Taekwondo im Schulsport

Implementierung und Durchfhrung

der Schulsportkonzeption der Deutschen Taekwondo Union

an der Bernhard-Letterhaus Schule

Projektarbeit im Fach Sport

vorgelegt von

Thomas Michalak

Inhaltsverzeichnis

III

Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis ..................................................................................................................... III Abbildungsverzeichnis ............................................................................................................. IV Tabellenverzeichnis ................................................................................................................... V Abkrzungsverzeichnis ............................................................................................................ IV 1. Einleitung ............................................................................................................................... 5

1.1 Relevanz und Zielsetzung der Arbeit ............................................................................... 5 1.2 Strukturierung der Arbeit ........................................................................................... 8 1.3 Forschungsstand ......................................................................................................... 9

2 Theoretische Grundlagen zum Taekwondo im Schulsport ................................................... 11 2.1 Begriffsbestimmung Taekwondo ................................................................................ 11 2.2 Die Struktur des Taekwondo .......................................................................................... 12 2.3 Prinzipien und Etikette ................................................................................................... 14

2.3.1 Die Taekwondo-Prinzipien ...................................................................................... 14 2.3.2 Die Taekwondo-Etikette .......................................................................................... 14

2.4 Taekwondo als Schulsport .............................................................................................. 15 2.5 Lehrerhandeln ................................................................................................................. 16

3 Praktische Umsetzung im Unterricht .................................................................................... 19 3.1 Methodische Vorgehensweise ........................................................................................ 19

3.1.1 Die Lerngruppe ........................................................................................................ 20 3.1.2 Arbeits- und Sozialverhalten ................................................................................... 20 3.1.3 Lernausgangslage .................................................................................................... 20 3.1.4 Rahmenbedingungen ............................................................................................... 21 3.1.5 Konsequenzen fr den Unterricht ............................................................................ 21

3.2 Lernziele des Unterrichtsvorhabens ............................................................................... 22 3.3 Didaktische berlegungen ............................................................................................. 23 3.4 Methodische berlegungen ............................................................................................ 25 3.5 Durchfhrung des Unterrichtsvorhabens ........................................................................ 25

4 Evaluation der Unterrichtsreihe ............................................................................................. 27 4.1 Inhalt des Erhebungsinstrumentes .................................................................................. 27 4.2 Auswertung der Evaluation ............................................................................................ 27

5 Nachbetrachtung und Perspektiven ....................................................................................... 30 5.1 Perspektiven ................................................................................................................... 31

Literatur- und Quellenverzeichnis ............................................................................................ 32 Anhang ..................................................................................................................................... 34

Abbildungsverzeichnis

IV

Abbildungsverzeichnis Abb. 1. Die spezifische Struktur des Taekwondo (Kelch, 2001, S. 15) .................................................................. 13 Abb. 2. Darstellung der ersten vier Fragen mit Prozentangabe (eigene Darstellung) .......................................... 28 Abb. 3. Interesse der Disziplinen mit Prozentangabe (eigene Darstellung)..........................................................28

Tabellenverzeichnis

V

Tabellenverzeichnis Tab. 1. Zeitplan fr die wissenschaftliche Arbeit (eigene Darstellung).................................................................19

Tab. 2. bersicht ber das Unterrichtsvorhaben (eigene Darstellung)................................................................26

Abkrzungsverzeichnis

IV

Abkrzungsverzeichnis Abb. - Abbildung Aufl. - Auflage DTU - Deutsche Taekwondo Union NWTU - Nordrhein Westflische Taekwondo Union e. V. - eingetragener Verein TKD - Taekwondo Tab. - Tabelle

1 Einleitung

5

1. Einleitung

1.1 Relevanz und Zielsetzung der Arbeit Viele Kampfsportverbnde haben in den letzten Jahren im Bereich des Kinder und

Jugendsports eine strkere pdagogische Auslegung der von ihnen vertretenen Sportarten

gefrdert, um ihre Sportart in den Schulsport zu integrieren. So ist die Kampfsportart Judo

schon seit Jahren in den Richtlinien und Lehrplnen des Ministeriums fr Schule,

Wissenschaft und Forschung im Inhaltsbereich 9 Ringen und Kmpfen Zweikampfsport

mit exemplarischen Elementen vertreten (vgl. Ascherbrock & Pack, 2008, S. 7-9). Der

Karateverband hat beispielsweise in dem Schulprojekt Sound Karate in den letzten Jahren

ebenfalls dem Unterrichtsalltag im Sport durch den Bereich Einsatz von neuen Gerten und

den daraus resultierenden neuen methodische Mglichkeiten innovierende Impulse gesetzt

(vgl. Brnig, 2007). Auch aus der Sportart Taekwondo, welche seit 2000 olympisch ist, wurde

eine aus dem bestreben nach mehr Mitgliedern eine Schulsportkonzeption entwickelt. In den

Richtlinien der Sekundarstufe II wird die Sportart Taekwondo in diesem Bewegungsfeld

sogar schon als Zweikampfform ohne direkten Krperkontakt erwhnt. Es stellt sich die

Frage: Was haben unsere Schlerinnen1 und Schler davon?

Unsere Gesellschaft und damit auch das Lebensumfeld unserer Schler befindet sich in einer

Zeit rasanter Vernderungen. Dies bietet sicherlich Chancen, aber auch Risiken. So geht mit

der Pluralisierung und Individualisierung von Lebenslagen, nachdem steigenden

Leistungsdruck und einer fehlgeleiteten gesellschaftlichen Differenzierung nach sozialem

Status auch ein zunehmender Werteverfall einher (vgl. DTU-Jugend, 2009, S. 5). Aber

Regeln und Grenzen, Selbstdisziplin, Toleranz, Gemeinschaftlichkeit und gegenseitiger

Respekt sind Dinge, die wichtig sind auf welche unsere Gesellschaft aufbaut und die daher

unbedingt unseren Schlern vermittelt werden mssen. Zunehmend scheint hier zum Teil die

Sozialisationsinstanz Nummer eins, das Elternhaus, zu versagen oder aufgrund anderer

gesellschaftlicher Faktoren diese Funktion nicht mehr in ausreichendem Umfang erfllen zu

knnen (vgl. DTU-Jugend, 2009, S. 5). Die Kampfsportart Taekwondo bietet hier

Ansatzpunkte, welche zu einer Verbesserung sozialer Verhaltensweisen sowie zur

allgemeinen Gesunderhaltung beitragen knnen. Durch die besonderen Inhalte und der damit

verbundenen charakteristischen Etikette eignet sich Taekwondo hervorragend, Schler in 1 Aus Grnden der Vereinfachung und des Leseflusses wird in der vorliegenden Arbeit, wenn beide Geschlechter gemeint sind, ausschlielich die mnnliche Form verwendet.

1 Einleitung

6

weitere Bewegungsfelder einzufhren und ihnen neue Sinnrichtungen des Sporttreibens zu

erschlieen (vgl. DTU-Jugend, 2009, S. 16).

Seit ca. einem Jahr bietet der Autor an seiner Schule fr den Jahrgang 7 und 8 eine

Taekwondo AG an. Die Nachfrage ist sehr hoch. Ein wesentliches Ziel dieser Arbeit ist es,

die Kampfsportart Taekwondo nicht nur in einer Arbeitsgemeinschaft anzubieten, sondern ein

Unterrichtsvorhaben zu erstellen, die von der Fachkonferenz Sport autorisiert und in den

Internen Lehrplan der Schule integriert wird. Um das zu erreichen, muss aber dieses

Unterrichtsvorhaben fr alle Sportkollegen anwendbar sein. Aus dem Erfahrungskontext von

zwei Schulen und mehreren Gesprchen mit Fachkollegen konnte der Autor heraushren, dass

der Inhaltsbereich Ringen und Kmpfen am wenigsten im Sportunterricht praktiziert wird,

da es hier den Kollegen meist an Kompetenz bzw. an Ausbildung mangelt. Gerade die lteren

Kollegen hatten whrend ihrer universitren Ausbildung keine sportpraktische Vermittlung

im Bereich des Ringen und Kmpfens. Selbst die jungen Kollegen haben nur das Angebot

Judo an der Universitt wahrnehmen knnen. Daher wird neben der Vorstellung d