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Educar en el sentido más amplio del término es la tarea que nosproponemos todos los integrantes del Equipo Docente del IES Santamarca.Hoy, de sobra, sabemos que la función de un profesor no es sólo impartirconocimientos sino también participar en la formación integral de susalumnos, lo que conlleva fomentar en ellos la autonomía y la respon-sabilidad, implicarles en su propio proceso de aprendizaje, y favorecer suautoestima, su espíritu crítico y su creatividad. Todo ello en un ambiente derespeto, convivencia, trabajo y esfuerzo. Sin trabajo y sin esfuerzo nada esposible, y si algo lo es, no tiene valor. Éste es el gran principio que debenaprender nuestros alumnos, el valor del esfuerzo en sí mismos.

Éstos son hermosos retos para inculcar en los jóvenes, retos que les harán máslibres, que les abrirán más puertas en el futuro, que les animarán a adquirir máscompromisos y les transformarán en seres más sociables, pero estas cualidadeslas conseguirán si todos aunamos esfuerzos y objetivos. Para lograrlo, en estecurso presente, estamos revisando el Proyecto Educativo del Centro. El PEC esel elemento esencial y básico sobre el que se construyen los principioseducativos de un centro escolar. En él, aparecen los objetivos primordiales delInstituto, se concreta el currículo, se diseña el Plan de Estudios, se determina lametodología didáctica, se examina la AcciónTutorial, se organiza laConvivencia, y se analizan otros elementos importantes de la enseñanza. El PECes el camino por el que deben darse los pasos propios e individualizadores decada centro, el que determina su carácter y confiere su espíritu.

En la formación de este carácter del Santamarca, consideramos primordial eltrabajo en común del equipo docente. Los profesores, respetando la libertadde cátedra, sabemos que no somos islas, que formamos parte de un proyectoy unos objetivos comunes, que debemos trabajar codo con codo, y así loslogros serán mejores. Esa labor comunitaria debe primar en las diferentes yconstantes reuniones que tenemos a lo largo de un curso académico: en losDepartamentos didácticos, foro idóneo para debatir, analizar y reflexionarsobre el proceso educativo; en las reuniones de tutores con el Departamentode Orientación y Jefatura de Estudios, lugar donde se analiza la trayectoriaacadémica y conductual de los alumnos; los Claustros de profesores, uno delos órganos de gobierno del Instituto; el Consejo Escolar, órgano principal dedecisión, donde están representados todos los estamentos de la ComunidadEducativa. El trabajo en común para la consecución de unos objetivos haceque éstos sean posibles; sin duda, ésta es una de las causas de que losresultados académicos obtenidos en la 1ª Evaluación hayan sido en generalbuenos, en casi todos los niveles han mejorado respecto a los últimos años ytambién respecto a la media de aprobados obtenida en centros públicos dela Comunidad de Madrid.

También sabemos que una formación integral de un alumno no quedacompleta si no proyectamos la mirada hacia nuestro entorno europeo. Hoy esimprescindible que un Centro Escolar ofrezca interesantes Programas yProyectos Internacionales para que sus alumnos desarrollen de forma máscompleta el conocimiento en lenguas extranjeras y compartan experienciascon alumnos de países europeos. Por eso, formamos parte de uno de losProgramas de Aprendizaje Permanente como es elComenius, enfocado alestudio de Energía y Clima; somos uno de los cinco centros españolesintegrados en el Programa INDIE, que favorece la Inclusión y Diversidad enEducación y que está patrocinado por el British Council; compartimos trabajocon dos Institutos españoles para la elaboración de material virtual en inglésaplicado a la enseñanza, el llamado Tic-Tac English; nos hemos acogido a laenseñanza del inglés a través del PEL, el Portfolio de las lenguas extranjeraspara que nuestros alumnos obtengan un reconocimiento del inglés a niveleuropeo; y desarrollamos varios intercambios escolares durante el añoacadémico, con EEUU (coordinado por la AMPA), y con Reino Unido.

Educar, queda claro, que significa entregarse, pero también significa abrirventanas a los alumnos para que su horizonte se amplíe. Y en esa tareaestamos todos con ilusión y esperanza.

SumarioEditorial...................................................................................................................... 01

Vida académica .................................................................................................. 02

Profesores, alumnos, familias reflexionan… ...................... 11

Nuestros alumnos visitaron .................................................................. 19

Hablamos idiomas .......................................................................................... 30

Creaciones de los alumnos .................................................................... 34

Noticias del Instituto .................................................................................... 37

Nuestros concursos ........................................................................................ 45

Programas y proyectos .............................................................................. 47

El rincón del tecnólogo .............................................................................. 55

Hermes:Directora: Ana Rodríguez

Coordinadores: Juan José Carracedo | José Alberto Maestro

Consejo de Redacción:

Profesores: Juan José Carracedo | José Alberto Maestro |Mª Eugenia Matamala

Alumnos: Jesús Landín (1º ESO) | Leonardo Bolívar (2º ESO) |Cristina Moreno (3º ESO) | Daniel Ruiz (4º ESO) | JulioPalacios (4º Div B) | Ángela Muhate (1º Bach.)

Familias: Mercedes Vázquez

Correos electrónicos: revistasantamarca@yahoo.esies.santamarca.madrid@educa.madrid.org

Web: www.educa.madrid.org/web/ies.santamarca.madrid/

Edita: IES Santamarca

Dirección: C. Puerto Rico, 34-36 28016(provisionalmente C. Beneficencia, 4, 28004)

Teléfono: 915 216 486 (provisional)

Diseño e impresión: AFP Gestión del ColorTeléfono: 91 552 45 00

Colaboran en este número:Profesores: Juan Pablo Almansa | José Mª Díaz | José Frías |José Ángel García | Florencio García | José Mª González |Carmen Peláez | Ana Pérez | Elena Sánchez |Mayte Santiago | Raúl de la Torre | Laura Williams

Familias: Ana Fiandor.

Alumnos: Verónica Aguilar | Ramón Alcázar | Inés Álvarez |Lucía Álvarez | Luis Arranz | Beatriz Barakat | Ignacio de Blas |Leonardo Bolívar | Sandra Brito | Álvaro Caseiro |Teresa Castro | Brygytte Daza | Sonia Díaz | Araceli Fernández |Paloma Fernández | Francisco Fernández | Mario Fernández |Eric Gallo | Mario Gentil | Clara González | Aroa Lozano |Lucía Martín | Julieta Michelón | Héctor Mingote |Ángela Muhate | Amparo Navarro | Ramón Navarro |Mikel Oteiza | Marcos Oteiza | Carlos Porras | Randy Reynolds |Dolores Rubio | Noelia Sánchez | Fernanda Sánchez |María Sanz | Silvia Serena | Iara Souto | Juan Carlos Torrado

editorial:

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Llegó el día tan ansiadopor todos. El nuevo

edificio de la calle Puerto Ricocomenzó a levantarse. El inicio delas obras es un hecho que nosagrada a todos y nos llena deesperanza e ilusión.

El día 4 de febrero la DirecciónTerritorial de Madrid-Capital deEducación y, en concreto, sudirector D. Bonifacio Alcañizinvitaron a representantes delConsejo escolar del Centro a asistir

a la puesta de la primera piedra. Elacto fue presidido por Dª EsperanzaAguirre acompañada de laConsejera de Educación, LucíaFigar, y de otras personalidades dela Administración educativamadrileña.

Se realizó el acto simbólico deintroducir en una urna de cristal losplanos del edificio, periódicos ymonedas, todos ellos testigossilenciosos del momento actual,momento en que se inició la

El acto fue presididopor Dª Esperanza

Aguirre acompañadade la Consejera de

Educación

construcción. Seguidamente dichaurna se depositó en el interior de laprimera piedra del futuro edificio.

Según anunció la Presidenta de laComunidad de Madrid, el nuevo IESSantamarca albergará a un total de880 alumnos, y pasará a ser uno delos centros escolares públicos másgrandes de la Comunidad. En unprincipio, está destinado paracontar con 20 aulas de ESO y 8 deBachillerato, 4 laboratorios, variostalleres de tecnologías, 2 aulas de

Informática y 2 de Plástica yaudiovisuales. Estará tambiéndotado de Biblioteca, gimnasio yzona deportiva.

Dª Esperanza Aguirre en su discursoalabó la tarea tan importante querealizan los profesores y que ellosson los que dan calidad a laeducación pública en estaComunidad. Y concretamenteelogió la labor del Claustro deprofesores del Santamarca por suencomiable trabajo.

Éste es el inicio de una nueva etapapara un Instituto de solera ycarácter en Madrid.

En estos momentos de cambio, hayque recordar y agradecer elempeño que han puesto tantosprofesores durante muchos añospara convertir al Santamarca en loque hoy es, el relevo de ese espírituse continuará en el nuevo edificio.

Todos debemos sentirnoscontentos por ello.

Vida académica

Se inició la construcción del nuevo SANTAMARCA

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� Plan de Estudios, es el organigramade la oferta educativa del Centro, lasdiversas asignaturas, las diferentesoptativas en cada nivel, los distintositinerarios en cuarto de ESO y enBachillerato, y las diferentes víasencaminadas a la formaciónuniversitaria.

� La atención a la Diversidad, recogelos grupos de apoyo y losagrupamientos flexibles en lasasignaturas instrumentales, lasprofundizaciones en los niveles deBachillerato, el uso de laboratorios,la atención a alumnos conasignaturas pendientes, elprograma de Diversificación en 3º y4º de ESO, el Programa deCompensatoria en el 1º Ciclo deSecundaria.

� Los criterios comunes de evaluación,promoción y titulación.

� El análisis y el uso de unametodología adecuada en funcióndel nivel y de las características delos grupos.

� La ingente labor desarrollada por losTutores desde el Plan de AcciónTutorial, coordinado por Orientacióny Jefatura de Estudios.

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Un proyecto significa tener una meta,iniciar un camino hacia un fin concreto,mantener ilusiones por lograr unobjetivo, lanzar la mirada hacia unfuturo más o menos cercano; tiene, sinduda, una semántica positiva, porqueabre esperanzas y adquierecompromisos. Y en eso estamos esteaño en nuestro Instituto, en larenovación de ilusiones y en laadquisición de nuevos compromisosporque estamos revisando y renovandoel Proyecto Educativo del Centro (PEC).

Un Proyecto Educativo es el marco enel que se configuran y se determinanlas distintas actuaciones e iniciativasdocentes, en el que se fija un estilo detrabajo y se concretan unos objetivos yunos principios educativos. Debe ser eltimón que dirige por la ruta señaladala quilla del barco.

Para que un proyecto se haga realidad,las personas que lo comparten debencreer en él, deben apostar por él,deben sentirlo verdaderamente suyo,porque desde la interiorización de esaidea fluirá la adecuada ejecución de lamisma. El hecho de compartir unailusión la hace más hermosa todavía.

En nuestra ilusión, en nuestroProyecto, participan todos los sectoresde la Comunidad Educativa:profesores, alumnos, familias y

personal no docente. Entre todostendremos que diseñar el horizonteque queremos para nuestro Instituto yes tarea de todos lograrlo; labor detodos es perfilar el carácter y elespíritu de nuestro Centro.

Un Proyecto Educativo contiene variospuntos, centrémonos en los másdestacables:

� La Identidad, en ella se engloban losvalores del Santamarca, como soninculcar en los alumnos los principiosde justicia, igualdad y pluralidad,promover la tolerancia y lasolidaridad, desarrollar laautoexigencia y la responsabilidad,

fomentar la participación de losalumnos en la vida escolar a través delos delegados, las juntas y el ConsejoEscolar, crear un ambiente adecuadode estudio y de convivencia pacífica.Estos valores tienen como fin unosobjetivos imprescindibles en nuestraformación: adquisición deconocimientos y competenciasbásicas; desarrollo de unos hábitos detrabajo; dominio de las destrezasbásicas (comprensión y expresión)del castellano en todas las materias; yconocimiento suficiente de lenguasextranjeras (inglés y francés) paracomunicarse adecuadamente.

Vida académica

Proyecto Educativo

Una idea compartidase transforma en un bien de todos.

� Las variadas e interesantesactividades complementarias yextraescolares que se desarrollan.

� Los diferentes proyectos y programasen los que participa el Centro.

� Las normas que regulan la correctaconvivencia.

� La participación activa y esencial de losalumnos en la vida diaria del Centro, ylas distintas vías para su desarrollo(delegados, alumnos mentores,comisiones, Consejo escolar…).

La manera de llevar a cabo estaactualización del Proyecto Educativoes por medio de grupos de trabajoque engloban a todos los estamentos.Desde la Comisión de CoordinaciónPedagógica (CCP) los distintos temasllegan a los Departamentos didácticosy de allí vuelve a la CCP, de dondeemana una Comisión evaluadora yrefundidora de las distintaspropuestas; los alumnos trabajan através de sus representantes en lasJuntas de Delegados; y las familias y elpersonal no docente a través de lossuyos en el Consejo Escolar. De estaforma el Proyecto se convierte en unProyecto de todos.

José AlbertoMaestroJefe de Estudios

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Comentábamos en el último número de la revista lasnovedades legislativas que se introducirían este curso comoconsecuencia de la implantación de la Ley Orgánica deEducación de 2006. Ahora podemos decir ya cómo se hamaterializado en nuestro Centro dicho plan legislativo paraque todos conozcamos mejor el Instituto en el que nosmovemos, describiendo las principales característicasacadémicas de cada nivel. Antes de ello hay que advertir quetodas las materias optativas impartidas este año vienendeterminadas por la elección de los propios alumnos, noporque sean las materias que haya decidido ofrecer elCentro. No en vano, esta flexibilidad es una de nuestrasmedidas de atención a la diversidad respetando los interesesdel alumnado.

1º y 2º de ESO: salvando las pequeñas diferencias en lasasignaturas comunes marcadas por la ley, en nuestro Centro

existe en cada uno de estos niveles un grupo de Ampliaciónde la Competencia Lingüística en Inglés y otro pequeñogrupo de Educación Compensatoria. Las optativasimpartidas en ambos niveles son Francés, Recuperación deLengua y Recuperación de Matemáticas.

3º de ESO: también contamos en este nivel con un grupode Ampliación de la Competencia Lingüística en Inglés.Además existe un pequeño grupo de DiversificaciónCurricular. Las optativas impartidas en este nivel sonFrancés, Taller de Artesanía y Cultura Clásica.

4º de ESO: es el curso con más novedades y con una mayorcomplejidad estructural desde el punto de vista del diseñoacadémico. Además de dos grupos de DiversificaciónCurricular, se han puesto en marcha este año los tresitinerarios marcados por la normativa con las variantes quevemos en el siguiente cuadro:

Vida académica

Plan de Estudios, curso 2008/09

Matemáticas I, Física y Química y Dibujo Técnico o Biología; yun Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales con lasdos posibles combinaciones de Historia del MundoContemporáneo, Economía y Matemáticas Aplicadas a lasCiencias Sociales I e Historia del Mundo Contemporáneo,Latín I y Griego I. Las optativas activadas este año han sidoAmpliación de Inglés: Comprensión y Expresión Oral I,Francés I y Tecnologías de la Información y la Comunicación(que ya no presenta programación diferente para losalumnos de las dos distintas modalidades).

2º de BACHILLERATO: único curso que aún se rige por laley anterior, cuenta este año con las combinaciones dematerias de modalidad que vemos en el siguiente cuadro:

Las optativas más elegidas fueron Francés II, Fundamentosde Administración y Gestión, Geología, Psicología, todasellas ofrecidas a alumnos de las dos modalidades. A grandesrasgos éste es, pues, el diseño curricular de nuestro centro

durante el curso presente. El próximo habrá novedadesobligatorias exigidas por la ley y otras posibles, si la elecciónde los alumnos varía con respecto a la de este año, pero detodo ello hablaremos en los próximos números de la revista.

Jefatura de Estudios

Las optativas más elegidas por los alumnos fueron BotánicaAplicada, Cultura Clásica, Diseño Asistido por Ordenador,Francés y Transición a la Vida Adulta y Activa.

En toda la ESO además se han abierto las dos posiblesmaterias del apartado de “Enseñanzas de Religión” (ReligiónCatólica e Historia y Cultura de las Religiones) y la alternativaMedidas de Atención Educativa.

1º de BACHILLERATO: debido a la elección de los alumnoslas asignaturas de modalidad abiertas este curso hanseguido siendo las mismas de otros cursos a pesar de laspequeñas novedades que ha introducido la ley corres-pondiente: un Bachillerato de Ciencias y Tecnología con

ITINERARIO A ITINERARIO B ITINERARIO C

Matemáticas B Matemáticas A/B Matemáticas A

Biología y Geología Latín Tecnología

Física y Química Música Educación Plástica

Francés Tecnología Informática Francés Informática Informática

CIENCIAS EINGENIERÍA A

CIENCIAS EINGENIERÍA B

CIENCIAS DE LASALUD A

CIENCIAS DE LASALUD B

HUMANIDADESCIENCIAS SOCIALES:ADMINISTRACIÓN

Y GESTIÓN

Física Física Química Química Historia del Arte Geografía

Matemáticas II Matemáticas II Biología Biología Latín IIMatemáticas

Aplicadas a lasCiencias Sociales II

Química Dibujo Técnico II Matemáticas IICiencias de la

Tierra y el MedioAmbiente

Griego IIEconomía y

Organización deEmpresas

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Vida académica

El curso pasado, el IES Santamarcainició su andadura en el ProyectoINDIE patrocinado por el BritishCouncil, proyecto al que se le dedicanvarias páginas en otras secciones deeste mismo número de la revista porsus diferentes repercusiones en la vidadel Centro. De él nos entusiasmódesde el principio su objetivo defomentar la participación y la inclusiónen la vida educativa. A final de curso, ycomo consecuencia del trabajo detodo el año, se decidió que el IESSantamarca, en colaboración con sussocios europeos de Glasgow y Oporto,iba a tratar de comprobar hasta quépunto la Junta de Delegados -“PupilCouncils” lo llaman ellos-, no sólo espor ley el órgano de representación delos alumnos del Centro y el canal decomunicación más directo con otrosórganos, como el Claustro deProfesores, el Equipo Directivo, elConsejo Escolar, etc., sino que puedeconvertirse en uno de los mejoresinstrumentos de participación einclusión.

Por otra parte, en el número anteriorde esta revista ya se informaba decómo la Jefatura de Estudios delInstituto había tratado de dinamizar laJunta de Delegados a lo largo delcurso 2007-2008. En esa evaluación seincluía una serie de reflexiones sobrelos puntos débiles del funcionamientode la Junta: la elección no había sido

muy responsable, la participaciónhabía sido escasa, y sobre todo, y loque es peor, los alumnos habíantenido la sensación de que sus vocesno habían sido oídas. De estasdeficiencias surgirían los retos paraeste curso 2008-2009.

De modo que con estas dos premisas,el entusiasmo del Proyecto europeo yla experiencia que ya habíamosacumulado durante un año, se diseñóel trabajo de la Junta de Delegados delIES Santamarca del curso 2008-2009.En primer lugar, decidimos que losalumnos directamente participantesen el INDIE hablaran a todos losgrupos de la importancia de laelección de sus delegados de acuerdo

con una serie de criterios para quetodo este engranaje de representaciónfuncionara sin tropiezos. Por otraparte, la elección se retrasó hasta quelos alumnos candidatos pudierancontar con una sesión de formaciónespecializada que les informara conprecisión de la tarea a la que se iban acomprometer. Ambas cosas serealizaron en octubre. Y no podemosdecir que la elección fuera un éxito:muchos grupos no contaron concandidatos voluntarios, algunosalumnos no acudieron a la formación,algunos grupos demostraron yexpresaron que no tenían muchointerés en elegir al delegado de perfilmás adecuado, etc. Todo elloseguramente se deba a que aún pesa

mucho la imagen tradicional deldelegado que no es escuchado nunca,que no hace más que ir a buscar la tizade las clases y a quejarse de algúndesperfecto.

Pero esperemos que a estas alturas decurso ya nadie en nuestro Centropueda seguir creyendo en esta imagendel delegado: a día de hoy losdelegados se han dotado, graciasprincipalmente a las diferentessesiones de formación a cargo de unespecialista en la materia, de unaestructura compleja cuyo funcio-namiento va a depender de lascualidades y la labor de los delegadosy subdelegados de cada clase. La Juntade Delegados cuenta con unPresidente y un Secretario elegidosentre los Delegados representantes decada nivel, que funcionarán a modo deComisión Permanente de la Junta yque serán los que se reúnanperiódicamente con losRepresentantes de Alumnos en elConsejo Escolar y con Jefatura deEstudios para tratar de todos los temasque ellos propongan. A su vez todoslos miembros de la Junta se handistribuido en Comisiones de trabajopara encargarse de que las ideas de losestudiantes del Santamarca acerca detodos los ámbitos del Centro en losque ellos pueden y deben participarfluyan correcta y rápidamente por loscauces adecuados: comisión deActividades, Académica, de Materialesy Medio Ambiente, Informativa y deConvivencia. Cada una de estascomisiones tienen un portavoz que seencargará de que la comisión searealmente operativa.

Ahora sólo queda que se pongantodos a trabajar, que todos os pongáisa reflexionar acerca de la vida delCentro, con tesón, con generosidad,con confianza, con respeto por elCentro, por los compañeros y por lavida académica que es el principalmotor de un Instituto. Entre todosconseguiremos quizá no el mejorCentro, pero sí el mejor Centro quetodos queramos para crecer a diariohacia aquello que más nos ilusione atodos. Gracias por vuestraparticipación.

Juan José CarracedoDovalJefe de Estudios Adjunto

Una Junta de Delegados revitalizada gracias al Proyecto INDIE

Teresa Castro y Leonardo Bolívar (2ºA ESO)

Los alumnos del Consejo de Redacción de la revista Hermes creyeronnecesario que se informara del cauce que debe seguir un alumno paraque sus ideas llegaran a hacerse realidad en el Centro. Decidimosdevolverles a los propios alumnos la tarea y la portavoz de la Comisiónde Información de la Junta de Delegados, Teresa Castro, ha elaboradoeste esquema en el que se refleja perfectamente cuáles son los pasosque hay que seguir para que las ideas de cualquiera de los alumnos seconviertan en planes de actuación. ¡A participar! El Camino de las Ideasde los alumnos del IES Santamarca.

El caminode laparticipaciónde losalumnosenelIESSantamarca

El Presidente de laJunta presenta la

propuesta al EquipoDirectivo

Los representantes dealumnos presentan lapropuesta al Consejo

Escolar.

Dependiendo del carácter de la propuesta

PROPUESTA

La clase aprueba la propuesta

El delegado expone la propuesta aldelegado representante de su nivel en

la junta de delegados

El representante del nivel lo comunicaa la comisión de Delegados

Representantes de nivel y deRepresentantes de alumnos

en el Consejo Escolar

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Somos un grupo de alumnos yalumnas de todos los cursos.Formamos parte de un proyecto, elproyecto INDIE, coordinado por elBritish Council y en el que participanvarios países europeos. Nosotros,concretamente, trabajamos conEscocia y Portugal. El objetivo delproyecto es mejorar la inclusión y ladiversidad en la educación, es decir,que la convivencia en el Centro seamás cómoda para todos aquellos queformamos parte de él.

Nuestro papel en el proyectoconsiste en ayudar a los alumnos/asdel Centro en todo lo que podamos y,en especial, a aquellos alumnos/ascon dificultades a la hora deintegrarse, pero también a cualquieraque tenga un problema (con uncompañero/a, con un profesor/a…)o, sencillamente, que necesitedesahogarse.

La idea de los alumnos mentores oalumnos ayuda nació de pensar enque el trato alumno-alumno es másfácil que el trato alumno-familia oalumno-profesor, ya que si tienes unproblema es más fácil hablarlo conuna persona de más o menos tumisma edad y que, al ser alguien queno conoces, pueda valorar tu situaciónmás objetivamente y ayudarte mejor.

Para que os podamos ayudar, tenéisque venir a nosotros, por lo que osesperamos en los recreos de losmartes y los viernes en el Dpto. deOrientación.

María Sanz (1º A Bach.)

AlumnosMentores

Profesores, alumnos y familias reflexionamos sobre…Vida académica

El día 19 de diciembre, cuatroalumnos mentores acudimos a unareunión de la plataforma Chamartínse Mueve.Allí, estaban varios representantesde diferentes organismos como laresponsable de la oficina deInformación Juvenil del Distrito deChamartín, la educadora social deServicios Sociales y cuatro miembrosde otras asociaciones junto a latrabajadora social del Santamarca,Beatriz Cayón.

El objetivo es fomentar el ocio entrejóvenes a partir de 14 años delDistrito de Chamartín, creando

actividades para promover lasolidaridad entre ellos.

Se llegó al acuerdo de celebrar eldía 9 de mayo de 2009 un festival dela solidaridad en el Parque de Berlíncon diversas actividades comotalleres, malabares, graffitis,muestras de arte joven (conciertosde rock, pop y rap...)Los alumnos mentores osinformaremos de lo que vayasucediendo...

BrigytteDaza, Inés Álvarez,Araceli Fernández, Ignacio Blas

( ALUMNOSMENTORES)

Plataforma Chamartín se Mueve

sus jugadores y, de esta forma, enseñenmejor las técnicas y tácticas deportivas,mejoren la habilidad percibida y laautoconfianza de sus jugadores y logren,así mismo, que éstos se diviertan más enlos entrenamientos y en lascompeticiones.

En el futuro, los responsables del deporteinfantil no deberían esgrimir únicamenteel argumento del aumento cuantitativode la participación deportiva de los niños,sino que deberían interesarse, cada vezmás, por la calidad educativa de dichosprogramas y por la satisfacción de losjóvenes que participan en los mismos.

Afortunadamente, en nuestro Centrocontamos con profesionales titulados ycon una buena formación pedagógicapara llevar a cabo las diversascompeticiones en las que participamos.Personalmente, no me gusta que noscentremos única y exclusivamente enlos deportes“sagrados”de lacompetición. Existen otras prácticasdeportivas como las actividades en lanaturaleza, cicloturismo... que puedenofrecer unas posibilidades educativasmayores y que sin embargo no lasvemos reflejadas dentro de lasactividades deportivas escolares.

Si seguimos haciendo lo que siemprehemos hecho no vamos a llegar máslejos de donde siempre hemos llegado.

José Ángel García RedondoProfesor de Educación Física

persistencia en el esfuerzo, el respeto alas reglas y al adversario, el saber ganar yel saber perder, han entrado en crisis enalgunas competiciones de deporteinfantil, debido a la imitación del deportecompetitivo profesional de los adultos.Esta circunstancia ha propiciado laretirada de un gran número deprofesionales de la educación física delámbito del deporte escolar. Desdeentonces, la mayoría de lascompeticiones deportivas de los niñosen edad escolar han quedado al margende los profesores de educación física y enmanos de entrenadores aficionados sintitulación y sin ningún tipo depreparación psicopedagógica.

Los niños y los jóvenes han dedicadosiempre una parte importante deltiempo al juego y al deporte. De hecho,muchos niños y niñas prefieren lapráctica deportiva a cualquier otraactividad en su tiempo libre. Sinembargo, ha sido en los últimos treintaaños cuando la participación de loschicos en competiciones deportivasorganizadas ha aumentadonotablemente en casi todos los países.

Este aumento de la participación se haproducido por factores como:

� La gran importancia social del deporteen nuestra cultura y el reconocimientodel papel del deporte en la formaciónde los niños.

� El interés de los clubes ypatrocinadores en la promoción dedeportistas promesas, unido a ladisminución de espacios libres para lapráctica del juego espontáneo en lasgrandes ciudades.

� La promoción de programasdeportivos para poblaciones connecesidades especiales:predelincuentes, marginadossociales…

� La valoración por la mayor parte de losniños del deporte como una actividadagradable y divertida.

Sin embargo, en los últimos años se hanformado equipos y se han organizadocampeonatos al margen de la escuela,copiando miméticamente el modelo deldeporte profesional. En estos casos, eldeporte infantil responde más a losintereses de los adultos que a lasnecesidades de los niños. Esta situaciónmerece una reflexión, pues actualmenteciertos valores educativos de la prácticadel deporte como la colaboración con losdemás miembros del equipo, la

¿Es saludable hacer deporte?

En la iniciación deportiva, tiene un papelrelevante el triángulo deportivo formadopor el entrenador, el deportista y lospadres. El entrenador interactúacontinuamente con sus jugadores a lolargo de los partidos. De ahí, laimportancia de la formación deentrenadores para que éstos secomuniquen más adecuadamente con

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figuras que representaban. Investigóen este campo (llevado también porsus ideas teosofistas) y se encaminó abuscar la esencia y lo común en el artepictórico de todas las culturas (color,línea, plano y forma) pero con uninterés por los efectos psicológicos(alegría, tristeza, miedo etc.…) que lascomposiciones podían producir en elobservador, dando lugar a unasabstracciones inicialmenteexpresionistas.

La dimensión lírica de la obra deKandinsky hizo que tuviera queabandonar su país de origen pordiversos desencuentros con lasautoridades culturales del nuevorégimen soviético y fue entoncescuando Walter Gropius, director de laBauhaus, le ofreció hacerse cargo delos talleres de pintura e iniciación enuna escuela pionera en diseñoindustrial y artes decorativas. Estosucedía en 1922.

Profesores, alumnos y familias reflexionamos sobre…El segundo utiliza dos parejas decolores complementarios. El resultadoes muy variado pero es un esquemadifícil de armonizar sobre todo cuandose trabaja con superficies de color delmismo tamaño.

El equipo de profesores de la Bauhausentendió que la única manera deconciliar arte y nuevos tiempos eramediante la formación de artistascapaces de adaptar, medianteconocimientos racionales y técnicos,los procesos artísticos a la producciónindustrial para cubrir las necesidades ydemandas estéticas de la sociedad. Asínace el Diseño.

Kandinsky tuvo que racionalizar susdescubrimientos y, a través de libroscomo Punto y línea sobre el plano(Múnich 1926), desarrolla un análisisracional y objetivo de los elementospictóricos que servirían como baseteórica para los futuros diseñadores.En esta etapa, desarrolla la abstraccióngeométrica usando figuras sencillas(cuadrados, triángulos, líneas rectas,curvas y quebradas y puntos dedistinta escala) y aflora la influencia delas recientes ideas de la Gestalt.

Gran parte del arte contemporáneo talcomo hoy lo entendemos se debe aartistas como Kandinsky. (1866-1944).Pintor ruso de nacimiento, peroalemán de adopción, vivió unmomento que culmina un largoproceso cultural que tiene suscomienzos con el Romanticismo y queacaba en los movimientos deVanguardia de principios del siglo XX.

De una gran formación intelectual (cursóestudios de derecho y pintura y trabajóde profesor en la Universidad) estuvopreocupado por la cultura autóctona ypopular descubriendo una sintaxisartística que emanaba de las tradicionesculturales y no de la formaciónacadémica que imponía sus propiasreglas y que formaba artistas pararealizar grandes creaciones de una altacalidad técnica pero ajenos a lasnecesidades de una sociedad cambiante.

Las imágenes de arriba un chevrolet,de 1923, y el cuadro composición VIIson de la misma época y representantres aspectos culturales de la sociedadque hasta el momento caminaban deforma independiente.

La primera nos muestra la dicotomíaque existía entre el mundomodernoindustrial, ya consolidado y

materializado en el automóvil, y el artetradicional que impregnaba lasgrandes obras de un marcadocarácter académico como la imagendel edificio del fondo (simetría,perspectiva, historicismo etc.…)

La segunda manifiesta la ausencia detoda referencia figurativa(entendiéndose como tal aquella enque su forma y composición seidentifican con significados de larealidad cultural del observador) y quellegó a calificarse como abstracción.

Fascinado por el color, Kandinsky pintaescenas y paisajes cotidianos. Secuenta que un día entró en su estudioy vio una de sus acuarelas giradaporque se había caído. Observó quede aquellas formas y coloresemanaban sensaciones visuales por sísolas, independientemente de las

Lamirada sensibleRETROSPECTIVA SOBRE LA OBRA DEVASSILY KANDINSKY

Aquí vemos una composición deKandinsky de 1930 TensiónenelÁngulo yun ejercicio de la escuela dondetransforman un modelo en una imagenabstracta. En cuanto al color, Kandinskyinvestiga sobre esquemas de tres colores(triádicos) y de cuatro colores (o de

dobles complementarios). El primero esaquel en el que intervienen tres coloresigualmente espaciados en el círculocromático.

El resultado es un conjunto cromáticomuy armonioso, pero sin el contrasteque ofrecen los complementarios.

El modelo armónico de Kandinsky buscala atonalidad en el sentido de romper eldominio de un color sobre los demás. Noen balde Arnold Schönberg (1874-1951),padre de la música dodecafónica, yKandisky tuvieron una estrecha relaciónde amistad. Este primero abandonó elconcepto de tonalidad para trabajar conuna escala cromática temperada(afinación del La a 440 hertzios) en la quela obra se desarrolla sin predominar unasnotas sobre las demás.

Sin embargo, las analogías musicales dela obra de Kandinsky están más ligadas alcarácter orquestal de sus composicionesdonde la riqueza colorista y los fuertescontrastes tonales se asimilan a lavariedad instrumental y a lasecuenciación de grandes acordes en lasobras musicales.

José FríasMira | Profesor deDibujo

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Se acerca la primavera y como todoslos años oiremos hablar de alergia, dealergia al polen. En Madrid, haymuchas personas que padecen esteproblema, y es causa frecuente deabsentismo escolar y laboral.

La alergia es un conjunto deenfermedades cuyos síntomas sedesarrollan cuando el paciente entra encontacto con la sustancia a la que esalérgico y que conocemos comoalérgeno. En la alergia al polen, elalérgeno es un determinado polen y lossíntomas se desarrollan al inhalar losgranos de este polen. Aparece, sobretodo, en primavera, pero no es exclusivade esta época ya que hay plantas quepolinizan en otras estaciones.

Los granos de polen son las célulassexuales masculinas de las plantas conflores. La polinización es el traslado delpolen desde el órgano donde se haformado hasta el estigma de una florfemenina de su misma especie.

La polinización puede realizarseutilizando el viento como medio dearrastre y diseminación de los granosde polen (plantas anemófilas) o bienmediante insectos como abejas,mariposas, escarabajos, etc. (plantasentomófilas). Desde el punto de vistaalergológico las plantas que más nosinteresan son las anemófilas.

La polinización comienza al amanecery disminuye en las horas siguientes,por lo que la mayor concentración depólenes se produce en las dos o treshoras después de la salida del sol. Alatardecer, tiende a estabilizarse laatmósfera y las partículas de las capasaltas descienden, por lo que en esashoras suele aumentar de nuevo suconcentración cerca del suelo. En losdías de tormenta, con la turbulenciadel aire aumenta la oferta de pólenesen niveles próximos al suelo. Laconcentración disminuye después deuna lluvia fina y copiosa.

Los granos de polen que seencuentran suspendidos en el aire sedepositan en la mucosa respiratoria alser inhalados y allí originan unarespuesta inflamatoria que se traduceen la aparición de rinitis y de asma. Laspartículas de más de 10µm dediámetro habitualmente quedanretenidas en las vías aéreas superiores,aunque aproximadamente un 1-2% delos pólenes inhalados pueden alcanzarlos bronquios. La contaminacióncontribuye a que los granos de polense rompan y puedan llegar a las víasrespiratorias más pequeñas.

En España, los pólenes de mayorimportancia son los de las gramíneas,los del olivo y los de la parietaria. De

menor importancia, pero tambiénrelevantes, son los pólenes del plátanode sombra y de las cupresáceas(arizónicas). El predominio de cadapolen varía en las diferentes regionesde España. Existen calendarios ymapas polínicos que pueden serconsultados por los propios pacientes.

� Gramíneas: Son la causa másimportante de polinosis en Europa.El período de polinización es amplio,en nuestro país las concentracionesson especialmente altas en losmeses de Mayo y Junio.

� Olivo: Es un polen muy importanteen España, ya que la distribución delos olivares es muy extensa. Esespecialmente abundante enAndalucía, Castilla-La Mancha yExtremadura. Poliniza durante losmeses de Abril a Julio, las concen-traciones máximas se alcanzan enMayo-Junio.

� Parietaria:Ocupa el primer puestodentro de las alergias polínicas delárea mediterránea. La parietariatiene una época de floración muyamplia, desde Febrero hastaNoviembre.

� Plátano de sombra: Presenta unapolinización explosiva al inicio de laprimavera entre los meses de Marzoy Abril.

Alergia al polen

responsables de los síntomas. Una vezestablecida esta sospecha, elalergólogo intentará demostrar siestas sustancias son realmente lasresponsables de la enfermedad; paraello realizará pruebas cutáneas y enalgunos casos análisis de sangre.

Una vez diagnosticada la alergia al polen,se indicará el tratamiento adecuado queen general tiene tres vertientes: Medidasde control ambiental, Tratamientofarmacológico y Vacunas.

Medidas de controlambientalEl polen es imposible de evitar, pero almenos podemos disminuir el nivel deexposición. Existen mapas polínicos decada Comunidad y las concentracionesde pólenes aparecen en los medios decomunicación para información de lospacientes que de esta forma pueden

organizar sus actividades evitandopermanencias al aire libre los días máspeligrosos. En algunas zonas conconcentraciones de pólenesimportantísimas, como ocurre en Jaéno en Granada durante la época de lapolinización del olivo, se organizantraslados de los escolares mássensibilizados a zonas costeras paraque su enfermedad no les impidarealizar con normalidad susactividades cotidianas y para quepuedan completar el curso escolar.

Las principales medidas de evitación quedeberán tener en cuenta los pacientespolínicos se reflejan en la Tabla I.

TratamientofarmacológicoDisponemos de un amplio arsenalterapéutico para aliviar y controlar losdiferentes síntomas, con pocos efectossecundarios. Al igual que con otrosmedicamentos, los diferentesfármacos siempre deberán estarrecetados por un médico.

VacunasLa vacunación antialérgica oinmunoterapia consiste en laadministración de dosis crecientes delalérgeno al que el paciente estásensibilizado, con el fin de conseguir unatolerancia progresiva a la exposición adicho alérgeno. Habitualmente, lainmunoterapia se mantiene de 3 a 5años. Actualmente se utilizan dos víasprincipales de administración, la víasubcutánea y la vía sublingual.

Ana Fiandor | Socia de la AMPAymédica especialista en alergología

� Cupresáceas: Polinizan en otoño einvierno, desde Octubre a Abril, lasconcentraciones máximas aparecenen Febrero y Marzo.

Los pólenes causan rinoconjuntivitis yasma alérgicas. La rinoconjuntivitispolínica es la enfermedad alérgica másfrecuente.

Los síntomas más frecuentes de la rinitisson el picor, los estornudos y lamucosidad acuosa, frecuentementeasociados a la obstrucción nasal. Esexcepcional encontrar síntomasexclusivamente nasales, lo más frecuentees la afectación naso-ocular, asociándosea los síntomas descritos el enroje-cimiento conjuntival, la intolerancia a laluz, el picor ocular y el lagrimeo.

Un porcentaje importante de lospacientes que sufren rinoconjuntivitispolínica terminan desarrollando asmabronquial con aparición de tos, pitostorácicos, falta de aire, sensación deopresión torácica, etc.

La intensidad de los síntomas varía enrelación con la exposición,presentando síntomas más intensoscuando la exposición ha sido mayor,bien por una permanencia al aire libreprolongada o como consecuencia deuna mayor concentración de pólenesen el ambiente.

Para poder diagnosticar una alergia alpolen, el primer paso, y el másimportante, es la historia clínicadetallada que permite establecer unaserie de agentes sospechosos de ser

Profesores, alumnos y familias reflexionamos sobre…

� Conocer exactamente cuáles son lo pólenes responsables de su enfermedad

� Seguir diariamente los recuentos de pólenes de su lugar de residencia

� Evitar las salidas al campo o al aire libre

� No hacer deporte al aire libre

� Evitar viajar en moto o montar en bicicleta

� Mantener las ventanas cerradas

� Si viajara en coche, llevará las ventanillas cerradas y, si el automóvildispusiera de aire acondicionado, deberá estar equipado con filtro antipolen

� Si es posible, se trasladará a zonas de baja polinización

� Utilizará gafas de sol para evitar el contacto directo de los ojos con el polen.Deberán evitarse las lentillas porque pueden aumentar el contacto con losalérgenos por un efecto atropamiento

� No cortar el césped

MEDIDAS DE EVITACIÓN DE PÓLENES | Tabla I |

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Profesores, alumnos y familias reflexionamos sobre…

INTRODUCCIÓNEn la actualidad, en el mundo en desarrollo, 1.300millones de personas viven conmenos de un dólar diarioy cerca de 3.000millones, casi la mitad de la poblaciónmundial, conmenos de dos dólares.

Cabría destacar que el hecho de que los paísesindustrializados alcancen los porcentajes más bajos depobres no significa que en esos países no haya, pues elproblema de la pobreza es mundial. Lo que sucede esque en esemundo industrializado la mayoría de sushabitantes no es pobre y gran parte tiene acceso acondiciones dignas de vida. En cambio, en los países endesarrollo, existe un predominio de pobres y unaminoría de ricos, en otras palabras unamarcadapolaridad social.

En el mundo, la mayoría de los pobres todavía se localizaen las zonas rurales, pero esta situación está cambiandoy probablemente en el siglo XXI la mayor parte viva enciudades. Este proceso será la consecuencia de lamigración a las zonas urbanas, del menor acceso arecursos productivos, del desarrollo insuficiente de lavivienda urbana y las infraestructuras.

ANÁLISIS DEL PROBLEMASi es cierto que el mundo ha progresado proporcio-nalmente más en los últimos cincuenta años que en toda lahistoria, no lo es menos el hecho de que la desigualdadentre las naciones es una de las características que mejordefinen al mundo contemporáneo.

Este fenómeno se traduce, sobre todo, en las grandesdiferencias existentes entre los pueblos en el acceso abienes y servicios básicos, y es consecuencia de los procesoseconómicos que, con diferentes resultados, se hanexperimentado en las últimas décadas.

Algunas investigaciones recientes parecen demostrar quelos principales factores que intervienen en los conflictosactuales tienen que ver con las dificultades económicas, losproblemas de acceso a la propiedad de la tierra en elmundo rural, la religión y la inestabilidad política.

Las cifras de personas que carecen de lo básico parasobrevivir con un mínimo que garantice un nivel elementalde salud son altas, como por ejemplo: más de 1.200millones de seres humanos no tienen acceso a aguapotable; 1.000 millones carecen de vivienda estimable;existen 840 millones de personas mal nutridas, de los cuales

200 millones son niños menores de cinco años, y 2.000millones de personas padecen anemia por falta de hierro;880 millones de personas no tienen acceso a serviciosbásicos de salud; y 2.000 millones de personas carecen deacceso a medicamentos esenciales. Para resumir, nadamenos que el 80% de la población mundial vive en lapobreza.

A lo largo de los años 90 este proceso de desigualdadmundial se fue agudizando y definiéndose geográ-ficamente de tal manera que situar en el mapa los conflictosy guerras abiertas actualmente en curso es superponerlos alas zonas cuyas carencias hemos descrito anteriormente(actualmente Afganistán, India, Pakistán, Colombia yVenezuela).

Las características de la pobreza son:

� Falta de Salud

� Falta de Vivienda

� Falta de Ingresos

� Falta de Empleo

� Falta de Agricultura estable

� Falta de Nutrición

� Falta de Tecnología

� Falta de Educación

� Mortalidad infantil

El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollopresentó en el Informe Mundial de 1997 un índice de lapobreza humana, el IPH, cuyo objetivo fue incluir lasdiferentes características de privación de la calidad de vida.Este índice toma en cuenta las siguientes variables:

� Porcentaje de la población con esperanza de vida menora 40 años; como Zambia, República Centroafricana,Malawi o Sierra Leona.

� Porcentaje de adultos analfabetos; como India oBangladesh.

� Porcentaje de personas sin acceso a servicios de salud y aagua potable; como Bolivia, Perú, Guatemala o Ecuador.

� Porcentaje de niños menores de cinco años víctimas demalnutrición; como en Asia o en el Pacífico.

La globalización, como fenómeno, arroja, entre otros, unefecto inesperado, o sea que la población de los paísespobres conoce perfectamente la riqueza y el desahogo conque se vive en otros lugares del mundo y es consciente deesas desigualdades. Se globalizan la información y lascorrientes financieras, pero no los derechos de la gente, niel desarrollo humano, ni el bienestar. Este conocimiento dela desigualdad, una vez referido a la propia situación decarencia de bienes y servicios básicos, es generador defrustración, de actitudes desesperadas, de odio, deintegrismo y de violencia, y hasta de racismo, y no sonpocos, o sea nada menos que 3.000 millones de sereshumanos pueden sufrir hoy en el mundo este sentimientode injusticia.

Sin duda la pobreza es relativa y se mide de diferentesformas. La definición de pobreza exige el análisis previo dela situación socioeconómica general de cada área o región,y de los patrones culturales que expresan el estilo de vidadominante en ella.

Por ejemplo para un habitante de un país desarrollado serpobre tal vez signifique no tener automóvil, casa de verano,etcétera, mientras que en un país no desarrollado, en víasde desarrollo o subdesarrollado, signifique no tener quécomer, vestir o con qué curarse.

Sin embargo, hace unos años al darse cuenta de lo queestaba pasando, la ONU decidió ayudar, por un lado, con lossubsidios otorgados por lo organismos especializados,fondos y programas de las Naciones Unidas, y por otro lado,con los préstamos de las Instituciones de crédito del sistemade las Naciones Unidas, tales como el Banco Mundial (conun aporte del más de 25.000 millones de dólares anuales depréstamos), el Fondo Internacional de Desarrollo Agrícola(FIDA, con más de 400 millones de dólares anualesaportados en forma de préstamos y subsidios) y el FondoMonetario Internacional (FMI, que ofrece tipos de apoyos alos países con dificultades financieras).

Al parecer, con el paso del tiempo ha disminuido laproporción de la ayuda oficial para el desarrollo. A pesar delos millones de dólares que se donaron a países endesarrollo durante los últimos 50 años, una cuarta parte dela población mundial vive todavía en lo que las NacionesUnidas califican como pobreza extrema.

En muchas partes del mundo, la situación está inclusoempeorando: según las tasas de crecimiento actuales,muchos países africanos tardarán 40 años en recuperar larenta que tenían en los años 70.

Modelo de Parlamento EuropeoLa Fundación San Patricio todos los años convoca un concurso en el que los alumnos participantes han de convertirse enparlamentarios y actuar como tales. A través de esta simulación aprenden las reglas del juego del sistema democrático y losvalores que éste conlleva. En la primera parte de la convocatoria, cada alumno ha de presentar un trabajo sobre temasactuales. El encuentro culmina con la celebración de un Plenario en una Sede de la Comunidad Autónoma de Madrid. En estaexperiencia, nuestros alumnos han sido orientados y apoyados por la profesora Carmen García.

Acontinuación,presentamosel trabajodeAmparoNavarrode1ºAdeBachillerato sobreelproblemade lapobrezayelhambreenelmundo.

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El día 20 de noviembre, participé en unprograma llamado Socios por un Día,creado por la Fundación JuniorAchievement. Consiste en pasar un díacon una persona o“socio”que se dedicaa lo que a ti te gustaría dedicarte en elfuturo. De esta manera, visitas unaempresa de ese tipo, te familiarizas conel mundo empresarial y le preguntas atu“socio”cualquier duda que te pudiesesurgir acerca del ámbito de trabajo delcampo que te interese. En mi caso, setrataba de la empresa Cisco Systems,dedicada fundamentalmente a produciry distribuir productos relacionados conla informática, y más concretamente,con Internet. Mi“socio”se llamaLeonardo Montané, un ingenieroinformático argentino que pasóamablemente toda la jornada conmigo,durante la cual hicimos muchas cosas.En primer lugar, me enseñó lasinstalaciones, un impresionante edificiode Alcobendas que alberga varioslaboratorios de informática (en los querealmente pasé mucho frío, ya quetienen que conservar los ordenadoresmás potentes en una temperatura bajocero, y además protegidos con unsistema antiincendios que llena eledificio de gas argón en caso de lamínima subida de temperatura, pues elmínimo daño acarrearía gravesconsecuencias a grandes compañíasque dependen de Cisco), zonas de ociopara que los trabajadores no se agobiendemasiado (y no es broma, tienen hastaun carrito de comida gratis, unaPlaystation 3 y una Wii para divertirsecuando estén cansados de trabajar),mini-salas de reunión (entre ellasdestacaba la de tele-presencia, creadacon pantallas que recreaban las salas dereunión de las sedes de esta empresa enotros países como Buenos Aires o Roma,

con quienes hicimos una pequeñasesión de reunión a distancia),exposiciones de antiguos artilugioscomo teléfonos rudimentarios y cosasasí, etc. Me llamó la atención que notenían despacho fijo, sino que cada díallegaban a uno de los que hubiesevacíos, se“logeaban”con su número deidentificación, y comenzaban su trabajonormalmente. De hecho, no tienenhorario fijo. Durante la comida, lepregunté si no le parecía que les teníandemasiado mimados, y me dijo que asíera, pero que en todas las empresas deinformática hacen lo mismo, debido aque el trabajo de los informáticos es labase sobre la que se realiza la mayoríade los trabajos de las otras empresas, y

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Pero si han donado tantos millones, ¿cómo es que no sirvenpara nada y la pobreza está empeorando? La respuesta esque el dinero donado no es suficiente para aliviar losenormes desequilibrios del orden económico mundial, yademás, por cada dólar de esta ayuda, los bancos sequedan otros tres en pagos de intereses de la deudaexterna del Tercer Mundo, por lo que los países pobresincluso acaban pagando a los ricos más de lo que reciben.

Ruanda es un país de África Central, donde hay cientos demiles de muertes violentas, epidemias de cólera, disentería,meningitis, el sida desde hace años, y, acompañándolo todoy sin visos de solución, la pobreza permanente, en aumentoen muchas partes, inhumana y cruel. Y con Ruanda, ha vueltoa salir a la luz todo el Tercer Mundo y especialmente el África.

Este país es un claro ejemplo del misterio de la iniquidaddel ser humano.

POSIBLES SOLUCIONESReducir la pobreza mediante estrategias y políticas concretasconstituye un objetivo común. Es importante para laconsecución de este objetivo la interrelación de tres elementosque deben ser tenidos en cuenta de forma conjunta. Es decir,ninguno por sí sólo, basta para combatir la pobreza:

� Uno de los elementos fundamentales es el mercado quepuede cumplir una función benefactora con los pobres. Silas corrientes financieras y comerciales funcionan bien,las economías prosperarán y la riqueza llegará a lospobres. Pero, actualmente, la globalización económica,los embates especulativos y la fragilidad de los mercadosponen en evidencia la debilidad de esta teoría.

� El Estado también puede contribuir eficazmente a lalucha contra la pobreza y para ello debería:

a) fomentar las expresiones pacíficas de las demandas dela gente y la participación política;

b)garantizar el espacio democrático;

c) estimular las asociaciones entre el sector público y elsector privado;

d) luchar para una distribución más equitativa;

e) velar por la responsabilidad y la transparencia;

f ) brindar educación y salud básicas para todos.

� Y el último elemento, pero fundamental, son los propiospobres, importantes para superar la pobreza mediante susaptitudes y sus valores culturales. Los proyectos para lucharcontra la pobreza deben comprender y respetar la culturalocal. No obstante, muchas propuestas han fracasado porquese han querido imponer programas realizados en otroslugares en realidades locales que difieren enormemente.

La solución deviene de la organización para la accióncolectiva de las comunidades basadas en sus propiossistemas de valores culturales. La movilización popularhacia la erradicación de la pobreza puede asumir muchasformas. Entre ellas se pueden mencionar los sindicatos,responsables de mejorar las condiciones de vida y detrabajo; los movimientos populares, para que las solucionessalgan espontáneamente de la población y así no caer enmanos del poder, o la ONU, que impulsa estrategias para eldesarrollo humano.

Sudáfrica se destaca como ejemplo de país donde se haproducido la interacción entre el pueblo, el mercado y elEstado para erradicar la pobreza. El ímpetu político de lalucha contra el apartheid impulsa ahora la lucha contra lapobreza humana. Este proceso cuenta con el compromisopolítico, con estrategias basadas en las asociaciones entreel sector público y el privado y con un proceso dedesarrollo impulsado por el pueblo.

La conclusión es que la pobreza se puede combatir si lapoblación mundial se da cuenta de lo que está pasando,que luchar contra ella no sólo depende del Estado y de losaltos cargos, sino también depende de nosotros. El dineroes importante pero la solidaridad, esencial. No sirve denada observar las imágenes en la televisión, entristecerse ydespués olvidarse. Los que están pasando por ese infiernono tienen culpa de ello, y si de verdad nos importara elproblema no dejaríamos que las grandes empresas seaprovecharan de ellos. Podemos hacer mucho más de loque creemos y acabar con esto aunque nos cueste siglos.

AmparoNavarro (1º A Bach.)

dependen de ellos al máximo, luego lesofrecen las mejores condicionesposibles para que su rendimiento sea elóptimo. Me dijo, además, que, aun así, elnúmero de informáticos no es muyelevado en España, ya que paracompletar la carrera de IngenieríaInformática son necesarios unos nivelesmuy altos de matemáticas e inglés.

Por último, quiero decir que me lopasé realmente bien, fue unaexperiencia inolvidable que me ayudóa hacerme una idea de cómo sedesarrolla el trabajo de un informáticoy a reafirmarme en mi decisión sobrelo que estudiaré en la Universidad.

JuanCarlos Torrado (2ºA Bach.)

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El día 18 de diciembre, los alumnos defrancés de 3º y 4º de la ESO yBachillerato fuimos a los Cines Renoirde Princesa a ver la película JoyeuxNoël. La película, dirigida por ChristianCarion, se proyectaba en versiónoriginal, lo que nos permitió disfrutar yenriquecernos de las lenguas alemana,inglesa y francesa. Fue candidata alOscar a la mejor película en lengua noinglesa y candidata al BAFTA a la mejorpelícula extranjera.

Se estrenó en el 2005 y está basada enhechos reales. La acción transcurredurante la Primera Guerra Mundial, laGran Guerra, en las terribles trincheras.

Tres ejércitos enemigos -el alemán, elescocés y el francés- se ven superadospor un fuerte espíritu de fraternidad ysolidaridad el día de Navidad.

Así, sus tenientes acuerdan pactar unatregua y los soldados comparten unashoras de paz en las que fraternizarán.Deciden olvidar sus diferencias,enterrar juntos a sus muertos, jugar al

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fútbol, y salvarse mutuamente de losataques aéreos provenientes de losejércitos a los que sirven.

Su comportamiento es sancionado porlos superiores. Los franceses son enviadosa vivir el infierno de la Batalla deVerdún..

Christian Carion nos propone y nosdeja claro un mensaje pacifista y nosimpregna de unos sentimientos,olvidados con frecuencia, como laamistad entre los pueblos, y nosalienta a que esta actitud esté porencima del fanatismo y la intolerancia.

La película no sólo nos sirvió comomedio de entretenimiento, sino quefue también una manera muyinteresante de aprender y descubrir elodio y la intolerancia que se vivía enlos países en guerra y, sobretodo, dedescubrir los horrores de la guerra.

On vous encourage à voir ce film! ¡Osanimamos a ver esta película!

PalomaFernández, Noelia Sánchezy alumnos de Francés de 4º ESO

El pasado 14 de noviembre algunosalumnos de 4º de E.S.O de latín y 1º y2º de Bachillerato de Humanidadesfuimos al Museo del Prado.

Vimos principalmente esculturas ycuadros relacionados con la culturaclásica; para ser más concretos, conlos mitos.

Nos asignaron un guía que nos diounos cascos para escuchar lasexplicaciones y unos libros sobre elmuseo.

El principal objetivo de la ruta por elmuseo consistió en enseñarnos cómola mitología clásica ha estado presentea lo largo de la historia del arte.

Nos enseñaron obras en las que semostraban claramente personajesmitológicos importantes, como dioses,en situaciones “cotidianas”, tal como seve en La Bacanal de Tiziano.

Otros cuadros contaban los mitos en losque se mezclaban sentimientos como elamor o la venganza, como por ejemploVenus yAdonis de Paolo Caliari.

También nos llamó la atención cómolos pintores introducían escenasmitológicas o simplemente temasmitológicos en cuadros que no teníannada que ver con dicho tema como enLas Hilanderas.

El guía nos contó muchas anécdotasrelacionadas con el significado de loscuadros y con la vida de los pintores ynos hizo participar en la comprensiónde los cuadros. Al final de la visita,pasamos a ver en la sección deescultura clásica personajesrelacionados con la religiosidad, comolas Ménades, o elementos que hablande la importancia del teatro, como lasmáscaras.

Fue una visita muy amena quecompletó nuestra concepción de laimportancia de la Grecia y Romaclásicas y de la repercusión que ellastuvieron en tantos artistas a lo largodel tiempo.

Iara SoutoHernández.y SoniaDíaz Corona | (2º B Bach.)

Cine en francés. Joyeux Noël Visita al Museo de El Prado

La Bacanal de Tiziano

Venus y Adonis de Paolo Caliari

Los PríncipesEtruscosEl martes 13 de enero fuimos a unaexposición sobre los PríncipesEtruscos, en el Caixa Fórum, que estáen el Paseo del Prado. La exposicióndetallaba la forma de vida, las fiestasy la forma de enterrar de lacivilización etrusca. Sólo nos hablabade los ricos, la nobleza, puesto queeran enterrados en sarcófagos depiedra, y se conservaban muy bien, yel resto de la población se enterrabaen ataúdes de madera, de los que nose conservaba prácticamente nada.También nos enseñaron sus joyas,realizadas con varias técnicas deorfebrería, muy difíciles de hacer.Además, nos mostraron parte detemplos y de mosaicos y noshablaron sobre sus celebraciones ysus cultos. Era muy interesante surelación con la Grecia antigua y conel Imperio Romano, pues a pesar deque eran anteriores a éstos últimos,eran muy avanzados.

FranciscoFernándezLázaro (4ºBESO)

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Visita a la exposición Amadís De Gaula- 500 aniversario en la Biblioteca Nacional

El día 16 de diciembre, los grupos B yC de 1º de Bachillerato acudimos avisitar la exposición queconmemoraba el 500 aniversario de laprimera edición conservada delAmadís de Gaula. La exposición girabaen torno a la pieza más valiosa, laedición de 1508 del Amadís, impresaen Zaragoza y que se conservaactualmente en el British Museum,pero mostraba un recorrido por lahistoria de las novelas de caballeríaespañolas y europeas así como unhomenaje a la invención de laimprenta. La exposición contaba concomponentes audiovisuales, comouna proyección sobre las parejas deenamorados mitológicas y suinfluencia en la literatura de los siglosXV y XVI y otra que ofrecía la opiniónde reputados expertos sobre lasnovelas de caballería. También habíaalgún objeto relacionado con laépoca, como armaduras, yelmos, etc.La visita la realizamos junto connuestra profesora de Lengua y

Literatura Castellana, Mª DoloresVicente, quien nos aportó susconocimientos sobre el tema.

También nos acompañaron ErnestoLucero, el cual es un experto en laimprenta, y una antigua profesora delcentro, Ángeles Moro. Esta actividadnos resultó una grata experiencia,

gracias a la cual conocimos másdetalladamente una parte de laLiteratura que no es muy conocidapara el público en general. Gracias aesta salida pudimos pasar una tardeagradable aprendiendo junto anuestros compañeros.

Luis Arranz ( 1º C Bach.)

Después de mes y medio de tensaespera, al fin llegó el día. En elEurofórum, nos reunimos porcomisiones para conocer a nuestroscompañeros con los que trabajaríamosdurante tres días.

Tras conocernos un poco mejor, nosdirigimos a comer y a continuaciónfuimos a un salón de actos dondeexpresamos nuestros pareceres.

Una vez que acabó la charla, nosreunimos ese mismo día porcomisiones para tratar el tema elegidoy empezar a elaborar las resolucionesque se representarían en la Asamblea.

Esta elaboración se prolongó hasta elmediodía del día siguiente.

En uno de nuestros escasos momentoslibres, visitamos el Monasterio de ElEscorial.

Después de la comida nos reunimospor delegaciones con nuestrosprofesores para analizar lasresoluciones y proponer posiblesenmiendas.

Por la noche, fuimos a una discoteca,para olvidarnos del trabajo e intentardesconectar ya que al día siguiente

teníamos que ir a la Asamblea y era eldía más importante. Tras levantarnos alas cinco de la mañana y desayunar,nos dirigimos a la Asamblea. Cadacomisión tenía que presentar susresoluciones e intentar convencer alresto de su aprobación. Ésta consistiríaen una votación de todas lasdelegaciones de otras comisiones mássecretarios y presidentes.

Eurofórum

Situado en el Paseo de Recoletos, en el centro de Madrid, laBiblioteca Nacional se alza como un antiguo y sólidoedificio, aunque en realidad ha sido importantementerestaurado y cuidado. El interior del museo, de paredesblancas, tiene un carácter moderno y estilizado.

Tuvimos la oportunidad de visitar una exposición sobre lanovela caballeresca, de la que hablaré brevemente, y nosmostraron una sala que trataba de la evolución de laliteratura y la biblioteca en general.

La exposición de las novelas caballerescas se divide en trespartes que reflejan el influjo de los libros de caballería en lasociedad de su tiempo:“La diversión caballeresca (congrabados de escenas de caza)”, “Teatro cortesano: La Gloria deNiquea (muestra obras sobre el teatro, el ocio y el gusto de loscortesanos)”y“Batallas y torneos caballerescos (final de laexposición donde se aprecia que las historias de caballeríadominaban en la sociedad, por lo que no sabemos si eranideales de su tiempo o reflejos del pasado)”.

Por otro lado, la visita guiada a una planta subterránea nosexplicaba cómo ha ido evolucionando la literatura a lolargo del tiempo, donde destacan unas vitrinas conauténticas reliquias de la escritura. La visita concluye conuna zona “interactiva” dedicada a los más jóvenes, dondepueden pintar, ver vídeos y demás.

En la Biblioteca Nacional puedes también, obviamente, cogerprestado cualquier libro, y recalco esto último, pues ahí puedesencontrar prácticamente cualquier libro editado.

La Biblioteca es un lugar muy interesante para el amantede los libros, pero también para el interesado, dondepuede visitar exposiciones, aprender sobre la literatura deantaño o simplemente relajarse y leer un libro.

MarcosOteiza (4º A ESO)

Biblioteca Nacional

En total eran cuatro resoluciones yfueron aprobadas todas después deun duro trabajo. Fue una experienciainolvidable, a nosotros nos gustaríarepetir y os animamos a todos a que ospresentéis el año que viene y seáis lospróximos delegados para representaral IES Santamarca en la Asamblea.

Carlos Porrasy AmparoNavarro (1º A Bach.)

Carlos Porras y AmparoNavarro en Eurofórum

Carlos Porras presentando la resolución AmparoNavarropresentando la resolución

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Teatro PavónManos blancas noofendenEl día 18 de noviembre del 2008,fuimos los alumnos de 4º y 1º deBachillerato al teatro Pavón, en elcentro de Madrid, para ver la obra deteatro Lasmanos blancas no ofenden.Esta obra fue escrita por Calderón dela Barca, un gran dramaturgo del siglode oro como lo son otros grandesautores de entonces, como porejemplo Lope de Vega. Manos blancasno ofenden está catalogada como unacomedia palatina, es decir, que estáescrita para habitantes de palacio.En la obra, podemos encontrarenredos amorosos entre lospersonajes que hacen todo lo posiblepara conseguir sus propósitos sin quenada les importe.Esta comedia es, también, como unespejo de la sociedad ya que retratamuy bien cómo era la vida delmomento.

En total, una obra con un caráctercómico, que incluye muchos guiños alpúblico y que gracias a ello la historiase hace mucho más amena eintrigante y que presenta un final queno defrauda por lo inesperado.

Fernanda Sánchez (4º C ESO)

A todo ritmoLa obra teatral musical A todo ritmo fueinterpretada en el colegio NicolásSalmerón el día 15 de diciembre y a larepresentación acudimos los alumnosde 2º de la ESO.

Utilizaron instrumentos de percusión,como el cajón flamenco. El género demúsica que hicieron era vocal einstrumental (mixto). Los ritmos quetocaron, aunque no estoy segura, eranternarios, con un tempo allegro en sugran parte y presto en algunosmomentos.

Los silencios también tuvieronimportancia durante la interpretación,entendiendo así que la música no sóloestá compuesta por sonidos, sinotambién por silencios.

El carácter de la música me parecióagitado, cómico, acelerado, divertido,rítmico y enérgico.

La obra se me hizo muy corta porqueme reí y me divertí mucho.

Aroa Lozano( 2º C ESO)

Museo GeomineroFuimos al museo Geominero con elobjetivo de ver la formación ycomposición de los distintos mineralesy rocas y los cambios casi titánicos quetienen que sufrir para, tras millones deaños, llegar a ser lo que son.

Cuando llegamos y vimos el edificio,nos sorprendió su estructura (por esosólo ya merecería la pena ir a verlo);dentro, es digno de destacar lamagnífica colección de minerales,rocas y fósiles. En la sala principal,prestamos atención a la perfecta yordenada clasificación de losminerales.

En pisos superiores, las salas estándestinadas a la paleontología yestudios similares.

Fue una visita útil como complementode la signatura.

HéctorMingote (2º A Bach.)

Nuestros alumnos visitaron

El pasado 14 de diciembre, nos fuimosa esquiar a Andorra con los profesoresde Educación Física y dos monitoras, laentrenadora de voleibol deCampeonatos Escolares y unarepresentante de la AMPA, madreademás de una de las alumnasparticipantes en dicha actividad.

Nos lo pasamos muy bien en todos losaspectos. Esquiamos mucho, hicimosguerras de nieve, conocimos alumnosdel Instituto que no sabíamos ni queeran compañeros nuestros y a su veztambién conocimos alumnosde nuestra edad de otros centros quese hospedaban en el mismo hotel yesquiaban en los mismos grupos quenosotros. ¡Ah, se nos olvidaba!: ¡Noscansamos mucho! Todos losdías esquiábamos casi, casi sin parar.Teníamos tres horas de clase, las cualesno se saltaba nadie a menos quetuviese una razón de peso, dos horaspor la mañana y una hora después decomer, para, a continuación, a los queles quedasen ganas y energía, seguiresquiando por nuestra cuenta hastalas cuatro y media, que era la hora a laque el autocar nos venía a buscar.

Por las tardes, teníamos libre.Podíamos ir de compras a Andorra, ir ala piscina del hotel o quedarnos en lashabitaciones, ya fuese hablando conlos amigos o durmiendo, ya que habíagente que acababa matada. Podíamoshacer cualquier cosa siempre bajo elcontrol de los profesores responsables.

El segundo día que estuvimos allí, porla tarde-noche, fuimos a Caldea. Setrata de un balneario enorme dondenos lo pasamos genial y pudimosdisfrutar del agua bañándonos inclusoen una piscina al descubierto mientrascaían algunos copos de nieve, fueincreíble.

La última noche, íbamos a haberhecho una fiesta con otros chicos denuestra edad en una discoteca, perocomo no se apuntó gente suficientelo tuvimos que cancelar, pero los másmarchosos y animados nos fuimoscon los profes a dar una vuelta por lacapital andorrana tomando algo ybailando. ¡Nos lo pasamos muy bien!Una pequeña anécdota de esa nochefue que en ese bar no había muchagente y tuvimos que usar a los pocosclientes como fotógrafos para queretratasen la última noche del viaje.

Bueno, todo esto está escrito paracontar nuestra experiencia en Andorra.Seguramente, habrá muchos puntosde vista, esto es una simpleapreciación de dos alumnas quedisfrutaron mucho y se lo pasarongenial en este viaje. Por ello, el añoque viene, si podéis, intentadapuntaros. Se trata de una experienciainolvidable que os dejará marcados.

Beatriz BarakatMeliány Silvia Serena Sanz (1º A Bach)

Semana Blanca

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Visita al CIEMATPara los alumnos de 1ºA deBachillerato, el ir de excursión alCIEMAT ha supuesto el aumento deconocimientos en cuanto alordenador, ese elemento usualmenteutilizado por la mayoría, y lacomprensión avanzada de laaplicación de la asignatura de Física yQuímica.

Tras un vídeo previo sobre todas lasinstalaciones del CIEMAT (Centro deInvestigaciones EnergéticasMedioambientales y Tecnológicas, unorganismo público de investigaciónde excelencia en materias de energíay de medio ambiente, así como enmúltiples tecnologías), y ser divididosen dos grupos, nos enseñaron dos delos lugares más característicos deéste: El Centro de Fusión deConfinamiento Magnético , en el cualnos explicaron de forma muy clara, elmodo en el que usan la aceleraciónde partículas y sus fines, realizadocon una máquina llamada

“Excelereirtor”, que elevaba a grandestemperaturas isótopos de hidrógeno.Y el centro de Informática, en el cualpudimos ver y conocer los diversospuertos que utilizan, comentándonosy enseñándonos, que almacenan

toda la información mediante unrobot. En conclusión, nos enriqueciómucho, puesto que estos temas loshabíamos tratado en clase, y estavisita nos sirvió, para comprendermejor lo anteriormente dado.

ÁngelaMuhate (1º A Bach.)

Como el año pasado, dentro delproyecto INDIE se ha realizado unaformación para 50 alumnos y alumnasde cinco distintos institutos de Madrid(10 de cada uno).

La formación se realizó los días 21, 22,23, y 24 de octubre en el albergueNuestra Señora del Buen Aire, en ElEscorial. En esos cuatro días, llevamosa cabo un montón de actividades,talleres y charlas. Todo trataba sobre ladiversidad cultural y la inclusión; noshablaron de todo lo que aportan lasdiferencias entre las personas, ehicimos debates sobre el racismo, elmachismo... Aparte de hacer todasestas actividades con nuestrosrespectivos mediadores y monitores,también hemos conocido y nos hemosrelacionado con los chicos y chicas delos otros institutos. Uno de los díasvinieron también a El Escorial los

compañeros veteranos del Proyecto,que ya tuvieron el año pasado allítambién sus jornadas de formación.Una de las mediadoras culturales,Luzmar, nos enseñó a todos a bailar lacumbia, fue gracioso…

En resumen, estos días nos han servidomucho a todos, porque hemos aprendidocosas nuevas, hemos convivido con otragente y hemos conocido las culturas deotros países. Ha sido una experiencia muybuena y divertida.

Mario Fernández (3ºA ESO)

Proyecto INDIEJornadas de formación en El Escorial-2009

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El pasado 27 de enero de 2009, losalumnos de Botánica Aplicada yÁmbito Científico Tecnológico de 4ºESO asistieron a una conferencia quetenía por título El Aceite de Oliva,componente básico de la DietaMediterránea a cargo de D. CarlosSánchez Laín, Director de la Agenciapara el Aceite de Oliva, pertenecienteal Ministerio de Medio Ambiente yMedio Rural y Marino. En ella,pudieron conocer aspectos generalesde la producción del olivo, sudistribución mundial, distintasvariedades de olivas, las fases delprocesado de la aceituna para laobtención del aceite y la importanciaque éste tiene en una dietaequilibrada.

A la semana siguiente, el 4 de febrero,el mismo grupo visitó la almazara“Aceites Hermida” en Esquivias(Toledo), al final de la campaña deelaboración del aceite. Pudieron versobre el terreno todo lo que se leshabía explicado la semana anterior; latolva de recepción, las lavadoras, elmolino, las centrifugadoras, lasbodegas y la planta de envasado.

Posteriormente los alumnos realizarontrabajos sobre la visita que expusierona sus compañeros.

Tras esta actividad, el grupo visitó la“Casade Cervantes”situada también en dichalocalidad. En ella, pudieron conocer unacasa de labranza de una familia dehidalgos del siglo XVI, perteneciente a lamujer del universal Miguel de Cervantes.Como curiosidades de la visita, allí

mantienen documentos de personajesreales del pueblo de aquella época en losque Cervantes se inspiró para escribir elQuijote. Finalmente, pudieron conocerdistintos aperos de labranza de la época.

JuanPabloAlmansaProfesor de BotánicaAplicada

La ruta del aceite

Nuestros alumnos visitaron

Taller sobre los objetivos del Mileniode CaixaforumActividada laquecomplementa: Educaciónpara laCiudadanía

Los días 17, 18 y 19 de diciembre, los tres grupos de 2º de laESO, fuimos a una excursión que se realizaba en lasdependencias del edificio de Caixaforum. Por la mañana, nadamás llegar al instituto nos reunimos en la entrada, despuéssalimos a la calle en dirección al metro, al bajar del metro en laparada de Atocha, la profesora nos llevó hasta el edificioprincipal. Nada más llegar, nos mostraron la increíblearquitectura del edificio. Subimos al tercer piso donde nosesperaban dos voluntarios muy simpáticos que iban a sernuestros monitores. Lo primero que hicieron fue enseñarnosunos vídeos de historias reales, de niños y jóvenes de distintaspartes del mundo. Cada historia enseñaba algo relacionado conLos Objetivos del Milenio que son los siguientes:

1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre.2. Lograr la educación primaria universal.3. Promover la igualdad entre hombres y mujeres.

4. Reducir la mortalidad delos menores de 5 años.5. Mejorar la salud materna.6. Combatir el VIH y otrasenfermedades.7. Garantizar lasostenibilidad del medioambiente.8. Fomentar una alianza “MUNDIAL” para el desarrollo.

Después de las muchas actividades preparadas, nosregalaron unas camisetas que habíamos pintado nosotrosen una de las actividades. Al salir, aprovechamos para ojearla exposición de arte chino. Volvimos al metro y pocodespués nos encontramos en el instituto.

Resultó una experiencia muy gratificante, divertida yeducativa. En la que aprendimos la importancia de la ayudahumanitaria y de que la gente se involucre. El taller nosresultó agradable y ameno.

Leonardo Bolívar (2º A ESO)

Unmundomejor es posible

El lunes 2 y el miércoles 4 de febrero, elinstituto nos propuso un reto al queno nos pudimos negar: las chicas de 1ºBach. nos apuntamos para formarparte de un equipo de baloncestofemenino y participar en la liga de laUniversidad Autónoma de Madrid.

En estos dos días, nos divertimosjugando al baloncesto, conociendogente nueva y disfrutando mientrasanimábamos y veíamos otros partidos.

Además, pudimos conocer por encimala Universidad, y aunque nosupiésemos jugar muy bien, laexperiencia fue inolvidable. Aunquedurante los partidos reinaba unambiente de competitividad, tambiénse creó una complicidad y unambiente inigualable.

Fue una gran oportunidad yexperiencia, que por nada noshabríamos perdido y que repetiríamossi estuviera en nuestras manos.

Dolores Rubio y ClaraGonzález(1º A Bach.)

Baloncesto en la Universidad Autónoma 29

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� Do you have many visitors?

Remember that dragons do not likestrangers and can lash out. You willneed to put up warning signs at thefront door…

Hablamos idiomas

If you are reading this you and yourfamily have most probably decided tokeep a pet dragon. This is a bravedecision. Dragons make challengingand unusual pets. They can providehours of entertainment and make verygood guard animals. You will never beburgled if you have a dragon.

However dragons are not easy pets.You will need to show courage anddetermination. But, if handled firmlyand given clear boundaries, yourdragon can become a very interestingpet. So persevere. The first years arethe hardest and there is nothing likeliving a little dangerously. But at alltimes remember to follow the safetyinstructions carefully.

Before you bring a dragon into yourlife there are a few things you shouldthink about:

� Do you have the time to look afteryour dragon?

You will need to feed your dragonevery morning and evening and give itdaily flying and petting. The den willneed to be cleaned out twice a week.

� Can you afford a dragon?

Dragons are not cheap to keep.Remember your dragon will always wantthe best - their tastes in food andentertainment are expensive.There willalso be vet bills and the costs of trainingand anger management courses.Yourparents will need to budget for repairs.

Dragons as pets

Hablamos idiomas

Si estás leyendo esto, lo más probable es que tu familia y túhayáis decidido tener un dragón como mascota. Es una decisiónarriesgada. Los dragones son mascotas inusuales y suponen undesafío. Ellos pueden darte muchas horas de entretenimiento yson buenos guardianes. Nunca te robarán si tienes un dragón.

Sin embargo, los dragones no son mascotas fáciles. Debesmostrar coraje y determinación. Pero si tienes mano firme ypones límites, tu dragón puede llegar a ser una mascotamuy interesante. Así que mucha perseverancia. Los primerosaños son los más difíciles y no hay nada como vivir con unpoco de peligro. Pero siempre has de recordar seguir concuidado las instrucciones de seguridad.

Antes de meter un dragón en tu vida, hay algunas cosas enlas que debes pensar:

� ¿Tienes tiempo para cuidar de tu dragón?

Deberás alimentarlo todas las mañanas y las tardes y sacarlea volar y mimarlo todos los días. La guarida necesitará serlimpiada dos veces a la semana.

� ¿Puedes permitirte un dragón?

Los dragones no son baratos de mantener. Recuerda que tudragón siempre quiere lo mejor- sus gustos sobre comida yentretenimiento son caros.También estarán las facturas delveterinario, los gastos de entrenamiento y de cursos para manejarel enfado.Tus padres necesitarán ahorrar para reparaciones.

� ¿Tienes muchas visitas?

Recuerda que a los dragones no les gustan los extraños y puedenatacarles.Tendrás que poner señales de advertencia en la puerta.

Álvaro Caseiro y LucíaMartín (2ºA ESO)

Traducción, Dragonescomo mascotas

The Phone call by Teresa Castro (2º A ESO)

The friend by LucíaMartín y VerónicaAguilar (2º A ESO)

Planet byMaría Sanz (1º A Bach.)

Mi generación prontodominará el mundo. Si nosotrosdecimos que 4 + 4 = 9, esto será

como digamos, y ya está.por JulietaMichelón (1º A ESO)

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Hi to all the parents, students andteachers!

I’m Laura, this year’s English LanguageAssistant at IES Santamarca. I’m 23years old and I come from NewZealand. I have been in Madrid sinceOctober ’08 and I am having such agreat time here! I have learnt so muchabout Spain and it’s culture and I havediscovered that I love Spanish food!My first month here was quite hard –New Zealand is so small and quiet andI’d never lived in a big city before. Itwas so scary! Thank you to all youstudents and friends who gave me lotsof advice and who have helped meadjust to life in this wonderful city! I

am having a great time helping youfantastic teachers in the EnglishDepartment, and getting to know youstudents better. I’m having lots of funin our classes and I hope you all aretoo! I will return to New Zealand lateron this year but I would love to stay in

Lectora de Inglés

Bon anniversaire Tintin!

Mikel Oteiza, RamónNavarro(2º A ESO)

contact with everyone, especiallyanyone who is interested in travellingto New Zealand. It’s a beautifulcountry and everyone should visit atleast once in a lifetime!

I’ll see you around the school untilJune ’09. Enjoy this year!

LauraWilliams

Feliz Cumpleaños TintínTintín celebra su 80 Aniversario

Tintin fête ses 80 ans

Mikel Oteiza, RamónNavarro(2º A ESO)

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EXPOSICIÓN KANDINSKY

Kandinskyen proceso

En referencia a la exposición de losalumnos de 4º de ESO sobre la obrade Kandinsky, hay que decir queuna de las máximas de los artistasde vanguardia era que la creaciónde arte debía estar al alcance detodos, lo que no quiere decir que sepueda prescindir de formación y deesfuerzo para conseguirlo. Lo que sebuscaba más era el método y latécnica en lugar del virtuosismo quepor otro lado no era posibleenseñarlo pues va ligado acondiciones innatas de la persona.

Trabajo de conjuntode la exposición u

l Después de analizar algunas obras de Kandinsky en clase,comencé a dibujar a lápiz triángulos y círculos. Despuésempecé con el agua a mojar el papel por los bordes de lasfiguras. Cogí algunos colores que me gustaban y comencé amanchar las superficies cargando más color en unas partesque en otras. En unos lugares manchaba con colores claros yen otros con oscuros. Después de secarse, cogí algunasfiguras y las repasé con negro o les marcaba pequeñas líneashacia atrás inventándome formas. Si veía que quedabadesequilibrado le añadía más formas hasta que consideréque estaba terminado.

Erick Alexander Gallo (4º Div )

l Me fijé en los modelos que se comentaron en clase yempecé dibujando a lápiz líneas y círculos por algunosespacios en blanco. Después proseguí pintándolos conacuarelas, mojando el pincel únicamente en agua, mojéprimero la superficie y después apliqué color en unaszonas empezando después por otro lado para que no semezclaran los colores de las figuras.

Para el fondo hice una mezcla de colores sobre húmedopara darle unidad al dibujo.

Repasé las líneas para definir mejor el dibujo de las figuras.

Sandra Brito

Taller de escritura

Creaciones de nuestros jóvenes escritores

Este año hemos iniciado en el Instituto un Taller de escritura.Está dirigido por la profesora Mª Eugenia Matamala. Con elTaller se pretende que los alumnos que manifiestaninquietudes creativas literarias tengan un espacio y un tiempo

para conocerse e intercambiar impresiones. Consideramosesencial promover este tipo de iniciativas artísticas. Así quemucho ánimo, chicos, y a dejar volar vuestra imaginación. Ygracias a Mª Eugenia por su hermoso trabajo.

Creaciones de los alumnos

A través de estas líneas, profundaslíneas, quiero agradecer la labor que seestá realizando este año con lasactividades extraescolares y talleresdel Instituto, particularmente el Tallerde Escritura, por permitirme mejorarmi escritura y mi expresión en todoslos aspectos y realizar esa labor queamo profundamente.

Asimismo quería darle las gracias aMaría Eugenia por enseñarnossiempre, aportarnos sus opiniones,por hacer que salgamos cadamiércoles aprendiendo una cosanueva y mejorando lo anterior. Poraportarnos conocimiento y sabiduríay por hacernos escritores; endefinitiva, gracias.

En un aspecto más general, ya quetengo la oportunidad, aprovecho paraagradecerles a mis padres que siempre

me hayan guiado por el mejor caminoy no han dejado nunca que me cayera.Porque sin ellos no sería escritora,porque sin ellos no sería nada. Portodo, un enorme “gracias”.

Por otra parte, quiero darles las graciascon mayúsculas a mis tres famosospreferidos. En serio, agradecerleenormemente a Carmina, por ser mimaestra en la vida, y a Antonio y aPilar, por ser mis maestros en estalabor de escribir. Gracias por dar vida ami vida, por los consejos que me handado, por cada palabra, por suacogida, por todo. Me pongo derodillas ante ellos y me quito elsombrero.

Por último, animar a todo el que leguste escribir a asistir al taller deescritura que es una experiencia únicay que, de verdad, merece la pena.

EL PLACER DE ESCRIBIR

Paloma Fernández Fernández (4ºB ESO)

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Esta historia, que puedes pensar que esde verdad o no, eso depende de ti,transcurre en el Parque Florido, laantigua casa de Paula Florido (de ahísu nombre) y Lázaro Galdiano. Ha sidocomprado por dos jóvenes adineradosque ven su futuro aquí, en el ParqueFlorido. Pero lo que no saben todavía,es que hay un espíritu rondando...

“Es preciosa”, fue la primera impresiónque tuve en cuanto llegamos a la casay entramos. Me llamo Violeta y acabode casarme con Jack, un hombre al queconocí hace unos años en California enuno de mis viajes periodísticos. Peroeso es otra historia. Aunque parezcaincreíble, hemos comprado el ParqueFlorido, y esperamos tener una granfamilia en él. Llevamos un mes y mediocon la casa, y aunque esté todo patasarriba, nos parece perfecta. Demomento, hasta que no terminemoscon la mudanza nos alojamos en unhotel, pero durante todo el díaestamos en la casa.

Hoy ha pasado una cosa muy extraña.Estábamos moviendo algunas cajas connuestras pertenencias cuando depronto, detrás de nosotros, se levantóuna tabla del suelo con un fuertecrujido. Sin pisarla ni nada. Pero Jack meha intentado convencer de que lo másprobable es que, al tener tantos años lastablas, no están bien sujetas. Perobueno, sigue siendo bastante raro...

Y nos pasó más veces desde aquel día.

Pero fue a la quinta incidencia, todasdel mismo tipo, cuando me convencí,de que lo que pasaba en esta casa, noera normal...

Ya tenemos todos los muebles en susitio, y ha vuelto a pasar lo mismo: se halevantado una tabla del suelo, dejandotras de sí un agujero lleno de polvo. Lomás curioso es que siempre selevantaba una del lado del jardín (no oscreáis, me costó bastante llegar a esaconclusión). Algo estaba ocurriendo,pero Jack siempre me hacía entrar enrazón con todo tipo de explicaciones,que si la humedad, que si el calor...

Pero una noche, tuve un sueño de lomás revelador... Aparecía un hombre,al que no se le veía el rostro,levantando cuidadosamente una tabladel suelo y metiendo dentro un bonitosaquito rojo de terciopelo. Lo únicoque se podía distinguir del entorno,era la vista desde la ventana del viejobanco que hay en el jardín.

Me desperté. Era media noche, oíaunos pasos. Pasos lentos perodecididos. A continuación un fuertecrujido como el de las tablas allevantarse. Me armé de valor y melevanté de la cama con cuidado parano despertar a Jack. Seguí los pasos,toc, toc, toc, toc... ¡crash!

Otra tabla levantada. Hasta que alfinal, sintiéndome un poco tonta lepregunté a esos... pasos:

-¿Quién eres? ¿Qué quieres de nosotros?

De pronto, silencio. Ni un solo pasomás, ni un crujido.

Hasta que una voz, que no era la deJack, me contestó:

-¿Puedes...verme?

-No -contesté yo a susurros- pero sí teescucho ¿Quién eres? ¿Y para quélevantas las tablas? Si es que eres tú, claro.

Otra vez silencio.

-Aunque parezca mentira, soy Lázaro,el dueño, bueno, antiguo dueño deesta casa.

-¿¡Lázaro Galdiano!?- Exclaméentonces. En la habitación se oyó ungemido de Jack, así que volví a bajar lavoz.- ¿Y qué haces aquí? ¿No sesupone que debes estar en el más alláo algo así?-Comenté con ironía.

-Todavía no me puedo ir- respondiógravemente la voz-, tengo un asuntopendiente.

Me quedé de piedra.

-¿Y de qué se trata? ¿Tiene algo quever con el sueño que acabo de tener?-Dije temblorosa y mirando para todoslos lados, buscando un punto fijo parael que hablar.

-Sí, tenía que haceros saber de algúnmodo que estoy aquí. Necesitaría quebuscarais un saquito. El saquito rojoque viste en tu sueño. Yo, aunque loencontrara, no lo podría coger.

-Pero, ¿qué hay dentro?- Preguntéintrigada.

-Cuando lo halles, lo sabrás.

Y nuevamente silencio.

-Si lo encuentras, llévalo al jardín yentiérralo bien hondo debajo del viejobanco en el que siempre nossentábamos Paula y yo.

Así que al día siguiente, no hice más quebuscar el dichoso saquito, ya que noquería que el espíritu este medestrozara más la casa. Hasta que porfin, cuando ya no tenía esperanzaalguna... levanté una tabla, soplé elpolvo y saqué del hueco un saquito rojode terciopelo idéntico al de mi sueño.Sin poder contener mi curiosidad, abrí labolsita y saqué un precioso medallón deoro blanco con pequeños diamantes.Tenía un grabado que decía:

P y L. Por nuestro 100 aniversario demuerte. Siempre unidos.

Julieta Michelón (1º A ESO)

Creaciones de los alumnos Noticias del Instituto

BALONCESTO EN ESTADO PURO. SERIES COLEGIALES

¡¡ENHORABUENA, CAMPEONES!!

¡Gracias, maravillosaafición, vuestrotambién fue el triunfo!Segundo año en la competición de lasSeries Colegiales ACB de Baloncesto, yel IES Santamarca, como representantedel Real Madrid, gana la final de laconfederación Gran Centro a su eternoadversario el IES Ramiro de Maeztu.

Pero hubo otra victoria, la de la afición,ganamos en número, en pasión, enilusión y en fe. Juntos, los jugadores yla afición, hicimos realidad el sueño.

Fue un partido vibrante hasta el últimosegundo, nuestros jugadores se

entregaron totalmente, y demostraronuna capacidad de reacción propia detriunfadores. El reto era muy difícil,enfrentarse al Ramiro y en su propiacasa, todos lo sabíamos, pero tambiénsabíamos de la calidad de nuestrosjugadores y de su gran poder deentrega.

Los dos primeros cuartos fueron muyequilibrados, el marcador variaba afavor de un equipo u otro, y corta, muycorta era siempre la diferencia depuntos entre ambos.

Llegó el tercer tiempo y el cansanciofísico y la tensión mental dejabanhuella, una serie desafortunada detiros y unos cuantos balones perdidoshicieron que el Ramiro se distanciase.

La joya del 100 aniversario

¡Un partido parano olvidar nunca!

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En el siguiente cuadroofrecemos la lista completa delas actividades que, ademásde las clases, se puedenrealizar voluntaria ygratuitamente en el Centrofuera del aula. Si hay alguieninteresado en participar enalguna de ellas, debe dirigirseal profesor responsable de laactividad para comprobar siaún hay plazas o posibilidadde incorporarse a estas alturasde curso.

Poco a poco la diferencia aumentaba yllegó a ser hasta de quince puntos. Senos vino entonces a la cabeza laderrota, durante la prórroga, del añopasado. Empezó el último cuarto, yempujados por la marea de voces deaficionados del Santamarca, ahíestábamos compañeros de todos loscursos, ex alumnos, familias, amigos,profesores, fueron capaces de iracortando la distancia. Triples, balonesrobados, contraataques y una buenadefensa zonal dieron alas a losnuestros. Y la maquinaria comenzó afuncionar a la perfección: la direcciónmagistral de Sergio Larragueta, unbase con destacables cualidades,dominio del balón, cambio de ritmo,buen tiro y rápidas entradas; la calidadexquisita de la mano de Carlos Doz ysus maravillosos triples en los últimossegundos; los desequilibrantesmovimientos de Octavio Cuenca; y elpundonor y la entrega en los rebotesde Yeray Veranés y de CristianVillanueva. La remontada, entonces,sí era posible. El resto de jugadores ha

demostrado también su calidaddurante todo el torneo haciendo queel Santamarca llegara hasta donde hallegado, dirigidos todos por el buenquehacer del entrenador.

Por fin, se empató el partido, y a faltade 16 segundos el Santamarca tenía laposesión del balón. A punto de expirarel tiempo, un rebote cae en manos deCristian y la pelota entra en la cesta. ElRamiro ya no tenía tiempo dereaccionar, un tiro precipitado en elúltimo segundo da en el aro, y elSantamarca vence 71-73.

Sabemos, ahora, que con vosotrostodo es posible. ¿Por qué no soñar conla final nacional?

Enhorabuena y gracias por elinolvidable momento que noshicisteis pasar.

La afición delSANTAMARCA

Noticias del Instituto

ACTIVIDADESY TALLERESREALIZADOSEN EL CENTRO

Taller de Ajedrez Lunes de 14:00 a 14:50 Aula 2.5 D. Florencio GarcíaMiércoles y viernes: Recreo

Club de Lectores de 1º-3º Día por convenir. Recreo Aula 1.7 D. José Alberto Maestro

Club de Lectores de 4º y Bachillerato Día por convenir. Recreo Aula 1.5 Dª Ana Pérez/Dª Mª Teresa Santiago

Taller de Escritura Miércoles: Recreo Aula 1.5 Dª Mª Eugenia Matamala

Taller de Teatro Miércoles de 15:00 a 17:00 Salón de Actos D. José Alberto Maestro

Campeonatos Escolares Martes y Jueves 16:00-18:00 Patio del Centro, Campos Municipales D. Raúl de la Torre.

Cinefórum De 17:00 a 19:30. Día por convenir Parroquia Ntra. Sra. Araucana D. José Mª González

Taller de Hip-Hop Jueves: Recreo Gimnasio D. Miguel VidalDª Beatriz Cayón

Revista escolar Hermes Disposición personal revistasantamarca@yahoo.es D. Juan José CarracedoD.José Alberto Maestro

ACTIVIDAD HORARIO LUGAR RESPONSABLE

E l Aula de Ajedrez fue abierta elcurso pasado y sigue en marcha; su

horario es el siguiente: recreos de lunesy viernes y séptima hora (de 14 a 14:50horas) en el aula 2.5 (segunda planta).Lo que hacemos es jugar al Ajedrez yofrecer la posibilidad de que cadaalumno o alumna que tenga interéspueda aprender a jugar, ampliar susconocimientos, resolver problemas ocualquier otra cosa relacionada con

esta maravillosa actividad (juego,deporte, ciencia, arte), adecuada parael desarrollo de capacidades tanimprescindibles en la vida académicacomo para el tiempo de ocio, a saber:concentración, creatividad, memoria,razonamiento abstracto, deportividad,y otras. ¡ANIMAOS Y VENID A CONOCERO A PRACTICAR EL AJEDREZ!

Florencio García

Club de Lectores de 1º - 3º ESO

Taller de Ajedrez

L eer es uno de los grandes placeresque podemos darnos. Nos despierta

la imaginación, nos acerca historiashumanas, nos informa de otras culturas ycostumbres, nos hace sentir, y, endefinitiva, nos entretiene, emociona yenseña. Los socios del Club nos seguimosreuniendo 1 ó 2 veces por trimestre paracomentar los libros elegidos.

Este año estamos dedicando especialatención a la escritora Isabel Allende ysu literatura juvenil. Hemos comentadoya su libro. La ciudad de las bestias, ydentro de poco lo haremos con eltitulado El reino del Dragón de oro.

Si te gusta leer, anímate y entra en elClub. Ponte en contacto con nosotros.

Visita nuestro blog, allí recibirásinformación y podrás exponer tuscomentarios. Puedes acceder a éldesde la página web del Instituto-programas y proyectos-Dinamización de la Biblioteca yFomento de la lectura. Odirectamente a través de estadirección: http://clublectoressanta-marcajunior.blogspot.com

Te esperamos.

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¿Sabías que alguien viajó por unlugar de la Mancha de cuyo nombreno quiero acordarme?, ¿o que otro lohizo viento en popa, a toda vela?, ¿oque Gurb tuvo que adoptar laapariencia de Marta Sánchez parapasar desapercibido por Barcelona?¿Sabías incluso que Pedro Páramo escapaz de relatar hechos una vezmuerto? ¿Has oído hablar deMacondo o Vetusta? ¿Viviste conemoción la declaración de don Juancon su no es verdad ángel de amor?...Si es así es que eres un ávido lector ysi no, nunca es tarde para conocer atodos estos personajes y lugareslegendarios que te dejarán huella.

Para esto, si estás en 4º de ESO oBACHILLERATO, únete a nuestro club delectores. Hasta ahora nos hemossumergido en la antigua Grecia dondeZeus ve amenazada la continuidad de supoder y debe luchar contra una criaturallamada Tifón y una red de dioses que

conspiran contra él, en Señores delOlimpo de Javier Negrete y en un mundolleno de naves extraterrestresapareciendo de día sobre todas lasgrandes ciudades de a Tierra y donde los alienígenas, lossuperseñores, hacen contacto paraanunciar sus intenciones benignas y sudeseo de ayudar a la humanidad en El finde la infancia de Arthur C. Clarke. Ahoraestamos leyendo Reencuentro de FredUhlman, la historia de una maravillosaamistad entre dos amigos, uno judío yotro alemán cuya acción se centra en laAlemania de 1933. El telón de fondo: laSegunda Guerra Mundial.

Anímate y únete a esta aventura de lalectura. Nos reunimos un viernes máso menos al mes y durante el recreocambiamos impresiones y analizamoslas distintas visiones que son capacesde ofrecernos una misma lectura. Veny proponnos aquella lectura que tedejó huella y quieres compartir connosotros.

No te preocupes si no terminas lalectura a tiempo, sólo queremos quevengas y compartas con nosotros tuexperiencia que siempre seráenriquecedora.

Para más información puedes dirigirte alblog del club de lectores de este nivel:http://clublectoressantamarca.blogspot.com; o a las profesoras Ana Pérez(Filosofía) o Mayte Santiago (LenguaCastellana y Literatura).

Mayte Santiago

Club de Lectores de 4º de ESO y Bachillerato

Taller de Teatro del Instituto

Tal y como viene ocurriendo durantelos últimos cinco años, vuelve otraedición más de los CampeonatosEscolares. Surgida como unapropuesta por parte de la Comunidadde Madrid para impulsar lacandidatura de Madrid 2012 para lasolimpiadas de ese año, no noshacemos a la idea de un curso escolarsin que nuestro Centro participe endichas actividades deportivas.

Parece algo sencillo montaruna actividad de dichamagnitud cuando contamoscon un Centro donde lasinstalaciones nos permiten elclaro desarrollo de la misma,sin problemas de espacio ni demateriales, pero ¿qué ocurrecuando no es así? Ocurre quelas cosas se complican y elesfuerzo que se debe ponerpara sacarlo adelante esmucho mayor. Este año, con eltraslado del Centro a lasinstalaciones del IES SanMateo todo nos hacía pensarque sería muy complicado queel Santamarca participase enlos Campeonatos; e inclusodesde la propia organizaciónse nos invitó a desmarcarnosde los mismos hasta cumplircon los requisitos necesariospara poder desarrollar contotal seguridad y solvencia elcompleto desarrollo de losdiferentes deportes.

La cabezonería y tozudez delescritor de estas líneasayudado en todo momentopor el Equipo Directivo delCentro nos hizo trabajar a destajo paraque vosotros, los alumnos, que sois los

que realmente hacéis de esto un belloespectáculo, podáis desarrollar otramanera de interrelacionaros convuestros compañeros del Centro y deotros centros teniendo como excusa eldeporte. De esta manera, buscamosdurante semanas las instalacionesadecuadas para que los traslados delos deportistas y el trastorno quecausásemos a nuestros participantesfuese el menor. ¿Cuál es el resultado?

El resultado en números no esotro que 8 equipos dediferentes categorías en 3modalidades deportivas(baloncesto, fútbol sala yvoleibol) los cuales muevencasi 100 alumnos cada martesy cada jueves en los diferentesentrenamientos y partidos. Encuanto al resultado deportivo,realmente es algo que a día dehoy no me interesa tanto, yaque la participación denuestros alumnos y el interésporque el nombre del IESSantamarca aparezca conletras grandes dentro deldeporte madrileño se hacumplido con creces, ya quede tener más que serias dudasde poder participar hemospasado a ser de los centrosque más alumnos movilizan.Por lo tanto, en nombre delCoordinador deCampeonatos, Profesor deApoyo (Domingo Lobo) yEquipo Directivo os damos lasgracias por el esfuerzo queestáis demostrando día a día.¡Seguid asi!

Raúl de la Torre GarroteCoordinador de Campeonatos Escolares

Disfrutamos un montón en el Grupo de Teatro, nos lo tomamos como un juegoque consiste en transformarte en otra persona, en pasar límites que en la vidareal te darían vergüenza sobrepasarlos; además, conoces a compañeros en unambiente distinto, más entretenido. Este año, salvo un actor, el resto somosnuevos, hemos renovado la plantilla, ponemos mucha ilusión y estamos segurosde que lo haremos por lo menos tan bien como lo han hecho los años anterioresnuestros compañeros.

Esta vez vamos a representar para todo el Instituto una comedia. Hacer reír desdeun escenario no es fácil, pero vamos a intentarlo con todas nuestras fuerzas.Esperemos que os guste. A nosotros la experiencia nos está apasionando.

Continúa su actividad elcinefórum que iniciamos elpasado año. Si en aquella ocasiónse centró en las relaciones entre elcine y la literatura, en el presentecurso lo hará sobre las relaciones,no siempre fáciles, entre el cine yla historia. Las proyeccionescomenzaron en noviembre con lapelícula Troya dirigida por W.Petersen, que nos sirvió paraacercarnos a los orígenes de lacivilización griega a través de unfilm que resucitaba el espíritu delos viejos péplum, añadiéndoles,eso sí, una intensidad ydinamismo inusuales en aquellos.Este mes de febrero,reanudaremos el cinefórum conuna actividad especial de la queinformaremos puntualmente. Enfechas sucesivas seguiremosexplorando las diversas etapas dela historia. Esperamos vuestraasistencia.

Cinefórum

Noticias del Instituto

V Edición Campeonatos Escolares

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Picture this sight:It’s the 24th of Decemberand here we have Santa Claus preparing for the big night.Presents, sleigh and the restnd only the reindeers with the best marks in the driving test.Even Santa’s wife contributes to the tripby preparing loads of hot milk.Everything seems ready, so Santa exclaims,he only has to take his sleigh for an oil change.

Off goes Santa happily crossing the skies,when suddenly one of the sleigh’s ropes untiesand … Oh, god, sorry. I can’t tell…… YES, to the ground they fall, Santa, sleigh and all.

What a bump, what a crash!The sleigh is completely smashed.But, don’t worry, don’t panic, Santa and the reindeers are okay,but for an enormous headache.

As soon as Santa’s head gets better,he suddenly realises he’s forgotten how to fly and the content of the letters.What a tragedy! Santa expresses,for the first time in years the children won’t have presents.

Dizzy, hurt and certainly down,Santa Claus asks the reindeers to bring him home.Santa’s wife, very worried,asks their best friends to come in a hurry.

Here comes Little Red Riding Hood with a basket of berriesthat everyone knows are good for the memory.Gepetto and Pinocchio, who had been a wooden boy,help poor Santa to repair the toys.The flying expert Peter Pan,comes along to give him a hand.

Santa Claus seems to get betterbut there’s no way to make him remember the letters.Suddenly the gnomes have the best idea of all,why don’t we phone Merlin to help him recall?And no sooner said than done, ZAS, Merlin comes.

What’s the problem? What’s the matter?I´ll show him the children’s lists before the 25th!

The house trembles, Merlin’s wand shakesand Santa Claus remembers all the details.

So Santa jumps out of his bedand drives his sleigh all around the earth.All the kids get their presents,every house is full of laughterand Santa and his friends are happy for ever after.

Presentamos el cuentorelatado por los alumnos

de Bachillerato

Noticias del Instituto

Todos los jueves,durante el recreo,nos juntamos más de

veinte chicas y chicosde 1º a 4º de la ESO para

rapear y practicar Break Dance.Con la ayuda de monitores,compartimos lo que cada unosabe y aprendemos aspectostécnicos sobre los diferenteselementos del Hip Hop.Analizamos y debatimos sobreesta cultura y sus orígenes. Espara nosotros un sitio en el queparticipar con nuestras ideas yganas. Una forma de expresarnos,de divertirnos de forma activa, devivir. Queremos demostrar quetenemos cosas positivas queaportar. Hemos pasado de losprimeros momentos de corte atirarnos a la piscina. Y siempre lobueno empieza así, como unabuena canción.

Ésta es la historia de un niño al que no le sonrió el destino.

Para no esperar sólo en la diosa Fortuna decidió frenar, imaginarseun micro con el que poder dictarse otro guión alternativo.

Era el momento de ordenar lo que pasaba. Se dijo:

<<Chico, debes elegir camino. Te toca cuidarte.Cuida a tus amigos y echa un ojo a lo que tienes delante.Caben mil mundos sólo en un vecino.Debes surgir de ti mismo, de tu calle, no como los ricos.Sabes qué es sufrir. Sabes que a cualquier edad hay guerra y racismo,en cualquier lugar. Hay balas que silban dentro y fuera igual.Ahora es tu oportunidad porque es la del resto, recuerda, chaval.Si pierde uno, pierden todos, dementes, no podemos perder más.Contrarresta con palabras adecuadas si vienen mal dadas.Pon buena cara pero plántala. Te toca jugar>>.

Vuela esta historia de un ángel de barrio,vuelan los días ocupados en soñar.Hoy, despertamos en el metro Tribunal¿Qué será mañana?La medida que podrá hacernos justicia está en la escala de actuar.Intentar un nuevo juego donde hacer uso de la palabra ya no sea sólo hablar.Apúntate, participa sin legañas. ¿Te rajas?No esperes a las rebajas, lo más valioso es gratis se hace sin pasar por caja.

Taller de Hip-Hop

Mario Gentil (1º ESO C), Randy Reynolds (1º ESO B) y Ramón Alcázar (4º ESO B)

Hemos creado este espacio para compartir la aficiónpor la escritura, para que tengáis un lugar y un

tiempo aquellos que amáis los libros, la lectura, yutilizáis la hoja en blanco como vehículo donde plasmar

vuestras ideas. Pretendemos explorar de manera lúdicalas distintas posibilidades de la creación, y que en este

entorno os sintáis cómodos para hablar de vuestrasinquietudes, expongáis vuestras impresiones y juntos

viajéis por las lindes de la imaginación.

Taller de escritura

Final del 1º Trimestre. Acto de Navidad

Quisimos una vez más finalizar el 1º Trimestre y darla bienvenida a las deseadas vacaciones navideñascon un acto lúdico, relajado, en el que se recogieraespecialmente la participación de los propiosalumnos. El acto lo coordinaba Mª Ángeles Sanz, laJefa del Departamento de ActividadesExtraescolares.

Tuvo distintas partes:

lUN CÁLIDO CONCIERTODE JAZZ A CARGO DE

DORIS CALES Y DANIEL ROCHIS.

lEXPOSICIÓN DE COCHES REALIZADOSPOR ALUMNOS DE 3º ESO DE

TECNOLOGÍA BAJO LA SUPERVISIÓN DELA PROFESORA CARMEN PELÁEZ.

lCUENTACUENTOS EN INGLÉS DE LOSALUMNOS DE 1º BACH. DE LA

ASIGNATURA DE AMPLIACIÓN DE INGLÉS.

lENTREGA DE PREMIOS DE LOS TRESCONCURSOS CONVOCADOS ESTE AÑO.

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Noticias del Instituto Nuestros Concursos

El actual panorama mundial nos incita apararnos un momento y reflexionarsobre el estado convaleciente en el quetenemos a algo tan valioso como la Paz.Demasiados países se encuentran enguerra, muchos son los interesespartidistas que entran en juego paralograr que las situaciones bélicas nofinalicen, alta es la indiferencia de lasgrandes potencias para dar con las víasde solución, e irritante es la inoperanciade la ONU para conseguir resolucionesde conflictos de manera pacífica. A pesarde todo, debemos seguir creyendo quela paz es posible, y así se lo queremosinculcar a nuestros alumnos. La guerra, elconflicto, es lo fácil; la paz, la convivenciapacífica, es lo costoso, y por eso mismohay que trabajar con más ahínco paraconvertir una utopía en una realidad. Ysin los jóvenes, sin su apoyo, sin su voz,sin su participación, la paz no tienesentido, porque de ellos es el futuro y aellos hay que escuchar.

Quisimos celebrar el día de la Paz con unacto simbólico que supusiese laparticipación de todos los alumnos delInstituto; pretendíamos que duranteunos minutos cada uno de ellos pensara

en el valor de esta palabra, en susignificado, y que aportara su propiainiciativa para lograrla.

En tres paneles, los alumnos fuerondejando sus impresiones: uno se cubriócon el contorno en blanco de sus propiasmanos, bajo el lema muchas manosconstruyen paz; el segundo, coronadocon la expresión las palabras no bastan,actúa, consistía en un panel vacío dondedejaban escrita una frase significativa; yel último contenía la paloma de Picasso,entre todos la recubrimos de plumas yalas para que pudiese alzar el vuelo. Lapaloma llevaba en el pico junto a la ramade olivo la frase juntos tenemos muchoque ofrecer.

Junto a los paneles, aparecían tambiénlas muchas colaboraciones e iniciativasque han tenido los alumnos para estacelebración: murales, dibujos,mapamundi recubierto con la palabrapaz en distintas lenguas, fotografías, y unvídeo con imágenes y música queanimaban a la reflexión.

Fue un acto sencillo, emotivo y de granvalor para los que participamos en él.

Gracias a todos.

Día de la Paz

Concurso de Tarjetas de NavidadLas bases del concurso navideñoindicaban que el motivo centralde los dibujos o composicionesfuese la SOLIDARIDAD. En latarjeta de Carlota Ortega,distinguida con el primer premio,el motivo mencionado aparecía deun modo muy explícito; el dibujoera de una gran fuerza expresiva.

En cambio, el segundo y tercerpremio, trabajos de JulietaMichelón y de Aurora Fernández,que estaban provistos de unaestética más apacible, el mensajede la solidaridad estaba implícitotras las imágenes en las que lafantasía era el valor predominante;ambos dibujos sugieren unconcepto de la navidad sencillo,humilde y sin embargo alegre, queposiblemente enlaza de un modonatural y sobrio con la circunstanciade la extrema pobreza delnacimiento que celebra la tradicióncristiana; algo que en unamentalidad adolescente, conmenos prejuicios que las de unadulto, se percibe como algoatractivo o incluso mágico.

Puede que sea la única llamadaacuciante del Evangelio, siempreolvidada y nunca suficientementerecordada; es un mensaje de altosentido sarcástico:

“Son los pobres quienes debenaceptar a los ricos, los que debenabrirles las puertas... La verdaderaaristocracia del pobre, su verdaderogigantesco poder, es el poder derechazar”. Estas reflexiones son deArturo Paoli, escritor y estudioso dela religión cristiana.

José Mª DíazProfesor de dibujo

Al finalizar el primer trimestre del curso 2008/09 sefalló la segunda edición del concurso “Si yo fueraPlatón”, convocado por el Departamento de

Filosofía del Centro. Como en la primera edición, se trataba deproponer al alumnado de Bachillerato el reto de atreverse apensar como Platón, es decir, ponerse en el lugar de uno delos filósofos más relevantes de la historia de la filosofía y,desde sus ideas, imaginar cuáles serían sus reflexiones si, poralgún favor de los dioses o por la magia de una fabulosamáquina del tiempo, nuestro filósofo ateniense del Siglo IV a.C., se asomara a nuestro aquí y ahora, viera el mundo de hoy ybuscara dar respuesta a los problemas de nuestro tiempo.

¿Qué pensaría Platón de la realidad virtual o el cine, cómoanalizaría problemas como la globalización, el matrimonioentre homosexuales, cómo valoraría el psicoanálisis, latecnociencia o el terrorismo?

Con este trabajo el Departamento de Filosofía propone alalumnado del Centro un juego intelectual en el que, mas alláde la reproducción del pensamiento de Platón, se profundiceen el conocimiento del autor, buscando en él inspiración parapensar de forma autónoma y en diálogo con los demás.

¡Animaos a participar en la III Edición de este concurso en elprimer trimestre del curso que viene! Sobre todo no dejéis dehacerlo si os gusta escribir, ser creativos, reflexivos, críticos…y si queréis atreveros a pensar por vosotros mismos.

Departamento de Filosofía

ConcursoSi yo fuera

PlatónConcurso

Si yo fuera

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l Presentamos la lista de todos losProyectos y Programas que ofreceel Instituto a sus alumnos. Abarcandistintos campos: rendimientoescolar, acción tutorial, lenguasextranjeras, convivencia.

l La existencia de estos Proyectosconsigue además de los objetivosparticulares de cada uno, laparticipación y el compromiso delos alumnos con el Centro.

El Departamento de Inglésha convocado el segundocertamen de cuentosnavideños del Instituto. Hahabido tres premios: 1ºCiclo; 2º Ciclo; Bachillerato.El objetivo es desarrollar lacompetencia lingüística enesta lengua y animar a lacreatividad. El número departicipantes ha sidoelevado y el nivel de losmismos considerable.Gracias por participar yhasta la próximaconvocatoria.

MYmother told me oncethat an emperor of India,Sha Jahan, built at the

time of his wife’s death, MumtazMahal, the most beautiful andmarvellous mausoleum of all in theworld and that he was buried there afew years later so they could betogether forever.

My parents met in India. I’ve alwaysthought that they missed it. Mymother had always considered it hermother country even though it wasn’t.She talked about it like it was herdream world. Maybe it was. Maybe itwas for me too.

It was raining, the drops were tappingagainst the black slate roofs of thenarrow streets in London. Keyra lookedat herself in the mirror for the last time.Her long and red hair framed a pale skinand black eyes like coal. Her reflectiondidn’t smile, neither did she. Actually shehadn’t smiled for a long time. She didn’tsaid goodbye, she didn’t cry, her parentsdied ten years before and since then shehad lived in that orphanage but it wasn’ther home. Alter living there for ten yearsshe left it for good. Her aunt was waitingfor her. All memories related to that placewill wash away with the rain.

India.Marianne was as similar as Keyra’smother that it was hurtful to see her. Itwasn’t only the hair and those Moneyeyes that looked at her, not only thatshe loved music. She smiled just likeKeyra’s mother and her eyes sparkledlike hers too. Keyra could recognisemany features of her mother in heraunt, just as many as Mariannerecognised in her nephew.

The variety of colours was the thingthat surprised Keyra the most at first.But it wasn’t just that. Its smell, itssound. Everything was different there.Even the rain.

A month has passed, Christmas wasaround the corner. The sound of rain

ringing out against the window wasmaking a melody that accompaniedthe soft notes that were coming outfrom the grand piano. The musicthough, happy was very far from whatKeyra was used to composing.

It had been raining non stop for twodays. In India that was normal andmuch more during winter. Keyrastopped to look one more time howpeople welcomed the rain. It wasn’tlike that in England. There, millions ofpeople would have opened theirumbrellas of melancholic colours.She didn’t miss England, in no way.Her courage was up at theperspective of Christmas and thatshe’ll stay there, with Marianne.

On Christmas day it was still raining.The soft material of the sari slippedof her hands when she openedMarianne’s present. It was beautiful.Keyra realised that she had a presentfor Marianne. She sat and started toplay the grand piano for Marianne.The cheerful melody of the carolswamped all the house. She wasfinally at home.

It had just passed a month sinceKeyra left England. India has won herheart. Its people, its markets, itscolours, everything.

But above all that things it wasbecause of that mausoleum thatraised imposing and was reflected onYamanua’s river. She would like tohave done something similar for allthose that she loved. Somethinginmortal to remember them thatwasn’t that sad song she hadn’t singfor a while. But it wasn’t posible.

She decided to enjoy the rest ofChristmas day with her aunt andfriend. Before she went out, shelooked at herself in the mirror. Shecouldn’t recognise herself. The pinksari made her look like a realprincess. Keyra smiled.

India had changed even that.

Lucía Álvarez Calvo (1º A Bach.)

Concurso Cuentos en Inglés

Nuestros Concursos Programas y Proyectos

PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO1. Mejora delRendimiento Escolar:l Plan PROA: Apoyo y refuerzo (1º a 4º ESO).

- Coordinado por Dª Elena Sánchez.

l Plan Local de Mejora de la Junta Municipal deChamartín (Biblioteca y Apoyo al Estudio).- Coordinado por D. José Mª Díaz.

l Proyecto de Dinamización de la Bibliotecay Plan de Fomento de la Lectura:- Coordinado por Dª Ana Pérez.

l Comenius “Energía y Clima”.- Coordinado por D. Juan Pablo Almansa.

2. Plan deAcción Tutorial:

- Coordinado por el Departamento deOrientación y Jefatura de Estudios.

3. LenguasExtranjeras:l Ampliación de la Competencia Lingüística

en Inglés para 1º, 2º y 3º de ESO.

l Plan de Agrupamiento de Centros del MEC:Programa Tic Tac English. - Coordinado porD. Pedro Esteban y Dª Mª Eugenia Matamala.

l Proyecto Portfolio de las Lenguas..- Coordinado por D. Pedro Esteban y elDepartamento de Inglés.

l Intercambios escolares:a. EE.UU. coordinado por la AMPA.b.Reino Unido coordinado por el

Departamento de Inglés.

4. Mejora de laConvivencia:l Proyecto INDIE. Coordinado por Dª Mª Jesús

Gurbindo. Subvencionado por el British Council.a. Plan de Formación de Delegados.b.Plan de Alumnos Mentores.

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SUBDELEGADO de curso comomiembros activos de la vida delInstituto pues conocen a suscompañeros, sus necesidades y sucohesión interna y se convierten en susportavoces para la resolución deproblemas, la propuesta de mejoraspara el centro y la difusión de lainformación para que llegue a todos.

2.- La segunda es la que hemosdenominado ALUMNOS MENTORES ytiene dos vertientes:

l Aquella cuyo objetivo es ofrecerayuda a todo aquel que se encuentreen una situación personal difícil, o queacabe de incorporarse al Centro... paraque se sienta escuchado y apoyadopor otros alumnos como él. Dos díasde la semana se abre un espacio alque puede acudir quien quiera parahablar con ellos durante las horas delos recreos (el Departamento deOrientación de 11:00 a 11:30 losmartes y viernes).

l La segunda tiene como objetivodifundir entre los demás alumnosdel IES los programas que en él sellevan a cabo, motivar a laparticipación en los mismos, dar aconocer los recursos del Centro y delentorno que pueden ayudarles aaprovechar mejor su ocio y tiempolibre así como llevar a caboactividades lúdicas durante losrecreos que favorezcan la inclusión.

Todo está aún en sus inicios, pero esun proyecto ambicioso que saldráadelante según el grado deentusiasmo y participación quetengan nuestros alumnos. Hasta ahorala respuesta está siendo buena y esonos motiva también a los profesores(unos cuantos) que hemos decididoacompañarles en esta tarea.

Creo que se deberían sacar a la luzpública todas las iniciativas de estetipo que nos enseñen la cara amablede nuestros jóvenes y nos devuelvanla confianza en ellos que son, endefinitiva, los que mueven la escuelaen un sentido (el de la respon-sabilidad) o en el contrario (el de lairresponsabilidad).

Elena Sánchez CorzoJefa de Estudios Adjunta

Todos sabemos que el actual curso2008 /2009 tiene un carácterespecial, transitorio, hasta queconsigamos retornar a nuestrobarrio, y a un instituto de nuevacreación que tendrá mejoresinstalaciones, incluida la biblioteca.

Después de un primer período dereflexión sobre las circunstanciasiniciales de este curso, se decidióutilizar las existencias completas delibros del instituto San Mateo yañadir parte del materialbibliográfico del institutoSantamarca, y nos parecióoportuno, dentro del objetivo deincentivar la lectura por parte denuestros alumnos, de seleccionar losapartados de “literatura juvenil”,“literatura y novela en castellano”,“teatro y poesía”, y una parte mínimade los volúmenes dedicados a“cultura clásica”.

Ahora se explica el título de Algomás que una biblioteca:disponemos de los fondos de dosbibliotecas escolares. Desde estaslíneas animamos a los alumnos adetener su mirada con preferenciasobre los armarios 11,12, 23 y 24,que incluyen la literatura juvenil deambos institutos, sin olvidar el restode los armarios acristalados.

Y dentro de ese objetivo continuode apoyar el afán lector de losalumnos, se prosigue con lainiciativa del curso anterior deescoger un “libro del mes”. En estecurso se han propuesto trestítulos que están unidos por una

temática atractiva para losalumnos: la fantasía.

Viaje al centro de la tierra, de JulioVerne, Yo robot, de Asimov, y lacolección completa de Crónicas deNarnia, de C.S. Lewis, son una buenamuestra de esa literatura fantástica.Carmen Peláez es la profesora quecoordina la elección de estos títulos.

Probablemente al siguiente mes, seasensato dictar un compás de espera, yelaborar una estrategia destinada aque los títulos anteriores lleguen a unmayor número de alumnos.

Para conseguir la mayor cuota lectoraposible, estamos dispuestos ainventarnos algunos premios oincentivos nuevos... ¿Por qué nogratificar de algún modo al CURSOque registre más peticiones de librospor parte de sus alumnos en sanacompetencia frente a los alumnos deotros cursos? El archivo de labiblioteca sería el notario fiel de estaedificante actividad.

José Mª Díaz

ALGO MÁS QUE UNA BIBLIOTECA

Me resulta algo triste, descora-zonadora y dolorosa la idea que setransmite a la sociedad, sobre todo através de los medios de comunicación,de que los alumnos españoles sonunos juerguistas, camorristas, vagos,despreocupados y desinteresados portodo lo que ocurre a su alrededor. Y loshay, no digo que no.

Muchas noticias que salen a la luzechan por tierra la buena imagen de lamayoría de los alumnos por el efectode la generalización: unos pocoshacen una barbaridad... por tantotodos son unos bárbaros.

Lo que yo veo, en cambio, comoprofesora del Instituto, es que hay unagran mayoría anónima deadolescentes que busca mejorar,progresar, aprender y trabajar por unfuturo mejor; que tienen inquietudes,valores, intereses... Me entusiasma, poreso, el que haya iniciativas como laque está en marcha en el Centro en laque bastantes alumnos estánparticipando. Es un proyecto Europeo(Proyecto INDIE) que busca la Inclusióny la Diversidad en la Educación.

El objetivo del proyecto es reconocerque las diferencias existen,comprender que este hecho es unmotivo de enriquecimiento mutuo, node segregación, y aprovechar estarealidad para crecer humanamente ydesarrollar valores de solidaridadaprendiendo unos de otros.

Unos cuantos alumnos (ya van por 20)participaron en unas jornadas deformación en El Escorial que versabansobre estrategias en habilidadessociales, resolución de conflictos... yahora van difundiendo entre los

demás compañeros todo lo que hanaprendido para que, los que quieran,se sumen a la iniciativa. En otrasección de este mismo número de larevista ellos mismos escriben sobre suexperiencia en dichas jornadas.

Proyecto INDIE

Además, este proyecto, puesto enmarcha por el British Council, tienevisión internacional, de modo que lasramas de este árbol común se van aextender por varios países, señal de quetodos estamos buscando lo mismo.

El resultado más tangible de losalcanzados por los participantes en elproyecto durante el curso 2007-08 fuela elaboración de la “Carta europea dela juventud sobre inclusión ydiversidad en la educación” comoconsecuencia del trabajo y la reflexiónde los alumnos de todos los centroseuropeos participantes. Para este cursocada centro, en colaboración ennuestro caso con un Instituto deOporto y otro de Glasgow, nos hemoscomprometido a ensayar prácticas quelleven a alcanzar dos de los nuevepuntos de los que consta dicha Carta:el 2 (“Los jóvenes deberían lograr quese escuchen sus voces y opinionescuando se toman decisiones que lesafectan....”) y el 8 (“Las escuelasdeberían proporcionar mentores paraayudar a los nuevos alumnos, a losalumnos extranjeros recién llegados ya los estudiantes con necesidadeseducativas especiales a integrarse en elgrupo...”). Por ello, lo que se ve delProyecto INDIE en la práctica este curso2008-2009 en el IES Santamarca secentra en dos áreas de trabajo:

1.- La primera se dedica a promover laparticipación de los alumnos mediantela figura del DELEGADO y

Programas y Proyectos

Proyecto INDIE: experiencias solidarias en el instituto. BRITISH COUNCIL Dinamización de la BibliotecaFOMENTO DE LA LECTURA

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Programas y Proyectos

Este curso escolar 2008/2009 elInstituto sigue ofreciendo a losalumnos ayudas al estudio pormedio de dos programas de tarde:

EL PLAN LOCAL DE MEJORA

EL PROGRAMA DEORIENTACIÓN Y AYUDA (PROA)

Ambos tienen un objetivo común:ayudar a los alumnos que no

pueden recibir apoyo encasa o que están solos

por las tardes aadquirir un hábito

de estudioadecuado.

Para ello

disponen de profesores que lesapoyan en las tareas, les explican lasdudas, les proponen técnicas deestudio y les animan a trabajar y asuperar sus dificultades. Losprofesores son todos estudiantesuniversitarios que pertenecen a laAsociación 7 estrellas y que, comodicen ahora nuestros chicos, sonmuy “enrollaos”.

Ambos se desarrollan en horario detarde, de 16:00 a 18:00 horas y, esteaño provisionalmente, en unas aulasque nos ha cedido el CEIP NicolásSalmerón, a cuyo Equipo Directivoestamos muy agradecidos por elesfuerzo que han realizado.

Los programas están llenos a estasalturas de curso, aunque, desgra-ciadamente, las mayores solicitudesno llegaron en el mes de octubre,cuando dan comienzo los apoyos,sino especialmente tras recibir las

notas de la primera evaluación.Creo que el reto para el curso

que viene consiste en tenerlos grupos completos

desde el primer mesde curso para que,

precisamente,los buenos

resultados se aprecien desde esaprimera evaluación.

Para que los alumnos tomenconciencia de la seriedad de estasclases, se pasa lista diariamente y sellama a las familias para notificar lasausencias de sus hijos.

Existe, además, una coordinacióncon el Instituto, porque losprofesores de apoyo proporcionanunos informes trimestrales sobre lamarcha de los grupos, lasactividades realizadas y los temastratados, de modo que losprofesores de las materias corres-pondientes reciben la informaciónde cómo van progresando las clasesde la tarde y cómo avanzan losalumnos en ellas. ¿Cómo llega lainformación a los profesores delSantamarca? A través de loscoordinadores de los mismos: elprofesor D. José Mª Díaz Espinar y laprofesora Dª. Elena Sánchez Corzo(algunas familias que acudieron a lasreuniones de principio de cursopudieron conocernos a ambos).

Sólo queda una cosa por añadir quees vox populi: el éxito en el estudiono se alcanza estudiando sólo esastardes en que van a los apoyos. Cadaalumno necesita prolongar en casasu dedicación (dependiendo de suritmo de aprendizaje) durante 1, 2 ó3 horas más.

Muchos de nuestros alumnos tienenun listón bajo de esfuerzo y esnecesario devolverles el afán porsuperarse a sí mismos, por el trabajobien hecho, por alcanzar metas cadavez más elevadas. La verdad es quelas distracciones son muchas: móvil,mp3, televisión, ordenador,deportes, salir… pero la prioridad sedebe poner de lunes a viernes en elestudio a conciencia. En el mundoen el que toca vivir ahora, lostrabajos serán para quienesconsigan la titulación adecuada yesto no se regala, se trabaja por elloy se abandonan muchos placeres

por alcanzar una meta buena.

Elena Sánchez Corzo

Ayudas al estudio por lastardes en el SANTAMARCA

ES el marco que recoge laorganización y funcio-

namiento de las tutorías y laslíneas de actuación de lostutores respecto a losalumnos, familias, equipodocente y equipo educativo.

Este plan favorece laintegración de los alumnos enel aula y en la vida del Centro,realiza un seguimientopersonalizado del proceso deaprendizaje, y les orienta en sufuturo profesional.

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Plan de

ACCIÓN TUTORIAL

El IES Santamarca ha solicitadoparticipar en la Asociación MultilateralComenius que se desarrollará durantelos cursos 2009/10 y 2010/11, y quetiene por título Energy: the key to asustainable society in its historical,present and future dimension.

Dicho proyecto tiene su origen en elSeminario de Contacto con diversosprofesores europeos que tuvo lugar enNyborg (Dinamarca) del 23 al 26 deoctubre de 2008. El centrocoordinador es el Gymnasium RobertGerwig (Alemania) y los centrosasociados son: Escuela de Negocios BCHorsens (Dinamarca), Instituto EmileDelataille (Francia), Estover College(Reino Unido), Gymnasium Upice (Rep.Checa) y nuestro propio Centro.

El proyecto tiene como principalobjetivo la participación deestudiantes y profesores en elconocimiento de las formastradicionales, contemporáneas einnovadoras de suministrar la energíay las posibilidades de reducir suconsumo. Se pretende tambiénfomentar la cooperación conAyuntamientos, empresas einstituciones para comprender laimportancia de la industria energéticay analizar la dimensión ecológica,social, política y ética de estos temas.

Los estudiantes obtendráninformación sobre los modosdiferentes de suministrar la energíahoy y en el pasado, describiendo yobservando críticamente el entornode su propio centro, consiguiendoinformación sobre cómo cada regiónobtiene energía. Los estudiantesestudiarán también el consumo deenergía en sus centros, planteandoalternativas para reducir el gasto.Este proyecto provocará unaconcienciación no sólo entreprofesores y estudiantes, sinotambién entre autoridades, empresase instituciones implicadas en elproyecto.

Como medio de información ypresentación de conclusiones se hacreado una página webhttp://www.ecocitizen.moonfruit.com.Finalmente, se ha planificado laelaboración por parte de todos loscentros participantes de unDocumento de buenas prácticas y laproducción de un corto cinema-tográfico.

Por último, se contempla también elviaje de algunos de los profesores yalumnos participantes en el proyecto alos diversos países europeos paratomar contacto con los centrosasociados e intercambiar informacióny experiencias.

Pueden encontrar más información enla web del centro: Programas yProyectos.

Juan Pablo AlmansaCoordinador del Proyecto Comenius

Proyecto europeo Comenius

PLAN LOCAL DE MEJORA l PROGRAMA DE ORIENTACIÓN Y AYUDA (PROA)

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Nace de la agrupación de tres institutosde secundaria de comunidadesautónomas distintas: IES Río Duero deZamora (Castilla León), IES Santamarcade Madrid y SES Pla Marcell de Cardedeu(Barcelona). Surge también de lanecesidad de dinamizar la enseñanza dela lengua inglesa y adaptarse a lostiempos que corren.

Los estudiantes viven en un mundoaudiovisual, y plural, recibiendoinformación de diversas fuentes:móviles, internet, televisión, blogs, etc...Nuestro proyecto potencia el uso de lasTIC (Tecnologías de la Información y laComunicación) como paso a las TAC(Tecnologías del Aprendizaje y elConocimiento), una nueva pedagogíadel aprendizaje basada en lacolaboración y la construccióncolectiva del conocimiento.

El objetivo final del proyecto TIC, TACEnglish es la elaboración de un portalweb común a los tres centrosparticipantes desde el cual podercompartir, practicar y “vivir” laenseñanza de la lengua inglesa a travésde los recursos tecnológicos. Unintercambio educativo y cultural quepermita el contacto entre docentes yestudiantes de diferentes centros.

H ace tres años en elSantamarca se inició este

programa con el fin de desarrollarlas destrezas lingüísticas en lenguainglesa de nuestros alumnos. Losque entonces empezaron ahora yaestán en 3º de ESO. El programaconsiste en hacer una inmersiónen lenguas extranjeras a través dedos horas más a la semana deinglés, dando un total de cincohoras semanales, y tener comoasignatura optativa el francés.

Este curso además, los alumnosque se acogen a dicho programaimparten una asignatura más delcurrículo en lengua inglesa. En 2ºESO, es la materia de CienciasSociales, y en 3º de ESO, laasignatura de Biología.

El inglés es una herramientafundamental hoy en día para eldesarrollo personal del alumno ypara la preparación para un futurotrabajo; y este programa vaencaminado a cumplir ese objetivo.

Después de haberla visto tantas veces enlas películas descubrí que no tenía nadaque ver el hecho de verla en la televisióncon el de vivirla.

La Gran Manzana es una ciudad conmucha energía y llena de contrastes, en laque puedes encontrarte cualquier cosa,allí todo parece posible. También es unaciudad llena de mitos, todos sus rinconesson famosos.

Está un poco sucia, eso sí, pero eso formaparte de su carácter. La verdad es que siestuviese tan limpia como Madrid nosería así de auténtica.

Ver Manhattan desde el Empire StateBuilding o regatear en Chinatown sonalgunas de las cosas que hay que hacercuando llegas a esta ciudad.

Tampoco te pueden dejar indiferente lasluces de neón de Times Square iluminadasanunciando musicales de Broadway oCoca-Cola.

Pero lo mejor de todo fue ver el perfil de laisla de Manhattan por la noche mientrasvolvíamos a casa.

Esta ciudad me sorprendió bastantecuando la vi por primera vez yrecomendaría a cualquiera que fuese avisitarla.

Ignacio de Blas (4º ESO B)

Intercambios: New York. La ciudad de los rascacielos

El proyecto TIC, TAC EnglishAmpliación de la Competencia Lingüística en Inglés

C reemos en una educaciónintegral y completa; en una

educación no sólo de aula, sinotambién de desarrollo personal y devivencias. Uno de los objetivos delSantamarca es abrir horizontes yperspectivas a nuestros alumnos,por eso damos valor a la existenciade intercambios de estudiantes deotros países. Vivir experienciascomo éstas son enriquecedoras ygratificantes, difíciles de olvidar.Este año continúa el intercambiocon EEUU para alumnos de 2º deESO, en esta ocasión con alumnosde Nueva York. En el mes de febrero,

los americanos nos visitan y en abrilnuestros alumnos viajan hacia allá.Aquí en una de las visitas alinstituto, los agasajamos con undesayuno muy español: unchocolate con churros, que lesencantó, por cierto.

Ese curso, iniciamos un intercambiocon un instituto de Reino Unido,Evesham, concretamente de lalocalidad de Stratford-Upon-Avon,localidad pequeña pero muyacogedora y bella, y muyimportante por ser la cuna deldramaturgo Shakespeare.

Intercambios escolares

E s un documento personalpromovido por el Consejo de

Europa, en el que los alumnosregistran sus experiencias deaprendizaje de lengua y cultura yreflexionan sobre ellas.

Tiene como objetivo promover ladiversidad lingüística y cultural,el plurilingüismo, el

entendimiento entre losciudadanos de Europa, yaumentar las competencias enlenguas extranjeras. Con todoello, se facilitará la movilidad porEuropa y el conocimiento y laintegración de los distintospueblos y culturas de nuestroentorno.

El Portfolio de las lenguas europeas

Programas y Proyectos

ellas el Museo del osito de peluche(Teddy bear museum), una granja demariposas (Butterfly Farm), los jardinesde Bancroft o el Black Swan (cisnenegro), pub frecuentado por actores yfamiliarmente rebautizado como el pato

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Stratford-upon-Avon es una localidadde origen anglosajón situada en elcentro de Inglaterra y, másconcretamente, en el condado deWarwickshire, una zona conocida porsus verdes colinas, sus pueblosdormidos y por ser “típicamenteinglesa”. Parte del nombre de laciudad,“upon Avon”, hace alusiónal río que atraviesa y baña laciudad, el Río Avon.

La ciudad se remonta hasta elmedievo y su desarrollo haestado unido a su calidad deburgo o “ciudad-mercado”, queaún conserva. Sin embargo,Stratford es mundialmenteconocido, no por sus caracte-rísticas mercantiles, sino por serel lugar de nacimiento ydefunción del gran dramaturgoisabelino: William Shakespeare

La ciudad entera parece ligada al teatroy al turismo. Sus calles, llenas depintorescas viviendas de madera deestilo Tudor, atestiguan la importanciadel dramaturgo con casas que fueronde su propiedad, el CentroShakespeare, que alberga unabiblioteca y una galería de arte en laribera del río, o el Royal ShakespeareTheatre, residencia de la afamadacompañía teatral: Royal ShakespeareCompany. Incluso de la muerte deldramaturgo guarda constanciaStratford con su sepultura en la iglesiade Holy Trinity, construida en el siglo XII.

Pero existen también otras atraccionesno-Shakespearianas en Stratford. Entre

sucio 'Dirty Duck'. Además, esta ciudadque hace 100 años era un importantepuerto interior, todavía conservaalgunos de sus canales en los que esposible realizar pequeños cruceros porlos alrededores de la ciudad.

La descomposición de la materia orgánica es mas rápidaal aumentar la temperatura. Un ramo de flores en agua,sobre todo, si son rosas, dura como mucho una semanadebido a que el agua del jarrón está a temperaturaambiente y ésta suele ser de unos 26º C de media; siconsiguiéramos bajar esta temperatura, podríamosmantener frescas por más tiempo ese precioso ramo quenos han regalado con tanto cariño.

Una forma fácil de mantener las flores frescas es ponerdentro del agua del jarrón tres o cuatro cubitos de hieloal cambiar el agua, la temperatura bajará bastante y ladescomposición de las flores será mucho más lenta.

Intercambios: Stratford-upon-Avon. Una ciudad con encanto

El Rincón del Tecnólogo

Cómo conservar por más tiempo esas flores tan bonitas

Cuando vamos a comprar huevos siempre los pedimosfrescos pero…¿están realmente frescos?

Para asegurarnos de ello, existe un procedimientomuy sencillo basándonos en el Principio deArquímedes.

Este principio se enuncia de la siguiente forma:“Cuando un sólido se introduce en un fluido, ésteexperimenta un empuje vertical y hacia arribaigual al volumen del líquido desalojado”

En otras palabras cuando se introduce un sólidoen agua éste pesa menos.

Si se aplica esto a un huevo ocurrirá lo siguiente:

¥ Si el huevo es fresco, como pesa más, se hundirá.

¥ Si el huevo no está fresco flotará.

Entre estas dos situaciones extremas, podremos saber concerteza la frescura de los huevos que hemos comprado.

HUEVOS FRESCOS

TRUCOS PARA DETERMINAR SI UN HUEVO ES O NO FRESCO

Huevos frescos

Huevos no frescos

Programas y Proyectos

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