Séquence  d’apprentissage  spécifique  du  langage  oral  :  La  restitution  de  récit    

Danièle  Azeau  Bodocco  (Mission  CPC  Fontaine  Vercors  2016/2017)    

     

Objectif  visé  :  proposer  un  enseignement  explicite  des  stratégies  à  utiliser  à  l’oral,  pour  raisonner  sur  la  langue.  (Place  affirmée  de  l’entraînement,  de  l’automatisation  et  de  la  consolidation  afin  de  «  libérer  des  ressources  cognitives  pour  accéder  à  des  opérations  plus  élaborées  et  à  la  compréhension  »).      Attendus  de  fin  de  cycle  3  :      

-­‐ Écouter  un  récit  et  manifester  sa  compréhension  en  répondant  à  des  questions  sans  se  reporter  au  texte.    

-­‐ Dire  de  mémoire  un  texte  à  haute  voix.    -­‐ Réaliser  une  courte  présentation  orale  en  prenant  appui  sur  des  notes  ou  sur  

diaporama  ou  autre  outil  numérique.    -­‐ Interagir  de  façon  constructive  avec  d’autres  élèves  dans  un  groupe  pour  

confronter  des  réactions  ou  des  points  de  vue.      Tâche  pour  l’élève  :  

-­‐ S’approprier  l’histoire  de  façon  à  la  restituer,  de  manière  fidèle  et  efficace,  pour  la  rendre  compréhensible  à  des  oreilles  non  averties.  

«  Si   l’écrit   est   effectivement  au  point  de  départ  de   ces   séances,   il   n’en  est  pas   le  point  de  chute.  »  (M.  Cellier)    Compétences  visées  pour  les  élèves:  Consolider   les   apprentissages   fondamentaux   et   permettre   une   meilleure    transition  école/collège  

-­‐ Ecouter  pour  comprendre  un  message  oral,  un  propos,  un  discours,  un  texte  lu.  -­‐ Parler  en  prenant  en  compte  son  auditoire  -­‐ Participer  à  des  échanges  dans  des  situations  diversifiées  -­‐ Adopter  une  attitude  critique  par  rapport  au  langage  produit  

     1.  En  amont  :  séances  en  collectif  d’albums  ou  des  premiers    chapitres  de  l’œuvre  choisie  (lectures  suivies  au  cycle  3)    -­‐   L’enseignante   lit   l’album   ou   le   chapitre   sans   support   visuel   pour   les   élèves   (écoute  requise).  -­‐   Par   groupes,   les   élèves   doivent   reconstituer   l’histoire   (en   rappelant   les   éléments  importants  sous  la  forme  d’une  affiche  servant  de  support  à  l’exposé  oral)  -­‐   Phase   orale  :   chaque   groupe   restitue   oralement   le   récit   (avec   un   seul   conteur   ou   en  groupe).  

-­‐   Retour   critique   de   la   classe,   permettant   la   mise   en   évidence   et   l’élaboration   d’un  référentiel   des   critères   de   réussite,   notés   sur   une   affiche   collective.   (Et   traces   écrites  dans  les  cahiers  des  élèves)  -­‐  Travail  sur  le  vocabulaire  (Cellier  «  fleurs  de  vocabulaire  ;  afin  de  réinvestir  le  lexique).  Ex  :   pétales   lexicaux   «  musique  »  ;   «  guerre  »  ;   «  émotions  »…   (thèmes   abordés   dans   le  livre  de  référence)    Cette  phase  permet  à  l’enseignant  de  repérer  les  capacités  des  élèves,  afin  de  constituer  des  groupes  homogènes  pour  les  futurs  ateliers  formatifs  (différenciation  du  travail  proposé).    

   

Exemple  de  mise  en  œuvre  d’une  séquence  «  Le  violoncelle  poilu  »  de  H.  Mestron  :        

     Récapitulatif  des  rituels  de  restitution  orale  et  mise  en  évidence  des  critères  de  réussite  qui  peuvent  être  abordés  (du  fait  du  contenu  du  chapitre)  :    Chapitre  1   Chapitre  2   Chapitre  3   Chapitre  4   Chapitre  5  Repérer  les  personnages  principaux  (le  violoncelle  narrateur,  Maurice)  

Situer  le  récit  dans  le  temps  :  1ère  guerre  mondiale)  

Raconter  en  s’appuyant  sur  des  mots  clés    (registre  lexical  du  livre  choisi)  

Utiliser  des  connecteurs  logiques  (structuration  du  discours  oral)  

Préparation  d’une  prise  de  notes  par  groupes  homogènes  (les  groupes  des  ateliers  qui  suivront)  La  restitution  se  fera  dans  l’atelier  n°4.  

Travail  préparatoire  qui  permet  :  -­‐ D’élaborer   avec   les   élèves   les   critères   de   réussite   et   la   trace  

écrite  -­‐ De  repérer  les  capacités  des  élèves  pour  préparer  les  groupes  

de  niveaux    

Séance  1  :  Lecture  d'un  passage  du  livre  :  découverte  du  narrateur  (45  min)  Séance  2  :  Organiser  son  récit,  utiliser  des  connecteurs  temporels  et  logiques  (35  min)  Séance  3  :  Organiser  son  récit,  préparer  une  prise  de  note  efficace  (45  min)  Séance  4  :  Ateliers  d'oral  (45  min)  Séance  5  :  Evaluation  lors  d'un  rituel  de  restitution  de  récit  (10  min)        2.   Travail   en   ateliers   formatifs   sur   la   semaine,   avec   les   groupes  homogènes.       Atelier  1   Atelier  2   Atelier  3   Atelier  4   Atelier  5  Lundi   Groupe  1   Groupe  2   Groupe  3   Groupe  4   Groupe  5  Mardi   Groupe  5   Groupe  1   Groupe  2   Groupe  3   Groupe  4  Mercredi   Groupe  4   Groupe  5   Groupe  1   Groupe  2   Groupe  3  Jeudi   Groupe  3   Groupe  4   Groupe  5   Groupe  1   Groupe  2    Vendredi   Groupe  2   Groupe  3   Groupe  4   Groupe  5   Groupe  1    Atelier  1  :  Travail  en  autonomie  sur  une  fiche  de  compréhension  du  récit    (Questions  sur  l’explicite).    Outil  de  différenciation  :  nombre  de  questions  proposées,  aide  d’images.    Atelier   2  :   Ecoute   du   récit   sur   ordinateurs   ou   tablettes   avec   un  «  questionnaire  Quiz  »  (compréhension  implicite)    Outil   de   différenciation  :   écoute   de   paragraphes   ou   chapitre   complet   et  nombre  de  questions  proposées.    Atelier  3  :  Préparation  par  les  élèves  d’une  prise  de  note  sur  le  chapitre  6  cette   fois-­‐ci,  à  partir  du  texte  écrit.  La  présentation  orale  se   fera  devant   la  classe  et  permettra  l’évaluation  finale.    Outil   de   différenciation  :   Support   de   l’outil   «  schéma   heuristique  »   plus   ou  moins  complété.    Critères  de  réussite  :  -­‐ Raconter  en  s’appuyant  sur  les  mots  clefs  du  récit  -­‐ Situer  les  personnages  principaux  dans  le  temps  et  l’espace  -­‐ Utiliser  des  connecteurs  de  temps  (articuler  le  récit)  -­‐ Savoir  expliquer  le  message,  la  morale  de  l’histoire  (ou  du  chapitre)  

 Atelier  4  :  Restitution  orale  à  l’enseignant  en  atelier  dirigé.  Observation,   remédiation,   analyse   avec   les   élèves   de   leurs   réussites   et  proposition   de   progrès   (évaluation   formative   possible   en   notant   sur   leur  cahier  de  réussite  et  parcours  de  progrès).    

NB  :  Les  premiers  groupes  qui  passent   travaillent   sur  un  chapitre  précédent  déjà  étudié  en  groupe  classe.  Au  fil  des  séances  une  régulation  est  faite  avec  les  élèves  pour  s’approcher  des  objectifs   à   atteindre.   Cette   visibilité   pour   les   élèves   des   compétences   à  développer,  donne  du  sens  à  leur  travail.    Indicateurs  pour  observer  les  progrès  des  élèves  :    Gestion  de  l’échange  :  -­‐ Intonation,   débit   et   volume   de   la   voix   favorisant   l’écoute   (être  audible)  

-­‐ Conservation  de  la  thématique  (ne  pas  dévier  du  sujet)  -­‐ Nombre  de  prises  de  parole  de  l’élève  -­‐ Bonne  articulation  -­‐ Parler  «  sans  hésitations  ».      

Structure  du  langage  oral  :  -­‐ Taille  et  efficacité  des  énoncés  produits  -­‐ Structure   correcte   de   la   prise   de   parole   (syntaxe,   vocabulaire  réinvesti)  

 Pertinence  des  données  communiquées  :  -­‐ Réponses  aux  questions  posées  argumentées  (retours  au  récit)  -­‐ Reformulation   d’un   propos   après   un   pair   ou   une   sollicitation   de  l’adulte  

 Utilisation  des  connecteurs  :  -­‐ Utilisation  pertinente  de  «  d’abord  »  ;  «  ensuite  »,  «  enfin  »…  -­‐ Utilisation  pertinente  de  «  mais  ».  

     Atelier  5  :  Jeux  de  langage  par  binômes  (3X2)  -­‐ «  Plateau   d’énigmes   de   lecture  »  :   un   élève   lit   une   petite   énigme   et  l’autre  doit  lui  donner  la  réponse  en  argumentant  son  propos.  

-­‐ «  Qui  est-­‐ce  »  ?      Dernière   séance  d’évaluation  :   les   élèves  présentent   la   restitution  du   chapitre  6  proposé  en  atelier,  devant   le  groupe  classe.  (Favoriser   l’évaluation  par   les  pairs,  qui  sont  tour  à  tour  locuteur,    récepteur  et  évaluateur  de  langage  oral).    Compétences  du  LSU  au  cycle  3  :  

 -­‐ Ecouter  pour  comprendre  un  message  oral,  un  propos,  un  discours,  un  texte  lu.  -­‐ Parler  en  prenant  en  compte  son  auditoire  -­‐ Participer  à  des  échanges  dans  des  situations  diversifiées  -­‐ Adopter  une  attitude  critique  par  rapport  au  langage  produit  

 3.   Pour   Varier   les   expériences   langagières   des   élèves,   on   peut  proposer   une   programmation   sur   l’année,   en   ajustant   sur   les  différentes   périodes,   les   compétences   à   travailler   en   fonction   des  besoins  de  ses  élèves:    Période  1  :  Restitution  récit  Période  2  :   Compte-­‐rendu  d’expériences   en   sciences  ou   en  processus  de   résolution  de  problèmes  mathématiques  (/Attendus  :  Participer  à  des  échanges  de  communication  et  argumenter  ses  propos)  Période  3  :  Exposés  (/  Attendu  :  partager  des  connaissances)  Période  4  :  Diction  de  textes  poétiques  ou  théâtraux  (/Attendu  :  s’exprimer  en  utilisant  la  voix  et  le  langage  corporel).  Période   5  :   débat   argumentatif   (/Attendus  :   écouter   pour   comprendre   et   parler   en  tenant  compte  de  son  auditoire,  écouter  et  comprendre  un  discours).    NB  :  Tous  les  enseignements  concourent  à  la  maîtrise  de  la  langue  :    -­‐  En  histoire/géographie/sciences  :  produire  les  différentes  formes  d’expression  et  de  représentation  en  lien  avec  les  langages  scientifiques.    -­‐  En  histoire  des  arts  et  en  Arts  plastiques  :  acquérir  un  lexique  et  des  formulations  spécifiques  pour  décrire.    -­‐  Pratique  de  théâtre  etc.            4.  Cycle  3  du  CM1-­‐>  6ème    =  souci  de  continuité  pédagogique  et  de  cohérence  des  apprentissages.    S’accorder   en   conseil   de   cycle,   sur   des   progressions   mettant   en   place   un   enseignement  explicite,  pour  construire  toutes  ces  compétences  en  langage  oral.  Apporter  aux  élèves  les  outils   langagiers  nécessaires  à   la  situation  de  communication.  Penser   la  complexification  progressive   des   situations.   Engager   les   élèves   dans   la   triple   posture   de   locuteur,   de  récepteur  et  évaluateur  de  la  prestation  orale.    On  peut  envisager  des  échanges  avec  une  classe  de  6ème  :    

-­‐ rallyes  lecture    -­‐ présentations  orales  des  lectures  faites  au  cours  de  l’année,  lors  d’une  rencontre  

école/collège  (support  «  boites  livres  »  au  discours  oral,  répondant  au  «  dire,  lire,  écrire  »).  

 Boîte  livres  réalisées  à  partir  des  livres  lus  en  lecture  suivie  sur  l’année  

Classe  de  CM2  G.  Rivet  à  Domène      

Fiche  d’évaluation  individuelle  d’élève  Durant  l’atelier  dirigé  :  

   

(Distinguer  Oral  à  apprendre  :  OAP  Oral  pour  apprendre  OPA  oral  identitaire  OI)  Restitution  de  

récit  Elève   Elève  2   Elève  3   Elève  4  

S’exprimer  à  l’oral  :  

       

Présenter  de  façon  ordonnée  

OAP  

       

Savoir  raconter  l’histoire  OPA  

       

Réutiliser  des  mots,  formules  et  expressions  rencontrées  dans  le  texte  

OPA  

       

Réaliser  une  courte  

présentation  orale  après  avoir  

élaboré  un  support  

organisé  Ecrit  

       

Reformuler  un  propos  pour  

l’améliorer  OAP  

       

Participer  de  manière  

constructive  à  des  échanges,  communiquer  à  bon  escient  OAP  

       

Comprendre  des  énoncés  

oraux  

       

Savoir  écouter  en  maintenant  son  attention,  une  lecture  à  voix  haute  OAP  

       

Pouvoir  manifester  sa  compréhension    du  message  oral  

OPA  

       

Ecouter  les  autres    et  

participer  de  manière  active  à  une  concertation  

OI  

       

       

Fiche  d’observation  des  élèves  (indicateurs  pour  l’enseignant)    Pendant  les  ateliers  formatifs  

   

   

Oral   Elève  1   Elève  1   Elève  1   Elève  1   Elève  1  Nombre  de  prises  de  parole  

         

Efficacité  de  l’énoncé  (précision,  respect  de  consigne)  

         

Structure  orale  correcte  (syntaxe,  lexique)  

         

Longueur  de  la  prise  de  parole  

         

Qualité  de  la  reformulation  de  propos  d’un  

pair  

         

Réponse  construite  à  une  question  ouverte  

         

Qualité  d’une  question  posée  

         

Argumentation  de  sa  réponse  

         

Travail  de  groupe  :  

élaboration    d’un  écrit  collectif,  

coopération  

         

Utilisation  des  pronoms  à  bon  

escient  

         

           

 La  prise  de  notes  avant  la  restitution  de  récit  

(écrit  normé/  conformité  avec  ce  qui  est  attendu)    CF  pour  le  cycle  2  :  «  Poule  coquette  »    

   

Ce   dispositif   de   restitution   de   récit   va   se   faire   sur   des   affiches   non   destinées   à   être  conservées.  Ces  écrits  de  prise  de  notes,  ne  représentent  pas  un  but  en  eux-­‐mêmes  :  ils  ne  sont  qu’une  étape   intermédiaire,  préparant  à  une  production  d’oral.   Ils  portent   la  trace  de  tous  les  essais  des  élèves,  qui  les  amènent  à  l’appropriation  de  leur  savoir.  

La  forme  de  cette  prise  de  notes  préalable,  à  la  restitution  orale  du  récit  écouté,  peut  donc  être  plurielle  et  diversifiée.  

Chaque   élève   suit   son   propre   cheminement,   invente   sa   propre   formalisation.  Chacun  se  retrouve  dans  une  grande  autonomie,  face  à  l’histoire  racontée  et  face  à  l’écrit  qu’il   doit   organiser,   en   fonction   des  moyens   qui   sont   les   siens   (plus   ou  moins   grande  maitrise  de   l’écrit).  Chacun  peut  donc  s’autoriser  ce  qu’il  veut  :   listes  de  mots,  dessins,  schémas,  reformulations,  tableaux,  symbolisations  etc.    

Ce  sont  des  écrits   réflexifs  :  pendant   lesquels  s’élabore   le   travail  cognitif  où  se  construit   la   pensée   (rappel   d’informations   précises,   repérages   précis   chronologiques,  préparation  de  projet,  restitution  fidèle  du  récit).  

Ces   prises   de   notes   sur   l’affiche   sont   le   lieu   ou   s’effectue   (ici   en   groupe   pour  confronter  les  points  de  vue)  la  première  compréhension  du  texte  écouté,  et  où  sortent  les  traces  matérielles  de  la  structuration  de  la  pensée.  

 On  pourra  veiller  simplement  à  l’amélioration  (pour  le  parcours  de  progrès),  de  

ces   affiches   par   les   élèves,   sur   plusieurs   séances.   L’enseignant   pourra   proposer   une  affiche  partiellement  organisée,  avec  des  repères,  pour  les  élèves  les  plus  en  difficultés.    

 Titre  Nom  auteur  Personnages  principaux  Quoi  ?  Quand  ?  Où  ?  Connecteurs  de  temps  (chronologie  du  récit)      

…Au  même  titre  que  le  langage  écrit,  le  langage  oral  s’enseigne…    

«  Une  langue  que  l’on  n’enseigne  pas  est  une  langue  qu’on  tue.  Et  tuer  une  langue  est  un  crime  »  (Lizanne  Fontaine)