STRATEGII DIDACTICE DE PREDARE/NVARE A CONINUTURILOR DE EDUCARE A LIMBAJULUI

Elementele componente ale unei strategii didactice se refer la:

abordarea nvrii (pornind de la experienele de nvare anterioare): prin cooperare, prin descoperire, prin problematizare, prin receptare etc.

metodele implicate

mijloacele de nvmnt

forma de organizare i desfurare a activitii didactice

interaciuni i relaii de instruire

decizia de instruire (rezultat al punerii n relaie a celorlalte componente)

Metode de nvmnt specifice nvmntului precolar

Metode de comunicare oral

a. Metode de comunicare oral expozitive

Naraiunea (sub forma povestirii sau a basmului)- prezentarea unor fapte sau ntmplri cu valene moral-educative pornind de la materiale didactice ilustrative. Procedee folosite n cadrul acestei metode: descrierea, conversaia, explicaia, demonstraia.

Repovestirea este povestirea realizat de elev i vine n sprijinul dezvoltrii creativitii i autonomiei acestuia. Sub acest aspect, repovestirea este permanent folosit n cadrul activitilor didactice din nvmntul precolar.

Descrierea const n prezentarea verbal a unui obiect, personaj, situaie, folosind detalii cu caracter exterior: form, dimensiune, context etc.

Explicaia - se deosebete de descriere prin aceea c prezentarea are n vedere stabilirea relaiilor cauzale, sensului, posibilelor interpretri ale evenimentelor. Procedee folosite n cadrul acestei metode: conversaia i demonstraia.

Expunerea - n context precolar sunt folosite ndeosebi expunerea cu ilustraii i aplicaii i expunerea dialogat. Procedee folosite n cadrul acestei metode: descrierea, conversaia, explicaia, demonstraia.

Instructajul - folosit ndeosebi ca preambul al activitilor cu caracter practic i n jocurile didactice.

b. Metode de comunicare oral interactive (conversative)

Conversaia se prezint sub forma dialogului didactic dintre educator i elevi n scopul nsuirii de cunotine noi, fixrii i consolidrii celor deja acumulate sau evalurii lor. Forme ale conversaiei: euristic, de reactualizare, de fixare (consolidare i sistematizare, de verificare/control.

Discuia i dezbaterea presupun un schimb de idei, informaii, impresii n scopul clarificrii unor probleme controversate sau unor divergene de opinii.

Metode fundamentate pe aciune practic

a. Metode de aciune simulat

Jocul didactic la nivel precolar, procesul instructiv-educativ se fundamenteaz pe joc (activiti ludice). Indiferent c este vorba de jocul liber (perceput i ca joac), de jocul dirijat sau de cel didactic, activitile desfurate n grdini beneficiaz n cea mai mare msur de pe urma plurivalenei jocului. Acesta are caliti formative care vizeaz formarea global a personalitii copilului. Activitile ludice se concretizeaz att n cadrul domeniilor experieniale (unde se poate vorbi despre nvarea dirijat), ct i n cele la alegerea copiilor; activitile de dup-amiaz (numite i complementare) pot beneficia i ele de virtuile formative ale jocului.)

Jocul de rol (jocul de simulare) poate s abordeze subiecte din activitatea de zi cu zi sau din poveti, basme, fabule

Dramatizarea - poate lua i forma unui joc-dramatizare Sarea n bucate - i se folosete cu precdere n cadrul anumitor manifestri colare: serbri, evenimente locale etc.

Metode didactice interactive de grup

a. Metode i tehnici de predare nvare interactiv de grup

Cubul - folosit ca tehnic de explorare din 6 perspective: descriere, comparaie, analiz, asociere, aplicare, argumentare

Schimb perechea - stimuleaz nvarea n perechi, cooperarea i ajutorul reciproc

Explozia stelar - folosit n rezolvarea de probleme; se bazeaz pe elaborarea de ntrebri, respectiv rspunsuri la ntrebri; se utilizeaz n activiti ca: lectura dup imagini, povestirea, convorbirea, jocul didactic, diverse activiti de evaluare etc.

Plriile gnditoare - copiii sunt stimulai s se manifeste creativ prin interpretarea unui rol n funcie de semnificaia plriei pe care o poart: 1. caut informaii; 2. spune ce simte despre subiectul respectiv; 3. identific greelile, elementele negative; 4. vine cu sugestii, propuneri; 5. caut alternative, genereaz idei noi; 6. clarific i trage concluziile.

b. Metode i tehnici de fixare, sistematizare i evaluare interactiv de grup a cunotinelor i deprinderilor

Ciorchinele (exerseaz capacitatea copiilor de a nelege un anumit coninut prin realizarea unor conexiuni ntre ideile/cunotinele noi i cele deja existente)

Ghicitorile

Piramida/bulgrele de zpad (activitatea individual se mpletete cu cea inter-grup: individual-perechi-grupuri-frontal)

Analizarea i interpretarea imaginilor (Utilizeaz picturi, plane, desene, postere i are avantajul c poate angaja copiii n dezbateri complexe; se poate aplica n cadrul jocului didactic, la finalul activitilor practice etc)

Turnirul enunurilor (se ntemeiaz pe joc i vizeaz exersarea capacitii de a construi enunuri care s se circumscrie unei anumite teme)

Turul galeriei (metod interactiv de evaluare a produselor activitii; se discut pe baza rezultatelor expuse ale activitii desfurate individual sau n perechi/grupuri)

Metoda R. A. I. (Rspunde Arunc - Interogheaz) dezvolt capacitatea de a formula ntebri i de a rspunde la ntrebrile adresate

Lotus (floarea de nufr) se pornete de la o tem central i se formuleaz 8 subteme (petale); la rndul lor, acestea se pot dezvolta n alte 8 domenii corelative etc.

Aplicaii propuse

1. Conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, Schimb perechea!

folosite n cadrul unei activiti didactice organizate sub forma

Jocului didactic

Tema: Ce tii despre....?

Tipul activitii: de consolidare a cunotinelor

Scopul: consolidarea deprinderii de a forma propoziii corecte gramatical referitoare la anotimpul toamna

Sarcina didactic:

S rspund corect cerinelor sau ntrebrilor adresate

Reguli de joc:

Copiii pun ntrebarea i rspund atunci cnd sunt numii de Zna Toamna

Aaz jetonul n coul indicat de grupa care d rspunsurile

Fiecare copil (din pereche) spune o propoziie colegului

Schimb perechea la semnalul Znei Toamna

Elemente de joc: aplauze, ntrecere, schimbul perechilor

Desfurarea activitii:

a. Explicarea jocului (explicaia, demonstraia)

Grupa se mparte n dou echipe egale: echipa fructelor i echipa legumelor

Un copil din grupa fructelor ridic de pe mas un jeton i ntreab: Ce tii despre mine?

Copiii din cealalt echip se anun i dau rspunsul n propoziii corecte gramatical; pentru un rspuns corect echipa primete o bulin roie; copilul aaz jetonul n coul fructelor sau legumelor, n funcie de imaginea de pe el

Un copil din grupa legumelor ridic un jeton i ntreab: Ce tii despre mine?

Copiii din grupa cealalt rspund

b. Executarea propriu-zis a jocului (conversaia)

Zna Toamn numete un copil din grupa fructelor s vin s ridice jetonul i s ntrebe: Ce tii despre mine?. Tot ea numete i copilul din grupa cealalt care va da rspunsul. Dac au spus tot ce au nvat despre legum sau fruct, grupa va primi o bulin roie.

Urmeaz apoi s numeasc un precolar din grupa legumelor pentru a alege jetonul i a pune ntrebarea.

Jocul continu pn cnd se epuizeaz toate jetoanele.

Se numr bulinele i se stabilete echipa ctigtoare.

c. Complicarea jocului se poate face prin organizarea copiilor n perechi. (Schimb perechea!)

2. Conversaia, explicaia, demonstraia, cubul

folosite n cadrul unei activiti didactice organizate sub forma

Memorizrii

Tema: Gndcelul de Elena Farago

Tipul activitii: comunicare de noi cunotine

Obiectiv cadru: Dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor verbale; dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral.

Desfurarea activitii:

Educatoarea recit clar i expresiv, accentund rima i respectnd ritmul versurilor.

Se reia recitarea pe unitti logice i prin dialoguri scurte se subliniaz coninutul de idei i se explic cuvintele noi. (conversaia i explicaia)

Se recit prima strof cu toi copiii. Doi, trei copii vor relua recitarea primei strofe din poezie cu ajutorul educatoarei.

Apoi, se trece la cea de a doua strof. Se recit cu toi copiii apoi individual doi, trei copii. Se arat simultan i imaginile. Se reia recitarea ntregii poezii cu toi copiii, apoi individual doi, trei copii.

Pentru fixarea coninutului (retenie i transfer) se folosete metoda cubului. Pe fiecare fa a cubului se afl cte o cerin. Copilul numit va rostogoli cubul i va rspunde la ntrebarea indicat pe faa cubului. (explicaia i cubul)

Cele ase cerine de pe fiecare fa sunt:

1. Descrie: Cum este gndcelul, ce culoare, mrime are?

2. Compar: Cum este gndcelul fa de flutura?

3. Asociaz: Cu ce seamn acest gndcel?

4. Analizeaz: Din ce este alctuit corpul gndcelului?

5. Aplic: Caut jumtatea insectei!

6. Argumentez: De ce trebuie s iubim insectele?

Se fac aprecieri verbale i se ofer copiilor recompense din partea Znei fluturilor.

3. Povestirea, conversaia, descrierea, exerciiul, explicaia

folosite n cadrul unei activiti didactice organizate sub forma

Lecturii dup imagini

TEMA: ,,Familia mea

TIPUL ACTIVITII: Comunicare de noi cunotine

SCOPUL ACTIVITII: mbogirea vocabularului activ i pasiv prin utilizarea cuvintelor din cmpul lexical al cuvntului ,,familie.

Prezentarea coninutului i dirijarea nvrii:

n faa copiilor va fi expus o plan mare pe care sunt desenate: o cas, o grdin, o triciclet, o minge, o main. Ua casei, fereastra, o tuf cu flori din grdin, tricicleta, mingea i portiera uii vor fi detaabile. Sub fiecare element enumerat mai sus se va afla imaginea unui cuvnt din cmpul lexical al cuvntului familie.

a. Educatoarea va detaa pentru nceput ua casei. Din spatele uii apar mama i tata.

- ,,Cine locuiete n csu? (Mama, tata) (conversaie!!)

- ,,Cine sunt ei? (Prinii)

Un copil numit de educatoare va detaa geamul csuei descoperind imaginea bunicii.

- ,,Cine mai locuiete n csu? (Bunica)

,,Ce face bunica? (Mncare/coase/face curat)

- ,,Unde se afl ea acum? (n buctrie....)

n grdin va fi descoperit bunicul, de sub imaginea tricicletei i va face apariia biatul (fiul), de sub ilustraia cu mingea va aprea fetia (fiica), din main vor cobor unchiul, mtua i veriorul/verioara.

Descoperirea fiecrei imagini va fi urmat de o scurt conversaie n care copii vor identifica cuvntul din cmpul lexical i vor specifica rolul i locul acestuia.

b. Dup identificarea cuvintelor din cmpul lexical se va da un titlu imaginii prezentate:

- ,, Cum credei voi c s-ar putea numi acest imagine i personajele care sunt prezentate?

Rspunsurile copiilor vor fi direcionate spre titlul ,,Familia mea.

,,Pentru a vedea ct de ateni ai fost, am pregtit un scule n care se afl jetoane cu imagini. Voi vei veni pe rnd, vei scoate un jeton cu o imagine , vei spune pe cine reprezint , vei despri cuvntul n silabe prin bti din palme i mai apoi vei forma o propoziie cu cuvntul din imagine. (jocul-exerciiu)

Ex:

- ,,Cine este n imagine? (Mama)

,,Din cte silabe este format cuvntul mama? (Dou: ma-ma)

,,S alctuim propoziii cu cuvntul mama.

Sarcinile vor fi distribuite astfel nct s fie implicai ct mai muli copii.

4. Naraiunea, conversaia, observarea, explicaia

folosite n cadrul unei activiti didactice organizate sub forma

Povestirii copiilor

Tema: Capra cu trei iezi de Ion Creang

Tipul activitii: de evaluare a priceperilor si deprinderilor

Scopul activitii: reconstituirea prin povestire a coninutului naraiunii, pornind de la o imagine pretext.

Educatoarea le comunic copiilor, ntr-un limbaj accesibil, coninutul activitii: reluarea firului unei naraiuni studiate, cu ajutorul unui ir de imagini. Face meniunea c povestirea copiilor trebuie s fie cursiv, exact i concis. (explicaia, conversaia)

Educatoarea prezint o plan cu prima ilustratie i cere recunoaterea povetii din care face parte. Copiii menioneaz titlul acesteia. Educatoarea expune pe un panou i celelate imagini care redau coninutul povetii i le cere copiilor s povesteasc secvena ilustrat de plana prezentat iniial i s coreleze imaginea-pretext cu ntregul coninut al povetii ntregind naraiunea. Prin conversaie va reactualiza rigorile observrii unei imagini n ansamblu i n detaliu. Educatoarea numete cte un copil pentru a relata coninutul fiecrei ilustraii i un altul pentru a prezenta integral naraiunea. (povestire, observare, conversaie)

Demersul didactic se ncheie cu o cerin de sintez a cunotinelor acumulate: formularea a cinci propoziii care s concentreze coninutul povetii.

5. Dramatizarea, conversaia, explicaia

folosite n cadrul unei activiti didactice organizate sub forma

Lecturii educatoarei

Tema: Ridichea uria

Tipul activitii: consolidare a cunotinelor

Scopul activitii: Formarea deprinderii de a se substitui personajelor din poveste, de a imita replici ale acestora i de a le nsoi de gestica adecvat

Desfurarea activitii:

La intrare n sala de grup copiii au surpriza de a gsi o parte din recuzit. Astfel ei intuiesc tema activitii din ziua respectiv.

Educatoarea le confirm bnuielile anunnd tema: Astzi ne vom juca. Vei fi voi, de data aceasta, personajele din povestea: Ridichea uria!(conversaie, explicaie)

Urmeaz reactualizarea cunotinelor copiilor: Cu ce personaje ne-am ntlnit noi n aceast poveste? ( moul, baba, nepoica, celuul, motnelul i oricelul).(conversaie)

Educatoarea lectureaz ntreaga poveste din nou, insistnd asupra schimbului de replici dintre personaje. (lectura educatoarei)

Fiecare copil numit alege un personaj i mbrac costumaia corespunztoare. Apoi, urmrind firul povetii, interpreteaz rolul ct mai expresiv. (dramatizare)

Jocul se reia cu ali copii, substituind personajele din poveste. Copiii vor interpreta rolurile susinute de educatoare n vederea exprimrii ct mai corecte i ct mai apropiate de textul povestirii prin mimic i gesturi.

Educatoarea le sugereaz copiiilor s rein ct mai bine coninutul povetilor prezentate n timpul activitilor pentru a putea dramatiza coninutul acestora n activiti asemntoare.

6. Explozia stelar

folosit n cadrul unei activiti didactice organizate sub forma

Lecturii dup imagine

Tema: Vestitorii primverii

Tipul activitii: consolidare a cunotinelor

Scopul activitii: exersarea capacitii de a construi propoziii interogative pornind de la coninutul unei imagini

Mijloace de nvmnt: stelue, panou cu o imagine de primvar, simboluri ale primverii: ghiocei, flori, rndunele, ramuri nflorite, fluturi, mielui etc.

Desfurarea activitii:

Copiii extrag dintr-un scule cte un jeton-simbol, n funcie de care se mpart apoi n 5 grupuri

Copiii primesc steluele ce conin 5 tipuri diferite de ntrebri

Analizeaz imaginea de pe panou i formuleaz ct mai multe ntrebri corespunztoare modelului primit

Fiecare grup comunic ntrebrile elaborate mpreun (Ce? Cine? Unde? Cnd? De ce? )

Pe rnd fiecare grup adreseaz ntrebrile celorlalte grupuri

Fiecare grup face sinteza parial a rspunsurilor primite

Se apreciaz i recompenseaz activitatea grupurilor

7. Plriile gnditoare, explicaia, conversaia

folosite n cadrul unei activiti didactice organizate sub forma

Povestirii

Tema: Scufia Roie

Tipul activitii: consolidare a cunotinelor

Scopul activitii: stimularea autonomiei n gndire i analizarea problemelor din mai multe perspective

Desfurarea activitii:

Se formeaz un grup de 6 copii

Fiecare copil primete o plrie de o anumit culoare (el poate gndi singur sau poate s reprezinte un grup ntreg)

Li se explic copiilor semnificaia fiecrei culori i, implicit, poziia pe care trebuie s o adopte fiecare: alb-informeaz, rou-spune ce simte, negru-identific greelile n alegerea soluiilor, galben-realizeaz beneficiile, verde-prezint soluiile posibile i genereaz idei, albastru-clarific/alege soluia corect) (explicaia)

Educatoarea le reamintete copiilor irul evenimentelor din povestirea Scufia Roie

Educatoarea le cere copiilor s analizeze comportamentul Scufiei Roii din ct mai multe perspective i s-i comunice liber gndurile innd cont de culoarea plriei sub care se afl (conversaia)

ntr-un alt joc-exerciiu copiii vor schimba plriile ntre ei pentru a putea rspunde i aborda problema sub ct mai multe aspecte

-