stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu
Post on 20-Dec-2015
237 views
TRANSCRIPT
![Page 1: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/1.jpg)
Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun
Áhrif á námskrá og kennsluÁhrif á námskrá og kennslu
![Page 2: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/2.jpg)
Efnisyfirlit
• Fara yfir hugmyndir um náttúrufræðikennslu
• Athuga að hve miklu leyti þær hafa skilað sér í kennslu
• Skoða nokkur einkenni náttúrufræðinámskrár
![Page 3: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/3.jpg)
1959Woods Hole ráðstefna
• Vísindamenn aðallega en einnig t.d. þróunarsálfræðingar
• The Process of Education
• Náttúrufræði kennd sem fræðigrein
![Page 4: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/4.jpg)
1997Fundarröð í Englandi
• „Náttúrumenntunarfræðingar”
• Beyond 2000 - science education
for the future
• Nemendamiðuð kennsla
![Page 5: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/5.jpg)
1950-1970
• Vísindamenn - skilgreindu innihald námsins og skrifuðu kennsluefni
• Kennsluleiðir - skapa rétt umhverfi, skipta verkefnum niður eftir ítarlegum markmiðum
• Eðli náttúruvísinda ekki skilið frá vinnubrögðum og færni
![Page 6: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/6.jpg)
1960 áfram
• Nemendasamsetning breyttist
• Yngri nemendur
• Nemendur með minni námsgetu
• Hvað gerðist?
• Yngri nemendur fengu „vinnubrögð” (processes) og eldri „innihald””
![Page 7: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/7.jpg)
1960-1975
• Mat á þróunarverkefnum
• Árangur og viðhorf nemenda
• Líkön - dæla, setja inn, mæla út
• „Útkomur” voru oft áhyggjuefni
![Page 8: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/8.jpg)
1970 áfram
• Mat á þróunarverkefnum
• Fylgst með kennslu og námi
• Vettvangsathuganir
• Forhugmyndir nemenda
• Ósamræmi milli væntinga námsefnishöfunda og færni nemenda
![Page 9: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/9.jpg)
1980 áfram
• Hugsmíðahyggja• Forhugmyndir nemenda
• Hugmyndavíxl (conceptual change)
• Nám-sem-athöfn og nám-sem-árangur
• Samvinnunám
• Þekkingarfræði
![Page 10: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/10.jpg)
Síðan 1985
• Tímabil „aðalnámskránna”
• Kennsluskrá og samræmd próf t.d. á Englandi
• Sem vísir, til viðmiðunar t.d. í BNA, Noregi
• Byggt að hluta til á rannsókn t.d. í Nýja Sjálandi
![Page 11: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/11.jpg)
Orðaforði
• Standards• Outcomes• Guidelines• Attainment targets• Attainment levels• Strands
• Vísir• Námsárangur/námsmarkmið• Vinnurammi• …• …• ….
![Page 12: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/12.jpg)
Áherslur
• Á vísindalæsi
• Á náttúrufræði fyrir alla
• Á verðandi vísindamenn
• Á hagvöxt
• Á eðli og hlutverk náttúruvísinda
• Á vinnubrögð og færni
![Page 13: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/13.jpg)
Náttúrufræðivísir í BNA
• Science Teaching Standards
• Standards for Professional Development of Teachers
• Assessment in Science Education
• Science Content Standards
• Science Education Program Standards
• Science Education System Standards
![Page 14: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/14.jpg)
Alþjóðleg samanburðarrannsókn
Raunveruleg námskrá
• 1970 FISS
• 1983-85 SISS
• 1991 IAEP
• 1993 TIMSS (Ísland)
Vísindalæsi
• 2000 OECD PISA (Ísland))
![Page 15: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/15.jpg)
Hvar erum við stödd?
Námskrár Nýjar áherslur - fyrir alla, eðli vísinda, jarðvísindi
Hugsmíðahyggja - félagsleg Aðstæðubundið nám og námsmat
Samræmt mat
Samanburðar milli nemenda, skóla eða þjóða
![Page 16: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/16.jpg)
Um áhrif mismunandi þátta á nám
Highest 1.03.0
Metacognition 2.08
Classroom management 2.07
Quantity of instruction 2.02
Student/teacher social interactions 2.02
Classroom climate 2.01
Peer group influences 2.00
Wang, Haertel og Walberg, 1990..
![Page 17: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/17.jpg)
Um eflingu rökhugsunar
• CASE-rannsóknir, síðan 1978
• Mat á rökhugsun 14 ára nemenda• „Ingripspakkinn” (intervention package)
• Kennt á tveggja vikna fresti, allt að 15-16 verkefni á ári, í tvö ár
Adey, 1999
![Page 18: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/18.jpg)
Um eflingu rökhugsunar - atriði lögð til grundvallar
• Röskun á hugtaka Cognitive conflict • Hugsmíð í þroskasvæði Construction in ZPD • Meðvitund um nám Metacognition
• Grunnur og undirstöður undirbúinn og tryggður Concrete preparation – preparation
phase (language, apparatus, context,)
such that the only difficulty is intellectual • Brúarsmíði Bridging – linking to other contexts
within science, maths, other parts
of the curriculum Adey, 1999
![Page 19: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/19.jpg)
![Page 20: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/20.jpg)
![Page 21: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/21.jpg)
![Page 22: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/22.jpg)
![Page 23: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/23.jpg)
Áherslur í kennslu og nýjar námskrár
• 1972-73, „Nuffield”-kennsla, 95 kennarar, 14 ára nemendur, líffræði, efnafræði og eðlisfræði, STOS gátlisti
• Endurtekið upp úr 1990, „National Curriculum”-kennsla, 60 kennarar
Hacker and Rowe, 1997Hacker and Rowe, 1997
![Page 24: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/24.jpg)
![Page 25: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/25.jpg)
Áherslur í kennslu og nýjar námskrár
% kennara Nuffield Nationalcurriculum
Problem-solver
48 % 32 %
Informer 34 % 63 %
Inquirer 18 % 5 %
HHaacckkeerr aanndd RRoowwee,, 11999977
![Page 26: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/26.jpg)
Eðli náttúruvísinda í kennslustofum
• Fimm kennarar, allir með framhaldsmenntun m.a. námskeið í eðli vísinda,
• fylgst með 10. bekkjarkennslu í heilt ár, einu sinni á viku,
• kennsluefni safnað í heilt ár• spurningar til kennara um eðli vísinda á undan og
eftir, viðtöl við 50 nemendur, námsárangur
Lederman, 1998, 1999Lederman, 1998, 1999
![Page 27: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/27.jpg)
Eðli náttúruvísinda í kennslustofum
• Mikill munur milli tveggja með < 5 ára kennslureynslu og þriggja með 15 ára kennslu
• Bekkjarstjórnun miklu meira mál fyrir reynsluminni kennara
• Gaman og áhugavert hjá hinum en ekkert lagt inn um eðli vísinda
• Eingöngu fjórir nemendur voru búnir að ná þeim skilningi um eðli náttúrvísinda sem mælt er með
Lederman, 1998, 1999Lederman, 1998, 1999
![Page 28: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/28.jpg)
Kennsluaðferðir í ljósi nýrra vísa
• Könnun á því sem var að gerast í Bandarískum kennslustofum (Teacher Follow-up Survey),
88-89, 91-92, 94-95, 2000-01
Áherslur á fjögur atriði sem snúa að námi og kennslu –
• hlutverk nemenda í námi, og hugsmíðahyggja
• notkun tækni í námi og færni nemenda til að nota hana
• námsathafnir sem auka rökhugsun
• fjölbreytni í námsmati.Henke et al., 1999
![Page 29: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/29.jpg)
Kennsluaðferðir í ljósi nýrra vísa
• Meiri líkur á því að kennarar sem hafa verið í framhaldsnámi og í símenntun taki upp breytta kennsluhætti í takt við áhersluatriði
Henke et al., 1999
![Page 30: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/30.jpg)
Kennslufræði í framhaldsmenntun kennara
• Námskeið til að aðstoða kennara við að skilja hefðbundna eðlisfræðiþætti; varma, ljós, hljóð og rafmagn
• Kennurum skipt í sjö pör eftir reynslu,
>5 ár og < 5 ár
• 30 klst. samræður teknar upp fyrir hvert par
Jones, Rua og Carter, 1998
![Page 31: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/31.jpg)
Kennslufræði í framhaldsmenntun kennara
Námsferli (Learning cycle), á þriggja vikna fresti• Að kanna þekkingu og skilning kennara
• Að fá kennara að kanna hugmyndir nemenda
• Að fara í verklega vinnu og nota vísindaleg vinnubrögð
• Að lesa um þróun hugmynda nemenda um viðkomandi viðfangsefni
• Að ræða um viðfangsefni við vísindamenn
• Að veita þekkingu um röðun viðfangsefna og þróun kennsluleiða
Jones, Rua og Carter, 1998
![Page 32: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/32.jpg)
Kennslufræði í framhaldsmenntun kennara
Rannsóknarspurningar voru um: • hvort jafningasamskipti geti leitt til aukins
skilnings, • hvort það væri hægt að finna námsframför í
þroskasvæði og • hverjir væru „mediators” á svona námskeiði
Jones, Rua og Carter, 1998
![Page 33: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/33.jpg)
Kennslufræði í framhaldsmenntun kennara
• Þekking og skilningur jukust marktækt, nema um hljóð
• Samskipti höfðu mikil áhrif á nám kennara• Könnun á hugmyndum nemenda virkaði sem
hvatning fyrir kennara• Pör lærðu af hvort öðru í öllum tilfellum nema
einuJones, Rua og Carter, 1998
![Page 34: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/34.jpg)
Kennslumarkmið í grunnmenntun kennara
• Sex námskeið, fimm á grunnmenntunarstigi• Vildi undirbúa kennaranema undir rannsóknir;
hugsmíðahyggjuleiðir notaðir• Notaði Vísa um kennaraþróun sem vinnurammi og
Vísa um kennslu sem matsramma• Stundum vildu nemendur fá fyrirlestra
van Zee, 1998
![Page 35: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/35.jpg)
Um rannsóknir
• Athyglisvert að CASE-rannsakendur drógu ekki úr kröfum til nemenda þegar ósamræmi milli krafna og færni komu í ljós.
• Væri það ekki gott að taka sömu afstöðu þegar það gengur illa að kenna um eðli og hlutverk náttúruvísinda?
• Er það eingöngu kennurum að kenna að erfitt er að mæta þeim væntingum sem koma fram í nýjum námskrám?
• Hafa ekki rannsókna- og kennaramenntunarstofnanir hlutverki að gegna við rannsóknir og þróun skilvirkari leiða með kennurum í anda hugsmíðahyggju?
![Page 36: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/36.jpg)
Um aðalnámskrána
• Bls. 20AH Aðalnámskrá er sett fram af menntamála-ráðherra með sama hætti og reglugerðir og gegnir margvíslegu hlutverki. Hún er allt í senn,
• stjórntæki til að fylgja eftir ákvæðum laga,
• fyrirmæli fræðsluyfirvalda um að ákveðinni skólastefnu sé framfylgt og
• safn sameiginlegra markmiða skólastarfs í landinu.
![Page 37: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/37.jpg)
Um aðalnámskrána
Áfangamarkmið:
• Vinnubrögð og færni nemenda
• Hlutverk og eðli náttúruvísinda
• Eðlisvísindi, lífvísindi og jarðvísindi
![Page 38: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/38.jpg)
Um aðalnámskrána• Bls. 21AH. Markmið aðalnámskrár eiga því hvorki að skoðast sem
hámark né lágmark.
• Bls. 23AH. Sett eru fram lokamarkmið greinarinnar sem eiga að lýsa í meginatriðum hvaða kunnáttu, skilnings og færni er krafist af nemendum almennt að loknu grunnskólanámi í greininni og sett eru fram markmið við ákveðin skil í náminu.
• Bls. 23AH. Áfanga- og þrepamarkmið eru þannig í beinu samhengi við lokamarkmið.
• Bls. 24AH. Til þess að ná áfangamarkmiðum þarf að ná þrepamarkmiðum.
![Page 39: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/39.jpg)
Um aðalnámskrána
• Bls. 24AH. Aðalnámskráin gerir ráð fyrir því að áfangamarkmið verði meginviðmið í öllu skólastarfi.
• Áfangamarkmiðin eru þannig orðuð að tiltölulega auðvelt á að vera að mæla eða meta hvort eða að hvaða marki þeim hefur verið náð.
• Þrepamarkmið eru safn markmiða/viðfangsefna til að ná áfangamarkmiðum.
• Aðalnámskráin setur fram þrepamarkmið kennurum, foreldrum, og nemendum til leiðsagnar.
![Page 40: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/40.jpg)
Um aðalnámskrána
Vinnuhópur:
• Lásum mikið úr erlendum námskrám
• Vildum nýta okkur hugmyndir um framsetningu kennsluhugmynda
• Vildum fækka þrepum úr 10
• Vildum aðra framsetningu
![Page 41: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/41.jpg)
Um aðalnámskrána
• Bls. 31AH. Kennarar bera faglega ábyrgð á að velja heppilegustu og árangursríkustu leiðirnar til að ná markmiðum aðalnámskrár og skólanámskrár.
• Bls. 32AH. Val á kennsluaðferðum og skipulag skólastarfs verður að miðast við þá skyldu grunnskóla að sjá hverjum nemenda fyrir sem bestum tækifærum til náms og þroska.
![Page 42: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/42.jpg)
Um aðalnámskrána
• Bls. 35AH. Námsmat í grunnskóla skal að jafnaði framkvæmt af kennurum skólans og skulu nemendur og forráðamenn þeirra fá sem gleggstar upplýsingar um námsárangur.
![Page 43: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/43.jpg)
Um aðalnámskrána
• Bls. 38 Þegar mat er lagt á framfarir eða frammistöðu nemenda með hliðsjón af markmiðum grunnskóla er nauðsynlegt að hafa tvennt til viðmiðunar. Annars vegar þann nemenda sem í hlut á …..Hins vegar samanburð við aðra,…. Til þess að upplýsingar þær sem námsmat gefur verði trúverðugar, réttlátar og heiðarlegar og byggi upp raunhæft sjálfsmat nemenda, verður að nota báðar þessar viðmiðanir.
![Page 44: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/44.jpg)
Um aðalnámskrána
Helstu kostirHelstu kostir
Áherslur eru lagðar á skilning nemenda og hvað nemendur gera í námi.
Áherslur eru lagðar á verklega vinnu en þó oftast í samhengi við hugtakaþróun.
Nýr námsþáttur um jarðvísindi er kominn inn.
![Page 45: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/45.jpg)
Um aðalnámskrána
Helstu kostir (frh.)Helstu kostir (frh.)
Leitað var eftir samfellu í námi og stígandi kröfur gerðar til nemenda.
Námsþættir um eðli og hlutverk náttúruvísinda og um vinnubrögð og færni fá sérmarkmið, sett fram sem viðfangsefni sem nemendur verða að tileinka sér.
![Page 46: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/46.jpg)
Um aðalnámskrána
Vankantar
Það vantar skilning á hver beri ábyrgð á hverju í víðara samhengi. Kennarar bera “faglega ábyrgð”, en hver er ábyrgð og hlutverk skóla, skólaskrifstofa, kennaramenntunarstofnana, fagfélaga o.fl.?
Tímaáætlun var knöpp; ekki var gefinn nægilegur tími fyrir faglegar umræður.
![Page 47: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/47.jpg)
Um aðalnámskránaVankantar (frh.)
Þekkingarfræði er á reyki;– getum við í alvöru og með góðri samvisku lagt fram ítarlega markmiðs-setningu og samtímis hvatt kennara til að kenna í anda hugsmíðahyggju?
Í beinu framhaldi vantar kennslufræðilegt leiðarljós fyrir kennara- og símenntun og námsefnisgerð
Mjög mismundandi skilaboð eru send varðandi námsmat
![Page 48: Stefnur og straumar í náttúrufræðimenntun Áhrif á námskrá og kennslu](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062313/56649d4e5503460f94a2dc9a/html5/thumbnails/48.jpg)
Lokaorð
• Eigum við að viðurkenna að það eru fleiri en kennarar sem bera ábyrgð á heppilegustu og árangursríkustu leiðunum í kennslu?
• Engin keðja er sterkari en veikasti hlekkurinn og því þarf hlutverk og ábyrgð allra aðila sem að málinu koma að vera skýr og öllum ljós.