führen und eigene Standpunkte darlegen und begründen
Leseverstehen: einfachen authentischen und didaktisierten Sachtexten Hauptaussagen und wesentliche Details entnehmen
Verfügen über sprachliche Mittel: Thematischer Wortschatz: landschaftliche Vielfalt, ökologische Effekte des Tourismus, Vokabular zur Meinungsäußerung/Diskussion, Präsentation von Ergebnissen und Bildbeschreibung
Grammatische Strukturen: Verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel, insbesondere Mengenangaben (Komparativ, ungefähre Mengenangaben); Ortsangaben mit den Verben hay und estar
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen: grundlegende Informationen zu Spanien (allgemeine Angaben, politische Gliederung, Geographie, Sprachen) sowie zum Phänomen des Tourismus (landschaftliche Vielfalt Spaniens, negative Effekte des Tourismus)
Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit: sich der Konsequenzen des eigenen Reiseverhaltens bewusst werden
Text- und Medienkompetenz
einfache authentische und didaktisierte Sachtexte verstehen und ihre wesentlichen Informationen mündlich strukturiert wiedergeben
Sprachlernkompetenz
selbstständig Informationen aus Texten und Bildmaterial erarbeiten und im Austausch anderen präsentieren (z.B. Klausurbogenmethode, Mind-Map)
selbstständig und kooperativ das Vokabular zur Präsentation und zur Meinungsäußerung festigen und ausbauen (z.B. „enriquecimiento“)
(Texte und Medien) Arbeit mit dem Lehrwerk: Rutas Uno sowie ggf. authentischem Zusatzmaterial
Lernerfolgsüberprüfung Sprechen (monologisches und dialogisches Sprechen)
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Grundkurs EF 2.2 Unterrichtsvorhaben (7)
Chile: un país latinoamericano
Funktionale kommunikative Kompetenzen
Schreiben: wesentliche Informationen in die Texterstellung einbeziehen, z.B. einen Sachtext über Chile oder das eigene Land verfassen.
Hörverstehen: auditiv vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen.
Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel, insbes. Vertiefung der Objektpronomen, Komparativ und Superlativ, para/por, thematischer Wortschatz (Geographie, Bodenschätze, Landwirtschaft, …)
Text- und Medienkompetenz
Umgang mit auditiv vermittelten Texten
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen: Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen Lateinamerikas
Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit: sich der Chancen und Herausforderungen der kulturellen Vielfalt bewusst werden, fremdkulturelle Werte, Normen und Verhaltensweisen kennenlernen und Toleranz entwickeln, eventuell am Beispiel der Mapuche.
Sprachlernkompetenz
Internetrecherche, z.B. über die Mapuche, über Pablo Neruda, …
Erlernte Präsentationsstrategien erweitern und anwenden (s. Unterrichtsvorhaben 5 und 6 )
Texte und Medien
Lehrwerk Rutas Uno
ggf. Ergänzung durch authentische Texte, z.B. aus dem Internet
ggf. ergänzende Hörtexte
Lernerfolgsüberprüfung
s.u. Unterrichtsvorhaben 8
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Grundkurs EF 2.2
Unterrichtsvorhaben (8)
Cristóbal Colón: el descubrimiento de las Américas
Funktionale kommunikative Kompetenzen
Schreiben: Lebensumstände und Ereignisfolgen beschreiben; einen Erlebnisbericht oder biographischen Text, z.B. testimonio, schreiben.
Hörverstehen, ggf. Hör-/Sehverstehen: medial vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen.
Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel, insbes. Imperfecto/Indefinido, thematischer Wortschatz (Biographie, Entdeckung Amerikas).
Text- und Medienkompetenz
Umgang mit medial vermittelten Texten (Hörtexte und ggf. Film)
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen: Einblicke in historische Aspekte Lateinamerikas
Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit: eigene Einstellungen in historischer Perspektive reflektieren.
Sprachlernkompetenz
Strategien der Wortschatzerweiterung anwenden
Texte und Medien
Lehrwerk Rutas Uno
ggf. Ergänzung durch authentische Texte, z.B. aus dem Internet
ggf. ergänzende Hörtexte
ggf. Film
Lernerfolgsüberprüfung
Schreiben + Hörverstehen, ggf. Hör-/Sehverstehen
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2.1.2. Spanisch als fortgeführte Fremdsprache
(Einführungsphase)
2.1.2.1. Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
Quartal
Unterrichtsvorhaben
Zugeordnete
Themenfelder
Schwerpunkte des
Kompetenzerwerbes
Klausur
EF 1.1
Conocer facetas de Hispanoamérica: aspectos de la actualidad y del pasado - Descubre Argentina
Soziokulturelles
Orientierungswissen
Argentinien (Herkunft der
argentinischen Bevölkerung, Geographie, Buenos Aires, lateinamerikanisch-spanische Musik)
Hör-/Hör-Sehverstehen Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen
Leseverstehen Informationen aus Sachtexten entnehmen
Sprechen Zusammenhängendes Sprechen Informieren, Empfehlungen und Ratschläge geben Präsentation von Arbeitsergebnissen
An Gesprächen teilnehmen Gespräche / Diskussionen über Erlebnisse und Vorlieben führen
Schreiben Wesentliche Informationen aus verschiedenen Quellen in die eigene Texterstellung bzw. Argumentation einbeziehen Texte für einen Audioguide vorbereiten
IKK Interkulturelle
Einstellungen und Bewusstheit - Sich der kulturellen und sprachlichen Vielfalt Argentiniens bewusst werden - Werte, Normen und Verhaltensweisen der Argentinier bewusst wahrnehmen und Toleranz zeigen
Hör-/Hörsehverstehen Schreiben Lesen
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EF 1.2
Conocer facetas de Hispanoamérica: aspectos de la actualidad y del pasado - El nuevo mundo
Soziokulturelles
Orientierungswissen Kenntnisse über die Vergangenheit Lateinamerikas: Entdeckung Amerikas durch Kolumbus, die Hochkulturen der Inkas, Mayas und Azteken, indigenismo
Leseverstehen: Informationen aus
Sachtexten entnehmen
Sprechen Zusammenhängendes Sprechen Über historische Ereignisse sprechen Präsentation von Arbeitsergebnissen
An Gesprächen teilnehmen Gespräche / Diskussionen über Erleb-nisse und Vorlieben führen
Schreiben Wesentliche Informationen und zentrale Argumente in die eigene Texterstellung bzw. Argumentation einbeziehen
IKK Interkulturelle
Einstellungen und Bewusstheit -Sich der kulturellen und sprachlichen Vielfalt Lateinamerikas bewusst werden -indigenen Kultur grundsätzlich offen und lernbereit begegnen
Lesen Schreiben (comentario)
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EF 2.1
Conocer la diversidad de España - Contrastes andaluces
Soziokulturelles
Orientierungswissen Annäherung an die spanischen Regionen. Überblick über die Unterschiede zwischen den verschiedenen Regionen und das gesellschaftliche Leben (Feste, Traditionen) erwerben
Schreiben Wesentliche Informationen aus verschiedenen Quellen in die eigene Texterstellung bzw. Argumentation einbeziehen.
Leseverstehen
Selektives und detailliertes Lesen bei der Recherche
Hör-/Hör-Sehverstehen
Gesamtaussagen, Hauptaussagen und Einzelinformationen verstehen. Sprechen
Zusammenhängendes Sprechen
Meinungen anhand konkreter Begründungen darlegen. Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere Präsentationen darbieten. An Gesprächen teilnehmen
-Gespräche eröffnen, fortführen und beenden, sich in unterschiedlichen Rollen in informellen Gesprächssituationen nach Vorbereitung aktiv an Gesprächen beteiligen, eigene Standpunkte darlegen und begründen, bei sprachlichen Schwierigkeiten grundlegender Kompensationsstrategien funktional anwenden.
Sprechen (Mündliche Prüfung)
EF 2.2
Conocer problemas de carácter global: La guerra del agua en Bolivia, niños de la calle, éxodo rural en Bolivia y turismo sostenible
Soziokulturelles
Orientierungswissen Annäherung an die lateinamerikanischen Regionen
Schreiben Einen Lebenslauf und eine Bewerbung schreiben
Lesen Schreiben Sprachmittlung
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2.1.2.2. Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben
Grundkurs EF (f) 1.1
Unterrichtsvorhaben (1)
Conocer facetas de Hispanoamérica: aspectos de la actualidad y
del pasado Descubre Argentina
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen
Kenntnisse über aktuelles
Argentina (Herkunft der argentinischen Bevölkerung,
Geographie, Buenos Aires, lateinamerikanisch-spanische Musik)
Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit
Sich der kulturellen und sprachlichen Vielfalt Argentiniens und der damit verbundenen
Herausforderungen bewusst werden und neuen Erfahrungen mit der argentinischen Kultur
grundsätzlich offen und lernbereit begegnen
Werte, Normen und Verhaltensweisen der Argentinier, die von eigenen Vorstellungen
abweichen, bewusst wahrnehmen und Toleranz zeigen
Interkulturelles Verstehen und Handeln
Sich aktiv und reflektiert in Denk- und Verhaltensweise der argentinischen Bevölkerung
hineinversetzten (Perspektivenwechsel).
Eigene Lebenserfahrungen und Sichtweisen mit denen der Argentinier differenziert
vergleichen und diskutieren.
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen
Auditiv und audiovisuell vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und
Einzelinformationen entnehmen.
Eine der Hörabsicht entsprechende Rezeptionsstrategie (global, detailliert und selektiv)
funktional anwenden.
Leseverstehen
Informationen aus Sachtexten entnehmen.
Sprechen Zusammenhängendes Sprechen
Ein Land vorstellen. Informieren, Empfehlungen und Ratschläge geben.
Präsentation von Arbeitsergebnissen
An Gesprächen teilnehmen
Eine Reise planen. Gespräche / Diskussionen über Erlebnisse und Vorlieben führen
Schreiben
Wesentliche Informationen aus verschiedenen Quellen in die eigene Texterstellung bzw.
Argumentation einbeziehen (z.B. aus testimonios, Plakaten...)
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Texte für einen Audioguide vorbereiten
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: Thematischer Wortschatz, Urlaub- und Reisevokabular, Vokabular zu
Bildbeschreibung, Präsentations- und Diskussionsvokabular
Grammatische Strukturen: Konditional, Wiederholung von presente de subjuntivo und
Strukturen mit presente de subjuntivo, Relativsätze, Nebensatzverkürzung mit gerundio,
al+indefinido
Text- und Medienkompetenz
Texte vor dem Hintergrund ihres kulturellen Kontextes verstehen, die Gesamtaussage,
Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich
wiedergeben
Umgang mit Sachtexten
Sprachlernkompetenz
Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache sachgerecht dokumentieren, intentions- und
adressatenorientiert präsentieren und den erreichten Arbeitsstand selbstständig und im
Austausch mit anderen evaluieren.
Sprachbewusstheit
Sprachliche Normabweichungen und Varietäten des amerikanischen Spanisch in
Argenitinien benennen
Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen Argentiniens reflektieren und an
Beispielen erläutern.
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Texte und Medien
Arbeit mit dem Lehrwerk Encuentros, paso al bachilleratro sowie ggf. authentischem
Zusatzmaterial
Lernerfolgsüberprüfung Klausur:
Hör-/Hörsehverstehen
Schreiben
Lesen
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Grundkurs EF (f) 1.2 Unterrichtsvorhaben (2)
Conocer facetas de Hispanoamérica: aspectos de la actualidad y
del pasado - El nuevo mundo
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen
Kenntnisse über die Vergangenheit Lateinamerikas: Entdeckung Amerikas durch Kolumbus,
die Hochkulturen der Inkas, Mayas und Azteken, indigenismo
Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Sich der kulturellen und sprachlichen Vielfalt Lateinamerikas und der damit verbundenen
Herausforderungen bewusst werden und neuen Erfahrungen mit der indigenen Kultur
grundsätzlich offen und lernbereit begegnen
Interkulturelles Verstehen und Handeln
- Sich aktiv und reflektiert in Denk- und Verhaltensweise der indigenen Bevölkerung
hineinversetzten (Perspektivenwechsel) Funktionale kommunikative Kompetenz
Leseverstehen
Informationen aus Sachtexten entnehmen
Sprechen Zusammenhängendes Sprechen
Über historische Ereignisse sprechen
Präsentation von Arbeitsergebnissen An Gesprächen teilnehmen
Gespräche / Diskussionen über Erlebnisse und Vorlieben führen
Schreiben
Wesentliche Informationen und zentrale Argumente aus verschiedenen Quellen in die
eigene Texterstellung bzw. Argumentation einbeziehen
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: Thematischer Wortschatz, Wortschatzarbeit, Vokabular zur Bildbeschreibung,
Präsentationsvokabular
Grammatische Strukturen: Wiederholung von Vergangenheitszeiten, unpersönliche
Satzkonstruktionen mit se, Relativpronomen, imperfecto de subjuntivo
Text- und Medienkompetenz
Texte vor dem Hintergrund ihres historischen und kulturellen Kontexts verstehen, die
Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und mündlich und
schriftlich wiedergeben.
Umgang mit Sachtexten
Sprachlernkompetenz
Einsprachige Wörterbücher für das eigene Sprachenlernen nutzen.
Sprachbewusstheit
Durch Wortumschreibungsstrategien zur Vorbereitung einer Präsentation ihren Sprachgebrauch an die Erfordernisse der Kommunikationssituation anpassen (Kommunikation planen).
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Texte und Medien
Arbeit mit dem Lehrwerk Encuentros, paso al bachilleratro sowie ggf. authentischem
Zusatzmaterial
Lernerfolgsüberprüfung Klausur:
Lesen
Schreiben (comentario)
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Grundkurs EF (f) 2.1
Unterrichtsvorhaben (3)
Conocer la diversidad de España - Contrastes andaluces
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen
Annäherung an die spanischen Regionen. Überblick über die Unterschiede zwischen den
verschiedenen Regionen und das gesellschaftliche Leben (Feste, Traditionen) erwerben
Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Sich eigener Wahrnehmungen und Einstellungen weitgehend bewusst werden (z.B. typische
Spanien Klischees)
Interkulturelles Verstehen und Handeln
Sich aktiv und reflektiert die Situation junger Spanier/innen in Deutschland hineinversetzen
Reflexion über die Situation von Jugendlichen in der eigenen Region (Perspektivenwechsel) Medien funktional nutzen, um eigene Texte in mündlicher Vermittlungsform adressatenorientiert zu stützen; hierbei wenden sie Verfahren zur Sichtung, Auswahl und Auswertung von Quellen aufgabenspezifisch und zielorientiert an.
Text- und Medienkomeptenz
Medien funktional nutzen, um eigene Texte in mündlicher Vermittlungsform adressatenorientiert zu präsentieren; hierbei werden Verfahren zur Sichtung, Auswahl und Auswertung von Quellen aufgabenspezifisch und zielorientiert angewendet.
Sprachlernkompetenz
Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache sachgerecht dokumentieren, intentions- und
adressatenorientiert präsentieren und den erreichten Arbeitsstand weitgehend selbstständig
und im Austausch mit anderen evaluieren.
Eine der kommunikativen Absicht entsprechende Rezeptionsstrategie mit entsprechender
Hilfe anwenden.
Texte und Medien
Arbeit mit dem Lehrwerk Encuentros, paso al bachilleratro sowie ggf. authentischem
Zusatzmaterial
Lernerfolgsüberprüfung Klausur:
Sprechen (Mündliche Prüfung)
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Grundkurs EF (f) 2.1
Unterichtsvorhaben (4)
Desafíos globales
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
Soziokulturelles Orientierungswissen
Annäherung an die lateinamerikanischen Regionen
Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Sich ihrer eigenen Wahrnehmungen und Einstellungen weitgehend bewusst werden
Interkulturelles Verstehen und Handeln
Landflucht in Peru / Villas miseria in Lima Wasserversorgung in Bolivien
Straßenkinder in Kolumbien nachhaltiger Tourismus in Spanien der Wasserkrieg in Bolivien
Wasserknappheit als globales Problem
Funktionale kommunikative Kompetenz
Hör-/Hör-Sehverstehen
In unmittelbar erlebter direkter Kommunikation die Sprechenden in ihren
Gesamtaussagen, Hauptaussagen und Einzelinformationen verstehen.
Wesentliche Einstellungen der Sprechenden erfassen.
Leseverstehen
Eine der Leseabsicht entsprechende Strategie mit Hilfe funktional anwenden (selektives
und detailliertes Lesen bei der Recherche)
Textinhalte mit Hilfe von Schlüsselbegriffen zusammenfassen
Sprechen Zusammenhängendes Sprechen
Meinungen anhand konkreter Begründungen darlegen.
Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere Präsentationen darbieten.
An Gesprächen teilnehmen
Eigene Standpunkte darlegen und begründen.
Eine Reise planen. . Schreiben
Wesentliche Informationen aus verschiedenen Quellen in die eigene Texterstellung bzw.
Argumentation einbeziehen.
Aufforderungen in der Vergangenheit wiedergeben (Erweiterung)
escribir un CV y una carta de solicitud
Sprachmittlung
ein Interview schriftlich zusammenfassen / einen deutschen Text auf Spanisch sinngebend
wiedergeben
Verfügen über sprachliche Mittel
Wortschatz: Themenwortschatz desafíos globales, debido a …
Grammatische Strukturen: das pluscuamperfecto de subjuntivo, der condicional compuesto,
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irreale Bedingungssätze in der Vergangenheit, das Passiv (rez.), Nebensatzverkürzung mit
participio, indirekte Rede und Aufforderung im subjuntivo mit Zeitverschiebung, de (tal)
forma que, tanto que
Text- und Medienkompetenz
akustische und filmische Merkmale des Films Y también la lluvia erfassen, zentrale
Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aussagen am Text belegen (Darstellung
des Lebens in Bolivien, soziale Spannungen etc.)
Sprachlernkompetenz
Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache sachgerecht dokumentieren, Intentions- und
adressatenorientiert präsentieren und den erreichten Arbeitsstand weitgehend selbstständig
und im Austausch mit anderen evaluieren.
Eine der kommunikativen Absicht entsprechende Rezeptionsstrategie mit entsprechender
Hilfe anwenden.
Texte und Medien Arbeit mit dem Lehrwerk Encuentros, paso al bachilleratro sowie ggf. authentischem
Zusatzmaterial, Film Y también la lluvia
Lernerfolgsüberprüfung Klausur:
Schreiben
Lesen
Sprachmittlung
29
2.1.3. Spanisch als neueinsetzende Fremdsprache (Q) 2.1.3.1. Übersichtsraster Qualifikationsphase
Quartal
Unterrichtsvorhaben
Zugeordnete Themenfelder
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbes
Klausur
Q 1.1
Andalucía, cultura y turismo Historische und kulturelle Entwicklungen: Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt Globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe: Ökologische und ökonomische Herausforderungen und Perspektiven Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2017) : Andalucía, cultura y turismo
Sprachmittlung
Schreiben
Verfügen über sprachliche Mittel
Lesen Schreiben Mediation
Q 1.2
Chile, sociedad y cultura Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen: Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen Lateinamerikas Historische und kulturelle Entwicklungen: Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt Bezüge zu den inhaltlichen
Hörverstehen
Schreiben
Verfügen über sprachliche Mittel
Lesen Schreiben Hörverstehen
30
Vorgaben (2017) : Chile, sociedad y cultura
Q 1.3
El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica
-Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Strukturen Lateinamerikas: Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen Lateinamerikas - Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven junger Menschen: Facetten persönlicher und beruflicher Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und Erwachsener in der sich verändernden spanischsprachigen Welt Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben 2017: El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica
Schreiben
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen
Verfügen über sprachliche Mittel
Text- und Medienkompetenz:
Leseverstehen, Schreiben, Hör-/Hörsehverstehen
Q 1.4 Facetas de Latinoamérica en la literatura contemporánea
-Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Strukturen Lateinamerikas: Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen Lateinamerikas - Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven junger Menschen: Facetten persönlicher und beruflicher
Schreiben
Lesen
Verfügbarkeit über sprachliche Mittel
Text- und Medienkompetenz
Klausur nach „altem Format“: Leseverstehen (integriert) und Schreiben
31
Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und Erwachsener in der sich verändernden spanischsprachigen Welt Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben 2017: El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica
Q 2.1
España, país de inmigración Facetten persönlicher und beruflicher Lebensgestaltung und Lebensentwurfe jugendliche und junge Erwachsener in der sich verändernden spanischsprachigen Welt, ökologische und ökonomische Herausforderungen und Perspektiven Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2017): España, país de inmigración y emigración
Leseverstehen
Verfügen über sprachliche Mittel
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen
Sprechen
Q 2.2
España, país de emigración Facetten persönlicher und beruflicher Lebensgestaltung und Lebensentwurfe jugendliche und junge Erwachsener in der sich verändernden
Leseverstehen
Schreiben
Sprachmittlung
Verfügen über sprachliche Mittel
Sprechen: an Gesprächen
Leseverstehen, Schreiben und Sprachmittlung
32
spanischsprachigen Welt, ökologische und ökonomische Herausforderungen und Perspektiven Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2017): España, país de inmigración y emigración
teilnehmen
Q 2.3 Bilingüismo y separatismo en Cataluña
Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2017): El bilingüismo como faceta de la sociedad española
Leseverstehen
Schreiben
Sprachmittlung
Verfügen über sprachliche Mittel
Vorabiturklausur: Leseverstehen, Schreiben und Sprachmittlung
33
2.1.3.2. Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
Grundkurs Q 1.1 Unterrichstvorhaben (1)
Andalucía, cultura y turismo
Funktionale kommunikative Kompetenz Sprachmittlung: Textinhalte sinngemäß und situationsangemessen ins Spanische übertragen (v.a. schriftlich) Schreiben: produktionsorientiertes Schreiben – einen Tagebucheintrag/Blogeintrag/Leserbrief schreiben Verfügen über sprachliche Mittel: thematischer Wortschatz: Tourismus, Ökologie, Ökonomie struktureller Wortschatz: Blog/Leserbrief; Statistiken grammatische Strukturen: Imperfecto/Indefinido; Subjuntivo de presente
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelles Verstehen und Handeln:
Massentourismus vs. nachhaltiger Tourismus
Umweltbedrohungen (Wasserknappheit, intensive Landwirtschaft)
Atracciones culturales de Andalucía
Text- und Medienkompetenz Sachtexte, u.a. Blogs Schreibstrategien (Planung, Abfassung und Überarbeitung von Schreibprodukten)
Sprachlernkompenz Bedarfsgerecht unterschiedliche Arbeitsmittel und Medien, u.a. ein-und zweisprachige
Wörterbücher für das eigene Sprachlernen und die Informationsbeschaffung nutzen
Sprachbewusstheit Sprachliche Normabweichungen und Varietäten des Andalusischen erkennen und benennen
Texte und Medien authentische Sachtexte, auch in deutscher Sprache (z.B. Zeitungsartikel), Blogs, ggf. audiovisuelles Material; Karten und Statistiken beschreiben und deuten.
Lernerfolgsüberprüfung
Lesen, Schreiben, Mediation
34
Grundkurs Q 1.2 Unterrichtsvorhaben (2) Chile, sociedad y cultura
Funktionale kommunikative Kompetenz Hörverstehen: Einzelinformationen und Hauptaussagen aus authentischem Audiomaterial entnehmen Schreiben: produktionsorientiertes Schreiben: Comentario Leseverstehen: längere authentische Sachtexte verstehen und ihnen gezielt Informationen entnehmen Verfügen über sprachliche Mittel: thematischer Wortschatz: Politik, Diktatur, Gesellschaft struktureller Wortschatz: Comentario, expresiones de opinión grammatische Strukturen: Condicional Simple, Futuro Simple
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelles Verstehen und Handeln:
Huellas de la dictadura
Lebensentwürfe chilenischer Jugendlicher
aktuelle gesellschaftliche Diskussionen
Text- und Medienkompetenz Erschließungstechniken für Audiomaterial Erschließungstechniken bei längeren Sachtexten
Sprachlernkompenz eine der kommunikativen Absicht entsprechende Rezeptionsstrategie (Hörabsicht)
selbstständig unter Anleitung anwenden
Sprachbewusstheit Sprachliche Normabweichungen und Varietäten des amerikanischen Spanisch in Chile
benennen
Texte und Medien authentische Sachtexte (z.B. Zeitungsartikel) perspektivische Texte testimonios Audiomaterial
Lernerfolgsüberprüfung
Lesen, Schreiben, Hörverstehen
35
Grundkurs Q (n) 1.3 Unterrichtsvorhaben (3)
El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica
Funktionale kommunikative Kompetenz
Schreiben: wesentliche Informationen zusammenfassend darstellen
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: wesentliche Aussagen aus Filmszenen entnehmen
Verfügen über sprachliche Mittel: Grammatik: Vertiefung presente de subjuntivo, Wortschatz zur Meinungsäußerung opino que etc.) zur Bewertung von Informationen
Interkulturelle kommunikative Kompetenz -soziale Ungleichheit in Lateinamerika -Notwendigkeit und Grenzen von Kinderarbeit: trabajo infantil vs. explotación infantil -Straßenkinder: el sueño de una vida mejorspanische Begrüßungsrituale
Text- und Medienkompetenz -Hörsehstrategien (Sehen o. Ton, über Bildaussagen Sprache antizipieren)
Sprachlernkompetenz eine der kommunikativen Absicht entsprechende Rezeptionsstrategie für den Umgang mit einem
Film mit entsprechender Hilfe anwenden
bedarfsgerecht ein- und zweisprachige Wörterbücher und Medien für das eigene Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung nutzen.
die Bearbeitung von Aufgaben selbstständig und mittels kooperativer Arbeitsformen des Sprachenlernens planen, durchführen und dabei mit auftretenden Schwierigkeiten ergebnisorientiert umgehen
Sprachbewusstheit sprachliche Normabweichungen und Varietäten des amerikanischen Spanisch benennen
(Texte und Medien) Zeitungsberichte, testimonios, Videos, Filmausschnitte
Lernerfolgsüberprüfung Leseverstehen, Schreiben, Hör-/Hörsehverstehen
36
Grundkurs Q (n) 1.4 Unterrichtsvorhaben (4)
Facetas de Latinoamérica en la literatura contemporánea
Funktionale kommunikative Kompetenz
Schreiben: analytisch-interpretierendes Schreiben
Lesen: literarischen Texten Hauptaussagen und inhaltliche Details entnehmen
Verfügbarkeit über sprachliche Mittel: Interpretationswortschatz, Wortschatz zur Meinungsäußerung opino que etc.) zur Bewertung von Informationen, wichtige Verbalperiphrasen (mit gerundio und Infinitiv) insbesondere presente de indicativo regelmäßiger Verben, ausgewählte diphthongierende Verben, Possessivpronomina, Fragepronomina, doppelte Verneinung
Interkulturelle kommunikative Kompetenz -soziale Ungleichheit in Lateinamerika -Notwendigkeit und Grenzen von Kinderarbeit: Alltagswirklichkeiten Laterinamerikas im Spiegel zeitgenössischer Literatur: el sueño de una vida mejor
Text- und Medienkompetenz -Deutung literarischer Texte -Lesestrategien
Sprachlernkompetenz eine der kommunikativen Absicht entsprechende Rezeptionsstrategie für den Umgang mit einem
literarischen Text mit entsprechender Hilfe anwenden
die Bearbeitung von Aufgaben selbstständig und mittels kooperativer Arbeitsformen des Sprachenlernens planen, durchführen und dabei mit auftretenden Schwierigkeiten ergebnisorientiert umgehen
Sprachbewusstheit sprachliche Normabweichungen und Varietäten des amerikanischen Spanisch benennen
(Texte und Medien) Literarische (Kurz-)texte
Lernerfolgsüberprüfung Klausur nach „altem Format“: Leseverstehen (integriert) und Schreiben
37
Grundkurs Q2.1 Unterrichstvorhaben (1)
España, país de inmigración
Funktionale kommunikative Kompetenz Sprechen:
Monologisches und dialogisches Sprachen: - Ergebnisse präsentieren; einen kohärenten Kurzvortrag zu einen vertrauten
Thema halten - Gespräche / Diskussionen führen und in Gang halten
Leseverstehen: Texten Haupausagen und inhaltliche Details entnehmen Schreiben Verfügen über sprachliche Mittel: thematischer Wortschatz: Wortschatz und idiomatische Wendungen zum Vortrag und zur mündlichen Interaktion grammatische Strukturen: reale und irreale Bedingungssätze
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelles Verstehen und Handeln:
Auswanderungsgrunde, la travesía
Integrationsfragen: Adaptación vs aislamiento
Text- und Medienkompetenz
Sachtexte
Kommunikative Strategien zum monologischen und dialogischen Sprechen
(Texte und Medien)
Arbeit mit dem Lehrwerk: z.B. Sachtexte, Zeitungsartikel, Internetdokumente
Lernerfolgsüberprüfung
Mündliche Kommunikationsprüfung: 1. Teil: Monologisches Sprechen auf der Basis einer Textvorlage 2. Teil: Dialogisches Sprechen (rollengebundene Diskussion)
38
Grundkurs Q2.2 Unterrichstvorhaben (2)
España, país de emigración
Funktionale kommunikative Kompetenz Sprechen Leseverstehen: Texten Haupausagen und inhaltliche Details entnehmen Schreiben: Produktionsorientierte Schreiben Sprachmittlung: Textinhalte sinngemäß und situationsangemessen ins Spanische übertragen (u.a. schriftlich) Verfügen über sprachliche Mittel: thematischer Wortschatz: Wortschatz zu Mediation grammatische Strukturen: Ggf. Fortsetzung aus Q 2.1 reale und irreale Bedingungssätze, ggf. Wiederholungen je nach Bedarf der Lerngruppe
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelles Verstehen und Handeln:
Auswanderungsgrunde
Integrationsfragen: Adaptación vs aislamiento
Aktuelle Wirtschaftskrise
Los nuevos emigrantes españoles
Text- und Medienkompetenz
Sachtexte (auch deutsche Sachtexte)
Schreibstrategien („Schreiben als Prozess“ - Planung, Abfassung und Überarbeitung von Schreibprodukten)
(Texte und Medien)
Arbeit mit dem Lehrwerk: z.B. (auch deutsche) Sachtexte, Zeitungsartikel, Internetdokumente, Blogeinträge
Lernerfolgsüberprüfung
Klausur 1. Teil: Schreiben 2. Teil: Leseverstehen (isoliert) + Sprachmittlug (isoliert)
39
Grundkurs Q2.3 Unterrichstvorhaben (3)
Bilingüismo y separatismo en Cataluña
Funktionale kommunikative Kompetenz Sprechen Leseverstehen: Texten Haupausagen und inhaltliche Details entnehmen Schreiben: Produktionsorientierte Schreiben Sprachmittlung: Textinhalte sinngemäß und situationsangemessen ins Spanische übertragen (u.a. schriftlich) Verfügen über sprachliche Mittel: thematischer Wortschatz: Wortschatz zu Mediation grammatische Strukturen: Ggf. Wiederholungen je nach Bedarf der Lerngruppe
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelles Verstehen und Handeln:
Sprachensituation in Spanien
Mono- vs. Bilingüismo
Sprache als Indentitästmerkmal
Sprachpolitik
Aktuelle Unabhängigkeitsbestrebungen
Text- und Medienkompetenz
Sachtexte (auch deutsche Sachtexte)
Schreibstrategien („Schreiben als Prozess“ - Planung, Abfassung und Überarbeitung von Schreibprodukten)
(Texte und Medien)
Arbeit mit dem Lehrwerk: z.B. (auch deutsche) Sachtexte, Zeitungsartikel, Internetdokumente, Blogeinträge
Lernerfolgsüberprüfung
Klausur 1. Teil: Schreiben 2. Teil: Leseverstehen (isoliert) + Sprachmittlug (isoliert)
40
2.1.4. Spanisch als fortgeführte Fremdsprache 2.1.4.1. Übersichtsraster
Quartal
Unterrichtsvorhaben
Zugeordnete Themenfelder
Schwerpunkte des Kompetenzerwerbes
Klausur
Q 1.1
Andalucía, cultura y turismo Historische und kulturelle Entwicklungen: Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt Globale Herausforderungen und Zukunftsentwürfe: Ökologische und ökonomische Herausforderungen und Perspektiven Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2017) : Andalucía, cultura y turismo
Sprachmittlung
Schreiben
Verfügen über sprachliche Mittel
Lesen Schreiben Mediation
Q 1.2
Chile, sociedad y cultura Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen: Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen Lateinamerikas Historische und kulturelle Entwicklungen: Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt Bezüge zu den inhaltlichen
Hörverstehen
Schreiben
Verfügen über sprachliche Mittel
Lesen Schreiben Hörverstehen
41
Vorgaben (2017) : Chile, sociedad y cultura
Q 1.3
El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica
-Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Strukturen Lateinamerikas: Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen Lateinamerikas - Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven junger Menschen: Facetten persönlicher und beruflicher Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und Erwachsener in der sich verändernden spanischsprachigen Welt Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben 2017: El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica
Schreiben
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen
Verfügen über sprachliche Mittel
Text- und Medienkompetenz:
Leseverstehen, Schreiben, Hör-/Hörsehverstehen
Q 1.4 Facetas de Latinoamérica en la literatura contemporánea
-Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Strukturen Lateinamerikas: Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen Lateinamerikas - Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven junger Menschen: Facetten persönlicher und beruflicher
Schreiben
Lesen
Verfügbarkeit über sprachliche Mittel
Text- und Medienkompetenz
Klausur nach „altem Format“: Leseverstehen (integriert) und Schreiben
42
Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und Erwachsener in der sich verändernden spanischsprachigen Welt Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben 2017: El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica
Q 2.1
España, país de inmigración Facetten persönlicher und beruflicher Lebensgestaltung und Lebensentwurfe jugendliche und junge Erwachsener in der sich verändernden spanischsprachigen Welt, ökologische und ökonomische Herausforderungen und Perspektiven Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2017): España, país de inmigración y emigración
Leseverstehen
Verfügen über sprachliche Mittel
Sprechen: zusammenhängendes Sprechen
Sprechen: an Gesprächen teilnehmen
Sprechen
Q 2.2
España, país de emigración Facetten persönlicher und beruflicher Lebensgestaltung und Lebensentwurfe jugendliche und junge Erwachsener in der sich verändernden
Leseverstehen
Schreiben
Sprachmittlung
Verfügen über sprachliche Mittel
Sprechen: an Gesprächen
Leseverstehen, Schreiben und Sprachmittlung
43
spanischsprachigen Welt, ökologische und ökonomische Herausforderungen und Perspektiven Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2017): España, país de inmigración y emigración
teilnehmen
Q 2.3 Bilingüismo y separatismo en Cataluña
Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen Bezüge zu den inhaltlichen Vorgaben (2017): El bilingüismo como faceta de la sociedad española
Leseverstehen
Schreiben
Sprachmittlung
Verfügen über sprachliche Mittel
Vorabiturklausur: Leseverstehen, Schreiben und Sprachmittlung
44
2.1.4.2. Konkretisierte Unterrichtsvorhaben
Grundkurs Q1.1 (f) Unterrichstvorhaben (1)
Andalucía, cultura y turismo
Funktionale kommunikative Kompetenz Sprachmittlung: Textinhalte sinngemäß und situationsangemessen ins Spanische übertragen (v.a. schriftlich) Schreiben: produktionsorientiertes Schreiben – einen Tagebucheintrag/Blogeintrag/Leserbrief schreiben Verfügen über sprachliche Mittel: thematischer Wortschatz: Tourismus, Ökologie, Ökonomie struktureller Wortschatz: Blog/Leserbrief; Statistiken grammatische Strukturen: Imperfecto/Indefinido; Subjuntivo de presente; Ggf. als Wiederholung
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelles Verstehen und Handeln:
Massentourismus vs. nachhaltiger Tourismus
Umweltbedrohungen (Wasserknappheit, intensive Landwirtschaft)
Atracciones culturales de Andalucía
Text- und Medienkompetenz Sachtexte, u.a. Blogs Schreibstrategien (Planung, Abfassung und Überarbeitung von Schreibprodukten)
Sprachlernkompenz Bedarfsgerecht unterschiedliche Arbeitsmittel und Medien, u.a. ein-und zweisprachige
Wörterbücher für das eigene Sprachlernen und die Informationsbeschaffung nutzen
Sprachbewusstheit Sprachliche Normabweichungen und Varietäten des Andalusischen erkennen und benennen
Texte und Medien authentische Sachtexte, auch in deutscher Sprache (z.B. Zeitungsartikel), Blogs, ggf. audiovisuelles Material; Karten und Statistiken beschreiben und deuten.
Lernerfolgsüberprüfung
Lesen, Schreiben, Mediation
45
Grundkurs Q1.2 (f) Unterrichtsvorhaben (3)
El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica
Funktionale kommunikative Kompetenz
Schreiben: wesentliche Informationen zusammenfassend darstellen
Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: wesentliche Aussagen aus Filmszenen und Liedern entnehmen
Verfügen über sprachliche Mittel: Grammatik: Ggf. Wiederholung von Indefinido/Imperfecto Vertiefung presente de subjuntivo, Wortschatz zur Meinungsäußerung (opino que etc.) zur Bewertung von Informationen
Interkulturelle kommunikative Kompetenz -soziale Ungleichheit in Lateinamerika -Notwendigkeit und Grenzen von Kinderarbeit: trabajo infantil vs. explotación infantil -Straßenkinder: el sueño de una vida mejor spanische Begrüßungsrituale
Text- und Medienkompetenz -Hörsehstrategien (Sehen o. Ton, über Bildaussagen Sprache antizipieren)
Sprachlernkompetenz eine der kommunikativen Absicht entsprechende Rezeptionsstrategie für den Umgang mit einem
Film mit entsprechender Hilfe anwenden
bedarfsgerecht ein- und zweisprachige Wörterbücher und Medien für das eigene Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung nutzen.
die Bearbeitung von Aufgaben selbstständig und mittels kooperativer Arbeitsformen des Sprachenlernens planen, durchführen und dabei mit auftretenden Schwierigkeiten ergebnisorientiert umgehen
Sprachbewusstheit sprachliche Normabweichungen und Varietäten des amerikanischen Spanisch benennen
(Texte und Medien) Zeitungsberichte, testimonios, Videos, Filmausschnitte, Lieder
Lernerfolgsüberprüfung Leseverstehen, Schreiben, Hör-/Hörsehverstehen
46
Grundkurs Q1.3 (f) Unterrichstvorhaben (3)
España, país de inmigración
Funktionale kommunikative Kompetenz Sprechen Leseverstehen: Texten Haupausagen und inhaltliche Details entnehmen; Strategien des extensiven Lesens Schreiben Verfügen über sprachliche Mittel: thematischer Wortschatz: Wortschatz und idiomatische Wendungen zum Vortrag und zur mündlichen Interaktion; Wortschatz zur literarischen Analyse und Kommentar grammatische Strukturen: reale und irreale Bedingungssätze
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelles Verstehen und Handeln:
Auswanderungsgrunde, la travesía
Integrationsfragen: Adaptación vs aislamiento
Text- und Medienkompetenz
Sachtexte
Einen Roman lesen und inhaltliche Schwerpunkte erarbeiten (z.B. Personenkonstellation, Erzähltechnik)
Kommunikative Strategien zum monologischen und dialogischen Sprechen
(Texte und Medien)
Arbeit mit dem Lehrwerk: z.B. Sachtexte, Zeitungsartikel, Internetdokumente
Lernerfolgsüberprüfung
Leseverstehen, Schreiben (Literarische Analyse)
47
Grundkurs Q1.4 (f) Unterrichstvorhaben (4)
España, país de emigración
Funktionale kommunikative Kompetenz Sprechen Leseverstehen: Texten Haupausagen und inhaltliche Details entnehmen Schreiben: Produktionsorientierte Schreiben Sprachmittlung: Textinhalte sinngemäß und situationsangemessen ins Spanische übertragen (u.a. schriftlich) Verfügen über sprachliche Mittel: thematischer Wortschatz: Wortschatz zu Mediation grammatische Strukturen: Ggf. Wiederholungen je nach Bedarf der Lerngruppe
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelles Verstehen und Handeln:
Auswanderungsgrunde
Integrationsfragen: Adaptación vs aislamiento
Aktuelle Wirtschaftskrise
Los nuevos emigrantes españoles
Text- und Medienkompetenz
Sachtexte (auch deutsche Sachtexte)
Schreibstrategien („Schreiben als Prozess“ - Planung, Abfassung und Überarbeitung von Schreibprodukten)
Stellenanzeige, Exposés und Werbetexte untersuchen
(Texte und Medien)
Arbeit mit dem Lehrwerk: z.B. (auch deutsche) Sachtexte, Zeitungsartikel, Internetdokumente, Blogeinträge
Lernerfolgsüberprüfung
Klausur 1. Teil: Schreiben 2. Teil: Leseverstehen (isoliert) + Sprachmittlug (isoliert)
48
Grundkurs Q2.1 (f) Unterrichstvorhaben (1)
Bilingüismo y separatismo en Cataluña
Funktionale kommunikative Kompetenz Sprechen: Monologisches und dialogisches Sprachen:
- Ergebnisse präsentieren; einen kohärenten Kurzvortrag zu einen vertrauten Thema halten
- Gespräche / Diskussionen führen und in Gang halten Leseverstehen: Texten Haupausagen und inhaltliche Details entnehmen Schreiben Verfügen über sprachliche Mittel: thematischer Wortschatz: Wortschatz und idiomatische Wendungen zum Vortrag und zur mündlichen Interaktion grammatische Strukturen: Ggf. Wiederholungen je nach Bedarf der Lerngruppe
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelles Verstehen und Handeln:
Sprachensituation in Spanien
Sprache als Ausdruck historisch gewachsener nationaler Identität in Spanien vor dem Hintergrund des Franquismo
Mono- vs. Bilingüismo
Sprachpolitik
Aktuelle Unabhängigkeitsbestrebungen
Text- und Medienkompetenz
Sachtexte (auch deutsche Sachtexte)
Schreibstrategien („Schreiben als Prozess“ - Planung, Abfassung und Überarbeitung von Schreibprodukten)
(Texte und Medien)
Arbeit mit dem Lehrwerk: z.B. (auch deutsche) Sachtexte, Zeitungsartikel, Internetdokumente, Blogeinträge
Lernerfolgsüberprüfung
Mündliche Kommunikationsprüfung: 1. Teil: Monologisches Sprechen auf der Basis einer Textvorlage 2. Teil: Dialogisches Sprechen (rollengebundene Diskussion)
49
Grundkurs Q2.2 (f) Unterrichtsvorhaben (2) Chile, sociedad y cultura
Funktionale kommunikative Kompetenz Hörverstehen: Explizite und implizite Informationen erfassen; Hauptaussagen aus authentischem Audio-Visuellmaterial entnehmen Schreiben: produktionsorientiertes Schreiben: Comentario Leseverstehen: längere authentische Sachtexte verstehen und ihnen gezielt Informationen entnehmen Verfügen über sprachliche Mittel: thematischer Wortschatz: Politik, Diktatur, Gesellschaft struktureller Wortschatz: Comentario, expresiones de opinión grammatische Strukturen: Condicional Simple, Futuro Simple
Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelles Verstehen und Handeln:
Huellas de la dictadura
Lebensentwürfe chilenischer Jugendlicher
aktuelle gesellschaftliche Diskussionen
Die Aufarbeitung der Pinochet-Diktatur in Literatur und Film - (¡No! / La muerte y la doncella)
Text- und Medienkompetenz Erschließungstechniken für Audiomaterial Erschließungstechniken bei längeren Sachtexten
Sprachlernkompenz eine der kommunikativen Absicht entsprechende Rezeptionsstrategie (Hörabsicht)
selbstständig unter Anleitung anwenden
Sprachbewusstheit Sprachliche Normabweichungen und Varietäten des amerikanischen Spanisch in Chile
benennen
Texte und Medien authentische Sachtexte (z.B. Zeitungsartikel) perspektivische Texte testimonios Audiomaterial
Lernerfolgsüberprüfung
Lesen, Schreiben, Hör- Sehverstehen
50
Grundkurs Q2.3 (f) Unterrichtsvorhaben (4)
Sociedad y cultura latinoamericana en la actualidad
Funktionale kommunikative Kompetenz
Schreiben: analytisch-interpretierendes Schreiben
Lesen: literarischen Texten Hauptaussagen und inhaltliche Details entnehmen
Verfügbarkeit über sprachliche Mittel: Interpretationswortschatz, Wortschatz zur Meinungsäußerung opino que etc.) zur Bewertung von Informationen, wichtige Verbalperiphrasen (mit gerundio und Infinitiv) insbesondere presente de indicativo regelmäßiger Verben, ausgewählte diphthongierende Verben, Possessivpronomina, Fragepronomina, doppelte Verneinung
Interkulturelle kommunikative Kompetenz -soziale Ungleichheit in Lateinamerika -Notwendigkeit und Grenzen von Kinderarbeit: Alltagswirklichkeiten Laterinamerikas im Spiegel zeitgenössischer Literatur: el sueño de una vida mejor
Text- und Medienkompetenz -Deutung literarischer Texte -Lesestrategien
Sprachlernkompetenz eine der kommunikativen Absicht entsprechende Rezeptionsstrategie für den Umgang mit einem
literarischen Text mit entsprechender Hilfe anwenden
die Bearbeitung von Aufgaben selbstständig und mittels kooperativer Arbeitsformen des Sprachenlernens planen, durchführen und dabei mit auftretenden Schwierigkeiten ergebnisorientiert umgehen
Sprachbewusstheit sprachliche Normabweichungen und Varietäten des amerikanischen Spanisch benennen
(Texte und Medien) Literarische (Kurz-)texte
Lernerfolgsüberprüfung Klausur nach „altem Format“: Leseverstehen (integriert) und Schreiben
Sprachmittlug (isoliert)
51
2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fach-
didaktischen Arbeit
Im Folgenden sind die von der Fachkonferenz Spanisch beschlossenen fachmethodischen und
fachdidaktischen Grundsätze aufgeführt. Die überfachlichen Grundsätze 1 bis 14, die auch
Gegenstand der Qualitätsanalyse sind, erachten wir als selbstverständlich. Die Grundsätze 15
bis 24 sind fachspezifisch angelegt.
Überfachliche Grundsätze:
1.) Geeignete Problemstellungen zeichnen die Ziele des Unterrichts vor und bestimmen die
Struktur der Lernprozesse.
2.) Inhalt und Anforderungsniveau des Unterrichts entsprechen dem Leistungsvermögen
der Schülerinnen und Schüler.
3.) Die Unterrichtsgestaltung ist auf die Ziele und Inhalte abgestimmt.
4.) Medien und Arbeitsmittel sind schülernah gewählt.
5.) Die Schülerinnen und Schüler erreichen einen Lernzuwachs.
6.) Der Unterricht fördert eine aktive Teilnahme der Schüler/innen.
7.) Der Unterricht fördert die Zusammenarbeit zwischen den Schülern/innen und bietet
ihnen Möglichkeiten zu eigenen Lösungen.
8.) Der Unterricht berücksichtigt die individuellen Lernwege der einzelnen Schülerinnen
und Schüler.
9.) Die Schülerinnen und Schüler erhalten Gelegenheit zu selbstständiger Arbeit und
werden dabei unterstützt.
10.) Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Partner- bzw. Gruppenarbeit.
11.) Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Arbeit im Plenum.
12.) Die Lernumgebung ist vorbereitet; der Ordnungsrahmen wird eingehalten.
13.) Die Lehr- und Lernzeit wird intensiv für Unterrichtszwecke genutzt.
14.) Es herrscht ein positives pädagogisches Klima im Unterricht.
Fachliche Grundsätze:
15.) Der Unterricht verfolgt das Prinzip der funktionalen Einsprachigkeit. Er wird
grundsätzlich auf Spanisch gehalten, aus organisatorischen Gründen oder zur
Vermittlung wesentlicher grammatischer Inhalte können aber auch einzelne
52
Unterrichtsphasen in der Muttersprache durchgeführt werden. Im Rahmen der
Sprachmittlung und der Überprüfung der rezeptiven Kompetenzen kann im Unterricht
ebenfalls auf die Muttersprache zurückgegriffen werden.
16.) Im Unterricht werden im Sinne einer Mehrsprachendidaktik die bereits vorhandenen
Sprachkenntnisse der Schülerinnen und Schüler eingebunden und produktiv für das
Erlernen des Spanischen genutzt.
17.) Die eingeführten Lehrwerke sind als Materialangebote für die unterrichtenden
Lehrerinnen und Lehrer zu verstehen, nicht als Lehrplan. Die Lehrwerke werden
funktional in Bezug auf die angestrebten Kompetenzen eingesetzt und durch
authentisches Material ergänzt.
18.) Die Mündlichkeit stellt einen Schwerpunkt des Unterrichts dar. Um die Mündlichkeit zu
stärken, werden Sprechanlässe geschafften, die in situativen Kontexten eingebunden
sind. Ziel ist es, aufbauend auf stärker gelenkte und gesteuerte Lernsituationen freies
Sprechen zu ermöglichen.
19.) Bei der Korrektur von Fehlern wird im Schriftlichen die Selbstevaluation durch
entsprechende Verfahren geschult, so dass individuelle Fehlerschwerpunkte von den
Schülerinnen und Schülern selbst identifiziert und behoben werden können.
20.) Im Mündlichen ist die Fehlertoleranz höher als im Schriftlichen, entscheidend ist hierbei
eine gelungene Kommunikation.
21.) Der Unterricht ist lernaufgabenorientiert.
22.) Kooperative Lernformen werden funktional eingesetzt.
23.) Individuelle Förderung wird durch binnendifferenzierende Maßnahmen, sistemas de
apoyo und persönliche Beratung sichergestellt.
24.) Das außerschulische und außerunterrichtliche Lernen ist ein weiteres Prinzip des
Spanischunterrichts. Aus diesem Grund wird ein Schüleraustausch mit unserer
spanischen Partnerschule organisiert und der Erwerb eines international anerkannten
Sprachdiploms ermöglicht.
Lehr- und Lernmittel
53
2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungs-
rückmeldung
Auf der Grundlage von § 48 SchulG, § 13 APO-GOSt sowie Kapitel 3 des Kernlehrplans
Spanisch hat die Fachkonferenz die nachfolgenden Grundsätze zur Leistungsbewertung und
Leistungsrückmeldung beschlossen. Die nachfolgenden Absprachen stellen die
Minimalanforderungen an das lerngruppenübergreifende gemeinsame Handeln der
Fachgruppenmitglieder dar. Bezogen auf die einzelne Lerngruppe kommen ergänzend weitere
der in den Folgeabschnitten genannten Instrumente der Leistungsüberprüfung zum Einsatz.
Verbindliche Absprachen
Mündliche Prüfungen: Die Klausuren werden in folgenden Quartalen durch eine
mündliche Prüfung ersetzt:
- EF Spanisch (n) (2. Halbjahr / 1. Quartal)
- EF Spanisch (f) (2. Halbjahr / 1. Quartal)
Facharbeit: Die erste Klausur im Halbjahr Q1.2 kann durch eine Facharbeit ersetzt
werden. Da die Facharbeit komplett auf Spanisch verfasst werden muss, empfiehlt es sich
eher eine Facharbeit im Fach Spanisch als fortgeführte Fremdsprache zu schreiben. Bei der
Bewertung sind folgende Kriterien zu berücksichtigen:
Inhaltliche Gestaltung 40 %
Darstellungsleistung
(Die Darstellungsleistung wird
erweitert um die Aspekte
wissenschaftliches Arbeiten und
Form)
60 %
Lehr- und Lernmittel
54
Wörterbucheinsatz in Klausuren:
- Spanisch neueinsetzend: ab Q1
- Spanisch fortgeführt: ab EF
Bewertung:
Die Bewertung richtet sich nach dem Lehrplan (Kap. 3 u. 4) und den Vorgaben des
Zentralabiturs.
1) Überprüfung der Teilkompetenz Schreiben: 60% der Punktzahl entfallen auf die
Darstellungsleistung, 40% auf den Inhalt.
Ausnahme:
In der Einführungsphase der neueinsetzenden Fremdsprache entfallen in der Regel
mindestens 60% auf die Darstellungsleistung. Der Sprachrichtigkeit wird in der Re-
gel ein deutlich höheres Gewicht als den übrigen Kompetenzen zugeordnet.
2) Gewichtung der einzelnen Teilkompetenzen:
Aufgabentyp 1:
Schreiben mit einer weiteren integrierten Teilkompetenz (Prüfungsteil A)
Eine weitere Teilkompetenz in isolierter Überprüfung (Prüfungsteil B)
Prüfungsteil A ca. 70-80% der Gesamtpunktzahl (z.B. 105-120 Pkt. von 150 Pkt.)
Prüfungsteil B ca. 30-20% der Gesamtpunktzahl (z.B. 45-30 Pkt. von 150 Pkt.)
Aufgabentyp 2:
Schreiben mit zwei weiteren integrierten Teilkompetenzen
Es erfolgt keine Gewichtung nach Teilkompetenzen.
Aufgabentyp 3:
Schreiben sowie zwei weitere Teilkompetenzen in isolierter Überprüfung
Lehr- und Lernmittel
55
Prüfungsteil A ca. 50% der Gesamtpunktzahl (z.B. 75 Pkt. von 150 Pkt.)
Prüfungsteil B ca. 50% (je ca. 20-30%) der Gesamtpunktzahl (z.B. 75 Pkt. von 150 Pkt., je
Kompetenz zwischen 30-45 Pkt.)
3) Verbindliche Instrumente
1. Überprüfung der schriftlichen Leistung
Die Konzeption und Bewertung der Klausuren richtet sich nach Kapitel 3 und 4 des
Kernlehrplans (s.o.).
2. Überprüfung der sonstigen Leistungen
Die Überprüfung der sonstigen Leistung erfolgt durch
schriftliche Übungen (z.B. zur anwendungsorientierten Überprüfung des Bereichs
Verfügen über sprachliche Mittel und Sprachlernkompetenz (Arbeitsmethoden und –
techniken, z.B. Wortschatzarbeit, Wörterbucharbeit)
kontinuierliche Beobachtungen (z.B. Beteiligung am Unterrichtsgespräch in
qualitativer und quantitativer Hinsicht)
Zusammenarbeit in Partner- und Gruppenarbeiten
Einbringen von Hausaufgaben in den Unterricht
punktuelle Bewertungen (z. B. von Referaten, Präsentationen, Portfolios,
Kurzvorträgen)
Schriftliche Übungen und Überprüfungen werden in der Regel vorab angekündigt.
Übergeordnete Kriterien:
Die Bewertungskriterien für eine Leistung müssen den Schülerinnen und Schülern transparent
und klar sein. Die folgenden allgemeinen Kriterien gelten sowohl für die schriftlichen als
auch für die sonstigen Formen der Leistungsüberprüfung:
Die Klausuren bzw. mündlichen Prüfungen prüfen die im Unterrichtsvorhaben
schwerpunktmäßig erarbeiteten und vertieften Kompetenzen ab.
Die Bewertung der schriftlichen Leistung und mündlichen Prüfungen erfolgt
kriteriengeleitet. In entsprechenden Bewertungsrastern werden den Schülerinnen und
Schülern die Kriterien der Bewertung transparent gemacht.
Lehr- und Lernmittel
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Konkretisierte Kriterien:
Kriterien für die Überprüfung der schriftlichen Leistung
Die Bewertung der schriftlichen Leistung richtet sich nach den Kriterien der schriftlichen
Abiturprüfung und berücksichtigt inhaltliche Leistung und Darstellungsleistung / sprachliche
Leistung (kommunikative Textgestaltung, Ausdrucksvermögen und sprachliche Richtigkeit).
Die Bewertung der schriftlichen Leistung richtet sich nach den im Kernlehrplan
ausgewiesenen Kompetenzen
Kriterien für die Überprüfung der sonstigen Leistungen:
Die Bewertung richtet sich nach der Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler,
wobei folgende Aspekte besonders zu berücksichtigen sind:
Funktionale kommunikative Kompetenzen: Sie verfügen über sprachliche Mittel und
kommunikative Strategien, die sie funktional in der mündlichen und schriftlichen
Kommunikation einsetzen können. Hierzu zählen Ausdrucksvermögen (Wortschatz,
Satzbau) sowie angemessenes Aussprache und Intonation.
Interkulturelle kommunikative Kompetenz: Sie berücksichtigen interkulturelle
Konventionen in Dialogen und Diskussionen und sind hierbei in der Lage, sich in
andere Rollen zu versetzen.
Text- und Medienkompetenz: Sie nutzen ihr Text- und Medienwissen, um eigene
mündliche Beiträge adressaten- und methodengerecht zu präsentieren.
Grundsätze der Leistungsrückmeldung und Beratung:
Die Leistungsrückmeldung erfolgt in mündlicher Form zum Quartalsende oder bei
Gesprächsbedarf und am Beratungstag.
Aufgrund der engen Kooperation im Fach Spanisch mit der Engelbert-Kämpfer-Gymnasium
akzeptiert die Fachkonferenz die folgenden Leitlinien:
Lehr- und Lernmittel
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Note Noten-punkte
Mindestanteil an Wertungspunkten
1+ 15 95% - 97%
1 14 90% - 95%
1- 13 85% - 90%
2+ 12 80% - 85%
2 11 75% - 80%
2+ 10 70% - 75%
3+ 9 65% - 70%
3 8 60% - 65%
3- 7 55% - 60%
4+ 6 50% - 55%
4 5 45% - 50%
4- 4 40% - 45%
5+ 3 35% - 40%
5 2 28% - 33%
5- 1 20% - 25%
6 0 unter 20% - 25%
Grundlage der Gesamtbeurteilung sind die Leistungen im Bereich „Klausuren“ und im Bereich der „Sonstigen Mitarbeit“. Werden in dem Fach und Halbjahr zwei Klausuren geschrieben, so gehen beide Bereiche zu jeweils etwa 50% in die Gesamtnote ein. Wird in dem Fach und Halbjahr nur eine Klausur geschrieben, so gehen die Leistungen im Bereich „Klausuren“ zu etwa einem Drittel und die Leistungen im Bereich der „Sonstigen Mitarbeit“ zu etwa zwei Dritteln in die Gesamtnote ein. Die Bildung der Gesamtnote berücksichtigt die einzelne Schülerpersönlichkeit – ein rechnerisches Verfahren ist nicht zulässig. Es gelten die Vorgaben des Schulgesetztes, der APO-GOSt sowie der Kernlehrpläne des Faches in der jeweils gültigen Fassung.
Beurteilungsbereich „Klausuren“:
Klausuren Facharbeiten
Die Schülerinnen und Schüler (SuS) führen ein ordentliches Klausurheft.
Klausuren enthalten neben wiederholenden Aufgaben (Anforderungsbereich I) und bekannte Unterrichtsinhalte anwendenden Aufgaben (AFB II) auch weiterführende Aufgaben, die eine selbstständige Leistung erfordern (AFB III). Schwerpunkt ist der AFB II.
Korrektur und Bewertung der Klausuren erfolgt anhand eines kriterienorientierten Bewertungsbogens, den die SuS als Rückmeldung erhalten.
Die Beurteilung von Klausuren beruht auf dem jeweils erreichten Anteil an Wertungspunkten. Dabei gelten je nach Schwierigkeitsgrad der Klausur folgende Schwellenwerte:
Schwerwiegende und gehäufte Verstöße gegen die sprachliche Richtigkeit führen zu einer Abwertung um bis zu drei Notenpunkten.
In der Jgst.Q1.2 wird ggf. die 1.Klausur durch eine Facharbeit ersetzt. Dafür gelten folgende besonderen Beurteilungskriterien: I. Formale Aspekte (Anteil ca. 10%)
Ist die Arbeit vollständig?
Sind die Zitate exakt mit genauer Quellenangabe wiedergegeben?
Ist die Gestaltung der Anmerkungen sinnvoll?
Weist das Inhaltsverzeichnis eine übersichtlich strukturierte Form auf?
Wie steht es mit der sprachlichen Richtigkeit und dem sprachlichen Ausdruck?
Wie ist der äußere Eindruck?
Sind die typographischen Vereinbarungen eingehalten - Titelblatt, Seitenspiegel, Seitenangaben, gliedernde Abschnitte und Überschriften?
II. Inhaltliche Darstellungsweise und wissenschaftliches Arbeitsverfahren (Anteil ca. 60%)
Ist die, Arbeit themengerecht und logisch gegliedert?
Werden Thesen sorgfältig begründet; sind die einzelnen Schritte schlüssig aufeinander bezogen?
Liegt der Gesamtdarstellung ein durchgängiger Themenbezug zu Grunde?
Werden die notwendigen Fachbegriffe klar definiert und eindeutig verwendet?
Werden die notwendigen fachlichen Methoden beherrscht?
Weisen die beschafften Informationen und das Literaturverzeichnis das Bemühen um Vollständigkeit auf?
Wird unterschieden zwischen Faktendarstellung, Referieren anderer Positionen und eigener Meinung?
Wird das Bemühen um Sachlichkeit und Distanz deutlich - auch in der Sprache?
Wird ein persönliches Engagement in der Sache, am Thema erkennbar?
Lehr- und Lernmittel
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III. „Ertrag" der Arbeit (Anteil ca. 30%)
Wie ist das Verhältnis von Fragestellung, Material und Ergebnis zu einander?
Wie reichhaltig ist die Arbeit gedanklich?
Gelangt die Facharbeit zu abstrahierenden, selbstständigen und kritisch begründeten Einsichten?
Lehr- und Lernmittel
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Beurteilungsbereich „Sonstige Mitarbeit“:
Mündliche Beteiligung am Unterricht:
Schriftliche Beteiligung am Unterricht:
Besondere Formen wie Referate, Präsentationen,
.....
Die SuS tragen kommentierend Hausaufgabenlösungen vor bzw. stellen zu nicht gelungenen Hausaufgabenlösungen sinnvolle Fragen, die erkennen lassen, dass sie sich intensiv um die Lösung bemüht haben
Die SuS beteiligen sich in Partner- und Gruppenarbeits-phasen aktiv an der Arbeit ihres Teams
Die SuS tragen Ergebnisse von Stillarbeits-, Partnerarbeits- und Gruppenarbeitsphasen vor
Die SuS beteiligen sich aktiv am Unterrichtsgespräch a) mit weiterführenden Beiträgen b) mit Fragen und Antworten, die erkennen lassen, dass sie dem Gang des Unterrichtsgesprächs folgen
Die SuS stellen bei „mündlichen Leistungsüberprüfungen“ Unterrichtsergebnisse in wiederholenden Schülervorträgen angemes-sen dar und wenden sie an
Die SuS führen ein ordentliches Heft bzw. eine ordentliche Mappe, in dem bzw. in der sie gegliedert und mit Datum versehen Stundeneinträge, Arbeitsblätter mit zugehörigen Lösungen und Hausaufga-benlösungen sammeln.
Die SuS arbeiten in schriftlichen Phasen aktiv an den gestellten Aufgaben (dies gilt auch für Partner- und Gruppenarbeitsphasen)
Die SuS stellen bei ggf. angesetzten kurzen schriftlichen Leistungs-überprüfungen Unterrichtsergebnisse angemessen dar und wenden sie an („Tests“, ca. 20-30 Minuten, Stoff der letzten ca. 4 – 6 Unterrichtsstunden).
Die SuS übernehmen nach Vereinbarung mit der Lehrkraft Referate bzw. Präsentationen und
halten dabei die vorgegebene Vorbereitungs- und Vortragszeit ein
halten zu ihrem Thema einen sprachlich angemessenen und für ihre Mitschüler verständlichen Vortrag und nutzen dabei auch jeweils sinnvolle Medien (Tafel, Folie, Computer-Werkzeuge, ...)
stellen ihren Mitschüler-(innen) und der Lehrkraft auf Wunsch schriftliche Zusammenfassungen ihres Vortrags zur Verfügung
Am Ende jedes Quartals erhalten die SuS im Rahmen der Notenmitteilung zu ihrer „Sonstigen Mitarbeit“ individuelle Leistungsrückmeldungen und eine Beratung im Sinne individueller Lern- und Förderempfehlungen.
Lehr- und Lernmittel
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II: Fachspezifischer Teil: Spanisch
Beurteilungsbereich „Klausuren“:
In den Jgst. EF – Q2.1 werden je Halbjahr zwei Klausuren geschrieben. Die Dauer beträgt in der Jgst. EF und in den Grundkursen der Jgst. Q1 zwei Unterrichtsstunden, in den Grundkursen der Jgst. Q2.1 drei Unterrichtsstunden.
In der Jgst. Q2.2 wird eine Klausur unter Abiturbedingungen geschrieben. Die Dauer beträgt in den Grundkursen drei Zeitstunden und in den Leistungskursen 4,25 Zeitstunden.
Lehr- und Lernmittel
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Leistungsaspekt
Anforderungen für eine
gute Leistung ausreichende Leistung
Die Schülerin, der Schüler
Qualität der Unterrichtsbeiträge
nennt richtige Lösungen und begrün-det sie nachvollziehbar im Zusammen-hang der Aufgabenstellung
nennt teilweise richtige Lösungen, in der Regel jedoch ohne nachvollziehbare Begründungen
geht selbstständig auf andere Lösun-gen ein, findet Argumente und Begründungen für ihre/seine eigenen Beiträge
geht selten auf andere Lösungen ein, nennt Argumente, kann sie aber nicht begründen
kann ihre/seine Ergebnisse auf unterschiedliche Art und mit unterschiedlichen Medien darstellen
kann ihre/seine Ergebnisse nur auf eine Art darstellen
weist in Unterrichtsgesprächen, bei Hausaufgaben bzw. in mündlichen und schriftlichen Prüfungen („Tests“, s.o.) nach, dass sie/er die erarbeiteten Kenntnisse und Fertigkeiten beherrscht.
weist in Unterrichtsgesprächen, bei Hausaufgaben bzw. in mündlichen und schriftlichen Prüfungen („Tests“, s.o.) nach, dass sie/er die erarbeiteten Grundkenntnisse und Grundfertigkeiten beherrscht.
Kontinuität/Quantität beteiligt sich regelmäßig am Unterrichtsgespräch
nimmt eher selten am Unterrichtsgespräch teil
Selbstständigkeit bringt sich von sich aus in den Unterricht ein
beteiligt sich gelegentlich eigenständig am Unterricht
ist selbstständig ausdauernd bei der Sache und erledigt Aufgaben gründlich und zuverlässig
benötigt oft eine Aufforderung, um mit der Arbeit zu beginnen; arbeitet Rückstände nur teilweise auf
strukturiert und erarbeitet neue Lerninhalte weitgehend selbstständig, stellt selbstständig Nachfragen
erarbeitet neue Lerninhalte mit umfangreicher Hilfestellung, fragt diese aber nur selten nach
erarbeitet bereitgestellte Materialien selbstständig
erarbeitet bereitgestellte Materialen eher lückenhaft
Hausaufgaben erledigt sorgfältig und vollständig die Hausaufgaben
erledigt die Hausaufgaben weitgehend vollständig, aber teilweise oberflächlich
trägt Hausaufgaben mit nachvollziehbaren Erläuterungen vor
nennt die Ergebnisse, erläutert erst auf Nachfragen und oft unvollständig
Kooperation bringt sich ergebnisorientiert in die Gruppen-/Partnerarbeit ein
bringt sich nur wenig in die Gruppen-/Partnerarbeit ein
arbeitet kooperativ und respektiert die Beiträge Anderer
unterstützt die Gruppenarbeit nur wenig, stört aber nicht
Gebrauch der Fachsprache
wendet Fachbegriffe sachangemessen an und kann ihre Bedeutung erklären
versteht Fachbegriffe nicht immer, kann sie teilweise nicht sachangemessen anwenden
Werkzeuggebrauch setzt Werkzeuge im Unterricht sicher bei der Bearbeitung von Aufgaben und zur Visualisierung von Ergebnissen ein
benötigt häufig Hilfe beim Einsatz von Werkzeugen zur Bearbeitung von Aufgaben
Präsentation/Referat präsentiert vollständig, strukturiert und gut nachvollziehbar
präsentiert an mehreren Stellen eher oberflächlich, die Präsentation weist Verständnislücken auf
Heft bzw. Mappe führt das Heft / die Mappe sorgfältig und vollständig
führt das Heft / die Mappe weitgehend sorgfältig, aber teilweise unvollständig
Schriftliche Übung ca. 75% der erreichbaren Punkte ca. 50% der erreichbaren Punkte
Lehr- und Lernmittel
62
2.4 Lehr- und Lernmittel
2.4.1 Übersicht über die an der Schule eingeführten Lehrwerke
und Unterrichtsmaterialien
EF neueinsetzend
Rutas Uno, Diesterweg
Elternanteil: Cuaderno de actividades
EF fortgeführt
Encuentros, Paso al bachillerato, Cornelsen
Authentische Materialien aus verschiedenen Quellen
2.4.2 Allgemeines
Die Lehrwerke sind als Angebot für die Lehrerinnen und Lehrer zu verstehen. Einzelne
Module können durch andere Materialien ersetzt werden. Authentische Materialien sollen
zusätzlich genutzt werden.
Die Lehrerinnen und Lehrer können zurückgreifen auf: Lesebücher, Themenhefte und
Lektürereihen, Fachzeitschriften, Loseblattsammlungen, Internetseiten, Filme und Hör-
/Hör-Sehtexte.
Es werden keine verbindlichen Zuweisungen von Unterrichtsmaterialien zu
Unterrichtsvorhaben vorgenommen, um den Lehrerinnen und Lehrern auch den Kursen
Flexibilität und individuellen Spielraum einzuräumen.
Verbindlich ist lediglich der Einsatz der in den konkretisierten Unterrichtsvorhaben
aufgeführten Lektüren bzw. Filme.
Fach- und unterrichtsübergreifende Fragen
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3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsüber-
greifenden Fragen
Schüleraustausch/ Partnerschule
Die Fachgruppe Spanisch unterhält eine enge Schulpartnerschaft mit der Schule „Cañada
Real“ in Galapagar, in der Nähe von Madrid. Interessierten Schülern und Schülerinnen ab der
EF bieten wir die Gelegenheit, diese Schule, die Jugendlichen und ihre Familien
kennenzulernen, mit ihnen gemeinsam die Schule zu besuchen und am Rahmenprogramm
teilzunehmen.
Die Fachschaft Spanisch steht ganzjährig in engem Kontakt zu den verantwortlichen
Ansprechpartnern in Madrid. Der Aufenthalt in Spanien (i.d.R. April) wird in Madrid von
zwei Lehrkräften begleitet. Der Gegenbesuch der spanischen Schüler findet i.d.R. im Juni
statt.
Qualitätssicherung und Evaluation
64
4 Qualitätssicherung und Evaluation
Evaluation des schulinternen Curriculums
Das schulinterne Curriculum stellt keine starre Größe dar, sondern ist als „lebendes Dokument“ zu
betrachten. Dementsprechend sind die Inhalte stetig zu überprüfen, um ggf. Modifikationen
vornehmen zu können. Die Fachkonferenz (als professionelle Lerngemeinschaft) trägt durch diesen
Prozess zur Qualitätsentwicklung und damit zur Qualitätssicherung des Faches bei.
Der Prüfmodus erfolgt jährlich. Zu Schuljahresbeginn werden die Erfahrungen des vergangenen
Schuljahres in der Fachschaft gesammelt, bewertet und eventuell notwendige Konsequenzen
formuliert. Der vorliegende Bogen wird als Instrument einer solchen Bilanzierung genutzt.
Qualitätssicherung und Evaluation
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Evaluationsbogen zur Erprobung einer der erarbeiteten Unterrichtseinheiten
Thema der Unterrichtseinheit: __________________________________________ Fach:____________________________ Klasse / Kurs: _____________________ Fachlehrer(in): ____________________ Zeitraum: _________________________
trifft voll zu
trifft eher zu
trifft weniger zu
trifft nicht zu
Punkte 3 2 1 0
Passen die Unterrichtseinheit und die zugeordneten Kompetenzerwartungen zum Kernlehrplan?
Passen die Unterrichtseinheit und die zugeordneten Kompetenzerwartungen zum schulinternen Curriculum?
Zeichnen geeignete Problemstellungen die Ziele des Unterrichts vor?
Erstrecken sich Ziele und Inhalte der Aufgaben auf das zu erwartende Anforderungsniveau und fordern sie fachliche Leistungsbereitschaft heraus?
Ist der Aspekt „Methodenvielfalt“ in angemessenem Umfang berücksichtigt?
Erreichen die SuS durch die Aufgaben einen erkennbaren Lernzuwachs?
Werden Problembezogenes Denken und entdeckendes Lernen gefördert?
Sind die Aufgabenstellungen inhaltlich klar, planvoll angelegt und verständlich?
Enthalten die Aufgaben Materialien zum selbstständigen Lernen, Hilfen zur Selbstkontrolle oder zur Selbsthilfe?
Können die Schülerinnen und Schüler in angemessenem Umfang selbstständig arbeiten? a) bei der Erarbeitung / Problemlösung
b) in Sicherungs- / Präsentationsphasen
c) in Übungsphasen
d) in Transferphasen
Spaltensumme der Punkte
Gesamtsumme der Punkte _______________ (von max. 42)
Meine Anmerkungen / Anregungen zu der erprobten Unterrichtseinheit:
Herzlichen Dank für Ihre Mitarbeit!