sprawozdanie z egzaminu gimnazjalnego przeprowadzonego w ... · 5 1. charakterystyka populacji 1.1....

Sprawozdanie z egzaminu gimnazjalnego przeprowadzonego w województwie mazowieckim

2012

Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Warszawie

1

Warszawa, 23 sierpnia 2012 r.

OKE-WSEGiM-4441-2/SP/12

Państwo Dyrektorzy Gimnazjów

województwa mazowieckiego

Szanowni Państwo,

Zgodnie z Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 20 sierpnia 2010 r.

zmieniającym rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania

i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów

w szkołach publicznych od roku szkolnego 2011/12 obowiązuje nowa formuła egzaminu

gimnazjalnego. 24, 25 i 26 kwietnia uczniowie po raz pierwszy przystąpili do pisania egzaminu

w nowym kształcie. 22 czerwca Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Warszawie przekazała

wyniki wszystkim szkołom województwa mazowieckiego. Tego samego dnia zamieściliśmy na

naszej stronie internetowej wstępną informację zawierającą podstawowe dane liczbowe dotyczące

tej edycji egzaminu gimnazjalnego i niektóre parametry statystyczne opisujące wyniki

trzecioklasistów piszących egzamin gimnazjalny na terenie naszego województwa.

W Sprawozdaniu z egzaminu gimnazjalnego przeprowadzonego w 2012 roku

w województwie mazowieckim, które właśnie Państwu przekazujemy, zamieściliśmy szczegółowe

dane i analizy, które mogą pomóc w zinterpretowaniu osiągnięć uczniów, a także określeniu

mocnych i słabych stron szkoły. Informacje te umożliwiają też porównanie wyników uczniów

naszego województwa z wynikami w całym kraju.

Podsumowując ten bardzo ważny dla systemu egzaminacyjnego rok, z satysfakcją

podkreślamy, że mimo obaw, jakie nam towarzyszyły, w zdecydowanej większości szkół egzamin

przebiegał spokojnie i zgodnie z założeniami. Uczniowie gimnazjów objętych działalnością

Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w Warszawie również w tym roku uzyskiwali najwyższe

wyniki w kraju. Na te osiągnięcia miała wpływ nie tylko praca gimnazjalistów. Nie do przecenienia

jest zaangażowanie nauczycieli i dyrektorów, a także instytucji prowadzących czy nadzorujących

szkoły. Za tę postawę jesteśmy Państwu niezmiernie wdzięczni.

Wyrażając uznanie dla Państwa pracy, liczymy na dalsze zaangażowanie i rzetelność

w wypełnianiu obowiązków oraz dobrą współpracę w kolejnym roku szkolnym, który

rozpoczynamy bogatsi o nowe, cenne doświadczenia.

Dyrektor

Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w Warszawie

2

SPIS TREŚCI

WSTĘP……………………………………………………………………………………….….… 4

1. CHARAKTERYSTYKA POPULACJI……………………………..……….………..…….. 5

1.1 Liczba uczniów – rodzaje arkuszy egzaminacyjnych………………………..……..…….. 5

1.2 Liczba chłopców i dziewcząt…………………………………………………...…………... 7

1.3 Uczniowie z dysleksją…………………………………………………….……..…….….… 7

1.4 Wielkość miejscowości……………………………………………………………..….….... 9

2. OGÓLNE WYNIKI EGZAMINU GIMNAZJALNEGO………………………..………. 10

2.1 Podstawowe dane statystyczne dotyczące wszystkich arkuszy egzaminacyjnych........ 10

2.2 Wyniki indywidualne uczniów…………………………………………...….…………... 12

2.2.1 Wyniki indywidualne uczniów w części humanistycznej ……………………... 12

2.2.2 Wyniki indywidualne uczniów w części matematyczno-przyrodniczej………. 13

2.2.3 Wyniki indywidualne uczniów z języka obcego nowożytnego………………… 14

2.2.3.1 Wyniki indywidualne uczniów z języka obcego nowożytnego na poziomie

podstawowym……………………………………………………………. 15


rozszerzonym…………………………………………………………….. 17

2.2.4. Wyniki indywidualne uczniów w skali centylowej…………………………..…. 19

2.3 Wyniki szkół……………………………………………………...….……………………. 20

2.4 Wyniki w powiatach………………………………………………....…………………… 23

3. ANALIZA SZCZEGÓŁOWYCH WYNIKÓW EGZAMINU GIMNAZJALNEGO….... 51

3.1 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego w części humanistycznej

z zakresu historii i wiedzy o społeczeństwie………………………………………….…. 51

3.2 Analiza szczegółowych wyników z egzaminu gimnazjalnego w części humanistycznej

z zakresu języka polskiego………………………………………….……………………. 57

3

3.3 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego w części matematyczno-

przyrodniczej z zakresu przedmiotów przyrodniczych…………..………………….... 63

3.4 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego w części matematyczno-

przyrodniczej z zakresu matematyki…………………………………....……………... 69

3.5. Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka obcego

nowożytnego na poziomie podstawowym…………………………………………….… 74

3.5.1 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka angielskiego

na poziomie podstawowym……………………………………..………..………... 75

3.5.2 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka niemieckiego

na poziomie podstawowym……………………………………………………..…. 78

3.5.3 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka rosyjskiego

na poziomie podstawowym………………………………………………………... 82

3.5.4 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka francuskiego

na poziomie podstawowym…………………………………………………....….. 86

3.6 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka obcego

nowożytnego na poziomie rozszerzonym……………….……………….…………...… 90


na poziomie rozszerzonym……………………………………..………..………... 91


na poziomie rozszerzonym………………………………………..……………….. 94


na poziomie rozszerzonym…………………………………………………..……. 97


na poziomie rozszerzonym……………………………………………..………… 100

4. PODSUMOWANIE…………………………………………………………………………. .104

4

WSTĘP

Począwszy od roku szkolnego 2011/2012 obowiązują nowe zasady przeprowadzania

egzaminu gimnazjalnego. Egzamin sprawdza poziom opanowania przez uczniów wiadomości

i umiejetności zapisanych w wymaganiach ogólnych i szczegółowych podstawy programowej

kształcenia ogólnego z dnia 23 grudnia 2008 r. z zakresu przedmiotów nauczanych w trzecim etapie

edukacyjnym i w etapach wcześniejszych. Egzamin gimnazjalny składa się z trzech części:

humanistycznej, matematyczno-przyrodniczej i części z języka obcego nowożytnego. Każda z nich

ma inną niż dotychczas strukturę.

Część humanistycza obejmuje historię i wiedzę o społeczeństwie oraz język polski. Zadania

z zakresu historii i wiedzy o społeczeństwie mają formę zamknietą, natomiast zadania z zakresu

języka polskiego występują zarówno w formie zamkniętej jak i otwartej.

W części matematyczno-przyrodniczej wyodrębiono przedmioty przyrodnicze i matematykę.

Zadania z zakresu przedmiotów przyrodniczych: biologii, chemii, fizyki i geografii mają formę

zamknietą, a wśród zadań z matematyki są zadania zamknięte i otwarte.

Egzamin z języka obcego nowożytnego odbywa się na dwóch poziomach: podstawowym i

rozszerzonym. Do egzaminu na poziomie podstawowym mają obowiązek przystąpić wszyscy

uczniowie, natomiast na poziomie rozszerzonym obowiązani są zdawać egzamin ci, którzy

kontynuowali naukę języka obcego rozpoczętą w szkole podstawowej.

Wyniki egzaminu gimnazjalnego przekazywane są w skali procentowej i w skali centylowej

dla zadań z zakresu:

- języka polskiego,

- historii i wiedzy o społeczeństwie,

- matematyki,

- przedmiotów przyrodniczych,

- języka obcego nowożytnego na poziomie podstawowym,

- języka obcego nowożytnego na poziomie rozszerzonym – w wypadku, gdy uczeń przystapił do

egzaminu z języka na dwóch poziomach.

5

1. CHARAKTERYSTYKA POPULACJI

1.1. Liczba uczniów oraz rodzaje arkuszy egzaminacyjnych

W 2012 roku egzamin gimnazjalny przeprowadzono 24 kwietnia (część humanistyczna),

25 kwietnia (część matematyczno-przyrodnicza) i 26 kwietnia (część językowa) w 949 szkołach.

Przystąpiło do niego ponad 53 tysiace uczniów, z których większość pisała arkusz standardowy.

Dane liczbowe uczniów zgłoszonych i przystępujących do egzaminu gimnazjalnego*

Część egzaminu

Liczba uczniów rozwiązujących zadania w arkuszu

standardowym, którzy

zostali

zgłoszeni

przystąpili do egzaminu nie przystąpili

do egzaminu

ogółem w tym

laureaci zwolnieni nieobecni

GH (humanistyczna) 52 900 52 452 83 166 199*

GM (matematyczno-przyrodnicza) 52 962 52 449 145 167 202*

GA (j. angielski) 47 050 46 676 25 149 200*

GN (j. niemiecki) 3 356 3 307 32 9 8*

GR (j. rosyjski) 2 222 2 189 12 8 13*

GF (j. francuski) 239 224 14 1*

GE (j. hiszpański) 25 23 1 1*

GW (j. włoski) 8 8

*W terminie dodatkowym do egzaminu gimnazjalnego przystąpiło 97 uczniów w części humanistycznej, 98 uczniów

w części matematyczno-przyrodniczej, 111 uczniów w części językowej na poziomie podstawowym i 78 na poziomie

rozszerzonym.

Liczba zdających z uwzględnieniem rodzaju arkusza egzaminacyjnego

Symbol

arkusza Opis

Liczba uczniów

GH GMP GA GN GR GF GE GW

1 standardowy 52 452 52 449 46 676 3 307 2 189 224 23 8

4 dla uczniów słabo widzących

(czcionka 16 punktów) 49 50 45 3 2 0 0 0

5 dla uczniów słabo widzących

(czcionka 24 punktów) 17 17 15 1 1 0 0 0

6 dla uczniów niewidomych

(druk w piśmie Braille'a) 9 9 9 0 0 0 0 0

7 dla uczniów słabo słyszących

i niesłyszących 117 117 114 3 2 0 0 0

8 dla uczniów upośledzonych

w stopniu lekkim 823 822 676 57 88 0 0 0

razem 53 467 53 464 47 535 3 371 2 282 224 23 8

6

Liczba laureatów konkursów przedmiotowych

zwolnionych z odpowiedniej części egzaminu

Nazwa konkursu Liczba

laureatów

Konkurs Polonistyczny 36

Konkurs Historyczny 44

Konkurs "Losy żołnierza i dzieje oręża polskiego"* 3

Łączna liczba laureatów zwolnionych w części

humanistycznej 83

Konkurs Matematyczny 31

Konkurs Biologiczny 24

Konkurs Chemiczny 11

Konkurs Fizyczny 29

Konkurs Geograficzny 44

Olimpiada Matematyczna Gimnazjalistów 15


matematyczno-przyrodniczej 154

Konkurs Języka Angielskiego 15

Olimpiada Języka Angielskiego dla Gimnazjalistów 8

Ogólnopolska Olimpiada Języka Angielskiego dla

Gimnazjalistów 2

Konkurs Języka Niemieckiego 32

Konkurs Języka Rosyjskiego 12

Konkurs Języka Francuskiego 14


językowej 83

* Dotyczy uczniów, którzy uzyskali uprawnienia przed rokiem szkolnym 2010/2011

W 2012 r. laureaci konkursów przedmiotowych w części humanistycznej stanowili 0,15%, w

części matematyczno-przyrodniczej 0,29%, a w części językowej 0,15% liczby uczniów

przystępujących do egzaminu gimnazjalnego w województwie mazowieckim.

7

1.2. Liczba chłopców i dziewcząt

Odsetek dziewcząt i chłopców piszących egzamin gimnazjalny w 2012 roku

Część egzaminu Liczba

dziewcząt

Procent

dziewcząt

Liczba

chłopców

Procent

chłopców

GH 26 333 49 27 134 51

GM 26 326 49 27 138 51

GA (j. angielski) 23 244 49 24 291 51

GN (j. niemiecki) 1 762 52 1 609 48

GR (j. rosyjski) 1 134 50 1 148 50

GF (j. francuski) 158 71 66 29

GE (j. hiszpański) 17 74 6 26

GW (j .włoski) 4 50 4 50

W województwie mazowieckim w populacji zdających przeważali chłopcy. Stanowili oni

51% ogólnej liczby uczniów przystępujących do egzaminu gimnazjalnego w 20112 roku. Proporcje

chłopców i dziewcząt piszących egzamin gimnazjalny z języka angielskiego układają się

identycznie jak w części humanistycznej i matematyczno-przyrodniczej. W odniesieniu do

pozostałych języków można zauważyć, że dziewczęta częściej pisały egzamin z języka

niemieckiego, francuskiego i hiszpańskiego.

1.3. Uczniowie z dysleksją

Wśród piszących tegoroczny egzamin gimnazjalny 13,3% uczniów korzystało z dostosowania

procedur egzaminacyjnych do potrzeb uczniów z dysleksją. Wskaźnik ten jest wyższy od

ubiegłorocznego o 1,7%. Nadal występuje duże terytorialne zróżnicowanie występowania dysleksji

w poszczególnych powiatach województwa mazowieckiego. Największy odsetek dyslektyków

odnotowano w powiecie pruszkowskim (25,3%), a najmniejszy w powiecie szydłowieckim (0,4%).

Warto podkreślić, że zgodnie z polskimi oraz międzynarodowymi badaniami jako normę przyjmuje

się, że 10% populacji stanowia dyslektycy.

Odsetek uczniów z dysleksją rozwojową

w powiatach województwa mazowieckiego

Lp. Powiat Procent dyslektyków

1. białobrzeski 6,8%

2. ciechanowski 16,1%

3. garwoliński 17,4%

4. gostyniński 5,4%

5. grodziski 18,2%

6. grójecki 15,3%

8

7. kozienicki 4,5%

8. legionowski 8,0%

9. lipski 13,3%

10. łosicki 0,5%

11. makowski 4,7%

12. miński 8,9%

13. mławski 4,8%

14. nowodworski 4,5%

15. ostrołęcki 5,4%

16. ostrowski 3,3%

17. otwocki 17,3%

18. piaseczyński 16,1%

19. płocki 11,1%

20. płoński 3,8%

21. pruszkowski 25,3%

22. przasnyski 3,1%

23. przysuski 6,7%

24. pułtuski 4,5%

25. radomski 3,5%

26. siedlecki 6,0%

27. sierpecki 8,3%

28. sochaczewski 8,0%

29. sokołowski 6,5%

30. szydłowiecki 0,4%

31. warszawski 24,4%

32. warszawski zachodni 21,3%

33. węgrowski 3,6%

34. wołomiński 13,5%

35. wyszkowski 10,8%

36. zwoleński 2,4%

37. żuromiński 5,4%

38. żyrardowski 9,2%

39. m.Ostrołęka 10,5%

40. m.Płock 13,9%

41. m.Radom 6,1%

42. m.Siedlce 8,6%

9

1. 4. Wielkość miejscowości

Odsetek gimnazjów i gimnazjalistów w zależności od lokalizacji szkoły

Położenie szkoły Procent szkół Procent liczby uczniów

wieś 47% 37%

miasto do 20 tys. 12% 16%

miasto od 20 tys. do 100 tys. 13% 17%

miasto powyżej 100 tys. 27% 31%

W województwie mazowieckim niemal co drugie gimnazjum zlokalizowane jest na wsi,

co czwarte – w mieście do 100 tys. mieszkańców, a nieco więcej niż co czwarte – w mieście

powyżej 100 tys. mieszkańców. Spośród uczniów przystępujących w 2012 r. do egzaminu

gimnazjalnego prawie połowę (48%) stanowiła młodzież z większych i dużych miast.

10

2. OGÓLNE WYNIKI EGZAMINU GIMNAZJALNEGO

2. 1. Podstawowe dane statystyczne dotyczące wszystkich arkuszy egzaminacyjnych

Poniżej przedstawione są podstawowe parametry statystyczne dla wszystkich arkuszy

egzaminacyjnych z podziałem na trzy części egzaminu gimnazjalnego. Dane statystyczne wyrażone

są w ujęciu procentowym.

Dane statystyczne dla arkuszy w części humanistycznej

Arkusz Liczba

piszących Min Max Średnia Mediana Dominanta

Odchylenie

standardowe

GH-H-1 52 452 3,00 100,00 62,73 64,00 70,00 19,69

GH-H-4 49 15,00 94,00 49,82 45,00 36,00 17,95

GH-H-5 17 21,00 82,00 49,88 48,00 27,00 18,13

GH-H-6 9 21,00 79,00 51,56 52,00 42,00 20,02

GH-H-7 117 12,00 94,00 44,09 42,00 33,00 18,62

GH-H-8 823 3,00 97,00 65,31 67,00 64,00 12,49

GH-P-1 52 452 0,00 100,00 66,89 69,00 75,00 19,25

GH-P-4 49 13,00 97,00 50,84 50,00 72,00 19,81

GH-P-5 17 6,00 88,00 48,12 53,00 16,00 25,37

GH-P-6 9 25,00 97,00 73,00 75,00 25,00 21,01

GH-P-7 117 6,00 100,00 51,96 56,00 84,00 27,36

GH-P-8 823 9,00 97,00 56,49 56,00 59,00 16,77

Legenda: GH-H – część humanistyczna z zakresu historii i wos-u,

GH-P – część humanistyczna z zakresu j. polskiego

Dane statystyczne dla arkuszy w części matematyczno-przyrodniczej

Arkusz Liczba


Odchylenie

standardowe

GM-P-1 52 449 0,00 100,00 51,83 50,00 46,00 17,12

GM-P-4 50 15,00 85,00 41,26 38,00 38,00 14,67

GM-P-5 17 15,00 88,00 39,00 35,00 31,00 19,78

GM-P-6 9 15,00 65,00 35,44 31,00 31,00 16,72

GM-P-7 117 12,00 88,00 40,06 35,00 27,00 16,45

GM-P-8 822 12,00 100,00 58,11 58,00 62,00 14,31

GM-M-1 52 448 0,00 100,00 50,45 47,00 30,00 24,96

GM-M-4 50 13,00 100,00 34,10 27,00 23,00 19,87

GM-M-5 17 10,00 97,00 37,41 30,00 10,00 26,09

GM-M-6 9 3,00 70,00 32,56 33,00 33,00 20,51

GM-M-7 117 3,00 100,00 33,81 27,00 23,00 21,07

GM-M-8 822 13,00 100,00 47,95 47,00 40,00 15,53

Legenda: GM-P – część matematyczno-przyrodnicza z zakresu przyrody,

GM-M – część matematyczno-przyrodnicza z zakresu matematyki

11

Dane statystyczne dla arkuszy w części językowej

Arkusz Liczba


Odchylenie

standardowe

GA-P-1 46 676 5,00 100,00 65,55 68,00 98,00 23,85

GA-P-4 45 20,00 100,00 46,11 43,00 28,00 18,94

GA-P-5 15 20,00 100,00 47,07 38,00 30,00 26,06

GA-P-6 9 15,00 88,00 57,89 70,00 70,00 23,20

GA-P-7 114 15,00 98,00 60,19 58,00 53,00 19,49

GA-P-8 676 8,00 98,00 52,52 50,00 40,00 17,48

GN-P-1 3 307 10,00 100,00 56,77 53,00 43,00 21,73

GN-P-4 3 28,00 35,00 30,33 28,00 28,00 3,30

GN-P-5 1 28,00 28,00 28,00 28,00 28,00 0,00

GN-P-7 3 58,00 78,00 69,67 73,00 58,00 8,50

GN-P-8 57 20,00 90,00 56,74 55,00 63,00 15,56

GR-P-1 2 189 8,00 100,00 64,05 65,00 80,00 21,21

GR-P-4 2 28,00 75,00 51,50 51,50 28,00 23,50

GR-P-5 1 55,00 55,00 55,00 55,00 55,00 0,00

GR-P-8 88 18,00 95,00 54,56 54,00 40,00 18,32

GF-P-1 224 13,00 100,00 76,08 84,00 100,00 21,97

GE-P-1 23 23,00 100,00 68,09 70,00 98,00 26,86

GW-P-1 8 43,00 100,00 67,75 61,50 43,00 20,66

GA-R-1 44 130 0,00 100,00 48,14 45,00 13,00 29,82

GA-R-4 43 3,00 98,00 26,47 18,00 15,00 21,44

GA-R-5 12 10,00 98,00 33,50 18,00 13,00 30,19

GA-R-6 9 10,00 83,00 40,22 38,00 10,00 23,82

GA-R-7 90 5,00 100,00 50,22 48,00 28,00 25,04

GA-R-8 74 10,00 83,00 28,95 24,00 23,00 15,44

GN-R-1 1 373 3,00 100,00 40,37 30,00 18,00 28,55

GN-R-8 1 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 0,00

GR-R-1 1 235 0,00 100,00 34,82 30,00 18,00 21,27

GR-R-4 1 28,00 28,00 28,00 28,00 28,00 0,00

GR-R-5 1 13,00 13,00 13,00 13,00 13,00 0,00

GR-R-7 2 40,00 70,00 55,00 55,00 40,00 15,00

GR-R-8 3 18,00 38,00 25,33 20,00 18,00 8,99

GF-R-1 113 15,00 100,00 74,73 83,00 100,00 22,09

GE-R-1 2 85,00 93,00 89,00 89,00 85,00 4,00

GW-R-1 3 23,00 98,00 57,00 50,00 23,00 31,02 Legenda: egzamin na poziomie podstawowym z języka:

GA-P – angielskiego; GN-P – niemieckiego; GR-P –rosyjskiego; GF-P –francuskiego;

GE-P – hiszpańskiego; GW-P – włoskiego.

egzamin na poziomie rozszerzonym z języka:

GA-R – angielskiego; GN-R – niemieckiego; GR-R –rosyjskiego; GF-R –francuskiego;

GE-R – hiszpańskiego; GW-P – włoskiego

Nie należy porównywać wyników uczniów piszących różne arkusze w danej części

egzaminu, ponieważ zadania w arkuszach dostosowanych były inne niż w arkuszach

standardowych. Należy także podkreślić, że dane statystyczne dla arkuszy dostosowanych odnoszą

się do stosunkowo wąskiej grupy uczniów i mogą służyć nauczycielom oraz dyrektorom szkół

12

jedynie do interpretacji indywidualnych wyników uczniów z dysfunkcjami. W dalszej części

sprawozdania omówione zostaną wyniki dotyczące tylko egzaminu gimnazjalnego w wersji

standardowej. Analizę wyników uczniów piszących arkusze dostosowane można odnaleźć

w sprawozdaniu krajowym przedstawionym przez Centralną Komisję Egzaminacyjną.

Zamieszczone w nim dane statystyczne dotyczą większej populacji uczniów.

2. 2. Wyniki indywidualne uczniów

Zadania arkusza standardowego rozwiązywało 98,1% populacji uczniów piszących egzamin

gimnazjalny w województwie mazowieckim.

2.2.1. Wyniki indywidualne uczniów w części humanistycznej

Poniżej zamieszczono wykresy przedstawiające zróżnicowanie indywidualnych wyników

uczniów województwa mazowieckiego w obydwu zakresach części humanistycznej egzaminu

gimnazjalnego.

Rozkład wyników uczniów z zakresu historii i wiedzy o społeczeństwie

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

3 9 15 21 27 33 39 45 52 58 64 70 76 82 88 94 100

procent punktów

pro

cen

t u

czn

iów

Zestaw egzaminacyjny był dla piszących umiarkowanie trudny. W całej populacji piszących

arkusz standardowy trzech uczniów uzyskało 3% punktów możliwych do uzyskania (wynik

minimalny). Maksymalny wynik – 100% punktów – uzyskało 512 uczniów.

Najwięcej uczniów (2686) uzyskało 70% punktów (dominanta/modalna – wynik najczęściej

występujący). Wynik ucznia środkowego (mediana) to 64%. Uzyskało go 2611 uczniów.

13

Rozkład wyników uczniów z zakresu języka polskiego

Rozkład wyników uczniowskich przesunięty jest w stronę wyników wyższych.

W województwie mazowieckim dwóch uczniów nie uzyskało na egzaminie ani jednego punktu

(wynik minimalny – 0%), a maksymalny wynik – 100% punktów – uzyskało 507 uczniów.

Najwięcej uczniów (3604) uzyskało wynik 75% punktów (wynik najczęściej występujący), a wynik

środkowy (mediana) – 69% punktów – uzyskało 3145 uczniów.

2.2.2. Wyniki indywidualne uczniów w części matematyczno-przyrodniczej


uczniów województwa mazowieckiego w obydwu zakresach części matematyczno-przyrodniczej

egzaminu gimnazjalnego.

Rozkład wyników uczniów z zakresu przedmiotów przyrodniczych

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

7,0

8,0

9,0

10,0

0 8 15 23 31 38 46 54 62 69 77 85 92 100

procent punktów

pro

cen

t u

czn

iów

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

7,0

8,0

0 6 13 19 25 31 38 44 50 56 63 69 75 81 88 94 100

procent punktów

proc

ent

uczn

iów

14

Zestaw egzaminacyjny z przedmiotów przyrodniczych okazał się dla uczniów województwa

mazowieckiego umiarkowanie trudny. W całej populacji piszących arkusz standardowy dwóch

uczniów nie uzyskało ani jednego punktu (wynik minimalny), natomiast 183 uczniów uzyskało

maksymalny wynik – 100% punktów.

Najwięcej uczniów (4616) uzyskało 46% punktów (dominanta/modalna – wynik najczęściej

występujący). Wynik ucznia środkowego (mediana) to 50%. Uzyskało go 4543 uczniów. Rozkład

tegorocznych wyników z zakresu przedmiotów przyrodniczych jest bardzo zbliżony

do standardowego rozkładu normalnego.

Rozkład wyników uczniów z zakresu matematyki

Rozkład wyników uczniowskich przesunięty jest w stronę wyników niższych, co świadczy

o tym, że dla większości uczniów tegoroczny zestaw był raczej trudny.

W województwie mazowieckim wynik minimalny w części matematyczno-przyrodniczej

egzaminu to 0% punktów – uzyskało go sześciu uczniów. Maksymalny wynik – 100% punktów –

uzyskało 1324 uczniów. Najwięcej uczniów (3368) uzyskało 30% punktów (dominanta/modalna –

wynik najczęściej występujący), a wynik środkowy (mediana) – 24% punktów – uzyskało 2129

uczniów.

2.2.3. Wyniki indywidualne uczniów z języka obcego nowożytnego

Egzamin z języka obcego nowożytnego odbywa się na dwóch poziomach: podstawowym

i rozszerzonym. Do egzaminu na poziomie podstawowym ma obowiązek przystąpić każdy uczeń,

natomiast na poziomie rozszerzonym obowiązani są zdawać ci uczniowie, którzy kontynuowali

naukę języka obcego rozpoczętą w szkole podstawowej.

Egzamin przeprowadzany jest z języków: angielskiego, niemieckiego, rosyjskiego,

francuskiego, hiszpańskiego i włoskiego.

15


podstawowym


uczniowskich województwa mazowieckiego z języków obcych zdawanych w ramach trzeciej części

egzaminu gimnazjalnego na poziomie podstawowym.

Rozkład wyników uczniów z języka angielskiego

Ogółem test pisało 46 676 uczniów. Średni wynik to 65,55%. Wynik minimalny to 5%

i uzyskało go 2 uczniów. Maksymalny wynik 100% uzyskało 2 088 uczniów. Wynik ucznia

środkowego (mediana) to 68%. Uzyskało go 1281 uczniów. Rozkład wyników wskazuje,

iż najczęściej powtarzający się wynik to 98% punktów możliwych do uzyskania.

Rozkład wyników uczniów z języka niemieckiego

Test z języka niemieckiego pisało 3 307 uczniów. Średni wynik to 57%. Tym samym dla

większości uczniów województwa mazowieckiego test okazał się umiarkowanie trudny. Najniższy

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

pro

cen

t ucz

nió

w

procent punktów

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

pro

ce

nt

uc

zn

iów

procent punktów

16

wynik (10%) uzyskało dwóch uczniów, a wynik maksymalny (100%) uzyskało 115 uczniów.

Najczęściej występujący wynik to 43%, który uzyskało 181 uczniów. Wynik ucznia środkowego

to 53% punktów. Uzyskało go 108 piszących.

Rozkład wyników uczniów z języka rosyjskiego

Test dla uczniów z województwa mazowieckiego okazał się umiarkowanie trudny, pisało go

2 189 uczniów. Średni wynik to 64%. Najniższy wynik z testu (8%) uzyskał 1 uczeń, wynik

najwyższy (100% punktów) uzyskało 42 uczniów. Najczęściej powtarzający się wynik (80%)

uzyskało 92 piszących.

Rozkład wyników uczniów z języka francuskiego

Test z języka francuskiego okazał się dla 224 ogółem zdających gimnazjalistów

z województwa mazowieckiego łatwy. Średni wynik to 76%. Z przedstawionych danych wynika,

że największa grupa uczniów osiągnęła wyniki sytuujące się w przedziale 88% - 100% punktów,

0,0

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

4,5

5,0

Pro

cent

ucz

nió

w

procent punktów

0,0

2,0

4,0

6,0

8,0

10,0

12,0

14,0

16,0

pro

ce

nt u

czn

iów

procent punktów

17

a więc zbliżone do maksymalnej liczby punktów za cały test. Wynik minimalny to 13% punktów,

uzyskał go 1 uczeń. 33 uczniów uzyskało wynik maksymalny, czyli 100% punktów.

Wyniki uczniów z języka włoskiego i hiszpańskiego (brak rozkładów z powodu zbyt

małej liczby zdających)

Egzamin z języka włoskiego pisało 8 uczniów, uzyskując średnią 68% punktów.

Egzamin z języka hiszpańskiego pisało 23 uczniów, średni wynik przez nich uzyskany to 68%.

Najczęściej występujący wynik to 98% punktów.


rozszerzonym

Język obcy nowożytny uczniowie zdawali także na poziomie rozszerzonym. Na wykresach

poniżej przedstawiono zróżnicowanie indywidualnych wyników uczniowskich województwa

mazowieckiego z języków obcych zdawanych w ramach trzeciej części egzaminu gimnazjalnego.

Rozkład wyników uczniów z języka angielskiego

Ogółem test pisało 44 130 uczniów. Średni wynik to 48%. Wynik minimalny to 0%

i uzyskało go 52 uczniów. Maksymalny wynik 100% uzyskało 642 uczniów. Wynik ucznia

środkowego (mediana) to 45%. Uzyskało go 890 uczniów. Rozkład wyników wskazuje,

iż najczęściej powtarzający się wynik to 13% punktów możliwych do uzyskania, który uzyskało

2 253 zdających.

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

pro

ce

nt u

cznió

w

procent punktów

18

Rozkład wyników uczniów z języka niemieckiego

Test z języka niemieckiego pisało 1 373 uczniów. Średni wynik to 40%. Tym samym dla

większości uczniów województwa mazowieckiego test okazał się umiarkowanie trudny. Najniższy

wynik (3%) uzyskało 6 uczniów, a wynik maksymalny (100%) uzyskało 46 uczniów. Najczęściej

występujący wynik to 18%, który uzyskało 111 uczniów. Wynik ucznia środkowego to 30%

punktów. Uzyskało go 33 piszących.

Rozkład wyników uczniów z języka rosyjskiego

Test z języka rosyjskiego na poziomie rozszerzonym dla uczniów z województwa

mazowieckiego okazał się trudny, pisało go 1 234 uczniów. Średni wynik to 35%. Najniższy wynik

z testu (0%) uzyskało 2 uczniów, wynik najwyższy (100% punktów) uzyskało 13 uczniów.

Najczęściej powtarzający się wynik (18%) uzyskało 90 piszących.

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

7,0

8,0

9,0

3 8

13

18

23

28

33

38

43

48

53

58

63

68

73

78

83

88

93

98

pro

ce

nt u

cznió

w

procent punktów

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

7,0

8,0

pro

ce

nt u

cznió

w

procent punktów

19

Rozkład wyników uczniów z języka francuskiego

Test z języka francuskiego okazał się dla 113 ogółem zdających gimnazjalistów

z województwa mazowieckiego łatwy. Średni wynik to 75%. Wynik minimalny to 15% punktów,

uzyskał go 1 uczeń. 14 uczniów uzyskało wynik maksymalny, czyli 100% punktów.

Najczęściej powtarzający się wynik to 100%, który uzyskało 14 uczniów. Wynik ucznia

środkowego to 83%, taki wynik osiągnęło 12 uczniów.

Wyniki uczniów z języka włoskiego i hiszpańskiego (brak rozkładów z powodu zbyt

małej liczby zdających)

Egzamin z języka włoskiego pisało 3 uczniów, uzyskując średnią 57% punktów .

Egzamin z języka hiszpańskiego pisało 2 uczniów, średni wynik przez nich uzyskany to 89%.

2.2.4. Wyniki indywidualne uczniów w skali centylowej

Na podstawie wyników ustalonych przez okręgowe komisje Centralna Komisja

Egzaminacyjna opracowała wyniki egzaminu gimnazjalnego w skali centylowej dla każdego

zakresu egzaminu.

Wynik centylowy określa odsetek liczby gimnazjalistów (zaokrąglony do liczby całkowitej),

którzy uzyskali z danego zakresu wynik taki sam lub niższy niż zdający. Na przykład uczeń, który

z matematyki uzyskał 70% punktów możliwych do zdobycia (wynik procentowy) dowiadywał się

z zaświadczenia, że wynik taki sam lub niższy uzyskało 81% wszystkich zdających (wynik

centylowy), co oznaczało, że wynik wyższy uzyskało 19% zdających egzamin z matematyki

w kraju.

Skala centylowa pozwala każdemu uczniowi odnieść uzyskane przez siebie wyniki

z poszczególnych zakresów egzaminu gimnazjalnego do wyników uzyskanych przez innych

uczniów w całej populacji zdających. Analizując swoje wyniki z egzaminu, uczeń mógł stwierdzić,

czy uzyskał wynik niski, średni, czy wysoki i określić procent uczniów, którzy uzyskali od niego

wynik wyższy.

0,0

2,0

4,0

6,0

8,0

10,0

12,0

14,0P

roce

nt u

czn

iów

procent punktów

20

2. 3 . Wyniki szkół

Aby umożliwić dyrektorom szkół, organom prowadzącym szkoły i nadzorowi

pedagogicznemu odniesienie wyników danej szkoły z odpowiedniej części egzaminu

gimnazjalnego do wyników uzyskanych przez uczniów z innych szkół, Centralna Komisja

Egzaminacyjna przygotowała skale staninowe dla wyników szkół, biorąc pod uwagę średnie wyniki

procentowe uzyskane przez uczniów z każdej szkoły.

Korzystając z tabeli, można odnaleźć przedział, w którym mieści się średni wynik szkoły

i stwierdzić, czy jest on wysoki, średni, czy niski w porównaniu z wynikami szkół w Polsce.

Skala staninowa dla wyników szkół w kraju

Egzamin z zakresu historii i wiedzy o społeczeństwie

W województwie mazowieckim w części humanistycznej z zakresu historii i wiedzy

o społeczeństwie w grupach wyników wysokich, bardzo wysokich i najwyższych mieściły się

wyniki średnie 280 szkół, czyli 31,22% wszystkich szkół w województwie. W staninach

najniższym, bardzo niskim i niskim znalazło się 201 szkół, co stanowi 22,40% szkół województwa.


Egzamin z zakresu języka polskiego

W województwie mazowieckim w części humanistycznej z zakresu języka polskiego

w grupach wyników wysokich, bardzo wysokich i najwyższych mieściły się wyniki średnie 267

szkół, czyli 29,77% wszystkich szkół w województwie. W staninach najniższym, bardzo niskim

i niskim znalazło się 205 szkół, co stanowi 22,85% wszystkich szkół w województwie.

Stanin Nazwa Przedział

procentowy

Liczba szkół

w woj. mazowieckim

Procent szkół

w woj. mazowieckim

1 najniższy 23,0–39,2 27 3,01

2 bardzo niski 39,3–50,4 77 8,58

3 niski 50,5–54,8 97 10,81

4 niżej średni 54,9–58,0 142 15,83

5 średni 58,1–61,4 142 15,83

6 wyżej średni 61,5–64,8 132 14,72

7 wysoki 64,9–69,8 106 11,82

8 bardzo wysoki 69,9–78,6 100 11,15

9 najwyższy 78,7–95,1 74 8,25


procentowy

Liczba szkół

w woj. mazowieckim

Procent szkół

w woj. mazowieckim

1 najniższy 17,8–37,0 23 2,56

2 bardzo niski 37,1–54,3 82 9,14

3 niski 54,4–59,2 100 11,15

4 niżej średni 59,3–62,6 134 14,94

5 średni 62,7–66,4 165 18,39

6 wyżej średni 66,5–69,8 126 14,05

7 wysoki 69,9–74,3 105 11,71

8 bardzo wysoki 74,4–81,4 101 11,26

9 najwyższy 81,5–95,6 61 6,80

21


Egzamin z zakresu przedmiotów przyrodniczych

W województwie mazowieckim w części matematyczno-przyrodniczej z zakresu

przedmiotów przyrodniczych w grupach wyników wysokich, bardzo wysokich i najwyższych

mieściły się wyniki średnie 291 szkół, co stanowi 32,44% szkół naszego województwa.

W staninach najniższym, bardzo niskim i niskim znalazły się 184 szkoły, co stanowi 20,51% szkół

w województwie.


Egzamin z zakresu matematyki

W województwie mazowieckim w części matematyczno-przyrodniczej z zakresu matematyki


szkół, co stanowi 32,33% szkół naszego województwa. W staninach najniższym, bardzo niskim

i niskim znalazło się 176 szkół, co stanowi 19,62% szkół w województwie.


procentowy

Liczba szkół

w woj. mazowieckim

Procent szkół

w woj. mazowieckim

1 najniższy 22,1–34,4 28 3,12

2 bardzo niski 34,5–41,8 68 7,58

3 niski 41,9–45,0 88 9,81

4 niżej średni 45,1–47,5 142 15,83

5 średni 47,6–50,1 164 18,29

6 wyżej średni 50,2–53,0 116 12,93

7 wysoki 53,1–57,1 116 12,93

8 bardzo wysoki 57,2–65,2 111 12,37

9 najwyższy 65,3–91,0 64 7,14


procentowy

Liczba szkół

w woj. mazowieckim

Procent szkół

w woj. mazowieckim

1 najniższy 17,0–24,6 32 3,57

2 bardzo niski 24,7–34,7 55 6,13

3 niski 34,8–39,6 89 9,92

4 niżej średni 39,7–43,4 128 14,27

5 średni 43,5–47,6 159 17,73

6 wyżej średni 47,7–52,2 144 16,05

7 wysoki 52,3–58,6 114 12,71

8 bardzo wysoki 58,7–70,8 108 12,04

9 najwyższy 70,9–96,4 68 7,58

22


Egzamin w z zakresu języka angielskiego na poziomie podstawowym

W województwie mazowieckim z zakresu języka angielskiego na poziomie podstawowym


szkół, czyli 32,66% wszystkich szkół w województwie. W staninach najniższym, bardzo niskim

i niskim znalazło się 198 szkół, co stanowi 22,22% wszystkich szkół w województwie.

Zestawienie liczby szkół województwa mazowieckiego

według klasy wyników w skali staninowej


procentowy

Liczba szkół

w woj. mazowieckim

Procent szkół

w woj. mazowieckim

1 najniższy 24,8–38,4 35 3,93

2 bardzo niski 38,5–47,2 60 6,73

3 niski 47,3–52,7 103 11,56

4 niżej średni 52,8–57,5 139 15,60

5 średni 57,6–62,8 143 16,05

6 wyżej średni 62,9–68,6 120 13,47

7 wysoki 68,7–77,0 111 12,46

8 bardzo wysoki 77,1–91,2 120 13,47

9 najwyższy 91,3–98,7 60 6,73

Strefa

wyników

Liczba szkół w woj. mazowieckim

historia i wos j. polski przyroda matematyka

j. angielski

na poziomie

podstawowym

niskich

(staniny 1-3) 201 205 184 176 198

średnich

(staniny 4-6) 416 425 422 431 402

wysokich

(staniny 7-9) 280 267 291 290 291

23

2. 4. Wyniki w powiatach

Wartości podstawowych wskaźników statystycznych wyników uczniów piszących arkusz

standardowy w powiatach województwa mazowieckiego oraz w Warszawie ilustrują zamieszczone

poniżej tabele.

Średnie wyniki procentowe dla powiatów województwa mazowieckiego

z zakresu historii i wiedzy o społeczeństwie

Powiat Liczba

piszących Średnia Min Max Mediana Dominanta

Odchylenie

standardowe

białobrzeski 417 56,7 15 97 55 42 19,0

ciechanowski 1 139 57,9 3 100 58 58 19,8

garwoliński 1 438 60,4 9 100 61 52 19,5

gostyniński 524 57,8 18 100 58 48 18,9

grodziski 939 65,3 3 100 67 73 19,1

grójecki 1 110 60,3 12 100 61 55 19,6

kozienicki 721 59,6 12 100 61 76 19,5

legionowski 1 085 65,1 9 100 67 73 18,6

lipski 410 59,4 15 100 58 58 19,3

łosicki 417 61,0 15 100 61 58 18,9

m.Ostrołęka 646 61,0 9 100 64 76 19,8

m.Płock 1 271 61,2 3 100 61 73 19,9

m.Radom 2 408 61,6 9 100 64 76 19,6

m.Siedlce 840 63,2 15 100 64 79 20,4

makowski 577 57,1 15 100 58 58 19,2

miński 1 634 62,3 12 100 64 64 19,1

mławski 937 59,3 9 100 58 42 19,3

nowodworski 805 60,3 6 100 61 58 18,3

ostrołęcki 1 085 56,1 15 100 55 45 18,8

ostrowski 952 57,0 15 100 58 39 18,3

otwocki 1 229 66,1 12 100 67 67 18,3

piaseczyński 1 609 67,3 21 100 70 79 18,6

płocki 1 324 56,9 12 100 55 52 19,4

płoński 1 064 58,3 12 100 58 42 20,1

pruszkowski 1 228 65,1 18 100 67 85 19,0

przasnyski 670 56,3 15 100 55 52 19,2

przysuski 641 56,8 9 100 58 64 19,3

pułtuski 685 58,8 12 100 61 64 19,1

radomski 1 783 58,5 6 100 58 52 19,2

siedlecki 1 030 60,1 6 100 61 58 18,6

sierpecki 656 56,8 12 100 55 39 19,7

sochaczewski 911 59,9 6 100 61 79 18,8

sokołowski 710 62,3 18 100 61 76 19,2

szydłowiecki 472 58,9 18 97 58 45 18,8

warszawski 12 446 69,4 12 100 73 82 19,0

24

warszawski

zachodni 936 66,3 12 100 67 73 18,8

węgrowski 812 57,6 15 100 58 48 18,6

wołomiński 2 297 62,8 12 100 64 70 19,0

wyszkowski 867 59,1 12 100 58 52 20,2

zwoleński 434 56,2 12 100 57 70 19,2

żuromiński 498 59,0 15 100 61 64 18,7

żyrardowski 795 58,4 9 97 58 52 19,6

dla

województwa 52 452 62,7 3 100 64 70 19,69

Średnie wyniki procentowe w dzielnicach Warszawy


Dzielnica Liczba


Odchylenie

standardowe

Bemowo 601 68,97 27 97 70 88 16,8

Białołęka 731 70,65 18 100 73 76 17,8

Bielany 1 064 68,47 12 100 70 85 19,6

Mokotów 1 218 68,47 18 100 70 76 19,8

Ochota 747 71,21 12 100 76 79 19,3

Praga Południe 1 217 67,08 12 100 70 76 19,2

Praga Północ 446 59,59 15 100 55 39 22,3

Rembertów 181 64,83 24 100 67 61 18,7

Śródmieście 1 291 76,14 18 100 82 88 17,3

Targówek 822 65,49 18 100 67 73 17,7

Ursus 347 63,78 18 100 64 55 17,2

Ursynów 982 72,29 24 100 76 88 17,7

Wawer 663 70,83 18 100 73 88 18,6

Wesoła 290 73,70 27 100 76 76 15,9

Wilanów 219 71,77 18 100 76 82 17,2

Włochy 346 72,17 21 100 76 82 19,0

Wola 919 65,39 15 100 67 73 19,5

Żoliborz 362 73,85 15 100 76 76 17,1

dla Warszawy 12 446 69,4 12 100 73 82 19,0

25


z zakresu języka polskiego

Powiat Liczba


Odchylenie

standardowe

białobrzeski 417 60,5 6 97 63 72 19,9

ciechanowski 1 139 61,7 3 100 66 78 21,2

garwoliński 1 438 63,6 9 100 66 75 20,0

gostyniński 524 65,2 13 100 66 72 18,5

grodziski 939 67,4 6 100 69 69 17,2

grójecki 1 110 65,6 9 100 69 75 20,1

kozienicki 721 63,3 9 100 66 75 19,8

legionowski 1 085 70,7 0 100 75 78 17,6

lipski 410 64,2 9 100 66 75 19,4

łosicki 417 63,8 9 100 66 59 18,0

m.Ostrołęka 646 65,5 3 100 69 78 19,2

m.Płock 1 271 65,3 13 100 69 75 19,8

m.Radom 2 408 66,1 3 100 69 69 20,4

m.Siedlce 840 70,0 3 100 75 84 21,3

makowski 577 64,1 9 100 66 81 19,8

miński 1 634 66,3 3 100 69 75 19,4

mławski 937 62,5 9 100 66 69 19,7

nowodworski 805 65,3 9 100 69 72 19,3

ostrołęcki 1 085 60,8 9 100 63 63 19,6

ostrowski 952 62,6 6 100 66 69 19,1

otwocki 1 229 70,2 3 100 72 88 17,2

piaseczyński 1 609 70,6 9 100 72 81 16,7

płocki 1 324 62,5 9 100 66 66 19,5

płoński 1 064 63,9 13 100 66 72 19,4

pruszkowski 1 228 70,3 9 100 75 75 18,3

przasnyski 670 62,9 6 100 66 75 21,0

przysuski 641 61,1 9 100 63 63 20,0

pułtuski 685 63,7 13 100 66 63 19,3

radomski 1 783 64,4 6 100 66 75 19,1

siedlecki 1 030 63,8 16 100 66 72 18,1

sierpecki 656 59,0 6 100 63 75 20,4

sochaczewski 911 65,8 6 100 69 72 18,5

sokołowski 710 64,9 13 100 66 72 18,8

szydłowiecki 472 62,9 9 100 66 69 19,5

warszawski 12 446 72,6 0 100 75 84 17,5

warszawski

zachodni 936 68,6 16 100 72 72 17,6

węgrowski 812 62,8 13 100 66 72 19,2

wołomiński 2 297 67,0 9 100 69 78 18,2

wyszkowski 867 62,3 6 100 63 59 20,4

26

zwoleński 434 58,4 3 100 61 78 20,9

żuromiński 498 63,2 9 100 66 72 17,9

żyrardowski 795 63,5 6 100 66 75 19,4

dla

województwa 52 452 66,9 0 100 69 75 19,25



Dzielnica Liczba


Odchylenie

standardowe

Bemowo 601 71,23 19 100 72 69 14,6

Białołęka 731 74,57 13 100 78 81 15,1

Bielany 1 064 72,60 9 100 78 84 19,2

Mokotów 1 218 70,58 9 100 75 75 18,3

Ochota 747 72,35 16 100 75 84 17,6

Praga Południe 1 217 70,27 13 100 75 84 17,7

Praga Północ 446 65,35 3 100 69 59 21,8

Rembertów 181 67,17 13 100 69 59 17,3

Śródmieście 1 291 79,69 9 100 81 84 14,6

Targówek 822 69,66 6 100 72 75 16,5

Ursus 347 69,99 6 100 72 75 17,3

Ursynów 982 75,49 6 100 78 88 16,0

Wawer 663 73,38 6 100 75 88 17,5

Wesoła 290 76,63 28 100 78 81 12,8

Wilanów 219 73,91 9 100 78 78 16,0

Włochy 346 74,59 0 100 78 81 18,2

Wola 919 67,98 13 100 72 75 18,3

Żoliborz 362 77,03 22 100 81 84 15,9

dla Warszawy 12 446 72,6 0 100 75 84 17,5

27


z zakresu przedmiotów przyrodniczych

Powiat Liczba


Odchylenie

standardowe

białobrzeski 417 47,7 12 96 46 42 16,6

ciechanowski 1 139 48,3 4 100 46 42 17,0

garwoliński 1 437 49,1 12 96 46 46 16,4

gostyniński 524 50,3 12 96 50 42 16,6

grodziski 940 55,0 8 100 54 50 17,0

grójecki 1 109 49,0 4 100 46 42 16,6

kozienicki 721 49,6 4 100 50 38 16,7

legionowski 1 085 53,1 12 100 50 50 16,4

lipski 410 50,6 12 96 50 54 16,3

łosicki 418 49,8 12 96 50 46 16,3

m.Ostrołęka 645 50,6 15 96 50 50 16,7

m.Płock 1 271 51,8 12 100 50 50 17,7

m.Radom 2 408 50,6 8 100 50 50 17,3

m.Siedlce 840 53,1 15 96 54 42 16,5

makowski 577 47,6 8 92 46 42 16,4

miński 1 633 53,1 12 100 54 50 17,0

mławski 937 47,3 8 100 46 46 16,1

nowodworski 805 49,9 8 96 50 50 15,6

ostrołęcki 1 085 48,5 8 100 46 42 15,9

ostrowski 952 47,6 12 96 46 42 15,5

otwocki 1 230 54,2 4 100 54 58 16,5

piaseczyński 1 608 54,6 8 100 54 50 16,7

płocki 1 324 47,3 4 96 46 42 16,5

płoński 1 064 47,4 8 100 46 42 15,9

pruszkowski 1 230 53,6 4 100 54 46 17,2

przasnyski 670 45,9 4 92 46 42 16,2

przysuski 643 47,6 12 100 46 35 16,9

pułtuski 685 49,0 12 100 46 46 16,0

radomski 1 783 48,3 8 100 46 42 15,6

siedlecki 1 030 48,6 8 92 46 46 15,3

sierpecki 656 47,3 8 100 46 42 16,7

sochaczewski 911 49,6 12 100 50 46 16,2

sokołowski 711 51,7 8 96 50 46 16,5

szydłowiecki 472 48,1 12 92 46 54 15,6

warszawski 12 443 57,5 0 100 58 58 17,5

warszawski

zachodni 934 53,9 12 100 54 54 16,6

węgrowski 812 47,2 15 92 46 38 15,1

wołomiński 2 296 50,5 8 100 50 46 16,1

wyszkowski 867 47,4 4 96 46 42 16,1

28

zwoleński 434 46,9 15 92 46 42 15,7

żuromiński 498 48,8 8 100 46 46 15,7

żyrardowski 795 48,9 0 100 46 46 16,5

dla

województwa 52 449 51,8 0 100 50 46 17,1


z zakresu przedmiotów przyrodniczych

Dzielnica Liczba


Odchylenie

standardowe

Bemowo 601 55,89 12 100 54 58 16,1

Białołęka 731 59,08 12 100 58 58 16,8

Bielany 1 063 56,53 15 100 58 58 18,4

Mokotów 1 214 56,13 8 100 54 54 17,3

Ochota 747 59,40 12 100 58 46 17,4

Praga Południe 1 217 56,54 8 100 54 50 17,8

Praga Północ 449 50,69 12 100 46 38 20,6

Rembertów 181 55,38 12 100 58 58 17,1

Śródmieście 1 295 63,38 15 100 65 62 17,1

Targówek 821 52,93 15 100 54 46 15,0

Ursus 346 53,78 0 96 54 54 16,1

Ursynów 981 59,78 12 100 58 65 16,9

Wawer 662 58,41 12 100 58 58 17,9

Wesoła 290 60,31 23 100 62 62 15,0

Wilanów 220 60,09 12 100 58 50 16,0

Włochy 346 61,47 15 100 62 65 18,8

Wola 918 53,19 12 100 50 46 17,1

Żoliborz 361 60,88 19 100 62 81 16,7

dla Warszawy 12 443 57,5 0 100 58 58 17,5

29


z zakresu matematyki

Powiat Liczba


Odchylenie

standardowe

białobrzeski 417 45,4 7 100 40 37 23,2

ciechanowski 1 139 44,2 0 100 40 23 23,0

garwoliński 1 437 47,4 7 100 43 33 23,4

gostyniński 523 45,0 10 100 40 30 22,6

grodziski 940 53,5 3 100 47 30 25,2

grójecki 1 109 47,4 7 100 40 27 24,4

kozienicki 721 48,2 7 100 43 30 24,0

legionowski 1 085 53,0 7 100 50 33 24,8

lipski 410 48,6 3 100 43 27 23,7

łosicki 418 48,3 7 100 43 27 23,8

m.Ostrołęka 645 48,7 0 100 43 37 23,4

m.Płock 1 271 48,2 3 100 43 30 24,4

m.Radom 2 408 48,6 0 100 43 30 25,1

m.Siedlce 840 53,6 7 100 50 33 25,9

makowski 577 43,9 3 100 37 30 22,9

miński 1 633 50,4 3 100 47 30 24,4

mławski 937 46,0 0 100 40 33 23,6

nowodworski 805 46,6 3 100 40 30 23,3

ostrołęcki 1 085 45,6 3 100 40 27 23,1

ostrowski 952 44,5 3 100 39 30 22,6

otwocki 1 230 55,3 3 100 53 33 24,6

piaseczyński 1 608 55,0 3 100 50 30 24,7

płocki 1 324 44,2 3 100 37 23 23,1

płoński 1 064 45,7 7 100 40 27 23,9

pruszkowski 1 230 52,8 3 100 47 33 24,9

przasnyski 670 44,7 3 100 37 30 23,3

przysuski 643 44,7 0 100 40 30 22,8

pułtuski 685 47,1 3 100 40 33 23,5

radomski 1 783 46,9 3 100 43 30 23,4

siedlecki 1 030 47,4 3 100 43 27 23,0

sierpecki 656 44,4 7 100 40 27 22,7

sochaczewski 911 47,7 10 100 40 30 23,9

sokołowski 711 50,3 3 100 43 30 24,6

szydłowiecki 472 44,1 7 100 40 27 22,6

warszawski 12 443 58,5 3 100 57 100 26,2

warszawski

zachodni 934 53,1 3 100 50 37 24,1

węgrowski 812 41,6 3 100 37 23 22,2

wołomiński 2 296 47,3 3 100 43 33 23,2

wyszkowski 867 42,0 7 100 37 30 22,1

30

zwoleński 434 43,5 3 100 40 30 21,8

żuromiński 498 47,5 10 100 43 40 22,0

żyrardowski 795 43,9 3 100 37 27 23,1

dla

województwa 52 448 50,4 0 100 47 30 25,0


z zakresu matematyki

Dzielnica Liczba


Odchylenie

standardowe

Bemowo 601 58,12 7 100 57 87 24,4

Białołęka 731 61,29 10 100 63 87 25,6

Bielany 1 063 58,08 3 100 57 100 27,5

Mokotów 1 214 55,45 10 100 53 27 26,2

Ochota 747 63,32 7 100 67 97 25,6

Praga Południe 1 217 56,46 3 100 53 33 25,9

Praga Północ 449 43,77 10 100 33 27 27,5

Rembertów 181 50,46 10 100 43 37 24,5

Śródmieście 1 295 67,39 7 100 73 100 25,0

Targówek 821 51,55 3 100 47 33 23,3

Ursus 346 51,48 10 100 47 40 23,5

Ursynów 981 63,49 7 100 67 100 25,9

Wawer 662 60,31 7 100 60 100 26,8

Wesoła 290 63,84 13 100 63 90 24,3

Wilanów 220 62,53 10 100 63 67 23,9

Włochy 346 62,50 7 100 67 27 26,0

Wola 918 52,10 10 100 47 37 25,0

Żoliborz 361 63,50 7 100 67 93 25,2

dla Warszawy 12 443 58,5 3 100 57 100 26,2

31


z języka angielskiego na poziomie podstawowym

Powiat Liczba


Odchylenie

standardowe

białobrzeski 347 53,6 18 100 53 40 20,0

ciechanowski 929 58,7 5 100 58 35 23,4

garwoliński 1 243 57,4 8 100 55 40 22,4

gostyniński 475 57,8 13 100 55 75 23,2

grodziski 898 69,7 18 100 73 98 22,5

grójecki 905 61,2 10 100 60 38 22,4

kozienicki 667 62,3 10 100 63 90 22,8

legionowski 997 69,2 15 100 73 93 22,4

lipski 390 58,1 8 100 58 68 21,9

łosicki 342 57,5 18 100 55 35 21,7

m.Ostrołęka 623 66,2 8 100 68 100 24,0

m.Płock 1 207 65,5 10 100 68 98 23,2

m.Radom 2 188 64,9 13 100 65 98 23,3

m.Siedlce 762 67,8 10 100 70 93 23,6

makowski 442 58,4 15 100 58 55 21,7

miński 1 366 66,1 15 100 70 98 23,4

mławski 781 56,9 10 100 55 35 22,0

nowodworski 721 61,9 15 100 63 63 22,1

ostrołęcki 896 56,0 15 100 53 33 21,3

ostrowski 832 57,7 10 100 55 45 22,5

otwocki 1 136 68,0 15 100 70 98 23,0

piaseczyński 1 542 72,4 13 100 78 95 22,3

płocki 1 157 55,0 10 100 53 35 21,6

płoński 843 57,8 13 100 55 43 23,0

pruszkowski 1 175 70,8 15 100 78 93 22,6

przasnyski 420 58,4 10 100 58 40 22,3

przysuski 588 57,8 10 100 55 45 22,1

pułtuski 570 60,8 13 100 60 53 23,4

radomski 1 702 59,4 5 100 58 65 22,1

siedlecki 881 56,6 13 100 53 40 21,7

sierpecki 513 54,4 13 100 50 33 23,7

sochaczewski 724 62,1 13 100 63 48 23,4

sokołowski 511 59,8 8 100 58 95 23,5

szydłowiecki 438 60,0 8 100 60 40 22,5

warszawski 11 415 76,3 8 100 85 98 22,4

warszawski

zachodni 885 69,9 15 100 75 98 23,1

węgrowski 719 53,3 10 100 50 38 21,9

wołomiński 2 078 64,4 10 100 65 98 23,4

wyszkowski 828 57,9 15 100 55 35 22,2

32

zwoleński 402 56,2 18 100 53 33 22,1

żuromiński 420 59,9 13 100 60 35 21,6

żyrardowski 718 57,6 13 100 53 35 23,7

dla

województwa 46 676 65,6 5 100 68 98 23,9


z języka angielskiego na poziomie podstawowym

Dzielnica Liczba


Odchylenie

standardowe

Bemowo 537 77,2 15 100 83 98 20,5

Białołęka 710 77,0 8 100 85 98 21,7

Bielany 966 75,5 10 100 85 98 23,0

Mokotów 1 138 76,5 13 100 85 100 23,2

Ochota 689 77,7 18 100 88 98 23,1

Praga Południe 1 162 75,9 18 100 83 98 22,5

Praga Północ 371 62,5 15 100 60 98 25,3

Rembertów 159 68,8 10 100 70 98 23,7

Śródmieście 1 127 82,6 20 100 90 100 19,7

Targówek 741 70,5 18 100 75 93 21,3

Ursus 327 67,0 13 100 70 98 22,2

Ursynów 923 81,5 13 100 88 98 19,7

Wawer 616 77,4 15 100 85 100 22,0

Wesoła 286 80,9 28 100 88 100 18,7

Wilanów 215 81,7 25 100 88 95 17,5

Włochy 331 82,0 15 100 90 100 21,2

Wola 821 69,6 13 100 75 95 23,7

Żoliborz 296 79,6 20 100 88 98 20,8

dla Warszawy 11 415 76,3 8 100 85 98 22,4

33


z języka angielskiego na poziomie rozszerzonym

Powiat Liczba


Odchylenie

standardowe

białobrzeski 322 31,9 0 95 25 18 22,5

ciechanowski 808 40,1 3 100 35 13 26,4

garwoliński 1 138 39,6 0 100 33 15 26,1

gostyniński 465 40,0 3 100 33 15 26,8

grodziski 896 51,6 0 100 50 15 29,8

grójecki 873 42,9 0 100 38 13 27,3

kozienicki 607 43,3 0 100 38 15 27,6

legionowski 947 52,7 3 100 50 83 28,9

lipski 390 40,6 3 98 38 15 24,7

łosicki 253 44,1 0 100 40 10 26,4

m.Ostrołęka 618 47,6 3 100 44 10 29,8

m.Płock 1 159 45,9 0 100 40 13 29,5

m.Radom 2 141 43,2 0 100 35 10 29,1

m.Siedlce 658 52,8 0 100 54 18 29,3

makowski 387 40,1 3 100 35 13 25,8

miński 1 277 48,9 3 100 48 13 29,4

mławski 755 38,4 0 98 33 15 25,3

nowodworski 721 42,1 0 100 38 13 27,1

ostrołęcki 851 35,3 0 98 28 13 24,4

ostrowski 805 39,8 0 98 35 15 25,8

otwocki 1 113 49,9 0 100 48 15 29,1

piaseczyński 1 430 57,2 3 100 60 90 29,2

płocki 1 106 35,1 0 100 28 13 24,4

płoński 842 38,7 0 100 30 13 25,8

pruszkowski 1 171 53,3 0 100 55 13 29,6

przasnyski 397 40,7 3 100 33 15 27,4

przysuski 507 39,3 3 98 33 10 24,8

pułtuski 526 41,2 3 100 34 13 26,3

radomski 1 639 38,0 0 100 30 20 25,7

siedlecki 847 36,2 3 100 28 13 25,0

sierpecki 485 34,9 0 100 25 13 25,5

sochaczewski 663 43,5 0 100 38 13 28,7

sokołowski 330 41,4 3 100 33 10 29,3

szydłowiecki 434 41,1 0 100 35 15 26,9

warszawski 10 757 62,8 0 100 73 95 29,9

warszawski

zachodni 884 52,7 3 100 55 15 29,4

węgrowski 670 35,4 0 100 25 10 26,0

wołomiński 1 992 46,9 0 100 43 13 29,3

34

wyszkowski 824 37,1 3 100 28 13 26,2

zwoleński 394 34,4 0 100 27 10 23,7

żuromiński 359 36,7 3 98 30 13 24,7

żyrardowski 689 38,5 0 100 28 13 28,3

dla

województwa 44 130 48,1 0 100 45 13 29,8


z języka angielskiego na poziomie rozszerzonym

Dzielnica Liczba


Odchylenie

standardowe

Bemowo 512 61,75 3 100 70 88 29,1

Białołęka 660 62,77 3 100 73 93 29,9

Bielany 950 60,07 3 100 68 88 30,2

Mokotów 1 121 62,38 0 100 73 98 31,7

Ochota 604 68,17 3 100 80 90 28,5

Praga Południe 1 144 61,06 3 100 70 90 30,8

Praga Północ 332 47,93 0 100 40 13 31,5

Rembertów 140 55,25 3 100 58 78 28,5

Śródmieście 989 74,36 3 100 85 95 25,4

Targówek 664 53,36 0 100 55 80 28,3

Ursus 316 48,57 0 100 45 23 27,8

Ursynów 872 70,29 5 100 80 98 27,3

Wawer 571 63,96 0 100 73 95 29,7

Wesoła 286 68,56 3 100 78 95 26,5

Wilanów 212 69,33 10 100 75 88 24,0

Włochy 327 69,75 3 100 83 93 29,0

Wola 767 54,44 3 100 58 15 30,8

Żoliborz 290 67,43 3 100 77 83 26,2

dla Warszawy 10 757 62,8 0 100 73 95 29,9

35


z języka niemieckiego na poziomie podstawowym

Powiat Liczba


Odchylenie

standardowe

białobrzeski 63 49,0 23 88 45 35 17,8

ciechanowski 128 58,7 20 98 58 58 18,1

garwoliński 11 54,1 40 75 50 43 11,6

gostyniński 49 49,4 23 90 48 35 17,1

grodziski 20 76,1 35 98 83 63 17,6

grójecki 75 45,7 18 100 43 40 16,9

kozienicki 36 46,6 13 100 42 43 22,3

legionowski 46 58,7 25 100 52 43 24,4

lipski 20 59,1 30 98 53 43 20,1

łosicki 21 42,0 18 75 38 33 13,3

m.Ostrołęka 21 52,2 13 98 48 30 22,7

m.Płock 57 61,9 23 100 58 38 21,0

m.Radom 206 59,9 15 100 58 33 23,6

m.Siedlce 72 63,9 18 100 62 58 22,3

makowski 43 57,1 30 98 53 40 20,4

miński 81 55,6 20 100 50 33 20,7

mławski 122 52,1 15 100 50 35 17,5

nowodworski 50 56,5 25 90 49 90 21,6

ostrołęcki 145 41,6 10 98 40 35 14,8

ostrowski 83 52,5 23 100 50 33 19,3

otwocki 39 55,8 25 93 53 48 19,5

piaseczyński 51 54,6 20 100 48 35 23,5

płocki 139 53,3 18 100 50 43 18,8

płoński 15 61,1 25 93 55 48 23,9

pruszkowski 25 66,0 25 98 65 80 20,3

przasnyski 112 54,4 13 98 53 50 19,1

przysuski 54 57,4 18 95 57 43 19,5

pułtuski 34 41,9 10 95 40 40 18,2

radomski 77 55,4 20 100 55 55 17,6

siedlecki 22 56,6 35 90 57 40 15,7

sierpecki 103 53,3 20 95 48 48 20,1

sochaczewski 177 50,8 18 95 48 45 16,9

sokołowski 41 60,5 30 93 55 45 19,2

szydłowiecki 34 60,1 20 95 64 30 21,9

warszawski 717 65,1 15 100 63 100 24,5

warszawski

zachodni 45 60,5 20 100 60 35 21,0

węgrowski 18 42,6 25 80 42 25 12,1

wołomiński 123 59,5 20 98 60 73 18,1

wyszkowski 19 56,7 28 100 48 38 22,3

36

zwoleński 7 68,6 45 88 68 63 13,1

żuromiński 78 47,9 18 85 43 38 15,9

żyrardowski 28 63,2 30 98 64 45 21,6

dla

województwa 3 307 56,8 10 100 53 43 21,7


z języka niemieckiego na poziomie podstawowym

Dzielnica Liczba


Odchylenie

standardowe

Bemowo 45 61,96 30 95 63 88 21,0

Białołęka 19 65,53 28 100 65 35 23,9

Bielany 71 62,42 23 100 55 45 26,0

Mokotów 47 70,62 18 100 75 53 22,2

Ochota 50 72,16 35 100 79 100 20,6

Praga Południe 31 47,97 15 85 43 40 16,6

Praga Północ 77 47,57 20 100 45 43 16,1

Rembertów 6 51,67 23 80 51 23 19,1

Śródmieście 102 85,23 23 100 98 100 21,6

Targówek 47 72,72 30 100 73 80 20,2

Ursus 10 75,10 23 100 94 98 28,0

Ursynów 53 64,87 18 100 63 100 26,6

Wawer 44 60,55 20 100 57 43 23,3

Wesoła 4 89,50 68 100 95 100 13,1

Wilanów 3 100,00 100 100 100 100 0,0

Włochy 15 57,13 40 100 50 40 15,6

Wola 76 59,45 18 100 60 40 20,7

Żoliborz 17 49,88 20 98 45 28 19,5

dla Warszawy 717 65,1 15 100 63 100 24,5

37


z języka niemieckiego na poziomie rozszerzonym

Powiat Liczba


Odchylenie

standardowe

białobrzeski 28 28,0 5 85 21 10 20,1

ciechanowski 56 36,1 8 80 30 18 19,8

gostyniński 9 31,1 5 53 40 48 18,1

grodziski 4 75,3 63 95 72 63 12,0

grójecki 1 100,0 100 100 100 100 0,0

kozienicki 22 26,5 5 90 18 18 22,1

legionowski 27 43,1 10 95 38 10 27,6

łosicki 1 35,0 35 35 35 35 0,0

m.Ostrołęka 4 58,5 8 93 67 8 34,6

m.Płock 38 47,6 8 100 43 28 22,5

m.Radom 56 54,7 8 98 64 15 34,5

m.Siedlce 49 37,1 5 98 30 8 25,6

makowski 27 28,5 8 83 20 15 20,5

miński 9 68,8 23 100 75 23 24,8

mławski 43 38,5 10 100 35 35 21,0

nowodworski 15 42,6 8 98 43 18 25,8

ostrowski 62 29,9 8 100 23 13 19,8

otwocki 9 34,8 20 60 28 20 15,0

piaseczyński 13 44,4 10 100 23 13 33,9

płocki 78 26,9 3 100 20 18 19,1

płoński 3 68,7 63 73 70 63 4,2

pruszkowski 17 46,7 15 88 50 15 23,1

przasnyski 85 29,7 3 93 23 13 21,0

przysuski 5 57,4 23 93 55 23 23,1

pułtuski 1 75,0 75 75 75 75 0,0

radomski 11 39,2 13 83 28 18 24,2

siedlecki 11 21,7 3 48 25 28 12,1

sierpecki 86 29,9 5 90 22 18 21,2

sochaczewski 104 26,2 5 80 20 15 15,4

sokołowski 41 30,2 3 83 30 18 18,0

szydłowiecki 20 38,2 10 85 34 20 19,8

warszawski 340 58,2 3 100 62 100 33,4

warszawski

zachodni 5 42,8 18 80 30 18 24,3

wołomiński 53 28,4 3 95 20 13 21,4

wyszkowski 4 66,0 25 98 71 25 29,0

żuromiński 24 20,9 5 48 18 18 10,7

żyrardowski 12 49,2 15 95 39 15 28,5

dla

województwa 1 373 40,4 3 100 30 18 28,5

38


z języka niemieckiego na poziomie rozszerzonym

Dzielnica Liczba


Odchylenie

standardowe

Bemowo 17 50,82 3 85 68 73 28,0

Białołęka 13 47,85 5 100 48 10 36,3

Bielany 16 82,50 8 100 95 95 27,9

Mokotów 36 51,17 10 100 48 25 28,7

Ochota 48 48,94 8 98 47 58 26,3

Praga Południe 10 30,00 10 85 22 13 21,7

Praga Północ 33 23,45 5 100 18 8 20,7

Rembertów 0 0,00 0 0 0 0 0,0

Śródmieście 82 78,04 8 100 93 100 28,4

Targówek 7 59,00 15 100 70 70 28,2

Ursus 6 90,17 60 100 95 95 13,7

Ursynów 28 67,21 15 100 72 100 28,8

Wawer 9 58,33 8 100 73 100 40,1

Wesoła 2 89,00 78 100 89 78 11,0

Wilanów 3 99,33 98 100 100 100 0,9

Włochy 1 100,00 100 100 100 100 0,0

Wola 27 49,74 5 100 60 18 28,5

Żoliborz 2 14,00 8 20 14 8 6,0

dla Warszawy 340 58,2 3 100 62 100 33,4

39


z języka rosyjskiego na poziomie podstawowym

Powiat Liczba


Odchylenie

standardowe

białobrzeski 7 57,9 48 63 58 58 4,8

ciechanowski 81 73,5 18 100 78 70 17,3

garwoliński 178 69,9 20 100 73 90 20,2

grójecki 125 54,3 10 100 53 33 24,3

kozienicki 18 58,3 23 98 54 28 25,6

legionowski 37 58,0 25 88 60 65 14,2

łosicki 55 70,9 28 100 70 68 18,0

m.Płock 1 63,0 63 63 63 63 0,0

m.Radom 13 33,1 18 48 33 23 9,4

m.Siedlce 5 89,6 73 100 95 95 9,6

makowski 91 61,5 23 100 60 45 20,1

miński 172 58,7 20 100 60 68 21,7

mławski 32 58,4 28 95 53 35 18,3

nowodworski 31 58,0 30 98 55 48 17,6

ostrołęcki 43 70,8 38 95 73 63 14,3

ostrowski 37 49,9 23 90 48 30 19,1

otwocki 50 69,5 35 98 72 55 17,0

piaseczyński 10 49,2 30 83 43 40 16,5

płocki 28 76,5 38 100 79 83 15,7

płoński 205 71,7 23 100 75 90 19,9

pruszkowski 29 69,6 33 100 73 63 19,9

przasnyski 138 60,1 23 100 63 60 19,1

pułtuski 79 65,9 18 100 70 93 22,2

radomski 4 55,3 28 88 53 28 21,5

siedlecki 127 66,7 25 98 68 78 20,0

sierpecki 40 65,2 28 90 68 80 16,7

sochaczewski 10 58,8 20 95 54 43 21,2

sokołowski 159 67,6 8 100 68 70 18,0

warszawski 110 63,1 15 100 65 80 26,4

warszawski

zachodni 4 62,8 40 98 57 40 22,9

węgrowski 75 62,6 20 100 63 48 21,1

wołomiński 84 58,5 25 100 53 50 20,0

wyszkowski 20 45,0 13 90 37 35 20,7

zwoleński 25 55,4 30 83 55 55 17,0

żyrardowski 48 68,7 20 98 72 70 17,5

dla

województwa 2 189 64,1 8 100 65 80 21,2

40


z języka rosyjskiego na poziomie podstawowym

Dzielnica Liczba


Odchylenie

standardowe

Bielany 22 61,32 18 100 65 93 27,9

Mokotów 19 46,63 15 98 40 33 25,5

Ochota 3 99,33 98 100 100 100 0,9

Praga Południe 7 69,14 23 100 73 23 23,3

Rembertów 16 76,75 45 98 80 80 14,2

Śródmieście 8 83,00 55 100 84 80 12,3

Targówek 6 88,83 70 100 93 95 9,9

Ursus 8 67,00 30 98 60 55 22,0

Ursynów 1 90,00 90 100 90 90 0,0

Wawer 3 33,67 30 38 33 30 3,3

Wola 12 46,33 23 100 42 38 19,2

Żoliborz 5 42,80 28 78 38 28 18,2

dla Warszawy 110 63,1 15 100 65 80 26,4


z języka rosyjskiego poziomie rozszerzonym

Powiat Liczba


Odchylenie

standardowe

białobrzeski 3 26,0 23 30 25 23 2,9

ciechanowski 22 42,4 10 90 47 50 19,6

garwoliński 133 39,4 8 90 38 28 20,1

grodziski 16 23,3 3 70 18 18 16,4

grójecki 57 30,5 0 90 23 20 19,0

kozienicki 4 43,0 18 68 43 18 19,0

legionowski 1 25,0 25 25 25 25 0,0

łosicki 55 34,1 5 83 30 15 18,2

m.Siedlce 5 61,2 33 100 55 33 22,4

makowski 56 34,4 3 100 30 13 22,4

miński 86 32,0 3 100 28 25 18,8

nowodworski 1 75,0 75 75 75 75 0,0

ostrołęcki 38 34,3 10 80 30 15 18,5

ostrowski 14 25,1 8 45 27 30 10,0

otwocki 33 32,2 8 75 28 18 17,5

piaseczyński 3 56,0 10 90 68 10 33,7

płocki 25 43,3 10 90 38 28 21,7

płoński 173 38,6 5 100 33 20 23,4

pruszkowski 17 37,5 3 100 28 18 26,9

przasnyski 138 25,9 5 100 23 28 15,5

41

pułtuski 31 35,1 5 100 28 13 22,0

radomski 2 35,0 20 50 35 20 15,0

siedlecki 77 37,2 8 90 38 43 19,6

sochaczewski 10 23,8 5 53 18 18 15,1

sokołowski 126 32,8 0 93 28 28 17,9

warszawski 24 63,4 8 100 77 100 32,0

warszawski

zachodni 1 98,0 98 98 98 98 0,0

węgrowski 31 31,8 8 98 25 10 21,4

wołomiński 45 27,6 8 78 23 13 17,5

wyszkowski 1 15,0 15 15 15 15 0,0

żyrardowski 6 47,7 10 98 47 55 27,3

dla

województwa 1 234 34,8 0 100 30 18 21,2


z języka rosyjskiego na poziomie rozszerzonym

Dzielnica Liczba


Odchylenie

standardowe

Bielany 2 89,00 83 95 89 83 6,0

Mokotów 3 92,00 83 100 93 83 7,0

Ochota 3 97,67 95 100 98 95 2,1

Praga Południe 1 100,00 100 100 100 100 0,0

Rembertów 9 47,22 18 80 43 18 23,9

Śródmieście 1 98,00 98 98 98 98 0,0

Ursus 3 30,33 13 48 30 13 14,3

Żoliborz 2 30,50 8 53 31 8 22,5

dla Warszawy 24 63,4 8 100 77 100 32,0

42


z języka francuskiego na poziomie podstawowym

Powiat Liczba


Odchylenie

standardowe

garwoliński 1 63,0 63 63 63 63 0,0

grodziski 2 86,5 73 100 87 73 13,5

legionowski 5 69,2 48 90 65 48 16,0

m.Płock 5 72,8 53 100 63 53 18,0

miński 13 42,2 28 73 38 28 15,0

mławski 2 45,0 35 55 45 35 10,0

nowodworski 3 38,3 30 45 40 30 6,2

otwocki 5 52,8 38 70 53 38 11,5

piaseczyński 4 79,0 68 100 74 68 12,7

płoński 1 40,0 40 40 40 40 0,0

pruszkowski 1 88,0 88 88 88 88 0,0

pułtuski 2 60,0 55 65 60 55 5,0

warszawski 169 82,8 13 100 90 100 17,9

wołomiński 11 46,8 28 70 45 28 14,0

dla

województwa 224 76,1 13 100 84 100 22,0


z języka francuskiego na poziomie podstawowym

Dzielnica Liczba


Odchylenie

standardowe

Bemowo 18 83,89 68 95 84 93 7,7

Białołęka 2 81,50 80 83 82 80 1,5

Bielany 1 98,00 98 98 98 98 0,0

Mokotów 5 55,20 13 98 45 13 31,7

Ochota 4 97,25 93 100 98 98 2,6

Praga Południe 15 68,87 45 100 63 45 15,8

Śródmieście 51 89,69 58 100 93 93 11,1

Targówek 25 68,48 40 95 65 63 15,1

Ursynów 1 100,00 100 100 100 100 0,0

Wola 5 71,40 33 100 73 33 22,1

Żoliborz 42 90,17 33 100 97 100 16,6

dla Warszawy 169 82,8 13 100 90 100 17,9

43


z języka francuskiego na poziomie rozszerzonym

Powiat Liczba


Odchylenie

standardowe

legionowski 3 60,3 43 85 53 43 17,9

piaseczyński 2 80,0 60 100 80 60 20,0

pruszkowski 1 53,0 53 53 53 53 0,0

warszawski 101 78,4 20 100 83 100 18,4

wołomiński 6 22,7 15 40 19 18 8,3

dla

województwa 113 74,7 15 100 83 100 22,1


z języka francuskiego na poziomie rozszerzonym

Dzielnica Liczba


Odchylenie

standardowe

Białołęka 1 58,00 58 58 58 58 0,0

Bielany 1 88,00 88 88 88 88 0,0

Mokotów 4 49,50 20 95 42 20 30,1

Ochota 4 79,75 63 95 81 63 11,5

Praga Południe 9 53,67 28 100 53 53 19,2

Śródmieście 43 81,23 35 100 83 83 14,4

Targówek 5 66,80 58 78 65 58 6,8

Ursynów 1 83,00 83 83 83 83 0,0

Wola 1 80,00 80 80 80 80 0,0

Żoliborz 32 86,84 43 100 85 100 12,4

dla Warszawy 101 78,4 20 100 83 100 18,4

44


z języka hiszpańskiego na poziomie podstawowym

Powiat Liczba


Odchylenie

standardowe

grodziski 1 100,0 100 100 100 100 0,0

m.Radom 1 93,0 93 93 93 93 0,0

piaseczyński 1 70,0 70 70 70 70 0,0

warszawski 19 65,0 23 100 70 98 27,9

wołomiński 1 68,0 68 68 68 68 0,0

dla

województwa 23 68,1 23 100 70 98 26,9


z języka hiszpańskiego na poziomie podstawowym

Dzielnica Liczba


Odchylenie

standardowe

Bielany 3 83,67 55 98 98 98 20,3

Mokotów 4 58,00 43 98 46 43 23,2

Praga Południe 1 100,00 100 100 100 100 0,0

Śródmieście 4 74,00 40 95 81 40 21,2

Targówek 1 73,00 73 73 73 73 0,0

Wilanów 2 85,00 70 100 85 70 15,0

Wola 4 28,25 23 35 28 23 4,7

dla Warszawy 19 65,0 23 100 70 98 27,9


z języka hiszpańskiego na poziomie rozszerzonym

Powiat Liczba


Odchylenie

standardowe

grodziski 1 85,0 85 85 85 85 0,0

m.Radom 1 93,0 93 93 93 93 0,0

dla

województwa 2 89,0 85 93 89 85 4,0

45


z języka włoskiego na poziomie podstawowym

Powiat Liczba


Odchylenie

standardowe

m.Płock 1 100,0 100 100 100 100 0,0

płocki 1 63,0 63 63 63 63 0,0

warszawski 6 63,2 43 95 55 43 19,3

dla

województwa 8 67,8 43 100 62 43 20,7


z języka włoskiego na poziomie podstawowym

Dzielnica Liczba


Odchylenie

standardowe

Mokotów 2 54,00 48 60 54 48 6,0

Ochota 1 83,00 83 83 83 83 0,0

Ursynów 3 62,67 43 95 50 43 23,0

dla Warszawy 6 63,2 43 95 55 43 19,3


z języka włoskiego na poziomie rozszerzonym

Powiat Liczba


Odchylenie

standardowe

m.Płock 1 98,0 98 98 98 98 0,0

warszawski 2 36,5 23 50 37 23 13,5

dla

województwa 3 57,0 23 98 50 23 31,0


z języka włoskiego na poziomie rozszerzonym

Dzielnica Liczba


Odchylenie

standardowe

Mokotów 1 23,00 23 23 23 23 0,0

Ochota 1 50,00 50 50 50 50 0,0

dla Warszawy 2 36,5 23 50 37 23 13,5

46

Dla ułatwienia analizy rozkładu wyników w województwie mazowieckim przygotowano dla

arkusza standardowego tabelę staninową, biorąc pod uwagę średnie procentowe liczby punktów

uzyskane przez gimnazja z każdego powiatu.

Skala staninowa dla wyników w powiatach

Egzamin z zakresu historii i wiedzy o społeczeństwie

Stanin Nazwa Procent

powiatów

Liczba

powiatów Nazwy powiatów

1 najniższy 7,14 3 ostrołęcki (56,1), zwoleński (56,2),

przasnyski (56,3)

2 bardzo niski 7,14 3 białobrzeski (56,7), sierpecki (56,8),

przysuski (56,8)

3 niski 7,14 3 płocki (56,9), ostrowski (57,0)

makowski (57,1)

4 niżej średni 19,05 8

węgrowski (57,6), gostyniński (57,8),

ciechanowski (57,9), płoński (58,3),

żyrardowski (58,4), radomski (58,5),

pułtuski (58,8), szydłowiecki (58,9)

5 średni 23,8 10

żuromiński (59,0), wyszkowski (59,1),

mławski (59,3), lipski (59,4),

kozienicki (59,6), sochaczewski (59,9),

siedlecki (60,1), nowodworski (60,3),

grójecki (60,3), garwoliński (60,4)

6 wyżej średni 14,28 6

m.Ostrołęka (61,0), łosicki (61,0),

m.Płock (61,2), m.Radom (61,6),

miński (62,3), sokołowski (62,3),

7 wysoki 11,9 5

wołomiński (62,8), m.Siedlce (63,2),

legionowski (65,1), pruszkowski (65,1),

grodziski (65,3),

8 bardzo wysoki 7,14 3 otwocki (66,1), warszawski zachodni

(66,3), piaseczyński (67,3)

9 najwyższy 2,38 1 warszawski (69,4)

Różnica między najwyższym (69,4) a najniższym (56,1) średnim wynikiem procentowym

w powiatach jest znaczna i wynosi 13,3%.

47


Egzamin z zakresu języka polskiego


powiatów

Liczba


1 najniższy 4,76 2 zwoleński (58,4), sierpecki (59,0)

2 bardzo niski 7,14 3 białobrzeski (60,5), ostrołęcki (60,8),

przysuski (61,1)

3 niski 11,9 5

ciechanowski (61,7), wyszkowski (62,3),

płocki (62,5), mławski (62,5),

ostrowski (62,6)


węgrowski (62,8), szydłowiecki (62,9)

przasnyski (62,9), żuromiński (63,2),

kozienicki (63,3), żyrardowski (63,5),

garwoliński (63,6)

5 średni 19,05 8

pułtuski (63,7), łosicki (63,8),

siedlecki (63,8), płoński (63,9),

makowski (64,1) , lipski (64,2),

radomski (64,4), sokołowski (64,9),


gostyniński (65,2), nowodworski (65,3),

m.Płock (65,3), m.Ostrołęka (65,5),

grójecki (65,6), sochaczewski (65,8),

m.Radom (66,1), miński (66,3)

7 wysoki 7,14 3 wołomiński (67,0), grodziski (67,4),

warszawski zachodni (68,6),

8 bardzo wysoki 11,9 5

m.Siedlce (70,0), otwocki (70,2),

pruszkowski (70,3), piaseczyński (70,6),

legionowski (70,7)




48


Egzamin z zakresu przedmiotów przyrodniczych


powiatów

Liczba


1 najniższy 4,76 2 przasnyski (45,9), zwoleński (46,9),

2 bardzo niski 9,52 4 węgrowski (47,2), mławski (47,3),

płocki (47,3), sierpecki (47,3)

3 niski 14,28 6

płoński (47,4), wyszkowski (47,4),

makowski (47,6), ostrowski (47,6)

przysuski (47,6), białobrzeski (47,7),


szydłowiecki (48,1), ciechanowski (48,3),

radomski (48,3), ostrołęcki (48,5),

siedlecki (48,6),

5 średni 21,42 9

żuromiński (48,8), żyrardowski (48,9),

grójecki (49,0), pułtuski (49,0),

garwoliński (49,1), kozienicki (49,6),

sochaczewski(49,6), łosicki (49,8),

nowodworski (49,9),


gostyniński (50,3), wołomiński (50,5),

lipski (50,6), m.Ostrołęka (50,6),

m.Radom (50,6), sokołowski (51,7),

m.Płock (51,8),

7 wysoki 11,9 5 legionowski (53,1), miński (53,1),

m.Siedlce (53,1), pruszkowski (53,6),



otwocki (54,2), piaseczyński (54,6),

grodziski (55,0),



w powiatach wynosi 11,6%.

49


Egzamin z zakresu matematyki


powiatów

Liczba


1 najniższy 4,76 2 węgrowski (41,6), wyszkowski (42,0)

2 bardzo niski 7,14 3 zwoleński (43,5), żyrardowski (43,9),

makowski (43,9)

3 niski 11,9 5

szydłowiecki (44,1), ciechanowski (44,2),

płocki (44,2), sierpecki (44,4),

ostrowski (44,5)


przasnyski (44,7), przysuski (44,7),

gostyniński (45,0), białobrzeski (45,4),

ostrołęcki (45,6), płoński (45,7),

mławski (46,0),

5 średni 21,42 9

nowodworski (46,6), radomski (46,9),

pułtuski (47,1), wołomiński (47,3),

garwoliński (47,4), grójecki (47,4),

siedlecki (47,4), żuromiński (47,5),

sochaczewski (47,7)


kozienicki (48,2), m.Płock (48,2),

łosicki (48,3), lipski (48,6),

m.Radom (48,6), m.Ostrołęka (48,7)

7 wysoki 11,9 5

sokołowski (50,3), miński (50,4),

pruszkowski (52,8), legionowski (53,0),


8 bardzo wysoki 9,52 4 grodziski (53,5), m.Siedlce (53,6),

piaseczyński (55,0), otwocki (55,3),




50


Egzamin z języka angielskiego na poziomie podstawowym


powiatów

Liczba


1 najniższy 4,76 2 węgrowski (53,3), białobrzeski (53,6),

2 bardzo niski 4,76 2 sierpecki (54,4), płocki (55,0),

3 niski 14,28 6

ostrołęcki (56,0), zwoleński (56,2),

siedlecki (56,6), mławski (56,9),

garwoliński (57,4), łosicki (57,5)


żyrardowski (57,6), ostrowski (57,7),

gostyniński (57,8), płoński (57,8),

przysuski (57,8), wyszkowski (57,9),

lipski (58,1)

5 średni 19,05 8

makowski (58,4), przasnyski (58,4),

ciechanowski (58,7), radomski (59,4),

sokołowski (59,8), żuromiński (59,9),

szydłowiecki (60,0), pułtuski (60,8),


grójecki (61,2), nowodworski (61,9),

sochaczewski (62,1), kozienicki (62,3),

wołomiński (64,4), m.Radom (64,9),

m.Płock (65,5),

7 wysoki 11,9 5

miński (66,1), m.Ostrołęka (66,2),

m.Siedlce (67,8), otwocki (68,0),

legionowski (69,2)


grodziski (69,7), warszawski zachodni

(69,9), pruszkowski (70,8), piaseczyński

(72,4),



w powiatach jest bardzo duża i wynosi 23,0%.

51

3 ANALIZA SZCZEGÓŁOWYCH WYNIKÓW EGZAMINU

GIMNAZJALNEGO

W 2012 roku zadania w arkuszach standardowych rozwiązywał 98,1% gimnazjalistów

województwa mazowieckiego. W tej części opracowania przedstawione zostaną szczegółowe

analizy wyników egzaminu gimnazjalnego we wszystkich zakresach egzaminu dla arkuszy

standardowych.

3. 1. Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego w części humanistycznej


Tegoroczny test, który dla całej populacji piszących był umiarkowanie trudny (p = 0,61),

dla gimnazjalistów województwa mazowieckiego okazał się dużo łatwiejszy (p = 0,63).

Zestaw zadań sprawdzał wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej

dla III etapu edukacyjnego i obejmował następujące wymagania ogólne z:

historii:

I. Chronologia historyczna.

II. Analiza i interpretacja historyczna.

III. Tworzenie narracji historycznej.

wiedzy o społeczeństwie:

I. Wykorzystanie i tworzenie informacji.

IV. Znajomość zasad i procedur demokracji.

V. Znajomość podstaw ustroju Rzeczypospolitej Polskiej.

Arkusz standardowy zawierał 24 zadania zamknięte, w tym 20 zadań z historii i 4 zadania z wiedzy

o społeczeństwie. Za poprawne rozwiązanie wszystkich zadań uczeń mógł otrzymać 33 punkty. Większość zadań z historii odwoływała się do zróżnicowanych tekstów źródłowych: map, tablic

genealogicznych, taśmy chronologicznej, materiału ikonograficznego, źródeł pisanych. Do zadania z wiedzy

o społeczeństwie wykorzystano dane statystyczne (wykres).

Przeważały zadania wyboru wielokrotnego, w których uczeń wybierał jedną z podanych odpowiedzi.

Były również zadania na dobieranie – uczeń dobierał elementy zgodnie z podanym kryterium doboru

oraz zadania typu prawda-fałsz, w których uczeń rozstrzygał, czy zawarte w zdaniu twierdzenie jest

prawdziwe, czy fałszywe.

Wiele z tych zadań służyło badaniu umiejętności złożonych, co pokazuje zamieszczona

poniżej kartoteka testu z uwzględnieniem wymagań ogólnych i szczegółowych.

Numer

zadania Wymagania ogólne Wymagania szczegółowe

Liczba

punktów

Poziom

wykonania

zadań

1.

I. Chronologia historyczna.

II. Analiza i interpretacja

historyczna.

2. Cywilizacje Bliskiego Wschodu. Uczeń:

1) lokalizuje w czasie i przestrzeni

cywilizacje starożytnej Mezopotamii i

Egiptu.

1 0,36

2. II. Analiza i interpretacja

historyczna.

1. Najdawniejsze dzieje człowieka. Uczeń:

2) wyjaśnia zależności pomiędzy

środowiskiem geograficznym a warunkami

życia człowieka.

1 0,56

52

2. Cywilizacje Bliskiego Wschodu. Uczeń:

1) lokalizuje w czasie i przestrzeni

cywilizacje starożytnej Mezopotamii i

Egiptu.


historyczna.

6. Dziedzictwo antyku. Uczeń:

1) charakteryzuje najważniejsze osiągnięcia

kultury materialnej i duchowej antycznego

świata w różnych dziedzinach: filozofii,

nauce, architekturze, sztuce, literaturze.

1 0,66

4. I. Chronologia historyczna.

5. Cywilizacja rzymska. Uczeń:

4) rozróżnia wewnętrzne i zewnętrzne

przyczyny upadku starożytnego państwa

rzymskiego.

8. Arabowie i świat islamski. Uczeń:

1) umiejscawia w czasie i przestrzeni

kierunki i zasięg podbojów arabskich.

9. Początki cywilizacji zachodniego

chrześcijaństwa. Uczeń:

2) charakteryzuje działalność Karola

Wielkiego i wyjaśnia, na czym polegał

renesans karoliński.

10. Bizancjum i Kościół wschodni. Uczeń:

3) wyjaśnia przyczyny

i skutki rozłamu w Kościele w XI w.

2 0,39


historyczna.

SP 10. Państwo polskie za Piastów. Uczeń:

4) opowiada historię zjazdu gnieźnieńskiego,

uwzględniając postacie: św. Wojciecha,

Bolesława Chrobrego i Ottona III.

13. Polska pierwszych Piastów. Uczeń:

4) ocenia dokonania pierwszych Piastów

w dziedzinie polityki, gospodarki i kultury.

1 0,48


historyczna.

SP 10. Państwo polskie za Piastów. Uczeń:

4) opowiada historię zjazdu gnieźnieńskiego,

uwzględniając postacie: św. Wojciecha,

Bolesława Chrobrego i Ottona III.


4) ocenia dokonania pierwszych Piastów

w dziedzinie polityki, gospodarki i kultury.

1 0,52


historyczna.

12. Kultura materialna i duchowa łacińskiej

Europy. Uczeń:

3) rozpoznaje zabytki kultury średniowiecza

(…)

17. Humanizm i renesans. Uczeń:

1) wyjaśnia źródła rozwoju kultury renesansu

(…).

20. Społeczeństwo i ustrój Rzeczypospolitej

Obojga Narodów. Uczeń:

5) rozpoznaje charakterystyczne cechy

kultury baroku (…).

26. Rzeczpospolita w dobie

stanisławowskiej. Uczeń:

4) rozpoznaje charakterystyczne cechy

polskiego oświecenia (…).

1 0,64


historyczna.

14. Polska dzielnicowa i zjednoczona.

Uczeń:

1) sytuuje w czasie i przestrzeni Polskę

okresu rozbicia dzielnicowego;

1 0,71

53

3)porządkuje i sytuuje w czasie

najważniejsze wydarzenia związane z

relacjami polsko-krzyżackimi w epoce

Piastów;

5) ocenia dokonania Kazimierza Wielkiego

w dziedzinie polityki wewnętrznej (system

obronny, urbanizacja kraju, prawo, nauka)

oraz w polityce zagranicznej.


historyczna.

14. Polska dzielnicowa i zjednoczona.

Uczeń:

5) ocenia dokonania Kazimierza Wielkiego

w dziedzinie polityki wewnętrznej (system

obronny, urbanizacja kraju, prawo, nauka)

oraz w polityce zagranicznej.

1 0,80


historyczna.


2) wskazuje, na przykładzie państwa

pierwszych Piastów, charakterystyczne cechy

monarchii patrymonialnej.

1 0,64


10. Bizancjum i Kościół wschodni. Uczeń:

1) lokalizuje w czasie i przestrzeni cesarstwo

bizantyjskie.

16. Wielkie odkrycia geograficzne. Uczeń:

1) sytuuje w czasie i przestrzeni wielkie

wyprawy Krzysztofa Kolumba, Vasco da

Gamy, Ferdynanda Magellana oraz sytuuje

w przestrzeni posiadłości kolonialne

Portugalii i Hiszpanii.

1 0,54

12. III. Tworzenie narracji

historycznej.

18. Rozłam w Kościele zachodnim. Uczeń:

2) opisuje cele i charakteryzuje działalność

Marcina Lutra.

3 0,66



historyczna.

19. Polska i Litwa w czasach ostatnich

Jagiellonów. Uczeń:

1) ocenia politykę zagraniczną ostatnich

Jagiellonów.

1 0,78


27. Walka o utrzymanie niepodległości

w ostatnich latach XVIII w. Uczeń:

1) sytuuje w czasie I, II i III rozbiór

Rzeczypospolitej i wskazuje na mapie

zmiany terytorialne po każdym rozbiorze.

1 0,66



historyczna.

25. Bunt poddanych – wojna o niepodległość

Stanów Zjednoczonych. Uczeń:

1) przedstawia przyczyny i następstwa wojny

o niepodległość.

28. Rewolucja francuska. Uczeń:

1) wyjaśnia główne przyczyny rewolucji

i ocenia jej skutki.

32. Europa i świat w XIX w. Uczeń:

1) opisuje przyczyny i skutki wojny

secesyjnej w Stanach Zjednoczonych.

3 0,70



historyczna.

27. Walka o utrzymanie niepodległości

w ostatnich latach XVIII w. Uczeń:

1) sytuuje w czasie I, II i III rozbiór

Rzeczypospolitej i wskazuje na mapie

zmiany terytorialne po każdym rozbiorze.

31. Rozwój cywilizacji przemysłowej.

Uczeń:

3) identyfikuje najważniejsze wynalazki

3 0,80

54

i odkrycia XIX w. oraz wyjaśnia następstwa

ekonomiczne i społeczne ich zastosowania.


historyczna.

35. Życie pod zaborami. Uczeń:

1) wyjaśnia cele i opisuje metody działań

zaborców wobec mieszkańców ziem dawnej

Rzeczypospolitej;

3) porównuje warunki życia społeczeństwa

w trzech zaborach w II połowie XIX w.,

uwzględniając możliwości prowadzenia

działalności społecznej i rozwoju

narodowego.

1 0,49


historyczna.

31. Rozwój cywilizacji przemysłowej.

Uczeń:

1) podaje przykłady pozytywnych

i negatywnych skutków procesu

uprzemysłowienia, w tym dla środowiska

naturalnego.

37. I wojna światowa i jej skutki. Uczeń:

1) wymienia główne przyczyny narastania

konfliktów pomiędzy mocarstwami

europejskimi na przełomie XIX i XX w. oraz

umiejscawia je na politycznej mapie świata

i Europy.

1 0,39


historyczna.

33. Ziemie polskie po kongresie wiedeńskim.

Uczeń:

2) charakteryzuje ustrój Królestwa Polskiego.

1 0,56


historyczna.

39. Sprawa polska w I wojnie światowej.

Uczeń:

1) charakteryzuje stosunek państw

zaborczych do sprawy polskiej oraz opisuje

poglądy zwolenników różnych orientacji

politycznych.

1 0,53

21. I. Wykorzystanie i

tworzenie informacji.

6. Środki masowego przekazu. Uczeń:

4) uzasadnia, posługując się przykładami,

znaczenie opinii publicznej we

współczesnym świecie; odczytuje i

interpretuje wyniki wybranego sondażu

opinii publicznej.

1 0.67

22. IV. Znajomość zasad i

procedur demokracji.

26. Gospodarstwo domowe. Uczeń:

4) wyjaśnia, jakie prawa mają konsumenci

i jak mogą ich dochodzić.

1 0,61

23. V. Znajomość podstaw

ustroju Rzeczypospolitej

Polskiej.

15. Władza sądownicza. Uczeń:

1) przedstawia organy władzy sądowniczej,

zasady, wedle których działają sądy

(niezawisłość, dwuinstancyjność) i przykłady

spraw, którymi się zajmują.

1 0,44

24. V. Znajomość podstaw

ustroju Rzeczypospolitej

Polskiej.

11. Rzeczpospolita Polska jako demokracja

konstytucyjna. Uczeń:

2) omawia najważniejsze zasady ustroju

Polski (suwerenność narodu, podział władzy,

rządy prawa, pluralizm).

3 0,72

55

Na wykresie i w tabeli i przedstawiono, jaki stopień trudności miały poszczególne zadania

w całym arkuszu egzaminacyjnym.

Poziom wykonania zadań z historii i wiedzy o społeczeństwie

0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

0,60

0,70

0,80

0,90

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Z analizy prezentowanych wyżej danych statystycznych wynika, że w zestawie zadań

z historii i wiedzy o społeczeństwie nie było zadań bardzo trudnych i bardzo łatwych.

Do trudnych należały cztery zadania z zakresu historii: 1., 4., 17., 18. i jedno zadanie

z wiedzy o społeczeństwie: 23.

Wśród nich najniższą łatwość uzyskały zadania 1. (p = 0,36) i 4. (p = 0,39) dotyczące

chronologii historycznej. W zadaniu 1. należało na podstawie informacji odczytanych z dwóch map

wskazać na taśmie chronologicznej okres, w którym na terenie Egiptu pojawiła się kultura

neolityczna. W zadaniu 4. (p = 0,39) chodziło o ustalenie chronologii wydarzeń historycznych

związanych z podziałam Cesarstwa Rzymskiego, wczesnym i początkami pełnego średniowiecza.

W zadaniu 17. (p = 0,49) na podstawie fragmentu tekstu T. Boya-Żeleńskiego należąło

porównać warunki życia polskiego społeczeństwa w dwóch zaborach, rosyjskim i austriackim,

Stopień trudności Wskaźnik

łatwości

Numery zadań Liczba

zadań historia wiedza

o społeczeństwie

Bardzo trudne 0,00-0,19 - - -

Trudne 0,20-0,49 1., 4., 17., 18., 23. 5

Umiarkowanie

trudne 0,50-0,69

2., 3., 5., 6., 7., 10.,

11., 12., 14., 19., 20.,

21., 22., 13

Łatwe 0,70-0,89 8., 9., 13., 15., 16., 24. 6

Bardzo łatwe 0,90-1,00 - - -

56

w drugiej połowie XIX wieku, a w zadaniu 18. (p = 0,39) rozstrzygnąć, czy twierdzenia zawarte

w przytoczonych zdaniach (zapytano o ekspansję kolonialną państw europejskich i przyczyny

wybuchu I wojny światowej) są prawdziwe, czy fałszywe.

Poprawne rozwiązanie zadania 23. (p = 0,44) polegało na wskazaniu kompetencji jednego

z organów sądownictwa – Trybunału Konstytucyjnego.

Aż jedenaście zadań spośród 20 zadań historycznych i połowa zadań z wiedzy

o społeczeństwie (dwa z czterech) zostało zakwalifikowanych do umiarkowanie trudnych.

Najtrudniejsze z nich okazało się zadanie 5. (p = 0,52) z historii i zadanie 22. (p = 0,61) z wiedzy

o społeczeństwie.

W zestawie zadań z historii i wiedzy o społeczeństwie każdej czynności odpowiada jedno

kryterium w schemacie punktowania. Zamieszczony poniżej wykres i tabela przedstawiają poziom

wykonania czynności, które badał test.

Poziom wykonania zadań/czynności z historii i wiedzy o społeczeństwie

0,00

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

1,20

1 2 3

4.1

4.2 5 6 7 8 9

10

11

12.1

12.2

12.3 13

14

15.1

15.2

15.3

16.1

16.2

16.3 17

18

19

20

21

22

23

24.1

24.2

24.3

numer

zadania/czynności 1 2 3 4.1 4.2 5 6 7 8 9

poziom

wykonania 0,36 0,56 0,66 0,30 0,48 0,52 0,64 0,67 0,71 0,80

numer

zadania/czynności 10 11 12.1 12.2 12.3 13 14 15.1 15.2 15.3

poziom

wykonania 0,64 0,54 0,66 0,78 0,54 0,78 0,66 0,68 0,69 0,74

numer

zadania/czynności 16.1 16.2 16.3 17 18 19 20 21 22 23

poziom

wykonania 0,97 0,83 0,60 0,49 0,39 0,56 0,53 0,67 0,61 0,44

57

numer

zadania/czynności 24.1 24.2 24.3

poziom

wykonania 0,79 0,72 0,63

Najtrudniejsze dla gimnazjalistów województwa mazowieckiego okazało się sytuowanie

zjawisk i procesów historycznych w czasie, porządkowanie ich i ustalanie związków poprzedzania

i następstwa. Umiejętność ta była sprawdzana w sześciu zadaniach. Dwa z nich uzyskały najniższy

poziom wykonania w całym teście - zadanie 4., w części dotyczącej podziału Cesarstwa

Rzymskiego na Zachodnie i Wschodnie ( czynność 4.1. - p = 0,30) i zadanie 1. (p = 0,36). Poziom

wykonania tych zadań wskazuje także na niski poziom wiedzy gimnazjalistów z zakresu epoki

starożytnej. Uczniowie lepiej radzili sobie z chronologicznym porządkowaniem wydarzeń, jeśli

zadanie odwoływało się do wydarzeń z historii Polski. Przykładem może być zadanie 14., w którym

na podstawie informacji z tabeli przedstawiającej okres panowania władców Rosji, Prus i Austrii

należało wskazać tych, którzy dokonali III rozbioru Polski.

Najmniej problemów uczniom na Mazowszu sprawiło zadanie 16. Po przeanalizowaniu mapy

i ilustracji potrafili wskazać zarówno dyscyplinę naukową, w której Maria Skłodowska-Curie

otrzymała Nagrodę Nobla (najłatwiejsza czynność w teście: 16.1 – p = 0,97), jak i zabór, w którym,

w wyniku III rozbioru, znalazło się rodzinne miasto uczonej (16.2 – p = 0,83). Trudniejsze okazało

się dla gimnazjalistów wskazanie wieku, w którym powstała przedstawiona ilustracja. (16.3 – p

= 0,60).

Wyniki egzaminu gimnazjalnego z zakresu historii i wiedzy o społeczeństwie pozwalają

przypuszczać, że wielu uczniom brakuje:

- wiedzy historycznej niezbędnej do świadomego uczestnictwa w kulturze,

- znajomości zasad ustroju demokratycznego,

- umiejętności interpretowania wyszukanych w źródłach informacji oraz formułowania na ich

podstawie wniosków.

3. 2. Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego w części humanistycznej


Tegoroczny test sprawdzający umiejętności gimnazjalistów z zakresu języka polskiego, który

dla całej populacji piszących był umiarkowanie trudny, dla gimnazjalistów województwa

mazowieckiego był łatwiejszy. Średni wynik uczniów województwa mazowieckiego wynosi 67%,

podczas gdy uczniowie w kraju uzyskali średnią 65%.

Zadania wchodzące w skład zestawu egzaminacyjnego sprawdzały umiejętności uczniów

opisane w trzech obszarach wymagań ogólnych Podstawy programowej. Są to:

I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji.

II. Analiza i interpretacja tekstów kultury.

III. Tworzenie wypowiedzi.

Zestaw standardowy zawierał 22 zadania: 20 zadań miało formę zamkniętą, a 2 otwartą.

Za poprawne rozwiązanie wszystkich zadań można było uzyskać 32 punkty.

Wśród zadań zamkniętych przeważały zadania wielokrotnego wyboru (WW). Pozostałe zadania

zamknięte to zadania typu prawda-fałsz (P/F), w których uczeń miał ocenić prawdziwości

stwierdzeń, oraz zadania na dobieranie (D) polegające na przyporządkowaniu odpowiadających

sobie treści.

58

Wiele z tych zadań służyło badaniom umiejętności złożonych (np. zad. 1., 4., 5., 9., 11., 16.).

Dokładny opis wymagań (z podziałem na ogólne i szczegółowe) zawiera kartoteka testu.

Umieszczono w niej także wskażniki poziomu wykonania zadań.

Numer


Liczba

punktów

Poziom

wykonania

zadań

1.


tekstów kultury.

I. Odbiór wypowiedzi

i wykorzystanie zawartych

w nich informacji.

1.2. Uczeń rozpoznaje problematykę

utworu.

3.1. Uczeń przedstawia propozycję

odczytania konkretnego tekstu kultury.

1.2. Uczeń wyszukuje w wypowiedzi

potrzebne informacje.

1 0,91

2.



w nich informacji.

Umiejętność z zakresu szkoły

podstawowej.

Uczeń wyciąga wnioski wynikające

z przesłanek zawartych w tekście.

1.7. Uczeń rozpoznaje intencje

wypowiedzi.

1 0,61


tekstów kultury.

2.2. Uczeń charakteryzuje postać

mówiącą w utworze. 1 0,71

4.


tekstów kultury.



w nich informacji.


podstawowej.

Uczeń charakteryzuje i ocenia bohaterów.

2.2. Uczeń charakteryzuje postać

mówiącą w utworze.

3.2. Uczeń rozpoznaje wyrazy

wieloznaczne i rozumie ich znaczenie

w tekście.

1 0,70

5.



w nich informacji.


tekstów kultury.


podstawowej.



2.11. Uczeń uwzględnia specyfikę

tekstów kultury przynależnych do filmu,

sztuk plastycznych.

1 0,67

6.


tekstów kultury.


podstawowej.

Uczeń wyodrębnia wątki i wydarzenia.

1 0,68

7.



w nich informacji.


wypowiedzi. 1 0,77

8.


tekstów kultury.




wypowiedzi.

1 0,73

9.



w nich informacji.


podstawowej.

Uczeń rozumie dosłowne i przenośne

znaczenie wyrazów w wypowiedzi.

3.2. Uczeń rozpoznaje wyrazy

wieloznaczne i rozumie ich znaczenie

w tekście.

1.11. Uczeń czerpie dodatkowe

informacje z przypisu.

1 0,80

10. III. Tworzenie

wypowiedzi.

2.3. Uczeń, tworząc wypowiedzi dąży

do precyzyjnego wysławiania się; 1 0,77

59

świadomie dobiera synonimy dla

wyrażenia zamierzonych treści.

11.



w nich informacji.


tekstów kultury.


podstawowej.





1 0,52

12.



w nich informacji.

1.2. Uczeń wyszukuje w wypowiedzi

potrzebne informacje. 1 0,95

13.


tekstów kultury.



1 0,91

14.



w nich informacji.


podstawowej.



1 0,75

15.



w nich informacji.


podstawowej.

Uczeń rozpoznaje podstawowe funkcje

składniowe wyrazów użytych w

wypowiedzi.

1 0,70

16.

III. Tworzenie

wypowiedzi.



w nich informacji.

2.1. Uczeń rozróżnia poprawną normę

wzorcową i stosuje się do niej.

2.10. Uczeń stosuje poprawne formy

odmiany rzeczowników.

3.3. Uczeń dostrzega archaizmy.

1 0,72

17.



w nich informacji.

3.3. Uczeń dostrzega zróżnicowanie

słownictwa: rozpoznaje zapożyczenia. 1 0,79

18. III. Tworzenie

wypowiedzi.

2.3. Uczeń świadomie dobiera synonimy

dla wyrażenia zamierzonych treści. 1 0,91

19.



w nich informacji.


podstawowej.



1 0,60

20.



w nich informacji.

3.9. Uczeń wskazuje funkcje formantów

w nadawaniu znaczenia wyrazom

pochodnym..

1 0,83

21.


tekstów kultury.


odczytania konkretnego tekstu kultury

i uzasadnia ją..

2 0,61

22.

III. Tworzenie wypowiedzi. 1.1. Uczeń tworzy wypowiedź pisemną

w formie rozprawki.

1.2. Uczeń stosuje zasady organizacji

tekstu zgodne z wymogami gatunku,

tworząc spójną pod względem logicznym

i składniowym wypowiedź na zadany

temat.

2.3. Uczeń, tworząc wypowiedzi, dąży

do precyzyjnego wysławiania się;

świadomie dobiera synonimy i antonimy

dla wyrażenia zamierzonych treści.

2.5. Uczeń stosuje różne rodzaje zdań we

własnych tekstach; dostosowuje szyk

wyrazów i zdań składowych do wagi, jaką

10 0,51

60

nadaje przekazywanym informacjom.


podstawowej.

Uczeń stosuje poprawne formy

gramatyczne wyrazów odmiennych.


podstawowej i gimnazjum.

Uczeń pisze poprawnie pod względem

ortograficznym.

Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej i

gimnazjum.

Uczeń poprawnie używa znaków

interpunkcyjnych.

Na wykresie i w tabeli umieszczonych poniżej przedstawiono, jaki stopień trudności miały

poszczególne zadania w całym arkuszu egzaminacyjnym.

Poziom wykonania zadań z języka polskiego

0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

0,60

0,70

0,80

0,90

1,00

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Stopień trudności Poziom

wykonania Numery zadań Liczba zadań

Bardzo trudne 0,00-0,19 – –

Trudne 0,20-0,49 – –

Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 2., 5., 6., 11., 19., 21., 22. 7

Łatwe 0,70-0,89 3., 4., 7., 8., 9., 10., 14., 15., 16., 17., 20., 11

Bardzo łatwe 0,90-1,00 1., 12.,13.,18.; 4

61

Z analizy prezentowanych wyżej danych statystycznych wynika, że zarówno wśród zadań

zamkniętych jak i otwartych były takie, które osiągnęły wysoki poziom rozwiązywalności, oraz

takie, których rozwiązywalność była niezadowalająca.

W całym teście nie było zadań sklasyfikowanych jako bardzo trudne czy nawet trudne.

Zadania umiarkowanie trudne wystąpiły w mniejszości (7 zadań), natomiast większość stanowiły

zadania łatwe (11 zadań). Cztery zadania sklasyfikowano jako bardzo łatwe.

Spośród zadań zamkniętych najniższą łatwość uzyskało zadanie 11. (p = 0,52). Badało ono

umiejętności złożone – uczeń miał odczytać informacje podane bezpośrednio oraz intencje autora

wyrażone w sposób metaforyczny, co wymagało dokładnego zrozumienia całego tekstu.

Spośród zadań otwartych umiarkowanie trudnym i jednocześnie najtrudniejszym

z występujących w arkuszu okazało się zadanie 22. (p = 0,51). Było to zadanie rozszerzonej

odpowiedzi (RO), w którym polecono uczniom napisanie rozprawki odwołującej się nie tylko do

wiadomości z literatury, ale poniekąd także do wiedzy historycznej. Poziom łatwości klasyfikuje to

zadanie na granicy trudnego i umiarkowanie trudnego. Biorąc pod uwagę fakt, że rozprawka jest

formą wypowiedzi, która zdecydowanie dominuje w gimnazjalnych testach egzaminacyjnych, niska

wykonalność tego zadania może wzbudzać uzasadnione zaniepokojenie o efektywność realizacji

III obszaru Podstawy programowej nazwanego ogólnie Tworzeniem wypowiedzi.

Umiarkowanie trudnym, chociaż znacznie łatwiejszym niż 22., okazało się zadanie 21.

(p = 0,61) sprawdzające umiejętność analizy i interpretacji tekstu kultury. Wymagało ono od ucznia

zdefiniowania zawartej w tekście przestrogi i opisania skutków omówionego zjawiska językowego.

Zadanie 22. sprawdzające umiejętność tworzenia własnego tekstu, podzielone zostało

na czynności. Każdej czynności odpowiada jedno kryterium w schemacie punktowania.

Poziom wykonania czynności z języka polskiego

0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

0,60

0,70

0,80

0,90

1,00

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22.1

22.2

22.3

22.4

22.5

22.6

62

W zamieszczonych niżej tabelach przedstawiono poziom wykonania poszczególnych czynności

z uwzględnieniem stopnia ich trudności.

numer

zadania/czynności 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

poziom

wykonania 0,91 0,61 0,71 0,70 0,67 0,68 0,77 0,73 0,80 0,77

numer

zadania/czynności 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

poziom

wykonania 0,52 0,95 0,91 0,75 0,70 0,72 0,79 0,91 0,60 0,83

numer

zadania/czynności 21 22.1 22.2 22.3 22.4 22.5 22.6

poziom

wykonania 0,61 0,53 0,84 0,81 0,28 0,55 0,24


wykonania

Numery

czynności

Liczba

czynności


Trudne 0,20-0,49 22.4, 22.6; 2

Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 2., 5., 6., 11., 19., 21., 22.1, 22.5; 8

Łatwe 0,70-0,89 3., 4., 7., 8., 9., 10., 14., 15., 16.,

17., 20., 22.2, 22.3; 13

Bardzo łatwe 0,90-1,00 1., 12.,13.,18.; 4

Analiza poziomu wykonania poszczególnych umiejętności sprawdzanych w rozprawce

pozwala stwierdzić, że najtrudniejszą umiejętnością było dla gimnazjalistów przestrzeganie zasad

interpunkcji (p = 0,24). Niewiele lepiej wypadła umiejętność przestrzegania zasad poprawności

językowej (p = 0,28) Warto zauważyć, że podobnie było w ubiegłym roku, z tą jednak różnicą, że

niższy poziom wykonalności niż poprawność interpunkcyjna miała poprawność językowa.

Natomiast w stosunku do ubiegłych lat zmienił się na korzyść poziom poprawności ortograficznej

(p = 0,55, w ubiegłym roku p = 0,30).

Zdecydowanie za niski jest poziom realizacji tematu w rozprawce. Ta kluczowa dla zadania

RO umiejętność okazała się umiarkowanie trudna (p = 0,53). Najłatwiejszymi czynnościami

sprawdzanymi w zadaniu RO były konsekwentna i celowa segmentacja tekstu (p = 0,84) oraz

konsekwentne posługiwanie się stylem dostosowanym do wywodu argumentacyjnego (p = 0,82).

Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego z języka polskiego pozwala na sformułowanie

istotnych spostrzeżeń i wniosków:

– Znaczna część uczniów (z pewnym uogólnieniem można stwierdzić, że ok. 72% badanej

populacji) posługuje się ubogim słownictwem i popełnia dużo błędów językowych. Na ten problem,

zauważony już w pierwszych latach funkcjonowania systemu egzaminacyjnego, zwracały uwagę

komisje egzaminacyjne, a mimo to poprawność języka naszych uczniów niezmiennie pozostaje

na tym samym niskim poziomie.

– Bardzo duża część gimnazjalistów (ok. 76% badanej populacji) nie wyćwiczyła w dostatecznym

stopniu zasad interpunkcji.

63

– Poziom znajomości ortografii, mimo znacznie lepszego w tym roku wyniku niż w latach

ubiegłych, daleki jest od zadowalającego - prawie połowa uczniów (ok. 55% całej populacji)

nie otrzymała punktu za to kryterium.

– Niepokojący jest również poziom realizacji tematu w wypracowaniu, chociaż można byłoby

sądzić, że duża częstotliwość występowania rozprawki na egzaminie gwarantuje dobre

przygotowanie. Z analizy danych statystycznych wynika jednak, że ok. 47% uczniów pisze prace

niemerytoryczne, pozbawione najistotniejszych treści. Uczniowie ci nie tylko nie potrafią

posługiwać się trafną i wnikliwą argumentacją, ale też nie mają wiedzy literackiej (niezbędnej do

zilustrowania argumentów) lub jest ona bardzo pobieżna. Poziom wypracowań często dowodzi

braku znajomości zarówno problematyki, jak i treści utworów, do których uczniowie próbują się

odwoływać.

Wnioski

1. Konieczna jest wytężona praca w szkołach nad poprawnością językową uczniów i wzbogaceniem

zasobu ich słownictwa. Powinno to mieć miejsce przede wszystkim na lekcjach języka polskiego,

ale nauczyciele innych przedmiotów nie mogą czuć się zwolnieni z troski o poprawny język swoich

uczniów.

2. Niezbędne jest ćwiczenie zasad interpunkcji, tak istotnej dla przekazania właściwego sensu

wypowiedzi.

3. Konieczna jest też nieustanna praca nad ortografią. Fakt, że ma ona miejsce przede wszystkim na

języku polskim i że to nauczyciele języka polskiego są odpowiedzialni za jej poziom, nie zwalnia

nauczycieli innych przedmiotów od „czujności ortograficznej”.

4. Należy ćwiczyć umiejętność posługiwania się argumentacją, a także uczyć funkcjonalnego

podejścia do opracowywanych w szkole tekstów literackich. Istnieje też potrzeba sprawdzania, czy

rzeczywiście uczniowie przeczytali zadany utwór - w pracach są liczne dowody nieznajomości

treści zaledwie kilku przecież pozycji lekturowych oznaczonych w Podstawie programowej jako te,

których nie wolno pominąć. Warto zauważyć, że do utworów spoza lektury uczniowie odwołują się

sporadycznie.

3.3. Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego w części matematyczno-

przyrodniczej z zakresu przedmiotów przyrodniczych

Arkusz egzaminacyjny z przedmiotów przyrodniczych zawierał 24 zadania zamknięte: po 6

zadań z biologii, chemii, fizyki i geografii. W przypadku dwóch przedmiotów jedno z zadań

składało się z dwóch zadań cząstkowych. Były to: w części chemicznej – zadania 7.1 i 7.2 oraz

w części geograficznej – zadania 24.1 i 24.2. Za poprawne rozwiązanie wszystkich zadań można

było uzyskać maksymalnie 26 punktów. Wśród zadań występowały zadania wielokrotnego wyboru,

zadania typu prawda-fałsz i zadania na dobieranie.

Zestaw zadań sprawdzał wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej dla

II i III etapu edukacyjnego i obejmował następujące wymagania ogólne z:

biologii:

- I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych,

- III. Pozyskiwanie, wykorzystywanie i tworzenie informacji,

- IV. Rozumowanie i argumentacja,

- V. Znajomość uwarunkowań zdrowia człowieka,

chemii:

- I. Pozyskiwanie, przetwarzanie i tworzenie informacji,

- II. Rozumowania i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów,

- III. Opanowanie czynności praktycznych.

64

fizyki:

- I. Wykorzystywanie wielkości fizycznych do opisu poznanych zjawisk lub rozwiązania

prostych zadań obliczeniowych,

- II. Przeprowadzanie doświadczeń i wyciąganie wniosków z otrzymanych wyników,

- III. Wskazywanie w otaczającej rzeczywistości przykładów zjawisk opisywanych za

pomocą poznanych praw i zależności fizycznych,

geografii:

- I. Korzystanie z różnych źródeł informacji geograficznej,

- II. Identyfikowanie związków i zależności oraz wyjaśnianie zjawisk i procesów.

Szczegółowy opis wszystkich sprawdzanych czynności wraz z poziomem ich wykonania zawiera

kartoteka.

Numer


Liczba

punktów

Poziom

wykonania

zadań

1.

III. Pozyskiwanie,

wykorzystywanie i tworzenie

informacji.

I.4. przedstawia fotosyntezę, [...] oraz

określa warunki [...] przebiegu. 1 0,64

2.

V. Znajomość uwarunkowań

zdrowia człowieka.

VII.3. wymienia najważniejsze choroby

człowieka [...].

VII.4. przedstawia czynniki sprzyjające

rozwojowi choroby nowotworowej (np.

[...] promieniowanie UV) oraz podaje

przykłady takich chorób.

VIII. 7. [...] podaje przykłady cech

człowieka sprzężonych z płcią (hemofilia,

daltonizm).

VIII.9. [...] podaje przykłady chorób

człowieka warunkowanych [...] mutacjami

(mukowiscydoza, [...])

1 0,67

3.

I. Znajomość różnorodności

biologicznej i podstawowych

procesów biologicznych.

III. Pozyskiwanie,

wykorzystywanie i tworzenie

informacji.

IV.9. opisuje zależności pokarmowe [...].

1 0,35

4.




IV. Rozumowanie

i argumentacja.

IV.4. przedstawia [...] adaptacje

drapieżników do chwytania zdobyczy [...].

IV.5. przedstawia na przykładzie

poznanych pasożytów, ich adaptacje

do pasożytniczego trybu życia.

IV. 9. opisuje zależności pokarmowe [...].

1 0,58

5.




IV.2. wskazuje, na przykładzie dowolnie

wybranego gatunku, zasoby o które

konkurują jego przedstawiciele między

sobą i z innymi gatunkami [...].

IV.4. przedstawia [...] adaptacje

drapieżników do chwytania zdobyczy [...].

IV.5. przedstawia na przykładzie

poznanych pasożytów, ich adaptacje

do pasożytniczego trybu życia.

IV.7. wykazuje, na wybranym

przykładzie, że symbioza (mutualizm) jest

wzajemnie korzystna dla obu partnerów.

1 0,64

65

6.




IV. Rozumowanie

i argumentacja.

VIII.5. przedstawia dziedziczenie cech

jednogenowych, posługując się

podstawowymi pojęciami genetyki ([...]

allel, homozygota, heterozygota,

dominacja, recesywność).

1 0,35

7.

I. Pozyskiwanie,

przetwarzanie i tworzenie

informacji.

II. Rozumowanie

i zastosowanie nabytej wiedzy

do rozwiązywania

problemów.

2.1. odczytuje z układu okresowego

podstawowe informacje o pierwiastkach

(symbol, nazwę, liczbę atomową, masę

atomową [...]).

3.4. oblicza masy cząsteczkowe prostych

związków chemicznych [...].

2 0,53

8.

II. Rozumowanie


do rozwiązywania

problemów.

III. Opanowanie czynności

praktycznych.

4.1. [...] opisuje skład i właściwości

powietrza.

4.7. opisuje rdzewienie żelaza [...].

1 0,15

9.

II. Rozumowanie


do rozwiązywania

problemów.

4.7. opisuje rdzewienie żelaza i proponuje

sposoby zabezpieczania produktów

zawierających w swoim składzie żelazo

przed rdzewieniem.

1 0,64

10.

II. Rozumowanie


do rozwiązywania

problemów.

III. Opanowanie czynności

praktycznych.

6.3. planuje i/lub wykonuje

doświadczenia wyniku których można

otrzymać wodorotlenek [...].

6.6. wskazuje na zastosowania

wskaźników (fenoloftaleiny [...]),

rozróżnia doświadczalnie kwasy i zasady

za pomocą wskaźników.

1 0,58

11.

I. Pozyskiwanie,

przetwarzanie i tworzenie

informacji.

II. Rozumowanie


do rozwiązywania

problemów.

3.3. definiuje pojęcia: reakcje

egzoenergetyczne (jako reakcje, którym

towarzyszy wydzielanie się energii

do otoczenia [...].

6.4. opisuje właściwości i wynikające

z nich zastosowania niektórych

wodorotlenków [...].

1 0,62

12.

II. Rozumowanie


do rozwiązywania

problemów.

8.2. definiuje pojęcia: węglowodory

nasycone i nienasycone.

8.7. opisuje właściwości [...] etynu. 1 0,54

13.

III. Wskazywanie

w otaczającej rzeczywistości

przykładów zjawisk

opisywanych za pomocą

poznanych praw i zależności

fizycznych.

1.1. posługuje się pojęciem prędkości

do opisu ruchu [...].

1 0,74

14.

I. Wykorzystanie wielkości

fizycznych do opisu

poznanych zjawisk lub

rozwiązania prostych zadań

obliczeniowych.

III. Wskazywanie w

otaczającej rzeczywistości




fizycznych.

1.11. wyjaśnia zasadę działania dźwigni

dwustronnej [...].

2.2.posługuje się pojęciem pracy [...].

1 0,53

66

15.

II. Przeprowadzanie

doświadczeń i wyciąganie

wniosków z otrzymanych

wyników.

9.7. buduje prosty obwód elektryczny

według zadanego schematu (wymagana

jest znajomość symboli elementów:

ogniwo, opornik, żarówka, wyłącznik,

woltomierz, amperomierz).

9.9. wyznacza moc żarówki zasilanej

z baterii za pomocą woltomierza

i amperomierza.

1 0,42

16.

I. Wykorzystanie wielkości

fizycznych do opisu

poznanych zjawisk lub

rozwiązania prostych zadań

obliczeniowych.

4.10. posługuje się pojęciem [...] mocy

prądu elektrycznego.

1 0,44

17.

II. Przeprowadzanie

doświadczeń i wyciąganie

wniosków z otrzymanych

wyników.

III. Wskazywanie w

otaczającej rzeczywistości




fizycznych.

3.3. posługuje się pojęciem gęstości.

3.4. stosuje do obliczeń związek między

masą, gęstością i objętością ciał stałych

[…] na podstawie wyników pomiarów

wyznacza gęstość […] ciał stałych.

3.9. wyjaśnia pływanie ciał na podstawie

prawa Archimedesa.

1 0,41

18.

III. Wskazywanie

w otaczającej rzeczywistości




fizycznych.

7.6. opisuje bieg promieni

przechodzących przez soczewkę

skupiającą i rozpraszającą [...].

7.8. wyjaśnia pojęcia krótkowzroczności

i dalekowzroczności oraz opisuje rolę

soczewek w ich korygowaniu.

1 0,29

19.

I. Korzystanie z różnych

źródeł informacji

geograficznej.

1.1. [...] posługuje się skalą mapy

do obliczenia odległości w terenie.

1.8. analizuje i interpretuje treści map

ogólnogeograficznych, tematycznych,

turystycznych.

1 0,74

20.



geograficznej.

1.6. określa położenie geograficzne [...]

punktów [...] na mapie. 1 0,66

21.



geograficznej.

3.6. posługuje się ze zrozumieniem

pojęciem [...] erozji, przedstawia

rzeźbotwórczą rolę [...] fal morskich [...].

1 0,18

22.



geograficznej.

II. Identyfikowanie związków

i zależności oraz wyjaśnianie

zjawisk i procesów.

1.6. określa położenie geograficzne oraz

matematyczno-geograficzne punktów

i obszarów [...].

9.1. wykazuje się znajomością podziału

politycznego Europy.

1 0,74

23.



geograficznej.




2.2. posługuje się ze zrozumieniem

pojęciami: [...] czas słoneczny [...].

2.3. [...] przedstawia [...] zmiany w

oświetleniu Ziemi oraz w długości

trwania dnia i nocy w różnych

szerokościach geograficznych i porach

roku.

1 0,32

24.



geograficznej.


5.1. wyjaśnia i poprawnie stosuje

podstawowe pojęcia z zakresu demografii:

przyrost naturalny, urodzenia i zgony [...].

8.1. charakteryzuje i porównuje, na

2 0,58

67



podstawie różnych źródeł informacji

geograficznej środowisko przyrodnicze

krajów sąsiadujących z Polską, wykazuje

ich zróżnicowanie społeczne

i gospodarcze.

Poziom wykonania zadań z przedmiotów przyrodniczych

0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

0,60

0,70

0,80

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Zestaw zadań egzaminacyjnych z przedmiotów przyrodniczych dla gimnazjalistów

z województwa mazowieckiego okazał się umiarkowanie trudny (p = 0,52)

W zestawie nie było zadań bardzo łatwych, a dwa zadania okazały się bardzo trudne. Połowę

zadań stanowiły zadania umiarkowanie trudne.

Tabela przedstawia klasyfikację zadań arkusza egzaminacyjnego ze względu na ich poziom

wykonania z podziałem na przedmioty przyrodnicze.

Stopień

trudności

Poziom

wykonania

Numery zadań Liczba

zadań biologia chemia fizyka geografia

Bardzo trudne 0,00-0,19 – 8. – 21. 2

Trudne 0,20-0,49 3., 6. – 15., 16., 17.,

18. 23.

7

Umiarkowanie

trudne 0,50-0,69 1., 2., 4., 5.

7., 9., 10.,

11., 12 14. 20., 24.

12

Łatwe 0,70-0,89 – – 13. 19., 22. 3

Bardzo łatwe 0,90-1,00 – – – – –

68

Wśród zadań przyrodniczych do bardzo trudnych i trudnych należały zadania: 3., 6., 8., 15.,

16., 17., 18., 21. i 23. Wszystkie te zadania wymagały przede wszystkim wnikliwej analizy danych

w nich zawartych i logicznego myślenia.

Zadanie 3. (p = 0,35) okazało się trudne, pomimo że wszystkie informacje potrzebne

do rozwiązania zadania znajduwały się w zamieszczonym tekście. Prawdopodobnie część

zdających nie dość wnikliwie przeczytała i przeanalizowała tekst informacyjny. Popełniane błędy

świadczą również o tym, że wielu zdających nie rozróżnia poszczególnych ogniw łańcucha

pokarmowego.

Równie trudne było zadanie 6. (p = 0,35). Trudność tego zadania może wynikać z braku

rozumienia przez uczniów terminologii stosowanej w genetyce (np. homozygota dominująca) oraz

z nieznajomości podstawowych zasad dziedziczenia. Potwierdzeniem faktu, że wielu zdających nie

zrozumiało treści zadania jest częsty wybór dystraktora D (wybrało ten dystraktor około 35%

zdających).

Najtrudniejszym zadaniem w arkuszu było zadanie z chemii. W zadaniu 8. (p = 0,15)

przebieg eksperymentu chemicznego, podczas którego obserwowano proces rdzewienia gwoździa

zilustrowano rysunkiem, a w tabeli zapisano zaobserwowane wyniki. W odniesieniu

do przeprowadzonego doświadczenia należało wskazać poprawne uzasadnienie wykonania

określonej czynności. Fakt, że 80% uczniów wybrało nietrafne uzasadnienie wskazuje na to,

że zdający czytają podane stwierdzenia w oderwaniu od eksperymentu, którego one dotyczą.

Cztery kolejne trudne zadania dotyczą zagadnień z fizyki. W zadaniu 15. (p = 0,42) należało

wskazać schemat poprawnie zbudowanego obwodu elektrycznego pozwalającego wyznaczyć moc

żarówki, a w zadaniu 16. (p = 0,44) wskazać działanie, które pozwoli obliczyć moc tej żarówki.

Niski poziom wykonania tych zadań świadczy o tym, że uczniowie najprawdopodobniej nie

wykonują samodzielnie ćwiczeń związanych z prądem elektrycznym: nie budują obwodów

elektrycznych i nie dokonują pomiarów napięcia na baterii i żarówce. Poza tym uczniowie nie

rozróżniają przyrządów (mylą amperomierz i woltomierz) i ich zastosowania do pomiarów

odpowiednich wielkości fizycznych. Uczniowie nie znają lub nie pamiętają wzoru na obliczanie

mocy prądu elektrycznego. Mylą sposób obliczania mocy ze sposobem obliczania oporu.

Zadanie 17. (p = 0,42) wymagało wielu czynności: obliczenie objętości zabawki jako różnicy

objętości zabawki z wodą i samej wody, obliczenie gęstości zabawki, porównanie gęstości zabawki

z gęstością wody, sprawdzenie warunku pływania ciał i w konsekwencji wybrania poprawnej

odpowiedzi.

Optyka geometryczna sprawia uczniom bardzo duże trudności. Uczniowie mają wiele

problemów z rysowaniem obrazów powstających w soczewkach, szczególnie rozpraszających,

a zadanie 18. (p = 0,29) wymagało właśnie od ucznia połączenia wiadomości, w jakiej sytuacji

powstaje obraz przed siatkówką, ze sposobem korekcji wady krótkowzroczności, czyli

zastosowania soczewki rozpraszającej.

Bardzo trudne okazało się zadanie 21. (p = 0,18), w którym na podstawie niedługiego opisu

historii kościoła w Trzęsaczu należało ocenić prawdziwość podanych stwierdzeń dotyczących

tempa przebiegu procesu niszczenia brzegów mórz, wykonując wcześniej niezbędne obliczenia

matematyczne. Trudne okazało się także zadanie 23. (p = 0,32), w którym uczniowie,

wykorzystując współrzędne położenia geograficznego podanych miejscowości, mieli ocenić

prawdziwość podanych stwierdzeń dotyczących czasu słonecznego i długości trwania dnia w

podanej porze roku.

69

3.4. Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego w części matematyczno-

przyrodniczej z zakresu matematyki.

Arkusz egzaminacyjny z matematyki zawierał 20 zadań zamkniętych i 3 zadania otwarte.

Za poprawne rozwiążanie wszystkich zadań można było uzyskać maksymalnie 30 punktów. Wśród

zadań zamkniętych było 16 zadań wielokrotnego wyboru, 3 zadania typu prawda-fałsz i 1 zadanie

na dobieranie.

Zestaw zadań sprawdzał wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej

dla II i III etapu edukacyjnego i obejmował następujące wymagania ogólne:

I. Wykorzystanie i tworzenie informacji,

II. Wykorzystywanie i interpretowanie reprezentacji,

III. Modelowanie matematyczne,

IV. Użycie i tworzenie strategii,

V. Rozumowanie i argumentacja.

Szczegółowy opis wszystkich sprawdzanych czynności zawiera kartoteka.

Dodatkowo podano w niej poziom wykonania zadań jaki uzyskano w województwie mazowieckim.

Numer


Liczba

punktów

Poziom

wykonania

zadań

1.

I. Wykorzystanie

i tworzenie informacji.

II. Wykorzystywanie

i interpretowanie

reprezentacji.

9. Statystyka opisowa i wprowadzenie do

rachunku prawdopodobieństwa. Uczeń:

1) interpretuje dane przedstawione

za pomocą tabel, diagramów

słupkowych i kołowych, wykresów;

4) wyznacza średnią arytmetyczną

i medianę zestawu danych.

1 0,72

2.

II. Wykorzystywanie

i interpretowanie

reprezentacji.

2. Liczby wymierne (dodatnie

i niedodatnie). Uczeń:

1) interpretuje liczby wymierne na osi

liczbowej. Oblicza odległość między

dwiema liczbami na osi liczbowej.

1 0,47

3.

III. Modelowanie

matematyczne.

1. Liczby wymierne dodatnie. Uczeń:

7) stosuje obliczenia na liczbach

wymiernych do rozwiązywania

problemów w kontekście praktycznym,

w tym do zamiany jednostek (jednostek

prędkości, gęstości itp.).

7. Równania. Uczeń:

7) za pomocą równań lub układów równań

opisuje i rozwiązuje zadania osadzone

w kontekście praktycznym.

1 0,59

4.

II. Wykorzystywanie

i interpretowanie

reprezentacji.

3. Potęgi. Uczeń:

1) oblicza potęgi liczb wymiernych

o wykładnikach naturalnych;

2) zapisuje w postaci jednej potęgi:

iloczyny i ilorazy potęg o takich samych

podstawach, iloczyny i ilorazy potęg

o takich samych wykładnikach oraz

potęgę potęgi (przy wykładnikach

1 0,33

70

naturalnych).

5.

II. Wykorzystywanie

i interpretowanie

reprezentacji.

2. Liczby wymierne (dodatnie

i niedodatnie). Uczeń:

3) dodaje, odejmuje, mnoży i dzieli liczby

wymierne.

1 0,67

6.

I. Wykorzystanie


8. Wykresy funkcji. Uczeń:

4) odczytuje i interpretuje informacje

przedstawione za pomocą wykresów

funkcji (w tym wykresów opisujących

zjawiska występujące w przyrodzie,

gospodarce, życiu codziennym).

1 0,89

7.

II. Wykorzystywanie

i interpretowanie

reprezentacji.

5. Procenty. Uczeń:

4) stosuje obliczenia procentowe do

rozwiązywania problemów w kontekście

praktycznym, np. oblicza ceny po

podwyżce lub obniżce o dany procent […].

1 0,57

8.

II. Wykorzystywanie

i interpretowanie

reprezentacji.

III. Modelowanie

matematyczne.

5. Procenty. Uczeń:

1) przedstawia część pewnej wielkości jako

procent lub promil tej wielkości

i odwrotnie.

1 0,75

9.

II. Wykorzystywanie

i interpretowanie

reprezentacji.

III. Modelowanie

matematyczne.




problemów w kontekście praktycznym

[…].

Uczeń oblicza ułamek danej liczby

naturalnej. (SP)

1 0,64

10.

II. Wykorzystywanie

i interpretowanie

reprezentacji.

9. Statystyka opisowa i wprowadzenie do

rachunku prawdopodobieństwa. Uczeń:

5) analizuje proste doświadczenia losowe

(np. rzut kostką, rzut monetą, wyciąganie

losu) i określa prawdopodobieństwa

najprostszych zdarzeń w tych

doświadczeniach (prawdopodobieństwo

wypadnięcia orła w rzucie monetą,

dwójki lub szóstki w rzucie kostką, itp.).

Uczeń porównuje ułamki (zwykłe

i dziesiętne). (SP)

1 0,62

11.

I. Wykorzystanie


II. Wykorzystywanie

i interpretowanie

reprezentacji.


2) odczytuje współrzędne danych punktów.

1 0,85

12.

I. Wykorzystanie


III. Modelowanie

matematyczne.

V. Rozumowanie

i argumentacja.

6.Wyrażenia algebraiczne. Uczeń:

1) opisuje za pomocą wyrażeń

algebraicznych związki między różnymi

wielkościami.

1 0,50

13.

I. Wykorzystanie


III. Modelowanie

matematyczne.

6. Wyrażenia algebraiczne. Uczeń:

1) opisuje za pomocą wyrażeń

algebraicznych związki między różnymi

wielkościami.


4) odczytuje i interpretuje informacje

1 0,43

71

przedstawione za pomocą wykresów

funkcji […].

14.

IV. Użycie i tworzenie

strategii.




problemów w kontekście praktycznym,

w tym do zamiany jednostek (jednostek

prędkości, gęstości itp.).




w kontekście praktycznym.

1 0,28

15.

II. Wykorzystywanie

i interpretowanie

reprezentacji.

10. Figury płaskie. Uczeń:

16) rozpoznaje pary figur symetrycznych

względem prostej i względem punktu.

1 0,50

16.

III. Modelowanie

matematyczne.


21) konstruuje okrąg opisany na trójkącie

oraz okrąg wpisany w trójkąt.

1 0,48

17.

V. Rozumowanie

i argumentacja.


15) korzysta z własności trójkątów

prostokątnych podobnych.

Uczeń stosuje twierdzenie o sumie kątów

trójkąta. (SP)

1 0,77

18.

II. Wykorzystywanie

i interpretowanie

reprezentacji.

III. Modelowanie

matematyczne.


6) oblicza pole koła, pierścienia kołowego,

wycinka kołowego;

9) oblicza pola i obwody trójkątów

i czworokątów.

1 0,58

19.


strategii.

11. Bryły. Uczeń:

2) oblicza pole powierzchni i objętość

graniastosłupa prostego, ostrosłupa,

walca, stożka, kuli (także w zadaniach

osadzonych w kontekście praktycznym).

1 0,55

20.

II. Wykorzystywanie

i interpretowanie

reprezentacji.

11. Bryły. Uczeń:

2) oblicza pole powierzchni i objętość

graniastosłupa prostego, ostrosłupa,

walca, stożka, kuli (także w zadaniach

osadzonych w kontekście praktycznym).

1 0,55

21.

I. Wykorzystanie



strategii.

V. Rozumowanie

i argumentacja.




w kontekście praktycznym. 4 0,38

22.

V. Rozumowanie

i argumentacja.

Uczeń:

rozpoznaje kąty wierzchołkowe i kąty

przyległe oraz korzysta z ich własności

rozpoznaje i nazywa trójkąty […]

równoboczne […]

stosuje twierdzenie o sumie kątów

trójkąta. (SP)

2 0,22

23.


strategii.


9) oblicza pola i obwody trójkątów

i czworokątów.

4 0,36

72

Poziom wykonania zadań z matematyki

0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

0,60

0,70

0,80

0,90

1,00

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

W zestawie egzaminacyjnym nie było ani zadań bardzo łatwych, ani bardzo trudnych.

Przeważały zadania umiarkowanie trudne i trudne. Poziom wykonania wszystkich zadań

zamkniętych wyniósł 59%, a wszystkich zadań otwartych 34%.

Wśród zadań zamkniętych trudne okazały się zadania 2., 4., 13., 14. i 16.

Rozwiązanie zadania 2. (p = 0,47) polegało na ustaleniu najmniejszej i największej liczby

spośród podanych i poprawnym określeniu odległości pomiędzy tymi liczbami na osi liczbowej.

W zadaniu 4. (p = 0,33) sprawdzano, czy uczeń potrafi obliczyć potęgi liczby naturalnej

i przedstawić w postaci jednej potęgi iloraz potęg o takich samych podstawach. Obliczanie

kwadratów i sześcianów liczb naturalnych to jedno z wymagań szczegółowych z zakresu szkoły

podstawowej, a w gimnazjum umiejętność wykonywania działań na potęgach jest kształtowana

w szerszym zakresie. Są to umiejętności praktyczne wykorzystywane do obliczania pól i objętości

figur, a także rozwiązywania zagadnień związanych z innymi dziedzinami wiedzy, np. fizyką,

chemią, informatyką. Fakt, że tylko co trzeci uczeń sprostał wymaganiom tego zadania, świadczy

o tym, że te umiejętności nie zostały przez uczniów wystarczająco opanowane.

Zadanie 13. to ostanie z zadań tworzących trzyzadaniową wiązkę zadań odwołujących się

do podanej informacji i wykresów. W informacji opisany został sposób rysowania kolejnych


wykonania Numery zadań Liczba zadań


Trudne 0,20-0,49 2., 4., 13., 14., 16., 21., 22., 23. 8

Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 3., 5., 7., 9., 10., 12., 15., 18., 19., 20. 10

Łatwe 0,70-0,89 1., 6., 8., 11., 17. 5

Bardzo łatwe 0,90-1,00 – –

73

przystających równoległoboków, a wykresy stanowiły ilustrację tego opisu. Uczniowie bez

większych problemów poradzili sobie z ustaleniem współrzędnej y prawego górnego wierzchołka

czwartego równoległoboku w zadaniu 11. (p = 0,85). Zapisanie za pomocą wyrażenia

algebraicznego współrzędnej y prawego górnego wierzchołka n-tego równoległoboku okazało się

trudniejsze – zadanie 12. (p = 0,50), a podanie pełnych współrzędnych wskazanego wierzchołka

równoległoboku stanowiło już problem – zadanie 13. (p = 0,43). Zadanie 11. okazało się jednym

z najłatwiejszych, a zadanie 13. jednym z najtrudniejszych zadań w całym teście. Warto zauważyć,

że zadanie 11. wymagało od uczniów tylko stosunkowo prostego przetworzenia informacji,

a zadania 12. i 13. analitycznego wnioskowania i umiejętności poprawnego zapisywania wyrażeń

algebraicznych.

Najtrudniejszym z zadań zamkniętych okazało się zadanie 14. (p = 0,28). Rozwiązanie tego

zadania polegało na obliczeniu, ile kroków wykona piechur w określonym czasie poruszając się

z podaną prędkością. Zasadniczą trudnością zadania było poprawne przeliczanie jednostek

prędkości.

Poprawne rozwiązanie zadania 16. (p = 0,48) wymagało posiadania wiedzy na temat

wpisywania okręgu w trójkąt i opisywania okręgu na trójkącie, co pozwoliło uczniom do opisanej w

zadaniu sytuacji stworzyć odpowiedni model matematyczny i poprawnie ocenić prawdziwość

zapisanych zdań.

Wszystkie zadania otwarte okazały się dla gimnazjalistów trudne. Zadania te wymagały

przede wszystkim wnikliwej analizy danych w nich zawartych i logicznego myślenia.

W zadaniu 21. (p = 0,38) uczeń musiał zmierzyć się z sytuacją problemową – miał ustalić,

czy Wojtkowi wystarczy 6-litrowy worek ziemi ogrodniczej do napełnienia 5 dużych i 4 małych

doniczek. W zadaniu podane były informacje o tym, w jaki sposób taką samą ilość ziemi

ogrodniczej wykorzystały Asia i Kasia. Poprawne rozwiązanie zadania wymagało uważnego

przeczytania i przeanalizowania podanych informacji i stworzenia strategii rozwiązania problemu.

Rozwiązując zadanie uczeń mógł wykazać się kreatywnością, istniało wiele sposobów rozwiązania

tego zadania. Można było zapisać treść zadania za pomocą układu równań z dwiema niewiadomymi

lub równania z jedną niewiadomą lub przedstawić swoje rozumowanie w sposób graficzny czy

opisowy. Bardzo ważne było, aby dobrze uzasadnić swoje rozumowanie i sformułować poprawny

wniosek.

Najtrudniejszym z zadań otwartych, a zarazem najtrudniejszym zadaniem w całym arkuszu

egzaminacyjnym, okazało się zadanie 22. (0,22). Tylko co piąty uczeń poradził sobie z tym

zadaniem. W zadaniu tym należało uzasadnić, że przedstawiony na rysunku trójkąt jest

równoboczny. Uczniowie musieli wykazać się trudną sztuką dowodzenia matematycznego. W tym

celu powinni zastosować twierdzenie o sumie kątów trójkąta, rozpoznać kąty wierzchołkowe

i przyległe oraz wykorzystać własności tych kątów. Najczęściej popełnianym błędem

w rozumowaniu uczniów, o ile podjęli próbę rozwiązania tego zadania, było założenie, że trójkąt

jest równoboczny, i dopasowywanie do tego uzasadnienia.

W zadaniu 23. (p = 0,36) uczeń musiał obliczyć pole trapezu przy podanych założeniach.

Poprawne rozwiązanie zadania wymagało uważnego przeczytania i przeanalizowania podanych

informacji oraz znajomości własności trapezu równoramiennego i wzoru na obliczanie pola trapezu.

Niski poziom wykonania tego zadania budzi niepokój, zwłaszcza że zadanie miało charakter

odtwórczy i z całą pewnością wiele podobnych zadań uczniowie rozwiązywali na lekcjach

matematyki.

74

3.5 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka obcego nowożytnego na

poziomie podstawowym

Arkusze egzaminacyjne z języka obcego nowożytnego na poziomie podstawowym składały

się z 40 zadań zamkniętych. Zdający mogli uzyskać maksymalnie 40 punktów za zadania.

Zadania egzaminu gimnazjalnego we wszystkich językach podzielone zostały na cztery

obszary:

Rozumienie ze słuchu,

Rozumienie tekstów pisanych,

Znajomość funkcji językowych,

Znajomość środków językowych.

Poniższa tabelka przedstawia liczbę punktów i procentowy udział badanych umiejętności w

całym arkuszu oraz numery zadań, które sprawdzają poszczególne umiejętności. O ile liczba

punktów, liczba oraz numery zadań w obrębie badanych umiejętności są identyczne we wszystkich

językach, o tyle łatwości zadań mogą być różne, a słabe i mocne strony zdających mogą dotyczyć

zupełnie innych umiejętności.

Obszar standardów Liczba punktów

Procentowy udział

badanych

umiejętności

Numery zadań

Rozumienie

ze słuchu 12 30 1., 2., 3.

Rozumienie

tekstów pisanych 12 30 7., 8., 9.

Znajomość funkcji

językowych 10 25 4., .5., 6.

Znajomość

środków

językowych

6 15 10., 11.

75


na poziomie podstawowym

Test z języka angielskiego okazał się dla gimnazjalistów z województwa mazowieckiego

umiarkowanie trudny (p = 0,66).

Poziom wykonania zadań z języka angielskiego

0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

0,60

0,70

0,80

0,90

1,00

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

2.1

2.2

2.3

2.4

3.1

3.2

3.3

4.1

4.2

4.3

4.4

5.1

5.2

5.3

6.1

6.2

6.3

7.1

7.2

7.3

7.4

8.1

8.2

8.3

8.4

9.1

9.2

9.3

9.4

10.1

10.2

10.3

11.1

11.2

11.3

Największą grupę zadań stanowiły zadania umiarkowanie trudne - 42,5 % wszystkich zadań.

Zadania trudne stanowiły 17,5% zadań arkusza, a zadania łatwe 40% zadań. W arkuszu nie było

zadań bardzo trudnych ani bardzo łatwych.

Poniższa tabela przedstawia stopień trudności poszczególnych zadań dla całego testu.


łatwości Numery zadań Liczba zadań


Trudne 0,20-0,49 3.1, 4.1, 5.2, 6.1, 10.3, 11.2, 11.3 7

Umiarkowanie trudne 0,50-0,69

1.4, 3.3, 4.2, 4.3, 4.4, 5.1, 5.3, 6.2, 8.1,

8.2, 8.3, 8.4, 9.1, 9.4, 10.1, 10.2, 11.1, 17

Łatwe 0,70-0,89

1.1, 1.2., 1.3, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4,

3.2, 6.3, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 9.2, 9.3, 16


76

Poziom opanowania umiejętności w obszarach standardów

Najlepsze wyniki uczniowie uzyskali za zadania z obszaru Rozumienie tekstów słuchanych

oraz Rozumienie tekstów czytanych. Średnia łatwość zadań w tych obszarach wynosi odpowiednio

0,72 i 0,7. Nieco trudniejsze okazały się zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności z obszaru

Funkcje językowe i Znajomość środków językowych . Średnia łatwość zadań w tych obszarach

wynosi odpowiednio 0,6 i 0,49.

W tabelach poniżej przedstawiono współczynniki łatwości poszczególnych zadań arkusza

z podziałem na obszary standardów wymagań egzaminacyjnych.

Rozumienie ze słuchu

Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności z obszaru Rozumienie ze słuchu okazały się

w większości łatwe. Zadania o tym stopniu trudności stanowiły 75% zadań tej części arkusza.

W arkuszu było również jedno zadanie trudne i dwa zadania umiarkowanie trudne. Nie było zadań

bardzo trudnych ani bardzo łatwych. Najłatwiejsze okazało się zadanie 3.2 (łatwość 0,88),

a najtrudniejsze okazało się zadanie 3.1 (łatwość 0,44), w których zdający musieli zrozumieć

wypowiedź ustną w celu znalezienia określonych informacji.




Trudne 0,20-0,49 3.1 1

Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 1.4, 3.3 2

Łatwe 0,70-0,89 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.2 9


0,72

0,609

0,7

0,491

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

Rozumienie zesłuchu

Znajomość funkcjijęzykowych

Rozumienie tekstówpisanych

Znajomość środkówjęzykowych

77

Znajomość funkcji językowych

Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności z obszaru Znajomość funkcji językowych

okazały się w większości umiarkowanie trudne. Zadania o tym stopniu trudności stanowiły 60%

zadań tej części arkusza. W arkuszu były również trzy zadania trudne i jedno zadanie umiarkowanie

łatwe. Nie było zadań bardzo trudnych ani bardzo łatwych. Najłatwiejsze okazało się zadanie 6.3

(łatwość 0,89), w którym zdający musiał poinformować kolegę o spóźnieniu się na lekcje.

Najtrudniejsze okazało się zadanie 6.1 (łatwość 0,43), w którym zdający musiał zareagować

w sposób zrozumiały, adekwatnie do konkretnej sytuacji.

Rozumienie tekstów pisanych

Największa grupa zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności z obszaru Rozumienie

tekstów pisanych to zadania umiarkowanie trudne, które stanowiły 50 % zadań tej części arkusza.

W arkuszu było tyle samo zadań łatwych. Nie było zadań bardzo trudnych, trudnych ani bardzo

łatwych. Najłatwiejsze okazało się zadanie 7.2 (łatwość 0,81), które polegało na określeniu intencji

autora tekstu – w tym przypadku chodziło o zaproszenie na wyprzedaż książek. Najtrudniejsze były

zadania 8.4 i 8.5 (łatwość 0,61), które wymagały znalezienia w tekście okreslonych informacji.

Znajomość środków językowych




Trudne 0,20-0,49 4.1, 5.2, 6.1, 3

Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 4.2, 4.3, 4.4, 5.1, 5.3, 6.2, 6

Łatwe 0,70-0,89 6.3 1





Trudne 0,20-0,49 – –

Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 9.1, 9.4 6

Łatwe 0,70-0,89 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 9.2, 9.3, 6





Trudne 0,20-0,49 10.3, 11.2, 11.3 3

Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 10.1, 10.2, 11.1 3

Łatwe 0,70-0,89 – –


78

Zarówno zadania trudne, jak i zadania umiarkowane trudnie stanowiły tyle samo zadań

w obszarze Znajomość środków językowych. Nie było zadań bardzo trudnych ani zadań łatwych

oraz bardzo łatwych. Najtrudniejsze okazało się zadanie 11.2 (łatwość 0,3) sprawdzające

umiejętność rozpoznawania i poprawnego stosowania struktur leksykalno-gramatycznych - w tym

konkretnym przypadku wymagano znajomości czasowników modalnych. Także zadanie 11.3

(łatwość0,47), w którym należało zastosować odpowiedni przyimek miejsca, okazało się trudnym

wyzwaniem dla zdających.

Podczas pracy z uczniami należy nieustannie zwracać uwagę na poszerzanie znajomości

struktur gramatycznych oraz słownictwa z różnych zakresów tematycznych, a także

na wykorzystywanie nagrań tekstów w nauce języka. Należy również przywiązywać dużą wagę

do doskonalenia techniki rozwiązywania zadań, przypominać uczniom o uważnym czytaniu

poleceń i treści zadań oraz konieczności dokładnej analizy tekstów w zadaniach.



Test z języka niemieckiego dla uczniów z województwa mazowieckiego okazał się

umiarkowanie trudny (0,56), a stopień trudności poszczególnych zadań był zróżnicowany, przy

czym w arkuszu dominowały zadania umiarkowanie trudne i trudne, stanowiły one 77% wszystkich

zadań. W arkuszu było 1 zadanie bardzo trudne. Średni procent punktów uzyskany przez zdających

w województwie mazowieckim wyniósł 57 i jest taki sam jak w kraju.

Na wykresie i w tabeli i przedstawiono, jaki stopień trudności miały poszczególne zadania

w całym arkuszu egzaminacyjnym.

Poziom wykonania zadań z języka niemieckiego

0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

0,60

0,70

0,80

0,90

1,00

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

2.1

2.2

2.3

2.4

3.1

3.2

3.3

4.1

4.2

4.3

4.4

5.1

5.2

5.3

6.1

6.2

6.3

7.1

7.2

7.3

7.4

8.1

8.2

8.3

8.4

9.1

9.2

9.3

9.4

10.1

10.2

10.3

11.1

11.2

11.3

numery zadań

79


Najlepsze wyniki uzyskali uczniowie z zadań w obszarze Rozumienie ze słuchu, nieco słabiej

rozwiązywali zadania z obszarów Rozumienie tekstów pisanych i Znajomość funkcji językowych.

Najsłabsze wyniki uzyskali uczniowie z zadań w obszarze Znajomość środków językowych.

Zadania w tym obszarze to zadania sprawdzające znajomość gramatyki i leksyki na poziomie

podstawowym.



Bardzo trudne 0,00-0,19 1.5 1

Trudne 0,20-0,49 2.3, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 6.2, 9.2,

10.1, 11.1, 11.3 11


1.1, 1.3, 1.4, 3.1, 3.2, 5.1, 5.2, 5.3, 6.1,

7.1, 7.2, 7.3, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 9.3,

9.4, 10.3, 11.2

20

Łatwe 0,70-0,89 1.2, 2.1, 2.2, 2.4, 6.3, 7.4, 9.1, 10.2 8


0,610,57

0,520,49

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

rozumienie zesłuchu

rozumienietekstów pisanych

znajomość funkcjijęzykowych

znajomośćśrodków

językowych

Łatwości obszarów umiejętności

80

Poniżej przedstawione zostały stopnie trudności poszczególnych zadań z rozbiciem na cztery

obszary standardów.


Najtrudniejsze okazało się zadanie cząstkowe 1.5. Zadanie to wymagało dużej

koncentaracji, gdyż był to bardzo krótki tekst (trzy linijki w transkrypcji), w którym występowały

wszystkie wyrazy zawarte w dystraktorach tego zadania w arkuszu. W zadaniu 2.3, należało

wysłuchać do końca całą wypowiedź. Jeżeli uczniowie usłyszeli imię oraz rzeczownik Mathe,

a nie zwrócili uwagi na czasownik hassen, wskazali błędne rozwiązanie. Dość trudne są dla

uczniów zadania, w których występują nawiązania do wszystkich elementów z dystraktorów

wyrażonych przy pomocy obrazków lub słów


W tym obszarze wystąpiły zadania o trzech stopniach trudności, jednakże większość

stanowiły zadania umiarkowanie trudne - 75% wszystkich zadań z tego obszaru. W tym obszarze,

podobnie jak w całym arkuszu, nie wystąpiły zadania bardzo trudne i bardzo łatwe. Najłatwiejsze

dla zdających okazały się zadania, w których jednoznacznie występuje słowo z werstraktora,

a w innych tekstach tego słowa nie ma. Zdający mieli większe trudności z zadaniami,

do rozwiązania których musieli przeczytać dłuższe teksty i je analizować lub wyciągać wnioski.



Bardzo trudne 0,00-0,19 1.5 1

Trudne 0,20-0,49 2.3, 3.3 2

Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 1.1, 1.3, 1.4, 3.1, 3.2 5

Łatwe 0,70-0,89 1.2, 2.1, 2.2, 2.4 4





Trudne 0,20-0,49 9.2. 1

Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 7.1, 7.2, 7.3, 8.1, 8.2, 8.3, 8.4, 9.3, 9.4 9

Łatwe 0,70-0,89 7.4., 9.1. 2


81


Zadania w tym obszarze były w przeważającej części trudne (stanowiły 50% wszystkich

zadań z tego obszaru), 40% zadań to zadania umiarkowanie trudne, a tylko jedno zadanie

cząstkowe było łatwe. Trudne dla uczniów było zadanie 4, polegające na wybraniu spośród

podanych reakcji na wysłuchane pytanie lub bardzo krótkie zdanie. Zdający muszą się bardzo

koncentrować, żeby usłyszeć każdy wyraz np.: Wie lange? czy Wie oft?



zadań z tego obszaru), tylko jedno zadanie cząstkowe było łatwe a jedno umiarkowanie trudne.

Okazuje się, że w dalszym ciągu dużą trudność sprawia zdającym gramatyka. Mimo iż w arkuszu

na poziomie podstawowym należało wybierać prawidłowe wyrazy z podanych, nie zmieniając ich

formy, okazało się, że tekst, z którego usunięto owe słowa, nie był dla uczniów łatwy, a jego

długość zniechęcała uczniów do uważnego czytania.

Na podstawie niniejszej analizy można stwierdzić, że uczniowie woj. mazowieckiego

wypadli tak samo jak zdający język niemiecki w kraju. Należy więcej uwagi w szkole poświęcić na

ćwiczenia z obszaru rozumienia tekstów czytanych. Nie można też zaniechać nauczania i ćwiczenia

gramatyki, gdyż jest ona konieczna do zrozumienia tekstu, uzupełnienia luk w tekście (np.

czasowniki w różnych czasach, okoliczniki czasu, szyk zdania itp.).




Trudne 0,20-0,49 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 6.2 5

Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 5.1, 5.2, 5.3, 6.2 4

Łatwe 0,70-0,89 6.3 1





Trudne 0,20-0,49 10.1, 10.3, 11.1, 11.3 4

Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 11.2 1

Łatwe 0,70-0,89 10.2 1


82



Test z języka rosyjskiego na poziomie podstawowym okazał się dla uczniów z województwa

mazowieckiego umiarkowanie trudny (łatwość 0,64). Dominowały w nim zadania umiarkowanie

trudne (52% wszystkich zadań) oraz łatwe (30% zadań). Zadania trudne stanowiły 15% zadań,

zadania bardzo łatwe – 2%. W arkuszu nie było zadań bardzo trudnych.

W tabeli i na wykresie przedstawiono, jaki stopień trudności miały poszczególne zadania

cząstkowe w całym arkuszu egzaminacyjnym.

Poziom wykonania zadań z języka rosyjskiego




Trudne 0,20-0,49 1.4, 2.1, 3.1, 7.1, 9.1, 10.3 6


1.2, 1.5, 2.3, 2.4, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3,

4.4, 5.3, 7.2, 7.3, 7.4, 8.2, 9.2, 9.3,

9.4, 10.1, 10.2, 11.2

21

Łatwe 0,70-0,89 1.1, 2.2, 5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 6.3, 8.1, 8.3,

8.4, 11.1, 11.3 12

Bardzo łatwe 0,90-1,00 1.3 1

83


Chociaż test z języka rosyjskiego okazał się dla gimnazjalistów z województwa

mazowieckiego umiarkowanie trudny, to stopień trudności poszczególnych zadań był

zróżnicowany. Najlepsze wyniki uzyskali uczniowie za zadania z obszaru Znajomość funkcji

językowych (łatwość 0,7). Nieco trudniejsze okazały się zadania z obszaru Znajomość środków

językowych (łatwość 0,64), Rozumienie tekstów pisanych (łatwość 0,62) i Rozumienie ze słuchu

(łatwość 0,61).

Poniżej przedstawiamy stopnie trudności poszczególnych zadań z rozbiciem na cztery



Wśród zadań w obszarze Rozumienie z słuchu nie było zadań bardzo trudnych. Zadania

umiarkowanie trudne stanowiły 50% wszystkich zadań tego obszaru, zadania trudne – 25%, zadania

łatwe – 17%, zadania bardzo łatwe – 8%.

Najtrudniejsze okazały się zadania cząstkowe 2.1. i 3.1. (łatwość 0,38).

W zadaniu 2. po wysłuchaniu rozmowy brata z siostrą należało dopasować do każdej osoby

to, czym się interesuje. Tekst do zadania 2. był długi, dotyczył zainteresowań czterech osób. Była

w nim mowa o globusie dla Miszy i o zagranicznych wyjazdach chłopca (поездках). Słowo, które

należało dopasować, to „podróże” (путешествия). Zadanie to sprawiło trudność piszącym,




Trudne 0,20-0,49 1.4, 2.1, 3.1 3


Łatwe 0,70-0,89 1.1, 2.2 2

Bardzo łatwe 0,90-1,00 1.3 1

84

ponieważ wykonanie go wymagało zrozumienia informacji wyrażonej w tekście i w zadaniu innymi

słowami.

W zadaniu 3. po wysłuchaniu komunikatu należało zaznaczyć w tabeli, czy zdanie jest

prawdziwe, czy fałszywe. W zadaniu 3.1. informacja o tym, kiedy nadawana jest audycja

o jedzeniu, podana była w formie przypomnienia, że dzisiaj jest środa, a to znaczy, że jak zwykle

jest z wami cotygodniowa audycja „Smacznego”. Prawdopodobnie słowo „еженедельная”zmyliło

piszących i uznali pierwsze zdanie z informacją „каждое утро” za prawdziwą.

Najłatwiejsze były zadania cząstkowe 1.3. (łatwość 0,90). W zadaniu 1.3. należało

po wysłuchaniu tekstu odpowiedzieć na pytanie, jaką niespodziankę przygotują dzieci dla rodziców,

zakreślając literę oznaczającą jeden z trzech obrazków. W tekście była mowa o torcie , blinach

i sałatce warzywnej. Tekst był łatwy, z prostą leksyką. Już w w trzecim zdaniu była mowa o tym,

dlaczego nie przygotują tortu ani blinów.


W obszarze Znajomość funkcji językowych nie było zadań bardzo trudnych, trudnych

i bardzo łatwych. 50% wszystkich zadań stanowiły zadania umiarkowanie trudne, 50 % – zadania

łatwe.

Najtrudniejsze okazało się zadanie cząstkowe 4.1. (łatwość 0,54), najłatwiejsze – zadanie

6.3. (łatwość 0,87)

W zadaniu 4.1. do wypowiedzi „На что Вы жалуетесь?” należało dobrać właściwą

reakcję. W tym wypadku było to zdanie „Сильно болит горло”. W zadaniu tym uczniowie

powinni wykorzystać podstawowy zwrot z leksyki dotyczącej wizyty u lekarza, podobny do zwrotu

polskiego.

W zadaniu 6.3. do opisanej sytuacji należało wybrać właściwą reakcję. Uczeń miał wybrać

zdanie, jakie powie koledze, który ładnie rysuje. Leksyka potrzebna do wykonania tego zadania

okazała się łatwa dla uczniów.





Trudne 0,20-0,49 – –


Łatwe 0,70-0,89 5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 6.3 5





Trudne 0,20-0,49 7.1, 9.1. 2

Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 7.2, 7.3, 7.4, 8.2, 9.2, 9.3, 9.4 7

Łatwe 0,70-0,89 8.1, 8.3, 8.4 3


85

W obszarze Rozumienie tekstów pisanych nie było zadań bardzo trudnych i bardzo łatwych.

58% wszystkich zadań stanowiły zadania umiarkowanie trudne. Zadania trudne stanowiły 17%,

zadania łatwe – 25%.

Najtrudniejsze dla piszących okazały się zadania 7.1 i 9.1. (łatwość 0,47), najłatwiejsze –

zadanie 8.3. (łatwość 0,77).

W zadaniu 7. do czterech ogłoszeń należało dobrać odpowiednie zdania. W ogłoszeniu

7.1. zamieszczone jest zaproszenie skierowane do właścicieli zwierząt, którzy mają problemy

ze zdrowiem swoich ulubieńców i z opieką nad nimi. Proponuje im się bezpłatne konsultacje.

Prawdopodobnie piszący oczekiwali zdania , w którym byłaby mowa o weterynarzu. Tymczasem

prawidłową odpowiedzią było bardzo ogólne zdanie C. (Autor tekstu proponuje pomoc).

W zadaniu 9.1.do pytania, które ZOO zainteresuje osobę, chcącą jeździć konno, należało

dobrać odpowiednią ofertę. W ostatnim zdaniu oferty C. jest mowa o tym, że w ZOO jest „школа

верховой езды для детей и взрослых, конный клуб”. Możliwe jednak, że uczniowie nie doczytali

tej oferty do końca, tym bardziej, że pasowała jeszcze do pytania 9.4. W ofercie B. jest mowa

o „конном шоу”.

W zadaniu 8.3. należało z trzech podanych odpowiedzi wybrać tę, która jest zgodna z treścią

tekstu. Uczniowie dobrze poradzili sobie z tym zadaniem, mimo wzmianki o chorobie i o obiedzie

wybrali jednak właściwą odpowiedź B. „сделать покупки”.


Wśród zadań w obszarze Znajomość środków językowych nie było zadań bardzo trudnych

i bardzo łatwych. 50% zadań było umiarkowanie trudnych. Zadania trudne to 17% wszystkich

zadań w tym obszarze. Zadania łatwe stanowiły 33%.

Najłatwiejsze dla zdających było zadanie cząstkowe 11.3. (łatwość 0,85). W zadaniu tym

należało wybrać poprawne uzupełnienie luki spośród trzech form przymiotnika „сильный” –

mianownika (biernika) l.mnogiej, narzędnika l.pojedyńczej i narzędnika l.mnogiej.

Najtrudniejsze okazało się zadanie cząstkowe 10.3. (łatwość 0,35). W zadaniu tym należało

uzupełnić lukę słowem wybranym z ramki. Z kontekstu wynikało, że należy wstawić słowo

„dywan”. Wśród słów rosyjskich było słowo „ковёр”, ale także słowo „диван”, które ze względu

na podobieństwo do słowa polskiego było błędnie wybierane przez piszących.

Na podstawie niniejszej analizy można stwierdzić, że w obszarach Rozumienie ze słuchu,

Znajomość funkcji językowych, Rozumienie tekstów pisanych i Znajomość środków językowych

uczniowie województwa mazowieckiego wypadli na poziomie podstawowym nieco gorzej niż

zdający język rosyjski w kraju. Średnia procentowa za cały test w województwie mazowieckim

wynosi 64,1% i jest o 0,9 punkta procentowego niższa od średniej krajowej (65%).

Należy więcej uwagi w szkole poświęcić na ćwiczenia z obszarów Rozumienie tekstów

czytanych i Rozumienie ze słuchu. W tym roku uczniowie lepiej poradzili sobie z zadaniami

sprawdzajacymi znajomość środków językowych, chociaż można zauważyć, że lepiej opanowali

słownictwo niż struktury gramatyczne. Należy również ćwiczyć uważne czytanie poleceń i treści

zadań.




Trudne 0,20-0,49 10.3 1


Łatwe 0,70-0,89 11.1, 11.3 2


86

3.5.4. Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka francuskiego


Do egzaminu gimnazjalnego z języka francuskiego na poziomie podstawowym przystąpiło

w województwie mazowieckim 224 uczniów. Test okazał się dla gimnazjalistów łatwy (p = 0,76).

Poziom wykonania zadań z języka francuskiego

Największą grupę zadań stanowiły zadania łatwe (65 % wszystkich zadań). Zadania bardzo

łatwe stanowiły 10 % zadań arkusza, a zadania umiarkowanie trudne 22,5 % zadań. Zadania trudne

stanowiły jedynie 2,5 % zadań. W arkuszu nie było zadań bardzo trudnych.




Trudne 0,20-0,49 11.1 1

Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 1.3, 1.5, 2.1, 3.1, 7.4, 8.3, 9.1, 9.2, 11.2 9

Łatwe 0,70-0,89

1.1, 1.4, 2.2, 2.3, 2.4, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3,

4.4, 5.1, 5.2, 5.3, 6.1, 6.3, 7.2, 7.3, 8.1, 8.2,

8.4, 9.3, 9.4, 10.1, 10.3, 11.3

26

Bardzo łatwe 0,90-1,00 1.2, 6.2, 7.1, 10.2 4

87


Mimo że test z języka francuskiego okazał się dla uczniów łatwy, stopień trudności

poszczególnych zadań był zróżnicowany. Najlepsze wyniki uczniowie uzyskali za zadania

z obszaru Rozumienie tekstów pisanych. Średnia łatwość zadań w tym obszarze wynosi 0,82. Nieco

trudniejsze okazały się zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności z pozostałych obszarów.

Najtrudniejsze okazały się zadania z obszaru Znajomość środków językowych. Średnia łatwość tych

zadań wynosi 0,71. Średnia łatwość zadań z obszaru Rozumienie ze słuchu wynosi 0,76, a z obszaru

Znajomość funkcji językowych - 0,73.

W tabelach przedstawiono współczynniki łatwości poszczególnych zadań arkusza




w większości łatwe. Zadania o tym stopniu trudności stanowiły 58 % zadań tej części arkusza.

W arkuszu były również cztery zadania umiarkowanie trudne i jedno zadanie bardzo łatwe. Nie

było zadań bardzo trudnych ani trudnych. Najłatwiejsze okazało się zadanie 1.2 (łatwość 0,99).

Zdającym nie sprawiło kłopotu znalezienie szczegółowej informacji czytelnie zasygnalizowanej




Trudne 0,20-0,49 – –


Łatwe 0,70-0,89 1.1, 1.4, 2.2, 2.3, 2.4, 3.2, 3.3 7

Bardzo łatwe 0,90-1,00 1.2 1

88

w dialogu za pomocą prostych rzeczowników un café et un croissant. Zadanie to było jednocześnie

najłatwiejszym zadaniem całego testu. Najtrudniejsze okazało się zadanie 1.3 (łatwość 0,64),

w którym należało wychwycić nieco trudniejsze zdanie wskazujące na to, że rozmowa dotyczy

filmu, a nie sztuki teatralnej.



tekstów pisanych to zadania łatwe, które stanowiły 90 % zadań tej części arkusza. W arkuszu było

również jedno zadanie bardzo łatwe. Nie było zadań umiarkowanie trudnych, trudnych ani bardzo

trudnych. Najłatwiejsze okazało się zadanie 6.2 (łatwość 0,92), które dotyczyło bardzo typowej

sytuacji robienia zakupów i było skonstruowane za pomocą jednego z podstawowych wyrażeń (Une

baguette, s’il vous plaît). Najtrudniejsze było zadanie 6.3 (łatwość 0,74), które wymagało

znajomości wyrażenia de rien i sytuacji, w której jest ono używane (reagowanie na podziękowanie).


Największą grupę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności z obszaru Znajomość

funkcji językowych stanowiły zadania łatwe (58 %). W arkuszu były również cztery zadania

umiarkowanie trudne oraz jedno zadanie bardzo łatwe. Nie było zadań trudnych ani bardzo

trudnych. Najłatwiejsze okazało się zadanie 7.1 (łatwość 0,92), w którym zdający bez trudu

skojarzyli rzeczowniki livres, titres i écrivains z wyrażeniem passionnés de lecture. Najtrudniejsze

okazało się zadanie 9.2 (łatwość 0,53), które było jednocześnie jednym z najtrudniejszych zadań

testu na poziomie podstawowym. Wymagało ono znajomości rzeczownika compagnie, często

mylonego z podobnie brzmiącym rzeczownikiem campagne.




Trudne 0,20-0,49 – –

Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 – –

Łatwe 0,70-0,89 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 5.1, 5.2, 5.3, 6.1, 6.3 9

Bardzo łatwe 0,90-1,00 6.2 1




Trudne 0,20-0,49 – –


Łatwe 0,70-0,89 7.2, 7.3, 8.1, 8.2, 8.4, 9.3, 9.4 7

Bardzo łatwe 0,90-1,00 7.1 1

89


Stopień trudności zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności z obszaru Znajomość

środków językowych był zróżnicowany. Największą grupę zadań stanowiły zadania łatwe (50 %).

W arkuszu było również jedno zadanie trudne, jedno zadanie umiarkowanie trudne oraz jedno

zadanie bardzo łatwe. Nie było zadań bardzo trudnych. Najłatwiejsze okazało się zadanie 10.2

(łatwość 0,92), w którym zdający bez trudu dopasowali czasownik lire do wyrażenia aller à la

bibliothèque. Najtrudniejsze okazało się zadanie 11.1 (łatwość 0,38) sprawdzające umiejętność

poprawnego zastosowania przyimków na wyrażenie ruchu z/do. Zadanie to okazało się

najtrudniejszym zadaniem testu na poziomie podstawowym.

Podobnie jak w ubiegłych latach, uczniowie ze szkół w województwie mazowieckim

osiągnęli wyniki lepsze niż uczniowie ze szkół w innych województwach. Zdający na Mazowszu

uzyskali za cały arkusz średnio 76 %. Średnia krajowa to 69 punktów procentowych. Niemniej

jednak pracując z uczniami należy w dalszym ciągu zwracać uwagę na poszerzanie znajomości

struktur gramatycznych oraz słownictwa z różnych zakresów tematycznych, a także na

wykorzystywanie nagrań tekstów w nauce języka. Należy również pracować nad doskonaleniem

techniki rozwiązywania zadań, na przykład przypominać uczniom o uważnym czytaniu poleceń

i treści zadań oraz konieczności dokładnej analizy tekstów w zadaniach.




Trudne 0,20-0,49 11.1 1


Łatwe 0,70-0,89 10.1, 10.3, 11.3 3

Bardzo łatwe 0,90-1,00 10.2 1

90

3.6 Analiza szczegółowych wyników egzaminu gimnazjalnego z języka obcego

nowożytnego na poziomie rozszerzonym

Arkusze egzaminacyjne z języka obcego nowożytnego na poziomie rozszerzonym składały

się z 40 zadań zamkniętych. Zdający mogli uzyskać maksymalnie 40 punktów za zadania.

Zadania egzaminu gimnazjalnego we wszystkich językach podzielone zostały na cztery

obszary:

Rozumienie ze słuchu,

Rozumienie tekstów pisanych,

Znajomość środków językowych,

Wypowiedź pisemna.

Poniższa tabelka przedstawia liczbę punktów i procentowy udział badanych umiejętności

w całym arkuszu oraz numery zadań, które sprawdzają poszczególne umiejętności. O ile liczba

punktów, liczba oraz numery zadań w obrębie badanych umiejętności są identyczne we wszystkich

językach, o tyle łatwości zadań mogą być różne, a słabe i mocne strony zdających mogą dotyczyć

zupełnie innych umiejętności.

*Wypowiedź pisemna obejmuje takie elementy jak: treść (8.1), spójność i logika (8.2), zakres

środków językowych (8.3) i poprawność środków językowych (8.4).

Obszar standardów Liczba punktów

Procentowy udział

badanych

umiejętności

Numery zadań

Rozumienie

ze słuchu 10 25 1,2

Rozumienie tekstów

pisanych 10 25 3, 4, 5

Znajomość

środków ęzykowych 10 25 6, 7

Wypowiedź

pisemna 10 25 8*

91


na poziomie rozszerzonym

Poziom wykonania zadań w arkuszu

Egzamin gimnazjalny z języka angielskiego na poziomie rozszerzonym okazał się dla

gimnazjalistów z województwa mazowieckiego umiarkowanie trudny (p = 0,56).

Poziom wykonania zadań z języka angielskiego

0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

0,60

0,70

0,80

0,90

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

2.1

2.2

2.3

2.4

3.1

3.2

3.3

4.1

4.2

4.3

4.4

5.1

5.2

5.3

6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

7.1

7.2

7.3

7.4

7.5

8_tr

esc

8_spoj

8_zakr

8_popr

Poniższa tabela przedstawia stopień trudności poszczególnych zadań dla całego testu.

Największą grupę zadań stanowiły zadania umiarkowanie trudne - 44 % wszystkich zadań.

Zadania trudne stanowiły 35% zadań arkusza, zadania bardzo trudne - 12%, a zadania łatwe 9%

zadań. W arkuszu nie było zadań bardzo łatwych.



Bardzo trudne 0,00-0,19 7.2, 7.3, 7.4, 7.5 4

Trudne 0,20-0,49 1.1, 1.4, 4.3, 4.4, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 7.1, 8.1,

8.3, 8.4 12

Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 1.2, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2,

5.1, 5.2, 5.3, 6.1, 8.2 15

Łatwe 0,70-0,89 1.3, 1.5, 3.1 3


92


Stopień trudności poszczególnych zadań w arkuszu z języka angielskiego był zróżnicowany.

Najlepsze wyniki uczniowie uzyskali za zadania z obszaru Rozumienie ze słuchu oraz Rozumienie

tekstów pisanych. Średnia łatwość zadań w tych obszarach wynosi odpowiednio 0,6 i 0,58.

Trudniejsze okazały się zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności

z obszaru Znajomość środków językowych, podobnie jak tworzenie wypowiedzi pisemnej. Średnia

łatwość zadań w tych obszarach wynosi odpowiednio 0,26 i 0,36, co czyni je trudnymi.

W tabelach poniżej przedstawiono poziom wykonania zadań arkusza z podziałem na obszary

standardów wymagań egzaminacyjnych.



w większości umiarkowanie trudne. Zadania o tym stopniu trudności stanowiły 60% zadań tej

części arkusza. W arkuszu były również dwa zadania trudne i dwa zadania umiarkowanie trudne.

Nie było zadań bardzo trudnych ani bardzo łatwych. Najłatwiejsze okazało się zadanie 1.3 (łatwość

0,78) – zdający musieli określić główną myśl wysłuchanego dialogu, a najtrudniejsze okazało się

zadanie 1.1 (łatwość 0,46), w którym zdający musieli zrozumieć wypowiedź ustną w celu

znalezienia określonych informacji.




Trudne 0,20-0,49 1.1, 1.4 2


Łatwe 0,70-0,89 1.3, 1.5, 2


0,605 0,579

0,263

0,37

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

Rozumienie zesłuchu

Rozumienietekstów pisanych

Znajomośćśrodków

językowych

Wypowiedżpisemna

93



tekstów pisanych to zadania umiarkowanie trudne, które stanowiły 70% zadań tej części arkusza.

W arkuszu było jedno zadanie łatwe i dwa zadania trudne. Nie było zadań bardzo trudnych,

ani bardzo łatwych. Najłatwiejsze okazało się zadanie 3.1 (łatwość 0,71), które polegało

na dopasowaniu akapitu tekstu do zdania go podsumowującego. Najtrudniejsze było zadanie 4.4

(łatwość 0,43), które wymagało rozpoznania zwiazków między poszczególnymi częściami tekstu.


Ta część egzaminu okazała się zdecydowanie najtrudniejsza. Zadania trudne stanowiły 50%

a zadania bardzo trudne 40% wszystkich zadań tego obszaru i stanowiły nie lada wyzwanie dla

wielu zdających, którzy mieli problemy z posługiwaniem się podstawowym zasobem środków

językowych (leksykalnych, gramatycznych i ortograficznych). Nadal wielu zdających nie zna formy

czasu przeszłego czasowników nieregularnych (bought, went), nie umie utworzyć przysłówka

(finally) czy też ma problemy ze stroną bierną w języku angielskim. Najtrudniejszym zadaniem

było zadanie 7.3, w którym zdający musieli uzupełnić zdanie wykorzystując podane wyrazy

w odpowiedniej formie - nieznajomość wyrażenia good at albo znaczenia rzeczownika a cook

uniemożliwiały uzyskanie punktu.

Wypowiedź pisemna

Zadaniem zdających było napisać wiadomość e-mail w języku angielskim, przy czym każda

praca oceniania była w czterech kryteriach: treści (przekaz trzech informacji podanych

w poleceniu), spójności i logiki, zakresu środków językowych oraz poprawności środków

językowych. Za tę część egzaminu można było uzyskać maksymalnie 10 punktów. Najwięcej

problemów zdający mieli z pełnym i komunikatywnym przekazem informacji, a, co może budzić

zdziwienie, część zdających pisała prace w języku … polskim! Często zdający popełniali błędy,

które w znacznym stopniu zakłócały komunikację lub powodowały, że wypowiedź była

niezrozumiała. Co więcej, wielu zdających stosowało kolokwializmy, a zróżnicowane struktury

leksykalno-gramatyczne należały do rzadkości.




Trudne 0,20-0,49 4.3, 4.4 2

Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 5.3 7

Łatwe 0,70-0,89 3.1 1




Bardzo trudne 0,00-0,19 7.2, 7.3, 7.4, 7.5 4

Trudne 0,20-0,49 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 7.1 5


Łatwe 0,70-0,89 – –


94



Test z języka niemieckiego na poziomie rozszerzonym okazał się dla uczniów

z województwa mazowieckiego trudny (0,40), a stopień trudności poszczególnych zadań był

zróżnicowany, przy czym w arkuszu dominowały zadania trudne i stanowiły one 67,6%

wszystkich zadań. W arkuszu były 3 zadania bardzo trudne. Średni procent punktów uzyskany

przez zdających w województwie mazowieckim wyniósł 40 i był wyższy o 7 punktów

procentowych uzyskanych w kraju.

Poziom wykonania zadań z języka niemieckiego


Najlepsze wyniki uzyskali uczniowie z zadań w obszarze Rozumienie tekstów pisanych,

nieco słabiej rozwiązywali zadania z obszarów Rozumienie ze słuchu. Najsłabsze wyniki uzyskali

95

uczniowie z zadań w obszarze Znajomość środków językowych. Zadania w tym obszarze to zadania

sprawdzające znajomość gramatyki i leksyki.

Poniżej przedstawiono stopnie trudności poszczególnych zadań z rozbiciem na cztery



Zadania z tego obszaru okazały się trudne, gdyż uczniowie zaznaczali często pierwsze

usłyszane słowo, które mogło dotyczyć drugiej osoby z dialogu a nie osoby o którą pytano.

Najłatwiejsze było zadanie 1.1., w którym odpowiedź na pytanie w tekście była dokładnie tak

sformułowana jak w zadaniu. Uczniowie mają trudność w wysłuchaniu kwestii do końca,

podejmują decyzję za szybko i podczas drugiego słuchania nie kontrolują poprawności

wcześniejszych odpowiedzi.


W obszarze tym przeważały zadania umiarkowanie trudne - 50% wszystkich zadań z tego

obszaru. Niewiele mniej bo 40% stanowiły zadania trudne. W tym obszarze nie wystąpiły zadania

bardzo trudne i bardzo łatwe. Najtrudniejsze w tej części arkusza okazało się całe zadanie 4,

polegające na uzupełnieniu luk w tekście całymi zdaniami. Zdający nie analizowali zdania

poprzedzającego lukę i następującego po niej i dlatego wybierali często zdania błędne.


łatwości

Numery zadań Liczba zadań


Trudne 0,2-0,49 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 8

Umiarkowanie trudne 0,5-0,69 1.6. 1

Łatwe 0,7-0,89 1.1. 1


Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań Liczba zadań


Trudne 0,2-0,49 4.1., 4.2., 4.3., 4.4. 4

Umiarkowanie trudne 0,5-0,69 3.2., 3.3., 5.1., 5.2., 5.3. 5

Łatwe 0,7-0,89 3.1. 1


96



zadań z tego obszaru), 30% zadań to zadania bardzo trudne, szczególnie że w zadaniu 7

(tłumaczenie fragmentów zdań) wymagana była pełna poprawność ortograficzna tłumaczonych

fragmentów. Analizując rozwiązania zdających można stwierdzić, że zbyt mało czasu poświęca się

na zajęciach tego typu ćwiczeniom.

Wypowiedź pisemna



Trudne 0,2-0,49 8 (treść, spójność, zakres śr.

jęz., poprawność) 4


Łatwe 0,7-0,89 – –


Po raz pierwszy zadanie typu Wypowiedź pisemna pojawiło się w arkuszu i okazało się ono

trudne dla zdających. Szczególnie zakres środków językowych i poprawność językowa

pozostawiały wiele do życzenia. Zdający posługiwali się bardzo ograniczoną leksyką i strukturami

gramatycznymi. Bardzo wielu zdających nie podjęło próby napisania krótkiego tekstu użytkowego

lub mimo podania limitu słów pisali wypowiedzi poniżej dolnej granicy limitu (mniej niż 40 słów).

Analizując poziom opanowania umiejętności w obszarach standardów, nietrudno zauważyć,

że należy więcej uwagi w szkole poświęcić na ćwiczenia z obszaru rozumienia tekstów czytanych.

Nie można też zaniechać nauczania i ćwiczenia gramatyki, gdyż jest ona konieczna do zrozumienia

tekstu, uzupełnienia luk w tekście (np. czasowniki w różnych czasach, okoliczniki czasu, szyk

zdania itp.) a przede wszystkim do tworzenia własnego tekstu. Fakt, że wynik egzaminu na

poziomie rozszerzonym nie był brany pod uwagę do rekrutacji do szkół średnich, wpłynął na to,

że zdający nie wykazali się należytą starannością przy rozwiązywaniu zadań arkusza.


Bardzo trudne 0,0-0,19 6.1., 6.3., 6.5. 3

Trudne 0,2-0,49 6.2., 6.4., 7.1., 7.2., 7.3., 7.4.,

7.5. 7


Łatwe 0,7-0,89 – –


97



Test z języka rosyjskiego na poziomie rozszerzonym okazał się dla uczniów z województwa

mazowieckiego trudny (łatwość 0,34), a stopień trudności poszczególnych zadań był zróżnicowany.


wykonania Numery zadań cząstkowych

Liczba zadań

cząstkowych

Bardzo trudne 0,0-0,19 1.1, 1.5, 6.1, 7.1, 7.3, 7.4, 7.5 7

Trudne 0,2-0,49

1.2, 1.4, 2.3, 2.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4,

5.1, 5.2, 5.3, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 7.2,

8_treść; 8_spój; 8_zakr; 8_popr

20

Umiarkowanie

trudne 0,5-0,69 1.3, 1.6, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2 6

Łatwe 0,7-0,89 3.3 1


W arkuszu dominowały zadania trudne i stanowiły one 58,8% wszystkich zadań. W arkuszu

było 7 zadań bardzo trudnych (20,6% zadań). Zadania umiarkowanie trudne stanowiły 17,6%

zadań, zadanie łatwe – 2,9%. Nie było zadań bardzo łatwych.

Poziom opanowania umiejętności w obszarach standardów w arkuszu

Najlepsze wyniki uzyskali uczniowie za zadania z obszaru Rozumienie ze słuchu (łatwość

0,49) i Rozumienie tekstów pisanych (łatwość 0,49). Znacznie trudniejsze okazały się zadania z

obszaru Znajomość środków językowych (łatwość 0,21) i Wypowiedź pisemna (łatwość 0,27)

98

Poniżej przedstawiono stopnie trudności poszczególnych zadań z rozbiciem na cztery obszary

standardów.



łatwości Numery zadań cząstkowych

Liczba zadań

cząstkowych

Bardzo trudne 0,0-0,19 1.1, 1.5 2

Trudne 0,2-0,49 1.2, 1.4, 2.3, 2.4 4

Umiarkowanie

trudne 0,5-0,69 1.3, 1.6, 2.1, 2.2 4

Łatwe 0,7-0,89 – –


Wśród zadań w obszarze Rozumienie ze słuchu nie było zadań łatwych i bardzo łatwych.

Zadania trudne i umiarkowanie trudne stanowiły 80% wszystkich zadań tego obszaru, zadania

bardzo trudne – 20%,

Najtrudniejsze okazały się zadania cząstkowe 1.1. i 1.5. (łatwość 0,12 i 0,14).

Aby wybrać właściwą informację w zadaniu 1.1., zdający musieli uważnie wysłuchać

rozmowy, a w niej sporego fragmentu na temat uciążliwości korzystania z różnych środków

transportu. Poprawna odpowiedź była synonimem słowa użytego w dialogu.

Zadanie 1.5. było trochę łatwiejsze, bo słowo będące odpowiedzią pojawia się w takiej

samej formie w dialogu. W rozmowie wspomniano też o dwóch pozostałych miejscach, które

w zadaniu dano do wyboru odpowiedzi.


W obszarze Rozumienie tekstów pisanych nie było zadań bardzo trudnych i bardzo łatwych.

70% wszystkich zadań stanowiły zadania trudne. Zadania umiarkowanie trudne stanowiły 20%,

zadania łatwe – 10%.

Najtrudniejsze dla piszących okazało się zadanie 4. polegające na uzupełnianiu luk w teście

całymi zdaniami. Na przykładzie najtrudniejszego zadania 4.4. widać, że uczniowie nie analizowali

zdania poprzedzającego lukę i zdania następującego po niej. To powodowało błędne uzupełnienia.


łatwości Numery zadań cząstkowych

Liczba zadań

cząstkowych


Trudne 0,2-0,49 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 5.1, 5.2, 5.3 7

Umiarkowanie trudne 0,5-0,69 3.1, 3.2 2

Łatwe 0,7-0,89 3.3 1


99


Wśród zadań w obszarze Znajomość środków językowych nie było zadań umiarkowanie

trudnych, łatwych i bardzo łatwych. 50% zadań w tym obszarze stanowiły zadania bardzo trudne.

Zadania trudne to również 50% wszystkich zadań w tym obszarze.

Najtrudniejsze okazały się zadania cząstkowe 7.1 i 7.5. (łatwość 0,15 i 0,14).

W zadaniu 7.1. należało przetłumaczyć słowo „mam” i wstawić je do zdania określającego

wiek. Jeśli zdajacy nie przeczytał słów „пятнадцать лет", to błędnie tłumaczył „у меня” zamiast

„мне”.

W zadaniu 7.5. należało przetłumaczyć słowo „siatkówką”. Prawdopodobnie część

zdających nie znała rosyjskiego odpowiednika tego słowa. Możliwe jest także, że o trudności tego

zadania zadecydował fakt, iż wymagana w nim była pełna poprawność ortograficzna tłumaczonych

fragmentów.

Wypowiedź pisemna


łatwości Numery zadań

Liczba zadań

cząstkowych


Trudne 0,2-0,49 8_treść; 8_spój; 8_zakr;

8_popr 4

Umiarkowanie

trudne 0,5-0,69 – –

Łatwe 0,7-0,89 – –


Zadanie typu Wypowiedź pisemna pojawiło się po raz pierwszy w arkuszu gimnazjalnym

i okazało się trudne dla zdających. Ograniczony zakres środków językowych i liczne błędy

gramatyczne, leksykalne i ortograficzne wpłynęły na niską ocenę prac. Wielu zdających nie podjęło

próby napisania krótkiego tekstu użytkowego.

Z niniejszej analizy wynika, że należy więcej uwagi w szkole poświęcić na ćwiczenia

z obszarów Znajomość środków językowych i Wypowiedź pisemna. Ważne są ćwiczenia

z gramatyki, gdyż jej znajomość jest konieczna do uzupełniania luk i do tworzenia wypowiedzi

pisemnej. Więcej uwagi należy także poświęcić ortografii.

Stopień trudności Wskaźnik łatwości Numery zadań cząstkowych Liczba zadań

cząstkowych

Bardzo trudne 0,0-0,19 6.1, 7.1, 7.3, 7.4, 7.5 5

Trudne 0,2-0,49 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 7.2 5

Umiarkowanie

trudne 0,5-0,69 – –

Łatwe 0,7-0,89 – –


100



Do egzaminu gimnazjalnego z języka francuskiego na poziomie rozszerzonym przystąpiło

w województwie mazowieckim 113 uczniów. Test okazał się dla gimnazjalistów łatwy (p = 0,74).

Poziom wykonania zadań z języka francuskiego

Zadania łatwe stanowiły największą grupę zadań (47 % wszystkich zadań). Zadania bardzo

łatwe stanowiły 18 % zadań arkusza, zadania umiarkowanie trudne - 23 % zadań, a zadania trudne -

12 % zadań. W arkuszu nie było zadań bardzo trudnych.




Trudne 0,20-0,49 7.1, 7.2, 7.3, 7.4 4

Umiarkowanie trudne 0,50-0,69 1.4, 2.1, 2.3, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 7.5 8

Łatwe 0,70-0,89 1.1, 1.2, 1.5, 1.6, 2.2, 2.4, 3.1, 4.2, 5.1, 5.2,

5.3, 6.1, 8_treść, 8_spój, 8_zakr, 8_popr 16

Bardzo łatwe 0,90-1,00 1.3, 3.2, 3.3, 4.1, 4.3, 4.4 6

101


Mimo że test z języka francuskiego okazał się dla uczniów łatwy, stopień trudności

poszczególnych zadań był zróżnicowany. Podobnie jak na poziomie podstawowym, najlepsze

wyniki uczniowie uzyskali za zadania z obszaru Rozumienie tekstów pisanych. Średnia łatwość

zadań w tym obszarze wynosi 0,88. Nieco trudniejsze okazały się zadania sprawdzające

wiadomości i umiejętności z pozostałych obszarów. Najtrudniejsze okazały się zadania z obszaru

Znajomość środków językowych. Średnia łatwość tych zadań wynosi 0,51. Średnia łatwość zadań

z obszaru Rozumienie ze słuchu wynosi 0,76, a z obszaru Wypowiedź pisemna - 0,83.

W tabelach przedstawiono poziom wykonania poszczególnych zadań arkusza




w większości łatwe. Zadania o tym stopniu trudności stanowiły 60 % zadań tej części arkusza.

W arkuszu były również trzy zadania umiarkowanie trudne i jedno zadanie bardzo łatwe. Nie było

zadań bardzo trudnych ani trudnych. Najłatwiejsze okazało się zadanie 1.3 (łatwość 0,96),

w którym wyszukiwana informacja pojawiała się w końcowym fragmencie dialogu i była wyrażona

za pomocą prostego wyrażenia (on va à la cuisine). Zadanie to było jednocześnie jednym z dwóch

najłatwiejszych zadań testu. Najtrudniejsze okazało się zadanie 1.4 (łatwość 0,57), które odnosiło

się do fragmentu tekstu zawierającego trudniejsze struktury leksykalne i gramatyczne (il y a la

demeure où Léonard de Vinci a vécu jusqu’à la fin de sa vie).




Trudne 0,20-0,49 – –


Łatwe 0,70-0,89 1.1, 1.2, 1.5, 1.6, 2.2, 2.4 6

Bardzo łatwe 0,90-1,00 1.3 1

102


Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności z obszaru Rozumienie tekstów pisanych

były łatwe (50 %) i bardzo łatwe (50 %). Nie było zadań umiarkowanie trudnych, trudnych ani

bardzo trudnych. Najłatwiejsze okazało się zadanie 3.2 (łatwość 0,96). Zdający bez trudu skojarzyli

wyrażenie différents types z wymienionymi różnymi odmianami wegetarianizmu. Najtrudniejsze

było zadanie 5.3 (łatwość 0,75), którego prawidłowe rozwiązanie utrudniło najprawdopodobniej

użycie czasownika accueillir.


Największą grupę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności z obszaru Znajomość

środków językowych stanowiły zadania umiarkowanie trudne (50 %). W arkuszu były również

cztery zadania trudne oraz jedno zadanie łatwe. Nie było zadań bardzo trudnych ani bardzo łatwych.

Zadania z tego obszaru okazały się najtrudniejsze z całego arkusza. Były to zadania otwarte,

sprawdzające znajomość struktur gramatyczno-leksykalnych. Tego typu zadania pojawiły się

na egzaminie po raz pierwszy. Wymagają dobrej znajomości języka i uważnego rozwiązywania tak,

aby nie popełnić błędów w zapisie utworzonych struktur. Dodatkowo prawidłowe rozwiązanie

zadania 6. wymagało dobrego zrozumienia treści uzupełnianego tekstu. Najłatwiejsze było zadanie

6.1 (łatwość 0,78), w którym większość zdających prawidłowo dopasowała i odmieniła czasownik

z I grupy, jeden z dwóch do wyboru. Najtrudniejsze okazało się zadanie 7.1 (łatwość 0,27), które

było jednocześnie najtrudniejszym zadaniem testu na poziomie rozszerzonym. Zdający

nieprawidłowo odmieniali czasownik tomber i zapominali o użyciu przyimka en przy tworzeniu

wymaganej konstrukcji.




Trudne 0,20-0,49 – –


Łatwe 0,70-0,89 3.1, 4.2, 5.1, 5.2, 5.3 5

Bardzo łatwe 0,90-1,00 3.2, 3.3, 4.1, 4.3, 4.4 5




Trudne 0,20-0,49 7.1, 7.2, 7.3, 7.4 4


Łatwe 0,70-0,89 6.1 1


103

Wypowiedź pisemna

Mimo że Wypowiedź pisemna pojawiła się na egzaminie gimnazjalnym po raz pierwszy,

zdający nie mieli większych trudności ze skonstruowaniem tekstu na temat określony

w trzypunktowym poleceniu. Wszystkie elementy zadania 8. mieszczą się w przedziale zadań

łatwych. Najłatwiejsze okazało się zachowanie reguł spójności i logiki tekstu (łatwość 0,88).

Najtrudniejsze było przestrzeganie zasad poprawności środków językowych użytych do realizacji

polecenia (łatwość 0,72).

Pracując z uczniami, oprócz doskonalenia znajomości słownictwa z różnych zakresów

tematycznych, należy zwrócić uwagę na przygotowanie do rozwiązywania zadań sprawdzających

znajomość struktur gramatyczno-leksykalnych. Należy również w dalszym ciągu ćwiczyć tworzenie

tekstów realizujących konkretne polecenia, ze szczególnym uwzględnieniem zachowywania zasad

poprawności językowej.




Trudne 0,20-0,49 – –


Łatwe 0,70-0,89 8_treść, 8_spój, 8_zakr, 8_popr 4


4. PODSUMOWANIE

Egzamin gimnazjalny przeprowadzony w 2012 roku odbył się po raz pierwszy

według nowych zasad. Sprawdzał poziom opanowania przez uczniów wiadomości

i umiejętności zapisanych w wymaganiach ogólnych i szczegółowych zawartych

w podstawie programowej kształcenia ogólnego z dnia 23 grudnia 2008 r.

w odniesieniu do wybranych przedmiotów nauczanych w trzecim etapie

edukacyjnym i etapach wcześniejszych.

Chociaż egzamin składał się, tak jak dotychczas, z trzech części: humanistycznej,

matematyczno-przyrodniczej i językowej, to każda z tych części miała inną

niż poprzednio strukturę.

W każdej z części wyodrębniono po dwa zakresy:

– w części humanistycznej - historię i wiedzę o społeczeństwie oraz język polski,

– w części matematyczno-przyrodniczej - przedmioty przyrodnicze i matematykę,

– w części językowej - poziom podstawowy i poziom rozszerzony zdawanych

języków.

Egzamin gimnazjalny w 2012 roku przeprowadzono w 949 szkołach województwa

mazowieckiego dla 53564 uczniów. Większość uczniów przystępujących

do egzaminu korzystała z arkuszy standardowych – 98,1%, pozostali - z arkuszy

dostosowanych w formie lub treści.

Arkusze egzaminacyjne poszczególnych zakresów różniły się strukturą – zawierały

niejednakową ilość różnego typu zadań i dla każdego zakresu przewidziano inną

liczbę możliwych do uzyskania punktów.

Część

egzaminu

Zakres

egzaminu

Zawartość arkusza Maksymalna

liczba

punktów

humanistyczna historia i wiedza

o społeczeństwie

24 zadania zamknięte, w tym:

20 zadań z historii

4 zadania z wiedzy o

społeczeństwie

33

j. polski 20 zadań zamkniętych

2 zadania otwarte, w tym

wypracowanie

32

matematyczno-

przyrodnicza

przedmioty

przyrodnicze

24 zadania zamknięte, w tym:

6 zadań z biologii,

6 zadań z chemii,

6 zadań z fizyki,

6 zadań z geografii

26

matematyka 20 zadań zamkniętych

3 zadania otwarte

30

Język obcy

nowożytny

na poziomie

podstawowym

40 zadań zamkniętych 40

na poziomie

rozszerzonym

20 zadań zamkniętych,

10 zadań otwartych,

wypowiedź pisemna

40

105

Za rozwiązanie zadań gimnazjaliści naszego województwa uzyskali średnio:

w części humanistycznej:

– z historii i wiedzy o społeczeństwie – 63% punktów,

– z języka polskiego – 67% punktów,

w części matematyczno-przyrodniczej:

– przedmiotów przyrodniczych – 52% punktów,

– z matematyki – 50% punktów,

w części z językowej

na poziomie podstawowym:

– z języka angielskiego – 66% punktów,

– z języka niemieckiego – 57% punktów,

– z języka rosyjskiego – 64% punktów,

– z języka francuskiego – 77% punktów,

– z języka hiszpańskiego – 68% punktów,

– z języka włoskiego – 68% punktów,

na poziomie rozszerzonym:

– z języka angielskiego – 48% punktów,

– z języka niemieckiego – 40% punktów,

– z języka rosyjskiego – 35% punktów,

– z języka francuskiego – 74% punktów,

– z języka hiszpańskiego – 89% punktów,

– z języka włoskiego – 57% punktów.

Średnie wyniki procentowe z egzaminu gimnazjalnego w województwie

mazowieckim we wszystkich zakresach należą do najwyższych w kraju.

W tym roku po raz pierwszy na zaświadczeniu o szczegółowych wynikach

egzaminu przekazano uczniom wynik procentowy oraz wynik centylowy dla

każdego z zakresów egzaminu gimnazjalnego.

sprawozdanie z egzaminu gimnazjalnego przeprowadzonego w ... · 5 1. charakterystyka populacji 1.1....

Documents