sylvain fleury, julien guillemé (orateur), Éric jamet, laboratoire de psychologie expérimentale,...
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Effets des Types de Sources d'Informations
sur l'Apprentissage Multimédia
d'Élèves Sourds
Sylvain Fleury, Julien Guillemé (orateur), Éric Jamet,
Laboratoire de psychologie expérimentale, CRPCC, Université Rennes-II Haute Bretagne,1, place du recteur Henri-Le-Moal, 35043 Rennes cedex, France
Introduction
Ergonomie du document multimédia : Cadre général : grandement étudié Population sourde : Peu de travaux
Enjeux de l’apprentissage multimédia chez les personnes sourdes
Compensation des difficultés de lecture
Concurrence cognitive Surcharge de traitement
L’apprentissage multimédia(Mayer, 2001, 2005)
Texte + illustration
Complémentarité des informations
verbales et imagées
Enrichissement de la
représentation mentale
Traitement actif des
informations
Construction d’un modèle
mentalcompréhension
Ajout d’éléments attrayants ou décoratifs
Apprentissage multimédia et effet de cohérence
Effet négatif sur l’apprentissage
Diminution de la cohérence du modèle
mental
Augmentation inutile de la quantité
d’informations à traiterPerte de temps pour
le traitement des informations centrales
Texte écrit + oral
Apprentissage multimédia et effet de redondance
Redondance et niveau de lecture : (Montali & Lewandowski, 1996 ; Disseldorp & Chambers, 2002) :
Bon lecteurs : Réduction de la performance Lecteurs Faibles : Amélioration de la performance
Enrichissement de la trace mnésique (Moreno & Mayer, 2002)
Augmentation de la charge cognitive Altération de la représentation mentale (Kalyuga, Chandler & Sweller, 1999)
Réduction des difficultés liées à la reconnaissance des
mots
Libération de ressources cognitives
Utilisation de ces ressources pour la construction des représentations
mentales.
Apprentissage multimédia et surdité
Difficultés de lecture : 80% des jeunes sourds de moins de 20 ans (Sander, Lelievre et Tallec, 2007)
Niveau de lecture cohérent : 1% des jeunes de 16 ans.(Gaines, Mandler, & Bryant 1981)
Contexte :
Difficultés de lecture
Faible intégration dans des structures spécialisées
Environnement dominé par l’écrit
Difficultés de compréhension
Recours important à la LSF
(60% des moins de 20 ans)
Problématique & Hypothèses
Problématique : Dans quelle mesure le recours à des documents multimédia peut
améliorer la compréhension?
Hypothèses Ajout de LSF redondant amélioration de la compréhension Ajout d’illustration réduction du niveau de compréhension Condition texte + LSF + Illustration : Diminution accrue de la
compréhension
Méthode Participants :
27 sourds prélinguaux non implantés (11 filles – 6 garçons) ○ 6 sourds sévères ○ 21 sourds profonds
Age moyen : 15 ans et 3 mois Principe :
Deux diaporamas sur les risques de la conduite automobile :○ L’alcool au volant ○ La vitesse
Comparaisons : LSF : Avec vs Sans [intragroupe] Illustrations : Avec vs Sans [intergroupe]
Méthode
Exemple de contenu du module de cours
Méthode Procédure :
Niveau de
LSF
• Question simples en LSF• « Quelle est la capitale de la France ?»
Niveau de
Lecture
• Test d’accès au lexique « La pipe et le rat ».
Connaissanc
es préalables
• Questionnaire à choix multiple• « quel est le taux maximum d’alcoolémie au
volant? »
Module de cours
• Diaporama avec ou sans LSF et avec ou sans Illustrations
Mémorisation
et Compréhensi
on
• Questionnaire à choix multiple • Questions de Rappel et d’inférence
Résultats
Pas d’effet d’interaction entre la LSF et les illustrations
Nombre moyen de bonnes réponses à l’épreuve d’inférence, en fonction de la présence de la LSF et des illustrations
Illustrations :Effet négatif
(rappel et inférences)
LSF :Effet positif
(uniquement sur les inférences)
Discussion
Absence d’interaction entre LSF et illustrations
Pas de surcharge du canal visuel
Effet global des illustrations Traitement interférent
Effet de la LSFFacilitation de la
compréhension par un format complémentaire
Nombre moyen de bonnes réponses à l’épreuve d’inférence, en fonction de la présence de la LSF et des illustrations
Limites de l’étude
Ouverture
Nouvelle étude (en cours)
Recrutement d’un échantillon plus
important
Recours à l’enregistrement des mouvements
oculaires
Intégration d’illustrations explicatives
• Est-ce que ce profil de résultat serait identique avec des lecteurs plus performants ?
Pas de distinction du niveau de lecture
• Est ce que les différents éléments sont réellement traités ?
• Quels sont les processus réellement engagés ?
Évaluation du unique du produit de
l’apprentissage
• Est-ce que l’absence d’interaction n’est pas due à la fonction uniquement décorative des illustrations ?
Fonction décorative des illustrations