Sprachsensibler Unterricht

Ziele

Erhöhung der Bildungschancen aller Kinder und Jugendlichen unabhängig von ihrer sozialen, sprachlichen und kulturellen Herkunft

Reduzierung der Schulabbrecher- und Wiederholerquote

Erhöhung des Anteils von SuS mit Migrationshintergrund an höheren Schulabschlüssen

Fragen:

Welche Sprachen werden im Unterricht gesprochen?

Wo liegen die Schwierigkeiten mit der Sprache im Fachunterricht?

Was ist sprachsensibler Unterricht? Wie gestaltet man sprachsensiblen

Unterricht?

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Sprache im Unterricht

AlltagsspracheBasic Interpersonal Communicative Skills(BICS)

• Sprachregister in unmittelbarem persönlichem Austausch

• Kontextgebundene, wenig anspruchsvolle Alltagskommunikation

• Konzeptionell mündlich

BildungsspracheCognitive Academic Language Proficiency(CALP)

• Sprachregister zum Aufnehmen und Ausdrücken komplexer und abstrakter Inhalte

• Kontextungebundene, kognitiv anspruchsvolle Kommunikation

• Konzeptionell schriftlich

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Von Alltags- zur Bildungssprache

„Obwohl der Igel kurze Beine hat, ist er schnell und flink. Ein weiteres Kennzeichen des Igels ist…“

„Der Igel hat kurze Beine. Und trotzdem kann er schnell laufen.“

„Da läuft der!“

„So kurze Beine da unten!“

Die Beherrschung der Bildungssprache...• ... ist Voraussetzung für Bildungs- und

Leistungsentwicklung.• ... ist entscheidend für den Schulerfolg.• ... ermöglicht eine angemessene berufliche

Zukunft und• ...gesellschaftliche Partizipation.

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Warum Bildungssprache?

Beschlüsse der KMK zu den Bildungsstandardsim Fach Mathematik (in Auswahl):Primarbereich Funktionale Beziehungen [bei Mustern und

Strukturen] erkennen, beschreiben und darstellen.Hauptschule Komplexe mathematische Sachverhalte mündlich

und schriftlich präsentierenMittlerer Schulabschluss Komplexe Argumentationen erläutern oder

entwickeln

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Bildungsstandards

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Kommunikation als Kompetenzbereich in den Fächern

wichtig, weil die Kommunikation ein wichtiges Bildungsziel jedes Faches ist;

sinnvoll, weil sich Fachlernen und Sprachlernen gegenseitig unterstützen;

unerlässlich, weil der Fachunterricht in und mit der Sprache stattfindet;

fachübergreifend, weil alle Fächer von der Sprachkompetenz profitieren;

verpflichtend, weil die Bildungsstandards das Sprachlernen im Fach fordern.“

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„Sprachförderung im Fach ist...

Schwierigkeiten der Sprache im (Fach)Unterricht

Spezifische Ausdrücke und Sprachverwendungen

Langer, schwieriger Prozess bis zur Anwendung

Fachlehrer weiß nicht, wo die Probleme beim Lernenden liegen

Lehrer und Lerner müssen Hintergründe kennen, um helfen zu können

Vier Schwierigkeitsbereiche:

1. Morphologie und Syntax

2. Fachtypische Strukturen

3. Fachinhalte

4. Spezifische Struktur von Fachtexten

Morphologie und Syntax

viele Fachbegriffe Komposita Verben mit Vorsilben substantivierte

Infinitive Abkürzungen schwierige Sätze

: Induktion, Radikal

: Gleichspannungsquelle

: weiterfliegen

: das Abkühlen

: UV …

: eine nach oben wirkende Auftriebskraft

UnpersönlicheAusdrucksweise

FachspezifischeAbkürzungen

Verkürzte Nebensatzkonstruktion

Fachbegriffe

Komposita

Komplexe Attribute anstelle von AttributsätzenAdjektive auf

-barNominalisierung

Erweiterte Nominalphrase

Fachbegriffe

KomplexeAttribute

Fachtypische Strukturen

Wörter haben z.T. eine andere Bedeutung:

„umkippen“ (Alltag)

…wenn der See „umkippt“… (Biologie)

„herrschen“ (Herrscher, Diktator)

„herrscht an den Polen einer Batterie eine Spannung von 10 Volt“ (Physik)

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Sprachliche Herausforderungen: Fachinhalte, spezifische Strukturen von Fachtexten

Stolpersteine

Beispiel 1: Eine traditionelle Mathematikaufgabe, Klasse 7

Im Salzbergwerk Bad Friedrichshall wird Steinsalz abgebaut. Das Salz lagert 40m unter Meereshöhe, während Bad Friedrichshall 155m über Meereshöhe liegt. Welche Strecke legt der Förderkorb bis zur Erdoberfläche zurück?

Beispiel 2: Text aus einem Erdkunde-Lehrbuch für das 5./6. Schulj. (Terra5/6)

… Malt man die Flächen zwischen zwei Höhenlinien farbig aus, so entsteht eine Höhenschichten-Karte. Meist verwendet man grüne Farbe für niedrig gelegenes, gelbe bis braune Farbe für höher gelegenes Gelände, blaue Farben für Tiefen unter dem Meeresspiegel. Je höher, desto dunkler braun, je niedriger, desto dunkler grün, je tiefer unter dem Meeresspiegel, desto dunkler blau ist die Farbe.

Lesen Sie die folgenden Sätze abwechselnd ihrem Nachbarn laut vor: Ein Kardinal übersteht eine Operation ohne

Betäubung nach kurzer Betübung. Denn mit Gleichstrom fahren die Busse in

Ostrom. Korrekte Beinhaltung beinhaltet beim Tragen

der päpstlichen Standarten verschiedene Standarten.

Durch das Buschfeuer steuerte kein Buschauffeur den Wagen wie dieser Missionar.

Welches Tier wird hier beschrieben?

Gnomirne leben do Wasser. Sie haben schillernde Klinfen, mit denen sie liko Seen ugsen.

Libellen leben am Wasser. Sie haben schillernde Flügel, mit denen sie über Seen schweben.

Wenn bei einem Text 3-5 % der Inhaltswörter nicht bekannt sind, ist

der Text nicht mehr verständlich.

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Scaffolding ist eine Metapher für den Auf- und Abbau eines helfenden Gerüsts während des Lernprozesses, um die SuS schrittweise zum

selbstständigen Handeln zu befähigen.

„Scaffolding“ als didaktisches Prinzip

Unterrichtsphasen Bildungssprache

Alltagssprache

„Building the field“ Sprachhilfe anbieten bei Einführung

„Modelling“ Sprachhilfe anbieten bei Erarbeitung

„Joint construction“Sprachhilfe anbieten für Sicherung

Aufgabe verstehen und bearbeiten, Reproduktion des sprachl. Inputs

Austausch und Präsentation, Anwendung des sprachlichen Inputs

Verschriftlichung

Sicherung des Gelernten und/oder Transfer

Selbstevaluation

Wissen und Wortschatz aktivieren

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Die Zone nächster Entwicklung

= Region oberhalb des aktuellen Entwicklungs-standes, in der das Kind mit Hilfe kompetenter Partner Aufgaben bewältigt, zu denen es allein noch nicht fähig ist.

•Dem Lernstand entsprechende Aufgabenstellungen•Interaktion mit kompetenten Partnern •Lernförderliche Organisation der Umwelt (z.B. Materialien)

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Fachliche HandlungskompetenzIn

put

Übung

Der sprachsensible Fachunterricht

Zwei Merkmale:

1.Fachliches Lernen wird nicht durch sprachliche Schwierigkeiten verstellt

2.Fachliches Lernen und sprachliches Lernen laufen parallel

Der sprachsensible Fachunterricht

ermöglicht eine - aktive

- intensive

- selbstgesteuerte

- kooperative

Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand!

Zum Beispiel durch:

Passives Beobachten von Vorgängen, die anschließend versprachlicht werden

Lerner führen selbst Experimente durch und versprachlichen diese Lerner soll aus einem Text erarbeitetes Wissen einem anderen vermitteln

(ohne dass dieser Verständnisfragen stellen kann) Lerner sollen in eine authentische Situation eintreten, sich gegenseitig über

ihr Vorgehen und die Formulierung der erzielten Ergebnisse sprachlich verständigen

Drei Schritte: 1. Gruppenarbeit (grammatisch wenig komplex)

2. mdl. Präsentationssphase (grammatisch komplexer, weil es anderen mitgeteilt wird)

3. schrftl. Fixierung (so muss ein nicht beteiligter Leser d. Gedankengängen folgen können)

Sprache im Fachunterricht ist wie ein Werkzeug, das man gebraucht, während man es noch schmiedet.

Was brauche ich im sprachsensiblen Unterricht? …. zum Bsp. diese Methoden (Auswahl):

Poster/Lernplakate Vorbildformulierungen für alle typischen Textsorten Portfolio der Schüler/Sprachlernheft, Mehr Zeit einplanen für sprachliche Arbeit Operatoren thematisieren und üben Verschriftlichung des Gelernten Fachwortschatz im Raum Re-Kodierung von Schüleräußerungen Wahl interaktiver Lern- und Arbeitsformen (z. B. Kleingruppen),

in denen die Schüler sprachlich (ver-)handeln müssen. Sprechen, hören, lesen und schreiben sollten alle vorkommen.

Auf der Basis des Vorwissens, der Vorerfahrung, des aktuellen Sprachstands…

Materialauswahl. Ggf. Einsatz von vermittelnden „Brückentexten“, falls Schulbuch zu schwierig. Sequenzierung der Lernaufgaben zu steigender Selbstständigkeit/ Abstraktheit/ KomplexitätPlanung eines reichen sprachlichen Inputs über dem Sprachniveau der SuS (Lehrkraft als sprachliches Vorbild)Wahl interaktiver Lern- und Arbeitsformen (z. B. Kleingruppen), in denen die SuS sprachlich (ver)handeln müssen. Das Sprechen, Hören, Lesen und Schreiben sollten vorkommen.Auswahl von leicht über dem Lernstand der Lerner liegenden Darstellungsformen.

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Unterrichtsplanung

Sprachstandsdiagnose

Tests Profilanalysen Beobachtungsverfahren

Niveaubeschreibungen

Niveaubeschreibungen DaZ

Beobachtungsverfahren Primar- und Sekundarstufe Vierstufiges Raster Erstellung eines individuellen

Kompetenzprofils

Niveaubeschreibungen DaZ

sollen …Austausch über die Fähigkeiten eines Schülers anregenUnterrichtsbeobachtungen erweitern und strukturierenVerständigung über sprachliche Fähigkeiten erleichternLehrkräfte sensibilisieren

Konzeption der NB DaZ

Raster mit Fähigkeitsbeschreibungen Dokumentationsbogen

NB DaZ orientieren sich an den Zielvorgaben der KMK- Bildungsstandards Deutsch für die jeweilige Altersstufe

Konzeption der NB DaZ

Beobachtungsbereiche:A. Weite der sprachlichen Handlungs- und Verstehensfähigkeit

B. Wortschatz

C. Aussprache

D. Lesen

E. Schreiben

F. Grammatik

G. Persönlichkeitsmerkmale des Schülers

Einsatz der NB DaZ

Keine Vorgabe der Maßnahme Flexible BeobachtungszeitpunkteWiederholbarkeitZuordnung einer Stufe nicht immer eindeutig

Bitte lesen Sie sich den Text „Rote

Blutkörperchen“ durch.

Notieren Sie, welche bildungssprachlichen

Merkmale Sie finden können.

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Anwendungsaufgabe