student lernergebnisse klasse xii ipa 1 sma padangan mit spiel-style crush im german rhetorischen...

iSUSUNAN DEWAN REDAKSI JURNAL LATERNEJURNAL PENDIDIKAN BAHASA JERMAN

PROGRAM STUDI S-1 PENDIDIKAN BAHASA JERMANFAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

Jurnal Laterne (ISSN: 2302-2833) diterbitkan oleh Program Studi S-1 PendidikanBahasa Jerman, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Surabaya sebagai media untukmenampung karya ilmiah dalam bidang pendidikan bahasa Jerman yang dihasilkan olehsivitas akademika. Jurnal Laterne juga dimaksudkan sebagai sarana pertukaran informasidan sumber rujukan yang bisa dimanfaatkan untuk pengembangan ilmu pengetahuan olehseluruh bagian sivitas akademika dan juga masyarakat umum. Jurnal Laterne terbit tiga kalidalam satu tahun.

Pemimpin RedaksiDrs. Suwarno Imam Samsul, M. Pd.

EditorDrs. Abdul Karim, M.Pd.Dr. phil. Agus Ridwan, S.Pd., M.Hum.Drs. Ari Pujosusanto, M.Pd.Drs. Benny Herawanto Susetyo, M.Psi.Dwi Imroatu Julaikah, S.Pd., M.Pd.Dr. Endang Surachni, M.Pd.Dra. Fahmi Wahyuningsih, M.Pd.Lutfi Saksono, S.Pd., M.Pd.Dra. Rr. Dyah Woroharsi P., M.Pd.Drs. Sam Surastya, M.Pd.Dra. Tri Prasetyawati, M.Pd.Dra. Wisma Kurniawati, M.Pd.Yunanfathur Rahman, S.S., M.A.

Alamat RedaksiProgram Studi S-1 Pendidikan Bahasa Jerman Fakultas Bahasa dan SeniUniversitas Negeri SurabayaGedung T1 Kampus Unesa Lidah Wetan Surabaya, 60213Telepon/Fax (031) 7531864jerman.fbs.unesa.ac.idhttp://ejournal.unesa.ac.id/index.php/laterne

ii

DAFTAR ISIHalaman

Susunan Dewan Redaksi ................................................................................................................................. iDaftar Isi ................................................................................................................................................................. iiFEHLER ANALYSE DER DEUTSCHEN GRAMMATIK IN DEM AUFSATZ DER SCHLER XI IPA

2 SMA NEGERI 1 DRIYOREJO..................................................................................................................... 1KOMMUNIKATIONSSTRATEGIE DER SCHLER IN DER SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI

3 SIDOARJO IN DER SPRECHFERTIGKEIT .............................................................................................. 10ONLINE-BUNGEN AUF DER SEITE www.dw-world.de IN DER HRFERTIGKEIT FR

SCHULER SMA/SMK KLASSE X ................................................................................................................. 20ARBEITSBLATT FR DIE LESEFERTIGKEIT MIT DER METHODE CONTEXTUAL TEACHING

AND LEARNING (CTL) FR KLASSE X SMA/ MA ................................................................................. 33DIE ENTWICKLUNG DES DEUTSCHES SCHLERARBEITSBUCHES ALS DAS LEHWERK DER

ERGNZUNG FR SCHLER KLASSE X SMA/MA ESRTE SEMESTER ........................................... 40DIE LERNERGEBNISSE DEN EINFACHEN STZEN IN DER SCHREIBFERTIGKEIT MIT DER

ANWENDUNG DES LERNMODELLS PAIR CHECK DER SCHLERN AN DER KLASSE XIIPA 6 SMAN 16 SURABAYA ....................................................................................................................... 48

DIE ENTWICKLUNG DES SCHLERARBEITSBLATTS ALS LEHWERK DER ERGNZUNG DERDEUTSCHE SPRACHE KLASSE X SMA SCHULJAHR 2013/2014 ..................................................... 59

DIE ANWENDUNG DER RECIPROCAL LEHRMETHODE IM DEUTSCHEN LESEVERSTEHENDER SCHUELER KLASSE X-A ..................................................................................................................... 68

DIE ANWENDUNG METHODE AUDIOLINGUAL BEI DER SPRECHFERTIGKEIT DEUTSCH INDER KLASSE X-A MAN 2 BOJONEGORO ............................................................................................... 78

Die Anwendung des Lernmediums A, B, C fr die Fertigkeit einfaches Shcreiben in derKlasse XI SMAN 1 Maospati ...................................................................................................................... 88

ENTWICKLUNG DES LERNMEDIUMS LOGICO PICCOLO UM DIE DEUTSCHENWORTSCHTZEN IN DER SPRACHKLASSE XI MAN BANGKALAN ZU BEHERRSCHEN ......... 95

EIN DEUTSCH BILDERBUCH FR KINDERGARTEN IN AKADEMIKA SAWOJAJAR MALANG ...... 103METODE EGRA (EXPOSURE, GENERALIZATION, REINFORCEMENT, APPLICATION) DALAM

KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS XI IPA 4 SMA NEGERI 1 KRIAN .............................. 114STUDENT LERNERGEBNISSE KLASSE XII IPA 1 SMA PADANGAN MIT SPIEL-STYLE CRUSH

IM GERMAN RHETORISCHEN FHIGKEITEN ....................................................................................... 127ANALYSE DES BUCHES Gr Dich!!! ALS ZUSTZLCHE AUFGABEN DER DEUTSCHE

SCHREIBLERNEN FR DIE SMA/MA KLASSE X ................................................................................... 137Die Anwendung der Inside Outside Circle Technik in Schreibfertigkeit Deutsche Sprache

der Schler in der Klasse XI IPA 5 SMAN 16 Surabaya Schuljahr 2013/2014 .......................... 151DIE VERWENDUNG DER MEDIEN PODCAST JOJO SUCHT DAS GLCK MIT DER

METHODE DIRECT INSTRUCTION (DI) IM LERNPROZESS DER LESEFERTIGKEIT DERSCHLER VON DER KLASSE XI IPA 3 SMA NEGERI 13 SURABAYA ............................................... 161

DIE ANWENDUNG DER TECHNIK CLUSTERING IN DER EIN EINFACHENSATZSCHREIBFHIGKEITEN IN DER KLASSE XI IPA 2 SMA NEGERI 13 SURABAYA ......................... 173

iii

DIE LERNERGEBNISSE SCHREIBFHIGKEITEN DER DEUTSCHEN MIT DER METHODEEXPERIENTAL LEARNING BER DIE KLASSE XI IPA 1 SMAN 16 SURABAYA ............................. 181

DIE ANALYSE DER VALIDITT DER MULTIPLE CHOICE FRAGEN DER ERHHUNG (UKK)ZWEITEN SEMESTER DES SCHULJAHRES 2013-2014 4 KLASSE XI IPA 4 SMAN 16SURABAYA ...................................................................................................................................................... 191

DIE BEWERTUNG DER SPRECHFERTIGKEIT AN DER SMA ..................................................................... 201DIE SPRECHFERTIGKEITSLERNERGEBNISSE MIT SAVIS ANSATZ (SOMATIS, AUDITORI,

VISUELL ,UND INTELEKTUELL) FR DEN SCHLERN NACH DER LERNSTILE AN DERSMA NEGERI 11 SURABAYA KLASSE X.10 ............................................................................................ 208

HASIL BELAJAR KETERAMPILAN MENULIS BAHASA JERMAN SISWA KELAS XI IPS 2 SMAN1 KAMAL DENGAN MENGGUNAKAN PUZZLE .................................................................................. 217

Die Nutzung des Dialoges im Video von www.youtube.com und Hallo aus Berlin als derdeutschen Zusatzmaterial fr die Schler aus der Klasse XI ........................................................ 225

DIE LERNERGEBNISSE DER SCHREIBFERTIGKEIT DEUTSCH AUF INDUKTIVEM ANSATZ INDER SCHLER KLASSE XI IPA 5 SMAN 13 SURABAYA ................................................................... 230

DAS LERNERGEBNIS DES SCHREIBFERTIGKEITUNTERRICHTS MIT TPS (THINK PAIR SHARE)VON DEN SCHLERN DER KLASSE XI IPA 2 SMAN 16 SURABAYA .............................................. 240

DIE LERNERGEBNISSE DER DEUTSCHEN LESEVERSTEHEN SCHELER IN DER KLASSE XI IPA4 SMAN 13 SURABAYA BEIM KOOPERATIVEN LERNMETHODEN STUDENT TEAMSACHIEVEMENT DIVISION (STAD) ............................................................................................................ 257

PENERAPAN TTW (THINK TALK WRITE) UNTUK KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSIBAHASA JERMAN SISWA KELAS XI JURUSAN UPW SMK NEGERI 1 BOYOLANGU ................. 270

DIE ANWENDUNG DER TOTAL PHYSICAL RESPONSE (TPR) METHODE IN DERWORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER DEUTSCHEN SPRACHE KLASSE X AN DER SMANEGERI 1 TAMAN SIDOARJO .................................................................................................................... 278

Metode Tipe Reading Aloud Untuk Pembelajaran Keterampilan Membaca BahasaJerman Siswa Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Taman Sidoarjo ......................................................... 288

DIE LERNERGEBNISSE DER EINFACHEN ERZHLUNG IM SCHREIBEN DURCH DIE TECHNIKB-G-T (LESEN-SCHERE-SCHREIBEN) DER SCHLER AN DER KLASSE XI WISSENSCHAFT 3SMA 16 SURABAYA ..................................................................................................................................... 294

PERMAINAN SENTENCE SCRAMBLE PADA KETERAMPILAN MENULIS BAHASA JERMANSISWA KELAS XI IPA 2 SMA N 1 TAMAN .............................................................................................. 312

DIE VERWENDUNG DER MEMORY-SPIEL ZUR WORTSCHATZBEHERRSCHUNG VON DERSCHLERN XI IPA 1 SMA NEGERI 13 SURABAYA ............................................................................... 323

ANALYSE DER BUNGEN IM LEHRWERK DEUTSCH IST EINFACH FR SMA KLASSE X(AUSWAHL PROGRAMM) VON KASIM UND ANY WIDAYANTI ..................................................... 333

DIE LERNERGEBNISSE DES SCHREIBUNTERRICHTS DURCH DAS BINGO SPIEL VON DENSCHLERN DER KLASSE XI IPA 2 AN DER SMA NEGERI 1 TAMAN ............................................... 344

Das Lernerergebnis in der Deutsch Schreibfertigkeit des informelle Brief der SchllerKlasse X 4 Sman 15 Surabaya mit der Methode Example Non Example .............................. 360

PENERAPAN METODE QUANTUM WRITING UNTUK KETERAMPILAN MENULIS PARAGRAFSEDERHANA BAHASA JERMAN SISWA KELAS XI IPS 2 SMA NEGERI 3 KEDIRI ........................ 367

LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS) BAHASA DAN SASTRA JERMAN SMA/MA KELAS XSEMESTER 1 .................................................................................................................................................... 377

iv

EFEKTIVITAS TEKNIK THINK-PAIR-SHARE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUANMEMBACA PEMAHAMAN SISWA KELAS XII SMA NEGERI 1 PADANGAN ................................. 394

DIE SPRACHSPIELE DIE FLSTERKETTE (WHISPER RACE) IM DEUTSCHENHRVERSTEHEN DER SCHLERN KLASSE XI IPA 7 AN DER SMA NEGERI 1 KRIAN ................ 402

DIE STEIGERUNG DES LESEFERTIGKEIT DEUTSCHE SPRACHE DEN SCHLER KLASSE XIIIPA 4 SMAN 11 SURABAYA DURCH ANWENDUNG DES SOFTWARE THEMEN 1AKTUELL MEDIUM ....................................................................................................................................... 419

PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO TUTORIAL M.I.G UNTUK PENGUASAAN UNBESTIMMTERUND BESTIMMTER ARTIKEL SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 MAOSPATI .................................. 429

STUDENT LERNERGEBNISSE

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STUDENT LERNERGEBNISSE KLASSE XII IPA 1 SMA PADANGAN MIT SPIEL-STYLE CRUSH IM GERMAN RHETORISCHEN FHIGKEITEN

Miratie Nurul MaulidaDie Studierenden sind in German Language Study Program, Fakultt fr Sprachwissenschaften und Kunst Staatlichen

Universitt von [email protected]

Drs. Sam Surastya, M.Pd.Dozent fr Deutsche Sprache Education Program, Fakultt fr Sprachwissenschaften und Kunst

Staatlichen Universitt von Surabaya

AuszugSprache spielt eine wichtige Rolle im menschlichen Leben. Eine Art von Sprache ist die Fhigkeit, Gedanken oderGefhle zu vermitteln. Aber reden ist nicht leicht getan. Die Schler in der Schule Schwierigkeiten haben, sprechen dieSprache Deutsch Lebendigkeit. Daher sprechen Fhigkeiten erfordern Lerntechniken. Einer von ihnen mit StilRatespiel. Die Probleme dieser Forschung ist Wie XII Schler Lernergebnisse SMAN 1 Padangan nach derVerwendung der Technik der Ratespiel Stil Lernkompetenz sprechen Deutsch?. Diese Studie zielt darauf ab,festzustellen, die Klasse XII Schler Lernergebnisse SMAN 1 Padangan nach der Verwendung der Techniken in der ArtRatespiel pembelajara deutschsprachigen Fhigkeiten. Diese Forschung ist ein qualitativer deskriptive Studie. DasInstrument dieser Studie ist die Beobachtungsbgen, Tests und Fragebgen. Der Test bestand aus einem Pretest undPosttest. Die Daten dieser Studie ist die Beobachtungsbogen enthlt die Ergebnisse der Beobachtungen derSchleraktivitt whrend des Lernprozesses, das Erlernen der Testergebnisdaten und Student Response-Daten werdendann beschrieben und zusammengefasst. Die Ergebnisse dieser Studie waren (1) Die Ergebnisse der Gesamthufigkeitder Studententtigkeit in der zweiten Sitzung von 79,6% ist in beiden Kategorien enthalten, bei der dritten Sitzung derSchleraktivitt Gesamthufigkeit von 84%, was in der ausgezeichneten Kategorie und in der letzten Sitzung derGesamtfrequenz der Schleraktivitt enthalten ist 87,5% in der ausgezeichneten Kategorie. (2) Aus denErgebnissen der Pretest zeigte den niedrigsten und den hchsten Grad 34 Schler 69, whrend diePosttest-Ergebnisse zeigten, den niedrigsten Wert und den hchsten Grad 76 Schler 100. Basierendauf diesen Ergebnissen ist zu erkennen, dass ein Anstieg der Schlerlernergebnisse. (3) DieErgebnisse der Prozentsatz der Reaktion der Schler auf die Style-Ratespiele 85,4% als sehr guteingestuft. Aus den Ergebnissen dieser Studien zeigen, dass die Ratespiel Stile angewendet werden,um die Fhigkeit, Deutsch und Schler Lernergebnisse sprechen zu verbessern.

Keywords: Sti-Raten Spiel, sprechen Deutsch

AbstrakBerbicara mempunyai peranan yang penting di dalam kehidupan manusia. Salah satu jenis berbicara adalah kemampuanmenyampaikan pikiran atau perasaan. Tetapi berbicara bukanlah hal mudah yang dilakukan. Siswa di SMA mengalamikesulitan dalam keaktifan berbicara menggunakan bahasa Jerman. Oleh karena itu, keterampilan berbicara memerlukanteknik pembelajaran. Salah satunya dengan melakukan permainan tebak gaya. Rumusan masalah dalam penelitian iniadalah Bagaimana hasil belajar siswa kelas XII SMA Negeri 1 Padangan setelah menggunakan teknik permainan tebakgaya pada pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman?. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajarsiswa kelas XII SMA Negeri 1 Padangan setelah menggunakan teknik permainan tebak gaya pada pembelajaraketerampilan berbicara bahasa Jerman. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Instrumen penelitian iniadalah lembar observasi, tes dan angket. Tes tersebut terdiri dari pretest dan posttest. Data penelitian ini adalah lembarhasil observasi berisi pengamatan aktivitas siswa selama proses pembelajaran, data hasil tes belajar, dan data responsiswa yang kemudian dideskripsikan dan disimpulkan. Hasil penelitian ini adalah (1) Hasil frekuensi aktivitas siswakeseluruhan pada pertemuan kedua sebesar 79,6% yang termasuk dalam kategori baik, pada pertemuan ketiga frekuensiaktivitas siswa keseluruhan sebesar 84% yang termasuk dalam kategori sangat baik dan pada pertemuan terakhirfrekuensi aktivitas siswa keseluruhan sebesar 87,5% yang termasuk dalam kategori sangat baik. (2) Dari hasil pretestmenunjukkan nilai terendah siswa 34 dan nilai tertinggi 69, sedangkan hasil posttest menunjukkan nilai terendah siswa76 dan nilai tertinggi 100. Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan dalam hasil belajarsiswa. (3) Hasil persentase respon siswa terhadap permainan tebak gaya 85,4% yang termasuk kategori sangat baik.Dari hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa permainan tebak gaya dapat diterapkan untuk meningkatkankemampuan berbicara bahasa Jerman dan hasil belajar siswa.

Laterne. Volume 03 Nomor 03 Tahun 2014, 127 - 136

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Kata kunci : Permainan tebak gaya, berbicara bahasa Jerman.

AbstractSpeech has an important role in human life. One type of speech is the ability to hang out in the mind or feelings. Buttalking is not an easy thing done. Students in high school have difficulty in speaking the language German liveliness.Therefore, speaking skills require learning techniques. One of them with style guessing game. The problems of thisresearch is How XII class student learning outcomes SMAN 1 Padangan after using the technique of guessing gamestyle learning skills speak German?. This study aims to determine the class XII student learning outcomes SMAN 1Padangan after using the techniques in the style guessing game pembelajara German speaking skills. This research is aqualitative descriptive study. The instrument of this study is the observation sheets, tests and questionnaires. The testconsisted of a pretest and posttest. The data of this study is the observation sheet contains the results of observations ofstudent activity during the learning process, learning the test result data, and student response data are then describedand summarized. The results of this study were (1) The results of the overall frequency of student activity at the secondmeeting of 79.6% is included in both categories, at the third meeting of student activity overall frequency of 84%,which is included in the excellent category and at the last meeting the overall frequency of student activity of 87.5% isincluded in the excellent category. (2) From the results of the pretest showed the lowest value and the highest grade 34student 69, while the posttest results showed the lowest value and the highest grade 76 student 100. Based on theseresults it can be seen that an increase in student learning outcomes. (3) The results of the percentage of students'response to the style guessing games 85.4% were categorized as very good. From the results of these studies indicatethat the guessing game styles can be applied to improve the ability to speak German and student learning outcomes.Keywords: Games Guess style, speak German.

.

EINFHRUNGSprechen ist die Mglichkeit, eine Nachricht oderInformationen zu vermitteln. Eine Art von Sprache ist dieFhigkeit, in den Gedanken oder Gefhle zu hngen.Aber Reden ist keine einfache Sache in der Schule getanSchler haben Schwierigkeiten beim Sprechen dieSprache Deutsch Lebendigkeit. Daher sprechenFhigkeiten erfordern Lerntechniken. Basierend auf demDialog mit der deutschen Sprache Lehrer an SMAN 1Padangan, erhalten Informationen, die die Fhigkeit zurdeutschen Sprache Studenten XI IPA 1 gelesen nochfehlt. Basierend auf den Daten Vorstudie Fragebogen aneiner Stichprobe von 32 Studenten gegeben, hat 31Schler, dass sie es schwierig, die deutsche Sprache zulernen. Insgesamt 27 Studenten an, dass sie, weil derWortschatz wird nicht verstanden weniger daraninteressiert, Deutsch zu sprechen sind, und so viele wie28 Studenten erklrt, dass die geringste Abweichung inder Methode des Lernens zu lesen ist von Interesse frStudenten, die in Lehr-und Lernaktivitten angewendet.Deshalb brauchen Pdagogen, um eine Vielzahl vonMethoden, die ihre Sprechfhigkeit verbessern knnen,umzusetzen.

In dieser Studie, die Technik gewhlten Stil Ratespiel.Die Technik wird verwendet, um das Spiel keaktifabsprechenden Studenten zu verbessern. Mit dieser StilRatespiel wird erwartet, Fhigkeit, deutschen Studentensprechen kann erhht werden.

Die Probleme dieser Forschung ist Wie XII SchlerLernergebnisse SMAN 1 Padangan nach derVerwendung der Technik der Ratespiel StilLernkompetenz sprechen Deutsch?. Das Ziel dieserStudie war es, festzustellen, die Klasse XII Schler

Lernergebnisse SMAN 1 Padangan nach derVerwendung der Technik der Ratespiel auf pembelajaraStil deutschsprachigen Fhigkeiten. Diese Studie hat zweiVorteile; erste Sichts der Verbesserung der Wissenschaft.Zweitens, Feedback fr die Lehrer bei der Prfung derAnwendung von Gewalt zu raten Techniken bei derVerbesserung der Fhigkeit der Schler flieend Deutschsprechen.

In dieser Studie mit Hilfe der Theorie derLernergebnisse, Spiel, Ratespiel-Stil, reden, sprechenDeutsch.

1. Verstndnis der LernzieleDie Fhigkeit der Schler, nachdem er

einen Lernerfahrung erhalten.

2. Understanding GamesMedien Lernen angewendet, um den

Lernprozess zu untersttzen, effektiver.

3. Verstndnis Guess-Game StyleLernen durch Beobachten der

Spieltechniken Gesten, Gesichts Hinweiseimitieren die Nachricht oder die beabsichtigteBotschaft oder Informationen zu erraten.

Techniken Ratespiel Stile:- Studenten in Gruppen von 4-5 Personen- Jede Gruppe erhielt verschiedene Bilderund Stze in bereinstimmung mit demThema, das durch Pantomime gezeigtwerden sollte.- Jede Gruppe wiederum scheinen das Wort


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oder die Phrase, die erhalten wird, zudemonstrieren.- Die anderenGruppe diskutieren diepassende Antwort auf den Stil, der gezeigtwurde, zu erraten.- Die Gruppe, die die niedrigsten Punkte

erhalten, werden bestraft, whrend diejenigenmit der hchsten Punktzahl erhalten Preise.

4. Verstehen SprechenDie Fhigkeit von Wrtern, um eine

Botschaft zu vermitteln.

5. Verstehen Sprechen DeutschDie Fhigkeit zu sagen, Wrter oder Stze,

um eine Nachricht in der deutschen vermitteln.

METHODEN Diese Art von Forschung ist beschreibende

qualitative Forschung. Diese Zahl ist das Ergebnis von

Forschungsdaten Beobachtungsbogen enthltBeobachtungen der Schleraktivitt whrend desLernprozesses zu sprechen mit der AnwendungRatespiel Designs, Schler Lernergebnisse ausPretest Die Datenquelle dieser Forschung istKlasse XII IPA 1 SMAN 1 Padangan Schuljahr2013/2014 vor. Seddan Posttest und dieErgebnisse der Schlerfrage Antworten.

Das Instrument dieser Studie ist dieBeobachtungsbgen, Tests und Fragebgen. DerTest bestand aus einem Pretest und Posttest .

Forschung Ordnung

Techniken der Datenerhebung

1. Studie mit Beobachtungsbgen mitBemerkungen von Schleraktivitt whrend desLernprozesses, den Sprechstil Ratespielbewerben.

2. Tests bestand aus einem Vortest-Nachtestund. Art der Prfung ist ein Test fr einGesprch, so dass der Dialog und VermutungArt Hobby.

3. Studie mit Hilfe von Fragebgen oderFragebgen.

Datenanalyse-Techniken:

1. Blatt Beobachtungen wurden mit qualitativenDatenanalysetechniken analysiert.

2. Pretest und Posttest-Technik Datenanalyse

3. Prozentsatz Fragebogen

Prozentsatz der Fragebogenergebnisse = 100%

Auerdem wurden die Ergebnisse mit einem AnteilLikert Skala ausgewertet:

Persentase Keterangan0% - 20% Sehr weniger21% - 40% weniger41% - 60% genug61% - 80% gut81% - 100% Sehr gut

(Riduwan, 2010:15)

Ergebnisse und Diskussion

Die Daten dieser Studie ist das Ergebnis derBeobachtung Blatt enthlt Beobachtungen der Schler-Aktivitt whrend des Lernprozesses durch AnwendungRatespiel Designs, Schler Lernergebnisse, die vonPretest und Posttest bestanden, und die Ergebnisse derSchlerfrageantworten zu sprechen.1. Anwendungs Spiele Guess-Stil.

Die Anwendung der in 4 Sitzungen Lesestrategienumgesetzt. Das erste Treffen fand am Samstag, den 7.April 2014, die fr 2x45 Minuten beralokasi statt.Ratespiel-Stil wird nicht angewendet, sondern nur PretestDatenabruf.

N0 treffen DurchschnittliceSchleraktivittProzent(%) Kategorie

1. II 3,18 79,6% gut2. III 3,36 84,0% Sehr gut3. IV 3,50 87,5% Sehr gut

Gesamtbilanz = Partitur A + Partitur B + Partitur C


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Das zweite Treffen fand am Montag, den 9. April2014 statt, welche Zeit beralokasi 2x45 Minuten. Indieser Sitzung hat die Anwendung von Gewalt aufSchler-Ratespiel. Anfangsaktivitt

Lehrer offen und fragen Sie nach dem Schler, derLehrer erinnert Studenten an deutschen Lektionen, dieber das Thema das. Hobby gelernt wurden.

KernaktivittenIn der Anfangsphase des Lehrers ist es, Studenten zufhren, um Gruppen von 4 Personen zu bilden. JedeGruppe bekam einen habe ein Bild mit Worten, die jenach Thema unterschiedlich, die mittels Pantomimegezeigt werden sollte. Lehrer beginnen, indem sie aufjeder Gruppe wiederum durchzufhren, und dannzeigen, jedes Bild und Wrter oder Stze erhalten.Eine weitere Gruppe diskutierte die passende Antwortauf den Stil, der ausgestellt wurde erraten und einHandzeichen, wenn Sie beantworten mchten.

In diesem zweiten Schritt ist getan der Lehrer ist es,Studenten zu fhren, um zu helfen bezeichnen dieschnellste Gruppe Hand zu der Zeit wollte antworten.

Die letzte AktivittAuerdem in der letzten Stufe, Fragen Lehrerberechnen Punkte jeder Gruppe erhalten zubeantworten. Lehrer bieten Mglichkeiten frStudenten, um das Material, die nicht verstandenworden ist fragen.

Das dritte Treffen fand am Dienstag, 10. April 2014beralokasi Zeit 2x45 Minuten gehalten. In dieser Sitzungwird die Anwendung immer noch im Stil der SchlerRatespiel gemacht.

Die vierte Sitzung fand am 11. April 2014 in derKlasse XII IPA 1 SMAN 1 Padangan statt. In dieserSitzung nicht in der Lernstil anwenden Ratespiel sprichtDeutsch dritten und Umsetzung Posttest.

Prozentualer Anteil der Schleraktivitt Datenwhrend des Lernprozesses:

Tabelle 1. Aktivitten Studentendaten

In der zweiten Sitzung des SchleraktivittGesamthufigkeit von 79,6%% und in beiden Kategorienenthalten. In der dritten Sitzung desGesamtfrequenzschleraktivitt um 84% und ist in derausgezeichneten Kategorie. In der letzten Sitzung desSchleraktivitt Gesamthufigkeit von 87,5% und wird inder ausgezeichneten Kategorie. Die Ergebnisse desBeobachtungsbogens zeigte, dass Lernaktivitten derSchler, vor allem durch die Umsetzung von Strategien,um den Stil zu erhhen Ratespiel jeder Sitzung.

2. Pretest und Posttest-Daten

Tabelle 2. Pretest und Posttest-Daten

Numer Name Pretestwert

Posttestwert

1. Schler 1 58 912. Schler 2 66 793. Schler 3 34 844. Schler 4 55 915. Schler 5 69 846. Schler 6 60 887. Schler 7 50 898. Schler 8 64 959. Schler 9 64 8310. Schler 10 66 9511. Schler 11 66 8812. Schler 12 64 9513. Schler 13 64 8314. Schler 14 61 8615. Schler 15 50 8816. Schler 16 58 9317. Schler 17 66 9318. Schler 18 64 8619. Schler 19 56 8920. Schler 20 69 9621. Schler 21 61 8422. Schler 22 68 9523. Schler 23 58 8624. Schler 24 40 9125. Schler 25 40 8126. Schler 26 63 8327. Schler 27 51 8428. Schler 28 58 8829. Schler 29 66 9230. Schler 30 61 9231. Schler 31 - -32. Schler 32 58 93

Aus den Erg Aus den Ergebnissen der Pretest zeigteden niedrigsten und den hchsten Grad 34 Schler 69,whrend die Posttest-Ergebnisse zeigten die niedrigstenund den hchsten Grad 76 Schler 92. Basierend aufdiesen Ergebnissen ist zu erkennen, dass ein Anstieg derSchlerlernergebnisse .

3. Ergebnisse Prozentsatz derSchlerantwort Fragebogen

Tabelle 3. Prozentual Daten Ergebnisse StudentenAntwort Fragebogen

Aspekt StudentenaktionJa Nein1 89% 11%2 77% 23%3 97% 3%


131

4 91% 9%5 77% 23%6 83% 17%7 89% 11%8 71% 29%9 94% 6%10 86% 14%

DiedurchschnittlicheProzent

85,4% 14,6%

Studenten Fragebogen Antworten auf die Studentennach dem Studium gegeben beendet. Dieser Fragebogenwurde verabreicht, um die Meinungen von Studentenoder Antworten bestimmen, nach dem Lernen statt mitGewalt Ratespiel. Die Ergebnisse der Prozentsatz derReaktion der Schler auf den Stil Ratespiel mit 85,4%,dass die Kriterien sehr gut.

Schlussfolgerungen und Empfehlungen

1. Schlussfolgerungen

1) Die Analyse der Ergebnisse zeigte, dass diestudenten Beobachtung Lernaktivitten, vorallem durch Krafteinwirkung Ratespiel hat injeder Sitzung erhht. Die Ergebnisse derGesamthufigkeit von 87,5% derSchleraktivitt und umfasst Kriterien sehrgut.

2) Von den Ergebnissen der Pretest zeigteden niedrigsten und den hchsten Grad34 Schler 69, whrend die Posttest-Ergebnisse zeigten, den niedrigstenWert und den hchsten Grad 76Schler 92. Basierend auf diesenErgebnissen ist zu erkennen, dass einAnstieg der Schlerlernergebnisse .

3) Die Ergebnisse der Prozentsatz derSchlerinnen und Schler Reaktion aufRatespiel zwingen, einschlielich85,4%, dass die Kriterien sehr gut.

Aus diesen Ergebnissen zeigen, dass das RatespielStil kann die Fhigkeit, Deutsch und SchlerLernergebnisse sprechen zu verbessern.

2. Vorschlge1) Ratespiel-Stil kann als Alternative verwendet

werden, sprechen Deutsch.

2) Das Gesprch oder Hobby-Typ in dendeutschsprachigen Fhigkeiten durchRatespiel-Stil ausgewhlt sollte gewhltwerden, das ist interessant.

Inhaltsverzeichnis

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PENDAHULUANBerbicara merupakan kemampuan untuk menyampaikanpesan atau informasi. Salah satu jenis berbicara adalahkemampuan mengampaikan pikiran atau perasaan. Tetapiberbicara bukanlah hal mudah yang dilakukan Siswa diSMA mengalami kesulitan dalam keaktifan berbicaramenggunakan bahasa Jerman. Oleh karena itu,keterampilan berbicara memerlukan teknik pembelajaran.Berdasarkan dialog dengan guru bahasa Jerman SMANegeri 1 Padangan, diperoleh informasi bahwakemampuan membaca bahasa Jerman siswa XI IPA 1masih kurang. Berdasarkan data pra penelitian berupaangket yang diberikan terhadap 32 sampel siswa,sebanyak 31 siswa menjawab bahwa mereka merasakesulitan dalam mempelajari bahasa Jerman. Sebanyak27 siswa menyatakan bahwa mereka kurang berminatberbicara bahasa Jerman dikarenakan kosakata yang tidakdimengerti, dan sebanyak 28 siswa menyatakan bahwasedikitnya variasi metode pembelajaran membaca yangmenarik bagi siswa yang diterapkan dalam kegiatanbelajar mengajar. Oleh karena itu, pendidik perlumenerapkan berbagai metode yang dapat meningkatkankemampuan berbicara siswa.

Dalam penelitian ini, dipilihlah teknik permainan tebakgaya. Teknik permainan ini digunakan untukmemperbaiki keaktifab berbicara siswa. Denganpermainan tebak gaya ini diharapkan kemampuanberbicara bahasa Jerman siswa dapat meningkat.

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Bagaimanahasil belajar siswa kelas XII SMA Negeri 1 Padangansetelah menggunakan teknik permainan tebak gaya padapembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jerman?.Tujuan penelitian ini adalah mengetahui hasil belajarsiswa kelas XII SMA Negeri 1 Padangan setelahmenggunakan teknik permainan tebak gaya padapembelajara keterampilan berbicara bahasa Jerman.Penelitian ini mempunyai dua manfaat; pertama,memberi peningkatan ilmu pengetahuan. Kedua,memberi masukan bagi guru dalam mempertimbangkanpenggunaan teknik tebak gaya dalam meningkatkankemampuan berbicara bahasa Jerman siswa.

Di dalam penelitian ini menggunakan teori hasilbelajar, permainan, permainan tebak gaya, berbicara,berbicara bahasa Jerman.

1. Pengertian Hasil BelajarKemampuan yang dimiliki siswa setelah

ia menerima pengalaman belajarnya.

2. Pengertian PermainanMedia pembelajaran yang diterapkan

untuk membantu proses pembelajaran lebihefektif .

3. Pengertian Permainan Tebak Gaya

Teknik pembelajaran melaluipermainan mengamati gerak tubuh, isyaratpesan atau mimic wajah orang untuk menebakpesan atau informasi yang dimaksudkan.

Teknik permainan tebak gaya:- Siswa berkelompok terdiri dari 4-5 orang- Setiap kelompok mendapat gambar dan frasa

yang berbeda sesuai dengan tema yang harusdiperagakan secara berpantomim.

- Setiap kelompok tampil secara bergantianuntuk memperagakan kata atau frasa yangdidapat.

- Kelompoj yang lain mendiskusikan jawabanyang sesuai untuk menebak gaya yang telahdiperagakan.

- Kelompok yang mendapat poin terendah akandiberi hukuman, sedangkan yang memilikipoin tertinggi akan mendapat hadiah.

4. Pengertian Berbicara

Kemampuan mengucapkan kata-katauntuk menyampaikan pesan.

5. Pengertian Berbicara Bahasa Jerman

Kemampuan mengucapkan kata-kataatau kalimat untuk menyampaikan pesan dalambahasa Jerman.

METODE PENELITIAN Jenis penelitian adalah penelitian deskriptif

kualitatif.

Sumber data penelitian ini adalah siswakelas XII IPA 1 SMA Negeri 1 Padangan tahunajaran 2013/2014. Sedangkan data penelitian iniadalah hasil lembar observasi berisi pengamatanaktivitas siswa selama proses pembelajaranberbicara dengan menerapkan permainan tebakgaya, hasil belajar siswa yang terdiri dari Pretestdan Posttest dan hasil angket respon siswa.

Instrumen penelitian ini adalah lembarobservasi, tes dan angket. Tes terdiri dari Pretestund Posttest.

Prosedur Penelitian


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Teknik Pengumpulan Data

4. Penelitian ini menggunakan lembarobservasi berisi pengamatan aktivitas siswaselama proses pembelajaran berbicara denganmenerapkan permainan tebak gaya.

5. Tes terdiri dari Pretest und Posttest. Tipetes adalah tes percakapan, membuat dialog, danmenebak jenis hobi.

6. Penelitian ini menggunakan angket ataukuesioner.

Teknik Analisis Data :

1. Lembar observasi dianalisis denganmenggunakan teknik analisis data kualitatif.

2. Teknik analisis data Pretest dan Posttest

3. Persentase angket

Persentase hasil angket = 100%

Selanjutnya hasil presentase tersebut dianalisis denganskala likert :

Persentase Keterangan0% - 20% Sangat kurang

21% - 40% Kurang

41% - 60% Cukup

61% - 80% Baik

81% - 100% Sangat baik

(Riduwan, 2010:15)

HASIL DAN PEMBAHASAN

Data penelitian ini adalah hasil lembar observasi berisipengamatan aktivitas siswa selama proses pembelajaranberbicara dengan menerapkan permainan tebak gaya, hasilbelajar siswa yang terdiri dari Pretest dan Posttest dan hasilangket respon siswa.

1. Penerapan Permainan Tebak Gaya.

Penerapan strategi membaca dilaksanakan dalam 4pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hariSabtu, tanggal 07 April 2014 yang beralokasi selama 2x45menit. tidak diterapkan permainan tebak gaya, namunhanya pengambilan data pretest.

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Senin,tanggal 09 April 2014 yang beralokasi waktu 2x45 menit.Pada pertemuan ini, dilakukan penerapan permainan tebakgaya pada siswa.

Kegiatan awalGuru membuka dan menanyakan kabar siswa,guru mengingatkan siswa pada pelajaran bahasaJerman yang telah dipelajari yaitu tentang temadas Hobby.

Kegiatan intiPada tahap awal yang dilakukan guru adalahmembimbing siswa untuk membentuk kelompokyang terdiri dari 4 orang. Setiap kelompokmendapat mendapat gambar dengan kata yangberbeda sesuai tema yang harus diperagakandengan cara berpantomim. Guru memulai denganmenunjuk tiap-tiap kelompok untuk tampil secarabergantian , kemudian memperagakan masing-masing gambar dan kata atau frasa yang didapat.Kelompok yang lain mendiskusikan jawabanyang sesuai untuk menebak gaya yangdiperagakan, dan mengacungkan tangan apabilaingin menjawab.

Pada langkah kedua ini yang dilakukan guru adalahmembimbing siswa untuk membantu menunjukkelompok yang paling cepat mengacungkan tanganpada saat ingin menjawab.

Kegiatan akhirSelanjutnya pada tahap akhir guru menghitungpoin menjawab pertanyaan yang didapat tiap-tiap kelompok. Guru memberikan kesempatankepada siswa untuk bertanya materi yang belumdimengerti.

Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Selasa,tanggal 10 April 2014 yang beralokasi waktu 2x45 menit.Pada pertemuan ini, masih dilakukan penerapanpermainan tebak gaya pada siswa.

Pertemuan keempat dilaksanakan pada tanggal 11Aprili 2014 di kelas XII IPA 1 SMA Negeri 1 Padangan.Pada pertemuan ini tidak diterapkan permainan tebakgaya dalam pembelajaran berbicara bahasa Jerman yangketiga sekaligus pelaksanaan posttest.

Jumlah skor = skor A + skor B + skor C


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Data presentase aktivitas siswa selama prosespembelajaran:

Tabel 1. Data Aktivitas Siswa

Pada pertemuan kedua frekuensi aktivitas siswasecara keseluruhan sebesar 79,6%% dan termasuk dalamkategori baik. Di pertemuan ketiga frekuensi aktivitassiswa secara keseluruhan sebesar 84% dan termasukdalam kategori sangat baik. Di pertemuan terakhirfrekuensi aktivitas siswa secara keseluruhan sebesar87,5% dan termasuk dalam kategori sangat baik. Hasildari lembar observasi menunjukkan bahwa aktivitasbelajar siswa terutama dengan menerapkan strategipermainan tebak gaya mengalami peningkatan disetiappertemuannya.

2. Data Pretest dan Posttest

Tabel 2. Data Pretest dan PosttestNO. Nama

SiswaNilai

PretestNilai

Posttest1. Siswa 1 58 912. Siswa 2 66 793. Siswa 3 34 844. Siswa 4 55 915. Siswa 5 69 846. Siswa 6 60 887. Siswa 7 50 898. Siswa 8 64 959. Siswa 9 64 8310. Siswa 10 66 9511. Siswa 11 66 8812. Siswa 12 64 9513. Siswa 13 64 8314. Siswa 14 61 8615. Siswa 15 50 8816. Siswa 16 58 9317. Siswa 17 66 9318. Siswa 18 64 8619. Siswa 19 56 8920. Siswa 20 69 9621. Siswa 21 61 8422. Siswa 22 68 9523. Siswa 23 58 8624. Siswa 24 40 9125. Siswa 25 40 8126. Siswa 26 63 8327. Siswa 27 51 8428. Siswa 28 58 8829. Siswa 29 66 92

30. Siswa 30 61 9231. Siswa 31 - -32. Siswa 32 58 93

Dari hasil pretest menunjukkan nilai terendah siswa34 dan nilai tertinggi 69, sedangkan hasil posttestmenunjukkan nilai terendah siswa 76 dan nilai tertinggi92. Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui bahwaterjadi peningkatan dalam hasil belajar siswa.

3. Hasil Persentase Angket Respon Siswa

Tabel 3. Data Hasil Persentase Angket Respon Siswa

Aspek Respon SiswaYa Tidak1 89% 11%2 77% 23%3 97% 3%4 91% 9%5 77% 23%6 83% 17%7 89% 11%8 71% 29%9 94% 6%10 86% 14%

Rata-rata persen 85,4% 14,6%

Angket respon siswa diberikan kepada siswa setelahpembelajaran berakhir. Angket ini diberikan untukmengetahui pendapat atau tanggapan siswa setelah diadakanpembelajaran yang menggunakan permainan tebak gaya.Hasil persentase respon siswa terhadap permainan tebakgaya 85,4% yang termasuk kriteria sangat baik.

KESIMPULAN DAN SARAN

3. Simpulan

4) Analisis hasil dari lembar observasimenunjukkan bahwa aktivitas belajar siswaterutama dengan menerapkan permainantebak gaya mengalami peningkatan disetiappertemuannya. Hasil frekuensi aktivitassiswa keseluruhan 87,5% dan termasukkriteria sangat baik.

5) Dari hasil pretest menunjukkan nilaiterendah siswa 34 dan nilai tertinggi 69,sedangkan hasil posttest menunjukkan nilaiterendah siswa 76 dan nilai tertinggi 92.Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahuibahwa terjadi peningkatan dalam hasilbelajar siswa.

6) Hasil persentase respon siswa terhadappermainan tebak gaya 85,4% yangtermasuk kriteria sangat baik.

N0 PertemuanRata-rataaktivitas

siswaPersen

(%) Kategorie

1. II 3,18 79,6% Baik

2. III 3,36 84,0% Sangatbaik

3. IV 3,50 87,5% Sangatbaik


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Dari hasil tersebut menunjukkan bahwapermainan tebak gaya dapat meningkatkankemampuan berbicara bahasa Jerman dan hasilbelajar siswa.

2. Saran

3) Permainan tebak gaya dapat digunakansebagai salah satu alternatif berbicarabahasa Jerman.

4) Percakapan atau jenis hobi yang dipilihdalam keterampilan berbicara bahasaJerman dengan permainan tebak gayahendaknya dipilih yang menarik.

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student lernergebnisse klasse xii ipa 1 sma padangan mit spiel-style crush im german rhetorischen...

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