taller docentes panec 2015 v2

Preparatoria Anexa a la Normal de Ecatepec

Consultoría para el desarrollo académico CODEAC

Seminario – Taller para el modelo educativo de competencias : diseño de rubricas, trabajo por proyectos e

integración del portafolio de evidencias del aprendizaje

Jornadas Institucionales de actualización y formación docente Preparatoria Oficial Anexa a la Normal de Ecatepec

San Cristóbal Ecatepec, Estado de México, agosto 14 de 2015



Duración: 5 horas (2 turnos: Matutino: 8-13 hrs. y Vespertino: 14-19 hrs) Dirigido a: Docentes de nivel medio superior de la Escuela Preparatoria Anexa a la Normal de Ecatepec Fecha: 14 de agosto de 2015 Objetivo general: Construir un marco de referencia de las competencias para comprender la dinámica de LA planeación didáctica y formular estrategias de evaluación de competencias que permitan fortalecer el proceso formativo de los estudiantes. Ponentes:

Maestro Miguel Angel Del Rio Del Valle UNAM - FES ARAGON Licenciado Crispín Ramírez UNAM - FES ARAGON Licenciado J osé Alejandro Ramírez Cruz UNAM y SEP/ EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR



Programa de ActividadesPRIMER MOMENTO Responsable: Lic. Crispín Ramírez Zurita Duración: 1 hora Metodología: Seminario Referentes conceptuales de las competencias en el siglo XXI

1. Concepto de competencias 2. Modelos de competencias 3. Concepto de evaluación en el contexto de competencias

SEGUNDO MOMENTO Responsable: Lic. J osé Alejandro Ramírez Cruz Duración: 2 horas Metodología: Taller Rúbricas de evaluación en el enfoque por competencias

1. ¿Qué son? 2. Principales funciones 3. Desarrollo de habilidades para obtener rubricas de evaluación

TERCER MOMENTO Responsable: Mtro. Miguel Angel Del Río Del Valle Duración: 1 hora Metodología: Seminario Alcance de logros a partir del desarrollo de proyectos

1. Conformación de comunidades de participación 2. Didáctica y metodología 3. Multidiciplinariedad para la obtención de resultados

CUARTO MOMENTO Duración: 1 hora Metodología: Seminario Conformación del portafolio de evidencias

1. Portafolio virtual Lic. J Alejandro Ramírez Cruz 2. Concepto de evidencias Lic. Crispín Ramírez Zurita 3. Productos y tipos de evidencias Mtro. Miguel Angel Del Río Del Valle



Referentes conceptuales de las competencias en el siglo XXI

Primer Momento



Los modelos educativos sostenían que el objeto de la pedagogía es el estudio y cambio de las conductas humanas entendidas estas como manifestaciones observables y medibles, externas a la persona que responden a determinados estímulos y gratificaciones.

Siglo XX



En la segunda mitad del siglo XX “el aprendizaje lo va construyendo el individuo en interacción permanente y continua con los objetos de conocimiento, en intercambios sociales y según la importancia que asigne a los aprendizajes”



Competencias en el Ser humano

BIOLÓGICO es la rivalidad para asegurarse de los medios que permitan conservar la vida

NEUROLÓGICO, el control reflejo que conduce a un músculo

PSICOLÓGICO conflicto de contenidos de la facultad humana de un individuo



La mejor manera de observar una competencia es en la combinación

de estos tres aspectos, lo que significa que toda competencia requiere

del dominio de una información específica, al mismo tiempo que

reclama el desarrollo de una habilidad o mejor dicho una serie de

habilidades derivadas de los procesos de información, pero es en una

situación problema, esto es, en una situación real inédita, donde la

competencia se puede generar

Una competencia se caracteriza por la combinación de tres elementos:

a) una información, b) el desarrollo de una habilidadc) puestos en acción en una situación inédita



Enfoque Funcional Niveles de calificaciones nacionales

(NVQ) La característica del análisis funcional propuesta por

NVQ radica en que describe productos, no procesos; le

importan los resultados, no cómo se hacen las cosas.

Modelos de competencias



Se sitúa en el ámbito de las conductas asociadas a

un desempeño destacado: las competencias son

definidas a partir de los empleados con mejor

desempeño o empresas con mejores prácticas en

su industria.

Modelo Conductual



Son unidades de actuación que describen lo que una

persona debe saber y poder hacer para desarrollar y

mantener un alto nivel de desempeño, incluye

aspectos cognitivos, afectivos, motores y de

experiencia.

Modelo Holístico



Donde las competencias se definen por lo que la

persona es capaz de hacer para lograr un resultado,

en un contexto dado y cumpliendo criterios de calidad

y satisfacción

Modelo Constructivist

a o Integrativo



Es un proceso de análisis y emisión de juicios de valor

con dimensión interna y externa de las

transformaciones producidas sistemáticamente en la

personalidad de los estudiantes puestas de manifiesto

en su actuación para la solución de problemas

predeterminados o no.

Concepto de evaluación en el

contexto de competencias



o Potenciar las capacidades de la persona.

o Afianzar aciertos.

o Corregir errores.

o Reorientar y mejorar los procesos educativos.

o Socializar los resultados.

o Transferir el conocimiento teórico y práctico.

o Aprender de la experiencia.

o Afianzar valores y actitudes.

o Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.

o Promover, certificar o acreditar a los estudiantes.

Qué busca la evaluación



Juicio

Desempeño

Indicadores

Norma Clave

CriterioTérminos

de laEvaluación

Logro

Estándar



1 Diagnóstico

2 Definición de objetivos

3 Determinación de criterios o indicadores

4 Selección y diseño de la técnica de evaluación

Aplicación de la técnica y

procesamiento de información

6 Valoración

Etapas de laEvaluación



Para la enseñanza Para el aprendizaje• El profesor puede identificar las

áreas de la instrucción que necesitan mejoras.

• El docente puede constatar las competencias logradas por alumnos a nivel personal y grupal.

• Aporta evidencias de habilidades, destrezas y logros alcanzados.

• El aprendizaje mejora cuando el estudiante sabe claramente lo que se espera de él.

• Motiva al alumno al saber cómo se evaluará su desempeño.

• Ayuda al alumno a determinar su propio progreso y así identificar sus áreas fuertes y débiles.

• Permite conocer las competencias logradas.

Evaluación por competencias en elproceso enseñanza-aprendizaje



Rubricas de Evaluación

Segundo Momento

Orientaciones de forma

Los principales atributos que comparten las competencias son su carácter global, dando cuenta de las distintas maneras en que estas integran valores, conocimientos, habilidades y actitudes, pero alcanzan un nivel mayor de especificidad.

El diseño de la rubrica para la evaluación de las competencias es en enunciados acotados. En este sentido, las competencias tienen un nivel de complejidad superior al de los principales atributos, pues integran un repertorio más amplio de destrezas.

Ejemplo de rubrica aplicada a docentes

CriteriosNivel de dominio

Excelente Bueno Regular Insuficiente

Conocimiento de las opciones de certificación

Da cuenta del conocimiento de las cinco opciones de certificación

Manifiesta conocimiento de las cinco opciones de certificación

Tiene una idea general de las opciones de certificación.

No manifiesta conocimiento de las opciones de certificación.

Elección de una opción de certificación

Elige con claridad la opción de certificación.

Elige una opción de certificación.

Manifiesta inseguridad en la elección de la opción.

No especifica la opción elegida.

Justificación

Explicita con claridad el interés por desarrollar la opción elegida.

Contextualiza la opción elegida considerando las necesidades y características de su ámbito laboral.

Establece los beneficios de la opción elegida para el desarrollo de sus competencias y la promoción de su formación.

Expresa el interés por desarrollar la opción elegida.

Contextualiza la opción elegida considerando las necesidades de su ámbito laboral.

Identifica las ventajas para su práctica docente de desarrollar la opción elegida.

Expresa de manera general su interés por desarrollar la opción elegida.

Describe el contexto en el que aplicará la opción elegida.

Establece vagamente la pertinencia de su selección con su contexto laboral.

Describe de manera general su interés por las opciones de certificación.

No establece la pertinencia de su selección con su contexto laboral.

CriteriosNivel de dominio

Excelente Bueno Regular Insuficiente

Referencias bibliográficas

Elabora un apartado con las referencias bibliográficas que utilizó para la elección de la opción y la justificación de la misma.

Integra en la bibliografía los principales documentos consultados para el desarrollo de la actividad.

Menciona algunos datos de la bibliografía consultada.

No integra referencias bibliográficas

Ejemplo de rubrica aplicada a docentes

Seminario – Taller para el modelo educativo de competencias : diseño de rubricas, trabajo por proyectos e

integración del portafolio de evidencias del aprendizaje

Receso



Alcance de logros a partir del desarrollo de proyectos

Tercer Momento

7 ventajas del

Aprendizaje Basado

en Proyectos

ABP

Competencia

Social

Investigación

Resolución de

Problemas

• Organización• Liderazgo• Trabajo en Equipo• Toma de Decisiones

• Búsqueda y Evaluación de Información

• Comprensión de la Realidad• Comunicación

• Pensamiento lógico• Juicio crítico y reflexivo• Habilidades para la vida

ABP

Implementación del ABP

1. Inicio Definir tópicoEstablecer programas, metas parciales y métodos de EvaluaciónIdentificar recursosIdentificar requisitos previos.Discutir en una sesión :

¿Cómo definir y desarrollar un proyecto complejo?¿Cómo se va a obtener, para poder realizar el proyecto, el conocimiento nuevo que sobre la materia van a necesitar los estudiantes?¿Cómo se van a adquirir los conocimientos o habilidades nuevas y necesarias en las TIC?Establecer los objetivos del Proyecto. Conformar los equipos. Discutir la frecuencia y el sitio de las reuniones.

2. Actividades del equipoPlaneación preliminar. Se comparten conocimientos sobre el Tema y se sugieren posibles proyectos para el equipo. Establecer tentativamente lo específico que debe ser el proyecto. Profundizar el conocimiento.Especificar tentativamente el Plan de Trabajo. Dividir el proyecto en componentes y asignar responsabilidades.Retroalimentación por parte del profesor. Esta es una meta parcial clave. Revisar el plan en base a la retroalimentación.

3. Implementación

Asegúrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una por una. El Plan de Trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su programación y meta. Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solución cooperativa de los problemas. Se hará tanto autoevaluación como evaluación mutua entre los miembros de los equipos. El profesor también evalúa y da retroalimentación. Avance hacia la terminación. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica.

Implementación del ABP

4. Conclusión desde la perspectiva de los estudiantes

Revisión final. Completar el proyecto y pulir el producto, la presentación o la interpretación finales. Evaluación final. Se presenta el trabajo terminado en la forma acordada. Por lo general, toda la clase participa y junto con el profesor, ofrece retroalimentación constructiva. Cierre. Individuos y equipos analizan sus productos, presentaciones o interpretaciones finales apoyándose en la retroalimentación recibida.

Inicio Objetivos y Metas Plan de Evaluación

Plan de Actividades Recursos

Motivación Conocimientos Previos

Revisión con los estudiantes

Presentación del Proyecto

Microproyectos

Plan de Estudiantes

Asignación de Responsabilidade

s

Autoevaluación y Coevaluación

Ejecución Secuencia de Tareas

Trabajo Colaborativo Logros Parciales Evaluación de

Proceso

Evaluación Desde el alumno Desde el profesor Desde la comunidad

Conclusión Presentación del Informe

Revisión de Objetivos

Reflexión sobre el Proceso

Esquema de desarrollo del ABP

Productos y tareas de desempeño

Productos

Tipos Descripción

Reportes Investigación histórica, investigación científica, artículos para la publicación en revistas, recomendación de políticas

Diseños Diseño de productos, diseño para el hogar, anteproyecto (planos) para edificaciones o escuelas, alternativas de transporte

Construcciones Modelos, máquinas, exhibiciones, maquetas

Ensayos Cartas al editor, columna abierta para periódicos o publicaciones comunitarias, crítica cinematográfica o de libros, redacción de historias

Expresiones artísticas

Alfarería, escultura, poesía, bellas artes, afiches, dibujos animados, murales, collage, pintura, composición de canciones, guión para película

Medios impresosMultimedia

Mapa de senderos naturales, gira autoguiada a través de la historia de la comunidad, comunicado de interés público, álbum histórico, cronología fotográfica, documental investigativo, comercial, manual de entrenamiento, animación o dibujo animadoKiosco informativo, vídeos, diarios fotográficos, diapositivas, libros digitales

Representación

Presentaciones Propuesta persuasiva, discurso inspirador, debate, discurso informativo, análisis de la investigación y conclusión, noticiario informativo

Exhibición de destrezas

Procesos propios del laboratorio de ciencias, construcciones, destrezas deportivas específicas, enseñar o fungir como orientadores de estudiantes más jóvenes

Representaciones artísticas o creativas

Danza interpretativa, canto, parodia, estudio de personajes, docudramas, teatro de lectores, radioteatro

Simulaciones Juicio simulado, reconstrucción de eventos históricos, juego de roles

Secuencia de Tareas

Tiempo/Espacio Recursos Objetivos Evaluación

Procedimientos Previos

1.

2.

3.

Actividades de Motivación

4.

5.

6.

Presentación7.

8.

Microproyectos

9.

10.

11.

Implementación

12.

13.

14.

15.

16.

Evaluación17.

18.

Conclusión19.

20.

Competencia

EvaluaciónActividades Estratégicas

TiempoEspacio

Recursos

Resultados Esperados

Indicadores

Síntesis del Proyecto

Dimensiones de las actividades de aprendizaje 1

Dimensiones de las actividades de aprendizaje 2

Diagrama para el diseño de la rubrica de construcción de conocimiento

Diagrama para el diseño de la rubrica uso de las TIC para el aprendizaje

Diagrama para el diseño de la rubrica de comunicación

Diagrama para el diseño de la rubrica de solución de problemas del mundo real e innovación

PropósitoLograr una participación activa de los Profesores, a través el trabajo colaborativo mediante la preparación de una rubrica por cada dimensión de aprendizaje que les ejemplificar los contenidos del taller presentados con anterioridad.

Lineamientos de actividades recomendadas para el trabajo por Proyectos• Conformar grupos de trabajo multidisciplinario colaborativo de preferencia

considerar todas las áreas de conocimiento y de competencias académicas.• Identificar al grupo con un nombre y distintivo• Diseñar actividad para dar a conocer y ejemplificar el uso de la estrategia

seleccionada, actividad con duración máxima de 20 minutos, todos los profesores deben participar activamente.

• Nombrar al interior un mediador, un relator y un redactor • Exponer su actividad en plenaria durante no mas de 5 minutos y compartir

experiencias

Actividad: Compartiendo nuestras experiencias



Conformación del portafolio de evidencias

Cuarto Momento

e



Definición de e-Portafolio

o E-portafolio es un sistema de evaluación integrado en el proceso de enseñanza- aprendizaje

Tipos de Portafolio

De Evaluación

De Aprendizaj

e

De Demostración de las mejores practicas

De transición

E-Portafolio

Valora la consecución de criterios para obtener una titulación o

trabajo

Aporta evidencias y registros de

transición de un nivel académico

a otro

Ofrece información

sobre los objetivos de aprendizaje

Presenta información sobre los objetivos de aprendizaje o

logros a audiencias especificas



Características del

Portafolio

o Permite incluir textos, gráficos y elementos multimedia

o Nos permite agrupar elementos en formatos manejables

como CD, USB, etc.

o No es una secuencia lineal, se puede acceder en cualquier

momento

Elementos del Portafolio

o Presentación del alumno, puede incluir mensaje de bienvenida, foto del

alumno, curriculum académico y profesional.

o Objetivos formativos, lo que buscamos lograr.

o Productos, son los documentos de las diferentes actividades desarrolladas

o Reproducciones , donde se incluyen cualquier tipo de información que ha

servido al alumno para la realización de los productos(Correo electrónico

del profesor, paginas web, etc.)

o Diario de campo, donde el alumno registra su propio proceso de

aprendizaje y realiza su autoevaluación.

o Comentarios del profesor, son las instrucciones para desarrollar los

productos y los comentarios que han guiado el proceso de aprendizaje



e

Son pruebas claras y manifiestas de los

conocimientos, capacidades, habilidades y

actitudes que un alumno posee y que

determinan su competencia

¿Qué son las evidencias?



e

o Trabajos escritos

o Registros o notas elaboradas por el alumno

o Mapas conceptuales

o Cuadros sinópticos

o Cuadros, gráficos o dibujos

o Videos, audios de exposiciones de los estudiantes

o Archivos electrónicos

Tipos de evidencias



e

o Reportes de lectura

o Auto-evaluaciones que incluyan reflexiones sobre sus

trabajos anteriores y actuales

o Cuestionarios y pruebas estandarizadas

o Hojas con las notas de valoración del profesor y

registro por fecha de los trabajos que se integran al

portafolio

Tipos de evidencias



Reflexiones docentes

Les compartimos estas frases célebres …esperamos los alienten para seguir con su labor docente

“Un profesor trabaja para la eternidad; nadie puede predecir dónde acabará su influencia”

(H.B. Adams)

“Enseñar es aprender dos veces” (Joseph Joubert)

“La educación consiste en enseñar a los hombres, no lo que deben pensar, sino a pensar”

(Calvin Goolidge)

“Si cree usted que la educación es cara, pruebe con la ignorancia” (Derek Bok)

“Hay dos tipos de educación, la que te enseña a ganarte la vida y la que te enseña a vivir”

(Antony de Melo)

“El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y el buen estudiante en

superior” (Maruja Torres)

“Educar no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía”

(John Ruskin)

“Enseñar no es una función vital, porque no tienen el fin en sí misma; la función vital es

aprender” (Aristóteles)

“La tarea del educador no es podar las selvas, sino regar los desiertos” (Clive Staples Lewis)

“Estoy convencido de que hay que seguir trabajando por lo que queremos, en lo que nos corresponde a todos, creo que para eso es la vida, es construir esperanza, abrir horizontes, tender puentes hacia un futuro mejor, sembrar alegría y construir esperanza invocando nuestras utopías y trabajando tenazmente por realizarlas hasta el último día de nuestra vida.”

PABLO LATAPI SARRE 1923-2009

Consultoría para el Desarrollo Académico

les agradece su atención y tiempo ¡

Mtro. Miguel Angel Del Rio Del [email protected]

[email protected]

Lic. Crispín Ramírez [email protected]

Lic. José Alejandro Ramírez [email protected]

mailto:[email protected]




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