study of pedagogical approaches for early education...

Study of Pedagogical Approaches for Early Education

SUMMARY

TRANSLATED IN:

Deutsch

Espaol

Italiano

Polski

Romn

Trk

- 2014-

This deliverable was constructed by the project partners of NETQ6 Early Years Learning Network.

Workpackage Leader: University of Bucharest

STUDY OF PEDAGOGICAL APPROACHES FOR EARLY EDUCATION

Translated summary

As one result of our project work the NETQ6 partnership presents the Study of Pedagogical Approaches for Early Education. You will find the full English version at our project website www.net6.eu. In order to provide an overview of the study we offer you hereby a summary in various language versions.

Als ein Produkt unserer Projektarbeit prsentiert die NETQ6 Partnerschaft die

Studie zu pdagogischen Anstzen in der frhen Bildung. Sie finden die Englische Vollversion auf unserer Projektwebseite www.netq6.eu. Um Ihnen einen Einblick in die Studie zu ermglichen, bieten wir Ihnen eine Zusammenfassung in verschiedenen Sprachvarianten an.

El consorcio NETQ6 presenta el estudio de diversos enfoques pedaggicos para la Educacin Infantil como uno de los productos de nuestro trabajo. Podis encontrar una versin completa en ingls en nuestro portal www.net6.eu. Para proporcionar una visin de conjunto os ofrecemos este resumen en distintas idiomas.

Il Network Europeo Comenius "NetQ6" ha il piacere di presentarvi, come uno dei risultati del progetto, lo studio europeo sugli approcci pedagogici nella prima educazione. La versione completa in lingua Inglese sar disponibile sul sito del progetto www.net6.eu. Per darvi una breve illustrazione del valore della ricerca sviluppata vi rendiamo qui disponibile un sommario in diverse lingue europee.

Jako jeden z rezultatw partnerstwo projektu NetQ6 prezentuje opracowanie Nowe Kierunki w Edukacji Wczesnoszkolnej. Pen angielsk wersj znajdziesz na stronie projektu www.net6.eu. Skrcon wersj badania prezentujemy we wszystkich jzykach narodowych partnerw projektu

Ca un rezultat al activitii n cadrul proiectului, consoriul NETQ6 a creat studiul Noi abordri pedagogice pentru educaia timpurie. Putei accesa varianta complet a acestui studiu, n limba Englez, pe site-ul nostru www.net6.eu. Pentru a oferi o imagine de ansamblu, n cele ce urmeaz, studiul este prezentat n sumar, n diferite limbi europene.

NETQ6 ortakl kapsamnda yrtlen projenin sonularndan biri Erken ocukluk Eitiminde Pedagojik Yaklamlar" adl almay sunmaktr. almann ngilizce tam metnine projemizin web sitesinden ulaabilirsiniz: www.net6.eu. almayla ilgili genel bir izlenim edinmeniz iin size eitli dillerde bir zet sunuyoruz.

http://www.net6.eu/http://www.netq6.eu/http://www.net6.eu/http://www.net6.eu/http://www.net6.eu/http://www.net6.eu/http://www.net6.eu/

5

I. CERCETRI CURENTE N DOMENIUL EDUCAIEI TIMPURII I PRECOLARE ...................... 6 1.1. Copilria.............................................................................................................................. 7 1.2. Educatia i ingrijirea n familie ........................................................................................... 8

II. MODELE EXPLICATIVE ALE DEZVOLTRII COPIILOR ........................................................ 9 2.1. Modelul ecologic ................................................................................................................ 9 2.2. Modelul situatiilor de risc ................................................................................................... 10

III. CONCEPTE TIC ............................................................................................................. 13 3.1. Provocri i oportuniti n implementarea TIC n educaia timpurie ............................... 15 3.2. Game Based Learning ca metod inovativ n nvare .....................................................16

IV. RISCURI N DEZVOLTAREA COPIILOR ............................................................................18 4.1. Copii n situaii de risc n grdini linii de aciune .......................................................... 19

V. REZULTATE .................................................................................................................. 205.1. Decalogul inovatiei .............................................................................................................23 5.2. Domenii de dezvolvare .......................................................................................................27 5.3. Politici educaionale axate pe promovarea inovatiei n educaie ...................................... 27

CONCLUZII SI RECOMANDARI ........................................................................................... 28

6

NOI ABORDRI PEDAGOGICE PENTRU

EDUCAIA TIMPURIE

Noi abordari pedagogice pentru educatia timpurie

7

I. CERCETRI CURENTE N DOMENIUL EDUCAIEI TIMPURII I PRECOLARE

1.1. Copilria

Exist mai multe studii n acest domeniu, n care copilaria este considerat ca fiind o perioad unic n viaa unui individ dar i influena important a acestei perioade n dezvoltarea armonioas.

Studiile tiintifice subliniaz importana dezvoltrii armonioase i demonstreaz c existena unor programe de integrare n timpul copilriei ofer tot felul de oportuniti n creionarea dezvoltrii personalitii copiilor, evitnd problemele n dezvoltare. Aspectele legate de psihologie, nutriie, sntate, cele sociale i educaionale sunt importante n viaa copiilor, deoarece ei se nasc avnd premizele unei dezvoltri normale, dar dac acestea nu sunt susinute vor disprea n loc sa nfloreasc. Conform studiilor, inteligena se formeaz ntr-un proces ce se realizeaz pn la vrsta de 7 ani a copilului. Primul an de via este cel mai important din punctul de vedere al sistemului de ngrijire, nutriie i dezvoltare fizic. Orice ezitare n aceast perioad conduce la riscuri n dezvoltarea congnitiv i mai tarziu la retard. n timpul primilor doi ani de via, cele mai multe celule ale creierului se formeaz mpreun cu legturile neuronale n structura creierului.

Perioada de la natere pn la doi ani i jumtate sau trei este crucial n dezvoltarea creierului, orice disfuncionalitate afectnd acest proces. Succesul de mai trziu n coal i educaia copilului precum i gradul participrii acestuia n societate ca i adult, depind ntr-o mare masur de fundaia construit i consolidat n primii ani de via.

1.2. Educatia i ingrijirea n familie

Rolul prinilor n dezvoltarea copiilor

Strategiile personale ale copiilor sunt influenate de cele ale propriilor prini. Exist patru mari idei n acest sens (Heckman, J, J, Skill Formation and the Economics of Investing n Disadvantaged Children, Science, Vol.312, no.5782, p.1900-1992, 30June, 2006 cited n UNICEF, 2008, p.7):

5. Structura creierului i nsuirea abilitilor sunt influenate de interacia dintre aspectele motenite genetic i experiena individual.

6. Gestionarea competenelor de baz (individuale i sociale), ncepe n copilrie i sunt eseniale pentru dezvoltarea viitoare prin dezvoltarea modelelor neuronale, care va duce la o abilitate ce const n capacitatea de a urmri dezvoltarea


8

arhitecturii creierului. Competenele de baz (individual i social) sunt influenate de interaciunea dintre aspectele genetice i experiena individual.

7. Competentele cognitive, lingvistice, sociale i emoionale sunt conectate.

8. Chiar dac adaptarea este continu de-a lungul ntregii viei, abilitile umane se formeaz n secvene predictibile n cadrul perioadelor sensibile, n care dezvoltarea circuitelor neurale i comportamentele pe care le mediaza sunt mai plastice i mai adecvate, receptive la influenele mediului apropiat.

n centrul cercetrilor recente asupra dezvoltrii creierului uman sunt identificate ca fundamentale elemente care tin de influena comportamentelor directe ale prinilor n primii ani de via. Felul n care cei mai multi prini reacioneaz, rspund copiilor mici, limbajul sugarului, valoarea zmbetului i altor semne, repetarea sunetelor, cuvintelor, gesturilor, nu sunt simplu de analizat i descifrat. Ceea ce devine tot mai evident i este demonstrat n ultima vreme prin cercetari sistematice, este c dragostea i consolidarea relaiei directe cu copilul mic, alturi de asigurarea unei hrane-nutriii adecvate, constituie nceputul esenial al dezvoltarii copilului n plan emoional, fizic i cognitiv.

Decenii de cercetare ne demonstreaz ca interaciunile reciproc rspltite sunt achiziii eseniale pentru dezvoltarea sntii circuitelor nervoase i creterea deprinderilor complexe (Belsky, J., Developmental Risk Associated with Early Child Care, Emanuel Miller Lecture, Journal of Child Psychology and Allied and Psychatriy Disciplines, vol 42, no.1, 2001, p.845-859). Alte studii se refer la identificarea perioadelor sensibile n dezvoltarea secvenial a creierului uman. Fiecare astfel de perioad este asociat cu arii specifice ale circuitelor neurologice i cu abiliti specific umane. Fiecare construcie a circuitelor i deprinderilor se fundamenteaz pe perioada anterioar. Acest proces stabilete toate elementele de dezvoltare cognitiv i emoional viitoare i depinde profund de tipul i calitatea interaciunilor cu primele persoane care ngrijesc copilul la nceputul vieii. Cercetrile demonstreaz c ngrijirea i educaia copilului mic nu se pot separa ca procese. Interaciunea strns de tip emoional dintre printe i copil devine un factor esenial n dezvoltarea intelectual i n cea emoional. Dac sunt neglijate nevoile emoionale ale copilului mic, oricte eforturi de tip educaional se fac pentru dezvoltarea cognitiv a abilitilor copilului, acestea pot ramne nedeterminante. Iat de ce numeroase studii afirm faptul ca afeciunea fa de copil, exprimat n ngrijirea lui, nu n instruirea lui, constituie punctul de plecare n dezvoltarea sa optimal. Alte studii atrag atenia asupra faptului ca nivelul stresului n primele luni de via indic un factor de risc.

Analiza interaciei i comunicrii ntre prini i copii evideniaz valoarea fundamental a tipului de relaionare i comunicare dintre copilul mic i prinii si, dezvoltnd concepte ca ataamentul, reziliena i empatia.

Relatiile de ataament din copilaria timpurie sunt de o importan crucial n dezvoltarea copiilor. Azi cnd dezvoltarea timpurie a copilului este un indicator activ pe agenda politicilor educaionale devine crucial s se aduc tiina alturi de


9

dezvoltarea unor practici ct mai adecvate de relaionare cu copiii mici. Ataamentul este un tip de dependen-relaie pe care o stabilesc copiii cu prinii i acele persoane care i ngrijesc la vrstele mici. Aceste relaii sunt cruciale pentru dezvoltarea emoional i social a copiilor. n ultimii ani, cercetrile ntreprinse au adus numeroase argumente teoretice care s definesc ataamentul i s stabileac o baz de date solid care sa evidenieze nevoia de politici sociale n favoarea vrstelor mici ale copiilor.

O mam bun este aceea care ofer suficient copilului nct acesta s dezvolte un ataament securizant. Ataamentul copilului fa de alte persoane care l ngrijesc poate compensa n unele condiii atasamentul nesecurizat fa de prini sau chiar lipsa acestuia. Aa se i ntampl adesea cu copii abandonai, institutionalizai sau adoptai. Ataament sigur se dezvolt atunci cnd individul are ncredere n disponibilitatea prinilor.

Ataamentul angoasat ambivalent se dezvolt atunci cnd individul nu este sigur pe protecia i disponibilitatea prinilor de a-l ajuta dac va avea nevoie. Copilul se aga i cere atenie tot timpul. Are dificulti n a explora lumea extern i se arata angoasat. Aceasta se datoreaz faptului ca uneori printele este disponibil uneori nu. Cel mai adesea printele se folosete de ameninarea cu separaia sau abandonul n scop didactic.

Ataamentul evitant presupune o lips de ncredere n faptul c atunci cnd va cere ngrijir va i gsi ba din contr, crede ca va fi respins. Se intampl adesea ca aceste persoane odat ajunse mature vor avea un fals Eu, i nu se vor bucura de dragoste i sprijin din partea celorlali. n primul rnd pentru c nu vor cuta aceste lucruri. Rejecile repetate sau instituionalizarea din copilrie l pot transforma ntr-o persoan izolat, ostil sau chiar antisocial.

II. MODELE EXPLICATIVE ALE DEZVOLTRII COPIILOR

Exista doua modele explicative generale n dezvoltarea copiilor ilustrand prin doua viziuni diferite rolul factorilor cheie n dezvoltarea educaiei timpurii i educaiei prescolare:

Modelul ecologic Modelul situatiilor de risc

2.1. Modelul ecologic

Prezint individul ca pe un rezultat al unui sistem complex de interaciuni. n acest sistem de interacii identificm:


10

Familia Instituiile de sprijin sau subsitut a familiei Partneriatul cu comunitatea ce ofer: comunicare, schimb de

experiene relaionale i spaii de recreere pentru familie.

Autorul acestui model, Urie Bronfenbrenner prezint individul ca pe un rezultat al sistemului de interaciuni. El introduce ideeea de familie ca sistem i de asemenea interaciile care pot explica riscurile n dezvoltarea copiilor.

Potrivit acestui model mediul n care o persoan se dezvolt este o realitate mult mai complex decat ceea ce se stabilise prin cercetrile de pn acum.

Mediul ecologic este o serie ordonat de structuri concentrice incluse una n alta. El se constituie la Brofenbrenner dintr-un set de patru sisteme concentrice. Brofenbrenner numete aceste structuri: microsistem, mezosistem, ezosistem i macrosistem.

a) Microsistemul este un ansamblu de activiti, de roluri i de relaii impersonale, pe care individul, n dezvoltare, le desfaoar ntr-un context determinat (familie, coal, etc.).

b) Mezositemul cuprinde interrelaiile dintre dou sau mai multe situaii ambientale, pe care individul n formare le dezvolt n mod activ. Astfel, un copil dezvolt relaiile dintre casa, scoala i grupul su de prieteni, iar un adult cele dintre familie, munc i viaa social.

c) Ezosistemul este constituit din una sau mai multe situaii ambientale la care individul n dezvoltare NU este participant activ, dar n care se deruleaz evenimente ce determin sau ce sunt determinnate pentru situaia ambiental n care se afla individul (teritoriul de tip urban sau rural)

d) Macrosistemul este format din congruenele de form i coninut ale sistememelor de nivel inferior (micro, mezo, ezosistem) care pot atrage nivelul de subcultur i de cultur considerate ca fiind un tot, precum i acela al credinelor i ideologiilor, care deriv din astfel de congruene (apartenena la o biseric, la un partid, etc.).

2.2. Modelul situatiilor de risc

Acest model de dezvoltare a fost creat de J. Evans care stabilete principii generale de constituire a programelor educaionale:

A. Principii sociale acceptate (determinate de politicile educaionale internaionale)

B. Principii ce determin dezvoltarea i nvarea n primii ani de via (determinate de studii tiintifice i cercetri)

C. Principii operaionale generale (determinate de toate tipurile de programe educaionale


11

A. Principiile sociale: urmrirea accesului familiilor vulnerabile care au copii cu ntrzieri de dezvoltare sau dezavantajate din punct de vedere economic. n cazul n care resursele educaionale sunt limitate, copii n situaii de risc trebuie s fie inclui cu prioritate n programele educaionale. n privina acestor aspecte, n crearea programelor educaionale trebuie s se respecte urmtoarele declaraii:

Convenia privind Drepturile copilului, 1989; Conferina Mondial de Declaraia de la Jomtien, 1990, referindu-se la

"Educaie pentru toi"; Declaraia de la Salamanca 1994 referindu-se la o coal incluziv, la

acces, participare la o educaie pentru toi, etc Convenia ONU pentru persoane cu handicap, 2006.

Exemple de principii sociale:

Valorizarea i sprijinirea copilului mic prin stimulare i prevenirea situaiilor de risc.

Perspectiva de abordare a copilului - copiii necesit prin imaturitatea lor fizic i mental ngrijire i atenie din partea intregii societi.

Respectarea copilului indiferent de problemele de nvare i dezvoltare pe care le are.

Copiiii care triesc n situaii dificile sunt lipsii de ocaziile necesare dezvoltrii i invrii i de aceea necesit consideraii speciale.

Asigurarea unei educaii pentru toi copiii, nediscriminativ. Toi copiii fr deosebire de gen, ras, limb, religie sau alte criterii care i deosebesc, trebuie s aib condiii s-i dezvolte plenar potenialul.

Implicarea familiei i comunitii n decizia i aciunea educativ - Familiile, prinii n special, au responsabilitatea primar a creterii i dezvoltrii copiilor lor.

Politicile educative de responsabilizare social la nivel local i central. Comunitile, de la cele restrnse pn la cele largi reprezentate de guverne, trebuie sa stabileasc o politic a mediului educaional care s asigure realizarea responsabilitii sociale pentru creterea i educarea tinerei generaii.

Acces nengrdit la educaie de la cele mai mici vrste; Participare la educaie i viaa social prin dezvoltarea competenelor,

asigurarea drepturilor i ndeplinirea responsabilitilor sociale; Calitatea interveniilor educaionale.

B. Principii de baz n dezvoltarea i nvarea copilului Dezvoltarea este holistica; consta n dimensiuni inter-dependente. Dezvoltarea ncepe prenatal i nvarea ncepe la natere. Dezvoltarea este multi-determinat, i variaz ca o funcie a statutului

nutriional i biomedical al copilului, mostenirea genetic, i contextul social i cultural. Dezvoltarea este cumulativ prin natur, i nu neaparat progresiv Copiii sunt participani activi la propria lor dezvoltare i nvare Dezvoltarea i nvarea apar ca rezultat al interaciunii copilului cu

oamenii i obiectele din mediul lui


12

C. Principii operaionale pentru elaborarea programelor educaionale de educaie timpurie

Se va porni de la ceea ce exist, se va cunoate clar realitatea educaional a vrstelor mici i pe aceasta se va construi;

Baza teoretic trebuie sa fie solid argumentat i s fac parte dintr-o strategie comprehensiv, multifactorial;

Orice program trebuie s fie flexibil; Familiile copiilor trebuie sa fie parteneri n ntreaga dezvoltare a

acestuia; Orice program trebuie s fie sustenabil Comunitatea se implic activ n dezvoltarea programelor educaie

timpurie; Programele de educaie timpurie trebuie s se ancoreze n nelegerea

mediului larg social ca o coordonat important; Programele de educaie timpurie trebuie se promoveze echitatea de

acces / egalitatea de anse; Programele de educaie timpurie trebuie sa reflecte diversitatea; Trebuie s se foloseasc de o varietate de strategii; Orice program de educaie timpurie trebuie s asigure creterea calitii

educaiei; Programele de educaie timpurie trebuie sa fie rentabile relativ la

costurile efective; Programele de educaie timpurie trebuie s obin beneficii

susinute.

Principiile metodologice/operaionale propuse n grdinit n perspectiva educaiei timpurii:

Reconsiderarea copilului ca fiinta unic; Reamenajarea spatiului educaional prin arii de stimulare; Revalorizarea jocului; Parteneriatul educativ.

Exemple din practic:

Dezvoltarea este secveniala. Un domeniu de dezvoltare influeneaz pe celelalte. Copiii au ritmuri diferite de dezvoltare. Dezvoltarea se desfaoar de la simplu spre complex. Dezvoltarea individual depinde att de caracteristicile innascute ct

i de mediu.


13

III. CONCEPTE TIC

TIC include tehnologiile care ofer acces la informaii prin intermediul telecomunicaiilor. Este similar cu tehnologia informaiei (TI ), dar se concentreaz n principal pe tehnologii de comunicare . Acestea includ: internet, reele fr fir, telefoane mobile, i alte medii de comunicare.

Este evident c evoluia extraordinar a tehnologiei va influena procesul educaional i se va reflecta n viaa de zi cu zi. Educaia timpurie i nvmntul precolar nu pot fi exceptate de la influena tehnologiei . n educaia timpurie i precolar, influena se resimte nu numai prin instrumentele ntlnite n mod normal, la un numr foarte mare de utilizatori: calculatoare, acces internet, o serie de dispozitive mobile cum ar fi:laptop, smartphone, iPad, Notepad, eBook, etc, sau prin software-ul educaional, dar, i prin alte instrumente care contribuie la dezvoltarea medicinei pentru mbuntirea calitii vieii i bunstarea copiilor . Numrul i diversitatea dispozitivelor tehnologice sunt n cretere n fiecare an, aa cum se arat n tabelul de mai jos 1:

Raportul publicat n noiembrie 2012 arat c dou treimi din elevii de liceu

dein un telefon mobil cu acces la internet, n timp ce unul din cinci copii din grdini au acces la aceleai tehnologii. Este o realitate faptul ca n general copiii au deja acces la diferite dispozitive, de aceea, este de preferat s se ghideze / direcioneze copiii n utilizarea calculatorului n scopuri educaionale, pentru a compensa atracia remarcabil a jocului .

Tehnologia este prezent n viaa copiilor nc de la natere, dar modul n care acetia beneficiaz de tehnologie difer, putdu-se stabili diferene ntre grupele de vrst (0-3 i 3-6 ani). Un alt aspect care trebuie menionat este c, dac n urm cu civa ani, se putea vorbi despre utilizarea tehnologiei de ctre alte persoane (prini, educatori) n beneficiul copiilor mici, astzi putem spune c cei mai muli dintre copiii

1 T.H.E. Journal, Mobile Device Management and Bring Your Own Device in Education Environments, November 2012


14

de 3 ani sunt capabili s utilizeze tehnologia, nefiind ns n msur s diferenieze beneficiile de efectele nocive ale tehnologiei.

Utilizarea tehnologiei n grupa de vrsta 0-3 ani:

Calculatoarele sunt principalele instrumente utilizate att de ctre educatori, prini i copii.

Diversitatea ofertei de software educaional, jocuri este nc mare pentru aceast grup de vrst.

Resursele multimedia, jucriile electronice, constituie un stimul pentru copii mici, pentru fiecare domeniu de dezvoltare.

Tehnologia este, de asemenea, folosit n scopuri medicale contribuind ntr-o msur semnificativ n evaluarea medical a copiilor, pentru aciuni de mbuntire, recuperare, dezvoltare.

Utilizarea tehnologiei n grupa de vrst 3-6 ani:

nvarea prin intermediul jocurilor; Sprijinirea nvrii pentru domenii specifice de dezvoltare; Pictur, grafic, muzic, poveti; Activitile de nvare:

Transmiterea cunostinelor; Evaluare; Consolidarea nvrii;

Dezvoltarea competenelor (inclusiv alfabetizare TIC); Dezvoltarea capacitilor cognitive.

n intervalul de la 3 la 6 ani se pare c prin utilizarea computerelor i a altor tehnologii, copiii i dezvolt un nou stil cognitiv cu aceeai importan ca n cazul contactului cu mediul natural, contribuind la dezvoltarea creativitii, a cunotinelor tehnice vizuale, introducerea un sentiment de concuren, provocare, i incurajarea autonvatarii.

Beneficiile tehnologiei se gsesc n cele ase concepte cheie din educaia timpurie. Acestea sunt direcionate ctre copii, dar sunt i pentru prini i educatori, care pot folosi tehnologia existent pentru ngrijirea copilului, pentru studii de nutriie, n dezvoltarea acestuia, n nvare i n organizarea mediului.

Prinii beneficiaz de tehnologie prin:

Un acces facil la informaii foarte importante pentru cei care sunt prini pentru prima dat i pentru prinii care caut informaii . n societatea de astzi, informaiile devin mai accesibile, iar acest lucru crete ncrederea n sine (prinii sunt capabili s ia decizii fiind bine informai, au posibilitatea de a adresa diferite ntrebri confideniale, fr a utiliza identitati reale);


15

Sigurana copiilor: mai multe instituii ofer camere de supraveghere n spatiul n care copii isi desfasoara activitatea iar prinii pot fi conectati n timp real, cu copiii lor;

Sporirea comunicarii: comunicarea este facilitat de instrumentele informatice, oferind sunet i imagine n acelai timp;

Socializare i constituirea asociaiilor, forumurilor foarte utile pentru suport online, mai ales n cazul grupurilor dezavantajate.

3.1. Provocri i oportuniti n implementarea TIC n educaia timpurie

In educaie i ngrijire (0-3 ani)

Oportunitati Provocari

Infrastructura este deja asigurat n

multe instituii;

Existena unor centre specializate,

organizate n coli folosite de profesor

pentru a se informa pentru a folosi resursele

tehnice;

Existena unor centre specializate

pentru prini;

Utilizarea unei largi categorii de

instrumente n stimularea copiilor;

Copiii rspund rapid la stimuli;

Copiii nva rapid cum s foloseasc

tehnologia modern;

Oferta resurselor existente

(software educaional, filme, desene

animate, jocuri educative) este mare

Costurile resurselor educaionale i

costuri de ntreinere;

Nevoie de instruire pentru personalul

didactic;

Copiii nu pot aprecia timpul petrecut

cu ajutorul tehnologiei;

Ameninrile la adresa sntii

copiilor, n cazul de utilizarea excesiv a

tehnologiei;

Diferenele culturale i sociale pot

determina reticen n utilizarea tehnologiei

att de ctre prini i copii.

In educaia precolar (3-6 ani)

Opportunities Challenges

Infrastructura este deja asigurat n

instituii;

Existena unor centre specializate,

Costurile resurselor educaionale i

costuri de ntreinere;

Nevoia de instruire de specialitate


16

Opportunities Challenges

organizate n coli pentru profesori;

Centre specializate pentru prini;

Organizarea de cursuri pentru a informa

copiii despre utilizarea judicioas a

calculatoarelor;

Organizarea spaiilor comune n care

copiii pot folosi calculatoarele fiind n

acelai timp n comunitate.

Stimuleaz gndirea logic i imaginaie /

creativitate;

feedback-ul permanent;

Dezvoltarea i consolidarea

competenelor tiintifice de cercetare;

mbuntirea motivaiei pentru nvare;

Creterea eficienei;

Stimuleaz abiliti inovatoare de

nvare.

pentru cadrele didactice;

Gestionarea timpului de familie din

punctul de vedere al prinilor i copiilor;

Riscul de izolare, copiii pot fi prini n

noua lume i pot neglija interaciunile fa n

fa;

Modificarea relaiei de comunicare

cu educatorul;

Riscul de a reaciona exclusiv la

"stimuli de calculator" fiind pasiv la elemente

de comunicare verbal, nonverbal i

paraverbal;

O atitudine egocentrist

Neadaptarea la viaa social real;

Pot dezvolta unele probleme de

sntate, n special la ochi i coloana

vertebral;

Comportamente nepotrivite cauzate

de dorina de a deine instrumente diferite

TIC poate contribui la accesul universal la educaie, echitatea n educaie, la un proces de predare nvare de calitate contribuind n acelai timp la dezvoltarea profesional a cadrelor didactice i de management educaional mai eficient, guvernare i administrare. Calitatea cadrelor didactice i oferirea de posibiliti n domeniul formrii profesionale continue rmn eseniale pentru realizarea unei educaii de calitate.

3.2. Game Based Learning ca metod inovativ n nvare

Lund n considerare faptul c jocurile reprezint un aspect principal n traiectoria de dezvoltare a copiilor, este timpul s-i reconsidere influena jocului n dezvoltare i nvare . Pornind de la jocurile tradiionale, aa cum sunt nelese, de asemenea, jocuri digitale pot avea contribuia lor la educaia i dezvoltarea copiilor. Cnd jocul este utilizat n educaie, acesta capt funcii psiho - pedagogice semnificative, asigurnd o participare activ a copiilor n procesul de nvare .


17

Studiile n domeniul GBL arat o relaie clar ntre jocurile digitale i nvare. Sunt mai multe argumente n favoarea jocurilor digitale ca i instrumente de nvare. Se susine din ce n ce mai mult faptul c, acestea pot spori motivaia celui care nva datorit naturii acestora de angrenare. ntr-adevr, jocurile digitale pot asigura experiene provocatoare care promoveaz satisfacia intrinsec a juctorului, meninndu-i implicai i motivai.

Mai mult, juctorii se distreaz n timp ce joac un joc deoarece trebuie s nvee s-l joace. ntr-adevr, n jocuri, provocarea crete pe msur ce jocul nainteaz. Acest fapt i determin pe juctori s i mbunteasc aptitudinile i s nvee noi strategii pn la finalizare. O alt caracteristic a jocurilor digitale care se aliniaz perfect cu cerinele nvrii este acea c jocul asigur cicluri scurte de rspuns (feedback). Acest lucru permite juctorilor s exploreze liber mediul jocului verificndu-i propriile ipoteze, nvnd prin ncercare-i-eroare, primind informaii imediate pe care le pot folosi pentru a corecta presupunerile greite ntr-un mediu fr risc. Aceast caracteristic este foarte bine aliniat cerinelor educaionale, innd cont de faptul c cele mai multe metode educaionale cer educatorului s asigure celui care nva rspuns (feedback) la aciunile acestuia. Cu toate acestea, n abordarea tradiional unde instructorul trebuie s noteze studentul folosind mijloace convenionale (de ex. manual) se produce un decalaj pn cnd studenii vor primi feedback. Jocurile digitale minimizeaz astfel de decalaje pn la zero.

Deoarece jocurile digitale plaseaz juctorul ntr-o lume n care explorarea este liber fr a se cere intervenia unui instructor, jocurile video sunt medii ideale de promovare a nvrii autentice prin nvare prin practic (learning by doing), transformnd studentul n liderul propriei experiene de nvare. n acest sens jocurile digitale pot oferi experiene de nvare semnificative simulnd scenarii cu un grad mare de interactivitate pe care, n mod normal le-am gsi doar n lumea real acolo unde ntlnesc probleme adevrate.

n consecin, jocurile digitale reprezint un mediu propice de promovare a nvrii active i de mbuntire a competenelor de rezolvare a problemelor nu neaprat memorare. Pot crete mplinirea personal i pot conduce spre performane nalte, fapt demonstrat n grupuri int concrete (coli).

Este adevrat c jocurile educative comerciale nseamn costuri suplimentar (licen, limitare a infrastructurii - unele jocuri au cerine tehnice ridicate), pe care cele mai multe instituii / educatori nu sunt n msur s le susin iar lipsa posibilitilor de integrare a celor mai multe jocuri n curriculum-ul actual i lipsa unui cadru de evaluare poate descuraja aceast abordare inovativ.

Pentru a depi aceste obstacole, educatorii pot deveni designeri de jocuri. Exist multe resurse (editoare de joc) care nu necesit costuri de utilizare dar care pot ajuta cadrul didactic s dobndeasc cunotine de baz privind crearea de propriului lor joc, perfect adaptat la curricula i vrsta copiilor. n acest fel, un educator poate


18

utiliza propria creativitate n utilizarea resurselor existente i, de asemenea, la crearea de noi resurse. Activitatea unui educator creativ se va reflecta n creativitatea copiilor. Mai mult, aceste resurse pot fi folosite n diferite contexte, pot fi partajate cu alte educatori, cu beneficii multiple.

IV. RISCURI N DEZVOLTAREA COPIILOR

Conceptul de risc construiete n pedagogia timpurie o alt dimensiune a nelegerii problematicii copiilor cu CES. Aceasta se refer la posibilitatea cunoaterii, prevenirii i sprijinirii la timp a unei dezvoltri care s dea copiilor o ans la adaptare i integrare social.

Privite n aceast sens, riscurile se refer la trei tipuri de probleme (Evans, J.1998):

1. Riscuri stabilite, determinate de zestrea cu care copii vin pe lume. Este vorba de diferitele dizabiliti pe care copii le manifest de la inceput . Aici se ncadreaz problemele copiilor cu deficiene senzoriale (nevztori sau cu auzul foarte slab, surzi), deficiene organice neurologice, ca i deficiene mentale severe.

2. Riscurile biologice. Se refer la copiii care au la natere probleme fizice care pot fi remediate. De exemplu, acei copiii care se nasc cu o greutate foarte mic, sau prematurii i care necesit o cretere mult mai atent i tratamente speciale pentru a se dezvolta.

3. Riscurile determinate de mediul de dezvoltare. Acestea sunt riscurile survenite din cauza unui mediu de cretere, dezvoltare i educaie care nu este suficient de suportiv pentru copil, n special la vrstele mici cnd influenele exterioare sunt eseniale pentru construcia personalitii.

La acest nivel de probleme ne referim cnd vorbim de copiii care cresc n srcie, aparinnd diferitelor grupuri marginalizate social (etnice, religioase,etc.), crescui n condiii de violen, rzboi sau abuz.

Toate cele trei grupuri de probleme, pot fi nelese i sprijinite ntr-un program de educaie timpurie. Nu numai prin servicii i structuri de sprijin speciale, ci mai ales printr-o abordare pedagogic care se valorizeze diferenele, s foloseasc mediul eficient i stimulativ i s se sprijine pe parteneriatul educaional.

Principala preocupare a progamului de educaie timpurie trebuie sa fie creterea calitii vieii pentru copiii cu CES.

Majoritatea experienelor educaionale n lume pledeaz pentru existena unor structuri i servicii speciale care sa identifice, s evalueze i s intervin adecvat.


19

Aceasta este valabil pentru situaiile de risc clare, pentru riscul stabilit. Dar pentru riscurile determinate de un mediu nepotrivit?

Se evideniaz tot mai clar nevoia unei alte abordari, mai flexibile, care sa ofere i alte alternative fa de educaia special, care sa perfecioneze tehnologiiile educaionale pentru a nelege i sprijini dezvoltarea copiilor pentru a elimina riscurile i a rezolva problemele.

Programul de educaie timpurie ar trebui s se sprijine pe maniera de intervenie i de percepie sociala. Toti copiii au dreptul la o dezvoltare plenar, independent i la o via care s fie ct mai aproape de ceea ce epoca lor denumeste "normal". Ceea ce este normal azi nu era normal n epoca Renaterii sau n timpul Revoluiei franceze. Exist o relativitate care trebuie s ne ndemne la un efort de reflecie. Chiar dac unii copii sunt diferii prin problemele lor fizice, mentale sau senzoriale, toi triesc n societate i depinde de noi ca i ei sa fac parte din acesta.

4.1. Copii n situaii de risc n grdini linii de aciune

In acest domeniu, este necesar s se treac de la politicile largi, la msura pedagogic direct, de la concepte la aciune.

Se evideniaz n acest sens nevoia unei contientizri a rolului pe care poate s-l joace o strategie didactic adecvat n rezolvarea multor probleme de dezvoltare. Propunerea unui spatiu educativ organizat i amenajat n sensul urmririi dezvoltrii i stimulrii este cea mai eficient. Este eficient parteneriatul educaional i este necesar cunoaterea iniial a individualitiii copiilor. Problema cea mai dificil este legat de nregistrarea progreselor copiilor i de evaluarea nevoilor i evoluiei lor.

Identificarea iniial a copiilor care prezint riscuri n dezvoltare este delicat, dar nu de nedepit. Ea se realizeaz prin evaluarea iniial cu atenie a copiilor i a naturii dificultilor pe care ei le pot avea. Cunoaterea copilului mic, a precolarului, a evideniat o serie de posibiliti de evaluare cu instrumente diferite, care sunt la ndemna educatoarei i a prinilor.

Cteva sfaturi i recomandri provenite din experiena profesionitilor care lucreaz cu copii cu dizabiliti:

Tratai copilul mereu ca un individ i asigurai-v c n primul rnd este pentru voi un copil i abia apoi, o persoan cu dizabilitate;

nu v adresai niciodat celui care mpinge cruciorul ci celui care l ocup, chiar dac este un copil mic;

asigurai-v ca este mpreun cu ceilali copii i nu st de loc izolat; asigurai-v c ceilali copii nu sunt ironici i trateaz pe colegul lor

cu respect;


20

preuii, ncurajai i valorizai mereu copilul chiar dac sunt rezultate foarte mici;

implicai copilul n toate activitile care au loc, i ncurajai-l s exploreze mprejurimile;

prezentai progresele copilului ctre prini i ali aduli i persoane care vin n contact cu acesta i asigurai-v c acetia preuiesc fiecare succes, chiar dac este mic;

s avei ateptri realistice cu privire la copil i abilitile lui, dezvoltai activiti adecvate pentru abilitile lui pentru a i oferi ansa s obin rezultate pozitive i progrese ct de mici;

dai fiecrui copil ocazia, inclusiv celor cu dizabiliti s poat decide i ncurajai luarea deciziilor i alegerea soluiilor.

Fiecare adult care acioneaz ca un profesionist n viaa unui copil cu dizabiliti poate deveni un exemplu de practici adecvate n formarea celorlali aduli i profesioniti din viaa copilului.

V. REZULTATE

Datele culese din Septembrie 2012 au permis crearea unei baze de date cu abordri noi i inovative din diferite regiuni aflate n studiu. Este vorba despre opt ri care acoper diferite regiuni Europene (Germania, Italia, Irlanda de Nord, Polonia, Romnia, Spania, Marea Britanie) i Turcia.


21

Fiecare partner a trimis cte dou exemple reprezentative pentru aceste abordri, cu excepia Spaniei cu un total de apte exemple ceea ce a determinat colectarea, n final a 21 de exemple de abordri inovative pentru educaia timpurie. Exemplele acoper ambele grupe de vrst luate n conisderare n cadrul proiectului (de la 0 la 3 ani i de la 3 la 6 ani). Unele programe sunt create i aplicate cu succes n ambele grupe de vrst sau chiar la vrste mai mari, fiind adaptate pentru a rspunde nevoilor diferite ce caracterizeaz fiecare copil. Sunt 6 exemple care sunt axate n special pe grupa de vrst 0-3 ani, 4 exemple focusate pe intervalul de vrst 3-6 ani i 10 exemple de abordri care sunt implementate n grupe de vrst mult mai largi. n cazul copiilor aflati n situaii de risc, aceste programe sunt proiectate s nceap mai devreme i dureaz pe perioade mai mari de timp.

Preocuparea pentru copii n situaii de risc este prezent i se remarc n cadrul consoriului prin numrul mare al initiaivelor ce exist deja, prin numrul de programe i proiecte ce privesc acest domeniu. Unele exemple prezentate au n centrul tuturor aciunilor copii cu diferite tipuri i nivele de dizabiliti, deficiene de dezvoltare. Evaluarea copiilor i diagnoza acestora este prezent de asemenea ca i toate msurile de intervenie timpurie, n care ngrijirea medical este combinat cu planul individualizat de educaie i sprijin pedagogic individualizat.

Alte exemple inovative nu sunt create special pentru copii n situaii de risc dar acetia pot fi integrai n orice moment avnd beneficiul strategiilor elaborate n cadrul acestor abordri. Mai mult, exist cateva exemple de programe care sunt create pentru a promova relaiile sociale, a consolida relaiile interpersonale, respectul pentru diversitate ntre copii, empatie, sprijin pentru integrarea i incluziunea copiilor, suport pentru familii i prijin pentru nvarea ntre generaii.

O sintez a practicilor inovative trimise de parteneri este prezentat n tabelul de mai jos:

ara Grup int Copii n situaii de risc

Germania E1: de la 0 la 3 ani Da E2: de la 4 la 7 ani Da

Italia E1: 5 ani Fr specificaii E2: de la 4 la 7 ani Copii cu deficit de atenie

Irlanda de Nord

E1: n programele SureStart pentru copii de 2 ani; n institutiile prescolare de la 3-5 ani; n colile primare pentru copii de la 4 la 8 ani

Da

E2: 2 ani Da Polonia E1: de la 2 ani Dedicat copiilor cu diferite dizabiliti

E2: de la 3 la 6 ani O varietate de deficiene minore de dezvoltare


22

ara Grup int Copii n situaii de risc

Romania E1: pn la 3 ani Copii cu dizabiliti mici E2: de la 3 la 10 ani Copii cu dizabiliti medii

Spania E1: de la o luna pn la 6 ani Program dedicate copiilor cu dizabiliti (deficit de auz, probleme asociate deficitului de auz i vedere, ntrzierea limbajului)

E2: de la 0 la 3 ani Nu E3: de la 1 la 3 ani Da E4: de la 0 la 3 ani Da E5: de la 3 la 6 ani Copii cu deficiene severe E6: de la 3 la 5 ani Copii cu autism E7: de la 3 la 6 ani Da

Turcia E1: de la 3 la 6 ani Nu E2: 6 ani Da (copii din familii ale imigranilor)

Marea Britanie

E1: de la 0-5 ani Copii cu deficiene din spectrul acustic; Copii aflai n programe de protecie social; Alte dizabiliti (sindrom Down)

E2: de la 0 la 6 ani Copii aflai n situaii de abandon colar

Rezultatele subliniaz nc o dat c, atunci cnd vorbim despre educaie, accentul este n special pe domeniul de la 3 la 6 ani. Aceasta realitate reitereaz faptul c, n acest interval de vrst, componenta educaional este mult mai organizat, comunicarea cu copilul este facil i resursele implicate (materiale, infrastructur, umane i financiare) nu sunt la fel de extinse ca i n cazul programelor de la 0 la 3 ani. Cele mai multe exemple oferite de parteneri valideaz aceast declaraie (numrul de exemple de abordri inovatoare de 3-6 ani este mult mai mare dect exemplele pentru grupa de vrst de la 0 la 3 ani).

Analizele efectuate iau n considerare factorii-cheie n dezvoltarea armonioas a copiilor, iar aceti factori au fost prezentai n cadrul teoretic. Pornind de la faptul c, n cazul educaiei copiilor, ngrijirea, protecia i mediul sntos nu pot fi separate, vom analiza exemplele prezentate din acest punct de vedere. Este absolut necesar ca toate cele ase elemente identificate s fie considerate unitar; de fapt exemplele demonstreaz aceast ipotez. Desigur, aceste elemente nu pot fi fragmentate i proporia n care apare fiecare element depinde de fapt nevoile i evoluia copiilor.

Aa cum s-a stabilit deja n cadrul teoretic, n ultima vreme devine important recunoaterea faptului c n dezvoltarea intelectual, achiziiile emoionale, fizice i culturale interacioneaz n dezvoltarea copiilor. Inovaia este subliniat din perspectiva mediului i de asemenea, pe o nou abordare a relaiei dintre prini i


23

educatori (parteneriat educaional, implicarea comunitii) dar i a unei ngrijiri i educaii moderne, bazate pe resurse i servicii de calitate.

Serviciile educaionale care reies din exemplele partenerilor sunt n acord cu cele trei paradigme cu privire la copilria timpurie i educaia precolar asa cum sunt prezentate de Martin Woodhead n "Schimbarea perspectivelor asupra copilriei timpurii: teorie, cercetare i politici" (2006):

Economic i politic; Social i cultural; Drepturilor omului.

Interpretarea datelor colectate se va face att analitic dar i figurativ. Figurativ vor fi prezentate sub forma unei hri cognitive care ajut la crearea unei imagini de ansamblu asupra noilor abordri pedagogice n cadrul consoriului NetQ6. Pentru a nelege importana stimulrii complexe a copiilor a fost creat o plan cu ariile de stimulare i cuvinte cheie care reflect modul n care noile abordri pedagogice sunt regsite n fiecare domeniu de stimulare.

Exemplele sunt prezentate n extenso n versiunea n limba englez a acestui studiu.

5.1. Decalogul inovatiei

Acest decalog este un rezultat care a reieit din exemplele de abordri pedagogice transmise de parteneri. In orice moment poate fi imbogatit cu noi experiene, de fapt, lista trebuie s ramn deschis deoarece inovatia se intampla n fiecare zi. Din acest motiv nu l considerm ca un document finalizat i nchis dac inem cont de dinamica realitilor educaionale.

Acest Decalog respect Declaraia de la Salamanca i principiile drepturilor copiilor.

Toate persoanele implicate (prini, comunitate, persoane de decizie, practicieni din domeniul educaional, responsabili guvernamentali) trebuie s fie contienti de nevoia de inovaie n educaie pentru a asigura bunstarea copiilor i dezvoltarea lor armonioas.

Toate exemplele de abordari inovative demonstreaz un nivel ridicat al implicrii n educaia copiilor; copiii sunt n centrul tuturor aciunilor i activitile sunt organizate i adaptate fiecarui copil.

1

I


24

Fiecare copil este unic i irepetabil; actul educaional trebuie organizat n acord cu aceste dou caracteristici ce vor avea efecte prin nvarea individualizat.

Fiecare copil este unic n dezvoltarea sa, n cretere, achiziia de abiliti i competene. Copii progreseaz prin etape similare dar ntr-un ritm individualizat. Nu trebuie s avem aceleasi ateptri de la copii cu vrste similare, sau ca acetia s indeplineasc aceleai standarde n dezvoltare.

Cuvinte cheie: Invare gradual (IT), Invare n ritm propriu (PL), nvare personalizat (GER)

ngrijirea i dezvoltarea sunt drepturi fundamentale pentru copii, acestea trebuie asigurate prin colaborarea dintre factorii de decizie, familie i comunitate;

Multe din exemplele trimise subliaz o relaie clar ntre comunitate, familie i instituii (guvernamenale sau nonguvernamentale) ce creaz premisele pentru implementarea programelor educaionale. Cadrul legal asigur i faciliteaz educaia i ingrijirea copiilor. Familia este un contributor semnificativ al dezvoltrii i educaiei permanente a tuturor copiilor care nva i se dezvolt n contextul interaciilor i relaiilor cu cei care i ingrijesc, cu comunitatea i mediul.

Cuvinte cheie: Implicare familial (TR), Sprijin pentru familii (IT), Interacie uman i rolul decisiv al educatorului (ES), Promovarea relaiilor sociale i consolidarea relaiilor interpersonale (ES), Cooperarea cu familiile (ES), Cooperarea (RO), Implicarea comunitii (IRL), Triada coala familie-comunitate (IRL), Intervenia timpurie (IT, ES)

Pregtirea viitorilor prini pentru rolul de prini

Aa cum educaia copiilor ncepe nc din momentul n care acesta este nc n stadiul de embrion, prinii ar trebui sa fie ajutai s fie contienti de rolul lor n ingrijirea, alimentaia, mediul, dezvoltarea

copiilor. Deschiderea pentru a nvaa mpreun, nvare intergeneraional. Familiile din grupuri dezavantajate trebuie s aib acces la informaie, sprijin, servicii medicale de calitate.

Cuvinte cheie: Invare intergeneraional (UK, GER, IRL), Promovarea relaiilor sociale ce consolideaza relaiile interpersonal (ES).

Diversificarea serviciilor de ngrijire i nvare trebuie s determine un act educaional de calitate innd cont de termenul de dezvoltare optimal.

II

III

IV

V


25

Dezvoltarea optimal este un concept care se refer la abilitatea copiilor de a asimila cunotinte i comportamente relevante din perspectiva cultural i individual. Acestea vor permite copiilor s:

Funcioneze efectiv n contextul curent; Se adapteze cu success la noi contexte; nteleag schimbrile.

Cuvinte cheie: nvarea experenial (UK,) nvarea prin experienta (IT), nvarea prin investigatie (RO) nvarea prin descoperire (RO), nvarea prin jocuri (RO).

Resursa uman trebuie sa fie dedicat, competent, responsabil i calificat.

Pentru a susine i promova inovaia un profil psiho moral al educatorului poate fi recomandat. In acest sens, educatorul trebuie s

fie capabil s: ia decizii, s rezolve probleme, s fie creativ n gndire, s comunice eficient, s aib competente de relaionare, s i stpneasc emoiile i stresul.

Cuvinte cheie: Iniiativa profesorilor (TR), Interaciune uman i rolul decisiv al profesorului (ES), Responsabilitate i iniiativ (PL), Flexibilitate (PL, GER), Empatie (UK, PL), Educaie activ (IRL), Planificarea activitilor (RO).

In acord cu dezvoltarea copiilor, o nou abordare pedagogic trebuie sa faciliteze inelegerea de la parte la ntreg (ca n cazul unui caleidoscop)

Dac dorim sprijinirea copiilor n procesul de dezvoltare a acestora trebuie sa nelegem multiplele faete ale dezvoltrii lor i s definim contextul n care acetia triesc.

Cuvinte cheie: Independena (UK, PL), Stategii de comunicare (ES), Autonomie (RO, PL), Stima de sine (PL), Inteligena multipl (PL), Munca independent - atenie distributiv (PL), Responsabilitate i iniiativ (PL), Multitasking (PL), Cooperare (PL, RO).

Diversitatea abordrilor pedagogice i strategii individualizate n dezvoltarea complex i armonioas a copiilor.

Nevoia de cunoatere, de respectare i de atomizare a diversitii, presupune implicit unicitatea care caracterizeaz fiina

uman. Diversitatea implic unicitatea fiecrei fiine umane cu particularitati diferite,

VI

VII

VIII


26

determinate de caracteristicile i apartenena la un spaiu i o identitate socio-cultural lor subiectiv i individual - multiculturalitate.

Cuvinte cheie: Respect for diversity and for the needs of children (ES), Respect children diversity (UK)

Integrarea i incluziunea trebuie s fie o prioritate pentru grupurile dezavantajate.

Copii din grupurile dezavantajate trebuie inclui cu prioritate n programele educaionale. Prin incluziune intelegem procesul prin care

toi copiii sunt ncadrai n programe educaionale iar prin integrare: spaii comune, activiti educaionale diversificate.

Cuvinte cheie: Respect pentru diversitate i i pentru nevoile copiilor (ES), Sprijin pentru integrare i incluziune (ES), Cooperare i colaborare (RO).

Crearea i utilizarea tuturor oportunitilor oferite de mediul n care copilul triete i se dezvolt.

Este vorba despre un mediu sntos i sigur, cu interaciuni potrivite, modele adecvate, stimulare, protecie i timp toate

respectnd drepturile copiilor.

Cuvinte cheie: n interiorul i nfara colii (UK), Invare n mediu formal i nonformal (IRL), Invare acas (IRL), Implicare media (IRL), Activiti din viaa real (GER), Modele (TR).

De asemenea, analiza cuvintelor cheie a facut posibil identificarea a patru idei ancor pentru inovaia n educaia timpurie:

I. Triada: coal familie - comunitate

II. Educaie / Instrucie

III. Planificare educaional

IV. Noile tehnologii

Fiecare dintre aceste idei au fost analizate din perspectiva teoretic n capitolele dedicate iar la final vor fi fcute recomandari pentru fiecare dintre aceste aspecte.

IX

X


27

5.2. Domenii de dezvolvare

Copii au potentialul de a raspunde la stimuli specifici, n funcie de domeniile de dezvoltare, dac sunt asigurate sprijin adecvat i stimulare. Domeniile de dezvoltare acopera nevoile dezvoltrii complexe a copiilor.

In categoria domeniilor de dezvoltare a copiilor a fost inclus:

A. Dezvoltare locomotorie, senzoriala de sntate i igiena personala B. Dezvoltare socio emoional C. Dezvoltarea limbajului i a comunicarii D. Dezvoltare cognitiva E. Competente i atitudini n nvare.

Curriculele moderne abordeaz dezvoltarea copiilor prin ariile de stimulare care sunt nelese ca i repere n dezvoltarea copiilor i toi partenerii au artat prin exemple oferite faptul c acestea acoper ntr-o msur specific toate domeniile de dezvoltare.

5.3. Politici educaionale axate pe promovarea inovatiei n educaie

Direct sau indirect, politicile educaionale ce privesc inovarea au locul lor menionat n documente legislative, n documentele rezultate din cercetri, n iniiative din spaiul European. Iniiativele private sau guvernamentale, proiectele sprijin inovaia i contribuie la sensibilizarea publicului n implementarea unui cadru legal pentru inovaie n educaie .

n cadrul consoriului NetQ6, acest subiect a relevat unele diferene n privina iniiativelor i a cadrului legal ce priveste inovarea. De exemplu, n Spania, Legea Organic a Educaiei "ncurajeaz i promoveaz investigarea, experimentarea i inovarea educativ ca unul dintre principiile i obiectivele educaiei", n timp ce n Germania, cadrul legal pentru educaie specifica "Grdiniele sunt libere s i aleag metodele pentru a asigura incluziunea fiecrui copil n procesul de nvmnt . In Irlanda de Nord sunt menionate diferite iniiative de susinere a inovrii, iar n Italia se menioneaz c inovaia nseamn "utilizarea noilor tehnologii".

n Romnia, nu exist nici o meniune cu privire la inovaie ntr-un cadru legal, dar exista initiative pentru a ncuraja educatorii s includ corespunztor tehnologia n procesul de nvare. n acest cadru ei au posibilitatea de a nva despre integrarea calculatorului n lecie, n mai multe programe educaionale n universiti .


28

CONCLUZII SI RECOMANDARI

Studiile curente prezint un cadru teoretic cu privire la noile abordri pedagogice n educaia timpurie i de asemenea abordri practice i integratoare n spaiul european, cu un accent special pe consoriul NetQ6. Pe tot parcursul studiului au fost urmate ideile de baz pe care trebuie s guverneze domeniul de educaiei timpurii:

Copilul este unic; ngrijirea i protecia nu pot fi separate prin educaie; Educaia este pentru toi; Fiecare copil trebuie s aib aceleai anse de a dezvolta la

potenialul su maxim; Traiectoria specifica pentru educaia timpurie este : Joc > nvare

> Dezvoltare.

Abordarea pedagogic trebuie vzut ca totalitatea perspectivelor globale utilizate pentru a planifica i implementa una sau mai multe strategii de instruire, care nu se exclud reciproc . Este posibil s se vorbeasc de o "abordare" atunci cnd exist un corpus de cunotine i valori, colectiv asumate i transmise, n ceea ce privete ngrijirea i educarea copiilor mici, cum este cazul n toate societile tradiionale (B. Malinowski 1928, M. Mead, 1929).

Recomandrile i sugestiile metodologice sunt legate de cele patru idei ancor pentru inovaie n educaia timpurie:

I. Triada coal - familie - comunitate

Din analiza datelor prezentate n capitolul VII, accentul a fost pus pe colaborarea dintre principalii actori responsabili de educaia copiilor. Instituiile responsabile cu organizarea actului educaional au un rol primordial n facilitatarea comunicrii i a schimbului de informaii n relaia dintre copii i prini. Din pcate aceste instituii sunt supuse contextelor socio - economice i culturale, i n oarecare msur calitii resursei umane i a constrngerilor comunitii (bugetul nu este tot timpul suficient pentru a oferi servicii educaionale de calitate). n contextul societii moderne familia are nevoie de sprijin permanent, iar acest lucru poate fi oferit prin intermediul diferitelor servicii educaionale, oferite de instituii capabile s continue procesul nceput n familie, sugestii pentru petrecerea i organizarea timpului liber pentru familia ntregit, sprijinul comunitii prin programe dedicate prinilor, pentru educaie i informare lor. De fapt, comunitatea este un beneficiar indirect al dezvoltrii complete i integrate a copiilor. Copiii din grupurile dezavantajate trebuie s aib prioritate n aciunile actorilor educaionali.


29

II. Educatie / Instruire

Pe parcursul studiului s-a demonstrat ca elementele necesare educaiei i instruirii sunt concretizate prin proiecte educative axate pe nevoile copiilor, pe domeniile de dezvoltare, pe crearea relaiilor ntre familii, ntre familii i instituii, relaii bazate pe nevoia de comunicare i socializare, pe dezvoltarea comunitilor de practic pentru familii cu risc, pentru mprtirea experienelor a informaiilor i pentru identificara soluiilor optime. Comunitatea are un rol important n identificarea i dezvoltarea specialitilor n domeniul educaiei timpurii.

n privina recomandrilor pentru cadrele didactice menionm:

Faciliteze procesul educaional; Sprijine toi copiii; Valorizeze participarea tuturor copiilor n actul educaional.

III. Planificarea educaional

n timpul activitilor educaionale, pentru a asigura eficiena acestora educatorii ar trebui sa in cont de urmatoarele:

S accepte i neleag unicitatea i diversitatea copiilor; S planifice, implementeze i s reflecteze asupra aciunilor ntr-o

form n care s se asigure ca educaia este pentru toi copiii; S proiecteze i s elaboreze un plan educaional personalizat

nevoilor copiilor din grupurile aflate n situaii de risc; S fac parte dintr-o comunitate a educatorilor ; S identifice abordri potrivite grupului de vrst al copiilor.

ntre teoriile i punctele de vedere exprimate n diferite organizaii i forumuri care pun n discuie educaia timpurie, trebuie subliniat nevoia existenei programelor educaionale foarte bine proiectate, realizate i implementate.

Ca sugestie n realizarea programelor educaionale se poate sumariza prin cercetarea lui J.Evans Educaia timpurie conteaz, Un Ghid de programare a educaiei timpurii pentru ngrijire i dezvoltare. Astfel, un program educaional trebuie s:

Fie sustenabil; Fie flexibil; Fie ancorat n nelegerea mediului social ca factor principal; Promoveze accesul echitabil i egalitatea sanselor; Reflecte diversitatea Foloseasc o varietate de strategii; Asigure un nivel crescut al calitii n educaie; Fie relativ profitabil comparat cu costurile totale; Obin beneficii sustenabile.


30

IV. Noile tehnologii

Influena noilor tehnologii crete n mod evident de la o zi la alta. Utilizarea calculatorului i a altor tehnologii vine ca o necesitate. Este ns imperativ necesar sa avem o utilizare judicioas a tehnologiei n procesul educaional pentru rezultate optime. Oportunitile i ameninrile legate de intoducerea calculatorului n procesul educaional a fost deja discutat i prezentat n capitolul V. Exist ns alte cateva recomandri care privesc introducerea computerului n activitile educaionale. ntr-un astfel de demers, calculatorul trebuie s2:

1. Raspund scopului educaional 2. ncurajeze colaborarea ntre copii i ntre copii i educator

Educatorul trebuie fie pregtit i contient despre impactul tehnologiei asupra copiilor, trebuie s se instruiasc asupra utilizrii calculatorului, s i creeze propriile resurse educaionale i:

1. S se asigure c activitatea este sub control din persepctiva utilizrii computerului de ctre copii;

2. S integreze calculatorul secvenial, n anumite momente ale leciei; 3. S aleag aplicaii potrivite pentru vrsta i nevoile copiilor; 4. S evite aplicatiile care contin violente sau stereotipii; 5. S fie contient de problemele de sntate i de siguran ce pot aparea

n cazul utilizrii neadecvate sau intensive.

Trebuie subliniat c lipsa instruirii adecvate n domeniu poate fi o ameninare care va conduce ctre o nenelegere asupra modului n care tehnologia informaiei poate fi utilizat pentru instruirea i facilitarea educaiei. Aceasta trebuie realizat prin programe de instruire sau, mai bine prin programe universitare care pot ajuta cadrele didactice sa i mbunteasc tehnicile de predare prin Instruire Asistat de Calculator, pentru a putea elimina treptat nencrederea n utilizarea tehnologiei i de asemenea reticena prinilor care nu sunt nc pregatii s accepte aceasta alternativ.

In educaia timpurie este necesar sa reinem c stimularea, ingrijirea, readaptarea constant a canalelor de comunicare cu copiii i resursele i metodele didactice, pstrarea unei legaturi autentice cu familia, crearea oportunitilor de a auzi i simi nevoile copiilor, crerea instrumentelor de evaluare potrivite pentru identificarea potenialului fiecrui copil ctre o dezvoltare optimal.

2 Adaptat dupa Developmentally Appropriate Technology in Early Childhood (DATEC) Raport final reprodus in Siraj-Blatchford, I. and Siraj-Blatchford, J. (2000) More than Computers: Information and Communications Technology in the Early Years, London, Early Education (The British Association for Early Childhood Education)

NETWORK FOR THE QUALITY IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION

FROM 0-6 YEARS http://www.netq6.org/

This project has been funded with support from the European Commission. This publication reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

I. FRHKINDLICHE BILDUNG UND VORSCHULBILDUNG: ZUM AKTUELLEN FORSCHUNGSSTAND1.1 Kindheit1.2 Mikrobiologie und neurobiologische Studien1.3 Soziale Beziehungen in der frhen Kindheit1.4 Selbstbild, Selbstrespekt und Selbstvertrauen

II. BILDUNG UND PFLEGE IN DER FAMILIE2.1 Die Rolle der Eltern bei der Bildung der Kinder2.2. Analyse der Interaktion und Kommunikation zwischen Kind und Eltern2.3 Erklrungsmodelle kindlicher Entwicklung2.4 Risikosituationen Modell

III. INFORMATIONS- UND KOMMUNIKATIONSTECHNOLOGIE UND LEHRMETHODEN3.1 IKT-Konzepte

IV. HERAUSFORDERUNGEN UND CHANCEN DER ANWENDUNG VON INFORMATIONS- UND KOMMUNIKATIONSTECHNOLOGIEN FR DIE FRHKINDLICHE BILDUNG UND VORSCHULBILDUNG4.1 Frhkindliche Bildung und Pflege (0-3 Jahre)4.2. Vorschulische Bildung (3-6 Jahre)4.3. Spielebasiertes Lernen als innovativer Lehransatz

V. Programme fr Children at Risk und frhkindliche Bildung5.1. Risiken fr die Kindesentwicklung5.2. Risikokinder im Kindergarten Handlungsleitlinien

SCHLUSSFOLGERUNGEN UND EMPFEHLUNGENINTRODUCCINI. EDUCACIN INFANTIL: NUEVAS VAS1.1 Investigaciones recientes en el campo de la educacin infantil y preescolar.1.1.1. Infancia1.1.2. Relaciones sociales en la infancia.1.1.3. Autoimagen, dignidad y confianza en s mismo1.2.1. El papel de los padres en la educacin del nio1.2.2. Anlisis de la interaccin y comunicacin del nio y sus padres

1.2. Educacin y cuidado institucionalizados1.2.1. Estado actual de la educacin infantil y preescolar dentro del Consorcio NetQ6AlemaniaItaliaPoloniaRumanaEspaaTurquaReino Unido (Inglaterra)Irlanda del Norte

1.2.2. Conexin entre la educacin infantil y la educacin preescolar.1.2.3. El factor humano

1.3. La coordinacin educativa1.3.1. Dimensiones de la coordinacin educativa1.3.2. La escuela y la familia: colaboracin, cooperacin y comunicacinLa existencia de reglas comunes diseadas por los padres y los educadores de forma conjunta facilita el aprendizaje del nio.

1.3.3. Relaciones entre los padres y los profesionales a cargo de programas de apoyo a la educacin

II. PRINCIPIOS BSICOS GENERALES DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN INFANTIL2.1. Educacin infantil: tradicin y nuevas tendencias2.2. Modelos explicativos del desarrollo infantil2.2.1. Modelo ecolgico2.2.2. Modelo de situaciones de riesgo

III. CONCEPTOS CLAVE EN LA ATENCIN Y EDUCACIN INFANTIL3.1. Hitos dentro del desarrollo infantil3.2. Los seis conceptos clave de la atencin y educacin infantil3.2.1. Cuidado3.2.2. Nutricin3.2.3. Entorno3.2.4. Aprendizaje3.2.5. Desarrollo3.2.6. Apoyo permanente

IV. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN COMO PARTE DE LA ESTRATEGIA EDUCATIVA4.1. Conceptos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin4.2. Ventajas y desventajas de la implementacin de las TIC en los programas de educacin infantil y preescolar4.3. Aprendizaje basado en el juego: una estrategia innovadora

V. PROGRAMAS DE EDUCACIN INFANTIL Y NIOS EN RIESGO5.1. Educacin infantil el espacio para la intervencin adecuada5.1.1. Diversidad y diferencias en el desarrollo5.1.2. Necesidades educativas y necesidades educativas especiales

5.2. Riesgos del desarrollo infantil5.3. Nios en riesgo. Lneas de accin y directrices para las guarderas5.3.1. Asesora para nios en riesgo5.3.2. El papel del profesor en la evaluacin del nio y de sus necesidades

VI. ESTRATEGIAS INTEGRALES APLICADAS EN EL MBITO EUROPEO CONSORCIO NETQ66.1. Recogida de datos6.2. Ejemplos de la estrategias educativas innovadoras: 0-3 aos de edad. Contribuciones.6.2.1. El programa Puedo y Quiero Aprender para nios de 2 aos de edad y sus familias6.2.2. Logopedia y terapia con perrosWYZSZA SZKOLA INFORMATYKI-PEDAGOGY AND SCHOOL4CHILD, Polonia.6.2.3. WebQuest.UNIVERSIDAD DE BUCAREST, RUMANA.6.2.4. Programa para la deteccin y atencin precoz de los trastornos auditivos.DEPARTAMENTO DE EDUCACIN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE, GOBIERNO DE ARAGN6.2.5. MimArteDEPARTAMENTO DE EDUCACIN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE, GOBIERNO DE ARAGN6.2.6. Forest SchoolWANDSWORTH COUNCIL LIFELONG LEARNING SERVICE, Reino Unido.

6.3. Ejemplos de estrategias educativas innovadoras: 3 6 aos de edad.6.3.1. La conferencia de los niosLEB Thringen e.V, Alemania.6.3.2. La psicologa del aprendizaje aritmtico evaluacin y mejora de las destrezasPolo Europeo della Conoscenza-I.C. Lorenzi-Fumane, Italia.6.3.3. Atento y contentoPOLO EUROPEO DELLA CONOSCENZA-I.C. LORENZI-FUMANE, ITALIA.6.3.4. Plan Pedaggico DaltonWYZSZA SZKOLA INFORMATYKI-PEDAGOGY AND SCHOOL4CHILD, Polonia.6.3.5. Aula multisensorial; relajacin e integracin sensorial.DEPARTAMENTO DE EDUCACIN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE, GOBIERNO DE ARAGN6.3.6. Programa de innovacin con Tablets PIT1 en el segundo ciclo de Educacin Infantil.DEPARTAMENTO DE EDUCACIN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE, GOBIERNO DE ARAGN6.3.7. Adquisicin de valores por observacin de comportamientoANKARA MILLI EGITIM MUDURLUGU AMEM, Turqua.

RESULTADOS Y CONCLUSIONESI. RICERCHE ATTUALI NEL CAMPO DELL'EDUCAZIONE DELLA PRIMA INFANZIA E ISTRUZIONE PRESCOLAREII. MODELLI ESPLICATIVI DELLO SVILUPPO INFANTILE2.1. Modello ecologico2.2. Modello di situazioni a rischio

III. I SEI CONCETTI CHIAVE PER L'EDUCAZIONE DELLA PRIMA INFANZIA3.1. Cura3.2. Nutrizione3.3. Ambiente3.4. Apprendimento3.5. Sviluppo3.6. Supporto permanente

IV. SFIDE E OPPORTUNIT NELL'ATTUAZIONE DELLE TIC NELL'EDUCAZIONE DELLA PRIMA INFANZIA E DELL'ISTRUZIONE PRESCOLARE4.1. Apprendimento basato sul gioco come approccio didattico innovativo.

V. I RISCHI PER LO SVILUPPO DEL BAMBINO5.1. Bambini a rischio nella scuola dell'infanzia - linee d'azione

VI. RisultatiCONCLUSIONI E RACCOMANDAZIONII. WCZESNA EDUKACJA: NOWE KIERUNKI1.1. Aktualne badania w zakresie edukacji wczesnoszkolnej i edukacji przedszkolnej1.1.1. Badania biologii i neurobiologia mikro1.1.2. Stosunki spoeczne w dziecistwie1.1.3. Obraz samego siebie, poczucie wasnej wartoci i zaufania wasnym1.1.4. Rola rodzicw w edukacji dzieci1.1.5. Analiza interakcji i komunikacji pomidzy niemowlciem a rodzicami

II. MODELE WYJANIAJCE ROZWJ DZIECKA2.1. Model ekologiczny2.2. Model sytuacji ryzyka

III. METODY ICT I NAUCZANIA3.1. Koncepcje ICT3.2. Wyzwania i moliwoci w zakresie wdraania ICT w edukacji wczesnoszkolnej i edukacji przedszkolnej3.3. Gry edukacyjne jako innowacyjne podejcie do nauczania

IV. WCZESNA EDUKACJA DZIECI ZAGROONYCH4.1. Zagroenia dla rozwoju dziecka4.2. Dzieci ryzyka w przedszkolu - kierunki dziaa4.2.1. Oznaki zagroenia dla dzieci od 0 do 2 lat4.2.2. Wczesna ocena w przedszkolu dla dzieci z grup ryzyka4.2.3. Rola nauczyciela w ocenie dzieci i ich potrzeb

V. PRAKTYCZNE I INTEGRACYJNE PODEJCIA W PRZESTRZENI EUROPEJSKIEJ: NETQ6 KONSORCJUM5.1. Wyniki5.2. Rezultaty5.2.1 Dekalog innowacji5.2.2. Dziedziny rozwoju.

I. CERCETRI CURENTE N DOMENIUL EDUCAIEI TIMPURII I PRECOLARE1.1. Copilria1.2. Educatia i ingrijirea n familieRolul prinilor n dezvoltarea copiilor

II. MODELE EXPLICATIVE ALE DEZVOLTRII COPIILOR2.1. Modelul ecologic2.2. Modelul situatiilor de risc

III. CONCEPTE TIC3.1. Provocri i oportuniti n implementarea TIC n educaia timpurie3.2. Game Based Learning ca metod inovativ n nvare

IV. RISCURI N DEZVOLTAREA COPIILOR4.1. Copii n situaii de risc n grdini linii de aciune

V. REZULTATE5.1. Decalogul inovatiei5.2. Domenii de dezvolvare5.3. Politici educaionale axate pe promovarea inovatiei n educaie

CONCLUZII SI RECOMANDARIGRI. YEN YNELMLER1.1. Erken ocukluk Eitimi Ve Okul ncesi Eitimi Alannda Gncel Aratrmalar

II. OKUL NCESI EITIMI VE BAKIMI KONUSUNDA ANAHTAR KAVRAMLAR2.1. Bakm2.2. Beslenme2.3. evre2.4. renme2.5. Geliim2.6. Kalc (Srekli) Destek

III. BILGI VE LETIIM TEKNOLOJILERI (BT- ICT)VE RETIM YAKLAIMLARI3.1. BT (ICT) kavram3.2. Krelerde ve Okul ncesi eitiminde BT (ICT) kullanmnda engeller ve frsatlar3.3. Yeniliki bir retim yaklam olarak Oyun - Temelli renme

IV. RISK ALTINDAKI OCUKLAR VE ERKEN OCUKLUK EITIM PROGRAMLARI4.1. Avrupada Uygulamal ve Btncl Yaklamlar; NetQ6 Konsorsiyum4.2. Verilerin Toplanmas2 Yandaki ocuklar ve Aileleri iin Hevesli ve Yeterli renme ProgramKatkda Bulunan: Erken Yalar Kk ocuklar iin Organizasyon Kuzey rlandaHedef KitleKpek Terapisi ve Konuma TerapisiKatkda Bulunan: WYZSZA SZKOLA INFORMATYKI Eitim ve ocuk Okulu PolonyaWeb macerasKatkda Bulunan: Bkre niversitesi Romanyaitme Zorluunun Tespitinde Okulun Erken lgisi ProgramKatkda Bulunan: Aragon Hkmeti, Eitim, Kltr ve Spor Departman Eitim Ynetimi Mdrl DepartmanOrmanda Keif: Ayakkablar bir oyundan ok daha fazlasdr.Katkda Bulunan: Aragon Hkmeti, Eitim, Kltr ve Spor Departman Eitim Ynetimi Mdrl DepartmanOrman OkulKatkda bulunan: Wandsworth Konseyi Hayat Boyu renme Servisi, ngiltereAile EitimiKatkda Bulunan: Wandsworth Konseyi Hayat Boyu renme Servisi, ngiltereYeniliki yaklam rnekleri: 3-6 Ya aras. Katklar ocuk KonferansKatkda bulunan: LEB Thringene.V, AlmanyaMatematik renim psikolojisi, renmenin deerlendirilmesi ve bu konudaki yeterliliklerin gelitirilmesiKatkda bulunan: Polo EuropeodellaConoscenza-I.C. Lorenzi-Fumane, talyaDikkatli ve MutluKatkda bulunan: Polo EuropeodellaConoscenza-I.C. Lorenzi-Fumane, talyaDalton Plan EitimiKatkda Bulunan: WYZSZA SZKOLA INFORMATYKI-PEDAGOJ VE OCUK OKULU, Polonyaoklu Duyu ve Dinlenme Snflarnda Duyularn EntegrasyonuGloriaFuertes zel Eitim Okulu, Andorra, Teruel, spanyaFarkndal Artrma Projesi Gelecei farkllklarla ve farkllklardan ina ediyoruz.C.P.E.I.P Ramn y Cajal in Cuarte de Huerva (Zaragoza)Bebeklik dneminin ikinci yars olan 3-6 ya aras ocuklar iin Tabletlerle Yenilik Projesi PITIKatk Salayan: Aragon Hkmeti, Eitim, Kltr ve Spor Departman Ynetim Eitimi Mdrl DepartmanDavran Temelli Kalc Deer KazanmKatk Salayan: ANKARA MLL EGTM MDRL AMEM, TrkiyeOkul ncesi retmenleri tarafndan tanmlanan faaliyetlerKatk Salayan: ANKARA MLL EGTM MDRL AMEM, Trkiye

SONU VE NERILER

study of pedagogical approaches for early education...

Documents