1

T. Parázsó Lenke, G.Kapros Katalin

Neveléstudományi, információtechnológiai háttérműveltség jelenlegi szintje, igények letapogatása

A tanári munka háttérfeltételeinek vizsgálata

Feladatunk volt a papíralapúkérdéssor összeállítása, az adatfelvétel megszervezése és az eredmények

további értelmezésre alkalmas formában történő dokumentálása, a kérdőíves adatfelvétel és

adatfeldolgozás, adatbázis kialakítása.

Célcsoportunk: MA levelező tagozatos hallgatók, 350-400 fő.

I. Személytörténeti adatok A felmérés során a mintát 355 fő alkotta. A minta 73,2%-a nő, 26,5%-a férfi, egy fő nem

adott választ erre a kérdésre.

1. A minta összetétele a nemek alapján

A minta 69,6%-t 35 év feletti hallgatók alkotják. Életkor szerinti megoszlás diagramja:

2. A minta életkor szerinti összetétele

Lakóhely meghatározása

Az eredményből egyenletes eloszlás figyelhető meg a fővárosi, vidéki megyeszékhely vagy

megyei jogú város, egyéb város és községben élő hallgatók között. Kivételt képezi a külföldi

hallgatók (0,28%).

2

3. A mintában résztvevők lakóhelye

A hallgatók kapcsolata az oktatással

A hallgatók döntő többsége 81,1%-a tanulmányai folytatása mellett tanít, 9,6%-a tanítani

szeretne, oktatással szoros kapcsolatban áll. Feltételezhető, hogy érdekeltek a kutatás sikeres

kimenetelében, amely az ő munkájukat is elősegíthetik.

4. A minta kapcsolata az oktatással

A hallgatók tanulmányának képzési területe

A hallgatók 99,7 %-a MA tagozaton folytatja tanulmányait, melyek képzési területeinek

megoszlását az alábbi kördiagram szemlélteti, melyből leolvasható, hogy a hallgatók 37,5%-a

a Társadalomtudomány, 21,1% a Bölcsészettudomány szakterületen kíván végezni.

5. A mesterképzésben tanuló hallgatók képzési területei

3

II. Olvasottság, tájékozottság a digitális világban való eligazodás

A vizsgálat alapján kijelenthető, hogy a hagyományosszakirodalmikönyvekolvasása

legjelentősebb mértékben jelenik meg a már „tanít” hallgatók körében, akik a minta 81,1%-t

alkotják. Ezen belül kiemelkedő a „havonta olvasók” aránya, a minta 25,4%-a, de jelentős a

„naponta” 15,8% és a „hetente többször” olvasását 15,5%-os, megjelölők száma is. Az

eredmény nem szignifikáns (χ2=15,606; p=0,741).

6. Hagyományos szakirodalmi témájú könyvek olvasása a tanulási szándék függvényében

Sugárdiagrammal (polar) ábrázolva az eredményeket, az alábbi ábrán tanulmányozhatjuk az

eredményeket, mely vizuálisan rámutat, hogy a tanító pályán lévő hallgatók mondhatni

rendszeresen olvasnak szakkönyveket.

1. Hagyományos könyvek olvasási rendszeressége sugár (polár) diagrammal

7.

4

Szakkönyveket elektronikus formában olvasók körében minta aktív tanításban dolgozó

hallgatóinak 22,0%-a nem válaszolt erre a kérdésre és csak 15,5%-ban jelölték meg az

elektronikus formában való szakkönyv olvasását. A „tanít” jelzővel értelmezett hallgatók

ekönyvek olvasási szokása napi, heti, havi felosztásban egyenlőnek mondható. Az eredmény

nem szignifikáns (χ2=20,728; p=0,413).

8. Szakkönyv olvasása elektronikus formában

Az eredmények szemléltetése az alábbi polár diagramon vizuálisan is jellemzi csoportokat. A

„tanít” csoport mellett megjelenik a „tanítani szeretne” csoport, a havonta és a hetente

többszöri olvasási szokást megjelenítő jelzővel.

9. Elektronikus könyvek olvasási rendszeressége sugár (polár) diagrammal

Tanulmány/cikk olvasása hagyományos formábanvalóolvasása a „tanít” csoportban lévők

körében kiemelkedő a havonta olvasási gyakoriságot megjelölők száma 24,8%, de jelentős

azok köre, akik elutasítják 22,3%. Az alábbi táblázatban a fentebb jelzett adatok sárgára

vannak színezve. Az eredmény nem szignifikáns (χ2=17,796; p=0,601).

5

10. Tanulmány/cikk olvasása elektronikus formában

A tanulmány/cikk hagyományos formában történő tanulmányozását szemléltető

oszlopdiagram.

Tanulmány/cikk elektronikus formában történő elemzése(II.1.) során megállapítható, hogy a

mintában a már „tanít” csoport, akik a minta 81.15% alkotják, heti egy alkalmat jelölt a

16,6%; heti több alkalmat a 22,0%, melyek a minta 57,4%-t alkotják. Az eredmény nem

szignifikáns (χ2=15,417; p=0,752)

6

Idegen nyelven papíralapú könyvek (cikkek, folyóiratok) olvasása_II_2 kérdésben az idegen

nyelv ismeretét az információszerzésben vizsgálja. Megállapítható, hogy a minta 64,8%-

elutasítja az idegen nyelvű cikkek, folyóiratok papíralapú tanulmányozását.Az eredmény nem

szignifikáns.

7

8

II_3. A kérdés során a hallgatók rögzítették azoknak a könyveknek a címét, amelyet az elmúlt időszakban olvastak, a különböző tudományterületeken.

a.) Filozófia Ilyésné: Gyógyped ...

Abai-Singer Tamás

Arisztotelész élete

Arisztotelész: Retorika

Az ideológia alapjai

Balogh Béla

Banyerócz Zsuzsa: Új világ x parancsolata

Biblia

Chomsky

Dalai Láma: Társas kapcsolatokról

Daniel Quin

Danto: Művészetfilozófia

Descartes:Értekezés a módszerről

Doris Lessing: A fű dalol

Dömbörözi J.: Filozófia

Fichle: Beszédek a német...

Filozófiaia lexikon

Filozófusbejáró, válogatás Platóntól a XX. sz. filozófiáig

Freud

Gabnaikatalin: Drámapedagógia

Glasenapp: Az öt világvallás

Hamvas Béla: Egzisztenciafilozófia

Heller Ágnes: Személyiségek

J.G.Fichte: Beszédek a német nemzethez

Jézus tanításai

Kant: A felvilágosodás

Kant: Antropológiai tan.

Kant: Antropológiai tanulmányok

Kosári Domonkos

M. Scheler: Az ember helye a kozmoszban

Madách: Az ember trg. ; A törvény szelleméről

Martin Hevdegger: Lét és idő

Max Scheller: Az ember helye a kozmoszban

Mikszáth Kálmán: Füveskönyv

Mindenki másképp egyforma

Mózes Tamás: Utópia

Müller P., Popper

Müller Péter

Müller Péter: Boldogság könyve

Osho

Popper Péter: Színes pokol

Proppoer Péter: Összes

R. Descartes: Bev a fil

Richard Rohr: Az emberélet két felének lelkisége

Rudolf Steiner

Sophie világa

Spenger: Nyugat alkonya

Szeretetkönyv

Thaotheking

Theiard: Úton Omega felé

Új ember kovácsa

b.) Neveléstudomány Ped terv. és értékelés

A gyermek misztériuma

A nevelés és kompetencia a tanítás összefüggése

A pedagógiai tervezés

A szükséges szeretet

Attkinson

Bábosik István

Bagody Emőke

Balogh László

Basdy Emőke

Benedek M.:A Finn csodaosztályozás? Szöv értékelés?

9

Bodosi Béla

Böjti Csaba

Csapó Benő

Csíkszentmihályi Mihály: Flow

Dávid Mária

didaktika

Dr. Bagdy Emőke: Családi szocializáció és...

Dr. Estefánné V.M.:Tanulók megismerése

Dr. Hegyi Ildikó: Pedagógus sikere, kudarca

Dr. Orosz Gábor: Neveléstörténet

Dr. Tóth L.: Pedagógia a tanításban

Dr. Tóth László

Dr. Tóth László: Pszichológia a tanításban

Falus I. : Didaktika

Falus I.: Didaktika

Falus I.:Didaktika

Gordon, Kagan

Hegyi Ildikó: Siker és kudarc

Hittant de hogyan?

Hunyadi Gy-né: Pedagógiatervezés

Hunyadi Györgyné

Jelentés a magyar közoktatásról 2010

Kingsley Amis: LuckyJim

Konfliktuskezelés

Kooperatív nevelés

Lénárd: Fejlesztő pedagógia

Mérei Ferenc: Neveléselm.

Mérő László: Mit gondol a golyó?

Módszertan

Nádasi Mária: Ped. érték.

Nahalka

Nahalka István

Nehezen kezelhető gyermekek

Neveléselmélet

Ped. Szemle

Pedagógiai tervek

Pőcze Sándor: A ped. kooper. képességek

Pszichológiai ismeretek

Pukánszky Béla: Neveléstanulás

Robert Fisher: Hogyan tanitsunk?

Skinner

Tan.módsz. elmélet

Testnevelés értékelés

Townsenp: Gyerekhatárok

Varga Tamás

Vass Vilmos

Vekeroly Tamás

Wekerdi Tamás: Kicsikről nagyoknak

Zrinszky László: Bev. akomm. elméletbe

c.) Szociológia A terhes babapiskóta

A tűz kulturtörténete

Andota Rudolf: Szociológia

Antahné: magyar nyelv

Aronson

Aronson: Társas lény

Bagdy Emőke

Bagoly E.: Csoportlégkör, Raciometria

Bevezetés a szociológiába

Borocskay

Császi Lajos: Médiatanulmányok

Előítélet

Falus Iván: Szociológia

Ferge Zsuzsa

Ferge Zsuzsa: Társ.rétegződés

10

G.G.Bernus: Csalódás terápia

Hunyady: Ped. Tervezés

II. János Pál pápa élete

Integrációval kapcs. cikkek

Jelentés a magyar közoktatásról 2010

Kisebbségi társadalomban

Kozma: Szociológia

Laki Ildikó: Szabadidős tevékenységek

Norber Elias: A civilizáció folyamata

PISAfelm

Szabó László

Szociolingvisztika

Tari Annamária: XYZ gen.

Watzlawik

Y generáció

d.) Pedagógiai/módszertani A dyslexia rossz tanulási módszer

A földrajz tanítás módszertana

A hatékony tanulás

A kalocsai fiú kollégiumokról

A kémia tanítás módszertana

A tanulók megismerésének pszichológiája

A tört. tanítás gyakorlata

A történelemtanítás gyakorlata

Adaptivitás a vizuális nevelésben

Bábosik: Didaktika

Bácsalmásy: Tanulj meg kosárlabdát tanítani

Bagoly E-T.:Személyiségfejl. az iskolában

Balázs Lóránt: A kémia története; Royston Robert: Véletlen felfed-sek a tud-ban

Bognár Mária: Alternatív értékelés osztálytermi ...

Boldizsár Éva: Biológia tantás kézikönyve

Czeglédi: Rendszerelmélet, Ped-pszich

Czeglédy: Rendszerszeml. amat. tan.

Csíkos Cs.:Értékelés

Dán Krisztina: Így működikaa

Dávid Mária:A mi óvodánk, iskolánk

Diadaktika

Didaktika

Differenciális a pedag.

Differenciális, kooperatív techn.

Differenciált oktatás

Dr. Czeglédi István: A matematika tantárgypedagógia

Dr. Gyarmathy Éva: A tehetség

Dr. Honfi L

Dr. Honfi L.:A sporttorna gyak módszertana

Dr. Honfi László: A Sporttan elmélete

Dr. Illyés Sándor: Gyógyped-ialapism.

Dr. Pajtókné, Makádi Marianna könyvei

Dr. Pethő Csilla: Drámapedagógia

Dr. Tóth L.: Pedagógia a tanításban

Dr. Tóth L.:Pszichológia a tanításban

Dubecz J.: Tanári kézikönyv

Estefánné Varga Magdolna, Ludányi Ágnes: Esélyteremtés a ped

Etika és társadalomismeret

Falus I: Didaktika

Falus Iván: Didaktika

Falus K.: Hogyan neveljünk demokráciát

Falus: Didaktika

Falus-Ollé

Fekete pedagógia

Felvételi követelmények, fizikai tesztek

Forgó Sándor, Szíjátó Imre, Tari Annamária

Főiskolai jegyzetek, tankönyvek

FretigkeitLasen

Goethe

11

Golnhofer Erzsébet: A ped.értékelés

Gondolatok a pszichológiáról

Gordon: Pet, Tet

Göltl Béla

Gyarmathy Éva könyvei

Gyarmathy: tehetség

Gyarmathy: Tehetség

Gyarmati Éva: A tehetség

Gyarmati Éva: Diszlexia

Gyarmati Éva: Tehetségfejlesztés

Gyógypedagóia téma

Hamar Pál: Atlétika okt.

Hamar Pál: Iskolai tornaoktatás

Harmer, Jevenny

Harmer: Methodo

Hatos Gyula; Tóth László: Vizsgálati módszerek

Hegyi Ildikó: Siker és kidarc a pedagógiai munkában

Hegyi Ildikó: Sikerek és kudarcok a ped. munkav.

Herczog Mária: Gyermekvédelmi kézikönyv

Hittant de hogyan?

Honfi László: Tornaszaknyelv

Hortobágyi Katalin: Projekt kézikönyve

Hunyadi-Nádasi: Ped.-i tervezés

Hunyadi-Nádasi: Ped.tervezés

Így tanítjuk a matematikát

Illyés Gyula: Gyógyped.alapok

Illyés S.:Gyógyped-i alapismeretek

Illyés: gyógypedagógia

Jáki László

Járási: Rendezvényszervezés

JeremyHarmer

Kagan: Kooperatív tanulás

Kagun (Roger)

Kálmán Zs.:Bánatkő-Fogy.gyarm. a családban

Kassai I.:Fonetika

Kassai Ilona: Fonetika

Katarics Mária: Kodály gyermekkora

KEK

Knausz Imre

Knausz Imre: A tanítás mestersége

Kompetenciamérés

Kooperatív módszerek

Kooperatív tanulás

Korom Erzsébet

Közgazd.tan

Kulcsár Zs.: Az integratív e-learning

Lénárt Sándor: Fejl. értékelés

M. Nádasi Mária: Értékelés a ped-ban

M.Nádas Mária: Ped. tervezés

Madarász Márta: Gyógyped.

e.) IKT az oktatásban "Modern Iskola" folyóirat

Adatbázis

C# programozás

Forgó S.: Újmédia

Forgó Sándor

Geogebre, euklidészi szerk.

IKT

IKT alapú okt.

IKT mozaik kézikönyv

IKT Mozaik OFI

IKT szemle

interaktív tábla alkalmazása

Internet és az okt. kapcs.

Kárpáti A.: Digitális tábla

12

Komenczi B.: Inform. ember és társ.

Matematika

Mozaik

Sors és tehetség

tanárblog

f.) Más fontos 3D a festészetben

3Ds Max Biblia

A minőségbiztosítás filozófia

A németek

Adami: Retorika, Lázár Judit: Kommunikáció

Analitikus geometria

Antus-Mátyás: Szerves kémia

BBC, angol tanítás honlapjai

Biblia

Bókay: Bevez az ir. tud. ba

Borissza Endre: Ötösöm lesz genetikából

Buda Béla: Kommunikáció és pszichológia

Butter

Chomsky: Nyelv és leme, Nyelvészet

Czeizel: Matematikai tehetségek

Csíkszentkmihályi: Flow

D.R.Freeman: Házassági krízisek

DiverSacks: Az elme szeme

Dr. Csanádi Imre: Szabálykönyvek sportágai

Dr. Tóth László: Pszichológia

E.L.Jones

Felsőoktatás módszertana

Folyóiratok, szaklapok

Földgömb

Genetika

Genetikai gyakorlatok

Györffy István: Alföldi népélet

Hanar Pál: Iskolai tornaoktatás

Hauschka: Szubsztanciatan

Henri J. M. Nouwen: Guardini, Richard Rohr, Barsi Balázs

James Redfield: A mennyei prófécia

Járási: Rendezvényszerv.

JeremyHarmer: Teaching...

KomencziB. :Inf. társ.

Koppányi: mikroökonómia, makroökonómia

kortárs szépirodalom

Kosári Domonkos

Kovács Ákos: A kitalált hagyomány

Kristó Gyula

Little Hurt: Stratégia

Magyar közlöny, köznevelési Törvény

Matematika érettségi

mesék

Mi magyarok

Micicmackó és a TAO

Monn: Buddenbrooks

Nahalka, Chomsky

Nemeskürthy István: Mi, magyarok

német szépirodalom

Peter Bernstein

Pszichológiaia szemle

R.Merle-Állati elmék

Ruskó: Szégyen

Sportági szabálykönyvek

Sulinovaadatbank

Süti-Zakar István: Terület településfejlesztés

Szégyen

Szemtmihályi Mihály

Szentségtan ismeretek; Ószövetségi exegézés

13

Szépirodalom

Szólások, közmondások

Tanárképzés átalakulása

Tempus Közalapítvány forrásai

Teológia

Theodor Schneider

Thomass Mann: Buddenbrook

Vekerdi

Zsoldos-Sindelar: I., II.

Az elektronikus dokumentumok olvasási gyakorisága (II. 4)kérdésre adott válaszok elemzése

során megállapítható, hogy filozófiai jellegű könyveket a minta 48,7% soha nem olvas. havi

rendszerességgel 43,9%-ban, neveléstudományi irodalmat,a pedagógiai/módszertani

szakirodalmat 36,1%, valamint 37,2%Ikt jellegű szakirodalmat olvas heti és havi

rendszerességgel elektronikus formában. Szociológiai témában a minta 23,4%-a nyilatkozott,

hogy havi és heti egy alkalommal, olvas. Az alábbi diagram szemlélteti az elektronikus

dokumentumok olvasási gyakoriságát.

11. Elektronikus dokumentumok olvasási gyakoriság polárdiagramja

A szakirodalom olvasásának változatos forrásait vizsgálva (II_5) a vizsgálat arra mutat, hogy

a minta „tanít” osztályba sorolt tagjainak 25,9%-a hetente több alkalommal és havonta 17,7%

csak magyar nyelvű szakirodalmat keres a weben.(nem szignifikáns, χ2=27,621; p=0,119).

A mintában résztvevő„tanít” osztályba sorolt tagjainak 47,0%- a nyilatkozott, hogy soha nem

keresnek idegen nyelvű szakirodalmat. (nem szignifikáns, χ2=30,669; p=0,060).

14

A pedagógiai szakirodalom havi rendszeres felkutatását a weben a minta„tanít” osztályba

sorolt tagjai 41,1%-ban jelölte meg.(nem szignifikáns, (χ2=22,525; p=0,313).

A szakirodalom online tanulmányozását „tanít” osztályba sorolt tagjaiheti egy esetben a minta

21,4%, heti több alkalommal 22,3% igénylik. (nem szignifikáns, (χ2=26,324; p=0,155).

A felkutatott szakirodalmat nyomtatott formában havi rendszerességgel a minta „tanít”

osztályba sorolt tagjainak 24,2%-a havi rendszerességgel és 15,2%-15,2% pedig hetente

egyszer és többször keresi és dolgozza fel. (nem szignifikáns, (χ2=10,978; p=0,947).

Az ebook-t lementve olvasni nem jellemző még a „tanít” csoportba sem, 29,0%-ban

elutasítják, de érdekesség, hogy 18,9% már havi rendszerességgel olvassa. (nem szignifikáns,

χ2=8,796; p=0,985).

12. A szakirodalom feldolgozásának lehetőségei és gyakorisága halmozott oszlopdiagrammal szemléltetve

A tanári munka eredményességét növelő tényezőkre irányult a II.7 kérdés, mely 6 tényező

hatásáról kérdezi az érintetteket.

Az idegen nyelv ismeretét a mintában „tanít” csoport 35,8%-a úgy véli, hogy nagymértékben

segít és 30,1% jónak tarja.(nem szignifikáns, χ2=16,244; p=0,701).

A mélyebb filozófiai/társadalomtudományi hátterét a minta 28,2%-a talán segítene választ

adta és 32,7%-a közömbösnek ítéli az adott ismeret mélyebb elsajátítását.(nem szignifikáns,

χ2=28,426; p=0,152).

A mélyebb pszichológiai/neurobiológiai hátteret a hasznosnak ítélik,kiemelkedően a minta

„tanít” csoport ja (32,1%), (nem szignifikáns, χ2=19,300; p=0,502).

15

A sokrétűbb módszertani kompetenciák szükségességéthasznosnak (29,3%) és

nagymértékben hasznosnak (36,3%) látják a hallgatók. (szignifikáns, χ2=32,778; p=0,036).

A pedagógiai értékelés/mérés területén jártasságot igénylik a mintában résztvevők,

melyben kiemelkedik a „tanít” csoport. Hasznosnak ítélte 32,2%, nagymértékben segít 25,1%.

(közel szignifikáns, χ2=30,946; p=0,056)

A „feladatlapok adatbankja, tetszés szerint előállítható feladatlapokkal, automatikus

elektronikus értékeléssel” a minta hallgatói fontosnak tartják 55,8% arányban, (szignifikáns,

χ2=32,971; p=0,034).

A statisztikai eredményeket az alábbi halmozott oszlopdiagram és a polárdiagram szemlélteti

vizuálisan.

13. A tanári munka eredményességét segítő tényezők halmozott oszlopdiagramja

16

14. A tanári munka eredményességét segítő tényezők polárdiagramja

Eger, 2013. május 04