sviluppo del linguaggio nel bambino del... · dell’approccio fonologico nell’apprendimento...
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SVILUPPO DEL LINGUAGGIO NEL
BAMBINO
17.11.2015 L.Carretti-logopedista-HSA Como 1
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SVILUPPO DEL LINGUAGGIO
• PREDISPOSIZIONE BIOLOGICA
• ESPOSIZIONE ALL’AMBIENTE LINGUISTICO
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PRINCIPALI TAPPE DELLO SVILUPPO DEL LINGUAGGIO NEL BAMBINO
• Periodo prelinguistico (0-12 mesi)
• Periodo di transizione (12-18mesi)
• Periodo dello sviluppo fonemico (18mesi-4anni)
• Periodo della stabilizzazione (dai 4 anni in poi)
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PERIODO DELLA STABILIZZAZIONE
• Completamento dello sviluppo fonemico
• Scoperta delle regole peculiari della lingua
• Inizio e successivo sviluppo delle
competenze metafonologiche
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DISTURBI DEL LINGUAGGIO
Quando la capacità del bambino di
esprimersi tramite il linguaggio
• si manifesta in ritardo
• si sviluppa troppo lentamente
• o in maniera alterata
allora si parla di Disturbi del Linguaggio
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I DISTURBI DI LINGUAGGIO
Ritardo semplice di
acquisizione di linguaggio
-articolazione alterata
ma
-normale sviluppo delle
varie abilità linguistiche
Disturbo Specifico di
Linguaggio (DSL)
Difficoltà:
-fono-articolatorie
-morfo-sintattiche
-semantico-lessicali
-di comprensione
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IPOTESI PROGNOSTICHE
Difficoltà fonologiche
Ostacoli nell’acquisizione
del codice alfabetico
Difficoltà morfosintattiche
e/o semantico-lessicali
Ostacoli nelle abilità di
comprensione dei testi
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Segnali di attenzione
• Difficoltà nella strutturazione della frase anche all’ingresso della scuola dell’infanzia
• Presenza di alterazioni fonologiche dopo il compimento dei quattro anni • Presenza di difficoltà nel recupero lessicale • Disturbi della sfera semantico-pragmatica
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IMPORTANZA
DELL’APPROCCIO FONOLOGICO NELL’APPRENDIMENTO
DELLA LETTO-SCRITTURA
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SVILUPPO FONOLOGICO
• La struttura base della lingua italiana è la sillaba piana (es. ma) • Le prime parole che il bambino pronuncia sono formate dalla replicazione della sillaba piana (ma-ma / pa-pa / na-na)
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SVILUPPO FONOLOGICO
• Successivamente la duplicazione viene variata
e aumentano i suoni (ti-to / pa-ta / no-na)
• In una terza fase compaiono strutture
sillabiche più complesse con gruppi consonantici
(es. por-ta / sca-la)
• Le combinazioni divengono via via più lunghe e articolate
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Come il bambino arriva alla letto-scrittura
• L’abilità di fondere le sillabe delle parole
compare verso i quatto anni e mezzo
• È una abilità linguistica che non necessita
di insegnamento formale per svilupparsi
• La memoria verbale sequenziale sviluppa e
sostiene questa abilità METAFONOLOGICA
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METAFONOLOGIA
• Abilità di individuare i singoli suoni
delle parole anche quando sono
coarticolati
• Capacità di intervenire sui singoli suoni
per comprendere, anticipare o
modificare le parole
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Rapporto di prima simbolizzazione
Parola orale
MELA
Rapporto lingua orale/lingua scritta
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Rapporto di seconda simbolizzazione
Parola orale (fonemi)
Parola scritta (grafemi)
MELA
Rapporto lingua orale/lingua scritta
/m/;/e/;/l/;/a/
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IL FONEMA
E’ CONSIDERATO L’UNITA’ MINIMA
PERCEPIBILE E PRONUNCIABILE DEL
LINGUAGGIO
Il suono “ a “ è un fonema
(come lo sono tutte le vocali)
Il suono “ p “ è un fonema
(come lo sono tutte le consonanti)
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La trasparenza di una lingua
L
/l/
U
/u/
P
/p/
O
/o/
C H I E S A
/k/ /i/ /e/ /z/ /a/
C I G L I A
ʧ i ʎ a
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TRASPARENZA E OPACITA’ DELLA LINGUA ITALIANA
Trasparenza Opacità
Rapporto grafema/fonema unitario
Rapporto grafema/fonema multiplo
/p/ = p /l/ = l /ʎ / = gli /ʃ / = sci
Rapporto grafema/fonema stabile
Rapporto grafema/fonema instabile
/ɲ / = gn f = /f/ /k/ s
/s/
/z/
c
q
ch
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• FONETICA: “corretta pronuncia”
• FONOLOGIA: differenza dei suoni
(fonemi)
sequenza dei suoni
(fonemi)
• METAFONOLOGIA: “giocare” coi suoni
(fonemi)
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LA COMPETENZA METAFONOLOGICA
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COMPETENZA METAFONOLOGICA
• Prerequisito necessario per
l’apprendimento della letto-scrittura
• Indice predittivo di eventuali difficoltà
nell’apprendimento della letto-scrittura
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LE COMPETENZE METAFONOLOGICHE
globali analitiche
lettura e scrittura
Competenza metafonologica
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CONSAPEVOLEZZA GLOBALE
SI SVILUPPA PRIMA E
INDIPENDENTEMENTE
DALL’APPRENDIMENTO
DELLA LINGUA
SCRITTA
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• Discriminazione di coppie minime di parole (parole che si differenziano per una sola lettera es. cane-pane)
• Riconoscimento di sillaba iniziale in parole diverse
• Segmentazione sillabica
• Sintesi sillabica
• Riconoscimento di rime
ATTIVITA’ DI TIPO METAFONOLOGICO GLOBALE
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Interventi validi
• Attività di riflessione sul linguaggio (attività metalinguistiche/giochi con le parole)
• Attività di riflessione sui suoni delle parole
• Attività di comprensione e rievocazione di racconti (correlate alle successive abilità nelle materie di studio)
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Cosa fare alla Scuola dell’Infanzia
• Sviluppare la capacità di identificazione dei bambini con difficoltà di linguaggio
• Introdurre per tutti i bambini un percorso
didattico di accompagnamento allo sviluppo
metalinguistico (4 anni) e metafonologico
(5 anni)
Stimolare i bambini in difficoltà con percorsi di potenziamento anche in piccolo gruppo
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SVILUPPO COMPETENZA FONOLOGICA
ALL’ INGRESSO NELLA SCUOLA ELEMENTARE LA MAGGIOR PARTE DEI BAMBINI
segmenta le parole in sillabe riconosce suoni uguali in parole diverse (soprattutto all’inizio delle parole)
non sono in grado però di analizzare tutti i suoni delle parole
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CONSAPEVOLEZZA ANALITICA
Sintesi e segmentazione fonemica Delezione sillabica e consonantica Cambi di iniziali Produzione di rime Aggiunte / Cancellazioni
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Cosa fare alla Scuola Primaria
• Identificare e prestare attenzione ai bambini con persistenti disturbi di linguaggio • Rilevare precocemente i soggetti in difficoltà e porre in atto interventi didattici di sostegno all’apprendimento (laboratori linguistici e/o attività routinarie di stimolazione metafonologica)
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Cosa fare alla Scuola Primaria
• Utilizzare modalità didattiche che favoriscano l’apprendimento fonologico e la conversione grafema/fonema
• Dare il necessario spazio al passaggio dal linguaggio orale al linguaggio scritto con l’esplicitazione costante della regola “si scrivono i suoni delle parole”
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INDICAZIONI BIBLIOGRAFICHE (SCUOLA INFANZIA)
• E.Gagliardini Lettoscrittura vol.1 ed. Erickson • E.Perrotta – M.Brignola Giocare con le parole ed. Erickson
• G.Pinto - L.Bigozzi Laboratorio di lettura e scrittura ed. Erickson
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• M.Ragnoli Vocali, vocali, vocali ed. Erickson • D.Mugnaini Leggere prima di leggere ed. Libriliberi – 2006 – • M.Meloni – N.Sponza – P.Kvilekval M.C.Valente – R.Bellantone -
La dislessia raccontata agli insegnanti vol.1
ed. LibriLiberi - 2002 –
17.11.2015 L.Carretti-logopedista-HSA Como 32
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S.Mei, I.Pagni, S.Vegini
Alla scoperta delle parole
ed. Erickson - 2013 -
A.M.Venera
Arricchimento linguistico nella scuola
dell’infanzia
ed. Erickson -2014 -
S.Mei, I.Pagni, S.Vegini Le carte semantiche
ed. Erickson - 2015 –
17.11.2015 L.Carretti-logopedista-HSA Como 33
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Valentina Dutto
Giochiamo con i fonemi
ed. Erickson - 2014 -
Valentina Dutto
Storie con i fonemi
ed. Erickson -2015 -
A.Spagnolo,E.Di Clemente Tombola delle frasi
ed. Erickson - 2014 –
17.11.2015 L.Carretti-logopedista-HSA Como 34
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Cesare Cornoldi, Adriana Molin, Silvana Poli
PreParare la LettoScrittura
-Guida per l'insegnante
-Allenare... la fusione uditiva
-Valutare per... identificare...
ed. Giunti
G.Stella,D.Gallo/M.Bacchion,M.A.Berton
Pappagallo Lallo
ed. Giunti
17.11.2015 L.Carretti-logopedista-HSA Como 35
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INDICAZIONI BIBLIOGRAFICHE (SCUOLA PRIMARIA)
• Meloni M.-Sponza N.- Kvilekval P.- Valente M.C.- Bellantone R. La dislessia raccontata agli insegnanti-vol.1 ed. LibriLiberi - 2002 – • Meloni M.- Sponza N.- Kvilekval P. - Valente M.C. La dislessia raccontata agli insegnanti-vol.2 ed. LibriLiberi - 2003 -
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• D. Mugnaini
Leggere prima di leggere ed. Libriliberi – 2006 –
• N. Galvan – G. Andreatta
Doppie e accenti ed. Libriliberi – 2006 –
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• M.A.Berton–E.Lorenzi–A.Lugli-A.Valenti
Dislessia: lavoro fonologico
ed. Libriliberi – 2006 –
• E.Siliprandi, C.Gorrieri-A cura di G.Stella
Le difficoltà nell’avvio alla letto scrittura
ed. Giunti
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