Taller de Expresión Corporal y Música

Marcela Lagos Rodríguez

Licenciada en Artes Escénicas

Actriz

El teatro y la danza, como manifestaciones artísticas, son inherentes a todas las culturas por su origen ritual y

profundo sentido lúdico. Desde el principio de los tiempos y con diferentes grados de conciencia, el arte escénico ha

brindado a la humanidad la oportunidad corporal, gestual y oral de comunicarse, ofreciéndole un espejo para mirar su

imagen y un escenario para representar la realidad de todas las épocas y latitudes, jugando así un rol significativo en los

procesos de autoconstrucción de las personas, las sociedades y las culturas.

La representación escénica supone la interacción de diferentes códigos artísticos, con múltiples portales de acceso

de orden sensorial, afectivo, intelectual y valórico. Apoyándose en la narrativa del arte escénico como soporte de

significación, se pueden explorar todos los lenguajes artísticos: el texto para decir (Artes Literarias), el volumen, la luz y el

color para sugerir (Artes Visuales), el sonido para construir climas y atmósferas (Artes Musicales), el movimiento y la

expresión dramática para revelar al ser humano (Artes Escénicas) y el apoyo tecnológico (Artes Audiovisuales) para

intervenir el espacio y complementar la narración de una puesta en escena.

La educación y las artes escénicas experimentan cada día con mayor fuerza la necesidad de compartir un

espacio común de pensamiento y acción para responder a las interrogantes que se plantean desde el ámbito institucional,

procurando ampliar las capacidades de respetar la diversidad, representar el imaginario de una sociedad, resguardar la

memoria cultural y favorecer la identidad. Se sabe que la educación no está constituida sólo por el currículum visible, sino

que además, incorpora el saber oculto de otros referentes implícitos de aprendizaje.

Las artes escénicas se definen como un lenguaje artístico que contribuye poderosamente al desarrollo de procesos educativos en la construcción de la expresividad, la sensibilidad y el sentido social de una comunidad.

Desde esta perspectiva las artes escénicas en la educación estimulan el incremento de la conciencia y la

ampliación de la capacidad humana para tolerar la diversidad, soñar y levantar alternativas de cambio, representando el

imaginario de una sociedad para evidenciar su pensamiento y resguardar la memoria de un territorio cultural. Por todo lo

anterior, este plan diferenciado se ha abordado bajo la perspectiva de una educación artística basada en el respeto a la

vida y la consideración de las diferentes potencialidades humanas, buscando generar una actitud que tome en cuenta

tanto las habilidades sociales, es decir, aquellas interacciones que se mantengan con objetos, espacios y seres vivos que

potencian la humanidad, como la relación de individuos diversos insertos en la comunidad.

El principal objetivo trascendental de este enfoque es comprender el cuerpo como una oportunidad de

autoconocimiento, de conocimiento de los otros y como el principal recurso de la corporalidad, para vivenciar y adaptarse

a situaciones nuevas. Descubrirse, conocerse y reafirmarse corporalmente tiene particular relevancia en el proceso de

construcción de la identidad, en las relaciones sociales y en el acervo cultural de las personas. La expresión corporal

facilita el contacto con los pares, estimulando la cohesión, la sensibilidad y el respeto grupal e individual.

Contexto educativo y objetivos de las actividades extra- programáticas de la Escuela Especial para alumnos con necesidades especiales.

OBJETIVO GENERALBrindar educación integral a nuestros alumnos con necesidades educativas especiales con la finalidad de potenciar y mantener sus capacidades y habilidades promoviendo un abordaje funcional en diversos contextos familiares y escolares.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Mejorar estado de alerta en base a experiencias sensoriales

Modular input sensorial de los canales sensoriales táctil, propioceptivo y vestibular

Facilitar los procesos de ideación motriz.

Facilitar los procesos de planificación motriz.

Facilitar los procesos de ejecución motriz.

Mejorar la propiocepción y el esquema corporal

ALUMNOS EXTERNOS ( Alumnos con NEE permanentes)

GRUPO MULTIDISCIPLINARIO Kinesiólogo

Terapeuta ocupacional

Fonoaudióloga

Nutricionista

Monitor de música y expresión corporal

PATOLOGÍAS Trastorno motor.

Discapacidad intelectual.

Trastornos de la comunicación

Retos múltiples.

TIPO DE ABORDAJE FUNCIONAL SEVERIDAD

TIPO DE CRITERIO VERTICAL

HORIZONTAL

TRANSVERSAL

RECURSOS Sala sensorial.

Adaptaciones comunicativas.

Sala físico-motor.

Materiales adaptados para cada alumno en relación al rendimiento motriz, sensorial y comunicativo.

TALLER Expresión Corporal y Música.

PROFESIONAL A CARGO Marcela Lagos Rodríguez

PROFESIÓN Actriz / Licenciada en Artes Escénicas

HORARIODías: Lunes y viernes.

Taller de la mañana: 10.30 a 13.00 hrs.

Taller de la tarde: 14.00 a 16:00 hrs.

OBJETIVO GENERAL

Potenciar las capacidades corporales, mentales, emocionales y expresivas, a partir de elementos lúdicos como

medios para conocerse a sí mismos e indagar el entorno circundante, a través de las diversas experiencias y el

conocimiento estético. En este sentido, juegan un rol importante en esta propuesta la comunicación creativa, la

diversificación de habilidades motoras, cognitivas, emocionales, sensoriales y sociales, y las experiencias de

aprendizaje.

OBJETIVO (S) ESPECÍFICOS Propiciar el encuentro inicial del alumno y alumna con la experiencia vivencial del lenguaje escénico,

promoviendo la dimensión lúdica, la espontaneidad, la creatividad, la expansión y disfrute de las expresiones

de la corporalidad y emocionalidad, ampliando sus conocimientos y habilidades, tanto en relación a su

desarrollo corporal, como en su expresividad.

Promover un desarrollo más consciente de habilidades corporales, sin obstaculizar la expresión

espontánea, conservando el abordaje integrador.

Vivenciar la corporalidad en relación con el entorno físico (personas, espacios y objetos).

Desarrollar la capacidad para expresar y comunicar sensaciones, ideas, sentimientos y emociones a través

de diversos medios (musicales, escénicos, visuales).

Desarrollar capacidades para percibir estéticamente elementos básicos de los lenguajes artísticos (visual,

musical, escénico).

Indagar posibilidades expresivas de algunos elementos propios de los lenguajes artísticos.

Desarrollar hábitos de recepción activa, valoración y respeto.

Investigar el propio cuerpo para entenderlo como instrumento de expresión y comunicación no verbal,

personal y grupal.

Utilizar el cuerpo y la movilidad corporal, como vehículos para expresar ideas, sentimientos y/o valores.

Percibir juegos y ejercicios de creatividad corporal individual o colectiva, para ejercitar la capacidad de

apreciación y desarrollar habilidades que permitan emitir opiniones sensibles y constructivas.

Grupos de trabajo

Mañana G1: Shirley-Camilo-Nicole-Luis Alberto-Javier-Catalina-Francisco.

G2: Álvaro-Pablo-Constanza.

Tarde G3: Ricardo-Monserrat-Máximo-Ángela-Favián-David-Maverick-Bella-Sofía-Rafael-Wilmer.

MAÑANA TARDE

ABRIL MAÑANA TARDELUNES 11

G1: Trabajo lúdico basado en la imitación de gestos y posturas corporales, a través de la observación de fotografías proyectadas.

G2: Estimulación táctil.Sentir distintas sensaciones a través de las partes del cuerpo tales como la cara, las manos, los brazos y las piernas. Conseguir una mayor conciencia de sus manos, sus dedos, sus brazos, sus piernas y su cara.

G3: Estimulación táctil.Sentir distintas sensaciones a través de las partes del cuerpo tales como la cara, las manos, los brazos y las piernas. Conseguir una mayor conciencia de sus manos, sus dedos, sus brazos, sus piernas y su cara.

VIERNES 15G1: Exploración del cuerpo, específicamente, piernas y brazos. Uso de lana de colores para establecer la diferencia y propiciar la participación.

G2: Estimulación AuditivaConseguir una mayor atención y concentración ante los sonidos que proceden del medio a través de la estimulación de la audición y de las percepciones sensoriales asociadas.

G4: Estimulación AuditivaConseguir una mayor atención y concentración ante los sonidos que proceden del medio a través de la estimulación de la audición y de las percepciones sensoriales asociadas.

LUNES 18 G1: realizar ejercicios emotivos que potencien el desarrollo de la afectividad, a nivel individual y colectivo.

G2: Estimulación visual.Estimular la atención visual y promover el examen y la exploración visual como medio para poder recibir información visual.

G3: Estimulación visual.Estimular la atención visual y promover el examen y la exploración visual como medio para poder recibir información visual.

VIERNES 22 G1: Buscar la movilidad del tronco, usando música. Activación del centro del cuerpo, utilizando todas las ideas que vayan surgiendo durante el trabajo.

G2: Estimulación olfativa-respiratoriaTrabajar la toma de conciencia por parte del niño o la niña del proceso de respiración y el conocimiento del olfato, como un nuevo canal de información del entorno próximo.

G3: Estimulación olfativa-respiratoriaTrabajar la toma de conciencia por parte del niño o la niña del proceso de respiración y el conocimiento del olfato, como un nuevo canal de información del entorno próximo.

LUNES 25 G1: Juego de transformación corporal. Observación de G3: Estimulación gustativa

MAYOLUNES 2 G1: Ejercicios dramáticos orientados a conocer,

utilizar, combinar e imitar gestos y actitudes emocionales, asociados a objetos, espacios, animales y personas, para vivenciar y expresar percepciones extraídas de la realidad.

G2: Estimulación comunicativa.Desarrollar la intención comunicativa, promoviendo la necesidad de comunicarse con diferentes personas y en distintos contextos, así como conocer el método más apropiado para los alumnos.

G3: Estimulación comunicativa.Desarrollar la intención comunicativa, promoviendo la necesidad de comunicarse con diferentes personas y en distintos contextos, así como conocer el método más apropiado para los alumnos.

VIERNES 6 G1: Trabajo de reconocimiento corporal-anatómico. Identificación de las partes del cuerpo.

G2: Estimulación auditiva.Reconocer por el tono de voz los distintos estados de ánimo. Reaccionar ante la variación del volumen de música, de la intensidad de la voz.

G3: Estimulación auditiva.Reconocer por el tono de voz los distintos estados de ánimo. Reaccionar ante la variación del volumen de música, de la intensidad de la voz.

LUNES 9 G1: Juego con objetos (muñecos, elásticos, cuerdas, pañuelos, etc) para el trabajo de velocidades.

G2: Estimulación táctil. Reconocer, entre dos objetos, uno de ellos a través del tacto. Hay que procurar que sean objetos muy sencillos y conocidos, como, por ejemplo, un teléfono de juguete o una pelota.

G3: Estimulación táctil. Reconocer, entre dos objetos, uno de ellos a través del tacto. Hay que procurar que sean objetos muy sencillos y conocidos, como, por ejemplo, un teléfono de juguete o una pelota.

VIERNES 13 G1: Trabajo de reconocimiento de la relajación y la tensión, usando una cuerda.

G2: Estimulación visual.Promover la atención hacia la otra persona en sus movimientos, gestos y acciones.

G3: Estimulación visual.Promover la atención hacia la otra persona en sus movimientos, gestos y acciones.Favorecer la atención visual hacia los objetos y promover la exploración de los mismos (desarrollar la intención de acción).

LUNES 16 G1: Investigar mediante imágenes, juegos y ejercicios, el conocimiento de las emocionesprimarias (amor, odio, placer, dolor, miedo, ira.

G2: Estimulación visual.Nos situamos frente al espejo. Colocamos al niño o niña y reforzamos para que se vea.Frente al espejo (pero ahora nosotros) saltamos, sacamos lengua, nos movemos de un lado a otro, ponemos caras “raras”.

G3: Estimulación olfativo-respiratoria.Diferenciar a través del olor distintas sustancias, potenciando que exprese sus gustos.

VIERNES 20 G1: Ejercicios respiratorios (relajación, inspiración, retención y exhalación del aire.

G2: Estimulación olfativa-respiratoria.Ejercicios respiratorios a través del tacto. Hacer presión en los espacios dónde se produce el viaje de la respiración.

G3: Estimulación gustativa.

Probar diferentes sabores y texturas para que muestren sus preferencias.

LUNES 23 G1: Exploración de los diferentes niveles, direcciones y planos en el espacio, usando estímulos sonoros.

G2: Estimulación psicomotriz.Ponerles objetos que les interesen o que sean familiares y les resulten significativos y dejarlos a su

G3: Estimulación psicomotriz.Ponerles objetos que les interesen o que sean familiares y les resulten significativos y dejarlos a su alcance. Ver su reacción, potenciando la intención de acción.

alcance. Ver su reacción, potenciando la intención de acción.

VIERNES 27 G1: Ejercicios de atmósfera espacial a partir de acciones, sonidos, colores, iluminación, situaciones y relaciones derivadas del entorno circundante.

G2: Estimulación comunicativaProvocar respuesta a los distintos estímulos del entorno próximo.

G3: Estimulación comunicativaProvocar respuesta a los distintos estímulos del entorno próximo.Propiciar el juego vocálico.

LUNES 30 G1: Ejercicios de vocalización para comparar y analizar la capacidad creativa y expresiva de la voz, teniendo presente los conceptos básicos.

G2: Estimulación táctil.Se utilizará los guantes de látex para que los “sientan” y toquen objetos con ellos puestos.Se utilizarán distintos juguetes (también se puede adaptar para que se accionen con un simple toque, a través de un dedo), se accionará procurando que mire a la monitora y se les incitará a que también lo realicen.

G3: Estimulación táctil.Se utilizará los guantes de látex para que los “sientan” y toquen objetos con ellos puestos.Se utilizarán distintos juguetes (también podemos adaptarlos para que se accionen con un simple toque, a través de un conmutador, con un dedo...), los accionamos procurando que nos miren y les incitará a que los alumnos también lo realicen.

JUNIO MAÑANA TARDEVIERNES 3 G1: Juego con pelotas, explorando el cuerpo de

acuerdo a las capacidades de cada alumno. Se improvisará el juego de acuerdo a la creatividad de los alumnos.

G2: Estimulación táctilUtilizar el tacto como fuente de exploración de las distintas partes del cuerpo y de distintos objetos de una forma intencional y cada vez con una mayor frecuencia.

G3: Estimulación táctilUtilizar el tacto como fuente de exploración de las distintas partes del cuerpo y de distintos objetos de una forma intencional y cada vez con una mayor frecuencia.

LUNES 6 G1: ejercitar mediante imágenes y juegos, el sí mágico o condicional (si yo fuera) caracterizando personajes humanos, animales e imaginarios, en relación a su entorno.

G2: Estimulación Auditiva. Reaccionar ante la producción de sonidos agradables y/o desagradables.Producir sonidos tocando diferentes instrumentos, accionando distintos juguetes. Potenciar el “disfrute de la música”. Utilizar la música para relajar distintas partes del cuerpo, “sentir” la música, vivenciarla.

G3: Estimulación Auditiva. Reaccionar ante la producción de sonidos agradables y/o desagradables.Producir sonidos tocando diferentes instrumentos, accionando distintos juguetes. Potenciar el “disfrute de la música”. Utilizar la música para relajar distintas partes del cuerpo, “sentir” la música, vivenciarla.

VIERNES 10 G1: Desplazamientos dentro de espacios diferentes (grande, medio y pequeño) con ritmos distintos (rápido, normal y lento) y jugando con los niveles (alto, medio y bajo) con la finalidad de cambiar la energía. Desinhibición total.G2: Estimulación olfativa-respiratoria.Acercar distintas sensaciones olfativas y esperar respuestas de agrado o desagrado.Diferenciar a través del olor distintas sustancias, potenciando que exprese sus gustos.Aprender a oler.Adquirir el hábito de respirar por la nariz.

G3: Estimulación olfativa-respiratoria.Acercar distintas sensaciones olfativas y esperar respuestas de agrado o desagrado.Diferenciar a través del olor distintas sustancias, potenciando que exprese sus gustos.Aprender a oler.Adquirir el hábito de respirar por la nariz.

LUNES 13 G1: Trabajo de coordinación con pelota. Lanzar una pelota y con ella gritar el nombre: primero con

G3: Estimulación Comunicativa.Provocar que atienda a su nombre. Promover la intención de

JULIO MAÑANA TARDELUNES 4 G1: Los contenidos de movimiento aplican en los

ejercicios preliminares, sensibilización, creatividad corporal y expresión. Máscara facial-movilidad y expresión del rostro.

G2: : Estimulación AuditivaConseguir una mayor atención y concentración ante los sonidos que proceden del medio a través de la estimulación de la audición y de las percepciones sensoriales asociadas.

G3: Estimulación olfativa-respiratoria.Acercar distintas sensaciones olfativas y esperar respuestas de agrado o desagrado.Diferenciar a través del olor distintas sustancias, potenciando que exprese sus gustos.Aprender a oler.Adquirir el hábito de respirar por la nariz.

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA

García B. Virginia, Programa de estimulación multisensorial. http://www.cpraviles.com/materiales/ProgramaEstimulacionMultisensorial/docs/ProgramaEstimulacionMultisensorial.pdf [en línea] recuperado el 14 de abril del 2016.

García Huidobro, Verónica, Pedagogía Teatral: metodología activa en el aula, Ed. Universidad Católica, Santiago de Chile.

http://docplayer.es/8225258-Educacion-artistica-artes-visuales-artes-escenicas-teatro-y-danza-programa-de-estudio-tercer-o-cuarto-ano-medio.html