tahap berpikir siswa dalam belajar geometri pada pokok bahasan
TRANSCRIPT
i
TAHAP BERPIKIR SISWA DALAM BELAJAR GEOMETRI
PADA POKOK BAHASAN DIMENSI TIGA BERDASARKAN
TAHAP BERPIKIR VAN HIELE DITINJAU DARI
KECERDASAN VISUAL-SPASIAL SISWA
KELAS X SMA N 1 SURAKARTA
SKRIPSI
Oleh :
ANA WIBAWANI PRASTYANINGSIH
K1311009
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2015
ii
iii
TAHAP BERPIKIR SISWA DALAM BELAJAR GEOMETRI
PADA POKOK BAHASAN DIMENSI TIGA BERDASARKAN
TAHAP BERPIKIR VAN HIELE DITINJAU DARI
KECERDASAN VISUAL-SPASIAL SISWA
KELAS X SMA N 1 SURAKARTA
Oleh :
ANA WIBAWANI PRASTYANINGSIH
K1311009
Skripsi
Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan
Matematikan dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
September 2015
iv
v
vi
ABSTRAK
Ana Wibawani Prastyaningsih. TAHAP BERPIKIR SISWA DALAM
BELAJAR GEOMETRI PADA POKOK BAHASAN DIMENSI TIGA
BERDASARKAN TAHAP BERPIKIR VAN HIELE DITINJAU DARI
KECERDASAN VISUAL-SPASIAL SISWA KELAS X SMA N 1
SURAKARTA. Skripsi, Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sebelas Maret
Surakarta. September 2015.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: (1) tahap berpikir siswa
dengan kecerdasan visual-spasial rendah dalam menyelesaikan soal matematika
pada pokok bahasan dimensi tiga kelas X SMA Negeri 1 Surakarta berdasarkan
tahapan pembelajaran geometri Van Hiele, (2) mendeskripsikan tahap berpikir
siswa dengan kemampuan visual-spasial sedang dalam menyelesaikan soal
matematika pada pokok bahasan dimensi tiga kelas X SMA Negeri 1 Surakarta
berdasarkan tahapan pembelajaran geometri Van Hiele dan (3) mendeskripsikan
tahap berpikir siswa dengan kemampuan visual-spasial tinggi dalam menyelesaikan
soal matematika pada pokok bahasan dimensi tiga kelas X SMA Negeri 1 Surakarta
berdasarkan tahapan pembelajaran geometri Van Hiele.
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Subyek dalam
penelitian ini diambil dengan teknik snowball sampling. Masing-masing kategori
kecerdasan visual-spasial diambil 1 subyek untuk dilakukan penelitian lebih lanjut
yaitu dengan melakukan wawancara berbasis tugas dan analisis hasil wawancara.
Selanjutnya diambil lagi 1 subyek dari masing-masing kategori kecerdasan visual-
spasial untuk dilakukan penelitian lebih lanjut. Pengambilan subyek berhenti
apabila telah didapatkan data yang homogen atau sama. Terdapat 9 subyek pada
penelitian ini yaitu 3 orang siswa dengan kecerdasan visual-spasial rendah, 3 orang
siswa dengan kecerdasan visual-spasial sedang dan 3 orang siswa dengan
kecerdasan visual-spasial tinggi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini
dilakukan dengan observasi dan wawancara berbasis tugas. Teknik analisis data
meliputi reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Validasi data
dilakukan dengan triangulasi waktu yaitu melakukan wawancara berbasis tugas
pada waktu yang berbeda.
Hasil dari penelitian ini adalah : (1) deskripsi pencapaian berpikir subyek
dengan kategori kecerdasan visual-spasial rendah dalam belajar geometri adalah:
(a) ketiga subyek sudah mencapai tahap 0 Visualisasi dengan memberikan
pengertian, pendapat dan kesimpulan dalam menggambar kubus dan
mengidentifikasi kedudukan garis sejajar dan berpotongan, (b) ketiga subyek sudah
mencapai tahap 1 Analisis dengan memberikan pengertian, pendapat dan
kesimpulan secara logis menggunakan sifat kubus dalam mengidentifikasi garis
bersilangan dan alasan dari masing-masing kedudukan garis, (c) ketiga subyek
belum mencapai tahap 2 Deduksi Informal yang ditandai dengan subyek belum
mampu memberikan pengertian, pendapat dan kesimpulan secara logis dalam
mengidentifikasi sudut yang dibentuk oleh garis dan bidang pada kubus, (d) ketiga
subyek belum mencapai tahap 3 Deduksi yang ditandai dengan subyek belum
mampu memberikan pengertian, pendapat dan kesimpulan secara formal
vii
berdasarkan teorema maupun konsep terdahulu dalam membuktikan pernyataan
jarak dua bidang sejajar pada kubus; (2) deskripsi pencapaian berpikir subyek
dengan kategori kecerdasan visual-spasial sedang dalam belajar geometri adalah:
(a) ketiga subyek sudah mencapai tahap 0 Visualisasi dengan memberikan
pengertian, pendapat dan kesimpulan dalam menggambar kubus dan
mengidentifikasi kedudukan garis sejajar dan berpotongan, (b) ketiga subyek sudah
mencapai tahap 1 Analisis dengan memberikan pengertian, pendapat dan
kesimpulan secara logis menggunakan sifat kubus dalam mengidentifikasi garis
bersilangan dan alasan dari masing-masing kedudukan garis, (c) ketiga subyek
sudah mencapai tahap 2 Deduksi Informal dengan memberikan pengertian,
pendapat dan kesimpulan secara logis dalam mengidentifikasi sudut yang dibentuk
oleh garis dan bidang pada kubus, (d) ketiga subyek belum mencapai tahap 3
Deduksi yang ditandai dengan subyek belum mampu memberikan pengertian,
pendapat dan kesimpulan secara formal berdasarkan teorema maupun konsep
terdahulu dalam membuktikan pernyataan jarak dua bidang sejajar pada kubus; (3)
deskripsi pencapaian berpikir subyek dengan kategori kecerdasan visual-spasial
tinggi dalam belajar geometri adalah: (a) ketiga subyek sudah mencapai tahap 0
Visualisasi dengan memberikan pengertian, pendapat dan kesimpulan dalam
menggambar kubus dan mengidentifikasi kedudukan garis sejajar dan berpotongan,
(b) ketiga subyek sudah mencapai tahap 1 Analisis dengan memberikan pengertian,
pendapat dan kesimpulan secara logis menggunakan sifat kubus dalam
mengidentifikasi garis bersilangan dan alasan dari masing-masing kedudukan garis,
(c) ketiga subyek sudah mencapai tahap 2 Deduksi Informal dengan memberikan
pengertian, pendapat dan kesimpulan secara logis dalam mengidentifikasi sudut
yang dibentuk oleh garis dan bidang pada kubus, (d) ketiga subyek sudah mencapai
tahap 3 Deduksi dengan memberikan pengertian, pendapat dan kesimpulan secara
formal berdasarkan konsep perbandingan dalam membuktikan pernyataan jarak dua
bidang sejajar pada kubus.
Kata kunci: tahap berpikir, geometri, tahap berpikir Van Hiele, kecerdasan visual-
spasial
viii
ABSTRACT
Ana Wibawani Prastyaningsih. STUDENT THINKING STEPS IN LEARNING
GEOMETRY ON THREE DIMENSION SUBJECT ACCORDING VAN
HIELE THINKING STEPS PREVIEWED BY VISUAL-SPATIAL
INTELLIGENCE IN THE FIRST GRADE STUDENTS OF SMA N 1
SURAKARTA. Thesis, Mathematic Education of Teacher Training and Education
Faculty of Surakarta Sebelas Maret. September 2015.
This research aims are to describe student thinking steps with (1) low, (2)
average and (3) high visual-spatial intelligence by finishing math question on three
dimension subject through Van Hiele geometry learning in the first grade students
of SMA N 1 Surakarta.
This research is writen based on descriptive qualitative method. The
subjects of this research are taken by snowball sampling method. One subject is
taken on each of the visual-spatial intelligence category for further research by
interview. The subject draw is finished when homogeneous data founded. There
are nine subject of this research with three different results category namely low,
average and high visual-spatial intelligence, each of the category result has three
students. Technique collecting data is done by observation and further interview.
The analysis data consist of data reduction, serving data and conclusion. Data
validation is used by different time triangulation.
As the result, (1) description thinking subject with low visual-spatial
intelligence in learning geometry are : (a) three subject have been reach 0 step
visualization by giving explanation, suggestion and conclusion of drawing cube and
identifying parallel line and intersecting line, (b) three subject have been reach first
step analysis by giving explanation, suggestion and conclusion logically through
cube character of identifying parallel line and giving reason of intersecting line, (c)
three subject have not reach second step informal deduction due to lack of
explanation, suggestion and conclusion logically of identifying line corner and
sector in cube, (d) three subject have not reach third step deduction due to lack of
formal explanation, suggestion and conclusion logically according to theorem even
concept of proving the sector linear distance in cube; (2) description thinking
subject with average visual-spatial intelligence in learning geometry are : (a) three
subject have been reach 0 step visualization by giving explanation, suggestion and
conclusion of drawing cube and identifying parallel line and intersecting line, (b)
three subject have been reach first step analysis by giving explanation, suggestion
and conclusion logically through cube character of identifying parallel line and
giving reason of intersecting line, (c) three subject have been reach second step
informal deduction by giving explanation, suggestion and conclusion logically of
identifying line corner and sector in cube, (d) three subject have not reach third step
deduction due to lack of formal explanation, suggestion and conclusion logically
according to theorem even concept of proving the sector linear distance in cube; (3)
description thinking subject with high visual-spatial intelligence in learning
geometry are : (a) three subject have been reach 0 step visualization by giving
ix
explanation, suggestion and conclusion of drawing cube and identifying parallel
line and intersecting line, (b) three subject have been reach first step analysis by
giving explanation, suggestion and conclusion logically through cube character of
identifying parallel line and giving reason of intersecting line, (c) three subject have
been reach second step informal deduction by giving explanation, suggestion and
conclusion logically of identifying line corner and sector in cube, (d) three subject
have been reach third step deduction by giving formal explanation, suggestion and
conclusion logically according to theorem even concept of proving the sector linear
distance in cube.
Keywords : Thinking steps, Geometry, Van Hiele Thinking Steps, Visual – Spatial
intelligence
x
MOTTO
”Sesungguhnya sesudah kesulitan ada kemudahan. Maka apabila kamu telah
selesai (dari urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang
lain. Dan hanya kepada Tuhanlah kamu berharap”
(Q.S Al Insyirah: 6-8)
“To be a winner all you need is to give all you have”
(Penulis)
xi
PERSEMBAHAN
Teriring syukurku pada-Mu, kupersembahkan karya ini
untuk:
Ibu dan Bapak tercinta, terimakasih atas segala
kasih sayang sepanjang masa, doa yang selalu
terucap dan kepercayaannya dalam setiap
langkah ku
Kakak ku tersayang ( Mbak Tyas) yang selalu
memberikan semangat dan sayangnya selama
ini
Sahabat-sahabat ku Uma, Aug, None, Denok, Dita,
Dila, Mbak Cil dan si abang Sindha terimakasih
untuk dukungan, canda tawa, motivasi dan
semangat yang selalu kalian berikan dan kesabaran
menerima keluh kesahku selama ini
Teman-teman pendidikan Matematika 2011
Almamater UNS
xii
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur kepada Allah Yang Maha Pemberi Ilmu, sehingga
atas kehendak-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul ”TAHAP
BERPIKIR SISWA DALAM BELAJAR GEOMETRI PADA POKOK
BAHASAN DIMENSI TIGA BERDASARKAN TAHAP BERPIKIR VAN
HIELE DITINJAU DARI KECERDASAN VISUAL-SPASIAL SISWA
KELAS X SMA N 1 SURAKARTA”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar
sarjana pada program Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Pendidikan dan Keguruan
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penulis menyadari bahwa terselesaikannya penulisan skripsi ini tidak
terlepas dari bimbingan, saran, dukungan, dan dorongan dari berbagai pihak yang
sangat membantu dalam menyelesaikan skripsi ini. Ucapan terima kasih penulis
sampaikan kepada segenap pihak antara lain:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd, Dekan FKIP UNS yang telah memberikan
ijin untuk melaksanakan penelitian.
2. Dr. Budi Usodo, M.Pd, Kepala Program Studi P. Matematika FKIP UNS yang
telah memberikan ijin melaksanakan penelitian.
3. Prof. Dr. Budiyono, M. Sc, Pembimbing I yang telah dengan sabar
memberikan bimbingan, dukungan, kepercayaan, saran dan kemudahan
kepada penulis.
4. Getut Pramesti, S. Si, M. Si, Pembimbing II yang telah dengan sabar
memberikan bimbingan, dukungan, kepercayaan, saran dan kemudahan
kepada penulis.
5. Sutopo, S.Pd, M.Pd, pembimbing akademik yang telah bersedia menjadi
validator, memberikan saran dan dukungan kepada penulis.
6. Yemi Kuswardi, S.Si, M.Pd yang telah bersedia menjadi validator,
memberikan saran dan dukungan kepada penulis.
xiii
7. Endang Purwati, S.Si, guru matematika SMA Negeri 1 Surakarta, yang telah
bersedia menjadi validator dan memberikan banyak bantuan kepada penulis
selama melaksanakan penelitian.
8. Dra. Tuti Hardjajani, M. Si yang telah bersedia menjadi validator, memberikan
saran dan dukungan kepada penulis.
9. Dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah banyak memberikan
nasihat, ilmu, bimbingan, dan dukungan kepada penulis.
10. Dra. Harminingsih, M.Pd, Kepala SMA Negeri 1 Surakarta yang telah
memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
11. Aisyiyah, Dwi Fahrudin, Faradila Widyaningrum, Intan Permatasari, Yulianto
Dwi Cahyo dan Septiya Mulyani yang telah membantu peneliti selama
penelitian dan menjadi observer selama penelitian.
12. Siswa-siswi kelas X MIA 5 SMA Negeri 1 Surakarta atas partisipasi yang
sangat membantu dalam penelitian ini terutama untuk Harista, Sabrina, Isnaini,
Karina, Savitri, Ganang, Arinda, Rota, Ayu atas kesediaannya dalam
meluangkan waktu sehingga skripsi ini dapat terselesaikan
13. Keluarga besar atas nasihat, dukungan dan semangat yang telah diberikan
dalam penyelesaian skripsi ini.
14. Teman seperjuangan Pendidikan Matematika 2011 dan semua pihak yang telah
membantu dan memberi dukungan yang tidak dapat penulis sebutkan satu
persatu
Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut di atas mendapatkan imbalan
dari Allah SWT. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat penulis dan semua pihak yang
berkepentingan.
Surakarta, September 2015
Penulis
xiv
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ................................................. ii
HALAMAN PENGAJUAN SKRIPSI ........................................................... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ....................................................................... iv
HALAMAN PENGESAHAN........................................................................ v
HALAMAN ABSTRAK ............................................................................... vi
HALAMAN MOTTO..................................................................................... x
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... xi
KATA PENGANTAR ................................................................................... xii
DAFTAR ISI ................................................................................................ xiv
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvi
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xvii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xix
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
B. Rumusan Masalah............................................................................... 6
C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 7
D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 8
A. Kajian Teori ....................................................................................... 8
1. Matematika..................................................................................... 8
2. Belajar Matematika........................................................................ 10
3. Geometri......................................................................................... 10
4. Tinjauan Materi Pokok Dimensi Tiga............................................
5. Tahap berpikir...............................................................................
6. Tahap Berpikir Van Hiele..............................................................
7. Kecerdasan Visual-Spasial.............................................................
11
18
20
24
B. Penelitian Relevan..............................................................................
C. Kerangka Berpikir .............................................................................
28
29
xv
BAB III METODE PENELITIAN................................................................ 31
A. Tempat dan waktu Penelitian ............................................................ 31
B. Pendekatan dan Jenis Penelitian ........................................................ 31
C. Data dan Sumber Data ....................................................................... 32
D. Teknik Pengambilan Sampel ............................................................. 32
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 33
F. Uji Validitas Data .............................................................................. 41
G. Analisis Data....................................................................................... 42
H. Prosedur Penelitian ............................................................................ 43
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 45
A. Deskripsi Hasil Observasi .................................................................. 45
B. Deskripsi Hasil Tes Kecerdasan Visual-Spasial................................. 54
C. Deskripsi Pemilihan Subyek............................................................... 56
D. Analisis Data Hasil Penelitian ........................................................... 59
E. Pembahasan Masalah.......................................................................... 178
F. Temuan Lain....................................................................................... 194
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ........................................ 198
A. Simpulan ............................................................................................ 198
B. Implikasi ............................................................................................ 200
C. Saran .................................................................................................. 201
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 203
LAMPIRAN
xvi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Indikator Pembentukan Pendapat, Pembentukan Pendapat Dan
Penarikan Kesimpulan.................................................................... 19
Tabel 2.2 Indikator Tingkat Berpikir Berdasarkan Teori Van Hiele Pada
Materi Dimensi Tiga...................................................................... 23
Tabel 2.3 Aspek, Indikator dan Tes Pengukur Kecerdasan Visual-Spasial.... 27
Tabel 4.1 Hasil Pengelompokan Kecerdasan Visual-Spasial Siswa............... 56
xvii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Titik A...................................................................................... 12
Gambar 2.2 Garis 𝐴𝐵 ⃡ ....... ........................................................................... 12
Gambar 2.3 Bidang α................................................................................... 12
Gambar 2.4 Garis g // bidang α.................................................................... 13
Gambar 2.5 Garis g memotong bidang α..................................................... 13
Gambar 2.6 Garis g terletak pada bidang α................................................. 13
Gambar 2.7 Bidang α // bidang β................................................................. 14
Gambar 2.8 Bidang α berpotongan dengan bidang β.................................. 14
Gambar 2.9 Bidang α berimpit dengan bidang β......................................... 14
Gambar 2.10 Jarak antara titik A dengan garis g adalah AB, karena AB
tegak lurus dengan garis g....................................................... 14
Gambar 2.11 Jarak titik A ke bidang α adalah AB, karena garis AB tegak
lurus dengan bidang α.............................................................. 14
Gambar 2.12 Jarak antara garis g dan h adalah AB, karena AB g dan
h............................................................................................... 15
Gambar 2.13 Jarak antara garis g dan h adalah AB karena AB tegak lurus g
dan h...................................................................................... 15
Gambar 2.14 Jarak antara garis g dan bidang α adalah AB, karena AB tegak
lurus g dan bidang α... ................................................... 15
Gambar 2.15 Jarak antara bidang α dan β adalah AB................................... 15
Gambar 2.16 Proyeksi titik A pada bidang α adalah B.................................. 16
Gambar 2.17 Garis g berpotongan dengan garis h di titik A, sudut yang
dibentuk adalah θ..................................................................... 17
Gambar 2.18 Garis g bersilangan dengan h, Garis h1 sejajar dengan h, Garis
h1 memotong g Sudut antara g dan h sama dengan sudut antara
g dan h1................................................................ 17
Gambar 2.19 Sudut antara garis g dengan bidang α adalah sudut yang
dibentuk garis g dengan g1 yaitu θ........................................... 18
xviii
Gambar 2.20 Sudut antara bidang α dan β sama dengan sudut antara garis g
dan h yaitu θ.......................................................................... 18
Gambar 4.1 Kubus ABCD.EFGH............................................................... 48
Gambar 4.2 Kubus ABCD.EFGH............................................................... 50
Gambar 4.3 Segitiga PQC............................................................................ 51
Gambar 4.4 Sudut antara Dua Garis............................................................ 52
Gambar 4.5 Sudut antara Garis dan Bidang................................................ 52
Gambar 4.6 Sudut antara Dua Bidang......................................................... 52
Gambar 4.7 Kubus ABCD.EFGH............................................................... 53
Gambar 4.8 Segitiga PCG............................................................................ 53
Gambar 4.9 Visualisasi dari Subyek S2........................................................... 142
Gambar 4.10 Visualisasi dari Subyek S3........................................................... 142
Gambar 4.11 Visualisasi dari Subyek T1........................................................... 143
Gambar 4.12 Visualisasi dari Subyek T2........................................................... 143
Gambar 4.13 Visualisasi dari Subyek T3........................................................... 143
Gambar 4.14 Pekerjaan Subyek S1..................................................................... 195
Gambar 4.15 Pekerjaan Subyek S2..................................................................... 195
Gambar 4.16 Pekerjaan Subyek T1.................................................................... 195
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Kisi-Kisi Soal Tugas Geometri Dimensi Tiga........................ L-1
Lampiran 2. Tugas Geometri....................................................................... L-2
Lampiran 3. Lembar Validasi Soal Tes Materi Geometri........................... L-8
Lampiran 4. Kisi-Kisi Tes Kecerdasan Visual-Spasial............................... L-11
Lampiran 5. Instrumen Tes kecerdasan Visual-Spasial.............................. L-13
Lampiran 6. Lembar Validasi Isi Tes Gambar Kecerdasan Visual-
Spasial..................................................................................... L-19
Lampiran 7. Tabel Daya Beda, Tingkat Kesukaran dan Reliabilitas Tes
Kecerdasan Visual-Spasial..................................................... L-25
Lampiran 8. Instrumen Pedoman Observasi............................................... L-27
Lampiran 9. Instrumen Lembar Observasi.................................................. L-30
Lampiran 10. Lembar Validasi Pedoman Observasi dan Lembar
Observasi................................................................................ L-34
Lampiran 11. Instrumen Pedoman Wawancara............................................ L-40
Lampiran 12. Lembar Validasi Pedoman Wawancara.................................. L-42
Lampiran 13. Skor Tes kecerdasan Visual-Spasial Siswa Kelas X MIA 5
SMA N 1 Surakarta................................................................. L-45
Lampiran 14A Hasil Observasi I..................................................................... L-48
Lampiran 14B Hasil Observasi II................................................................... L-60
Lampiran 14C Hasil Observasi III.................................................................. L-72
Lampiran 14D Hasil Observasi IV.................................................................. L-84
Lampiran 15A Hasil Pekerjaan Siswa Tugas Geometri Wawancara Tahap
I............................................................................................... L-96
Lampiran 15B Hasil Pekerjaan Siswa Tugas Geometri Wawancara Tahap
II.............................................................................................. L-102
Lampiran 16A Transkip Wawancara Tahap I................................................. L-108
Lampiran 16B Transkip Wawancara Tahap I................................................. L-139