لمعلمي الصفي اللفظي التدريسي األداء تقويمالتعليم مرحلة

الجامعات متخرجي من الدنيا األساسية الفلسطينية

إعدادالفرا صالح د. إسماعيل

التربية برنامج – متفرغ أكاديمي مشرفالمستمر التعليم برنامج منسق

التعليمية يونس خان منطقة – المفتوحة القدس جامعةTel. 2070422- 08 2070433Fax:08 -

qoukhan@hotmail.com E-mail :

الفلسطيني الجامعي التعليم في النوعية لمؤتمر اعدت علمية ورقةالنوعية ضبط ودائرة التربية برنامج عقده الذي

5/7/2004-3 الواقعة الفترة في الله رام مدينة في المفتوحة القدس جامعة في

أوًال<: توطئه: وتقانة متطورة معرفة من تمتلكه بما مرهون والمجتمعات األمم تقدم أضحى

العالمية والمنافسة واإلنتاج اإلبداع على متعلمة, قادرة بشرية متقدمة, وثروة الطبيعية, لثرواتها اإليجابي واالستثمار الراقية البشرية التنمية معدالت أفضل وتحقيق أحد يشكل برمته التربوي القطاع أن ترى " "التي القوية األمم هي العارفة "فاألمم الضروري من أصبح نفسه الوقت المجتمع, وفي تطوير في األساسية األعمدة-35:13) المجتمع تنمية في للقطاع والفعالة اإليجابية المشاركة يكفل بما تطويره

والمجتمع. التعليمي النظام بين التبادلية التكاملية للعالقة ( * وذلك36` يبدو لذا وقطاع بعامة التعليم قطاع أن مضى وقت أي من أكثر اآلن واضحا

اإلدارية وبهياكله وبرامجه بأهدافه النظر إعادة إلى بحاجة بخاصة العالي التعليم القطاع وبخاصة األخرى المجتمعية القطاعات مع عالقته ضوء في والتنظيمية

، مهامه يطور ألن قوة بكل مدعو العالي التعليم قطاع أن يعني االقتصادي, بما الحاجات يوائم عاٍلk مستوى إلى بها يصل وأن ،وخدماته منتجاته يجjود ،وأن ووظائفه

) والتطوير التنمية طريق على بقوة ويدفعها بالمجتمعات ينهض لكي والمستجدات أداء تقويم مجاٍل في التجديد يتطلب واإلنسانية, وهذا والمجتمع الفرد ( لخير29:38 Total quality Education التعليم في الكلية الجودة بنظام األخذ وفق التعليمي القطاع

` وذلك ` المطلوب المستوى إلى الجامعي التعليم بمتخريجي الوصوٍل من انطالقا عالميا` توضح التيEfficiency الكفاية باستراتيجيات واألخذ الجميع، جهود بتوظيف ومحليا العالقة توضح التيEffectiveness الفاعلية والمدخالت, وكذلك المخرجات بين العالقة

تحقيق مدى عنAccountability ( والمساءلة81:13) واألهداف المخرجات بين بالتقويم األخذ من البد أي تعزيزها على والعمل لها والمخطط المأمولة األهدافأيضا̀. التقويم وتقويم المستمر

` يؤدي فالتقويم ` دورا التربوي, المجاٍل في الشاملة الجودة إدارة نظام في مهما` المستمرة المراقبة بدور يقوم الشاملة الجودة إدارة نظام في التقويم أن من انطالقا

مقارنة تحقيقه على يعمل أو حققه الذي الجودة النظام, ومستوى لعمليات إليه, الوصوٍل المؤسسة تودv الذي الدولية. فالمستوى أو الوطنية بالمستويات

ترشيدها إلى المستمر التقويم يسعى التي المهمة القضايا من ذلك, يعدان وكيفية يتعلق فيماBenchmarking Methods األداء قياس ومؤشرات أساليب ضوء في

تنافسية أداء مستويات ضوء بالخدمات, والعمليات, واإلجراءات, والنواتج, وفي تحقيق ( بغية109:16) المستويات أعلى المؤسسة تحقق لكي دولية أو وطنية

مدخالتها تقويم دون التعليمية العملية في ذلك يتحقق ولن المستمر، التحسين العملية هذه لتفعيل المستمرة الراجعة التغذية وتوظيف وعملياتها, ومخرجاتها

العملية مدخالت أهم وكفايات بأداء ذلك, االرتقاء على يساعد ومما بها واالرتقاء التي الدعامات أهم من يعد المعلم, "الذي وفارسها مهندسها ومخرجاتها التعليمية

األدوار لعظمة وذلك (؛2:18فاعليته.. ) وتزيد تعليمية نظام أي كفاية من ترفع` إعداده يتطلب الذي به, وأهميتها, األمر المنوطة ` إعدادا واالهتمام الخدمة قبل سلبيا

الخـدمة قبــل التربية بين التكامل وكذلك أثنائها في المستمر المهني بنموه  

إلى وجد إن الثاني والرقم ، المراجع قائمة في المرجع رقم إلى األول الرقم * يشير. الصفحات أو الصفحة رقم

الميداني الوظيفي للتطبيق قابلة التربية هذه تكون وأن الخدمة أثناء في والتربيةالجميع. من عالية وبدافعية

` المهني بنموه واالهتمام المعلم إعداد قضية شغلت ولقد ` حيزا اهتمام من بارزا تلك أسفرت السابقين. وقد العقدين في سيما وال البحثية والمؤسسات الباحثين من مزيد إلى ماسة حاجة في يزاٍل ما المجاٍل هذا أن مؤاداها حقيقة عن الجهود

من المتسارعة... فكثر ومتغيراته العصر مواكبة يمكن حتى والدراسات البحوث مراحل متعلمي لدى الدراسي التحصيل مستوى انخفاض بين يربطون التربويين

) اإلعداد برامج لضعف مباشرة نتيجة يعد الذي المعلم مستوى وبين العام التعليم` تخرج بدأت المدارس أن إلى تشير حديثة ( ودراسات115:40-116 ال متعلمين طالبا

ضوء في ( والقضية49) وحساب وكتابة قراءة من األساسية بالمهارات حتى يلمون على معلم تخريج ترجو كانت إذا التربية كليات في الدراسة برامج أن في تنحصر ذلك النظرية بالنواحي االهتمام يقتضي ذلك فإن التدريس في الكفاءة من عاٍل قدر

` المعلم تجعل أن يمكن بصورة والعملية الكفاءة ومنها التدريس كفاءات من متمكنا(.10:2) التدريس في اللفظي التفاعل إدارة في

 الدراسة: ثانيا<: مشكلة

حدوث هو الدراسي الصف داخل التعلمي التعليمي الموقف يحتاجه مما إن وقيم معارف وإكسابه ، المتعلم بشخصية االرتقاء بهدف والمتعلم؛ المعلم بين تفاعل

` ليكون عصره مسايرة من تمكنه واتجاهات المستقبل. في ولمجتمعه لنفسه نافعا على تعتمد التي تلك غير أساليب باستخدام المعلم أداء بتقويم االهتمام ينبع هنا ومن

الدراسة عملت التي المنظمة المشاهدة أو المالحظة استخدام طالبه, ومنها تحصيل إليها بحاجة الفلسطينية مدارسنا في التربوي الميدان أن حيث توظيفها على الحالية` وذلك الميدان العملية. وهذا التربية على وإشرافه الميدانية الباحث خبرة من انطالقا

غرفة داخل المعلمون يمارسها عديدة تعليمية ممارسات أن ينبئ الذي التربوي شعر درسوا" لذا كما يدرسون "مدرسون بها, أي تعلموا التي الطريقة و�ف�ق الصف لدى اللفظي التفاعل أنماط رصد خاللها من يمكن دراسة إجراء إلى بالحاجة الباحث

عملهم ويمارسون الفلسطينية الجامعات من المتخرجين التربية كلية معلمي بعض` الميدان في داخل اللفظي وغير اللفظي والتفاعل االجتماعي اإلطار أن من انطالقا

الذي المجتمع على تنعكس التي المتعلمين وخصائص التعلم نوعية على يؤثر الصفمعه. يتفاعلون

 الدراسة: ثالثا<: أسئلة

التفاعل تحليل طريق عن التدريسي األداء بتقويم الدراسة اهتمام ضوء في باستخدام الفلسطينية الجامعات من المتخرجين التربية كليات معلمي لدى اللفظي

األسئلة عن اإلجابة ستحاوٍل الدراسة فإن الغرض لهذا الباحث أعدها مالحظة أداةاآلتية:

الفلسطينية الجامعات التربية كليات معلمي بين السائدة اللفظي التفاعل أنماط - ما؟ الدنيا األساسية المرحلة في يعملون والذين المدرسي الصف داخل وطالبهم

التفاعل أنماط رصد عملية عنها تسفر أن يمكن التي والضعف القوة نواحي أهم - ماالمقترحة؟ المالحظة أداة في وردت كما اللفظي

` السائدة اللفظي التفاعل ألنماط المئوية النسب تختلف - هل للنوع: المعلمين تبعاالفلسطينية؟ بالجامعات التربية كليات متخرجي من والمعلمات

وأهدافها: الدراسة رابعا<: أهميةفي: تسهم أن يمكن أنها في الدراسة أهمية تكمن

كليات معلمو يمارسها التي اللفظي التفاعل أنماط لمالحظة أداة إعداد األساسية التعليم بمرحلة الميدان في يعملون والذين الفلسطينية التربيةالدنيا.

التربية كليات لمعلمي اللفظي األداة مستوى عن واضحة صورة تقديم المعلم إعداد برامج االرتقاء على يساعد بما غزة بقطاع العاملين الفلسطينيةالفلسطيني.

تحقيق في التربية كليات معلمي كفاءة مدى إلى التعرف محاولة هؤالء إعداد مستوى على االطمئنان وبالتالي الصفوف داخل اللفظي التفاعل

الفعالة. اللفظي التفاعل ألنماط وتطبيقهم المعلمين

المقترحات وتقديم اللفظي أدائه بمستوى الفلسطيني المعلم تزويد إيجابية. بطريقة وممارسته األداء، هذا تحسين على تساعده التي

مدير المقيم التربوي والمشرف التربويين المشرفين مساعدة للزيارة أداة من كجزء المقترحة المالحظة أداة استخدام على المدرسة

أثنائها. وفي الخدمة قبل خاللها من اللفظي المعلم أداء وتقويم الصفية

المعلمين لتدريب الدراسة عنها تسفر قد التي النتائج من االستفادة اللفظي، التفاعل تحليل أسلوب دراسة على أثنائها وفي الخدمة قبل

اآلخرين. وتقويم الذاتي، التقويم في واستخدامهالدراسة: خامسا<: حدود

على الحالية الدراسة اقتصرت والتعليم التربية بوزارة العاملين الفلسطينية التربية كليات معلمي من ممثلة - عينة

-1 من الدنيا األساسية التعليم مرحلة في غزة بقطاع ورفح يونس خان محافظتي في6.

اللفظي المعلمين أداء في والضعف القوة مواطن تحديد بمعنى التشخيصي - الجانبالدراسية السنة من الثاني الفصل في وذلك األخرى باألداءات االهتمام دون فقط

. م2004 – م2003الدراسة: سادسا<: مصطلحات

على األحكام إصدار منهجية, منظمة, مخططة, تتضمن عملية هو- التقويم: المواصفات, موازنة بعد المقيس, وذلك الواقع الوجدان( أو الفكر, )أو أو السلوك

معيار مع القياس طريق عن إليها التوصل تم الواقع( التي )أو السلوك لذلك والحقائق المعلم أداء على حكم إصدار عملية أنه ( كما402:27) بدقة, ووضوح تحديده جرى

(.7:10) أسبابه إلى األداء في القصور إرجاع عام, ومحاولة مرجعي إطار ضوء في إليه, المرسل إلى الشيء المنجد, إيصاٍل قاموس "أداء" في كلمة تعني- األداء:

` ` التدريسية للمهارات المعلم امتالك عن التعبير وسيلة تعني وتربويا ` تعبيرا وفي سلوكيا. المستخدمة المالحظة أداة نتائج تبينه الدراسة هذه

` تحديدها يمكن التي السلوكيات من مجموعة هيالتدريس: - مهارات إجرائيا مع نشاطه, وتعامله في المعلم التدريس, ويظهرها بعمليات للقيام ضرورية وتعد

تتناسب التي والسرعة بالدقة السلوكي األداء هذا مالحظتها, ويتميز التالميذ, ويمكن تواصلي نشاط على تشتمل عملية ( والتدريس955:39) التعليمي الموقف مع

ومحتوى ومتعلم معلم يضم تعليمي تربوي موقف في وهادف, ينفذ ومخطط مقصودفورية. راجعة وتغذية المستمر للتقويم خاضع تفاعل بينها تعليمي

مجمل هو الصف غرفة في اللفظي التفاعلاللفظي: التفاعل - تحليل في الصف داخل بينهم فيما والمتعلمون المعلم يتبادلها التي المتتابعة واألقواٍل الكالم

التفاعل ذلك لها, وتحليل مخطط وتعليمية تربوية أهداف التدريس, لتحقيق أثناء مناسبة مالحظة أداة استخدام يتطلب كمية صورة في ليظهر موضوعية بطريقة التفاعل ألنماط المالحظة أساليب أفضل من يعد "وهو التعلمي التعليمي للموقف(.183:3) التدريس أثناء في اللفظي

الدراسة: سابعا<: أدبيات والتعلم, للتعليم التخطيط الصفي التعلمي التعليمي الموقف نجاح يتطلب

وفق األنشطة وتنظيمها, وتنفيذ والوسائل والطرائق لألنشطة السليم واالختيار التغذية من واالستفادة المستمر والتقويم الفاعلة واألساليب المتاحة اإلمكانات

والتعلم. التعليم بعمليتي لالرتقاء الراجعة التربية وأشمل, هي أكبر عملية في جزئيتين عمليتين والتعلم التعليم دام وما

للتعليم وتفاعل, وتنظيم ونشاط عمل من الصف في يجري ما جميع يكون أن فالبد` ` يكون أن يجب أنه التربوية, أي العملية إطار في كله والتعلم, واقعا في يسهم هادفا

التعلم, بفاعلية تقاس التعليم ( وفاعلية213:24) المتكاملة المتعلمين شخصيات بناء والممارسة, وكفاءة األثر وانتقاٍل والثبات لالستدعاء بقابليته تقاس التعلم وفاعلية للمهمة تؤهله خاصة وصفات متنوعة ومهنية أدائية "لكفايات بامتالكه تقاس المعلم أكثر ( ومن115،12:382-94-196 ،48:14, 96-89:27) بها يقوم التي الصعبة

التي الصعبة المهارات من تعد التي االتصاٍل مهارة هي المعلم يحتاجها التي المهارات` أكان سواء المعلم تواجه ` معلما ` أو جديدا األحيان من كثير ويحدث خبرة صاحب معلما التواصل لمهارات المعلم إتقان ( ويعد48) العكس أو لمعلمهم المتعلمين فهم عدم

بل التعلمية، التعليمية مهامه أداء في للنجاح الالزمة كفاياته أهم من الصفي والتفاعل تواصل عمليات بوصفها كلها والتعلم التعليم عمليات إلى ينظرون المربين بعض أن

(.108:24) لفظية وغير لفظية 

التواصل: ومهارات الصفي ( التفاعل1 منها: عديدة وتفاعلية تواصلية بعمليات التعلمية التعليمية العملية تتأثر

التفاعالت االجتماعية, وعمليات التفاعالت اإلنسانية, وعمليات التفاعالت عمليات على تؤثر األسئلة.. وجميعها إلقاء اللفظية, وعمليات التفاعالت التواصلية, وعمليات

بمعنى تواصل يكون أن يجب فيه, لذا والتعلم التعليم وممارسة الصف إدارة) واحد طرف من اتصاٍل وليس الصف غرفة في الموجودين جميع بين المشاركة

24:5-30.) فإن والتعليم, لذلك التعلم عملية في أهمية ذو طلبته مع المعلم تفاعل ويعد

واالهتمامات واالتجاهات التعليمي الموقف بفعالية تحدد التفاعل هذا ونوعية نمط في المتمثل الصفي للتفاعل أن ( كما348:32) التعليمية والخصائص السمات وبعض` التعلمية التعليمية العملية أطراف بين التواصل أنماط ` دورا ` مهما أداء في ومؤثرا

والتعلم, وسبيل التعليم واسطة سلوكهم. فهو أنماط وفي التحصيلي المتعلمين إلى باالنتماء الشعور توليد على الصف, والعامل جماعة بين الفريق روح تطور

بالتالي واتجاهاتهم. وهو المتعلمين حاجات لتعرف المعلم ونظامها, ووسيلة المدرسة المتعلمين والمتعلمين, وبين المعلم بين التفاهم يسودها عالقات إنشاء إلى الطريق

-215:24) بلوغها استراتيجيات وإدراك التعليمية األهداف لفهم أنفسهم, والميس�ر ساعدته المعلم امتلكها إذا وأداة الصفية األنشطة جوهر حقيقته في ( والتواصل216 شخصيتهم, والتفاعل وبناء طلبته تحصيل مستوى تحسين وكذلك مهامه تسهيل على

التعلمية. التعليمية العملية في األساسية الركيزة يشكل اإليجابي الصفي النجاح عليه يصعب الصفي والتفاعل التواصل مهارات يتقن ال الذي والمعلم

إتقان ضرورة على الدراسات من الكثير نتائج أكدت التعليمية, ولقد مهماته في السلوك أن أخرى دراسات نتائج أكدت ( كما96 :19) المهارات لهذه المعلم

( األمر149:33) عامة بصفة للمتعلم السلوكية األنماط في يؤثر للمعلم التدريسي في المعلم سلوك ورصد اللفظي التفاعل أنماط تحليل بعملية االهتمام يتطلب الذيموضوعي. نحو على ونوعه كمه إلى والتعرف تدريسه أثناء

 الصفي: التفاعل تحليل ( مفهوم2

المتتابعة واألقواٍل الكالم مجمل إلى الصف غرفة في اللفظي التفاعل يشير هذا يرافق ما الصف. وأن غرفة في بينهم فيما والمتعلمون المعلم يتبادلها التي

التعلمية. التعليمية بالعملية ترتبط واستجابات وتلميحات وإيحاءات أفعاٍل من الكالم عمليتي إطار في للكالم الفعاٍل التبادٍل فكرة على اللفظي التفاعل مفهوم ويقوم سلوك في فيها مرغوب دائمة تغييرات إحداث يستهدف الذي والتعلم التعليم

وما األقواٍل هذه جميع وتكون المتنوعة والتعليمية التربوية باألهداف يتصل المتعلمين التحليل عملية تعد ( لذا391:12) والتقويم للمالحظة قابلة أفعاٍل من يرافقها الذي اللفظي )الكيفية( للسلوك والنوعية الكمية األبعاد في للتحكم أسلوب اللفظي بالدرجة ويركز يهتم اللفظي السلوك تحليل أن أي الصف غرفة داخل المعلم يمارسه أن يجب بما وليس التدريس عملية إجراء أثناء في تفاعل من يدور ما على األولىعليه. يكون

` اللفظي التفاعل أسلوب يعد لذا ` تطبيقا بطريقة الراجعة التغذية لمفهوم عمليا وضع ثم المعلم سلوك في الضعف مواطن وتتالفى القوة مواطن تدعم موضوعية

يلزم. ما لمعالجة تدريبية خطة بها يراد ودقيقة موضوعية محاولة اللفظي التفاعل تحليل عملية تعد إذن

جزء أو الدرس أثناء في وتسجيله مالحظته يمكن سلوك من يحدث ما وتنظيم وصف كم صورة في ذلك ويظهر السلوك هذا عن واضحتين وصورة رؤية يعطي بحيث منه

تحليل ( فأسلوب37) والمتعلمين المعلم من حدث سواء ونوعه التدريسي السلوك عن يصدر ما رصد عبر وذلك السلوك دراسة يستهدف التدريس في اللفظي التفاعل أسلوبه مراجعة على المعلم مساعدة بغية وذلك كالم؛ من والمتعلم المعلم

( وتنظيمه.3:47) وضبطه التدريسي

المعلم سلوك بين التفاعل بدراسة يهتمون التربويون الباحثون بدأ وقد م1904 سنة ديوي جون ،وتحدث م1900 سنة منذ الدراسي الصف في والمتعلم

بعد جهود بذلت ( كما11) وطالبه المعلم بين والعقلي اللفظي التفاعل أهمية عن كثيرة دراسات توجد المثاٍل سبيل فعلى الصفي اللفظي التفاعل بتحليل تهتم ذلك ( وبناء14:25) تقدير أقل على المائة رقم من تقترب مجملها وفي السبعينات في

والتعرف لوصف قياس أداة أو وسيلة200 من أكثر تطوير تم فقد فالندرز نظام على(. 37) الدراسي الصف في اللفظي التدريس سلوكيات إلى

المباشرة المالحظة على اللفظي التحليل أسلوب يعتمد أن إذن غرو فال وهذا يتعلمون، وهم المتعلمين وسلوك بالتدريس، يقومون وهم المعلمين لسلوك

بغية وتسجيله، السلوك مالحظة على ومقدرته األسلوب هذا مصدر فعالية يظهر وتحسين الخاطئ األداء لحذف والضعف القوة مواطن معرفة على والعمل تفسيره،

الباحثين إقباٍل زيادة على يدٍل "وذلك السليم األداء الضعيف, وتدعيم األداء في المعلم سلوك دراسة في الطبيعية المالحظة منهج استخدام على التجريبيين

على باالعتماد التدريب وبرامج فيه تحدث التي اللفظية والتفاعالت الصف غرفة وما المالحظة أهداف ( وتحديد605:30) وكفاءته الباحث وخبرة المباشرة المالحظة

سلوك مالحظة على التركيز يجب الصفي اللفظي التفاعل تحليل مالحظته. ففي يراد` تحدث التي للظاهرة الصف داخل التدريسي الموقف في والمتعلم المعلم وليس فعال

يحدث. أن مفروض أو حدث أنه المعلم يظن ما والمتعلم المعلم من كل يفيد أبعاده وتحليل اللفظي التفاعل ممارسة إن يقرر طلبته مع المعلم به يتعامل الذي التعلمية. فاألسلوب التعليمية والعملية

( .11:1) المجتمع لذلك المستقبل مواطني مواصفات دراسات أثبتت فقد اللفظي التحليل بأسلوب تتأثر التعلمية التعليمية والعملية

السلوك تغيير في وفعاليته الصف داخل التدريسي السلوك وصف في فعاليته-227: 30 ،44-43: 5 ،75: 14 ،82: 43 ،348: 32الصف..) داخل التدريسي

اآلن السائدة االتجاهات أهم من فإن لذا (.100-101: 24 ،196: 46 ،37 ،228 الصف داخل السائدة أنماطه وتحديد اللفظي التفاعل تحليل التدريس تقويم في

) الالزمين والتدريب التوجيه خالٍل في المعلم أداة تطوير في منها المدرسي, واإلفادة تكن لم موضوعية بطريقة التدريسي السلوك رصد على يساعد ( كما16:20السابق. في متوافرة

 . التدريس في الصفي اللفظي التفاعل تحليل أسلوب (استخدام3

األهداف أحد من يعد التمكن مستوى إلى للمعلم التدريسي باألداء االرتقاء إن سلوك فاعلية زادت إذا ذلك يتحقق أن الحاضر, ويمكن الوقت في المهمة التربوية

` يستلزم التدريس, وهذا أثناء في الدراسة حجرة داخل السلوك لهذا قياس عملية أوال لسلوك ممكنة فاعلية أكثر إلى الوصوٍل بغية والمتعلم؛ المعلم بين الحادث التفاعل

أنها يالحظ المعلم أداء على الحكم بواسطتها يتم كان التي األساليب التدريس, وبتتبع عملية وتجرى المالحظة فمنها ( وتنوعت9-8:23) األخيرة األونة في تطورت قد

ذكرها ورد التي المالحظة ألنواع مسميات عديدة, وتحت أساليب باستخدام المالحظة-10:52, 104:6, 200:26, 80:9, 145:8, 177:7, 130:21) عديدة مراجع في) كثيرة ألسباب البيانات لجمع أداة بوصفها المالحظة الباحثين من كثير ( ويفضل22

،73-72: 15 ،9-8: 23) التدريسي السلوك لقياس أداة تعد أنها ( وكما149:8-15635 :119، 12 :384، 22 :177-180.)

التدريسي األداء فاعلية مدى بقياس يتعلق فيما عديدة دراسات أجريت وقد يقوم الذي الصفي التفاعل أسلوب بينها مختلفة, من أساليب خالٍل من للمعلمين

` المدرسية الحصص في وطالبه المعلم بين التفاعل أنماط رصد على لمقياس طبقا السائدة االتجاهات أهم من اللفظي التفاعل تحليل أسلوب ( ويعد19:35) مالحظته

رصد بواسطته يتم وأسلوب للتقويم مباشر مدخل ( وهو16:20) التدريس تقويم في طرق إحدى باستخدام التدريس أثناء في منظمة بطريقة والمتعلم المعلم سلوك

وهيمان, وسميث بالك, وكلبرد من كل ( ويؤكد2:50) البرامج أوcoding التسجيل` وصفه يمكن المعلم دور بأن ` يكون عندما جيدا ) المتعلمون يؤديه الذي بالدور مرتبطا

2:44.)

` ` بهذا التربويون اهتم اللفظي, فقد التفاعل لألهمية ونظرا وتصنيفا̀, التفاعل, تحليال` التفاعل, هذا أنماط على المؤثرة والعوامل والمتعلم المعلم من كل لسلوك وتحديدا

دراسات وإجراء اللفظي التفاعل ومالحظة لقياس أدوات بناء إلى أدى الذي األمر فالندرز أداة نجد الصفي التفاعل تحليل أدوات ومن اللفظي للتحليل بأنظمة تتصل أميدون ويثوٍل, وأداة بعدها, وأداة جاءت عديدة لدراسات أساس حجر تعد التي

ومونسي, وسميث زاريت – سولومون, وميكالنلد حمدان, وأداة وهنتر, وأداة ,162:42) هولي تف, وروبرت نظام كذلك ( ونجد14:25الكثير.. ) وغيرها وسنايدر

169.) أنمار دراسة نجد اللفظي التفاعل تحليل تناولت التي العربية الدراسات ومن التدريس في المباشر األسلوب بين التحصيل في العالقة أثر معرفة , هدفهاالكيالني(.170:42, 14:1) فالندرز أسلوب باستخدام وذلك المباشر غير واألسلوب

المشرفين بين اللفظي التفاعل تحليل على قامت نشوان يعقوب دراسة على وكذلك بينهما اللفظي السلوك لرصد فالندرز نظام باستخدام والمعلمين المعرفية األهداف لتصنيف بلوم نظام على ( المبنيsanders) ساندرز نظام استخدام

وأجرى(. 29) الفردية المؤتمرات تناولتها التي األهداف ومستوى نوع لتحديد المعلمين الطلبة بين الحادث اللفظي التفاعل لتحليل دراسة نشوان يعقوب

توصلت وقد فالندرز نظام باستخدام التعليمية الرياض منطقة بمدارس وتالميذهم معظم في السائد السلوك هو المعلم للطالب اللفظي السلوك أن إلى الدراسة نظام تطوير إلى نشوان يعقوب سعى أخرى دراسة ( في42) التعليمية المواقف

` الصفي التفاعل لتحليل عالقة تحديد أجل من العشري فالندرز نظام على مبنيا` العشرة الدرس بعناصر العشرة بخالياه اللفظي السلوك التعليمية األنشطة هي أيضا الكتاب المدرسي, وتوظيف المحتوى الدرس, وتناوٍل في: مقدمة المتمثلة التعلمية

الكتابي الصفي, العمل الكتابي التعليمية, العمل الوسائل المدرسي, وتوظيف للمعلم, واستجابة التلميذ النهائي, ونشاط التكويني, والتقويم الالصفي, والتقويم

(.191-176: 42) منه كمبادرة التلميذ ونشاط اللفظي التفاعل أنماط معرفة إلى هدفت فقد اللقاني أحمد دراسة أما

فترة أثناء في وتالميذهم العام بالدبلوم االجتماعية المواد شعبة طالب بين تتم التي التي الدراسات (. ومن2) متدربين طلبة عشرة عددهم ،وكان العملية التربية

محمد من كل دراسات األردن في التربوي اإلشراف في فالندرز نظام استخدمت(.172-171:42) الراوي سليم الدويك, ومحمد أكرم , ومحمدالدويك فهمي

غرفة في الشامل اللفظي التفاعل لقياس أداة بتصميم حمدان محمد قام مكونة عينة على بنجر الكريم عبد رملة الباحثة حمدان أداة واستخدمت الدراسة

على وأكدت المكرمة بمكة ثانوية مدرسة عشرين في للفيزياء معلمة عشرين من على أجريت دراسة ( وفي89-87:25) الشامل اللفظي للتفاعل حمدان أداة فاعلية استراتيجيتين استخدام أثر بمعرفة بدراسة حسن خليل أحمد قام الفيزياء مبحث

الثانوي األوٍل الصف تالميذ من عينة على الفيزياء تدريس في اللفظي للتفاعل سيد أحمد وأجرى(.80-55: 34) بالقاهرة للبنين الثانوية السلحدار بمدرسة األولى الدراسة اللفظي للتفاعل فالندرز نموذج فيها استخدم دراستين إبراهيم

اللفظي التفاعل أنماط ومعرفة العربية، اللغة لمعلمي التدريسي األداء تقويم بهدف الطائف بمدينة المتوسطة بالمرحلة العربية اللغة معلمي من عينة لدى السائدة

األداء في الفروق أهم لمعرفة الثانية (. والدراسة130-119: 35السعودية) نموذج باستخدام المتوسطة بالمرحلة العربية اللغة فروع من فرع لكل التدريسي

(.473-441: 36) السعودية بالطائف متوسطة مدارس أربع في وذلك فالندرز مدخلي استخدام أثر لمعرفة األولى دراستين السيد مصطفي يسري وأجرى

في اللفظي التفاعل أنماط بعض على المعملية والتدريبات الموجه شبه االكتشاف (.28) األساسي للتعليم اإلعدادية الحلقة من الثاني الصف لتلميذات العلوم تدريس

التدريس, ومدى في اللفظي التفاعل أنماط واقع معرفة هدفها الثانية والدراسة فالندرز, أداة وهي اللفظي التفاعل وتحليل مالحظة في المستخدمة األداة صالحية

(. ومن41ظبي" ) "أبو في التربية بكلية معلمات طالبات ست على تطبيقها تم التي أنماط لوصف فالندرز نظام توظيف من استفادات جلها أن يتبين الدراسات هذه

االجتماعي المناخ تحديد بغية المدرسي؛ الصف في الحادثة اللفظي السلوك مردود إلى يؤدي الجيد المناخ أن اعتبار والمتعلمين, على العلم بين السائد والنفسي

` يعد المناخ هذا وأن أفضل تعليمي ` عامال والتعليم التعليم كم تحديد في حاسماسليم. نحو على التعلمية التعليمية العملية سير على يساعد بما ونوعهما

وأدواتها: الدراسة ثامنا<: إجراءاتالدراسة: ( منهج1

معينة ظاهرة خصائص لوصف الحقلي الوصفي المنهج الدراسة تستخدم عنها حقيقية بيانات على للحصوٍل الميدان في متابعتها خالٍل من عنها معلومات وجمع

األخرى. التعليمي الموقف جوانب دون الصفي اللفظي التفاعل هنا ( هي68-86 :6) على الحصوٍل تم والتعليم التربية وزارة مخاطبة بعدوعينته: الدراسة ( مجتمع2

يونس خان بمحافظتي األساسية المرحلة في وتخصصاتهم المعلمين بأسماء كشوف بعض واستبعاد إليها الوصوٍل لصعوبة المواصي منطقة مدراس استبعاد وبعد ورفح

كليات من المتخرجين غير وكذلك والحاسوب والرياضية الفنية كالتربية التخصصات`150 نحو يضم الدراسة مجتمع وأصبح الفلسطينية التربية قام ثم ومعلمة، معلما`40 بزيارة الباحث نسبتهم . فكانت مدارسهم إدارة مع التنسيق بعد منهم فرداالحالية. الدراسة يمثلون الذين % هم26.5

الدراسة: ( أداة3 التفاعل تحليل طريق عن التدريسي األداء تقويم إلى الدراسة هذه تسعى

` الباحث ببنائها قام مالحظة أداة باستخدام العينة ألفراد اللفظي الصفي من مستفيدا هولي, وميغوير هنتر, وروبرت – فالندرز, وأميدون من كل أدوات الميدانية خبراتهحمدان. محمد وأداة

اللفظي: التفاعل وتحليل المالحظة أداة (تقنين4المحتوى: أ- صدق

أنها حيث بنائها في اتبعت التي اإلجراءات من المحتوى صدق األداة استمدت لدى اللفظي التفاعل وتحليل لمالحظة أدوات استخدامات دراسات على اعتمدت

الباحثين. من العديدالمحكمين(: )صدق الظاهري ب- الصدق 18 على عرضها ثم فيها رأيهم الستطالع متخصصين أربعة على بعرضها وذلك

` 12 وكذلك النفس، وعلم المناهج في المتخصصين التربية كلية أساتذة من6 محكما السلوكية الفئات صدق معرفة بهدف وتوجيهاتهم؛ بآرائهم لإلفادة معلما̀, وذلك

األخذ وتم صممت أجله من التي للهدف مالءمتها ومدى وضوحها ومدى المقصودة التغذية ضوء المالحظة, وفي بطاقة فقرات بعض تعديل من المحكمين السادة بآراء

لالستخدام. البطاقة صالحية تأكد الباحث عليها حصل التي الراجعةج- الثبات:

على المالحظة بطاقة إعادة طريق عن أولهما بطريقين الثبات حساب هنا تم توزيع تم الدرجات( حيث )استقرار االرتباط معامل وحساب مرتين األفراد نفس

`14 على المالحظات بطاقة معلمين10و التربية في متخصصين أساتذة منهم4 فردا مرور ( وبعد2 رقم ملحق )أنظر والخبرة بالكفاءة لهم يشهد ممن الميدان في

االرتباط معامل وبحساب أنفسهم األفراد على أخرى مرة البطاقة توزيع تم أسبوعين على يدٍل مما االرتباط من عالية درجة على وهو0.88 قيمته بلغ النتائج, فقد بين

أربع على البطاقة بتطبيق الباحث قام عندما الثانية والطريقة المالحظة بطاقة ثبات مشرف معه حضر المالحظة بطاقة ثبات مدى معلمين, ولمعرفة ألربعة حصص استخدام طريقة توضيح بعد وذلك نفسها للحصص والتعليم التربية وزارة من تربوي

كل عند البطاقة في مقصودة سلوكية فئة لكل التكرارات عدد حساب وتم له البطاقة معامل وإليجاد التربوي المشرف ولدى الباحث لدى األربع المعلمين من معلم

االستجابتين, فقد بين قوي ارتباط يوجد أنه اتضح المالحظين استجابتي بين االرتباط عن داٍل وجميعها0.80 إلى ارتباط أقل وصل حين على0.90 بينهما ارتباط أعلى بلغ

المالحظة. ثبات على يدٍل مما0.01 مستوىالمالحظة: طريق عن اللفظي التفاعل تحليل أداة ( وصف5

يشتمل تصنيفات أربعة من الحالية الدراسة تستخدمها التي األداة هذه تتكون سلوكية فئة عشرة ست الفئات هذه عدد ويبلغ سلوكية، فئات أربع على تصنيف كل

وفيما المالحظ يستخدمها أخرى وإضافات تعليقات على تشتمل بفئة األداة وتذيللفظي: صفي وتفاعل سلوكية فئات من تتضمنه وما الخمس للتصنيفات وصف يأتي

هي: سلوكية فئات أربع المعلم(ويضم )مبادرة المباشر المعلم أ- كالموأفكار: معلومات ويعطي - يشرح1

الدرس بمحتوى تتصل وحقائق معارف، بتقديم الموقف هذا في المعلم يقوم أو المعروضة القضية حوٍل المعلم نظر بوجهة خاصة آراء تكون وقد اإللقاء طريق عن

الفئة هذه ضمن مسألة, ويدخل حل أو آلة استعماٍل لكيفية شرحه أو بها مر خبرة` هذا المتعلم، من مباشرة استجابة يعقبها ال التي العامة المعلم توجيهات عن فضال السلوك أنواع أكثر هي الفئة هذه أن بالذكر المتعلمين. والجدير ألخطاء تصحيحه` "التقليدي". الصف غرفة في وخاصة استعماال

وإرشادات: وأوامر توجيهات - يعطي2 سلوك أو معين بنشاط للقيام الصف لكل أو واحد متعلم إلى موجهة وتكون

لنا كذا.. احضر صفحة كتبكم ... افتحوا السبورة على أكتب ألحدهم يقوٍل كأن صفي تحل لم لماذا أخبرني النافذة, قيام, جلوس, قيام..، المدير, افتح غرفة من طباشير

ضمن تسجل المتعلمون لها يمتثل ال أو استجابة يعقبها ال التي التوجيهات أما الواجب؟واإللقاء. الشرح أي السابقة الفئة

مرغوبة: غير تصرفات - ينتقد3 عليه يوافقهم ال ، لسلوك نتيجة أحدهم أو المتعلمين لنقد المعلم يلجأ قد

غير سلوك على وتعنيفهم لدروسهم تحضيرهم عدم أو واجباتهم في كتقصيرهم لذلك المرتب, ويستخدم غير أو المتسخ أحدهم للباس نقد أو الفصل في نظامي طلب يرفض كأن لهم طلبات يرفض قد كما المتعلمين لتأنيب متعددة لفظية أساليب

مدير إلى إرساله ،أو الدرجات بعض بخصم يهدد قد أو للشرب، الخروج يريد من الجسمي العقاب أو الشتم في يتمثل المعلم به يقوم سلبي عمل وأي المدرسة، واختالفات التعليقات فئة األداة نهاية في يدونه أن المالحظ على للمتعلم والنفسيأخرى. إضافات

أسئلة: - يوجه4 بصلب وتتصل المتعلم عنها يجيب أن يمكن الذي النوع من األسئلة تكون

أكانت عرضه, سواء يتم فيما للتفكير فرصة المتعلمين إعطاء أجل من الدرس سؤاٍل فأي العموم عليا, وعلى عقلية مستويات أو التذكر مستويات تقيس األسئلة األسئلة من المعلم سؤاٍل كان إذا الفئة, أما هذه ضمن يقع معينة إجابة يستلزم

` يقوم ثم عام، بشكل للمتعلمين يوجهها التي المفتوحة الخطابية عنها، باإلجابة تلقائيا شرح فئة ضمن تسجل فإنها جماعية إجابة عنها اإلجابة يتم التي األسئلة من كانت أو

الذي من مثل النقد أو التهكم تحمل التي األسئلة من كانت إذا وإلقائه, أما المعلم) المعلم نقد فئة ضمن تسجل فإنها إذن؟ بدون تتكلم لماذا هذا؟ تعمل أن لك سمح

المتعلم انتباه شد منها يقصد التي المفاجئة األسئلة النقد فئة ضمن تسجل ( وكذلك3 سلوك ضمن وغيره فالندرز صنفها للمتعلمين األسئلة توجيه أن الدرس. يالحظ إلى

وروبرت هنتر واليزابيت – أميدون أدموند من كل صنفها بينما المباشر غير المعلم يميل جعلته الميدانية الباحث ومبادرته. وخبرة المباشر المعلم حديث ضمن هولي

المباشر. المعلم كالم ضمن الفئة هذه تصنيف إلى فئات أربع المعلم( ويضم )استجابة المباشر غير المعلم ب- كالمهي: سلوكية

الراجعة(: والتعليق, والتغذية )المكافأة والتعزيز - الثناء5 احتماٍل ويزيد المتعلمين، تخوف إزالة على يعمل باشا هنا المعلم يكون

أو اإلجابة لحسن بعضهم على ويثني اإليجابي، وسلوكهم جهودهم ويمتدح مبادرتهم والمكافأة اإليجابية الدعابات لذلك السوي, ويستخدم بالسلوك والتحلي النظام حفظ

التعليق يستخدم قد رصاص.. كما قلم تقديم أو الدرجات كمنح المعنوية أو المادية` يبدو يقوٍل اإلجابة.. أحسنت..,أو )استمر( في بعبارة أو النظيفة، بثيابه أنيقا

تصحيحه أو تطويره، أو السلوك، لتعزيز الالزمة الفورية الراجعة التغذية باستخدامه` أما ` أو شفويا تدوينها أو المتعلم إجابة إعادة أو واالختبارات الدفاتر تصحيح عبر كتابيا

تسهل وسيلة – األنواع المتعددة – الراجعة التغذية بوصف السبورة. وذلك على المستقبل في المتعلم أداء فعالية من تزيد إرشادية وخطوة والتعلم التعليم عمليتي

` تعد أنها كما نشاطاته، وتوجيه دافعيته واستثارة ` المعلم لحكم مؤشرا ما على ذاتيا فئة في تسجل فهي أحمد مثل لتصبح غبي يا اجتهد المعلم قوٍل لطلبته, ولكن قدمه` يا أحسنت المعلم ( وقوٍل3) رقم النقد فرق قياس وحدة هو الفولت أن محمد, فعال` الجهد ` الثاني والجزء الثناء، في األوٍل فئتين في يسجل القوٍل هذا مثال أن فعال

(.7) رقم األفكار قبوٍل فئة في الفولت.. تسجل للمعلم سلوك أي الفئة هذه تتضمنوعواطفهم: المتعلمين مشاعر - قبول6

` يبدي ` واستجابة تعاطفا في مشاعره ويتقبل مشاكله أو المتعلم لمشاعر وتفهما يعلن عندما كذلك والخاصة, ويظهر االجتماعية المشاكل أو والحزن المرض حاالت أعذار ويقبل لديه مقبوٍل المجموعة سلوك أو المتعلمين أحد سلوك أن المعلم كيف يفهم المعلم: أنه يقوٍل سلبية, فعندما أو النتائج إيجابية أكانت سواء المتعلم

بها مر التي والمشاكل مصاعبه يتفهم أنه أو الواجب عن يجب لم الذي المتعلم يشعر` ` أو شخصيا تقبله الله, أو شفاك بأس ال صداع أو بوعكة يشعر لمن يقوٍل أو أسريا لمشاعر تقبله أو شخصية أو بيتية مشكلة بسبب نفسي كدر من يعاني الذي للمتعلم

معكم أشعر يقوٍل: أنني عندما أو االمتحان في عالية درجة على لحصوله فرح متعلم أنكم بكم ثقتي ولكن مطوٍل المقرر هذا أن أعتقد نعم اليوم, أو الجو بحرارة

إذا أما المتعلمين لمشاعر المعلم تقبل ضمن تدخل كلها باهتمام بدراسته ستقومون

الوحدة إلى أذهب أو واستأذن اإلدارة إلى أذهب المرهق أو الناعس أو للمريض قاٍل التوجيهات فئة ضمن تدخل فأنها الماء من بقليل وجهك وامسح أذهب الصحية, أو

يتم فهنا اإلدارة إلى وأذهب الله شفاك المعلم كالم تعاقب إذا (, أما2واألوامر) واألوامر التوجيهات في واآلخر المشاعر قبوٍل في إحداها السلوك من فئتين تسجيل

تسجل الحصة أثناء في المتعلمين على تبدو التي واالرتياح المرح مشاعر تقبل وأنالفئة. هذه ضمن

` أو جملة المتعلم يقوٍل عندما وذلكوتعليقاتهم: المتعلمين أفكار - قبول7 رأيا` يبدي معنيا̀, أو المعلم يلخصها ثم اإليجابي، بالتعليق عليه المعلم يوافق اقتراحا بأن المعلم يعلن عندما وكذلك الفصل، في للمتعلمين وسهل واضح آخر بأسلوب

هنا يسجل المعلم سلوك أن لديه, أي مقبوٍل الجميع سلوك أو المتعلمين أحد سلوكالمتعلمين. ألفكار اإليجابي قبوله أساس على

سؤاٍل عن المعلم يجيب عندما ذلك ويظهرالمتعلمين: أسئلة عن - اإلجابة8 ودون واضحة اإلجابة تكون أن على أثنائها في أو الحصة بداية في يكون قد إليه يوجهه

هذا تشعبت, فإن أو المعلم إجابة امتدت إذا مطولة, أما أخرى معلومات إلى االنتقاٍل` محاضرة أو إلقاء` يعد (.1) رقم الفئة في ويسجل أوشرحا

فئات أربع ومبادرة( وتضم )استجابة وتفاعالتهم المتعلمين ج- كالمهي: سلوكية

كتابة: أو شفاهة سؤال عن المتعلم - إجابة9 أو المعلم، إذن بعد المعلم من مباشر سؤاٍل عن المتعلم يجيب عندما وتكون

في مسألة كحل محددة أسئلة عن دفاترهم في باإلجابة المتعلمون يقوم عندماوالخط. اإلمالء أو الرياضيات

الجماعي: الترديد أو بالقراءة المتعلم - استجابة10 الجماعي بالترديد أو قانون أو نص تسميع أو الجهرية بالقراءة المتعلم استجابة

وكل ذلك ونحو الكريم القرآن أو اإلنجليزية اللغة في كلمات أو لقصيدة المعلم خلف الشرح فئة في يسجل المعلم يلفظ وما هنا يسجل المعلم من ألمر المتعلم ينفذه ما

الفئة. هذه في يسجل بعده المتعلمون يردده ،وما واإللقاء< المتعلم - يسأل11 معلومات: بإعطاء يبادر أو سؤاًال

` ليسأٍل يده المتعلم يرفع عندما إيحاء أو المعلم من بتحفيز وليس برغبته سؤاال أوعندما رأي، أو تعليق أو فكرة أو للسؤاٍل أخرى إجابة المتعلم يعرض عندما أو منه،

` يطلب موضوع حوٍل معلومات إعطاء أو بالخروج..، كاالستئذان المعلم من طلبابه. تتصل الدرس

ألقرانهم: المتعلمين - إجابات12 المتعلمين بين تدور تعليقات أو حوار أو جدٍل أو نقاش من يدور ما هنا يسجل

عفوية إجاباتهم تكون األحيان معظم وفي الصفي، الحديث أثناء في بعض مع بعضهم أن دون نفسه تلقاء من سؤاٍل عن متعلم أي يجيب أو يبادر عندما ،وكذلك مباشرة

اإلجابة. منه يطلبهي: سلوكية فئات أربع والفوضى( وتضم )الهدوء التواصل د- انقطاع

الهادف: البناء - الهدوء13 التمرينات بعض حل مثل وصفي بنشاط القيام أجل من هنا والسكوت والهدوء

من أو السبورة على موجود هو ما نقل أو المتعلمين من السبورة على أو الدفاتر في والوسائل والصور والشرائح األفالم عرض عند الهدوء أو الصامتة بالقراءة القيام أجل

الفئة هذه من اللفظي التفاعل بطاقة في التسجيل يبدأ األخرى, وعادة التعليميةاللفظي. التفاعل لتسجيل منطقتين ونهاية كبداية بها التسجيل وينتهي

التفكير: أجل من المتعلمين - هدوء14 يسأٍل أن بعد أو تساؤالت، أو أسئلة المعلم يوجه أن بعد عادة ذلك ويكون

سكوت أو هدوء حدوث األسئلة تلك عن اإلجابة تقتضي أسئلة المتعلمين بعضاإلجابة. قبل للتفكير

المتعلمين: - فوضى15 مع المعلم لحديث نتيجة والمتعلمين المعلم بين التواصل عن التوقف هي

بعض، مع بعضهم المتعلمون يتحدث عندما أو الغياب، أخذ أو الفصل، خارج له زميل يتظاهر أو إذن بدون يخرج كأن رغباته ويقاوم المعلم ألوامر المتعلم ينصاع ال عندما أو

` الواجب حل بخصوص المعلم تعليمات يسمع لم بأنه على فيه هو فيما يستمر ،أو مثالمرتفع. بصوت أستاذ يا المتعلمون: أنا يقوٍل عندما أو له المعلم تخدير من الرغم

وارتباك: - شغب16 للفئات منتمي غير سلوك فيها يسود التي واالضطراب التداخل فترات هي

` أما بعضهم على المتعلمين بعض العتداء نتيجة الصف انضباط كعدم السابقة لفظيا` أو كالشتائم بالقوة قرينه كتاب كأخذ الممتلكات خطف الضرب.. أو أو كالركل جسديا

` رميها أو اآلخرين ممتلكات تحطيم أو الغضب. لشدة بعيدا يدون كي للمالحظ تترك فقرة األداة نهاية في توجد أنه إلى هنا اإلشارة تجدر

المقصودة الحصة داخل اللفظي بالسلوك عالقة يدونه, وله أن له يعن ما أو مالحظته المدون؛ السلوك تكرار مرات عدد حساب يتم ثم المستخدمة األداة في يذكر ولم يخضعون الذين اآلخرين زمالئه مع المعلم لهذا الممارس السلوك مقارنة عقد بغية

`1) رقم الملحق ويمثل نفسها للمالحظة السلوكية )األنماط للفئات ( ملخصاالسابقة(.

الصفي: اللفظي التفاعل تحليل أداة ( استعمال6 على قادرة تكون أداة إلى تحتاج الفلسطينية البيئة أن للباحث تبين أن بعد

بغية الحالية؛ الدراسة أداة بإعداد قام اللفظي الصفي التفاعل وقياس مالحظة المالحظة أدوات كافة في الحاٍل هي كما األداة الدراسة, وهذه هذه أهداف تحقيق أنواع تحديد روعيت- على ما المالحظين- إذا تساعد عامة تنظيمية قواعد إلى تحتاج

طلبته مع المعلم تفاعل وطريقة المناسبة فئاتها في وتبويبها الصفي السلوكيأتي: فيما القواعد هذه وتتلخص

على ويتدرب جيدة قراءة األداة مكونات يقرأ أن المالحظ على يجب دروس طريق عن أو الصف في المباشرة المالحظة طريق عن أما استخدامها

)الفيديو(. المرئي أو الصوتي التسجيل آلة على مسجلة

معلمهم مع المتعلمين كافة لرؤية يؤهله مكان في المالحظ يجلس أن حدث وإذا ثواني، عشر كل السلوك بتسجيل المالحظ يقوم ثم واحد وقت في كلها بتسجيلها يقوم المالحظ المدة, فإن هذه خالٍل واحد سلوك من أكثر

ثواني. عشر من أقل في كانت وإن حتى المختصة فئاتها حسب

من األولى دقائق الخمس خالٍل الدرس سير بمراقبة المالحظ يقوم من دقيقة وثالثين خمس التسجيل مدة التسجيل, وتبلغ في البدء قبل الحصة

الهادف الهدوء على ( الدالة13) رقم بالفقرة يبدأ أن المالحظ الحصة, وعلىبها. ينتهي وكذلك

الصفي التفاعل طبيعة لتغير نتيجة جذري بشكل الدرس سير تغير إذا من العكس, أو أو المباشر غير السلوك إلى للمعلم المباشر السلوك من

على بناء, فإن غير سلوك أو استجابات إلى البناءة المتعلمين استجابات ثم الحصة، في حدث الذي التغير نوع يحدد كي قليلة ثوان التمهل المالحظ

في مدونة غير سلوكية أنماط المالحظ شاهد أخرى, وإذا مرة التسجيل يعاود إن العكس أو – المتعلم تجاه المعلم به يقوم سلبي عمل كأي المالحظة بطاقة

في ذلك يسجل أن المالحظ فعلى والنفسي الجسمي العقاب أو كالشتم وجدأخرى. وإضافات التعليقات قسم في األداة نهاية

خالٍل يمارس سلوكي نمط كل )/( أمام شرطة بوضع المالحظ يقوم ` شرطات خمس تضم حزمة شكل على تكون أن ويفضل ثواني عشر معا

المئوية. والنسب التكرارات وحساب ذلك بعد الجمع عملية لتسهيل

من غيرها دون األولى الحصص األربعة في األداة هذه استخدمت لقد الحصص.

اللفظي التفاعل أداة في والمتعلمين المعلم لسلوك عامة (نسب7الصفي:

المتعددة األبحاث نتائج على الحالية الدراسة استخدمتها التي النسب اعتمدت اللفظي التفاعل مجاٍل في األمريكيين المتخصصين من وغيره فالندرز بها قام التي

(:77-70 ،39: 25 ،21: 2) واللقاني حمدان دراسة وكذلك الصفي

    المعلم )كالم8-1 من السلوكية للفئات المعلم استعماٍل يبلغ الحصة/ المالحظة. وقت مجموع % من68المباشر( وغير المباشر

   المعلم )كالم4-1 من السلوكية للفئات المعلم استعماٍل يبلغ الحصة/ المالحظة. وقت مجموع % من66المباشر(

  غير المعلم )كالم8-5 من السلوكية للفئات المعلم استعماٍل يبلغ الحصة/ المالحظة. وقت مجموع % من17المباشر(

   35 وإلقائه( نحو المعلم ( )شرح1) رقم لفئة المعلم استعماٍل يبلغ- وقت % من50 عن يزيد /المالحظة. أال الحصة وقت مجموع % من40

. الدنيا األساسية التعليم مرحلة % لتناسب30 عن تنقص وأال ، الحصة

  تصرفات وينتقد توجيهات ( يعطي3و2) للفئتين المعلم استعماٍل يبلغ % .6-5 من األقصى حدها في تزيد /المالحظة. وأال الحصة وقت % من40

   وقت % من15-12 نحو أسئلة ( يوجه4) للفئة المعلم استعماٍل يبلغ الحصة/ المالحظة.

  الفئة %, وكذلك4 والتقرير ( الثناء5) رقم للفئة المعلم استعماٍل يبلغ الحصة/ المالحظة. وقت % من2 المتعلمين مشاعر ( قبوٍل6) رقم

  المتعلمين أفكار ( قبوٍل7) رقم السلوكية للفئة المعلم استعماٍل يبلغ السلوكية للفئة المعلم استعماٍل /المالحظة. يبلغ الحصة وقت % من10 نحو%.2 المتعلمين أسئلة عن اإلجابة (،8) رقم

   ويسأٍل ( يشرح8 + 4 + 1) السلوكية للفئات المعلم استعماٍل يبلغ األحواٍل في الحصة/ المالحظة وقت مجموع % من50 نحو أسئلة عن ويجيب % وفي32 إلى األدنى حده في االستعماٍل هذا يصل قد العموم وعلى العادية

%.65 األقصى حده

    المتعلم ( استجابة10 + 9) رقم للفئتين المتعلمين استعماٍل يبلغ وقت % من26 نحو المعلم خلف الجماعي الترديد أو سؤاٍل عن باإلجابة

الحصة/ المالحظة.

  المتعلم ( سؤاٍل12 + 11) رقم للفئتين المتعلمين استعماٍل يبلغ المالحظة. الحصة وقت % من10 نحو ألقرانه أواستجابته

  (16 + 15 + 14 + 13) رقم للفئات المتعلمين استعماٍل يبلغ وقت % من5 نحو والشغب والفوضى التفكير أجل من والهدوء الهادف الهدوء

األقصى. حده في وذلك الحصة/ المالحظة

  رقم السلوكية للفئات والمتعلمين المعلم استعماٍل ينقص أو يزيد قد ( الدراسي، الموضوع طبيعة ( حسب12 + 11 + 10 + 9 + 8 + 4 + 1

ثم للتعلم التالميذ استعداد للتدريس, ودرجة المناسب الوقت توافر ومدى استعماٍل شفوي, تسميع، )مراجعة, مناقشة, اختبار للتدريس العام الهدف

غيرها أو األحواٍل هذه مثل في حاٍل كل على المالحظ أجهزة...( يشير أو آالت` أثرت التي الممارسة نوع إلى الحصة. سير على عموما

 أن يعني ( فهذا16 + 15) رقم الفئة في مرتفعة النسبة كانت إذا فيه. النظام وحفظ الصف بضبط تتعلق مشاكل هناك

  المباشر, فإن غير من أكثر المباشر المعلم سلوك مجموع كان إذا ` يكون التدريسي األسلوب من الصادرة اللفظية العبارات كثرة بمعنى مباشرا

المشكلة، على انتباهه تسليط خالٍل من المتعلم حرية يقيد الذي األمر المعلم مباشر غير أسلوبه فيكون العكس حدث إذا المعلم, أما على اعتماده وزيادة

خالٍل من المتعلم حرية توسع للمعلم اللفظية العبارات أن بمعنى أفضل وهذاومبادرته. اللفظة مشاركته تشجيع

` المعلم يسلك قد وعادة ` سلوكا المراد الهدف طبيعة حسب مباشر غير أو مباشرا المعلم. بمرونة عنه يعبر ما وهذا الهدف ذلك لتحقيق الممارس والنشاط تحقيقه

(.51) التربوي األدب ذكرها خصائص المرن وللمعلمإحصائيا<: وتحليلها اللفظي )أنماط( التفاعل فئات (رصد8

)مقررات( لمباحث دراسية حصص في اللفظي )أنماط( التفاعل فئات رصد تم األربعة الحصص في الرصد وتم والمختبرات الحاسوب دروس ماعدا متنوعة دراسية الصباحية الفترة في أكانت سواء الحصص من غيرها دون الدراسي اليوم من األولى

المسائية. أو

استجابة كل تسجيل دقيقة, ويتم35 حصة كل في التسجيل مدة وكانت الذي األمر بنفسه بالمالحظة الباحث ثوان, وقام عشر كل الحصة داخل في لفظية` كبير, وذلك مجهود بذٍل تطلب بطاقات تفريغ تم ذلك وبعد المالحظة، لدقة ضمانا

في تدور لفظية سلوكية فئة بكل المتعلقة المئوية النسب وحساب ورصدها المالحظةالتالي: نحو على الحصة, وذلك

= المعلمين كالم - نسبة18-1 من الفئات التكرارات مجموع

×100=66%16-1 من الكلي التكرارات مجموع

= المتعلمين كالم - نسبة212-9 من تكرارات مجموع

×100=32%16-1 من الكلية التكرارات مجموع

التواصل= اقطاع - نسبة316-13 من الفئات تكرارات مجموع

×100=3%16-1 من الكلية التكرارات مجموع

= المباشر المعلم حديث - نسبة4100×4-1 من االفئات تكرارات مجموع

=84%

8-1 من االفئات تكرارات مجموع

المباشر= غير المعلم حديث - نسبة5100×8-5 من األعمدة تكرارات مجموع

=16%

8-1 من األعمدة تكرارات مجموع

= المعلم لحديث المتعلمين حديث - نسبة6×12-9من الفئات مجموع

100=

48%8-1 من الفئات تكرارات مجموع

= للمتعلمين المعلم استجابة - نسبة7100×7-5 من الفئات تكرارات مجموع

=15%

8-1 من الفئات تكرارات مجموع

المباشر كالم من المعلم أسئلة - نسبة8=

4 الفئة تكرار مجموع×100=23%

4-1 الفئات التكرارات مجموع

5 الفئة تكرار مجموع= والتعزيز والثناء المدح - نسبة9×100=3%

8-1 من الفئات تكرارات مجموع

= مبادرة المتعلمين كالم - نسبة1011-9 الفئات تكرارات مجموع

×100=93%12-9 من الفئات تكرارات مجموع

= البناء الهدوء - نسبة1114-13 من الفئات تكرارات مجموع

×100=53%16-13 من الفئات تكرارات مجموع

= والشغب الفوضى - نسبة1216-15 من الفئات تكرارات مجموع

×100=47%16-13 الفئات تكرارات مجموع

. وتفسيرها الدراسة نتائج (عرض9 تم حساب النسب المئوية المتعلقة بكل فئة )نمط( سلوكي من أنماط التفاعل اللفظية بين المتعلمين والمعلمين أفراد العينة وبين المتعلمين بعضهم مع بعض ؛ بغية مقارنة تلك

النسب بالنسب القياسية التي اعتمدتها الدراسة وهي مستفادة من الدراسات السابقة:وذلك كما يأتي

المعلمين كالم - نسبة1=

100×8-1 من الفئات تكرارات مجموع=

9882×100=

65.7%1615042-1 الفئات تكرارات مجموع

% ومع ذلك فقد كان76وهذه النسبة مقبولة حيث أنها تقل عن المعدٍل العام الذي يبلغ .كالم المعلمين المباشر أكثر من كونه غير مباشر

%12474331.5-9 من الفئات تكرارات مجموع

المتعلمين كالم - نسبة2=

×100=

×100=

1615042-1 الفئات تكرارات مجموع

وهذه النسبة المرتفعة إيجابية وتناسب متعلمي مرحلة التعليم األساسي حيث اإلجابة عن األسئلة شفاهة وكتابة والترديد الجماعي خلف المعلم في بعض المقررات الدراسية

.)المباحث( الدراسية التواصل انقطاع - نسبة3

=100×8-1 من الفئات تكرارات مجموع

=417×100

=37%

1615042-1 الفئات تكرارات مجموع`3 النسبة وهذه %5 عن محسوسة لدرجة انخفضت أنها حيث مقبولة % تقريبا

. العام المعدٍل

المعلم كالم - نسبة4= المباشر

100×4-1 من الفئات تكرارات مجموع=

8312×100=

84.1%8988-1 الفئات تكرارات مجموع

% ولعل مما ساعد على66وتعد هذه النسبة مرتفعة إذ تجاوزت المعدٍل المناسب لها وهو .ذلك طبيعة المرحلة التعليمية ، وتصنيف توجيه األسئلة ضمن هذه الفئة

مباشر غير المعلم كالم - نسبة5=

من الفئات تكرارات مجموع5-8×100

=

1570×100

=

16%

8-1 الفئات تكرارات مجموع9882

%13وهذه النسبة مقبولة وتقارب من النسبة القياسية إال أنه يالحظ أن أغلبها ثناء وتعزيز % تقريبا̀ وهذا يعني أن الغاء المعلم2تقريبا̀ في حين أن تقبل المشاعر واألفكار لم يتجاوز

.لم يكن يستند بالقدر الكافي إلى أراء وأفكار المتعلمين

لحديث المتعلمين كالم - نسبة6= المعلم

-9 من الفئات تكرارات مجموع12

×100=4743

×100=

48%

8-1 الفئات تكرارات مجموع9882

وهذه النسبة مرتفعة ومناسبة لمرحلة التعليم األساسي حيث أن نسبة إجابة المتعلمين % عن مجمل91شفاهة أو كتابة واستجابة المتعلمين بالقراءة والترديد الجماعي تبلغ نحو

كالم المتعلمين بما يدٍل على قلة األسئلة الموجهة إلى المعلمين، وكذلك قلة استجابات.المتعلمين ألقرانهم

المعلم شرح - نسبة7= المباشر كالمه من

100×1 الفئة تكرارات مجموع=

4809×100=

57%48312-1 الفئات تكرارات مجموع

وهذه النسبة تعدj مرتفعة وتدٍل على كالم المعلم المباشر ويكثر الكالم داخل الصف كما.% من مجموع كالمه المباشر وغير المباشر 49تبلغ نسبة شرحه وإلقاءه

المعلم أسئلة - نسبة8= المباشر كالمه من

100×4 الفئة تكرارات مجموع=

1867×100=

23%48312-1 الفئات تكرارات مجموع

عند وإيجابي مرتفع والمتعلمين المعلم بين التفاعل سير أن إلى النسبة هذه وتشير وأن غيرها من التذكر أسئلة على تقتصر األسئلة أن يبدو ،ولكن األسئلة استخدام أو ، إليهم يطلب أن دون الحديث إلى المتعلمين لدفع الكافي األثر لها يكن لم األسئلة

. ألقرانهم المتعلمين استجابة وهذا يعني أن المعلم كان يكتفى بتوجيه األسئلة إلى متعلمين دون غيرهم وأن تلك األسئلة

وطريقة صياغتها وتوجيهها ربما لم تكن مثيرة بالقدر الكافي بالنسبة للمتعلمين اآلخرين % وأن أسئلة المتعلمين أو إعطاء0.5وأن إجابته عن أسئلة المتعلمين لم تتجاوز

% تقريبا̀ بما يشير إلى ميل المتعلمين إلى2معلومات في الحصة كانت قليلة حيث بلغت الحديث والتعليق حوٍل ما يقوله المعلم ويظهر كذلك ارتفاع نسبة التوجيهات وانتقاد

% من مجمل فئات11% من كالم المعلم المباشر والتي تبلغ 16التصرفات حيث بلغت .السلوكية اللفظية المقاسة وهي نسبة مرتفعة جدا̀

انقطاع - نسبة9= التواصل

100×16-1 3من الفئات تكرارات مجموع=

417×100=

3%1615042-1 الفئات تكرارات مجموع

لهذه العام % المعدٍل5 عن ملحوظة بدرجة تقل أنها حيث مقبولة النسبة هذه وتعد لألسئلة توجيهه وكثرة المعلم شرح كثرة على تدٍل كانت وإن السلوكية الفئة

` اكثر المتعلمين جعل مما التعليمي الموقف على وسيطرته أن وخاصة انضباطا` عنده دراسية حصة يحضر سوف الباحث بأن مسبقة معرفة لديه المعلم وأيضا % من16 بلغت حيث المعلمون يوجهها التي واالنتقادات التوجيهات نسبة الرتفاع في الهدوء إلى % تعود30 إلى الهادف البناء الهدوء نسبة . وارتفاع المباشر كالمهم

` السبورة على ما وكتابة الكتابية األسئلة عن اإلجابة أثناء استجابات قلة إلى وأيضا. ألقرانهم المتعلمين

كالم تقارب نسبة % وهي65.7 تبلغ كانت المعلمين كالم نسبة أن سبق مما ويالحظ مرتفعة المباشر المعلمين كالم نسبة كانت %( وإن67) العادية األحواٍل في المعلم

` %( وهذا66) هي السلوكية الفئات لهذه المناسبة النسبة حين % في84 بنسبة جدا البالغة المرتفعة المتعلمين استجابات أن يدٍل الذي المباشر كالمهم كثرة على يدٍل مجاٍل يترك ال أنه على يدٍل الذي األمر ، الكتابية أو الشفاهية اإلجابة ضمن % تقع91

ألقرانهم المتعلمين استجابات قلة وكذلك للمعلمين، أسئلة المتعلمون يوجه لكي كبير التعليم مرحلة تناسب والتي المرتفعة المعلمين أسئلة نسبة أن على هذا . ويدٍل

استجابة أن حيث التفكير من الدنيا المستويات على تركز ما عادة األساسي المتعلمين كالم نسبة ارتفاع يدٍل . كما مباشرة بطريقة تحدث كانت المتعلمين

. مرتفعة نسبة % وهي48 المباشر وغير المباشر المعلمين لحديث بالنسبة إلى يرجع ذلك % لعل13 بلغت حيث المعلمين وتعزيز ثناء نسبة ارتفاع أن ويالحظ

ارتفاع إلى أدى الذي الحصة في الدفاتر تصحيح خالٍل من الراجعة التغذية استخدام الحديث فرص للمتعلمين يتيح أنه يفترض الذي المباشر غير المعلم سلوكيات نسبة

` تترك لم المعلمين كالم كثرة أن يالحظ ولكن وأفكارهم، آرائهم عن والتعبير مجاال` حيث أفكارهم قبوٍل % وال1.3 نسبتها بلغت حيث المتعلمين مشاعر لقبوٍل كبيرا تكون أن يجب كانت وإن القياسية النسب من أقل % وهذا1 ذلك نسبة بلغت

. األساسي التعليم مرحلة في موجودة ذلك ويتمثل الحصة داخل في المعلمين كالم نسب ارتفاع يتبين السابقة النسبة ومن تصرفات وانتقاد توجيهات إعطاء نسبة ارتفاع وكذلك والتعزيز الثناء نسبة ارتفاع في تقيس التي وخاصة األسئلة ( وكثرة المقاسة السلوكية الفئات مجمل % من11)

المتعلمين كالم نسبة ارتفاع خالٍل من ذلك وظهر ، مجملها في تذكرية عقلية قدرات` يترك لم الذي األمر عليهم المعروضة األسئلة عن السريعة واإلجابة لتوجيه مجاال

` أن عامة وبصورة ومشاعرهم أفكارهم تقبل وقلة للمتعلمين أسئلة وقت من كثيرا�نفق الحصة مجملها في التذكر على تعتمد كانت وان واألجوبة األسئلة استعماٍل في أ

مع يتناسب وهذا والمتعلمين المعلمين بين إيجابي تفاعل يوجد انه على يدٍل ذلك فان يمارسها التي واالنتقادات التوجيهات نسبة ارتفاع وكذلك األساسي التعليم مرحلة

. الحصة في وسير الصف في النظام ضبط بغية الحصة أثناء في المعلمون اللفظي التفاعل أنماط ممارسة في والمعلمات المعلمين نسب الختالف بالنسبة % و85 بلغت حيث المباشر الكالم اآلتية األنماط في بينهما تقارب يوجد فانه الصفي

% للمعلمات17و % للمعلمين15 بلغت المباشر غير الكالم ومن % للمعلمات83 يوجهونها التي األسئلة نسبة ارتفاع إلى يعود المعلمين لصالح الزيادة سبب ولعل

زيادة نسبة وكذلك % للمعلمات18و المعلمين % عند20 بلغت حيث للمتعلمين %16و المعلمين % عند17 بلغت حيث واالنتقادات للتوجيهات المعلمين استخدام

%14و % للمعلمين12 بنسبة وذلك المعلمين عند التعزيز نسبة وانخفاض للمعلمات عن المعلمين عند األفكار وتقبل المشاعر تقبل نسبة انخفاض وكذلك ، للمعلمات ذلك في التقارب من الرغم على المعلمات % عند3و % للمعلمين2 بنسبة المعلمات

%49 بنسبة المعلمين من أعلى كانت المعلمات شرح نسبة أن كذلك ويالحظ ، عند كانت والشغب المتعلمين فوضى نسبة وأن المعلمين % عند48و للمعلمات واالنتقادات التوجيهات نسبة جعل ما هذا % ولعل46 المعلمات % وعند47 المعلمين

يركز أن تحتاج التي الجوانب ومن % ،16 المعلمات % وعند17 المعلمين عند تكون التي األسئلة وتنويع وأفكارهم المتعلمين مشاعر تقبل هو الفلسطيني المعلم عليها التفاعل نسب تقارب سبق مما ويالحظ واالستفسار للسؤاٍل وتدفعهم المتعلمين تثير

غير الكالم نسبة كانت وان والمعلمات المعلمين من كل عند الصفي اللفظي زيادة في خاصة بصفة ويتمثل المعلمين عن المعلمات عند يزيد المباشر

< ذلك ويثير والتعزيز الثناء نسب المتعلمين مشاعر تقبل زيادة في أيضا عن للمعلمين الموجهة والتوجيهات اًالنتقادات وقلة وأفكارهم. المعلمات

عند والمتعلمين الفلسطيني المعلم بين إيجابي تفاعل يوجد أنه على يدٍل ذلك وكل واألساليب األنشطة بتنويع االهتمام يجب كان وإن األسئلة استخدام مستوى

والجواب السؤاٍل أسلوب هو يستخدم ما أكثر وأن ، الحصة داخل في التدريسية يجب والجواب السؤاٍل أسلوب أن وخاصة المتنوعة المتعلمين قدرات تثير ال وجعلها

قواعد ووفق المتعلم لدى الشامل النمو إيجاد على يساعد إطار في يستخدم أن على المعلم بتدريب االهتمام يجب كما ، التعلمية التعليمية العملية في توظيفه تنظيم فرص للمتعلمين يتيح فإنه مباشر غير المعلم كان كلما إذ وتنظيمه صفه إدارة

. مواقف في ويصفهم وأفكارهم آرائهم عن والتعبير الحديث من يعرض ما أو ، أسئلة من عليهم يعرض فيما والتفكير باإلجابة يشاركون تجعلهم. معها يتفاعلوا لكي ، موافق

: ومقترحات ( توصيات10:- يأتي ما ويقترح الباحث يوصي سبق ما ضوء في

التفاعل أنماط تحليل على أثنائها وفي الخدمة قبل المعلم تدريب ضرورة-. بها وعيه وزيادة الصفية ممارسته خصائص معرفة على يساعده بما اللفظي

الذاتي للتقويم كأسلوب اللفظي التفاعل تحليل استخدام على المعلم تدريب- غير المعلم المتعلم" . " وأن "إيجابية فكرة على تقوم عالجية خطة وبناء

ومعاصر". حديث معلم المباشر مما للمعلم التدريسي األداء تقويم ضمن من اللفظي التفاعل تحليل جعل-

استخدام على المقيم التربوي والمشرف التربويين المشرفين تدريب يجب. اللفظي التفاعل أدوات

من مهم جزء وتقويم الصفية للزيارة كأداة المقترحة للمالحظة أداة استخدام- سهلة بطريقة المئوية النسب تستخدم وأنها سيما وال للمعلم التدريس أداء

. التعليمي الموقف في والضعف القوة جوانب تحديد على تساعد العملية، التربية ممارسة قبل المصغر التعليم باستخدام التربية كليات تهتم أن-

التدريسية واألساليب األنشطة تنويع على خالله من المتدرب المعلم وتدريب

التي باألساليب االهتمام وكذلك اللفظي وغير اللفظي التفاعل تحليل ومنها. وتنظيمه الصف إدارة على تساعد

الدراسية المباحث في اللفظي التفاعل بتحليل تتعلق أخرى دراسات إجراء-. العليا األساسية التعليم مرحلة متعلمي لدى المتنوعة

المراجع:أوًال<: الكتب:

النهضة الصفي, عمان: مكتبة التفاعل تحليل في المختلفة التدريس, النظم عملية هالٍل: تحليل أبو - أحمد1م.1979اإلسالمية,

الكتب, االجتماعية, القاهرة: عالم المواد تدريس في اللفظي التفاعل اللقاني: تحليل حسين - أحمد2م.1978

م.1985الكتب, الفعاٍل, القاهرة: عالم سليمان: التدريس اللقاني, فارعه حسين - أحمد3 المرحلة طلبة عينة في وآرائهم األردنيين الطلبة تحليل في اللفظي التفاعل عملية الكيالني: "تأثير - أنمار4

(.42, 1 مرجع )في م1976األردنية, التربية, الجامعة منشورة, كلية غير اإلعدادية" ماجستير القدس (, فلسطين: جامعة5419) التربية العملية, برنامج مصطفى: التربية مرعي, شريف - توفيق5

م.1996المفتوحة, القدس ( فلسطين: جامعة0204) تأسيسية العلمي, مقررات البحث : مناهجالمفتوحة القدس جامعة- 6

م.1998المفتوحة, القدس ( فلسطين: جامعة5320) التربية برنامج والتقويم : القياسالمفتوحة القدس جامعة- 7

م.1998المفتوحة, م.1996الفكر, , عمان: دار5وأساليبه, ط وأدواته العلمي, مفهومه وآخرون: البحث عبيدات - ذوقان8 وآخــران(, نوفــل , ترجمــة:) محمــد6النفس, ط وعلم التربيــة في البحث دالين: منــاهج - ديوبولــد, ب, فــان9

م.1996المصرية, القاهرة: األنجلوم.1998المصرية, األنجلو والتربوي, القاهرة: مكتبة النفسي والقياس الغريب: التقويم - رمزية10 جامعة المكتبات شئون الشافعي(, الرياض: عماده ترجمة: )إبراهيم التدريس هايمان: طرق - رونالدت11

سعود. الملك المسيرة, والتطبيقية, عمان: دار النظرية األسس والتعليم التعلم ملحم: سيكولوجية محمد - سامي12

م.2001م.2002قباء, الجامعي, القاهرة: دار التعليم في الدهشان: التجديد بدران, وجماٍل - شبل13 جامعة ( فلسطين5204) التربية العامة, برنامج والتدريب التدريس وآخرون: طرائق عالونه - شفيق14

م.1992, المفتوحة القدسم.1994المصرية, التربوي, القاهرة: األنجلو ناهية: القياس أبو الدين - صالح15 المدارس, تقويم في وتطبيقاته ومنهجياته المؤسسي, أسسه التربوي عالم: التقويم محمود الدين - صالح16

م.2003العربي, الفكر القاهرة: دارم.1986الشروق, العام, جدة: دار النفس علم الهاشمي: أصوٍل الحميد - عبد17 في اإلعدادية بالمرحلة الهندسة تدريس مهارات في الرياضيات معلمي أداء عفانة: "تقويم الرازق - عبد18

م.2000التربية, غزة, وكلية شمس عين جامعة المشترك البرنامج منشورة غير غزة" ماجستير قطاع- ت( الفكر. )د , عمان: دار4الفعاٍل, ط وآخرون: التدريس جرادات - عزت19م.1996للنشر, الكتاب الفصل, القاهرة: مركز وإدارة محمد: المعلم حسن - فارعة20م.1991المصرية, اإلحصائي, القاهرة: األنجلو التحليل وطرق البحث صادق: مناهج حطب, آماٍل أبو - فؤاد21 كلية شمس عين الثانية, القاهرة: جامعة السنة التدريس, لطالب التدريس: مبادئ وطرق المناهج - قسم22

م.1992التربية, م.1996للنشر, الكتاب التدريس, القاهرة: مركز المفتي: سلوك أمين - محمد23 القدس جامعة (, فلسطين5301) التربية وتنظيمه, برنامج الصف وآخران: إدارة خليل الحاج - محمد24

م.1997المفتوحة, التربية للتربية, عمان: دار قياسها وأساليب التدريس, مفاهيمها مالحظة حمدان: أدوات زياد - محمد25

م.2001الحديثة, المعرفة والنفسية, اإلسكندرية: دار التربوية لعلوم ا في البحث وآخرون: مناهج الطيب الظاهر عبد - محمد26

م.1997الجامعية, م.1999المسيرة, وممارسة, عمان: دار نظرية التعليمي الحيلة: التصميم محمود - محمد27

تدريس في اللفظي التفاعل على المعملية للدراسة مدخلين استخدام السيد: "أثر مصطفى - يسري28 االنترنت شبكة على منشور ملخص م1990أسيوط, بسوهاج, جامعة التربية كلية العلوم" ماجستير

http://www.khayma.com/yousry/Master%20Summary.htm. منشورة( الجامعة )غير والمعلم" ماجستير المشرف بين اللفظي التفاعل نشوان: "تحليل - يعقوب29

(42 رقم مرجع م. )في1978األردنية, المفتوحة, القدس ( فلسطين: جامعة5302) التربية التدريس, برنامج وآخران: تصميم قطامي - يوسف30

م.1995م.1998الشروق, الصفي, عمان: دار والتعليم التعلم قطامي: سيكولوجية - يوسف31م.2001الشروق, التدريس, عمان: دار قطامي: سيكولوجية قطامي, نايفة - يوسف32

والمجالت الدوريات ثانيا في العلوم لمعلمي التدريسي للسلوك الثانوية المدارس وطالبات طالب الصباطي: "إدراك سالم - إبراهيم33

نفسية, القاهرة: رابطة دراسات الدراسي" مجلة والمستوى الثقافية والخلفية الجنس متغيرات ضوءم.1997يناير, األوٍل السابع, العدد )رانم( المجلد المصرية النفسيين األخصائيين

الخليج رسالة الفيزياء" مجلة تدريس في اللفظي للتفاعل استراتيجيين استخدام حسن: "أثر خليل - أحمد34م.1984الرابعة, السنة عشر الحادي الخليج, العدد لدوٍل العربي التربية العربي, الرياض: مكتب

للتفاعل فالندرز نموذج باستخدام العربية اللغة لمعلمي التدريسي األداء إبراهيم: "تقويم سيد - أحمد35م.1988الخامس, العربية, العدد مصر بأسيوط, جمهورية التربية كلية اللفظي", مجلة

العربية اللغة معلمي تدريس في الفروق لبيان اللفظي التفاعل أسلوب إبراهيم: "استخدام سيد - أحمد36م.1989العربية, مصر بأسيوط, جمهورية التربية كلية لفروعها", مجلة

اإلنترنت شبكة على منشور اللفظي" مقاٍل التفاعل اللطيف: "أسس عبد محمد - أحمد37http://www.anaschool.com/reserches/bahth.htm.

جامعة بعد" مجلة عن والتعلم المفتوح التعلم في الجيدة النوعية كماٍل: "ضمان اللطيف عبد - سفيان38م.2002 األوٍل تشرين األوٍل العدد المفتوحة القدس والدراسات, فلسطين: جامعة لألبحاث المفتوحة القدس

العلوم لشعبة المعلمين الطالب لدى التدريسية المهارات أداء السالم: "مستوى عبد مصطفى السالم - عبد39 الخامس, المجلد العلمي التدريس, المؤتمر وطرق للمناهج المصرية المعلمين", القاهرة: الجمعية بكلية

م.1993الثالث, الكويت" مجلة بدولة األساسية التربية بكلية العربية اللغة معلم برنامج وآخران: "تقويم الكندري الله - عبد40

الخمسون, التدريس, العدد وطرق للمناهج المصرية التدريس, القاهرة: الجمعية وطرق المناهج في دراساتم.1998 يوليو

بأبو الموجه االنتساب التربية, مركز التدريس" كلية وعملية اللفظي السيد: "التفاعل مصطفى - يسري41 اإلنترنت شبكة على منشور المتحدة, بحث العربية اإلمارات ظبي, جامعة

http://www.khayma.com/yousry/Master%20Summary.htm. تربوية, الصف" دراسات غرفة داخل اللفظي التفاعل لتحليل نظام نشوان: "تطوير حسين - يعقوب42

م.1993(, 60) التاسع, الجزء المجلد الحديثة التربية القاهرة: رابطة

43- Amidon, E., Flanders, N.: the Role of the teacher in the classroom, mineapolis, U.S.A, 1963.(24,2,1في

(مرجع

44- Bellak, A.A. and others, the language of the classroom. New York: teachers college press, Columbia

University. 1973. .(34 مرجع (في

45- Boocock, m., An introduction to the sociology of learning, Boston, Hougnton mifflinco, 1972.

46- Dembo, m., applying educational psychology in the classroom. New York, Longmans 1991.

47. Flanders. Ned. A, Analyzing teaching behavior, Massachusetts, Addison-Wesley Publishing

Comthomap., 1970. .(2 مرجع (في

48. Gorman, a teachers and learners, the interactive process of education, allyn and bacon Boston. .(24, في

(مرجع

49. Hoppensted. E.M., a teacher's guide to classroom management, charles C. Thomas publishers spring

field, Illinois, U.S.A, 1991.

50. Shymansky. A., A comparative laboratory study of the effects of two teaching patterns on certain

aspects of studies in fifth grade science, unpublished doctoral dissertation, tallabasses, Florida state

University, 1972.

51. Kaplan, P, Educational Psychology for formorrow's teacher, New York, West publishing, 1995.

52. Medley, D. M., metzel, H. E, A technique for measuring classroom behavior, journal of educational

psychology, Vol. 8, No. 1, 1963.

( 1 ) رقم ملحق الستة للصفوف المباشرة المالحظة نظام باستخدام الصفي اللفظي التفاعل لتحليل مالحظة " أداة

" األساسي التعليم من األولى حدوثه حالة في المناسب السلوك )/( أمام شرطة بوضع المالحظ يقوم ، سلوكية فئة عشرة ست على األداة هذه تحتوي على الشرطات عدد ويدٍل ، األولى دقائق الخمس وتترك ، دقيقة وثالثين خمس ولمدة ثواني عشر كل وذلك الفصل داخل المدة أو الحصة في تكراره نسبة معرفة يتم األخرى الصفي والتفاعل السلوك بأنواع وبمقارنته السلوك حدوث درجة

يتم ثم األداة نهاية في تدوينه يمكن فإنه األداة بمحتوى صلة وله هنا مدون غير لفظي سلوك صدر وإذا ، منها المحددة. نفسها للمالحظة يخضعون الذين اآلخرين بالزمالء مقارنة وذلك تكرارها مرات عدد حساب

  

المجمالتاريخالصف المدرسةالتخصصالمعلموع

السلوك فئاتاللفظي السلوك أنواعالصفي اللفظي

سلوكية فئة كل تكرارات عدد

)مبادرة المباشر المعلم أ.كالم عند ذلك المعلم( :ويظهر

وإعطاء واإللقاء الشرح أو تصرفات وانتقاد توجيهات

. للمتعلمين أسئلة توجه المعلم توجيهات أن ويالحظ

استجابة يعطيها ًال التي (1) الفئة ضمن تسجل مباشرة يسألها التي األسئلة وكذلك تسجل هو عنها ويجيب المعلم األسئلة ( أما1) الفئة ضمن تسجل التهكم تحمل التي

لماذا ، ( مثل3الفئة) ضمن؟ إذن بدون تتكلم

ويعطى -يشرح1 وأفكار معلومات

توجيهات -يعطى2 وإرشادات وأوامر

تصرفات -ينتقد3مرغوبة غير

أسئلة -يوجه4

المباشر غير المعلم ب.كالم المعلم( : ويظهر )استجابة

وقبول والتعزيز الثناء عند ذلك وقبول المتعلمين مشاعر

أسئلتهم عن واإلجابة أفكارهم

والتعزيز -الثناء5 )المكافأة والتغذية والتعليق،الراجعة(

من الخالية الدعابات أن يالحظ تدخل الدفاتر وتصحيح التهكم قال ( وإذا5) الفئة ضمن

< المريض للمتعلم المعلم مثال واطلب الله... واذهب :شفاك

في تسجل اإلدارة من إذن (6) فئة في األولى فئتين

( 2) فئة في والثانية

مشاعر -قبول6 المتعلمين

وعواطفهم

أفكار -قبول7 المتعلمين

وتعليقاتهم

أسئلة عن -اإلجابة8 المتعلمين

وتفاعالتهم المتعلمين ج.كالم ومبادرة( :ويظهر )استجابة

عن المتعلمين إجابة عند ذلك للمعلم سؤالهم عند أو أسئلة

أو بالقراءة استجابتهم أو مع بعضهم حديث أو التسميع

من التلقائية اإلجابة أو بعض ذلك منه الطلب دون المتعلم

كالم من المعلم يلفظه .وما ( وما1) رقم الفئة في يسجل يسجل بعده المتعلمون يردده

(. 10) رقم الفئة في

عن المتعلم -إجابة9 أو شفاهة سؤال كتابة

- استجابة10 أو بالقراءة المتعلم الجماعي الترديد

المعلم خلف

المتعلم - سؤال11 معلومات إعطاء أو

منه مبادره

-إجابات12ألقرانهم المتعلمين

)الهدوء التواصل د.انقطاع يكون عندما والفوضى( :وذلك

< بناء< الهدوء للقيام هادفا التمارين كحل صفي بنشاط

أو السبورة على أو الدفتر في وكذلك ، اإلجابة قبل الهدوء عن الناتجة المتعلمين فوضى مع بعضهم المتعلمين اختالف

وكذلك المعلم مع أو بعض يسود الذي والشغب اًالرتباك

الفصل انضباط لعدم ويبدأ عليه والسيطرة

من األداة هذه في التسجيل بها (. وينتهى13) رقم الفئة يقول . وعندما أيضا

بصوت أستاذ يا أنا المتعلمون) رقم الفئة في تسجل مرتفع

15.)

البناء -الهدوء13 الهادف

المتعلمين -هدوء14 التفكير أجل من

-فوضى15المتعلمين

وارتباك -شغب16

: أخرى وإضافات تعليقات لم لفظي سلوك بأي تتعلق< يذكر في المالحظ يرغب آنفا

. تدوينه

المالحظ توقيع الفرا صالح إسماعيل الدكتور إعداد