strategie per l'inclusione degli alunni con funzionamento ... · strategie per...

SilviaMaggiolini

Biella, 8-9settembre 2016

Strategieperl'inclusionedeglialunniconfunzionamentointellettivolimite nelladidatticadella scuolasecondariadiIIgrado

http://centridiricerca.unicatt.it/cedisma


• Conoscereladisabilitàintellettivaedilfunzionamentointellettivolimite

• Conoscerepossibilistrategieeducative

• Conoscereglistrumentiadisposizionedell’insegnanteperladidattica

Obiettiviincontro

1.

Ladisabilitàintellettiva

AlunnicondisabilitàascuolaInumeri


Fonte:Miur,2015

LetipologiedidisabilitàInumeri


Fonte:Miur,2015

Illinguaggio


RITARDOMENTALEVs

DISABILITA’INTELLETTIVE(DSM- 5)AAIDD

DISABILITA’CARATTERIZZATADALIMITAZIONISIGNIFICATIVE

SIANELFUNZIONAMENTO INTELLETTIVOCHENEL

COMPORTAMENTO/funzionamento ADATTIVO

CHESIMANIFESTANONELLEABILITA’ADATTIVECONCETTUALI, SOCIALIE

PRATICHEINSORGEPRIMADEI18ANNI

Funzionamentoumano


Ilfunzionamentoumanopuòesserevalutatosecondo5dimensioni:

• Abilitàintellettive• Comportamento/funzionamentoadattivo• Salute• Partecipazione• Contesto

CriteriDSM-5


1. Deficitfunzionamentointellettivo

2. Deficitfunzionamentoadattivo

3. Etàevolutiva

Ambiticoncettuale,socialeepratico

Dai2,6ANNI: èpossibile ipotizzarelapresenzadiunadisabilità intellettivaDai4anni:èpossibile formulareancheunadiagnosidigravità

60%deisoggetti rimaneneltemponellastessafasciadigravità,il30%slitta inquellamenogravee10%inquellapiùgrave

Lecause

• Biologichegenetiche(alterazionicromosomiche,eziologiamultipla-microcefaliaemacrocefalia)

• Biologichenongenetiche(rischiprenatali- infezioni,rosolia- rischiperinatali,rischipostnatali)

• Ambientali


CaratteristicheDI

1. Concretezza2. Rigidità3. Pianificazione4. Immaginazioneecreatività5. Percezione6. Attenzione7. Memoria8. Comunicazione9. Apprendimento10. Ripetitività11. Problemipsicologici12. (Competenzasociale)


Zanobini,Usai2011

Tipologie


Sindromiesindromirare

Disturbidellospettroautistico

Ritardoevolutivo

Disabilitàverbale

Funzionamentointellettivolimite

12

2.

IlFunzionamentoIntellettivoLimite

Ilfunzionamentointellettivolimite


• “Limbo”traquellachedefiniamo“normalità”̀eladisabilitàintellettiva

• SiparladiFILneicasiincuiilQIsiacompresotra71 e84,ancheseàDSM-5

• Anchesesottopostiaduniterdiagnosticoànonrientranoinunaspecificacategoriadiagnostica(DSA,DIlieve,ecc..)

• Ricerca:moltoscarsa

• D.M.27/12/12


Ilfunzionamentointellettivolimite

Limitazionedelfunzionamentocognitivo

Limitazionedelfunzionamentoadattivo

X

Fonte:(acuradi)G.Daffi,GlialunniconFunzionamentointellettivolimite,Erickson Trento2015

Limitazionedelfunzionamentocognitivo

Limitazionedelfunzionamentoadattivo

X

FILInquadramentogenerale

Assenzadicauseprecise/determinazionebiologica,nonèun’entitànosograficaMAunacondizioneà nondovrebbeesistereunprecisoprofilodifunzionamentoneuropsicologico

Variprofiliinrelazioneancheallecause:ü Causebiologichegenetiche(Sindromi,malformazionicerebrali)ü Causebiologichenongenetiche(prenatale:infezioni,farmaci;

postnatali:intossicazioni,traumi)ü Svantaggiosocioculturaleü FILdaeffettiindiretti(ADHD,DSA,disturbidellacomunicazione)


FILChisono??


Slowlearner

Invisible children

Underachievers

Borderline

Sonoconsiderati “lenti”

Imparanoconpiùfaticaindipendentementedall’impegnoprofuso

Sonofermati obocciatipiùvolte

Maturanounademotivazione rinforzatadairisultatinonottenuti

Possonopiùfacilmentesvilupparedipendenze esonopiùarischiodiemarginazione


• Richiedonopiùspiegazionietempipiùlunghi,pausepiùfrequentiedesercitazioniripetuterispettoaicompagni;

• Spessosostenutidaunrapportoindividuale,chemantengaattivoillorostatodiattenzione;

• Suavvalgonomaggiormentediesempiconcretiediesperienzedirettepiuttostochedispiegazionibasatesuconcettiastratti;

• Laletturapuòesserescorrevole,mascarsacomprensionedeltesto;laproduzionescrittapoveradicontenutoericcadierrori.


FILChisono??


Incidenza

• Nodatiepidemiologiciprecisi

• 3%-7%nellapopolazioneitaliana(Vianello,2008);7-9%(Daffi -acuradi- 2015)

• Circa2,5%popolazionescolastica(circa200.000alunni)


3.

InterventieducativiedidatticinellaScuolaSecondariadiII

Ipilastrieducativi

1. Ilcontestoclasse:ipilastridellagestione

2. Strutturazioneambienteaula

3. Strategieeducativeedidattiche

4. Strumentipercomprensionetesto

5. Gestionedelcomportamento

20

Prendersicuradellaclasse…

• Gruppoclasse

• Climadiclasse(attenzionicomunicative;comunicazionenonverbale;relazionesignificativa;atmosferaserena,coesa,comprensiva;chiaracondivisionedelleregole)

• Autenticitàdellerelazioni

• Lestrategieperlagestione


Strutturazioneambiente

1. Organizzazionedellospazio

2. Organizzazionedeltempo

3. Organizzazionedeimateriali


Organizzazionedellospazio

Ambiente/spaziocomefattoreeducativo,perché:

• Struttura• Contiene• Agevola• Previene• Prevede

23

Generalmenteperl’alunnocondifficoltàVEDERE èCAPIRE

• Tempo:variabiledidatticamoltoimportante

• Tempo:rispettodellostatodiaffaticamentoediinteresse,necessitàdiallentareilcaricodilavoro,frequentiinterruzioniemomentidiripresa

• Tempo:chiarezzadellascansionedelleattivitàdidattiche


Organizzazionedeltempo

Strategieeducativeedidattiche:Lacomunicazionevisiva


Strategieeducativeedidattiche

Leperformancemiglioranoquandoleinformazionisonopresentateattraversoistruzioniconcrete

“Studenti moltoabiliottengonobuoneprestazionianchenelmondoastrattodellaletturaedellelezioni.Coloroche

presentanoproblemidiapprendimentohannoinvecedifficoltàconiconcettiastrattiedimparanoinmodopiùefficace

attraversounadidatticaattivaedunapprocciochesipotrebbedefiniredel“vedere,sentire,toccare,agire”(Shaw)


Difficoltàneltrasferireegeneralizzareiconcetti,soprattuttoquandosipresentanosituazioninuove

ànecessitàdiagganciconconoscenzepregresse



“Lapresentazionedelnuovomaterialerichiedeunapprocciogradualeecoerente;l’associazioneconleinformazionigià

appresedeveesserechiara;siavvisachevièqualcosadisimile,maleggermentediverso,chesiandràadapprendere;vienequindiaffrontatoilnuovoargomento,fornendomoltiesempiecercandodiapplicare,inmodopratico,lanuovaabilitàadun’ampiavarietàdisituazioni;siripercorronoipassaggicitati;siimplementano

strategiedigeneralizzazione“(Shaw)

Difficoltànellagestionedeltempoedegliobiettivialungotermine

à strategiemetacognitiveàutiliaifinidell’apprendimentoedelledinamicheadesso

sottese



Strategiepersostenerecostantementelamotivazione

L’impegnoedildesideriodiapprenderepossonovenirmenoà conseguenzaenonlacausa




APERTURA ALL’ IMPREVISTO

E ALL’ INATTESO

Glistrumenti

• Mappeà rappresentazionegraficadiunconcettocosìcomeèrappresentatonellanostramente(parolachiave,connettori,immagini)

• Rappresentarelacomplessitàdeiconcetti• Mettereafuocoleideechiave• Evidenziarelerelazioniefavorireilricordo• Guidal’apprendimentoinsituazionidifragilità


Alcuniconsigli…perlavorarebeneinclasse!

….• Sapersidocumentareeformare• Saperscegliereleinformazionicheservono• Concentrarsisuipuntidiforzadelragazzo• Sapercomunicareconglialtri• Promuoverelapositivitàperilragazzo,icompagni,icolleghi,la

famiglia,larete

Nonperderemail’entusiasmoelafiducianell’alunnoenellesuerisorse!

Percomunicarechiaramenteconicolleghi….

• Dotarsidistrumentidiosservazione

• LacostruzionediunPDPchesirealmenteutileedefficace(obiettiviSMART)

• Scambiodiinformazioni

AcuradiS.Maggiolini34

PropostadiPDP

• PossibilepropostaPDP(Sanna,inDaffi,2015):

AnagraficaAnalisi delbisognoedelle risorse(personalieambientali)Programmazionedegli interventididattico-educativiStrumenticompensativiMisuredispensativeCriterieformedivalutazioneImpegnidellafamigliaPaginafinaleperlefirme

Perconcludere


“Quello che vedi dipende dal tuo punto di vista, per vedere il tuo punto di vista devi cambiare punto di vista”

Marinella Sclavi


CeDisMa

Ph.+39 027234.3238 / 3888Fax: +39 027234.2402@ [email protected]:/centridiricerca.unicatt.it/cedisma-home

[email protected]

Bibliografiaconsigliata

• Daffi G. (a cura di) Gli alunni con Funzionamento intellettivo limite, Erickson Trento2015

• VIANELLO R., DI NUOVO S., LANFRANCHI S., Bisogni educativi speciali. Ilfunzionamento intellettivo limite o borderline. Tipologia, analisi di casi e indicazionioperative, Ed Junior Spaggiari, Bergamo 2014

• IVANCICH BIAGGINI V., Funzionamento cognitivo borderline in età evolutiva: unrischio sottovalutato? in Psicologia clinica dello sviluppo, VII, n°1, 2004

• FERARRI M., Borderline Intellectual Functioning and the Intellectual DisabilityCostruct, in Intellectual and Developmental Disabilities, n.5, vol. 47, 2009.


Videoconsigliati

• Velasco,“Nonparliamodell’alzata,larisolviamo”https://www.youtube.com/watch?v=5RXX-PiifXY• ForrestGumphttps://www.youtube.com/watch?v=Y5Ske5hdUj4• Did you see thegorilla?https://www.youtube.com/watch?v=vJG698U2Mvo• “Qualcosadispeciale”Vederelecosedapuntidivistadifferentihttps://www.youtube.com/watch?v=0QVdR8w1XN4


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