EVALUACIÓN DE

INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

LAS 20 PARADOJAS DE LA EVALUACIÓN

UNIVERSITARIA

Lic. en Ciencias de la Educación

Mtro. José Román Montes Rojas

Erik de Jesús Hernández Hdez.

18-01-2014

Quinto Semestre

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Paradoja Modelos Aprendizaje

Significativo

Conclusión

Cuantitativo Cualitativo 1. Aunque la finalidad de la enseñanza es que los alumnos aprendan, la dinámica de las instituciones universitarias hace que la evaluación se convierta en una estrategia para que los alumnos aprueben

Calificaciones aprobatorias

Resultado académico Tutoría y preparación

para exámenes Comprobación de

conocimientos

Aprendizaje como fin

Presencia e interés del núcleo familiar en el proceso educativo

Entusiasmo, motivación, relevancia en el aprendizaje

Mi padre insistía en todos sus hijos que concluyéramos una carrera para tener un documento de respaldo, a pesar de que no quisiéramos ejercer aquello que estudiamos

La evaluación debe propiciar el placer independiente, sin coacción alguna, por aprender y continuar aprendiendo en un proceso que nunca culmina

2. A pesar de que la nota de corte para el ingreso en algunas especialidades es alta, cuando existe fracaso en la primera evaluación se atribuye la causa a la mala preparación que han tenido los alumnos en los niveles anteriores

Malos o buenos resultados académicos previos

Expectativas similares para el ingreso universitario

Niveles educativos descoordinados, disinérgicos

Reflexión y análisis sobre fenómenos causales de fracaso o de promoción

Consideración de múltiples elementos incidentes en la práctica educativa y en sus consecuencias

Revisión y corrección curricular sistemática

Sin necesidad de cursos propedéuticos y con un historial académico previo mediocre, con una preparación autodidacta que consideré, por otra parte, insuficiente, obtuve el lugar 21 de entre 160 admitidos a la carrera de Médico Cirujano en la primera oportunidad

La evaluación debe ser congruente, sistemática, coordinada, por lo que no ha de condensarse, sino encadenarse recíprocamente con todos los niveles, estimando la complejidad del fenómeno educativo

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3. Aunque la teoría del aprendizaje centra su importancia en los procesos, la práctica de la evaluación focaliza su interés en los resultados

Los exámenes terminales son imprescindibles para demostrar saberes

Incluso la modalidad de las pruebas es restrictiva e iterativa

Eficacia productiva como meta esencial

Eludir la simplificación evaluativa (seleccionar contenidos, reforzar puntos importantes, formas de planteamiento, etc.)

Reconsideración de la didáctica docente y voluntad para su perfeccionamiento

En incontables ocasiones me percaté (y aún lo sigo viendo) que, no obstante mis esfuerzos por comprender algunos temas programáticos, a nivel universitario, y por enlazarlos con otros procedentes de otras fuentes, para tener una comprensión más amplia, muchos de mis compañeros obtuvieron (y obtienen) las mismas notas cuantitativas en los exámenes, y eso es lo que cuenta para el Sistema

La evaluación formativa se ajusta a la continuidad de un proceso conformado como una trama sistémica y dinámica, que brinda información útil sobre el logro de objetivos predefinidos

4. Aunque en el proceso de enseñanza/aprendi-zaje intervienen diversos estamentos y personas, el único sujeto evaluable del sistema universitario es el alumno

En la práctica, el alumno casi de forma exclusiva lleva a cuestas la parte decisoria y final de un proceso que tiene consecuencias para la vida escolar y social en el futuro

Las jerarquías emiten juicios y actos impositivos y se excluyen a sí mismas de cuestionamientos y de indagaciones causales

Coordinación organizativa de las partes constitutivas del funcionamiento institucional escolar y, por extensión, de los altos dirigentes y generadores de políticas educativas nacionales

Evaluar condiciones, medios, tiempos,

He tenido la oportunidad de conocer a algunos directores y subdirectores institucionales, principalmente de educación básica y media, y al conversar con ellos, era evidente una incorreción lingüística y semántica inesperada para tal nivel de

La evaluación siempre ha consistido en un mecanismo de rendición de cuentas establecido verticalmente, desde arriba hacia abajo. Seguramente todo el sistema educativo mejoraría si dicha actividad se realizara desde abajo hacia arriba, además de horizontalmente

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recursos en la práctica, con propósitos de transformación

responsabilidad, por lo que varias veces me pregunté: ¿por qué están en esos puestos?, ¿han sido evaluados para demostrar su competencia?

5. La evaluación condiciona todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Resulta paradójico que la evaluación potencie las funciones intelectuales menos ricas

Pruebas rígidas, de repetición

Respuestas de supuesto carácter unívoco

Estudio “suficiente” para un determinado resultado lineal “satisfactorio”

Reconsiderar los propósitos de enseñanza y las pretensiones de aprendizaje

Utilizar instrumentos alternos, variados, ensayos, bitácoras, casos, representaciones, prototipos de diseño, etc.

Todavía en un grado universitario, me es difícil saber las pretensiones de docentes que ponen evaluaciones de Falso/Verdadero o de completar espacios en blanco con palabras exactas procedentes de un texto. Quizás en Medicina se pueda ser algo indulgente debido a la memorización requerida en algunas materias, pero aquello no es admisible en Ciencias de la Educación

La evaluación precisa de componentes de exigencia intelectiva superior al simple acto mecanicista de memorizar-repetir-anotar-responder. Ha de apelar al uso de las múltiples inteligencias y siempre cuestionar los paradigmas y teorías existentes

6. Aunque los resultados no explican las causas del éxito o del fracaso, la

Ni los docentes, ni los coordinadores, ni supervisores, ni directivos toman parte en el desenlace académico del

Marco institucional de facilitación, apoyo, orientación

Disposición para el cambio, adaptación a las necesidades,

Relacionado con el punto anterior, algunas veces reprobé materias en la Facultad de Medicina que no me parecían muy

La evaluación debe propiciar oportunidades de reflexión genuina sobre la propia condición humana

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institución entiende que el responsable de las malas calificaciones es el alumno

individuo, como si fueran indefectibles

Fenómeno de atribución de explicaciones (el alumno es torpe, desidioso, desinteresado, vago, problemático, mal preparado, etc.)

aprendizaje del profesor

demandantes cognitivamente, pero que, por el hecho de responder con una paráfrasis, no se ajustaba a los parámetros esperados de los maestros y, por tanto, los malos resultados me fueron atribuidos, “por no estudiar conforme al libro”

como agente y no solo como receptor. Muchas veces será imperativo resistir a quienes fluyen en una sola dirección, arrojando además obstáculos que pudieran parecer insalvables para quienes desean con fervor enseñar

7. Aunque se teoriza sobre la importancia de la evaluación para la mejora del proceso de enseñanza, lo cierto es que se repiten de forma casi mecánica las prácticas sobre evaluación

Criterios y formas de evaluación predecibles, casi instintivas

Diferencias e incongruencias sustanciales en resultados académicos entre distintos docentes con las mismas asignaturas

Consideración de prácticas innovadoras que acarreen efectos benéficos de manera paralela

Enriquecimiento de la práctica y formación docente y de la asimilación de contenidos clave por parte de los alumnos

Mencionaré en este caso, una experiencia positiva con un docente del CESVER que, contra mis propias expectativas, en 3 o 4 Bloques nos ha cambiado los criterios y mecanismos de evaluación, requiriendo del grupo la elaboración de mapas mentales, ensayos, poesía y cuentos, una teoría del desarrollo humano, exposiciones no tradicionales, con uso creativo de recursos

Aunque las fórmulas hetero- o auto-prescritas lleven a una comodidad benéfica en la cultura de evaluación, deben renovarse y diversificarse constante y arduamente las técnicas e instrumentos para su ejercicio, en beneficio de la práctica docente

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elaborados por nosotros mismos, etc. Algo que señalo como un acierto en el rubro evaluativo

8. A pesar de que uno de los objetivos de la enseñanza universitaria es despertar y desarrollar el espíritu crítico, muchas evaluaciones consisten en la repetición de las ideas aprendidas del profesor o de autores recomendados

Transmisión y recepción de información dogmática de manera unilateral

Respuesta sumisa a exigencias y conveniencias ajenas

Pensamiento no exclusivamente lineal, sino creativo, crítico, lateral, divergente, analítico, que suponga tomas de decisiones propias para la vida

Intervención de los distintos puntos de vista de los alumnos y su sustentación juiciosa

Surgimiento y conservación de un espíritu inquisitivo y un anhelo por aprender y por responder a las propias dudas

Los médicos (que no puedo llamar maestros) que me dieron clases en la universidad se conformaban con difundir información técnica y densa de alto nivel de abstracción, pero de manera rutinaria y mecánica, generalmente tal como estaba plasmada en los libros de texto, aunque algunas veces el contenido era extraído de sus propios trabajos recopilatorios e interpretativos que, además, debíamos comprar

La evaluación debe engendrar seres pensantes, buenos tomadores de decisiones, que no estén dispuestos a formar parte de las grandes masas, ciegas por voluntad propia, manipuladas con tejidos invisibles y prestas para el suicidio colectivo

9. Aunque la organización de la Universidad ha de tender a facilitar los procesos de enseñanza y

Organización estática y habitual, con abundancia de aspectos burocráticos

Poca o nula exigencia para cuestiones didácticas,

Modelos flexibles y con menos pasos administrativos innecesarios en la organización escolar

Atender con

En todos los niveles educativos, formé parte de grupos numerosos, por lo que pude suponer que ningún profesor tendría la gentileza,

La evaluación ha de reconocer por igual la trascendencia de lo especulativo, lo empírico y lo ético; no debe ser redundante en su naturaleza,

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aprendizaje, las condiciones organizativas dificultan la evaluación rigurosa y de calidad

considerando más rentable, interesante y eficaz la investigación científica

Compactación del tiempo efectivo para la enseñanza, con una atención homogénea para alumnos heterogéneos

igualdad de rigor a la teoría y la praxis educativa

Individualizar, en lo posible, la enseñanza o, al menos, detectar la diversidad de tiempos y estilos

disponibilidad y atención de resolver mis inquietudes, además de que en muy pocas ocasiones fue tenida en cuenta mi iniciativa para exponer un tema, entregar un trabajo o artículo no solicitado, etc. Lo que tenía mayor peso al momento de evaluar eran los exámenes

funciones y principios sino ajustada pragmáticamente a su contexto socio-cultural particular

10. Aunque las instituciones de formación de docentes hacen hincapié, teóricamente, en la importancia de la evaluación cualitativa, las prácticas siguen instaladas en los modelos cuantitativos

Números como expresión de realidades complejas

Conocimiento en función de escalas imprecisas, pero con atributo de “objetividad”

¿Cómo asimila el alumno la información y la relaciona con sus conocimientos previos?

¿Qué grado de motivación se alcanza para seguir estudiando, incluso por cuenta propia?

¿Para qué sirve al alumno lo que ha aprendido?

Mi padre siempre tenía listas las mejores boletas de calificaciones mías y de mis hermanas para mostrarlas, con presunción, a familiares que nos visitaban desde lejos. Viví y reconozco hasta la fecha la realidad de las comparaciones entre individuos de una misma familia con base en sus calificaciones cuantitativas

La evaluación que mide desempeños no es rigurosa ni eficiente, si bien es convencional y práctica, además de referente. Deberá asumir la profundidad de las respuestas a cuestionamientos de más alto valor humano

11. Aunque muchos aprendizajes

Evaluación estandarizada en tiempo y forma por exigencia

Ritmos y estilos de aprendizaje

Relación de

Un ejemplo claro para mí, fue nuevamente cuando estudié en la

La evaluación debe tener algo de visionaria y sopesar las

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significativos tienen lugar en periodos de tiempo prolongados, la evaluación se realiza en un tiempo corto e igual para todos

del Sistema Estudio inexcusable de

contenidos particulares para exámenes determinados, usando de la memoria a corto plazo

contenidos curriculares con aspectos prácticos de la vida

Adquisición, procesamiento y consolidación del aprendizaje

Facultad de Medicina y se nos enseñó teóricamente los rudimentos de las suturas quirúrgicas y se nos evalúo suturando trozos de cuero o naranjas, y en algún semestre, perros o gatos. Sin embargo, en el internado en un hospital la situación fue totalmente distinta al llegar algún accidentado y tuvimos que aprender mediante observación directa y práctica

potencialidades que alguna vez derivarán en actos. Por lo tanto, guiará con base en diagnósticos, caminos susceptibles y medios alcanzables para su consecución

12. Aunque la finalidad de la enseñanza es conseguir personas que mejoren la sociedad, la cultura de la evaluación genera competitividad entre los alumnos

Egoísmo, envidia, mentira y búsqueda de posiciones ventajosas

Evaluación que compara lo incomparable, que pretende ser equitativa y justa

Atender a la situación social, cultural, económica

Explotación de potencialidades en áreas diversas

En algunas ocasiones, durante el Bachillerato y la Universidad, cuando grupos de compañeros que siempre trabajaban en equipo se daban cuenta que yo los cuestionaba al momento de exponer, supongo que me consideraban como obstáculo y rival, y me proponían unirme a sus respectivos equipos

La evaluación estrictamente igualitaria en medio de la diversidad es imposible. Más bien, habría de ser una evaluación distributiva que considere multitud de factores y de condiciones de vida, no para unificar, sino para obtener lo mejor de cada cual

13. Aunque resulta Diversas Recurso de Recuerdo que en una Deberá procurarse una

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muy difícil eliminar la arbitrariedad de los procesos de corrección, la calificación tiene el carácter de inequívoca y de incontestable

consideraciones y factores influyen durante la calificación de exámenes, algunas correspondientes al profesor, otras a los alumnos

revisión, de cambio de corrector, demostración de trabajos adicionales

ocasión busqué a un maestro hasta su centro de trabajo para solicitarle cambiara mi calificación reprobatoria, teniendo en consideración mis otros trabajos. Aunque se mantuvo renuente algunos minutos, quizás debido a que le estaba quitando tiempo, la cambió por una aprobatoria de 6

evaluación en un ambiente no restrictivo, libre de presiones y de coacciones, en lo posible, repasando condiciones y criterios de manera empática, para obtener un acercamiento más claro a la realidad

14. Aunque la participación es un objetivo prioritario de la formación, los alumnos sólo intervienen en la evaluación a través de la realización de las pruebas

Escala o nula participación del alumno en el establecimiento de criterios, maneras y tiempos de evaluar

Estructuras programáticas a menudo fijas y repetitivas en relación con la evaluación

Negociación en cuanto a aspectos insignificantes o bajo ciertas condiciones estipuladas por el maestro

Opinión abierta de los alumnos acerca de la significación, funcionamiento y finalidad de la evaluación

Discusión y reflexión compartida

En esta Licenciatura, solamente una maestra nos ha permitido cambiar a discreción los criterios de evaluación, si bien yo considero que lo hace con cierta indiferencia y no por otorgarnos autonomía

La evaluación, no como medio represor y sancionador, sino como elemento fundamental en todas las áreas de la vida, deberá ser comprendida, junto con el alumno, en su naturaleza, funciones, significados y fines. En un momento determinado puede considerarse utilizar la autoevaluación con mayor regularidad

15. Aunque se insiste en la importancia del

Contraste, señalamiento, etiquetado,

Seguimiento del proceso formativo individualizado,

Cuando cursé Medicina, hubo un muchacho del mismo

La evaluación debe otorgar beneficios no exclusivamente a los

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trabajo en grupo y del aprendizaje cooperativo, los procesos de evaluación son rabiosamente individuales

meritocracia e individualismo acentuado

Emulación de condiciones y métodos distantes y hasta utópicos

Fragmentación curricular

Desdén por el trabajo colectivo en el aula

conocimientos aplicables a la vida cotidiana, esfuerzo, capacidades, valores, etc.

Examinar las tareas sociales y cooperativas y otorgarles un lugar en el proceso evaluativo

semestre pero de otro grupo, del cual hablaban en toda la escuela, y que recibió muchas concesiones y beneficios de parte de maestros y directivos, pues tenía una capacidad sobresaliente para retener datos sobre moléculas y genes y otros tecnicismos. Aunque yo sabía que tenía más que ver con una memoria prodigiosa, fue para mí un punto de comparación que quise infructuosamente superar y ante el cual me sentía inferior

usuarios del sistema educativo, mucho menos a sus principales controladores y manipuladores; más bien, se buscará su proyección hacia los intereses de quienes más necesitan

16. Aunque la Universidad investiga desde el cosmos en su conjunto hasta el más pequeño microorganismo, pocas veces centra su mirada sobre sus propias prácticas

Positivismo, tecnificación y especialización

Promoción de resultados, búsqueda de reconocimiento, publicaciones, acreditación, logro de estándares de “calidad”

Acentuación de valores y logros, así como de potencialidades tanto individuales, como institucionales

Adecuada selección de contenidos programáticos y de evaluación

Uso de la para-

Un caso del que me enteré es sobre 92 de 134 alumnos que egresaron de Medicina de la UV a mediados del año pasado, los cuales tenían calificaciones reprobatorias y por tanto no tenían derecho a estar en un internado hospitalario

La evaluación tendrá un componente autocrítico imprescindible. Se trata de comprender no solamente el aparente buen funcionamiento de un esquema o programa de acuerdo a objetivos estratégicos, sino detenerse en los

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evaluativas evaluación y la meta-evaluación

y que, sin embargo, obtuvieron una plaza. 12 de aquellos (en lo que además tiene su cariz ético) falsificaron calificaciones para obtener un lugar. Esto evidencia la falta de rigor y hasta la impasividad y complacencia de las autoridades educativas en un área de gran importancia formativa y social

medios empleados para lograr tal eficacia

17. Aunque la enseñanza universitaria debería encaminarse a la consecución de la racionalidad y de la justicia de la institución y a una transformación ética de la sociedad, la práctica de la evaluación constituye un ejercicio de poder indiscutido

Encauzamiento político de la educación

Dominación, control y opresión

Evaluación descendente y que refleja con parcialidad lo real

Valor intrínseco de los programas y su finalidad social

Elementos morales de los evaluadores

Discusión y deliberaciones conjuntas de temas capitales

Extensión de la finalidad evaluativa a los menesteres sociales

Durante la residencia para una especialidad médica de mi esposa, se les entregaba una hoja con diferentes rubros que supuestamente eran tenidos en cuenta para la evaluación, a saber: actitudinales con el paciente, de valores, de cumplimiento de horarios, sesiones clínicas, exámenes escritos, etc. Ella me contó que no obstante haber tenido la certeza de un buen desempeño en la mayoría de ellos

La evaluación deberá detectar siempre áreas de oportunidad para la transformación de condiciones adversas y desventajosas en situaciones de aprendizaje integral y de una herencia inapreciable para generaciones posteriores y para el entorno comunitario

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en comparación con sus compañeros, el hecho de haberse retrasado en la entrega de la tesis para su revisión le restó valiosos puntos, que sí les fueron otorgados a quienes se anticiparon, sin importar que durante el proceso de formación se manifestara su falta de preparación y su mala práctica clínica

18. Aunque la Universidad se caracteriza por el rigor científico y la exigencia de objetividad, en la evaluación se aplican criterios cuya fijación y aplicación está cargada de arbitrariedad

Identificación de resultados con atributos aleatorios del momento evaluativo

Concentración en el carácter terminal y no procesual

Anticipación pesimista, fatiga, frustración, sensación de inutilidad

Consecuencias afectivas y morales de la calificación en los estudiantes

Apertura emocional, confianza, libertad, reforzamiento de contenidos útiles

La hermana de mi esposa es Licenciada en Diseño Gráfico. En una cantidad significativa de sus asignaturas, la evaluación dependía plenamente de la apreciación subjetiva del profesor, pues los productos considerados para la evaluación eran manifestaciones artísticas, como en el caso de la Fotografía, el Dibujo, la Pintura, la Escultura, etc. Es plausible otorgar un valor numérico a una

La evaluación debe recuperar, a la par de su ímpetu positivista, el atavío del humanismo original, no necesariamente laico, apreciando la riqueza del hombre en su integridad

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técnica bien ejecutada, quizás como una regla, pero no determinar objetivamente algo que es enteramente cualitativo

19. Aunque se dice que hay que preparar a los alumnos para la Universidad, la práctica docente que se lleva a cabo en ella, es de peor calidad que la de los niveles anteriores

Discontinuidad formativa y de capacitación del docente

Infravaloración de la Didáctica

Sobrevaloración del conocimiento teórico

Instrucción y adiestramiento, en lugar de evaluación formativa

Evaluación actitudinal, procedimental y de valores

Renovación introspectiva de la vocación docente

Sin demeritar las exiguas excepciones, durante mis estudios superiores en Medicina, aunque yo desconocía completamente las teorías pedagógicas, la gran mayoría de médicos que impartían clases eran muy deficientes e ignoraban tanto sobre Didáctica como yo. En una ciencia que considero, hasta cierto punto distante del ser humano en su integridad, incluso con muchos egresados petulantes y usureros, se da una importancia accesoria a asignaturas humanistas como la relación médico-paciente, la Psicología Médica, la Filosofía de la Medicina, la Clínica

La evaluación debe inquirir en la distinción del proceso docente y en los recursos, técnicas, métodos y, de alguna forma, arte, de enseñar, especialmente en un nivel que demanda abstracción y pensamiento ordenado, crítico y creativo al servicio de la vida

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Propedéutica, etc.

20. Aunque los indicadores de rendimiento se consideran insuficientes para hacer la evaluación de las instituciones, éstos constituyen la piedra angular de la evaluación de las Universidades

Pretensión de favores, posicionamiento y prestigio

Mejoramiento aparente ante el escrutinio de evaluadores externos, basado en el logro académico

Indicadores descontextualizados de “calidad” educativa

Puntos no programados en el currículum explícito como determinantes del aprendizaje

Asociaciones, procesamiento, evocación de información relevante, autodidactismo, a lo largo de un proceso complejo de aprendizaje

Motivación y satisfacción

Reestructuración de la misión y visión institucional, previendo lo contingencial para adaptarse

Un ejemplo del que he tenido conocimiento, pues yo cursé bajo el antiguo modelo, fue el surgimiento y aplicación del Nuevo Modelo Educativo en la Facultad de Medicina de la UV, creo que a partir de 2008. En mi opinión, se trata de un retroceso que configura un currículo fragmentado, no secuencial, pues cada alumno obtiene créditos pudiendo escoger las materias que considere que puede cursar para terminar en un menor tiempo, de modo que, si le place, puede llevar una materia de especialidad, sin tener los conocimientos mínimos que suponen las materias del tronco común

La evaluación debe ser sensible, racional, congruente, concisa, justa, funcional, contextualizada, dialéctica, innovadora y perfeccionadora