TALLER DE LENGUA Y LITERATURA

TEMA: COMPRESION LECTORA

AUTORA Y CAPCITADORA: CECILIA HEREDIA RODAS

Licenciada en CCEE especialidad Lengua y Literatura

Diplomado en investigación educativa

Especialidad en didáctica y currículo

Curso de pedagogía Habana-Cuba

Profesora y capacitadora en Lengua y Literatura

Coordinadora de talleres y proyectos didácticos

REFLEXION:

“Más importante que los programas es la cuestión de los métodos de enseñanza y el espíritu con que se dé. El problema fundamental en este aspecto es hacer que el trabajo sea interesante sin ser demasiado fácil (…). Los alumnos no deben excitarse pensando que hay atajos para el conocimiento”.

Bertrand Russell, Ensayos sobre educación.

PRESENTACION

El propósito del presente taller es garantizar la comprensión y aprendizaje significativo de las herramientas didácticas y las habilidades en función de la comprensión lectora. Está concebido como un proceso que se inicia en el curso, y dependerá de que cada participante tenga la tenacidad y la voluntad de incorporar a su desarrollo personal y a su práctica docente. Esta será la única garantía de que las estrategias aprendidas se conviertan en habilidades propias.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar la comprensión lectora tomando en cuenta sus características específicas (función, niveles, etc.), con el fin de fortalecer el interés y el valor de la comunicación en general.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Desarrollar esquemas para la comprensión de las diferentes tipologías textuales, de modo que incrementen la creatividad.

Ampliar el vocabulario y realizar ejercicios que refuercen el manejo del léxico y los niveles del lenguaje.

Hacer conciencia de los conocimientos y habilidades sobre el uso cotidiano de la lengua.

Desarrollar las expectativas sobre lo que, después de la lectura, quisieran aprender para enmarcar la comprensión dentro de una intencionalidad personal, como estrategia para comprender mejor el texto.

Propiciar a que los docentes pongan en juego los conocimientos y habilidades que poseen, y dotar de herramientas para interpretar las macroestructuras y las microestructuras textuales.

EJE CURRICULAR INTEGRADOR: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

EJE DE APRENDIZAJE: leer

BLOQUE CURRICULAR: COMPRENSION LECTORA

CONOCIMIENTOS PREVIOS: PRINCIPIOS BASICOS DE LA ACTUALIZACION CURRICULAR EN EL AREA DE LENGUA Y LITERATURA

FUNDAMENTOS DE LA LENGUA SEGÚN DANIEL CASSANY

Elemento ordenador del pensamiento y la reflexión Herramienta de comunicación Instrumento de aprendizaje Instrumento para modificar el entorno

NUEVOS CRITERIOS EN EL TRATAMIENTO DE LA LENGUA

CRITERIO ACTUAL CRITERIO ANTERIOR

Habilidades y destrezas más que conocimientos Lenguaje oral más que escrito

ESCUCHAR 45% HABLAR 30% LEER 16% ESCRIBIR 9%

Uso de la lengua más que aprendizaje de sus códigos La literatura como objeto más que como un medio Dimensión social de la lengua más que dimensión individual Diversidad lingüística más que individualidad Interdisciplinaridad de la lengua más que su estudio teórico

CONCLUSION: MAS QUE APRENDIZAJE DE LENGUAJE HABLAMOS DE PROBLEMAS DE LENGUAJE

SEGÚN EL MARCO EUROPEO DE REFERENCIA PARA LENGUAS :

COMPETENCIA LINGUISTICA: elementos lingüísticos: gramática, morfología, ortografía.

COMPETENCIA PRAGMATICA: elementos no lingüísticos: situaciones, circunstancias, uso social

COMPETENCIA COMUNICATIVA: la suma de los dos, es decir el conocimiento y uso de la lengua

PROGRAMA POR DESTREZAS

OBJETIVOS DESTREZAS CDD PROCESOS INDICADORES

Objetivo: Incentivar la comprensión global de los textos en sus tres niveles, para entender más allá de lo que los textos dicen explícitamente.

Identificar los niveles de lectura y practicarla en textos, a fin de fomentar la comprensión, expresión y el espíritu crítico

Leer textos literarios y no literarios y reconocer los niveles del lenguaje

Lee e interpreta el contenido de los textos

UNIDAD 1: COMPRENSION LECTORA

Objetivo: Incentivar la comprensión de los textos en sus tres niveles, a fin de entender más allá de lo que los textos dicen explícitamente.

NIVELES DE LECTURA

Destrezas: Identificar los niveles de lectura y practicarla en textos, a fin de fomentar la comprensión, expresión y el espíritu crítico

Literal

Inferencial Crítico-valorativo

TAREA 1.1

Aplicar los tres niveles de la lectura: literal, inferencial y crítico en el texto anexo MAS ALLA DE LAS TIR.

NIVEL LITERARIO: Realice una lectura textual y trate de comprender todo el texto. Resuelva las dificultades de vocabulario

NIVEL INFERENCIAL: Extraiga la idea principal de cada párrafo. Luego de todas las ideas extraídas construya una sola idea.

NIVEL CRITICO: Realice una reflexión del texto y comente.

Analice el texto desde la perspectiva de la lengua y establezca una relación con cada uno de los 4 fundamentos de la lengua según Cassany.

TIPOS DE TEXTOS SEGÚN LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

Destreza: Reconocer los diferentes tipos de textos a fin de usarlos en la competencias comunicativa.

Textos con función expresiva Toman en cuenta las emociones y reflexiones del emisor. Textos: autobiografía, diálogo, diario íntimo, carta, textos literarios:

(cuentos, novelas, poemas, chistes, historietas, etc.).

Textos con función informativa El emisor presenta hechos y su intención es informar acerca de ellos. Textos: informe, crónica periodística, definición, textos, etc.

Textos con función referencial El emisor persigue convencer al receptor con argumentos. Enuncia

hipótesis e intenta demostrarlas. Textos: comentarios periodísticos, avisos

publicitarios, ensayos, discursos, etc.

DIAGRAMA DE JACOBSON

MENSAJE

TAREA 1.2

Analice este texto y conteste las preguntas:

Observe este comercial e indique a qué tipo de texto pertenece

Con qué oración el comprador se siente identificado

Con qué oración el comprador soluciona el problema

Qué es lo que el anunciante desea del comprador

Qué elemento del diagrama de la comunicación predomina

TAREA 1.3

1. Analice el presente texto e indique a qué tipo pertenece

2. Subraye las características del estilo y del lenguaje (figuras literarias, estructura textual)

3. Cuál es el tema de la canción

4. Qué elemento del diagrama de la comunicación predomina

TAREA 1.4

1. Analice el texto e indique a qué tipo pertenece

2. Cuál es el tema del texto

3. A quién va dirigido

4. Qué elemento del diagrama de la comunicación predomina

TAREA INTEGRADORA 1.1

De acuerdo a los encabezados de cada carta determine que función cumplen.(ver folleto)

TAREA INTEGRDORA 1.2

Qué tipo de texto debe construir para desarrollar los siguientes temas. (ver folleto)

UNIDAD 2: ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Destrezas:

Desarrollar ciertas las estrategias y habilidades comunicativas para comprender mejor el texto.

1. INTENCION COMUNICATIVA:

Lo que a primera vista se percibe en un texto escrito, es decir la SILUETA o PERFIL

TAREA 2.1

Revise nuevamente los textos de las tareas 2, 3, 4 y observe el perfil que ellos tienen.

La PRIMERA y UNICA máquina profesional portátil que desaparece las arrugas de la ropa.Está diseñada para eliminar las arrugas de la ropa como las máquinas profesionales de lavanderías y de la industria de la moda. Desde la ropa casual hasta la ropa formal, Tobi es seguro de usar en todo tipo de telas y hace el trabajo hasta 5 veces más rápido que planchándolo.Elimina las arrugas y olores feos de todas las telas de la casa, fácil y rápidamente. El poder profesional de Tobi penetra a través de la tela. Al remover las arrugas, también ayuda a acabar con olores feos, dejando así la ropa fresca y lista para usarse. (tomado de internet)

• ALEJATE DE MICAMILA

• Aléjate de mí y hazlo pronto antes de que te mienta.• Tu cielo se hace gris, yo ya camino bajo la tormenta.• Aléjate de mí, escapa ve que ya no debo verte.• Entiende que aunque pida que te vayas, no quiero perderte.•• La luz ya, no alcanza.....• No quieras caminar sobre el dolor descalza.......• Un Angel te cuida.......• Y puso en mi boca la verdad para mostrarme la salida....•• Y aléjate de mi amor....• Yo se que aun estas a tiempo....• No soy quien en verdad parezco....• y perdón no soy quien crees YO NO CAI DEL CIELO•• Si aun no me lo crees amor............• y quieres tu correr el riesgo• verás que soy realmente bueno• en engañar y hacer sufrir• a quien más quiero...(X2)•• Aléjate de mí pues tu bien sabes que no te merezco• quisiera arrepentirme, ser el mismo y no decirte esto• Aléjate de mí, escapa, vete ya no debo verte• Entiende que aunque pida que te vayas no quiero perderte.

CAMPAÑA PARA RECICLAR FOCOS AHORRADORES SIN DEFINICIÓN

La campaña para cambiar focos ahorradores terminó y este mes se espera una

nueva remesa de cinco mil unidades. Las bombillas tienen un mínimo contenido

de Mercurio, hasta el momento no se define un plan de reciclaje. La campaña

de la Secretaría Nacional de los Pueblos para reemplazar focos incandescentes

por ahorradores concluyó la semana [...]

2. EXPECTATIVAS DEL LECTOR

Cuando se activa la curiosidad y se ponen en juego los intereses individuales, lo que hace ver a cada uno de manera distinta, pues asocia con los saberes previos.

TAREA 2.2

Vuelva a los textos de las tareas 2,3,4 y responda las preguntas:

¿A quién puede servirle cada uno de los textos?

¿A qué necesidades puede responder cada texto?

TAREA 2.3

Lea cada uno de estos títulos y prediga sobre qué tema tratarán.

MEJORANDO LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

DESPOLITIZANDO LA EDUCACIÓN

EDUCAR COMO DIOS MANDA

TAREA 2.4

Retome los títulos y exponga mínimo una pregunta que exprese lo que quisiera averiguar de cada uno.

TAREA 2.5

Reflexione y comente.

¿Fue útil plantear ideas previas? ¿Para qué sirve plantear ideas previas?

¿Fue útil predecir el tema a partir del título? ¿Para qué sirve predecir el tema a partir del título?

¿Fue útil comprender el artículo a partir de formular una pregunta? ¿Para qué sirve formular preguntas antes de la lectura?

¿Lo hubiera comprendido tan bien si hubiera omitido ese paso?

3. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PRAGMÁTICAS

El conjunto de conocimiento y habilidades que posibilitan captar las intenciones comunicativas. Permiten saber cuándo una expresión es usada en sentido irónico o humorístico o matiz de duda para aportar argumentos a una discusión, para evadirla, para expresar sentimientos o creencias u ocultar algo.

TAREA 2.6

Tome la expresión “No me tomes el pelo”

Explique qué se puede entender cuando alguien le dice. Describa una o más situaciones en las que se usa la expresión. Qué relación tiene el significado connotativo con el denotativo.

TAREA 2.7 Encuentre las intenciones que se dan en el siguiente artículo

periodístico…

TAREA INTEGRADORA 2.1

Complete las siguientes expresiones usando sus habilidades pragmáticas:

“Verás”… “Es mi mejor amigo, pero…” “Pese a las buenas intenciones…….” “A pesar de los esfuerzos del equipo…….”

TAREA INTEGRADORA 2.2

Explique qué relación tiene la primera y la segunda parte, que usted completó, de cada expresión.

Explique qué significa cada expresión y cuál puede ser la intención de incluir la expresión inicial en la oración completa.

TAREA FINAL

Realice las siguientes actividades:

1. De acuerdo el perfil diga a qué función del lenguaje pertenece el texto.

2. Lea el título e indique cuáles son sus expectativas con respecto a la lectura.

3. Plantee al menos tres ideas que puede contener el texto.

4. Realice los tres niveles de lectura siguiendo con este proceso:

5. Nivel literario: Haga una lectura textual y trate de comprender todo el texto.

6. Nivel inferencial: Extraiga la idea principal de cada párrafo.

7. De todas las ideas extraídas construya una sola idea central del texto.

8. Nivel crítico: Realice una reflexión del texto y comente.

9. Escriba un párrafo corto usando el mismo título de la lectura.

• REFLEXIONES

• ¿Se da más importancia a las faltas de ortografía que a problemas de contenido, coherencia?

• ¿Se compara siempre los rasgos distintivos de las variedades geográficas con las variedades de más pretigio como si fuera modelo de referencia?

• ¿Se intenta que los alumnos se den cuenta que la lengua de la capital es otro dialecto?

• ¿Se corrige los coloquialismos?• ¿Se considera la lengua normativa como la única forma de hablar? • ¿Se ofrecen muestras a los alumnos donde la lengua es registro formal

o se dan cuenta que hay comics, rock…?• ¿Que se responde cuando el alumno pregunta si se puede decir

rollo, tío, bacán, mierda…? • ¿Qué se transmite a los alumnos de la realidad plurilingüe? • ¿Se fomenta el interés por conocer las otras lenguas del país?• Ofrecemos como hablantes un modelo de actuación válido para crear

actitudes postivas?