spannung – spaß – spiel? pädagogische betrachtungen studentischer (medien-)projekte
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Spannung – Spaß – Spiel? Pädagogische Betrachtungen studen8scher (Medien-‐)Projekte
Impulsvortrag im Rahmen des Workshops „Campus TV“ der Arbeitsgemeinscha> der Medienzentren an Hochschulen e.V. und des Medienlabors der Universität Augsburg | Augsburg, 16. November 2012
| 1 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Bildquelle: hVp://www.flickr.com/photos/gernotgasser92/8186624437/
Spannung Vom Projektlernen und der Gestaltung/Produkaon von Medien
| 2 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Bildquelle: hVp://www.flickr.com/photos/gernotgasser92/8186624437/
| 3 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Projektlernen - Idee: Ermöglichung von Problem-‐ und Handlungsorienaerung im formalen Bildungskontext Hochschule
| 4 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Projektlernen - Idee: Ermöglichung von Problem-‐ und Handlungsorienaerung im formalen Bildungskontext Hochschule - Zwei Zugänge:
1. sozialkonservaav-‐technologischer Zugang, u.a. Phasen des Projektmanagements 2. sozialreformerisch-‐poliascher Zugang, u.a. Parazipaaon an Bildung(-‐sprozessen)
(Frey, 2010; vgl. Gudjons, 2008)
| 5 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Projektlernen - Idee: Ermöglichung von Problem-‐ und Handlungsorienaerung im formalen Bildungskontext Hochschule - Zwei Zugänge:
1. sozialkonservaav-‐technologischer Zugang, u.a. Phasen des Projektmanagements 2. sozialreformerisch-‐poliascher Zugang, u.a. Parazipaaon an Bildung(-‐sprozessen)
- Häufig Zuordnung in Medienpädagogik/-‐didakak (Frey, 2010; vgl. Gudjons, 2008)
| 6 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Projektlernen - Idee: Ermöglichung von Problem-‐ und Handlungsorienaerung im formalen Bildungskontext Hochschule - Zwei Zugänge:
1. sozialkonservaav-‐technologischer Zugang, u.a. Phasen des Projektmanagements 2. sozialreformerisch-‐poliascher Zugang, u.a. Parazipaaon an Bildung(-‐sprozessen)
- Häufig Zuordnung in Medienpädagogik/-‐didakak - Neujusaerung akaver Medienarbeit
1. durch Social Media und 2. erweiterte Möglichkeiten der Kooperaaon (z.B. Service Learning)
denkbar bzw. notwendig.
(Frey, 2010; vgl. Gudjons, 2008)
| 7 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Aber: Projektlernen ist nicht gleich Projektlernen!
| 8 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Aber: Projektlernen ist nicht gleich Projektlernen! a) Integraaon von Projektlernen mit Medien in Lehrveranstaltungen
| 9 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Innova8ves Jugendmarke8ng (WiSe 2009/10, Universität Augsburg)
Quelle: hVp://jugendmarkeang.blogs.imb-‐uni-‐augsburg.de
| 10 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Corporate Publishing im Bildungssektor (WiSe 2010/11, Universität Augsburg)
Innova8ves Jugendmarke8ng (WiSe 2009/10, Universität Augsburg)
Quelle: hVp://jugendmarkeang.blogs.imb-‐uni-‐augsburg.de
Problemstellung:!!!Präsenta*on!und!Vernetzung!des!Ins*tuts!für!Medien!und!Bildungstechnologie!
Projektplanung:22!thema*sche!Vorbereitung!durch!Arbeitsaufgaben!in!Gruppen!
Handlungsorien6erte2Umsetzung:2!Selbstorganisierte!Erstellung!des!Produkts!in!Arbeitsgruppen!
Problemlösung:22Produkt:!HauszeitschriD!des!Ins*tuts!für!Medien!und!Bildungstechnologie!
KickFoff:!!Input!intern!
BeispielmagazinFBesprechung!&!Input!extern!
Arbeitsaufgabe!TEXT!
Arbeitsaufgabe!BILD!
Arbeitsaufgabe!!FARBF!&!BILDSPRACHE!
Arbeitsaufgabe!CORPORATE!DESIGN!
ERGEBNISFPRÄSENTATION! VERÖFFENTLICHUNG!
Text!verfassen!
Rollenausbildung!einer!Redak*on! Arbeit!in!den!Redak*onsgruppen,!!Diskussion!auf!Metaebene!in!den!Sitzungen,!Meilensteine!vorgegeben!
Selbstorganisierte!Wahl!einer!Arbeitsgruppe!!(Text,!Bild,!Layout,!Vertrieb)!
1.!Phase! 2.!Phase!
Bilder!machen!
3.!Phase!
layouten!
4.!Phase!
Seminarorganisa6on2und2chronologischer2Ablauf2
(HoQues, Heudorfer & Uhl, 2011)
| 11 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Corporate Publishing im Bildungssektor (WiSe 2010/11, Universität Augsburg)
Innova8ves Jugendmarke8ng (WiSe 2009/10, Universität Augsburg)
Quelle: hVp://jugendmarkeang.blogs.imb-‐uni-‐augsburg.de
Problemstellung:!!!Präsenta*on!und!Vernetzung!des!Ins*tuts!für!Medien!und!Bildungstechnologie!
Projektplanung:22!thema*sche!Vorbereitung!durch!Arbeitsaufgaben!in!Gruppen!
Handlungsorien6erte2Umsetzung:2!Selbstorganisierte!Erstellung!des!Produkts!in!Arbeitsgruppen!
Problemlösung:22Produkt:!HauszeitschriD!des!Ins*tuts!für!Medien!und!Bildungstechnologie!
KickFoff:!!Input!intern!
BeispielmagazinFBesprechung!&!Input!extern!
Arbeitsaufgabe!TEXT!
Arbeitsaufgabe!BILD!
Arbeitsaufgabe!!FARBF!&!BILDSPRACHE!
Arbeitsaufgabe!CORPORATE!DESIGN!
ERGEBNISFPRÄSENTATION! VERÖFFENTLICHUNG!
Text!verfassen!
Rollenausbildung!einer!Redak*on! Arbeit!in!den!Redak*onsgruppen,!!Diskussion!auf!Metaebene!in!den!Sitzungen,!Meilensteine!vorgegeben!
Selbstorganisierte!Wahl!einer!Arbeitsgruppe!!(Text,!Bild,!Layout,!Vertrieb)!
1.!Phase! 2.!Phase!
Bilder!machen!
3.!Phase!
layouten!
4.!Phase!
Seminarorganisa6on2und2chronologischer2Ablauf2
Crossmediale ethnologische Kommunika8on (WiSe 2011/12, Universität Augsburg)
(HoQues, Heudorfer & Uhl, 2011)
Quelle: hVp://domazone.wordpress.com/
(HoQues, Geier & Grießhammer, 2012)
Koopera8onen zwischen Schule und WirtschaL gestalten: das Beispiel Corporate Volunteering (WiSe 2012/13, PH Heidelberg)
| 12 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Quelle: hVp://www.verbraucherkompetenz.de/
Corporate Publishing im Bildungssektor (WiSe 2010/11, Universität Augsburg)
Innova8ves Jugendmarke8ng (WiSe 2009/10, Universität Augsburg)
Quelle: hVp://jugendmarkeang.blogs.imb-‐uni-‐augsburg.de
Problemstellung:!!!Präsenta*on!und!Vernetzung!des!Ins*tuts!für!Medien!und!Bildungstechnologie!
Projektplanung:22!thema*sche!Vorbereitung!durch!Arbeitsaufgaben!in!Gruppen!
Handlungsorien6erte2Umsetzung:2!Selbstorganisierte!Erstellung!des!Produkts!in!Arbeitsgruppen!
Problemlösung:22Produkt:!HauszeitschriD!des!Ins*tuts!für!Medien!und!Bildungstechnologie!
KickFoff:!!Input!intern!
BeispielmagazinFBesprechung!&!Input!extern!
Arbeitsaufgabe!TEXT!
Arbeitsaufgabe!BILD!
Arbeitsaufgabe!!FARBF!&!BILDSPRACHE!
Arbeitsaufgabe!CORPORATE!DESIGN!
ERGEBNISFPRÄSENTATION! VERÖFFENTLICHUNG!
Text!verfassen!
Rollenausbildung!einer!Redak*on! Arbeit!in!den!Redak*onsgruppen,!!Diskussion!auf!Metaebene!in!den!Sitzungen,!Meilensteine!vorgegeben!
Selbstorganisierte!Wahl!einer!Arbeitsgruppe!!(Text,!Bild,!Layout,!Vertrieb)!
1.!Phase! 2.!Phase!
Bilder!machen!
3.!Phase!
layouten!
4.!Phase!
Seminarorganisa6on2und2chronologischer2Ablauf2
Crossmediale ethnologische Kommunika8on (WiSe 2011/12, Universität Augsburg)
... Quelle: hVp://domazone.wordpress.com/
(HoQues, Heudorfer & Uhl, 2011)
(HoQues, Geier & Grießhammer, 2012)
| 13 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Aber: Projektlernen ist nicht gleich Projektlernen! a) Integraaon von Projektlernen mit Medien in Lehrveranstaltungen b) Projektlernen mit Medien über die einzelne Lehrveranstaltung hinaus (fachübergreifend,
fächerverbindend oder co-‐curricular)
!!!
Peer%Coaching!
Phase!0:!Vorbereitung!
Phase!II:!Projektplanung!
Phase!III:!Projektpräsenta;on!
Phase!IV:!Umsetzung!!
Phase!I:!Au@akt!
Prozessbegleitender!Medieneinsatz!(Weblog)!
Kick%off%!Veranstaltung! VC! VC! Abschluss%
präsenta;on!
Forma;ve!Evalua;on!
Reflect!
MULTIPLIKA
TORE
N-PRO
JEKT
E//
(in!den
!Jugend
grup
pen)!
VORB
EREITU
NG/|/ORG
ANISAT
ION/
(Jugend
rotkreuz,!H
AW)!
VC=Virtual!Classroom!(Virtueller!Klassenraum)!
Quelle: hVp://reflect-‐project.de
| 15 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Aber: Projektlernen ist nicht gleich Projektlernen! a) Integraaon von Projektlernen mit Medien in Lehrveranstaltungen b) Projektlernen mit Medien über die einzelne Lehrveranstaltung hinaus (fachübergreifend,
fächerverbindend oder co-‐curricular) c) Projektlernen in offenen (Medien-‐)Projekten (häufiger Fokus: studenasches Publizieren)
| 16 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
WissenschaLliches Publizieren bei w.e.b.Square Quelle: www.websquare.info
Studen8sches Publizieren
| 17 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
WissenschaLliches Publizieren bei w.e.b.Square Quelle: www.websquare.info
Studen8sches Publizieren
Organisa8onales Publizieren bei vitamin b
| 18 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
WissenschaLliches Publizieren bei w.e.b.Square Quelle: www.websquare.info
Organisa8onales Publizieren bei vitamin b
Journalis8sches Publizieren bei press8ge Quelle: www.pressage.org
Studen8sches Publizieren
Spaß
Von Höhen und Tiefen des Projektlernens im Prozess
| 19 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Bildquelle: hVp://www.flickr.com/photos/gernotgasser92/8186624437/
| 20 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Kompetenz-‐Erleben durch (mediales) Handeln
„Medienhandeln als prozessuale Kategorie meint grundsätzlich reflexiv-‐prakasche Medienaneignung, d.h. die akave Auseinandersetzung mit Medien, vor allem im selbsVäagen Schaffen von medialen Präsentaaonen, also gestalteten Inhalten.“
(Schorb, 2007, S. 27, Hervorhebung im Original)
(Deci & Ryan, 1993)
| 21 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Kompetenz-‐Erleben durch (mediales) Handeln
„Medienhandeln als prozessuale Kategorie meint grundsätzlich reflexiv-‐prakasche Medienaneignung, d.h. die akave Auseinandersetzung mit Medien, vor allem im selbsVäagen Schaffen von medialen Präsentaaonen, also gestalteten Inhalten.“
(Schorb, 2007, S. 27, Hervorhebung im Original)
Aber: Medienhandeln ist häufig ungewohnt, anstrengend und technisch wie auch sozial herausfordernd!
(Deci & Ryan, 1993)
| 22 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Autonomie-‐Gefühl durch - Umsetzung eigener Projekte
(„Ownership“), - mediale Gestaltungsspielräume, - eigenen Zeitrahmen etc.
Quelle: hVp://www.waxmann.com/?eID=texte&pdf=2457Volltext.pdf&typ=zusatztext
(Deci & Ryan, 1993)
| 23 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Autonomie-‐Gefühl durch - Umsetzung eigener Projekte
(„Ownership“), - mediale Gestaltungsspielräume, - eigenen Zeitrahmen etc.
Aber: Eher Über-‐ als Unterforderung bei den Studierenden sichtbar!
(Deci & Ryan, 1993)
Quelle: hVp://www.waxmann.com/?eID=texte&pdf=2457Volltext.pdf&typ=zusatztext
| 24 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Soziale Eingebundenheit und „Flow“
Quelle: hVp://www.youtube.com/watch?v=vcy2UICYi4w
(Deci & Ryan, 1993)
Spiel? Zu den Grenzen der Offenheit beim Projektlernen an der Hochschule
| 25 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Bildquelle: hVp://www.flickr.com/photos/gernotgasser92/8186624437/
Fachstudium mit oder ohne medialen Bezug
Integra8on von (Medien-‐) Projekten im Studium
| 26 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Print-‐/Web-‐Projekte
Fachstudium mit oder ohne medialen Bezug
1. Wissenscha>liches Publizieren 2. Organisaaonales Publizieren 3. Journalisasches Publizieren
Integra8on von (Medien-‐) Projekten im Studium
| 27 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Audio-‐/Web-‐Projekte AV-‐/Web-‐Projekte
Print-‐/Web-‐Projekte
Fachstudium mit oder ohne medialen Bezug
1. Wissenscha>liches Publizieren 2. Organisaaonales Publizieren 3. Journalisasches Publizieren
1. Wissenscha>liches Publizieren 2. Organisaaonales Publizieren 3. Journalisasches Publizieren
1. Wissenscha>liches Publizieren 2. Organisaaonales Publizieren 3. Journalisasches Publizieren
Integra8on von (Medien-‐) Projekten im Studium
| 28 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Bildqu
elle: h
Vp://www.flickr.com
/pho
tos/30253305@N00/2455973657/
| 29 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
- Kriasche Reflexion von Medien, medialer Gestaltungs-‐ und Produk8onsweisen sowie bekannter und neuer Einsatzszenarien als typische Entwicklungsziele akaver Medienarbeit
- Mögliche Ergänzung durch Kontextualisierung akaver Medienarbeit: Entwicklung akademischer Medienkompetenzen
Kri8sch-‐reflexive Fähigkeiten als (ein) Entwicklungsziel
Bildqu
elle: h
Vp://www.flickr.com
/pho
tos/30253305@N00/2455973657/
| 30 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
- Kriasche Reflexion von Medien, medialer Gestaltungs-‐ und Produk8onsweisen sowie bekannter und neuer Einsatzszenarien als typische Entwicklungsziele akaver Medienarbeit
- Mögliche Ergänzung durch Kontextualisierung akaver Medienarbeit: Entwicklung akademischer Medienkompetenzen
- Einfluss der jeweiligen Projektstruktur auf Lernerfolge wahrscheinlich, z.B. (Frei-‐)Raum zur Auseinandersetzung mit Medien
- Vordergründige Wahrnehmung technisch-‐instrumenteller Lernprozesse - Reflexion mit und über Medien bei Lernenden verschieden, o> Fokussierung auf ein
Medium
Kri8sch-‐reflexive Fähigkeiten als (ein) Entwicklungsziel
Organisa8onales Publizieren Journalis8sches Publizieren
WissenschaLliches Publizieren
Fachstudium Ziel: Transparenz über Projekanhalte und
Lern-‐ bzw. Bildungsziele mit und über Medien
1. Print/Web 2. Audio/Web 3. Video/Web
1. Print/Web 2. Audio/Web 3. Video/Web
1. Print/Web 2. Audio/Web 3. Video/Web
Pädagogische „Hilfestellung“ durch strukturelle Kopplung
| 31 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Organisa8onales Publizieren Journalis8sches Publizieren
Reflexions-‐prozesse anstoßen
und begleiten
Wachsende Komplexität der Auseinander-‐
setzung mit und über Medien
WissenschaLliches Publizieren
Fachstudium Ziel: Transparenz über Projekanhalte und
Lern-‐ bzw. Bildungsziele mit und über Medien
1. Print/Web 2. Audio/Web 3. Video/Web
1. Print/Web 2. Audio/Web 3. Video/Web
1. Print/Web 2. Audio/Web 3. Video/Web
Pädagogische „Hilfestellung“ durch strukturelle Kopplung
| 32 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Tiefere Verarbeitungsprozesse über Medien anvisieren
| 33 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Aber: Wie man es macht, ...
| 34 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
(Dürnberger, HoQues & Sporer, 2011; Schorb, 2007)
... die Herausforderungen bleiben. - Widersprüchlichkeit der Instrukaon - Dynamik durch Zieloffenheit
- Veränderte Rollen - Emoaonen im Lernprozess - Moavaaonshochs und -‐8efs
- Technisch-‐instrumentelle Dominanz - Umgang mit Öffentlichkeit und
(Kooperaaons-‐)Interessen
Aber: Wie man es macht, ...
| 35 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Bildquelle: hVp://www.flickr.com/photos/gernotgasser92/8186624437/
Vielen Dank.
Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1993). Die Selbstbesammungstheorie der Moavaaon und ihre Bedeutung für die Pädagogik. Zeitschri@ für Pädagogik. 39(2), 223–238. Dürnberger, H., HoQues, S. & Sporer, T. (Hrsg.) (2011), Offene BildungsiniGaGven. Reihe Medien in der Wissenscha> (Band 58). Münster: Waxmann. Frey, K. (2010). Die Projektmethode. Der Weg zum bildenden Tun. 11., neu ausgestaVete Auflage. Weinheim: Beltz. Gudjons, H. (2008). HandlungsorienGert lehren und lernen. SchülerakGvierung, SelbsPäGgkeit, Projektarbeit. 7., aktualisierte Auflage. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. HoQues, S., Geier, C. & Grießhammer, L. (2012). Fostering Crossmedia Literacy in Formal Educaaonal Contexts: Conceptual Consideraaons and Case-‐Specific Results. In A.
Tokar, M. Beurskens, S. Keuneke, M. Mahrt, I. Peters, C. Puschmann, T. van Treeck & K. Weller (eds.), Science and the Internet (pp. 87–98). Düsseldorf: Düsseldorf University Press.
HoQues, S., Heudorfer, A. & Uhl, K. (2011). Das Projektseminar Corporate Publishing: Handlungsorienaerung im Bachelorstudium. Praxisbeispiel. In Ruhr-‐Universität Bochum (Hrsg.), Teaching is Touching the Future: From Vision to PracGce. Bochum: Ruhr-‐Universität. hVp://www.ruhr-‐uni-‐bochum.de/visionary-‐teaching/PDF/poster/projektseminar-‐corporate-‐publishing_hoQues_augsburg.pdf (16.11.2012).
Schorb, B. (2007). Zur Bedeutung und Realisierung von Medienkompetenz. In B. Schorb, N. Brüggen & A. Dommaschk (Hrsg.), Mit eLearning zu Medienkompetenz. Modelle für die Curriculumgestaltung, DidakGk und KooperaGon (S. 15–34). München: kopaed.
| 36 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoQues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoQues@ph-‐heidelberg.de
Literatur