sustentación ok

7/25/2019 Sustentacin Ok

1/34

TESISTESIS

RELACIRELACIN ENTRE LA INTELIGENCIA GENERAL, EL NIVEL DEN ENTRE LA INTELIGENCIA GENERAL, EL NIVEL DECOMPRENSICOMPRENSIN Y VELOCIDAD LECTORA EN ESTUDIANTES DE LAN Y VELOCIDAD LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA

INSTITUCIINSTITUCIN EDUCATIVA NN EDUCATIVA NMERO 138 PRMERO 138 PRCERES DE LACERES DE LAINDEPENDENCIA DE LA UNIDAD DE GESTIINDEPENDENCIA DE LA UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVAN EDUCATIVA

LOCAL 05 DE SAN JUAN DE LURIGANCHO.LOCAL 05 DE SAN JUAN DE LURIGANCHO.

PRESENTADA POR EL LICENCIADO EN EDUCACIN:RAMIRO ALCIDES ENCISO SOTORAMIRO ALCIDES ENCISO SOTO

PARA OPTAR EL GRADO DE:MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MENCIN: GESTIN E INNOVACIN EDUCATIVA

La molina, 12 de febrero de 2009

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y ValleAlma Mter del Magisterio Nacional

ESCUELA DE POSTGRADO
http://www.abbyy.com/buyhttp://www.abbyy.com/buy


2/34

Cul es el nivel de relacin existente entre las medidas de lainteligencia general, el nivel de comprensin y velocidad lectora enuna muestra de estudiantes de educacin secundaria de la I. E. N138 Prceres de la Independencia de la UGEL 05 de San Juan deLurigancho?

A) Qu nivel de inteligencia general encontramos en una muestra deestudiantes de educacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres de laIndependencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho?

B) Cul es el nivel de comprensin y velocidad lectora en una muestra deestudiantes de educacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres de laIndependencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho?

PROBLEMA GENERAL

PROBLEMAS ESPECFICOS


3/34

OBJETIVO GENERAL

Determinar la relacin existente entre la medida de la inteligenciageneral, el nivel de comprensin y velocidad lectora en una muestra deestudiantes de educacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres de laIndependencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.

A) Establecer el nivel de inteligencia general en una muestra deestudiantes de educacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres de laIndependencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.

B) Conocer el nivel de comprensin y velocidad lectora en una muestrade estudiantes de educacin secundaria de la I. E. N 138 Prceresde la Independencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.

OBJETIVOS ESPECFICOS

OBJETIVOSOBJETIVOS
http://www.abbyy.com/buyhttp://www.abbyy.com/buyhttp://www.abbyy.com/buyhttp://www.abbyy.com/buy


4/34

Miljnovich C., Manuel (2000), en su Tesis Doctoral Relaciones entre laInteligencia General, el Rendimiento Acadmico y laComprensin Lectora en el Campo Educativo, realizada en laUniversidad Nacional Mayor de San Marcos, lleg a las siguientes

conclusiones:1. La inteligencia general y el rendimiento acadmico presentan un

grado apreciable de correlacin.

2. La correlacin entre la inteligencia general y el rendimientoacadmico presenta un grado considerable de estabilidad.

3. La inteligencia general y la comprensin de lectura presentan unacorrelacin medianamente alta en el campo educacional.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA


5/34

MARCO TERICO


6/34

DEFINICIN

COMPONENTES

LAINTELIGENCIA

GENERAL

CARACTERSTICAS

LAINTELIGENCIA

CMOIDENTIFICARLA

?
http://www.abbyy.com/buyhttp://www.abbyy.com/buyhttp://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/TESIS.Hiperv%EF%BF%BDulos.ppthttp://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/TESIS.Hiperv%EF%BF%BDulos.ppthttp://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/TESIS.Hiperv%EF%BF%BDulos.ppthttp://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/TESIS.Hiperv%EF%BF%BDulos.ppthttp://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/TESIS.Hiperv%EF%BF%BDulos.ppthttp://www.abbyy.com/buyhttp://www.abbyy.com/buy


7/34

LA

COMPRENSIN

EN ELAPRENDIZAJEESCOLAR

TIPOS

DESARROLLO
http://www.abbyy.com/buyhttp://www.abbyy.com/buyhttp://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/TESIS.Hiperv%EF%BF%BDulos.ppthttp://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/TESIS.Hiperv%EF%BF%BDulos.ppthttp://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/TESIS.Hiperv%EF%BF%BDulos.ppthttp://www.abbyy.com/buyhttp://www.abbyy.com/buy


8/34
http://www.abbyy.com/buyhttp://www.abbyy.com/buyhttp://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/TESIS.Hiperv%EF%BF%BDulos.ppthttp://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/TESIS.Hiperv%EF%BF%BDulos.ppthttp://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/TESIS.Hiperv%EF%BF%BDulos.ppthttp://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/TESIS.Hiperv%EF%BF%BDulos.ppthttp://www.abbyy.com/buyhttp://www.abbyy.com/buy


9/34

METODOLOGA


10/34

La investigacin es de tipo no experimental, nivel correlacional y declase aplicada, en la que se estudia el grado de asociacin o relacinfuncional entre la variable Inteligencia General o Factor g, que sepresumen como consecuentes, esto es, La Comprensin Lectora, en uncaso, y la Velocidad Lectora, en otro caso.

Ox

rOyrOw

: M[ ]wgc

Donde:M = Muestra

Ox = Observacin en la variable XOy = Observacin en la variable YOw = Observacin en la variable Wr = Coeficiente de correlacin

DISEO DE LA INVESTIGACIN


11/34


12/34

VI: Inteligencia GeneralEntendida en el marco de las teoras factorialistas de la inteligencia, quese explican en el marco terico, como la capacidad intelectual bsica ymedida con el test de inteligencia libre de cultura. Escala 3 forma A, deR.B. Cattell y A. Cattell.

VD: Comprensin LectoraEntendida en el marco de las teoras factorialistas de la inteligencia como

una habilidad integrante de la aptitud verbal V, en el marco de lataxonoma de los objetivos de la educacin de B. Bloom, como la habilidadde comprensin, que incluye las sub habilidades de Traduccin,Interpretacin y Extrapolacin. Operacionalmente la Comprensin Lectoraconsiste en los resultados cuantitativos de la aplicacin de una prueba decomprensin de lectura SAT, esta es un sub test del SAT.

VD: Velocidad LectoraEntendida como la habilidad para leer comprensivamente englobando elmayor nmero de palabras por minuto.

VARIABLESVARIABLES
http://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/TESIS.Hiperv%EF%BF%BDulos.ppthttp://www.abbyy.com/buyhttp://www.abbyy.com/buyhttp://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/TESIS.Hiperv%EF%BF%BDulos.ppthttp://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/TESIS.Hiperv%EF%BF%BDulos.ppthttp://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/TESIS.Hiperv%EF%BF%BDulos.ppthttp://www.abbyy.com/buyhttp://www.abbyy.com/buy


13/34

TCNICA FINALIDAD INSTRUMENTOS

OBSERVACINDOCUMENTAL

Determinacin del problema.Elaboracin de los aspectostericos.

Fichas bibliogrficas.

OBSERVACINRecojo de informacin

(Datos para suTratamiento).

Cuaderno deocurrencias.

PSICOMTRICARecojo de informacin

provenientes

de estudiantes.

Pruebasestandarizadas.

ESTADSTICAProcesamiento estadstico

de la informacin.Hojas de clculo.

Frmulas de medida dela variabilidad.

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS


14/34

1. SERIES SE HA DE SELECCIONAR EL ELEMENTO QUECOMPLETE LA SERIE.

2. CLASIFICACIN DEBE MARCARSE EN CADA FILA LOS ELEMENTOS

QUE NO PERTENECEN A LA SERIE.

3. MATRICES: HAY QUE SEALAR EL ELEMENTO QUE COMPLETACORRECTAMENTE LA MATRIZ O PATRN.

4. CONDICIONES

SE HA DE INSERTAR UN PUNTO EN UNO DE LOSDIVERSOS DIBUJOS QUE SE PRESENTAN CON ELFIN DE CUMPLIR LAS MISMAS CONDICIONES QUESE INDICAN EN EL DIBUJO DE MUESTRA.

EL TEST DE INTELIGENCIA GENERAL OFACTOR G DE CATTELL
http://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/Test%20G%20Libre%20de%20Cultura.ppthttp://www.abbyy.com/buyhttp://www.abbyy.com/buyhttp://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/Test%20G%20Libre%20de%20Cultura.ppthttp://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/Test%20G%20Libre%20de%20Cultura.ppthttp://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/Test%20G%20Libre%20de%20Cultura.ppthttp://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/Test%20G%20Libre%20de%20Cultura.ppthttp://www.abbyy.com/buyhttp://www.abbyy.com/buy


15/34

1. Medir las habilidades individuales del factor general ocapacidad mental general.

2. Medir la inteligencia de estudiantes provenientes dediferentes medios culturales, con diferenteslenguajes e influenciados por diferentes situacioneseconmicas y status educacional, buscndose lareduccin de efectos provenientes de diferenciassocioculturales y ambientales.

OBJETIVOS DEL TGLC


16/34

CARACTERSTICA RANGO DE VARIACIN

EXCELENTE 41 50

MUY BUENO 31 40

BUENO 21 30

REGULAR 11 20

DEFICIENTE 01 - 10

BAREMO DEL TESTBAREMO DEL TESTGGDE LIBRE CULTURADE LIBRE CULTURA

(TGLC)(TGLC)
http://www.abbyy.com/buyhttp://www.abbyy.com/buyhttp://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/SUSTENTACI%D3%8E%20OK.ppthttp://www.abbyy.com/buyhttp://www.abbyy.com/buy


17/34

1. HABILIDAD DETRADUCCIN

2. HABILIDAD DEINTERPRETACIN

3. HABILIDAD DEEXTRAPOLACIN

Es la comprensinpuesta de manifiestoen el cuidado y

exactitud con que separafrasea y entiendeuna comunicacinrecibida, de unlenguaje a otro. Unatraduccin se juzga

sobre la base de sufidelidad y exactitud.

Es la explicacin oresumen de unacomunicacin.

Mientras que latraduccin demandauna expresin objetivade elemento porelemento, lainterpretacin implica

el reordenamiento dela comunicacin.

Es la extensin de lastendencias ms all dela informacin

recibida, con el fin dedeterminar lasimplicaciones,consecuencias,corolarios, efectos, etc.que concuerdan con

las condiciones de lacomunicacin original.

ELEL SUBSUBTEST DETEST DE COMPRENSICOMPRENSIN DE LECTURAN DE LECTURA


18/34

1. HALLAR EL NMERO DE PALABRAS COMPRENDIDAS POR

MINUTO (PCM).

2. HALLAR LA VELOCIDAD DE LECTURA EN PALABRAS LEDAS

POR MINUTO (PLM).

OBJETIVOS DEL SUBTEST DE COMPRENSINDE LECTURA


19/34

VELOCIDADVELOCIDAD RASGO DE VARIACIRASGO DE VARIACINN

RPIDA 296 300IDEAL 251 295

NORMAL 201 250

REGULAR 151 200

LENTO 100 150

COMPRENSICOMPRENSINN RASGO DE VARIACIN

MUY ALTA 239.8 300

ALTA 153.1 239.7

NORMAL 82.4 153

BAJA 31.7 82.3

MUY BAJA 0 31.6

BAREMO DE PCM

BAREMO DE PLM
http://www.abbyy.com/buyhttp://www.abbyy.com/buyhttp://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/SUSTENTACI%D3%8E%20OK.ppthttp://www.abbyy.com/buyhttp://www.abbyy.com/buy


20/34

Donde:PCM = Palabras comprendidas por minuto.PLM = Palabras ledas por minuto.TCL=FCL= Tasa de comprensin lectora o Factor de comprensin lectora.

P.C.M. = PLM x TCL100

P.L.M= nmero de palabras ledastiempo empleado

FRMULA PARA HALLAR PLM

FRMULA PARA HALLAR PCM

La tasa de comprensin lectora que vara entre 0 y 100 %, sealarlo entendido. Para establecer la TCL o FCL se debe sumar los valoresasignados a cada respuesta correcta.


21/34

Para relacionar los resultados obtenidos con el problema y lossubproblemas a investigar se ha considerado por conveniente utilizar elcoeficiente de correlacin de Pearson que es un ndice estadsticoque mide la relacin lineal entre dos variables cuantitativas.

TRATAMIENTO ESTADSTICO

El clculo del coeficiente de correlacin lineal se realiza dividiendo lacovarianza por el producto de las desviaciones estndar de ambas

variables:

Siendo:XY la covarianza de (X,Y)

X y Y las desviaciones tpicas de las distribuciones marginales.

El valor del ndice de correlacin vara en el intervalo [-1, +1].


22/34

VERIFICACIN DE HIPTESIS YEXPLICACIN DE RESULTADOS


23/34

Hiptesis GeneralH1 La medida de la inteligencia general, el nivel de comprensin

y velocidad lectora presentan un nivel de correlacin positivaen una muestra de estudiantes de educacin secundaria de la I. E.

N 138 Prceres de la Independencia de la UGEL 05 de San Juan deLurigancho.

H 0 La medida de la inteligencia general, el nivel de comprensin yvelocidad lectora no presentan un nivel de correlacin positiva enuna muestra de estudiantes de educacin secundaria de la I. E. N138 Prceres de la Independencia de la UGEL 05 de San Juan deLurigancho.

SISTEMA DE HIPTESIS


24/34

Hiptesis Especficas

H1 El nivel de inteligencia general en una muestra de estudiantes deeducacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres de laIndependencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho es bueno.

H0 El nivel de inteligencia general en una muestra de estudiantes deeducacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres de la

Independencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho no esbueno.

H2 El nivel de comprensin lectora es bajo y el de velocidadlectora es regular en una muestra de estudiantes de educacinsecundaria de la I. E. N 138 Prceres de la Independencia de laUGEL 05 de San Juan de Lurigancho.

H0 El nivel de comprensin lectora no es bajo y el de velocidad lectorano es regular en una muestra de estudiantes de educacinsecundaria de la I. E. N 138 Prceres de la Independencia de laUGEL 05 de San Juan de Lurigancho.

SISTEMA DE HIPTESIS


25/34

Variable Muestra Media

aritmtica

Desviacin

estndarTGLC N = 274 X = 21,91 DS = 4,34

TEST G LIBRE DE CULTURA (BUENO)

Variable Muestra

Media

aritmtica

Desviacin

estndar

PCM N = 274 X = 59,21 DS = 28,66

SUBTEST DE COMPRENSIN LECTORA PCM (BAJO)

Variable Muestra Mediaaritmtica Desviacinestndar

PLM N = 274 X = 175,13 DS = 32,83

SUBTEST DE COMPRENSIN LECTORAPLM (REGULAR)

RESULT

ADOSTOTALES

DETESTY

SUBTEST

APLICA

DOS
http://www.abbyy.com/buyhttp://www.abbyy.com/buyhttp://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/SUSTENTACI%D3%8E%20OK.ppthttp://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/SUSTENTACI%D3%8E%20OK.ppthttp://c/Users/Raul%20Delgado/Desktop/A%20Tesis%20OK%202009/SUSTENTACI%D3%8E%20OK.ppthttp://www.abbyy.com/buyhttp://www.abbyy.com/buy


26/34

Variable Muestra MediaaritmticaDesviacinestndar

TGLC N = 274 X = 21,91 DS = 4,34

PCM N = 274 X = 59,21 DS = 28,66

rcalculadartabulada

gl rtabulada rtabulada

r = 0,26 272 0,05 0,164 0,01 0,230

rcalculado > rtabulado

RESULTADOS DE LA r DE PEARSON

RELACIN ENTRE TGLC Y PCM


27/34

El r calculado, establece que existe relacin entre ambas variables, detipo Positiva Dbil.

As mismo, se ha comprobado que el nivel de comprensin de lectura esBajo, como consecuencia de esta problemtica ya conocida, el bajo nivelde comprensin lectora es motivo de tratamiento por parte del

Ministerio de Educacin a travs del Programa Nacional de EmergenciaEducativa.

No le falta razn a Cassany (2000) cuando afirma que la clase de lenguase hace en todas las asignaturas. Consecuentemente, en la EducacinSecundaria, los docentes de las distintas reas curriculares deben

incorporar las estrategias pertinentes para que, sin afectar la naturalezay los propsitos de sus reas, se desarrolle y fortalezca los procesos decomprensin lectora de los estudiantes.

Discusin de los resultados de TGLC PCM


28/34

Variable Muestra MediaaritmticaDesviacinestndar

TGLC N = 274 X = 21,91 DS = 4,34

PLM N = 274 X = 175,13 DS = 32,83

rcalculadartabulada

gl rtabulada rtabulada

r = 0,12 272 0,05 0,164 0,01 0,230

rcalculado < rtabulado

RESULTADOS DE LA r DE PEARSON

RELACIN ENTRE TGLC Y PLM


29/34

Discusin de los resultados de TGLC PLM

El r calculado, establece que no existe relacin entre ambas variables.Este hecho se debe tal vez a un factor emocional provocado por lainexperiencia de los estudiantes en este tipo de pruebas, lo que se vecorroborado en la heterogeneidad de los resultados.

A la luz de los resultados, el Baremo Internacional Tony Buzan nospermite afirmar que no solo se trata de un problema de bajo nivel decomprensin, sino tambin de una deficiente velocidad lectora, tal comose puede deducir de la informacin consignada en las tablas pertinentes.Este hecho es debido a que la lectura veloz es un tipo de gimnasiamental que nos permite comprender ms rpido los mensajes escritos.

Evidentemente, cada vez hay mayores necesidades de lectura ylamentablemente menos tiempo disponible para satisfacerla; ya nobasta con comprender lo ledo, es necesario comprender lo que se leeen el menor tiempo posible.


30/34

1. Aceptamos la hiptesis general segn la cual la medida dela inteligencia general, el nivel de comprensin y velocidadlectora presentan un nivel de correlacin positiva en unamuestra de estudiantes de educacin secundaria de la I. E. N 138Prceres de la Independencia de la UGEL 05 de San Juan deLurigancho;ya que la investigacin demostr que existe unarelacin de tipo Positiva Dbil entre los resultadosobtenidos en el Test de Catell y los resultados del promediode palabras comprendidas por minuto (PCM); mas no existerelacin con las palabras ledas por minuto (PLM).

CONCLUSIONES


31/34

2. As mismo, aceptamos la hiptesis especfica H1, segn lacual el nivel de inteligencia general en una muestra deestudiantes de educacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres dela Independencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho esbueno.

3. Igualmente, aceptamos la hiptesis especfica H2, segn lacual el nivel de comprensin lectora es bajo y el develocidad lectora es regular en una muestra de estudiantes deeducacin secundaria de la I. E. N 138 Prceres de laIndependencia de la UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.

CONCLUSIONES


32/34

1. Consideramos conveniente ampliar y profundizar la investigacin

emprica que contribuya a perfeccionar los niveles de comprensin yvelocidad lectora en las instituciones educativas.

2. Convendra, incorporar en el currculo escolar, en el rea deComunicacin, contenidos que promuevan el desarrollo de lavelocidad lectora en los diferentes grados de estudio.

3. Teniendo en cuenta que cualquier actividad humana debe respondera un plan previamente trazado, si se desea llevarla a cabo con unmnimo de racionalidad y eficacia, sugerimos la elaboracin yaplicacin de planes articulados entre las diferentes reas delcurrculo escolar para el desarrollo de la lectura en los campos de la

comprensin, planes que deben fundamentarse en los resultados dela presente y que respondan a la problemtica y a las necesidadesdetectadas en esta I. E. y puedan, as, servir de ejemplo para otrasinstituciones educativas concretas.

RECOMENDACIONES


33/34

4. Sera necesario, igualmente, que los directivos se preocupen delperfeccionamiento de los docentes en el campo de la lecturacomprensiva y en el manejo de tcnicas que permitan mejorar lavelocidad lectora en los estudiantes; y que, en el entendimientoclaro de la metodologa del estudio como responsabilidadcompartida, se oriente a los padres de los estudiantes para que

participen de dicho propsito.

RECOMENDACIONES


34/34

sustentación ok

Documents