t.c. mİllÎ eĞİtİm bakanliĞi - meb · 2020. 2. 23. · Öğretim programlarında bu...
TRANSCRIPT
Ankara, 2018
T.C.MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
Orta-Ağır Zihinsel Engeli veOtizm Spektrum BozukluğuOlan Öğrenciler İçin
TÜRKÇE DERSİÖĞRETİM PROGRAMIIII. Kademe (9, 10, 11 ve 12. Sınıf)
i ç i n d e k i l e ri ç i n d e k i l e rGİRİŞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI . . . . . . . . . . . . 5
ÖĞRETİM PROGRAMLARININ AMAÇLARI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
ÖĞRETİM PROGRAMLARININ PERSPEKTİFİ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1. DEĞERLERİMİZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2. YETKİNLİKLER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
BİREYSEL GELİŞİM VE ÖĞRETİM PROGRAMLARI . . . . . . . . . . . . . . . . 8
SONUÇ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1. TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖZEL AMAÇLARI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2. ÖĞRENME ÖĞRETME YAKLAŞIMI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
4. UYGULAMADA DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR . . . . . . . . . . . . . 12
TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ YAPISI . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1. ÖĞRETİM PROGRAMININ YAPISI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2. HEDEFLERİN YAPISI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3. HEDEF, HEDEF DAVRANIŞLAR VE AÇIKLAMALAR . . . . . . . . . . 16
ÖRNEK ÖĞRETME-ÖĞRENME SÜRECİ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
5III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
GİRİŞ
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI
Orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrenciler için geliştirilen öğretim prog-ramları; öğrencilerin hayat boyu kullanabilecekleri bilgi, kavram ve becerileri kazanmalarını, bunları kul-lanarak kendilerini bireysel ve sosyal yönden geliştirmelerini, etkili iletişim kurmalarını, akademik, günlük yaşam, öz bakım gibi alanlarda gelişim sağlamalarını hedefleyen bir bütünlük içinde yapılandırılmıştır. Bu nitelik dokusuna sahip bireylerin yetişmesine hizmet edecek öğretim programları salt bilgi aktaran bir yapı-dan ziyade bireysel farklılıkları dikkate alan, değer ve beceri kazandırmayı hedefleyen, yalın ve anlaşılır bir yapıda hazırlanmıştır. Programlarda bu amaç doğrultusunda bir taraftan farklı konu ve kademelerde sarmal bir yaklaşımla tekrar eden hedeflere ve açıklamalara, diğer taraftan bütünsel ve bir kerede kazandırılması hedeflenen öğrenme çıktılarına yer verilmiştir. Her iki gruptaki hedef ve açıklamalar ilgili disiplinin yetkin, güncel, geçerli ve eğitim öğretim sürecinde hayatla ilişkileri kurulabilecek niteliktedir. Bu hedefler ve açıkla-malar, eğitim kademeleri düzeyinde değerler, beceriler ve yetkinlikler perspektifinde bütünlük sağlayan bir bakış açısıyla yalın bir içeriğe işaret etmektedir. Böylelikle anlamlı ve kalıcı öğrenmeyi sağlayan, sağlam ve önceki öğrenmelerle ilişkilendirilmiş, günlük hayatta değerler, beceriler ve yetkinlikler çevresinde bütünleş-miş bir öğretim programları toplamı oluşturulmuştur.
ÖĞRETİM PROGRAMLARININ AMAÇLARI
Öğretim programları, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanununun 2. maddesinde ifade edilen “Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları”, “Türk Millî Eğitiminin Temel İlkeleri” ve 573 sayılı Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname’de yer alan “Özel Eğitimin Temel İlkeleri” esas alınarak hazırlanmıştır. Eğitim ve öğre-tim programlarıyla sürdürülen tüm çalışmalar; okul öncesi, birinci, ikinci ve üçüncü kademe seviyelerinde birbirini tamamlayıcı bir şekilde aşağıdaki amaçlara ulaşmaya yöneliktir:
1. Okul öncesi eğitimini tamamlayan öğrencilerin bireysel gelişim süreçleri göz önünde bulundu-rularak dil ve iletişim, öz bakım ve günlük yaşam, bedensel, bilişsel, sosyal ve duygusal alanlarda sağlıklı şekilde gelişimlerini sağlamak,
2. Birinci kademe eğitimini tamamlayan öğrencilerin gelişim ve öğrenme düzeylerine uygun olarak dil ve iletişim, öz bakım ve günlük yaşam, bedensel, bilişsel, sosyal ve duygusal alanlarda sağlıklı şekilde gelişimlerini desteklemek, günlük yaşamlarında ihtiyaç duyacakları temel akademik becerileri kazan-mış, bunları etkin bir şekilde kullanarak bağımsız bireyler olarak hayatlarını sürdürmelerini sağlamak,
3. İkinci kademe eğitimini tamamlayan öğrencilerin, ilkokulda kazandıkları yetkinlikleri geliştirmek suretiyle millî ve manevi değerleri benimsemiş, toplumla etkileşimini, bütünleşmesini sağlayacak şekilde yeterliliklerle donatılmış bireyler olmalarını sağlamak,
4. Üçüncü kademe eğitimini tamamlayan öğrencilerin birinci ve ikinci kademede kazandıkları yetkin-likleri geliştirmek suretiyle, insanlarla etkileşim kurabilen, toplumsal kurallara uyum sağlayabilen, toplumsal yaşama katılım için çabalayan, yaşamlarını bağımsız olarak sürdürebilen bireyler olma-larını sağlamak, “Türkiye Yeterlilikler Çerçevesinde (TYÇ)” ve ayrıca disiplinlere özgü alanlarda ifa-desini bulan temel düzey beceri ve yetkinlikleri kazanmış, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda hayata ve bir mesleğe hazır, toplum hayatında üretime katkısı olan, millî ve manevi değerleri benimseyen bireyler olmalarını sağlamaktır.
6 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
ÖĞRETİM PROGRAMLARININ PERSPEKTİFİ
Eğitim sistemimizin temel amacı bireye değerlerimiz ve yetkinliklerle bütünleşmiş bilgi, beceri ve dav-ranışlar kazandırmaktır. Bilgi, beceri ve davranışlar öğretim programlarıyla kazandırılmaya çalışılırken de-ğerlerimiz ve yetkinlikler bu bilgi, beceri ve davranışların arasındaki bütünlüğü kurmaktadır. Değerlerimiz toplumumuzun millî ve manevi kaynaklarından günümüze ulaşmış ve yarınlarımıza aktaracağımız öz mi-rasımızdır. Yetkinlikler ise bu mirasın hayata aktarımıdır. Bu yönüyle değerlerimiz ve yetkinlikler birbirinden ayrılmaz bir şekilde öğrenme öğretme süreçleriyle kazandırmaya çalıştığımız bilgi, beceri ve davranışlar ile birlikte ele alınarak programın perspektifini oluşturmaktadır.
1. DEĞERLERİMİZ
Değer; bir sosyal grup veya toplumun kendi varlık, birlik, işleyiş ve devamını sağlamak ve sürdürmek için üyelerinin çoğunluğu tarafından doğru ve gerekli olduğu kabul edilen ortak düşünce, amaç, temel ah-laki ilke ya da inançlardır. Değerler toplum ya da bireyler tarafından benimsenen, birleştirici olgulardır. Aynı zamanda değerler, toplumun sosyal ihtiyaçlarını karşıladığına ve bireylerin iyiliği için olduğuna inanılan öl-çütlerdir. Değer eğitiminin temel amaçlarından biri de öğrencilerin sağlıklı, tutarlı ve dengeli bir kişilik geliş-tirmelerini sağlamaktır. Değerler, insanın tutum ve davranışlarını biçimlendirmede önemli bir role sahiptir.
Eğitim sistemi sadece akademik açıdan başarılı, belirlenmiş bazı bilgi, beceri ve davranışları kazandıran bir yapı değildir. Temel değerleri benimsemiş bireyler yetiştirmek asli görevidir; yeni neslin değerlerini, alış-kanlıklarını ve davranışlarını etkileyebilmelidir. Eğitim sistemi değerleri kazandırma amacı çerçevesindeki işlevini, öğretim programlarını da kapsayan eğitim programıyla yerine getirir. “Eğitim programı”; öğretim programları, öğrenme öğretme ortamları, eğitim araç gereçleri, ders dışı etkinlikler, mevzuat gibi eğitim sisteminin tüm unsurları göz önünde bulundurularak oluşturulur. Öğretim programlarında bu anlayışla de-ğerlerimiz, ayrı bir program veya öğrenme alanı, ünite, konu vb. olarak görülmemiştir. Tam aksine bütün eğitim sürecinin nihai gayesi ve ruhu olan değerlerimiz, öğretim programlarının her birinde ve her bir biri-minde yer almıştır.
Öğretim programlarında yer alan "kök değerler" şunlardır: adelet, dostluk, dürüstlük, öz denetim, sa-bır, saygı, sevgi, sorumluluk, vatanseverlik, yardımseverlik. Bu değerler, öğrenme öğretme sürecinde hem kendi başlarına, hem ilişkili olduğu alt değerlerle ve hem de öteki kök değerlerle birlikte ele alınarak hayat bulacaktır.
2. YETKİNLİKLER
Eğitim sistemimiz yetkinliklerde bütünleşmiş bilgi, beceri ve davranışlara sahip karakterde bireyler yetiştirmeyi amaçlar. Öğrencilerin hem ulusal hem de uluslararası düzeyde; kişisel, sosyal, akademik ve iş hayatlarında ihtiyaç duyacakları beceri yelpazesi olan yetkinlikler TYÇ'de belirlenmiştir. TYÇ’de anadilde ile-tişim, yabancı dillerde iletişim, matematiksel yetkinlik ve bilim / teknolojide temel yetkinlikler, dijital yet-kinlik, öğrenmeyi öğrenme, sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler, inisiyatif alma ve girişimcilik, kültürel farkındalık ve ifade olmak üzere sekiz anahtar yetkinlik belirlenmiştir. Özel eğitim çerçevesinde yabancı dillerde iletişim ve inisiyatif alma ve girişimciliğe ait yetkinlikler öğretim programlarında ele alınmamıştır. Bu yetkinliklere ilişkin bilgi ve beceriye ait davranışlar orta ve ağır engel düzeyindeki öğrencilere kazandırı-lamamaktadır. Öğretim programlarında ele alınan yetkinlikler TYÇ’de aşağıdaki gibi tanımlamaktadır:
1. Anadilde iletişim: Kavram, düşünce, görüş, duygu ve olguları hem sözlü hem de yazılı olarak ifade etme ve yorumlama (dinleme, konuşma, okuma ve yazma); eğitim ve öğretim, iş yeri, ev ve eğlence gibi her türlü sosyal ve kültürel bağlamda uygun ve yaratıcı bir şekilde dilsel etkileşimde bulunmaktır.
7III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
2. Matematiksel yetkinlik ve bilim / teknolojide temel yetkinlikler: Matematiksel yetkinlik, günlük hayat-ta karşılaşılan bir dizi problemi çözmek için matematiksel düşünme tarzını geliştirme ve uygulama-dır. Sağlam bir aritmetik becerisi üzerine inşa edilen süreç, faaliyet ve bilgiye vurgu yapılmaktadır. Matematiksel yetkinlik, düşünme (mantıksal ve uzamsal düşünme) ve sunmanın (formüller, mo-deller, kurgular, grafikler ve tablolar) matematiksel modlarını farklı derecelerde kullanma beceri ve isteğini içermektedir.
Bilimde yetkinlik, soruları tanımlamak ve kanıta dayalı sonuçlar üretmek amacıyla doğal dünya-nın açıklanmasına yönelik bilgi varlığına ve metodolojiden yararlanma beceri ve arzusuna atıfta bulunmaktadır. Teknolojide yetkinlik, algılanan insan istek ve ihtiyaçlarını karşılama bağlamında bilgi ve metodolojinin uygulanması olarak görülmektedir. Bilim ve teknolojide yetkinlik, insan et-kinliklerinden kaynaklanan değişimleri ve her bireyin vatandaş olarak sorumluluklarını kavrama gücünü kapsamaktadır.
3. Dijital yetkinlik: İş, günlük hayat ve iletişim için bilgi iletişim teknolojilerinin güvenli ve eleştirel şekilde kullanılmasını kapsar. Söz konusu yetkinlik, bilgiye erişim ve bilginin değerlendirilmesi, saklanması, üretimi, sunulması ve alışverişi için bilgisayarların kullanılması ayrıca internet aracılığıyla ortak ağlara katılım sağlanması ve iletişim kurulması gibi temel beceriler yoluyla desteklenmektedir.
4. Öğrenmeyi öğrenme: Bireyin kendi öğrenme eylemini etkili zaman ve bilgi yönetimini de kapsa-yacak şekilde bireysel olarak veya grup hâlinde düzenleyebilmesi için öğrenmenin peşine düşme ve bu konuda ısrarcı olma yetkinliğidir. Bu yetkinlik, bireyin var olan imkânları tanıyarak öğrenme ihtiyaç ve süreçlerinin farkında olmasını ve başarılı bir öğrenme eylemi için zorluklarla başa çıkma yeteneğini kapsamaktadır. Yeni bilgi ve beceriler kazanmak, işlemek ve kendine uyarlamak kadar rehberlik desteği aramak ve bundan yararlanmak anlamına da gelir. Öğrenmeyi öğrenme, bilgi ve becerilerin ev, iş yeri, eğitim ve öğretim ortamı gibi çeşitli bağlamlarda kullanılması ve uygulanma-sı için önceki öğrenme ve hayat tecrübelerine dayanılması yönünde öğrenenleri harekete geçirir.
5. Sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler: Bu yetkinlikler kişisel, kişiler arası ve kültürler arası yetkin-likleri içermekte; bireylerin farklılaşan toplum ve çalışma hayatına etkili ve yapıcı biçimde katılma-larına imkân tanıyacak; gerektiğinde çatışmaları çözecek özelliklerle donatılmasını sağlayan tüm davranış biçimlerini kapsar. Vatandaşlıkla ilgili yetkinlik ise bireyleri, toplumsal ve siyasal kavram ve yapılara ilişkin bilgiye, demokratik ve aktif katılım kararlılığına dayalı olarak medeni hayata tam olarak katılmaları için donatmaktadır.
6. Kültürel farkındalık ve ifade: Müzik, sahne sanatları, edebiyat ve görsel sanatlar dâhil olmak üzere çeşitli kitle iletişim araçları kullanılarak görüş, deneyim ve duyguların yaratıcı bir şekilde ifade edil-mesinin öneminin takdiridir.
ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI
Değerlendirme, öğretme ve öğrenmenin etkililiğini belirlemek amacı ile yapılan, öğretimle ilgili ve-rilerin toplanmasını ve yorumlanmasını içeren çok adımlı ve sistematik bir süreçtir. Öğrenme, öğretme ve planlamayı doğrudan etkileyen ve eğitim sisteminin temel ögelerinden biri olan değerlendirmeye öğretim programında önemli bir yer verilmiştir.
Öncelikle öğrencilerin öğrenme alanlarındaki performansını belirlemek ve performansına dayalı ola-rak Bireyselleştirilmiş Eğitim Programını (BEP) hazırlamak için ölçme ve değerlendirme yapılmalıdır. Sürekli değerlendirme tüm öğrencilerin ilerlemelerinin tespiti için önemlidir. Öğretim öncesinde yapılan değer-lendirme, öğrenci hakkında bilgi edinilmesini ve öğrenme hedeflerinin belirlenmesini; öğretim sırasında
8 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
yapılan değerlendirme, öğrenci ve öğretmene geri bildirim verilmesini; öğretim sonunda yapılan değerlen-dirme ise öğrenme hedeflerinin karşılanıp karşılanmadığı ve belirli alanlarda değişiklik yapılması gerekip gerekmediği hakkında karar vermeyi sağlayacaktır. Toplanan veriler sistematik olarak kayıt edilmelidir. Öğ-retim öncesi, sırası ve sonrasında yapılan tüm değerlendirmeler uygulanan öğretim konusunda yol gösterir. Öğrenci nasıl öğrenmektedir? Ne tür ipuçlarına ihtiyaç duymaktadır? En fazla desteklenmesi gereken alan nedir? Ne tür öğretimsel uyarlamalara ihtiyacı bulunmaktadır? Uygun ölçme değerlendirme süreçlerine yer verilerek bu tür sorulara cevap verilmelidir.
Ölçme değerlendirme ilkelerinden aşağıdakilere dikkat edilmelidir:
1. Ölçme ve değerlendirme çalışmaları öğretim programının tüm bileşenleri ile azami uyum sağla-malı, hedeflerin ve açıklamaların sınırları esas alınmalıdır.
2. Ölçme değerlendirme, yetersizliği olan öğrencinin bireysel özelliklerine göre biçimlendirilmelidir.
3. Öğretim programı, ölçme sürecinde kullanılabilecek ölçme araç ve yöntemleri açısından uygulayı-cılara yol gösterir. Bu araç ve yöntemlerin uygulanmasında gerekli uygulama ilkelerine uyulmalıdır.
BİREYSEL GELİŞİM VE ÖĞRETİM PROGRAMLARI
Öğretim programlarının geliştirilmesi sürecinde öğrencinin çok yönlü gelişimsel özelliklerine dair mev-cut bilgi ve birikimi dikkate alınarak ve aralarındaki ilişki göz önünde bulundurularak bazı temel gelişim ilkelerine göre program düzenlenmiştir. Öğretim programları, insan gelişiminin belirli bir dönemde sonlan-madığı ve gelişimin hayat boyu sürdüğü ilkesi ile hazırlanmıştır. Bu sebeple öğretim programlarında, her yaş döneminde bireylerin gelişim özelliklerini dikkate alarak, destekleyici önlemler alınması önerilmektedir. Gelişim, hayat boyu sürse de tek ve bir örnek yapıda değildir. Evreler hâlinde ilerler ve her evrede bireylerin gelişim özellikleri farklıdır. Evreler de başlangıç ve bitişleri açısından homojen değildir. Bu sebeple program-lar olabildiğince bunu göz önünde bulunduran bir hassasiyetle yapılandırılmıştır. Programların hedeflerini gerçekleştirme sürecinde gerekli uyarlamaların öğretmen tarafından yapılması beklenir. Gelişim dönem-leri ardışık ve değişmeyen bir sıra izler. Her evrede olup bitenler takip eden evreleri etkiler. Öte yandan bu ardışıklık basitten karmaşığa, genelden özele ve somuttan soyuta doğru gelişim gibi belirli yönelimlerle karakterize edilir. Program geliştirme sürecinde söz konusu yönelimler hem bir alandaki yeterliliği oluşturan kazanım ve becerilerin ön koşul ve ardıllığı noktasında dikkate alınmış hem de kademeler düzeyinde ders-lerin dağılımlarında ve birbirleriyle ilişkilerinde göz önünde bulundurulmuştur.
Öğretim programlarında insan gelişiminin bir bütün olduğu ilkesi ile hareket edilmiştir. İnsanın farklı gelişim alanlarındaki özellikleri birbirleri ile etkileşim hâlindedir. Söz gelimi dil gelişimi bilişsel gelişimini etkiler ve bilişsel gelişiminden etkilenir. Bu sebeple öğretmenlerden, öğrencinin edindiği bir hedefin geli-şimde başka bir alanı da etkileyeceğini dikkate alması beklenir.
Öğretim programları bireysel farklılıklar göz önünde bulundurularak yapılandırılmıştır. Bireyler ara-sı farklılık bir bireyin diğerlerinden birden fazla özelliği bakımından farklı olmasıdır. Tüm öğrenciler için; bireysel özellikleri, performansları ve ihtiyaçları doğrultusunda öğretim programları temel alınarak “BEP” hazırlanmalı ve uygulanmalıdır. BEP’te yer alacak olan hedeflerin belirlenmesinde, öğrenme öğretme süre-cinin düzenlenmesinde ve başarının değerlendirilmesinde o öğrencinin hazır bulunuşluğu, bilişsel, sosyal ve bedensel özellikleri farklılaşabilir. Bu nedenle öğrenme öğretme süreci planlanırken öğrencilerin bireysel farklılıkları (mevcut performansları, hazır bulunuşluk düzeyleri, öğrenme stilleri ve ihtiyaçları, sosyokültürel farklılıkları vb.) göz önünde bulundurulmalıdır.
9III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
SONUÇProgramları güncelleme sürecinde hangi işlemlerden ve aşamalardan geçildiği aşağıda sıralanmıştır.
• Farklı ülkelerin özel eğitim programları incelenmiş,
• Yurt içinde ve yurt dışında öğretim ve programlar üzerine yapılan akademik çalışmalar taranmış,
• Başta Anayasamız olmak üzere ilgili mevzuat, kalkınma planları, hükûmet programları, şûra kararla-rı, siyasi partilerin programları, sivil toplum kuruluşları ve sivil araştırma kurumları tarafından hazır-lanan raporlar vb. dokümanlar analiz edilmiş,
• Millî Eğitim Bakanlığı programlar ve öğretim materyalleri daire başkanlıkları tarafından öğretmen ve yöneticilerin program gereksinimleri hakkında görüşleri alınmış,
• Öğretmenlerden programların hedefleri ve yapısı hakkında görüş alınmış; bütün görüş, öneri, eleştiri ve beklentiler, Bakanlığımızın ilgili birimlerinden uzman personel, öğretmen ve akademis-yenlerden oluşan çalışma gruplarınca değerlendirilmiştir. Yapılan tespitler doğrultusunda öğretim programlarımız hazırlanmıştır.
TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASI
1. TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖZEL AMAÇLARI
Türkçe Dersi Öğretim Programı, orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrencile-rin hayat boyu kullanabilecekleri sözlü iletişim, dinleme, okuma ve yazma becerileri kazanmaları, bu bece-rileri kullanarak, kendilerini bireysel ve sosyal yönden geliştirmeleri, etkili iletişim kurmaları, istek duyarak okuma ve yazma alışkanlığı edinmelerini sağlayacak şekilde bilgi, beceri ve değerleri içeren bir bütünlük içinde yapılandırılmıştır. Öğrencilerin bilişsel becerilerini geliştirme, iletişim kurma, duygu ve düşüncelerini ifade etme ve bilgi edinmelerinde dilin yeri çok önemlidir. Bu bağlamda öğretim programında öğrenme alanlarındaki beceriler birbiriyle ilişkili ve bütünlük içinde ele alınmaktadır. Öğrenme alanlarının her birinde edinilen bilgi ve beceriler öğrenme sürecinde birbirini etkilemekte ve tamamlamaktadır.
Ayrıca öğrencilerin gelişim özellikleri göz önünde bulundurularak dil bilgisi ve yazım kuralları ile ilgili hedefler artan bir yoğunluk içinde ve aşamalı olarak yapılandırılmıştır. 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanu-nu’nda ifade edilen Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları ve Temel İlkeleri ile 573 sayılı Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname’de ifade edilen Özel Eğitimin Temel İlkeleri doğrultusunda hazırlanan Türkçe Dersi Öğretim Programı ile öğrencilerin;
1. Türkçeyi, konuşma ve yazma kurallarına uygun olarak doğru kullanmalarının sağlanması,
2. Yaşamları boyunca kullanacakları temel okuma yazma becerilerini kazanmalarının sağlanması,
3. Okuma yazma sevgisi ve alışkanlığını kazanmalarının sağlanması,
4. Sözlü iletişim becerilerini kullanarak iletişim kurmalarının sağlanması,
5. Dinleme / izleme ve konuşma becerilerinin geliştirilmesi,
6. Anlama, sınıflama, sıralama, ilişki kurma, tahmin etme gibi bilişsel becerilerinin geliştirilmesi,
7. Sözcük dağarcıklarını ve anlatım becerilerinin geliştirmesi,
8. Gerçek yaşam uygulamalarında okuma ve yazma becerilerini kullanmalarının sağlanması,
9. Okuduğunu anlamaya ve yazılı ifadeye hazırlık becerilerini geliştirmesi,
10 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
10. İşlevsel okuma-yazma becerilerini günlük ve sosyal yaşamlarında kullanmalarının sağlanması,
11. Millî, manevi, ahlaki, tarihî, kültürel, sosyal değerlerin farkına vardırılması amaçlanmıştır.
2. ÖĞRENME ÖĞRETME YAKLAŞIMI
Orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrenciler için hazırlanan Türkçe Dersi Öğretim Programı; öğrencilerin performansını ve önkoşul becerileri göz önünde bulunduran ve öğrenciyi merkeze alan bir yaklaşımla hazırlanmış olup, bütün hedefler sürekli gelişme ve ilerleme gösteren bir yapı içinde ve tüm öğrencilerin dil becerilerini geliştirmelerini sağlayacak şekilde tasarlanmıştır.
Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda temel tasarım yaklaşımı belirlenirken hem öğrencinin ilgi ve ih-tiyaçlarını temel alan öğrenci merkezli yaklaşım hem de konu öğretimini merkeze alan konu merkezli bir yaklaşım temel alınmıştır. Bu anlamda program tasarımı eklektik bir yapıya sahiptir. Yani program hem konu merkezli hem de öğrenci merkezlidir.
Orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrencilere yönelik geliştirilmiş olan bu program, bireysel temelleri dikkate alarak oluşturulmuştur. Öğrenci, programın en önemli parçasıdır. Öğ-renme alanları ve etkinlikler birey için seçilmiş ve düzenlenmiştir. Öğrenme yaşantıları bireyin ilerideki ge-reksinimleri göz önüne alınarak hazırlanmıştır. Özellikle bu program, program geliştirme açısından aşağıda belirtilen bireysel temeller dikkate alınarak geliştirilmiştir.
• Her öğrencinin bir birey olarak kendine özgü olduğunu kabul eder.
• Öğrencinin kişisel mutluluğunu ve başarma duygusunu kazandırmak için çaba gösterir.
• Öğrencinin gelecekteki hayatı için rehberdir.
• Günümüzdeki engelli bireylerden beklenen niteliklerin geliştirilmesine rehberdir.
• Öğrencinin fiziksel ve psikolojik açıdan sağlıklı bir birey olarak yetişmesini hedef almıştır.
Program geliştirme açısından bir başka önemli temel ise psikolojik temeldir. Özellikle son zamanlar-da insanlar nasıl öğrenir?, Öğrenme ortamları nasıl düzenlenmelidir? gibi sorular eğitim programlarının psi-kolojik temellerini oluşturmaktadır. Anlamlı bir öğrenme, öğrencilerin ön bilgilerinin kontrol edildiği, ger-çek yaşamda karşılaştıkları sorunların temel alındığı, öğrencinin her zaman bilişsel, çoğunlukla devinimsel olarak da etkin olduğu öğrenme ortamlarında gerçekleşmelidir. Ayrıca bu öğrenme ortamlarının öğrenciye yeni öğrendiklerinin pekiştirilmesi için fırsatlar sunması gerekmektedir. Orta ve ağır engellilere yönelik bu program aynı zamanda görevsel (işlevsel) nitelik taşımaktadır. Bu anlamda programda yer verilen konular ve etkinlikler hayatta geçerli olan konulardır. Orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrenciler için hazırlanmış olan Okuma-Yazma Öğretim Programı’nın felsefi temelleri, pragmatist felse-fenin eğitime uygulanması olarak ele alınan ilerlemecilik eğitim felsefesiyle örtüşmektedir. Çünkü prog-ramda öğrenci gereksinimlerini merkeze alan ve öğrenci için işlevsel değeri olan bilgi, beceri ve tutumlar öğretilmektedir.
Dil öğrenimi doğrusal bir faaliyet olmadığından dil becerisinin kazandırılmasında tek bir öğrenme öğ-retme yaklaşımı benimsenmemeli, farklı öğretim yöntem ve teknikleri bir arada ve dengeli şekilde kulla-nılmalıdır. Bu bağlamda bu programda iki farklı öğrenme kuramından yaralanılmıştır. Öğretim programına temel olan öğrenme yaklaşımları ise sırası ile uygulamalı davranış analizi ve sosyal etkileşimci kuramdır. Uygulamalı davranış analizi, davranışçı kuramın öne sürdüğü ilkeleri kullanarak sosyal açıdan birey için anlamlı ve toplum için önemli davranışları değiştirmeyi amaçlayan bir yaklaşımdır. Uygulamalı davranış analizinde sosyal açıdan önemli, gözlenebilir ve ölçülebilir hedef davranışlar belirlenerek, bu davranışlarda istendik yönde değişiklik yaratmak için çalışılır. Uygulamalı davranış analizi alanında yeni beceri ve davra-
11III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
nışları öğretmek üzere geliştirilmiş çok sayıda yöntem bulunmaktadır. Bu programda yer alan yöntemler; Doğrudan Öğretim Yöntemi, Yanlışsız Öğretim Yöntemleri ve Etkinlik Temelli Öğretim Yöntemidir.
Sosyal etkileşim kuramına göre çocuğun gelişiminin daha bilgili ve deneyimli bir yetişkinin rehberli-ğinde sosyal bir ortamda gerçekleşmektedir. Diğer bir deyişle çocuklar diğer kişilerle etkileşimler kurarak öğrenir. Çocuklar ve yetişkinlerin birlikte etkileşim içinde gerçekleştirdikleri tüm etkinlikler yakınsal gelişim alanı olarak adlandırılan alanda gerçekleşir. Yakınsal gelişim alanı, çocuğun bağımsız olarak yapabileceği ile maksimum yetişkin desteği ile yapacağı arasındaki alan olarak tanımlanmakta ve öğrenme bu alan içinde gerçekleşmektedir. Hedeflenen, çocuğu yetişkin rehberliğinden bağımsız hale getirmektir. Bu amaçla yetiş-kin birçok destekleyici sunarak öğrencinin söz konusu becerilerde bağımsızlaşmasını sağlar. Bu yaklaşımı temel alan birçok öğretim yöntemi bulunmaktadır. Planlı Söyleşi ve Dil Deneyimi Yaklaşımı bunlardan ba-zılarıdır.
Tüm öğrenciler için bireysel özellikleri, performansları ve ihtiyaçları doğrultusunda Türkçe Dersi Öğ-retim Programı temel alınarak “BEP” hazırlanmalı ve uygulanmalıdır. BEP’te yer alacak hedeflerin belirlen-mesinde, öğrenme öğretme sürecinin düzenlenmesinde ve başarının değerlendirilmesinde o öğrencinin hazırbulunuşluğu, bilişsel, sosyal ve bedensel özellikleri dikkate alınmalıdır. Öğrenme öğretme sürecinde mümkün olduğunca bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanılmalıdır. Bu teknolojilerin kullanılması öğre-tim stratejilerini zenginleştirirken aynı zamanda öğrencilerin öğrenmelerini destekleyecektir.
Dersin işlenişinde ve uygulamalarda görsel iletişim araçlarına yer verilmeli; slayt, bilgisayar, televizyon, etkileşimli tahta, internet, EBA içerikleri vb. etkin olarak kullanılmalıdır. Teknolojik araç ve gereçler kullanılır-ken gizlilik, bütünlük ve erişilebilirlik göz önüne alınmalı ve internetin güvenli kullanımı konusunda gerekli uyarılar yapılmalı ve tedbirler alınmalıdır. Dijital kaynakların, özellikle internetten indirilen materyallerin kullanımında intihal yapılmamalı, etik kurallara ve telif haklarına uyulmalıdır.
3. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI
Öğrencilerin öğrenme alanlarındaki performanslarını belirlemek amacıyla belirli ölçme araçlarından yararlanılır. Öğretmen tarafından da geliştirilebilen bu araçlarla elde edilen veriler;
1. Öğrencilerin öğretimi hedeflenen davranışı öğrenmeye hazır olup olmadıklarını,
2. Geliştirilen öğretim programının etkililiğini,
3. Öğretimin sonlandırılma kararının verilmesini,
4. Öğretimle ne düzeyde genellenebilen davranış değişikliğinin sağlanabildiğini,
5. Öğretim sonlandıktan sonra etkisinin devam edip etmediğini (izleme) değerlendirmek amacıyla kullanılır.
Öğrencilerin programla kazandırılması hedeflenen bilgi ve becerileri ne oranda edindiğinin tespitinde kullanılan ölçme ve değerlendirme uygulamaları sürekli olmalıdır. Değerlendirme süreci birçok basamağı içermelidir. Bu basamaklar aşağıda verilmektedir.
Programın Gözden Geçirilmesi: Öğretim programını gözden geçirerek, öğrenme alanlarına göre ne-reden başlanacağına karar verilmelidir.
Öğretim Öncesinde Veri Toplama: Öğrenciye seçilen öğrenme alanında yer alan hedef davranışlar öğretilmeden önce değerlendirme yapılmalıdır.
Kaba Değerlendirme: Program öğrenme alanları ve hedefleri gözden geçirdikten sonra kaba de-ğerlendirme araçları programa göre geliştirilmelidir. Kaba değerlendirme araçları olarak kontrol listeleri,
12 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
gözlemler ve görüşmelerden yararlanılabilir. Öğrencilerin defterleri incelenebilir. Bu tür ölçümlemeler öğ-rencinin performansı hakkında kabaca bilgi verecek ve ayrıntılı değerlendirme için yol gösterecektir.
Ayrıntılı Değerlendirme Araçları Hazırlanması ve Uygulanması: Seçtiğiniz öğrenme alanına göre ayrıntılı değerlendirme çok çeşitli ölçme araçları veya değerlendirme süreçleri kullanılarak yapılabilir. Örne-ğin; ölçüt bağımlı ölçü araçları hazırlanabilir. Dil örnekleri alınabilir. İş örneği analizleri yapılabilir. Okuduğu-nu anlama testleri uygulanabilir. Önemli olan söz konusu öğrenme alanında en iyi şekilde ölçebilecek ölçme aracı/araçlarını geliştirmek ve uygulamaktır. Öğretim öncesinde yapılan ayrıntılı değerlendirme öğretime nereden başlanacağına yol gösterecektir. Bu değerlendirmeden sonra amaçlar belirlenerek öğretime başla-nabilir.
Öğretim Sırasında Veri Toplama: Öğrenciye seçilen öğrenme alanında yer alan hedef davranışlar öğ-retilirken değerlendirme yapılmalıdır. Öğretim sırasında yapılan bu değerlendirmeler öğretimin düzenlen-mesinde rol oynar.
Öğretim Sonunda Veri Toplama: Öğretim sonunda öğretim öncesinde kullanılan ölçme araçları ile belirlenen hedeflere ulaşıp ulaşmadığı saptanmalıdır.
Toplanan Verilerin Kayıt Edilmesi: Öğrenci performansı sürekli kayıt edilerek öğrenci performansı kayıt altına alınmalıdır. Kayıtlar sistematik olarak tutulmalıdır.
Sonuçları Değerlendirilmesi ve Gerekli Düzenlemelerin Yapılması: Öğretim öncesi, sırası ve sonra-sında yapılan tüm değerlendirmeler uygulanan öğretim konusunda yol gösterir. Öğrenci nasıl öğrenmek-tedir? Ne tür ipuçlarına ihtiyaç duymaktadır? En fazla desteklenmesi gereken alan nedir? Ne tür öğretimsel uyarlamalara ihtiyacı bulunmaktadır? Eğer uygun değerlendirme süreçlerine yer verildiyse, bu tür sorulara cevap verilebilecek ve birçok problemlerin üstesinden gelinebilecektir.
Bu programda değerlendirme araçları olarak informal ölçü araçlarının kullanılmalıdır. Bunların bir kısmı ölçüt bağımlı ölçü araçları ve kontrol listeleri gibi öğretmen yapımı ölçü araçlarıdır. Ayrıca programda öğ-renci performansının belirlenmesinde gözlem tekniğine ve bazı beceriler için (ör, yazma becerisi) gözlemin özel bir türü olan çalışma örneği analizine yer verilmiştir. Çalışma örneği analizi; tepki ve hata analizi şeklin-de yapılır. Bu programda bazı öğrenme alanlarında (yazılı ifade) hata analizi kullanılmalıdır.
4. UYGULAMADA DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR• Okuma-yazma bilmeyen çocuklara ikinci kademede yer alan Ses Esaslı İlk Okuma Yazma yöntemi ile
ilk okuma-yazma çalışmaları yapılmalıdır.
• İlk iki kademede etkili öğretim yapıldığı halde ilk okuma-yazmayı öğrenemeyen, sesleri tanımada ve birleştirmede sorunları bulunan öğrenciler için İşlevsel Okuma-Yazma öğrenme alanı bulunmak-tadır. Bu öğrenme alanındaki hedefler çalışılmalıdır. Bu öğrencilere Okuduğunu Anlama ve Yazılı İfade öğrenme alanlarından hedef alınmamalıdır.
• İlk okuma-yazma becerilerini kazanmış olan öğrenciler için Okuduğunu Anlama ve Yazılı İfade öğ-renme alanlarından hedefler çalışılmalıdır. Bu öğrenciler için İşlevsel Okuma-Yazma öğrenme ala-nından hedef alınmamalıdır.
• Dinlediğini Anlama ve Sözlü İletişim bu kademede ortak öğrenme alanı olduğundan diğer öğren-me alanlarında yer alan hedefler öğretilirken bir yandan bu alanlardan hedefler çalışılmalıdır. Ayrıca bu iki ortak öğrenme alanı, hem işlevsel okuma programını takip eden hem de okuma-yazma bilen öğrenciler için ortak öğrenme alanıdır.
• Öğretmenler çocuğun performansına göre -bulunduğu kademeyi dikkate almayarak- diğer kade-melerden hedef ve hedef davranışlar seçebilir.
13III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ YAPISI
Orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrenciler için geliştirilen Türkçe Öğretim Programı giriş, öğretim programının uygulanması ve öğretim programının yapısı bölümlerinden oluşmak-tadır.
Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda yer alan öğrenme alanları; İşlevsel Okuma Yazma, İlk Okuma Yazma, Okuduğunu Anlama, Yazılı İfade, Dinlediğini Anlama ve Sözlü İletişim olmak üzere altı ana başlık altında düzenlenmiştir.
1. ÖĞRETİM PROGRAMININ YAPISI
ÜÇÜNCÜ KADEME ÖĞRETİM PROGRAMI
Öğrenme Alanı 1:İşlevsel Okuma-Yazma
Ortak Öğrenme Alanları
Öğrenme Alanı 2:Okuduğunu Anlama
Öğrenme Alanı 3:Yazılı İfade
Öğrenme Alanı 4:Dinlediğini Anlama
Öğrenme Alanı 5:Sözlü İletişim
Şekil 1. Türkçe Dersi Öğretim Programı Öğrenme Alanları
İşlevsel Okuma-Yazma: Bu öğrenme alanının amacı, ilk okuma-yazmayı öğrenmede zorlanan öğren-cilerin günlük yaşamlarını daha bağımsız sürdürebilmeleri için gerekli olan işlevsel okuma-yazma becerile-rini kazandırmaktır. İşlevsel Okuma-Yazma programı, etkililiği kanıtlanmış Edmark Reading Program temel alınarak hazırlanmıştır. Bu öğrenme alanı ile özellikle ağır ve orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrencilere hem iş ve meslek yaşamlarında sıklıkla kullanılan sözcükler hem de boş za-manlarını değerlendirerek hayattan keyif almalarını destekleyecek işlevsel eğlence sözcükleri öğretilerek, onların günlük yaşamlarını sürdürmelerini kolaylaştırmak hedeflenmiştir. Bu bağlamda, İşlevsel Okuma-Yaz-ma öğrenme alanında bu kademede iş ve meslek yaşamı ile eğlence ve boş zaman olmak üzere iki alanda sözcük serileri oluşturulmuştur. Bu sözcük örnekleri EK-1’de verilmiştir. Bu öğrenme alanı beş aşamadan oluşmaktadır. Bunlar; sözcüğü okuma, sözcüğü görseli ile eşleme, sözcüğü yazma, sözcüğü cümle ve metin içerisinde okuma ve cümle yazmadır.
Okuduğunu Anlama: Bu öğrenme alanında öğrencinin okuma ve metin anlama becerilerinin ka-zandırılması hedeflenmiştir. Öğrenme alanı; okuma kurallarını uygulama, okumaya yönelik tutum, okuma gelişimi, metin yapılarını tanıma, metin anlama, gerçek yaşam uygulamaları olmak üzere altı bölümden oluşmaktadır.
Yazılı İfade: Bu öğrenme alanında öğrenciye cümle ve metin yazma becerilerinin kazandırılması he-deflenmiştir. Öğrenme alanı; dikte yoluyla yazma, noktalama işaretleri, yazmaya yönelik tutum, okuma
14 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
gelişimi, metin yapılarını tanıma, metin anlama, gerçek yaşam uygulamaları olmak üzere altı bölümden oluşmaktadır.
Dinlediğini Anlama ve Sözlü İletişim: Bu öğrenme alanları üçüncü kademe programı uygulanırken tüm öğrenme alanlarına hizmet edecek şekilde tasarlanmış, ortak öğrenme alanlarıdır. Bu öğrenme alan-larından öğretmenler hedefler seçerek öğrencilerin dinlediğini anlama ve sözlü iletişim becerisini geliştire-bilecektir. Dinlediğini Anlama öğrenme alanı; dinleme kurallarına uyma, yönergeleri yerine getirme, dinle-dikleriyle ilgili sorulara cevap verme, dinledikleri arasındaki farkları bulma, günlük yaşantısında dinleme ve ders dinleme olmak üzere altı bölümden oluşmaktadır. Sözlü İletişim ise; konuşma kuralları, alıcı ve ifade edici anlam-söz dizimi, sözcük dağarcığı, olayları ve durumları anlatma ve dil bilgisi olmak üzere beş bölüm-den oluşmaktadır.
Türkçe öğretim programında Kademe, Öğrenme Alanı, Bölüm / Aşama, Hedef'e ilişkin kodlamada aşağıdaki sistematik izlenmiştir.
3 1 1 1
Bulunduğu Kademe Öğrenme Alanı Bölüm / Aşama Hedef Numarası
. . .. .
15III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
2. HEDEFLERİN YAPISI
Bu bölümde orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrenciler için hazırlanan Türkçe Dersi Öğretim Programının öğrenme alanlarına göre hedef ve hedef davranış sayıları verilmiştir. Türkçe Dersi üçüncü kademe programında İşlevsel Okuma Yazma öğrenme alanını alan öğrenciler için top-lam 17 hedef ve 69 hedef davranış yer almaktadır. Türkçe Dersi üçüncü kademe programında İlk Okuma Yazma öğrenme alanını alan öğrenciler için ise toplam 41 hedef ve 201 hedef davranış bulunmaktadır.
Tablo 1. İşlevsel Okuma Yazma Öğrenme Alanını Alan Öğrencilerin Öğretim Programında Yer Alan Hedef ve Hedef Davranış Sayıları
Öğrenme Alanları Hedef Sayıları Hedef Davranış Sayıları
İşlevsel Okuma Yazma 6 19
Dinlediğini Anlama 6 26
Sözlü İletişim 5 24
Toplam 17 69
Tablo 2. İlk Okuma Yazma Öğrenme Alanını Alan Öğrencileri Öğretim Programında Yer Alan, Hedef ve Hedef Davranış Sayıları
Öğrenme Alanları Hedef Sayıları Hedef Davranış Sayıları
Okuduğunu Anlama 19 92
Yazılı İfade 11 59
Dinlediğini Anlama 6 26
Sözlü İletişim 5 24
Toplam 41 201
Tablo 3. Hedeflerin Öğrenme Alanlarına Göre Dağılımı
Öğrenme Alanları Bilişsel Duyuşsal Psikomotor Toplam
İşlevsel Okuma-Yazma 4 0 2 6
Okuduğunu Anlama 5 13 1 19
Yazılı İfade 7 3 1 11
Dinlediğini Anlama 4 2 0 6
Sözlü İletişim 4 1 0 5
Toplam 24 19 4 47
16 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
3. HEDEF, HEDEF DAVRANIŞLAR VE AÇIKLAMALARÖĞRENME ALANLARIİŞLEVSEL OKUMA-YAZMA
Aşama 1Sözcüğü Okuma
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im
Yönt
em v
e Te
knik
leri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.1.
1.1.
Söz
cüğü
oku
r.
1.1.
Söz
cüğü
n kü
çük
harfl
erle
yaz
ılmış
şek
lini o
kur.
1.2.
Söz
cüğü
n ba
ş ha
rfin
in b
üyük
har
fle y
azılm
ış ş
eklin
i oku
r.
1.3.
Söz
cüğü
n bü
yük
harfl
erle
yaz
ılmış
şek
lini o
kur.
1.4.
Söz
cüğü
n fa
rklı
yazı
pun
tosu
ve
kara
kter
i ile
yaz
ılmış
şek
lini o
kur.
1.5.
Söz
cüğü
, yaz
ılışı
ben
zem
eyen
diğ
er s
özcü
kler
ara
sınd
an g
öste
rir.
1.6.
Söz
cüğü
, yaz
ılışı
ben
zeye
n di
ğer s
özcü
kler
ara
sınd
an g
öste
rir.
Yanl
ışsı
z Ö
ğret
im
Ölç
üt B
ağım
lı Ö
lçü
Ara
cı
İlerle
me
Kayı
t Çi
zelg
esi
Açıklamalar
Her
bir
hede
f dav
ranı
ş iç
in a
yrı b
ir öğ
retim
sür
eci p
lanl
anm
alıd
ır. Ö
ğren
cini
n se
çile
n he
r bir
hede
f söz
cük
için
bel
irlen
en tü
m h
edef
dav
ranı
şlar
da b
ağım
sızl
ı-ğa
ula
şmas
ı öne
mlid
ir.
İşle
vsel
oku
ma-
yazm
a be
ceril
erin
in k
azan
dırıl
mas
ında
, öğr
enci
nin
özel
likle
ri ve
hed
ef d
avra
nışl
ar d
ikka
te a
lınar
ak e
tkili
ve
verim
li ol
acağ
ı düş
ünül
en y
anlış
sız
öğre
tim y
önte
mle
ri te
rcih
edi
lmel
idir.
Söz
cük
okum
a aş
amas
ı içi
n Sa
bit B
ekle
me
Süre
li Ö
ğret
im y
a da
Eş
Zam
anlı
İpuc
u ile
Öğr
etim
yön
tem
lerin
den
biri
seçi
lebi
lir.
Öğr
enci
kel
imey
i her
doğ
ru o
kuyu
şund
a m
utla
ka b
etim
lene
rek
peki
ştiri
lmel
idir.
Bu
yakl
aşım
, öğr
enci
lerin
doğ
ru ş
ekild
e ok
umas
ına
ve b
u ok
umay
ı dev
am
ettir
mes
ine
yard
ımcı
ola
cakt
ır. S
özcü
k ok
uma
çalış
mal
arı t
omba
la v
b. o
yunl
arla
sür
dürü
lmel
idir.
Öğr
etile
n he
r 10
kelim
eden
son
ra b
u ke
limel
erin
birk
aç k
ez y
er a
ldığ
ı kel
ime
liste
si o
luşt
urul
arak
iler
lem
eyi i
zlem
e de
ğerle
ndirm
esi y
apılm
alıd
ır. Y
apıla
cak
olan
bu
değe
rlend
irme
ile ö
ğret
men
, öğr
enci
nin
yanl
ış o
kudu
ğu k
elim
eler
i bel
irlem
eli v
e bi
r son
raki
hed
ef k
elim
eye
geçm
ek y
erin
e ya
nlış
oku
duğu
kel
imel
e-rin
öğr
etim
ine
geri
dönm
elid
ir.
Örn
ek ö
ğret
me-
öğre
nme
süre
ci b
ölüm
ünde
1.5
. hed
ef d
avra
nışı
için
der
s pl
anı,
"Der
s Pl
anı Ö
rneğ
i I"d
e ye
r alm
akta
dır.
17III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Aşama 2Sözcüğü Görseli ile Eşleme
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.1.
2.1.
Söz
cüğü
gör
seli
ile e
şler
.
1.1.
Far
klı g
örse
ller a
rası
ndan
öğr
etile
n sö
zcüğ
e ai
t gö
rsel
i gös
terir
.
1.2.
Gör
seli
göst
erile
n sö
zcüğ
ü çe
şitli
söz
cükl
er a
rası
n-da
n gö
ster
ir.
Doğ
ruda
n Ö
ğret
im
Yönt
emi
Ölç
üt B
ağım
lı Ö
lçü
Ara
cı
İlerle
me
Kayı
t Çiz
elge
si
Açıklamalar
Bu h
edef
ve
hede
f dav
ranı
şlar
a, ö
ğren
cini
n bi
r önc
eki a
şam
ada
okum
ayı ö
ğren
diği
hed
ef s
özcü
ğü a
nlam
land
ırmas
ı içi
n ye
r ver
ilmiş
tir. B
u ne
denl
e öğ
retim
sü
reçl
erin
de h
edef
söz
cük
için
seç
ilen
görs
elin
öğr
enci
nin
yaşa
ntıs
ında
kar
şıla
şabi
lece
ği, s
özcü
ğü e
n uy
gun
şeki
lde
betim
leye
n bi
r gör
sel o
lmas
ına
dikk
at
edilm
elid
ir. Ö
ğren
ci k
elim
eyi h
er d
oğru
eşl
eyiş
inde
mut
laka
bet
imle
nere
k pe
kişt
irilm
elid
ir. S
özcü
k ile
gör
selin
i eşl
eme
çalış
mal
arın
a da
ha a
z ol
umsu
z ör
nekl
e ba
şlan
mal
ı, gi
dere
k ol
umsu
z ör
nek
sayı
sı a
rtırı
lmal
ıdır.
Sözc
ük k
artla
rı ve
resi
mli
kart
lar i
le y
apıla
n öğ
retim
lerd
en s
onra
hed
ef d
avra
nışl
ara
yöne
lik ç
alış
ma
kâğı
tları
hazı
rlana
rak
alış
tırm
a et
kinl
ikle
ri ya
ptırı
lmal
ıdır.
Bu
tür ç
alış
mal
ar y
apılı
rken
ayn
ı zam
anda
öğr
enci
nin
sözc
ük d
ağar
cığı
nı g
eliş
tirec
ek ş
ekild
e öğ
renc
i ile
etk
ileşi
m k
urul
mal
ıdır.
Sözc
üğü
günl
ük y
aşan
tısın
dan
karş
ılaşt
ığı o
rtam
lard
a ok
uyab
ilmes
i içi
n öğ
retim
lerd
en s
onra
müm
küns
e sı
nıf o
rtam
ı düz
enle
nere
k, o
rtam
da s
özcü
ğü
okuy
up o
kuya
mad
ığı g
özle
nmel
idir.
Bun
unla
birl
ikte
gün
lük
yaşa
ntıs
ında
bu
sözc
ükle
rle k
arşı
laşa
bile
ceği
yer
lere
gez
iler d
üzen
lene
bilir
. Ayr
ıca
öğre
ncin
in
öğre
ndiğ
i söz
cükl
eri g
erçe
k or
tam
da o
kuya
bilm
eler
i içi
n ai
lele
rle iş
birl
iği k
urul
mal
ı ve
onla
rdan
bilg
i alın
mal
ıdır.
18 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Aşama 3 Sözcüğü Yazma
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.1.
3.1.
Söz
cüğü
yaz
ar.
1.1.
Söz
cük
ve o
söz
cüğe
ait
görs
el g
öste
rildi
ğind
e sö
zcü-
ğü y
azar
.
1.2.
Söz
cüğe
ait
görs
el g
öste
riler
ek, s
özcü
k sö
ylen
diği
nde
yaza
r.
1.3.
Söz
cük
söyl
endi
ğind
e ya
zar.
Doğ
ruda
n Ö
ğret
im
Yönt
emi
Kapa
t-Ko
pyal
a-Ka
rşıla
ştır
Stra
tejis
i
Kont
rol L
iste
si
İlerle
me
Kayı
t Çiz
elge
si
Açıklamalar
1.1.
hed
ef d
avra
nışı
nda
öğre
ncile
rin p
erfo
rman
sına
gör
e da
ha fa
zla
ipuc
u ile
baş
lanı
p bu
ipuç
ları
aşam
alı o
lara
k ge
ri çe
kilm
elid
ir. Ö
rneğ
in s
özcü
ğün
üzer
inde
n ge
çere
k ya
zma,
sık
ara
lıklı
kesi
k çi
zgile
rle y
azılm
ış s
özcü
ğün
çizg
ilerin
i birl
eştir
erek
yaz
ma,
sey
rek
aral
ıklı
kesi
k çi
zgile
rle y
azılm
ış s
özcü
ğün
çizg
ilerin
i birl
eştir
erek
ya
zma
şekl
inde
bir
sıra
izle
nebi
lir.
1.3.
hed
ef d
avra
nışı
öğr
enci
lere
; Kap
at-K
opya
la-K
arşı
laşt
ır st
rate
jisi i
le d
e sö
ylen
eni y
azm
a be
ceril
eri k
azan
dıra
bilir
. Bu
stra
teji,
pro
gram
da a
çıkl
anm
ıştır
.
Öğr
enci
kel
imey
i her
doğ
ru y
azış
ında
mut
laka
bet
imle
nere
k pe
kişt
irilm
elid
ir.
Kale
m tu
tma
ve y
azm
a ile
ilgi
li ci
ddi s
ıkın
tılar
ı ola
n öğ
renc
iler i
çin
büyü
k bi
r kâğ
ıda
sözc
üğün
yaz
ılı h
ali v
erili
p, h
arf k
artla
rı ar
asın
dan
sözc
ükte
ki h
arfle
ri eş
leye
-re
k sö
zcüğ
ün a
ltına
har
fleri
dizm
esi i
sten
mel
i, sö
zcük
tekr
ar o
kutu
lmal
ı ve
öğre
ncin
in s
özcü
ğü b
u şe
kild
e ol
uştu
rmas
ı sağ
lanm
alıd
ır.
19III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Aşama 4Sözcüğü Cümle ve Metin İçerisinde Okuma
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m
ve T
ekni
kler
i
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.1.
4.1.
Söz
cüğü
cüm
le v
e m
etin
içer
isind
e ok
ur.
1.1.
Söz
cüğü
cüm
le iç
eris
inde
gös
teril
diği
nde
okur
.
1.2.
Söz
cüğü
met
in iç
eris
inde
gös
teril
diği
nde
okur
.
1.3.
Öğr
etile
n sö
zcük
ile
önce
den
veril
en s
özcü
kler
den
oluş
an c
ümle
leri
okur
.
1.4.
Öğr
etile
n sö
zcük
ile
önce
den
veril
en s
özcü
kler
den
oluş
an m
etin
leri
okur
.
Doğ
ruda
n Ö
ğret
im Y
önte
mi
Ölç
üt B
ağım
lı Ö
lçü
Ara
cı
İlerle
me
Kayı
t Çiz
elge
si
3.1.
4.2.
Öğr
etile
n sö
zcüğ
ün b
ulun
duğu
cüm
le
ve m
etin
hak
kınd
a so
rula
n so
rula
ra
ceva
p ve
rir.
2.1.
Cüm
lele
ri ok
uduk
tan
sonr
a cü
mle
ile
ilgili
bas
it so
ru-
lara
cev
ap v
erir.
2.2.
Met
inle
ri ok
uduk
tan
sonr
a m
etin
ile
ilgili
bas
it so
rula
-ra
cev
ap v
erir.
Doğ
ruda
n Ö
ğret
im Y
önte
mi
Soru
-Cev
ap
Ölç
üt B
ağım
lı Ö
lçü
Ara
cı
İlerle
me
Kayı
t Çiz
elge
si
Açıklamalar
Sözc
üğü
cüm
le v
e m
etin
içer
isin
de o
kum
a ça
lışm
alar
ı, öğ
renc
inin
oku
may
ı öğr
endi
ği s
özcü
kler
i dah
a iy
i anl
amas
ına
yard
ımcı
ola
cakt
ır. A
ncak
her
öğr
enci
den
bu
hede
f dav
ranı
şlar
ı yap
abilm
esi b
ekle
nmem
elid
ir. Ö
ğren
cini
n öğ
rend
iği s
özcü
kler
in y
er a
ldığ
ı hik
âyel
er o
kund
uğun
da d
inle
mes
i ve
dinl
edik
leri
ile il
gili
soru
lara
ce
vap
verm
esi d
e ye
terli
dir.
Bura
da a
sıl a
maç
, öğr
enci
lerin
işle
vsel
söz
cükl
eri a
nlam
alar
ını v
e ku
llanm
alar
ını a
rttır
mak
tır. B
u tü
r çal
ışm
alar
yap
arke
n ay
nı z
aman
da
öğre
ncin
in s
özcü
k da
ğarc
ığın
ı gel
iştir
ecek
şek
ilde
öğre
nci i
le e
tkile
şim
kur
ulm
alıd
ır.
1 ve
2. h
edefl
er iç
in ö
ğren
cini
n ok
uduğ
u sö
zcük
ve
sözc
ükle
ri, c
ümle
ve
met
in iç
inde
oku
yabi
lmel
eri i
çin
yapı
land
ırılm
ış ö
ykül
er k
ulla
nılm
alıd
ır. B
u aş
amad
a öğ
renc
inin
cüm
leni
n ya
da
met
nin
tam
amın
ı oku
mas
ı bek
lenm
emel
idir.
Bu
hede
f dav
ranı
şın
öğre
tilm
esin
in a
mac
ı, sa
dece
öğr
enci
nin
öğre
ndiğ
i söz
cüğü
cüm
le
ya d
a m
etin
için
de ta
nım
ası v
e ba
ğlam
a uy
gun
anla
mla
ndırm
asıd
ır.
1.3.
hed
ef d
avra
nışı
için
olu
ştur
ulan
cüm
lele
rin b
elli
bir a
nlam
büt
ünlü
ğüne
sah
ip o
lmas
ına
dikk
at e
dilm
elid
ir. A
yrıc
a öğ
renc
inin
yaş
amın
da y
azm
ayı i
letiş
im
arac
ı ola
rak
kulla
nabi
lmes
ini s
ağla
mak
için
cüm
lele
rin b
u yö
nde
oluş
turu
lmuş
cüm
lele
r olm
ası d
a ön
emlid
ir.
20 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Aşama 5Cümle Yazma
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.1.
5.1.
Cüm
leyi
yaz
ar.
1.1.
Öğr
etile
n sö
zcük
ile
önce
den
veril
en s
özcü
kler
den
oluş
an c
ümle
leri
baka
rak
yaza
r.
1.2.
Öğr
etile
n sö
zcük
ile
önce
den
veril
en s
özcü
kler
den
oluş
an c
ümle
leri
söyl
endi
ğind
e ya
zar.
Doğ
ruda
n Ö
ğret
im
Yönt
emi
Kapa
t-Ko
pyal
a-Ka
rşıla
ştır
Stra
tejis
i
Ölç
üt B
ağım
lı Ö
lçü
Ara
cı
İlerle
me
Kayı
t Çiz
elge
si
Açıklamalar
Öğr
enci
nin
sözc
ükle
ri ya
zma
bece
risin
i kaz
anm
asın
ın a
rdın
dan
cüm
le y
azm
a he
defi
alın
mal
ıdır.
Söz
cük
yazm
ayı ö
ğren
en ö
ğren
ci iç
in b
u aş
amad
a sö
zcük
ler
aras
ında
uyg
un b
oşlu
klar
bıra
kma,
cüm
leni
n so
nuna
nok
ta k
oym
a, c
ümle
ye b
üyük
har
fle b
aşla
ma
gibi
, cüm
le y
azm
a aş
amas
ı içi
n ge
rekl
i ola
n ya
zım
kur
alla
rına
yöne
lik m
odel
lem
eler
yap
ılmal
ıdır.
Öğr
enci
nin
cüm
leyi
bak
arak
yaz
ma
perf
orm
ansı
na g
öre,
öğr
etile
n sö
zcük
ile
önce
den
veril
en s
özcü
kler
den
oluş
an c
ümle
leri
söyl
endi
ğind
e ya
zma
hede
f dav
ranı
şı
çalış
ılmal
ıdır.
Bu
hede
f dav
ranı
şın
kaza
ndırı
lmas
ı içi
n Ka
pat-
Kopy
ala-
Karş
ılaşt
ır St
rate
jisi k
ulla
nılm
alıd
ır.
21III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
OKUDUĞUNU ANLAMABölüm 1
Okuma Kurallarını Uygulama
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.2.
1.1.
Oku
ma
pozi
syon
unu
ayar
lar.
1.1.
Oku
rken
dik
otu
rur.
1.2.
Kita
bı k
endi
gör
üş m
esaf
esin
e uy
gun
uzak
lıkta
tuta
r.G
öste
rip Y
aptır
ma
Yönt
emi
Göz
lem
-Kon
trol
Lis
tesi
3.2.
1.2.
Oku
ma
kura
lların
a uy
gun
okur
.2.
1. G
özle
sat
ır ta
kibi
yap
arak
oku
r.
2.2.
Ses
siz
okum
a ku
ralla
rına
uygu
n ol
arak
oku
r. A
lıştır
may
ı Art
ırma
Göz
lem
-Kon
trol
Lis
tesi
3.2.
1.3.
Oku
ma
araç
-ger
eçle
rini
tem
iz v
e dü
zenl
i kul
la-
nır.
3.1.
Kita
plar
ın s
ayfa
ların
ı düz
gün
çevi
rir.
3.2.
Kita
plar
ını t
emiz
ve
düze
nli k
ulla
nman
ın ö
nem
ini f
ark
eder
.
3.3.
Kita
plar
ının
say
fala
rını t
emiz
tuta
r.
3.4.
Kita
plar
ını o
kudu
ktan
son
ra y
erin
e ko
yar.
Gös
terip
Yap
tırm
a Yö
ntem
iG
özle
m-K
ontr
ol L
iste
si
Açıklamalar
2.2.
hed
ef d
avra
nışı
nda
öğre
ncid
en d
udak
ların
ı har
eket
ett
irmed
en v
e se
si d
uyul
may
acak
şek
ilde
sess
iz o
kum
ası b
ekle
nmek
tedi
r.
3. h
edef
ve
hede
f dav
ranı
şlar
ı içi
n ya
pıla
ndırı
lmış
bir
öğre
tim s
ürec
inin
uyg
ulan
mas
ına
gere
k yo
ktur
. Öğr
enci
ye o
kul a
raç-
gere
çler
ini n
için
tem
iz v
e dü
zenl
i ku
llanm
ası g
erek
tiği,
okul
ara
ç-ge
reçl
erin
i tem
iz v
e dü
zenl
i kul
lanm
ası i
çin
nele
r yap
mas
ı ger
ektiğ
i oku
ma
ile il
gili
tüm
çal
ışm
alar
da a
nlat
ılmal
ıdır.
Ayr
ıca
bu
hede
f dav
ranı
şlar
a yö
nelik
hik
âyel
er o
kunm
alı,
vide
olar
izle
tilm
eli v
e gö
ster
ip y
aptır
ma
yönt
emi k
ulla
nılm
alıd
ır.
22 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Bölüm 2Okumaya Yönelik Tutum
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.2.
2.1.
Öğr
enci
oku
may
a yö
nelik
olu
mlu
tutu
m
göst
erir.
1.1.
Oku
may
a is
tekl
i olu
r.
1.2.
İle
tişim
am
açlı
okur
.
1.3.
Bilg
i edi
nmek
için
oku
r.
1.4.
Oku
mak
tan
hoşl
anır.
Hed
ef K
oym
a
Seçi
m Y
apm
aG
özle
m
Açıklamalar
Hed
ef k
oym
a, p
erfo
rman
sı v
e gü
düle
nmey
i art
ıran
bir t
ekni
ktir.
Bire
y he
defe
ula
şmak
için
çab
a gö
ster
ir. A
ncak
hed
ef k
oyar
ken
öğre
nci p
erfo
rman
sı d
ikka
te
alın
mal
ıdır.
Öğr
enci
nin
seçi
m y
apm
asın
ı sağ
lam
ak iç
in s
eçen
ek s
unul
mal
ıdır.
Seç
enek
ler o
kum
a gö
revl
eriy
le il
gili
olab
ilece
ği g
ibi,
okun
acak
met
inle
rle d
e ilg
ili o
labi
lir.
23III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Bölüm 3Okuma Gelişimi
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.2.
3.1.
Met
ni d
oğru
ve
akıc
ı ol
arak
oku
r.
1.1.
Met
inde
yer
ala
n sö
zcük
leri
doğr
u ok
ur.
1.2.
Hec
elem
eden
oku
r.
1.3.
Akı
cı o
kur.
Mod
el O
kum
a - T
ekra
rlı
Oku
ma
Mod
el O
kum
a - T
ekra
rlı
Oku
ma
- Hat
a D
üzel
tme
Oku
ma
Kayı
t Çiz
elge
si
3.2.
3.2.
Met
ni v
urgu
ve
tonl
a-m
a ya
para
k se
sli o
kur.
2.1.
İşi
tileb
ilir b
ir se
s to
nuyl
a ok
ur.
2.2.
Virg
ül v
e no
ktad
a du
rakl
amal
ar y
apar
.
2.3.
Nok
tala
ma
işar
etle
rine
uygu
n vu
rgu
ve to
nlam
a ya
para
k ok
ur.
2.4.
Anl
amla
ra u
ygun
vur
gu v
e to
nlam
a ya
para
k ok
ur.
Mod
el O
kum
aKo
ntro
l Lis
tesi
Açıklamalar
Hec
elem
eden
oku
mak
, ses
lerin
ve
hece
lerin
üze
rinde
dur
mad
an o
kum
aktır
. Akı
cı o
kum
anın
ise
doğr
u ok
uma,
oku
ma
hızı
, vur
gu v
e to
nlam
alı o
kum
a ol
mak
üz
ere
üç b
ileşe
ni b
ulun
mak
tadı
r. H
ecel
emed
en v
e do
ğru
okuy
an ö
ğren
cile
r içi
n ak
ıcı o
kum
a, v
urgu
ve
tonl
amal
ı oku
ma
da h
edefl
eneb
ilir.
Doğ
ru v
e he
cele
med
en o
kum
a he
def d
avra
nışl
arın
da, p
erfo
rman
s be
lirle
mek
için
biri
m, "
daki
kada
oku
nan
sözc
ük s
ayıs
ı" ol
mal
ıdır.
Hec
elem
eden
oku
nan
doğr
u sö
zcük
say
ısın
ı bel
irlem
ek iç
in b
irim
, "tü
m m
etin
de h
ecel
emed
en o
kuna
n sö
zcük
say
ısı"
olm
alıd
ır.
24 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Bölüm 4Metin Yapılarını Tanıma
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.2.
4.1.
Ver
ilen
cüm
lele
rden
ya-
pıla
rına
uygu
n m
etin
ler
oluş
turu
r.
1.1.
Bir
öykü
yü a
nlat
an c
ümle
leri
öykü
yap
ısın
a gö
re s
ıraya
diz
er.
1.2.
Sıra
lı bi
r ola
yı a
nlat
an c
ümle
leri
olay
sıra
sına
gör
e sı
raya
diz
er.
1.3.
Bir
varlı
ğın
/ yer
in v
b. ö
zelli
kler
ini t
anım
laya
n cü
mle
leri
sıra
ya d
izer
.
1.4.
İki
var
lığın
/ ye
rin v
b. b
enze
r ve
fark
lı yö
nler
ini a
nlat
an c
ümle
leri
benz
erlik
ve
fark
lılık
ola
rak
grup
lar.
1.5.
Bel
irli b
ir uy
gula
ma
sıra
sı o
lan
etki
nlik
leri
anla
tan
cüm
lele
ri uy
gu-
lanm
a sı
rası
na g
öre
sıra
ya d
izer
.
1.6.
Pro
blem
, çöz
üm v
e so
nuç
anla
tan
cüm
lele
ri pr
oble
m, ç
özüm
ve
sonu
ç sı
rası
na g
öre
sıra
ya d
izer
.
Met
in Y
apıs
ı Öğr
etim
i Ko
ntro
l Lis
tesi
Açıklamalar
İlk o
lara
k, ö
ğren
cide
n ka
rışık
sıra
da v
erile
n öy
kü /
sıra
lı ol
ay re
sim
li ka
rtla
rını s
ıraya
diz
mes
i ist
enm
elid
ir. İk
inci
ola
rak,
resi
mle
rle il
gili
cüm
lele
r kar
ışık
sıra
da
veril
erek
, öğr
enci
den
cüm
lele
ri ok
uyup
resi
mle
rle e
şlem
esi i
sten
mel
idir.
Üçü
ncü
olar
ak, r
esim
ler k
aldı
rılar
ak, ö
ğren
cide
n cü
mle
leri
sıra
ya d
izm
esi i
sten
mel
i ve
son
olar
ak c
ümle
leri
şem
atik
düz
enle
yici
ye y
erle
ştirm
esi i
sten
mel
idir.
Böy
lece
öğr
enci
resi
mle
rden
yar
alan
arak
yap
ı hak
kınd
a fik
ir ed
inec
ek, c
ümle
lerle
eşl
eyer
ek
bunl
arı y
apıy
a uy
gun
sıra
ya d
izec
ek, s
on o
lara
k da
yap
ıyı g
örse
lleşt
iren
şem
aya
yerle
ştire
rek
yapı
yı b
ütün
ola
rak
göre
bile
cekt
ir.
25III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Bölüm 5Metin Anlama
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.2.
5.1.
Çeş
itli t
ürde
yaz
ılmış
m
etin
leri
okud
ukta
n so
nra
bilg
i biri
mle
ri ile
ilg
ili so
rula
n so
rula
ra
ceva
p ve
rir.
1.1.
Bi
r öyk
üyü
okud
ukta
n so
nra
öykü
öge
leri
ile il
gili
soru
lan
soru
lara
ce
vap
verir
.
1.2.
O
kudu
ğu b
ir m
etni
n ko
nusu
ile
ilgili
sor
ulan
sor
ular
a ce
vap
verir
.
1.3.
Bi
r anı
yı o
kudu
ktan
son
ra a
nı ö
gele
ri ile
ilgi
li so
rula
n so
rula
ra
ceva
p ve
rir.
1.4.
Bi
r şiir
i oku
dukt
an s
onra
şiir
ile
ilgili
sor
ulan
sor
ular
a ce
vap
verir
.
1.5.
O
kudu
ğu b
ir şi
irin
ana
duyg
usu
ile il
gili
soru
lan
soru
lara
cev
ap
verir
.
1.6.
O
kudu
ğu b
ir m
etin
deki
kah
ram
anla
rın fi
ziks
el v
e ki
şise
l öze
llikl
eri
ile il
gili
soru
lan
soru
lara
cev
ap v
erir.
1.7.
O
kudu
ğu b
ir m
etin
de iş
lene
n ol
ay k
arşı
sınd
a ka
hram
anın
duy
gu-
ları
ile il
gili
soru
lan
soru
lara
cev
ap v
erir.
1.8.
Sı
ralı
bir o
layı
anl
atan
met
ni o
kudu
ktan
son
ra s
ırala
nan
olay
larla
ilg
ili s
orul
an s
orul
ara
ceva
p ve
rir.
1.9.
Ta
nım
lam
a m
etni
ni o
kudu
ktan
son
ra ta
nım
lana
n va
rlığı
n / y
erin
öz
ellik
leri
ile il
gili
soru
lan
soru
lara
cev
ap v
erir.
1.10
. Sıra
lı bi
r etk
inliğ
i içe
ren
bir m
etni
oku
dukt
an s
onra
sıra
lana
n aş
a-m
alar
la il
gili
soru
lan
soru
lara
cev
ap v
erir.
1.11
. Kar
şıla
ştırm
a m
etni
ni o
kudu
ktan
son
ra k
arşı
laşt
ırıla
n ög
eler
in
benz
erlik
ve
fark
lılık
ları
ile il
gili
soru
lan
soru
lara
cev
ap v
erir.
1.12
. Lis
tele
me
met
nini
oku
dukt
an s
onra
list
elen
en ö
gele
rle il
gili
soru
-la
n so
rula
ra c
evap
ver
ir.
1.13
. Ned
en-s
onuç
met
nini
oku
dukt
an s
onra
ned
en v
e so
nuçl
ar il
e ilg
ili
soru
lan
soru
lara
cev
ap v
erir.
1.14
. Gün
cel b
ir pr
oble
mi a
nlat
an b
ir m
etin
oku
dukt
an s
onra
pro
blem
, çö
züm
ve
sonu
ç ile
ilgi
li so
rula
n so
rula
ra c
evap
ver
ir.
Met
in Y
apıs
ı Öğr
etim
i
Oku
duğu
nu A
nlam
a St
ra-
tejil
erin
in Ö
ğret
imi
Oku
duğu
nu A
nlam
a Ö
lçü
Ara
cı
26 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Bölüm 5Metin Anlama
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.2.
5.2.
Çeş
itli t
ürde
yaz
ılmış
m
etin
leri
okud
ukta
n so
nra
anla
tır.
2.1.
Bir
öykü
yü o
kudu
ktan
son
ra o
lay
sıra
sına
gör
e an
latır
.
2.2.
Bir
anıy
ı oku
dukt
an s
onra
ola
y sı
rası
na g
öre
anla
tır.
2.3.
Sıra
lı bi
r ola
yı iç
eren
bir
met
ni o
kudu
ktan
son
ra o
lay
sıra
sına
gör
e an
latır
.
2.4.
Tan
ımla
ma
met
nini
oku
dukt
an s
onra
tanı
mla
nanı
n öz
ellik
lerin
i an
latır
.
2.5.
Sıra
lı bi
r etk
inliğ
i içe
ren
bir m
etni
oku
dukt
an s
onra
etk
inlik
sıra
sına
gö
re a
nlat
ır.
2.6.
Kar
şıla
ştırm
a m
etni
ni o
kudu
ktan
son
ra k
arşı
laşt
ırıla
n ög
eler
in
benz
erlik
ve
fark
lılık
ların
ı anl
atır.
2.7.
Lis
tele
me
met
nini
oku
dukt
an s
onra
list
elen
en ö
gele
ri an
latır
.
2.8.
Ned
en-s
onuç
met
nini
oku
dukt
an s
onra
ned
en v
e so
nuçl
arı a
nlat
ır.
2.9.
Gün
cel b
ir pr
oble
mi a
nlat
an m
etni
oku
dukt
an s
onra
pro
blem
, çö
züm
ve
sonu
ç ög
eler
ini a
nlat
ır.
Küm
ülat
if Te
krar
Str
atej
isi
Oku
duğu
nu A
nlat
ma
Kont
rol L
iste
si
Açıklamalar
Bir m
etin
türü
ne (ö
ykü,
sıra
lam
a m
etni
, tan
ımsa
l met
in v
b.) i
lişki
n an
lam
a öğ
retim
i yap
ıldık
tan
sonr
a di
ğer t
üre
geçi
lmel
idir.
1. h
edef
ve
hede
f dav
ranı
şlar
için
önc
e m
etin
yap
ısı ö
ğret
imi y
apılm
alı d
aha
sonr
a st
rate
ji öğ
retim
ine
geçi
lmel
idir.
Stra
teji
öğre
timi y
apam
ayac
ağın
ız ö
ğren
cile
r içi
n m
etin
yap
ısı ö
ğret
im e
tkin
likle
ri (ö
r. m
etin
yap
ısı ş
emas
ına
met
inde
bul
unan
bilg
ileri
yerle
ştirm
e, m
etin
yap
ısı
ögel
erin
e gö
re m
etin
deki
bilg
ilerin
altı
nı ç
izm
e; p
arça
lanm
ış m
etni
, met
in y
apıs
ı şem
asın
daki
öge
lere
gör
e sı
raya
diz
me
vb.)
çeşi
tlend
irile
rek
yapı
lmal
ıdır.
2. h
edef
ve
hede
f dav
ranı
şlar
için
met
ni a
nlat
ma
hem
değ
erle
ndirm
e he
m d
e bi
r öğr
etim
str
atej
isid
ir. M
etin
anl
atm
a, ö
ğret
im s
trat
ejis
i ola
rak
kulla
nıla
caks
a kü
mül
atif
tekr
ar u
ygul
anm
alı,
değe
rlend
irme
stra
tejis
i ola
rak
kulla
nıla
caks
a m
etin
ile
ilgili
anl
ama
çalış
mal
arı y
apıld
ıkta
n so
nra
met
nin
tüm
ü an
latt
ırılm
alıd
ır.
Anl
atıla
n ög
eler
kon
trol
list
esin
de k
ayde
dilm
elid
ir.
Met
in k
ümül
atif
olar
ak a
nlat
tırılı
rken
öğr
enci
ye ö
nce
met
nin
birin
ci k
ısm
ı oku
tulm
alı v
e an
latt
ırılm
alı,
daha
son
ra ik
inci
kıs
mı o
kutu
lmal
ı ve
anla
ttırm
alı,
daha
so
nra
diğe
r kıs
ım o
kutu
lmad
an ö
nce
bir v
e ik
inci
kıs
mı ö
ğren
cide
n bi
rlikt
e an
latm
ası i
sten
mel
idir.
Bu
şeki
lde
bütü
n m
etin
anl
atıla
na k
adar
dev
am e
dilm
edir.
27III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Bölüm 6
Gerçek Yaşam Uygulamaları
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m
ve T
ekni
kler
i
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
3.2.
6.1.
Oku
l yaş
amın
da o
kum
a be
ceris
ini k
ulla
nır.
1.1.
Yer
ve
oda
isim
lerin
i oku
yara
k ok
ulda
gitm
ek is
tedi
ği y
eri b
ulur
.
1.2.
Ev
için
ver
ilen
okum
a öd
evle
rini y
apar
.
1.3.
Yaz
ılı ö
dev
yöne
rgel
erin
e uy
gun
olar
ak v
erile
n öd
evle
rini y
apar
.
1.4.
Haf
talık
der
s pr
ogra
mın
a uy
gun
olar
ak d
ers
hazı
rlığı
yap
ar.
1.5.
Der
se u
ygun
ola
n de
rs k
itabı
nı s
eçer
.
1.6.
Oku
lda
bulu
nan
yazı
lı uy
arı t
abel
alar
daki
uya
rılar
a uy
gun
davr
anır.
Doğ
ruda
n Ö
ğret
im Y
önte
mi
Gör
ev A
naliz
i
Kend
ini İ
zlem
e
Göz
lem
-Kon
trol
Lis
tesi
3.2.
6.2.
Oku
ma
alış
kanl
ığı k
aza-
nır.
2.1.
İlg
i ala
nlar
ına
uygu
n m
etin
leri,
kita
plar
ı oku
r.
2.2.
İlg
i ala
nlar
ına
uygu
n in
tern
et s
ayfa
ların
daki
yaz
ıları
okur
.
--
---
Oku
ma
İzle
me
List
esi
3.2.
6.3.
Bilg
i edi
nmek
am
acıy
la
okum
a be
ceris
ini k
ulla
-nı
r.
3.1.
Bir
şem
a, g
rafik
ya
da ta
blod
a ve
rilen
bilg
ileri
okuy
arak
sor
ulan
sor
ular
a ce
vap
verir
.
3.2.
Bilg
isay
ar, t
able
t, ce
p te
lefo
nu v
b. te
knol
ojik
ara
çlar
daki
ekr
an y
azıla
rını
okuy
arak
açm
ak d
osya
ya
da u
ygul
amay
ı aça
r.
Doğ
ruda
n Ö
ğret
im Y
önte
mi
Soru
-Cev
apKo
ntro
l Lis
tesi
3.2.
6.4.
İlet
işim
ve
habe
rleşm
ek
amac
ıyla
oku
ma
bece
ri-si
ni k
ulla
nır.
4.1.
Bilg
isay
ar, t
able
t ve
cep
tele
fonu
ndan
ele
ktro
nik
post
alar
ını o
kuya
rak
habe
rleşi
r.
4.2.
Cep
tele
fonu
ndan
mes
ajla
rını o
kuya
rak
habe
rleşi
r.
4.3.
Bilg
i ya
da h
atırl
atm
a am
acıy
la y
azıla
n kı
sa n
otla
rı ok
uyar
ak il
etiş
im
kura
r.
4.4.
Kıs
altm
alar
ı bul
unan
yaz
ılı a
dres
leri
okur
.
4.5.
Tel
efon
num
aral
arın
ı oku
r.
Doğ
ruda
n Ö
ğret
im Y
önte
mi
Soru
-Cev
apKo
ntro
l Lis
tesi
3.2.
6.5.
Gün
lük
yaşa
mın
da o
ku-
ma
bece
risin
i kul
lanı
r.
5.1.
Haz
ırlan
an b
ir al
ışve
riş li
stes
ine
uygu
n ol
arak
alış
veriş
yap
ar.
5.2.
Ürü
nler
in ü
retim
ve
son
kulla
nma
tarih
lerin
i oku
yara
k al
ışve
riş y
apar
.
5.3.
Yem
ek k
itabı
ya
da İn
tern
et'te
n ye
mek
tarif
ini o
kuya
rak
yem
ek y
apar
.
5.4.
Haz
ır yi
yece
kler
in ta
rifler
ini o
kuya
rak
pişi
rir.
5.5.
Kıy
afet
leri
yıka
ma
talim
atın
a uy
gun
olar
ak y
ıkar
.
5.6.
Yaz
ılı y
öner
gele
re u
ygun
ola
rak
fizik
sel a
ktiv
ite y
apar
.
5.7.
Fat
ural
arda
ki b
ilgile
ri ok
uyar
ak ö
dem
e ya
par.
Etki
nlik
Tem
elli
Öğr
etim
Göz
lem
-Kon
trol
Lis
tesi
28 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Bölüm 6
Gerçek Yaşam Uygulamaları
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m
ve T
ekni
kler
i
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
3.2.
6.6.
Sos
yal y
aşan
tısın
da o
ku-
ma
bece
risin
i kul
lanı
r.
6.1.
Çev
rede
ki b
ilgi a
fişi v
e ta
bela
lard
a ye
r ala
n ya
zıla
ra u
ygun
dav
ranı
r.
6.2.
Res
tora
n, p
asta
ne, k
afe
vb. y
erle
rde
men
üler
i oku
yara
k yi
yece
k-iç
ecek
si
pariş
ede
r.
6.3.
Sin
ema,
tiya
tro,
kon
ser g
ibi e
tkin
lik b
iletle
rinde
ki b
ilgile
ri ok
uyar
ak
etki
nliğ
e ka
tılır.
6.4.
Ula
şım
ara
çlar
ına
ait b
iletle
rde
yer a
lan
bilg
ilere
uyg
un y
olcu
luk
yapa
r.
6.5.
Har
ita v
e kr
oki o
kuya
rak
iste
nen
yere
gid
er.
6.6.
Ula
şım
ara
çlar
ı üze
rinde
ki y
azıla
rı ok
uyar
ak is
tene
n ye
re g
ider
.
Etki
nlik
Tem
elli
Öğr
etim
Göz
lem
-Kon
trol
Lis
tesi
3.2.
6.7.
Kiş
isel
bak
ım b
ecer
ile-
rinde
oku
ma
bece
risin
i ku
llanı
r.
7.1.
Kiş
isel
bak
ım ü
rünl
erin
i üre
tim v
e so
n ku
llanm
a ta
rihle
rini o
kuya
rak
kulla
nır.
7.2.
Kiş
isel
bak
ım ü
rünl
erin
i kul
lanı
m ta
limat
ına
uygu
n ol
arak
kul
lanı
r.Et
kinl
ik Te
mel
li Ö
ğret
imG
özle
m-K
ontr
ol L
iste
si
3.2.
6.8.
İş y
aşam
ına
geçi
ş be
ceri-
lerin
de o
kum
a be
ceris
ini
kulla
nır.
8.1.
Atö
lyel
erde
bir
işin
yap
ılış
sıra
sını
anl
atan
yaz
ılı y
öner
gele
ri uy
gula
r.
8.2.
Yaz
ılı y
öner
gele
r şek
linde
ver
ilen
göre
vler
i atö
lye
içer
isin
de y
apar
.
8.3.
Atö
lye
içer
isin
de y
azılı
talim
atla
ra u
ygun
ola
rak
mak
ine
ve a
letle
ri ça
lıştır
ır.
8.4.
Atö
lyel
erde
bul
unan
uya
rı iş
aret
leri
veya
tabe
lala
ra u
ygun
dav
ranı
r.
Doğ
ruda
n Ö
ğret
im Y
önte
mi
Gör
ev A
naliz
i
Kend
ini İ
zlem
e
Göz
lem
-Kon
trol
Lis
tesi
3.2.
6.9.
Zam
anın
ı yön
etm
ek
için
oku
ma
bece
risin
i ku
llanı
r.
9.1.
Haf
talık
der
s pr
ogra
mın
a uy
gun
olar
ak d
ers
araç
-ger
eçle
rini s
ınıfa
ge
tirir.
9.2.
Tak
vim
ve
saat
i oku
yara
k ok
ula
ve d
erse
zam
anın
da g
elir.
9.3.
Gün
lük
ve h
afta
lık p
lanl
ama
yapa
r.
9.4.
Bel
irli g
ün v
e ha
ftal
arı t
akvi
mde
n ta
kip
eder
.
9.5.
Gün
lük
yaşa
ntıs
ında
baş
lam
a ve
biti
ş sü
resi
ver
ilen
zam
an ç
izel
gele
rine
uygu
n da
vran
ır.
9.6.
Atö
lyed
e ba
şlam
a ve
biti
ş sü
resi
ver
ilen
zam
an ç
izel
gele
rine
uygu
n da
vran
ır.
Gör
ev A
naliz
i
Kend
ini İ
zlem
e-Ta
kvim
Ça
lışm
ası
Göz
lem
-Kon
trol
Lis
tesi
29III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Bölüm 6
Gerçek Yaşam Uygulamaları
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
önte
m
ve T
ekni
kler
i
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
Değ
erle
ndir
me
Yönt
em v
e A
raçl
arı
3.2.
6.10
. Sa
ğlık
ve
güve
nliğ
ini
koru
mak
için
oku
ma
bece
risin
i kul
lanı
r.
10.1
. Güv
enlik
ile
ilgili
uya
rı ya
zı v
e iş
aret
lerin
e uy
gun
davr
anır.
10.2
. Sağ
lıkla
ilgi
li uy
arı y
azı v
e iş
aret
lerin
e uy
gun
davr
anır.
10.3
. İla
çlar
ı reç
eted
e be
lirtil
en u
ygun
zam
an v
e uy
gun
dozd
a al
ır.
10.4
. Sıra
lı ol
arak
ver
ilen
yazı
lı yö
nerg
eler
i uyg
ulay
arak
ev
alet
lerin
i çal
ıştır
ır.
Gör
ev A
naliz
i
Doğ
ruda
n Ö
ğret
im Y
önte
mi
Etki
nlik
Tem
elli
Öğr
etim
Göz
lem
-Kon
trol
Lis
tesi
Açıklamalar
Yazı
ve
işar
etle
ri ok
uma
hede
f dav
ranı
şlar
ı; do
ğrud
an ö
ğret
im y
önte
mi i
le s
ınıft
a öğ
retil
mel
i ve
daha
son
ra d
ram
atiz
asyo
nla
bu y
azı v
e iş
aret
leri
görd
üğün
de
nası
l dav
rana
cağı
uyg
ulat
ılmal
ıdır.
Öğr
enci
nin
öğre
ndiğ
i ger
çek
yaşa
m u
ygul
amal
arın
ı yaş
antıs
ında
kul
lana
bilm
esi i
çin
hede
f dav
ranı
şlar
öğr
etild
ikte
n so
nra
öğre
nciy
i ger
çek
çevr
eye
götü
rere
k ge
nelle
me
yapm
alar
ı içi
n ai
lele
r yön
lend
irilm
elid
ir.
1.2.
, 1.3
., 1.
4., 1
.5. v
e 9.
hed
efin
tüm
hed
ef d
avra
nışl
arı b
irer k
işis
el o
rgan
izas
yon
hede
flerid
ir. B
u ne
denl
e bu
bec
erile
ri ka
zand
ırmak
için
önc
e aş
amal
ar
göre
v an
aliz
i ile
sıra
lanm
alı,
daha
son
ra k
işis
el o
rgan
izas
yond
a ku
llanı
lan
kend
ini i
zlem
e çi
zelg
eler
i, aj
anda
def
teri
hazı
rlam
a, g
ünlü
k / h
afta
lık /
aylık
takv
imle
r ol
uştu
rma
gibi
org
aniz
asyo
nu s
ağla
yan
dest
ekle
yici
çiz
elge
lerd
en y
arar
lanı
lara
k bu
bec
erile
r kaz
andı
rılm
alıd
ır.
4.1.
gib
i hed
ef d
avra
nışl
arın
çal
ışıla
bilm
esi i
çin
öğre
ncin
in b
u ar
aç-g
ereç
leri
kulla
nmay
ı bilm
esi g
erek
ir.
30 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
YAZILI İFADE
Bölüm 1Dikte Yoluyla Yazma
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.3.
1.1.
Bir
met
in y
azdı
rılırk
en
söyl
enen
sözc
ükle
ri do
ğru
ve a
kıcı
ola
rak
yaza
r.
1.1.
Bir
met
in y
azdı
rılırk
en s
öyle
nen
sözc
ükle
ri do
ğru
olar
ak y
azar
.
1.2.
Bir
met
in y
azdı
rılırk
en s
öyle
nen
sözc
ükle
ri ak
ıcı y
azar
.
Kapa
t- K
opya
la-K
arşı
laşt
ır St
rate
jisi
Alış
tırm
a-H
edef
Ko
yma-
Kend
ini İ
zlem
e
Dik
te-H
ata
Ana
lizi
Dak
ikad
a do
ğru
yazı
lan
sözc
ük s
ayıs
ının
bel
ir-le
nmes
i
Açıklamalar
Doğ
ru v
e ak
ıcı y
azm
a iç
in p
uanl
ama
yapa
rken
, bel
irli b
ir bi
rim s
eçm
eniz
öğr
enci
gel
işim
ini i
zlem
eniz
açı
sınd
an ö
nem
lidir.
Doğ
ru y
azm
a iç
in s
özcü
k sa
yısı
, akı
cı
yazm
a iç
in is
e sü
re s
eçilm
elid
ir. A
lany
azın
da g
enel
likle
akı
cılık
için
bir
daki
ka s
eçilm
ekte
dir.
Öğr
etim
tekn
ikle
rinde
öne
rilen
, Kap
at-K
opya
la-K
arşı
laşt
ır st
rate
jisi ş
u şe
kild
e uy
gula
nır:
a) ö
ğren
ci s
özcü
ğe b
akar
, b) s
özcü
ğü k
apat
ır, c
) söz
cüğü
yaz
ar, d
) söz
cü-
ğü a
çar v
e ör
nekl
e ka
rşıla
ştırı
r, e)
eğe
r doğ
ruys
a pe
kişt
irilir
, değ
ilse
birk
aç k
ez s
özcü
ğe b
akar
ak y
azar
ve
yeni
den
aynı
sür
eci d
ener
.
31III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Bölüm 2Noktalama İşaretleri
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.3.
2.1.
Yaz
ım k
ural
ların
a uy
arak
ya
zar.
1.1.
Cü
mle
ye b
üyük
har
fle b
aşla
r.
1.2.
Cü
mle
son
una
nokt
a ko
yar.
1.3.
Cü
mle
son
unda
ki n
okta
dan
sonr
a cü
mle
ye b
üyük
har
fle b
aşla
r.
1.4.
So
ru c
ümle
lerin
in s
onun
a so
ru iş
aret
i koy
ar.
1.5.
So
ru iş
aret
inde
n so
nra
cüm
leye
büy
ük h
arfle
baş
lar.
1.6.
Ö
zel i
sim
lerin
baş
har
flerin
i büy
ük h
arfle
yaz
ar.
1.7.
Ö
zel i
sme
gele
n ek
leri
kesm
e iş
aret
i kul
lana
rak
ayrı
yaza
r.
1.8.
Bi
rbiri
ard
ınca
sıra
lana
n eş
gör
evli
sözc
ükle
r ve
sözc
ük g
rupl
arın
ın
aras
ına
virg
ül k
oyar
.
1.9.
D
uygu
ve
sesl
enm
e ifa
dele
rinde
ünl
em iş
aret
i kul
lanı
r.
1.10
. Sat
ır so
nuna
sığ
may
an s
özcü
kler
için
kes
me
işar
eti k
ulla
nır.
1.11
. Yaz
ı içi
nde
geçe
n sa
at, t
arih
ve
sıra
bild
iren
sayı
lard
a no
kta
kulla
nır.
Doğ
ruda
n Ö
ğret
im
Yönt
emi
Süre
ç Te
mel
li Ya
zma
Öğr
e-tim
i (Ko
ntro
l Etm
e-D
üzel
t-m
e St
rate
jiler
i)
Yazı
Örn
eği A
naliz
i
Açıklamalar
Öğr
enci
ye d
ikte
yol
uyla
yaz
dırıl
an c
ümle
ya
da m
etin
ler v
eya
öğre
ncin
in y
azdı
klar
ı yaz
ma
sonr
asın
da k
ontr
ol e
tme-
düze
ltmey
e ye
r ver
ilere
k bi
rlikt
e dü
zelti
lebi
-lir
. Kon
trol
etm
e ve
düz
eltm
e, s
üreç
tem
elli
yazm
anın
yaz
ma
sonr
ası a
şam
alar
ını i
çerm
ekte
dir.
32 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Bölüm 3Yazmaya Yönelik Tutum
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.3.
3.1.
Yaz
may
a yö
nelik
olu
mlu
tu
tum
gös
terir
.
1.1.
Yaz
may
a is
tekl
i olu
r.
1.2.
Yaz
ıyı i
letiş
im a
maç
lı ku
llanı
r.
1.3.
Yaz
may
ı bilg
i edi
nmek
ve
bilg
i ver
mek
için
kul
lanı
r.
Yazm
a Et
kinl
ikle
riG
özle
m
Açıklamalar
Yazm
a Ö
ğret
im A
şam
alar
ının
Doğ
ruda
n Ö
ğret
im Y
önte
mi i
le s
unum
unda
öze
llikl
e pl
anla
ma
aşam
asın
da "N
e am
açla
yaz
ıyor
um?,
Kim
in iç
in y
azıy
orum
?" s
orul
arı-
nı ö
ğren
ci il
e bi
rlikt
e ce
vapl
amak
yaz
may
a yö
nelik
olu
mlu
tutu
mun
gel
iştir
ilmes
ine
yard
ımcı
olu
r. Ya
zdık
ların
ı pay
laşm
a ve
kita
p ol
uştu
rma
aşam
alar
ı da
öğre
nci-
lerin
yaz
may
a yö
nelik
olu
mlu
tutu
m g
öste
rmel
erin
i des
tekl
er.
Sını
fa y
azar
kol
tuğu
yer
leşt
irme,
öğr
enci
lerin
yaz
dıkl
arın
ı bu
koltu
ğa o
tura
rak
okum
alar
ı, ya
zma
saat
leri
düze
nlem
e gi
bi e
tkin
likle
r öğr
enci
mot
ivas
yonu
nu s
ağla
-yı
cı e
tkin
likle
rdir.
33III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Bölüm 4Cümle Tamamlama
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.3.
4.1.
Çeş
itli k
onul
arda
ve
yapı
lard
a ya
zılm
ış, y
arım
bı
rakı
lan
cüm
lele
ri ta
mam
lar.
1.1.
Çeş
itli k
onul
arda
ve
yapı
lard
a ya
zılm
ış c
ümle
lerd
e bo
şluk
lara
uy
gun
sözc
üğü
yaza
r.
1.2.
Çeş
itli k
onul
arda
ve
yapı
lard
a ya
zılm
ış, y
arım
bıra
kıla
n cü
mle
leri
tam
amla
r.
Doğ
ruda
n Ö
ğret
im
Yönt
emi
Boşl
uk D
oldu
rma
Test
i
Açıklamalar
1.2.
hed
ef d
avra
nışı
için
öğr
enci
nin
bild
iği b
ir şa
rkıd
a ek
sik
bıra
kıla
n na
kara
tları,
tekr
arlı
olar
ak b
akıla
n bi
r res
imli
kita
ptan
olu
ştur
ulan
met
inde
eks
ik b
ırakı
lan
diya
logl
arı,
bir g
ünde
yap
tıkla
rını i
çere
n cü
mle
lerd
e bo
şluk
lara
uyg
un s
özcü
kler
i yaz
mas
ı ist
eneb
ilir.
Cüm
lede
boş
bıra
kıla
n ye
rler,
kulla
nım
sık
lığı y
ükse
k ol
an
çeşi
tli tü
rde
sözc
ükle
r içi
n ol
mal
ı; sa
dece
isim
, eyl
em d
eğil,
nite
lem
e, y
er b
ildirm
e, te
krar
bild
irme,
işar
et b
ildirm
e gi
bi s
özcü
k tü
rlerin
i de
içer
mel
idir.
1.3.
hed
ef d
avra
nışı
için
bağ
laçl
ı cüm
le ta
mam
lam
a da
çal
ışılm
alıd
ır. Ö
rneğ
in "Ö
mer
oku
la g
ider
ken
çok
kork
muş
tu ç
ünkü
.....".
"Tuv
alet
ler ç
ok k
irliy
di b
unun
için
...
...."
34 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Bölüm 5Cümle Yazma
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.3.
5.1.
Kim
, ne
yapı
yor,
nere
de,
ne z
aman
, ned
en g
ibi
soru
lara
cev
ap v
erer
ek,
veril
en c
ümle
yi g
enişl
e-te
rek
yaza
r.
1.1.
Öğr
enci
kim
, kim
in, n
e ya
pıyo
r, ne
rede
, ne
zam
an s
orul
arın
a ce
vap
vere
rek,
ver
ilen
cüm
leyi
gen
işle
tere
k ya
zar.
1.2.
Ned
en v
e na
sıl s
orul
arın
a ce
vap
vere
rek,
ver
ilen
cüm
leyi
gen
işle
te-
rek
yaza
r.
Cüm
le B
irleş
tirm
eO
rtal
ama
Cüm
le
Uzu
nluğ
u
Açıklamalar
Söz
dizi
mse
l olg
unlu
ğu a
rtırm
ak iç
in c
ümle
birl
eştir
me
tekn
iği k
ulla
nılm
alıd
ır. B
u te
knik
le ö
ğren
cile
rin ç
ekird
ek c
ümle
leri
etki
li şe
kild
e ku
llanm
alar
ına,
tekr
ar
yazm
alar
ına,
bu
cüm
lele
ri an
lam
alar
ına,
göz
den
geçi
rmel
erin
e ve
gel
iştir
mel
erin
e ya
rdım
cı o
lunm
akta
dır.
Çeki
rdek
cüm
lele
r ver
ilirk
en g
eniş
letil
ebile
cek
cüm
le o
lmas
ına
dikk
at e
dilm
elid
ir.
35III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Bölüm 6Metin Yazma
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.3.
6.1.
Çeş
itli t
ür v
e ya
pıda
m
etin
ler y
azar
.
1.1.
Ta
nım
lam
a m
etni
yaz
ar.
1.2.
A
nısı
nı y
azar
.
1.3.
G
ünlü
k ya
zar.
1.4.
Bi
r öyk
ü ya
zar.
1.5.
Be
lli b
ir uy
gula
ma
sıra
sını
taki
p ed
en e
tkin
likle
ri an
lata
n sı
rala
ma
met
ni y
azar
.
1.6.
Ka
rşıla
ştırm
a m
etni
yaz
ar.
1.7.
Li
stel
eme
met
ni y
azar
.
1.8.
Pr
oble
m ç
özüm
met
ni y
azar
.
1.9.
O
kudu
ğu b
ir m
etni
ken
di c
ümle
leri
ile y
azar
.
1.10
. Yaz
dığı
met
ne u
ygun
bir
başl
ık y
azar
.
Met
in Ö
gele
ri Ko
ntro
l Li
stes
i
Yazı
lan
Sözc
ük S
ayıs
ı Kay
ıt Çi
zelg
esi
Met
in Ö
gele
ri Ko
ntro
l Li
stes
i
Yazı
lan
Sözc
ük S
ayıs
ı Ka
yıt Ç
izel
gesi
Açıklamalar
Süre
ç te
mel
li ya
zma
öğre
timi p
lanl
ama-
tasl
ak o
luşt
urm
a-ko
ntro
l etm
e-dü
zeltm
e, p
ayla
şma
ve k
itap
oluş
turm
a aş
amal
arın
dan
oluş
ur. D
aha
deta
ylı a
çıkl
ama
özel
öğ
retim
yön
tem
leri
kısm
ında
sun
ulm
uştu
r.
Konu
seç
imin
de ö
ğren
cini
n gü
ncel
yaş
antıs
ına
uygu
n ko
nula
rın s
eçim
ine
dikk
at e
dilm
elid
ir. Ö
rneğ
in ta
nım
sal b
ir m
etin
yaz
dırm
ak is
teni
rse
bir v
ahşi
hay
vanı
, ye
ri, b
ir tv
pro
gram
ı vb.
tanı
tan
bir y
azı y
azm
ası;
liste
lem
e m
etni
yaz
mas
ı ist
enirs
e ho
şlan
dığı
ve
hoşl
anm
adığ
ı şey
lerin
list
esi,
bir h
ayva
n ba
kım
ı / b
itki b
akım
ı vb.
ko
nula
rı ve
rileb
ilir.
Tüm
met
inle
rde
yapı
ya u
ygun
şek
ilde
yazm
ak ö
nem
li ol
mak
la b
irlik
te b
ağda
şıkl
ığı s
ağla
mak
için
öğr
enci
ye g
iriş
cüm
lele
rinin
, geç
iş c
ümle
lerin
in v
e so
nuç
cüm
-le
lerin
in y
azım
ı, an
ahta
r söz
cükl
er v
e ba
ğlaç
kul
lanı
mı y
azılı
ifad
e öğ
retim
inde
öğr
etilm
elid
ir.
36 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Bölüm 7Gerçek Yaşam Uygulamaları
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.3.
7.1.
Yaz
ıyı o
kuld
a bi
lgi e
din-
mek
ve
bilg
i ver
mek
için
ku
llanı
r.
1.1.
Ara
ma
mot
orun
a an
ahta
r söz
cük
yaza
rak
aram
a ya
par.
1.2.
Kıs
a ce
vapl
ı sor
ular
ın c
evap
ların
ı yaz
ar.
1.3.
Bir
şem
a, ta
blod
a vb
. ist
enen
bilg
ileri
yaza
r.1.
4. Ç
eşitl
i kon
ular
da d
uyur
u pa
nosu
haz
ırlar
. 1.
5. Ç
eşitl
i kon
ular
da ç
izel
ge, ş
ema,
tabl
o ha
zırla
r. 1.
6. H
aber
pan
osu
hazı
rlar.
Doğ
ruda
n Ö
ğret
im
Yönt
emi
Etki
nlik
Tem
elli
Öğr
etim
Kont
rol L
iste
si
3.3.
7.2.
Sos
yal y
aşan
tısın
da ih
-tiy
aç d
uydu
ğu fo
rmla
rı do
ldur
ur.
2.1.
Kiş
isel
bilg
ilerin
i dol
duru
r.2.
2. A
ile b
ilgile
rini d
oldu
rur.
2.3.
Yas
al b
elge
leri
dold
urur
.2.
4. S
ipar
iş fo
rmla
rını d
oldu
rur.
2.5.
Kon
akla
ma
form
ların
ı dol
duru
r.2.
6. S
ağlık
hiz
met
leri
form
ların
ı dol
duru
r.2.
7. İ
nter
net b
anka
cılığ
ı for
mla
rını d
oldu
rur.
2.8.
Şik
ayet
form
ların
ı dol
duru
r.2.
9. İ
mza
ata
r.
Doğ
ruda
n Ö
ğret
im
Yönt
emi
Kont
rol L
iste
si
3.3.
7.3.
Yazı
yı h
aber
leşm
e ar
acı
olar
ak k
ulla
nır.
3.1.
Kla
vye,
dok
unm
atik
ekr
an g
ibi a
raçl
arla
yaz
ar.
3.2.
Ele
ktro
nik
post
a ya
zar.
3.3.
Tel
efon
mes
ajla
rı ya
zar.
3.4.
Tel
efon
ele
ktro
nik
post
a ve
kar
tlara
kut
lam
a m
esaj
ı yaz
ar.
3.5.
Ark
adaş
ların
a an
lık m
esaj
lar y
azar
. 3.
6. B
ilgi v
erm
ek a
mac
ıyla
mes
ajla
r yaz
ar.
3.7.
Adr
ese
ulaş
mak
için
yol
tarif
ini y
azar
.
Doğ
ruda
n Ö
ğret
im
Yönt
emi
Etki
nlik
Tem
elli
Yazm
a Ö
ğret
im
Kont
rol L
iste
si
3.3.
7.4.
Yazı
yı k
endi
ni d
üzen
le-
mek
için
kul
lanı
r.
4.1.
Yap
acak
ların
ı içe
ren
haft
alık
çiz
elge
haz
ırlar
.4.
2. A
lışve
riş li
stes
i haz
ırlar
.4.
3. Y
apac
akla
rını h
atırl
atıc
ılar l
iste
sine
yaz
ar.
Doğ
ruda
n Ö
ğret
im
Yönt
emi
Etki
nlik
Tem
elli
Öğr
etim
Kont
rol L
iste
si
3.3.
7.5.
Yazı
yı iş
yaş
amın
da
kulla
nır.
5.1.
İş
başv
uru
form
unu
dold
urur
. 5.
2. B
ir öz
geçm
iş h
azırl
ar.
5.3.
Dile
kçe
yaza
r.5.
4. İ
ş ile
ilgi
li so
rum
lukl
arın
ı öğr
endi
kten
son
ra y
apm
ası g
erek
enle
rle
ilgili
bir
prog
ram
haz
ırlar
.
Doğ
ruda
n Ö
ğret
im
Yönt
emi
Etki
nlik
Tem
elli
Öğr
etim
Kont
rol L
iste
si
Açıklamalar
Öğr
enci
nin
öğre
ndiğ
i ger
çek
yaşa
m u
ygul
amal
arın
ı yaş
antıs
ında
kul
lana
bilm
esi v
e ge
nelle
yebi
lmes
i içi
n ai
lele
r yön
lend
irilm
elid
ir.Bu
böl
üme
ait h
edefl
er, y
azm
a gr
up ç
alış
mal
arı /
bire
ysel
gru
p ça
lışm
alar
ı ile
etk
inlik
tem
elli
öğre
tim u
ygul
anar
ak g
erçe
kleş
tirilm
elid
ir. Ç
ıkan
ürü
nler
sın
ıfla
pay-
laşı
lmal
ı, ba
zı h
edefl
er iç
in fo
rmla
r dol
duru
lduk
tan
sonr
a öğ
renc
ilerin
ger
çek
orta
ma
gene
lleye
bilm
eler
i içi
n dr
amat
izas
yon
yapı
lmal
ıdır.
Diji
tal u
ygul
amal
ar (ö
r. ak
ıllı t
ahta
, tab
let v
b.) i
le d
e ge
nelle
me
çalış
mal
arı y
apıla
bilir
.
37III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
DİNLEDİĞİNİ ANLAMABölüm 1
Dinleme Kurallarına Uyma
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.4.
1.1.
Din
lem
e ku
ralla
rına
uyar
.
1.1.
Kon
uşan
kiş
iyi s
essi
zce
dinl
er.
1.2.
Din
lem
e sı
rası
nda
konu
şan
kişi
ile
göz
tem
ası k
urar
.
1.3.
Kon
uşan
kiş
inin
söy
ledi
kler
ine
dikk
atin
i ver
ir.
1.4.
Kon
uşan
kiş
inin
söy
ledi
kler
ine
dikk
atin
i sür
dürü
r.
Doğ
ruda
n Ö
ğret
imle
Kur
al
Öğr
etim
i
Vide
o M
odel
Kend
ini İ
zlem
e
Göz
lem
-Kon
trol
Lis
tesi
Açıklamalar
Din
lem
e ku
ralla
rına
yöne
lik h
edef
dav
ranı
şlar
ın ö
ğret
imin
de ö
ğret
men
kur
alla
ra k
endi
si m
odel
ola
bile
ceği
gib
i, vi
deo
mod
el d
e ku
llanı
labi
lir. A
yrıc
a di
kkat
i sür
-dü
rmek
için
ken
dini
izle
me
stra
tejis
i kul
lanı
labi
lir. B
u st
rate
ji uy
gula
nırk
en, ö
nce
öğre
ncin
in d
ikka
tini v
erm
e sü
resi
bel
irlen
ir. B
u sü
reyi
art
ırmak
için
am
aç k
onur
. Ö
ğren
ciye
"Dik
katim
i ver
iyor
um."
ve "D
ikka
timi v
erm
iyor
um."
şekl
inde
haz
ırlan
mış
iki s
ütun
dan
oluş
an b
ir çi
zelg
e ve
rilir.
Dik
katin
i ver
me
ve v
erm
eme
duru
mla
rı ta
nım
lanı
r. 10
ile
90 s
aniy
e ar
asın
da fa
rklı
aral
ıkla
rda
uyar
ı ses
i ver
ilere
k o
sıra
da ö
ğren
cide
n di
kkat
ini v
eriy
orsa
"Dik
katim
i ver
iyor
um.",
verm
iyor
sa "D
ikka
timi
verm
iyor
um."
sütu
nuna
işar
etle
me
yapm
ası i
sten
ir. %
80
oran
ında
"Dik
katim
i ver
iyor
um."
işar
etle
ndiğ
inde
, öğr
enci
ye ö
nced
en s
eçtiğ
i ödü
l ver
ilir.
Bu u
ygul
ama,
he
defle
nen
süre
boy
unca
dik
katin
i sür
dürd
üğün
de s
ona
erdi
rilir.
Hed
ef d
avra
nışl
arın
kal
ıcılı
ğını
sağ
lam
ak v
e sü
resi
ni a
rttır
mak
için
öğr
enci
nin
doğr
u şe
kild
e se
rgile
diği
hed
ef d
avra
nışl
arın
pek
iştir
ilmes
i öne
mlid
ir. B
u no
ktad
a öğ
renc
i içi
n en
uyg
un v
e et
kili
peki
ştire
ç se
çilm
eli v
e öğ
renc
inin
uyg
un d
inle
me
davr
anış
ları
betim
lene
rek
peki
ştiri
lmel
idir.
38 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Bölüm 2Yönergeleri Yerine Getirme
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.4.
2.1.
Din
lem
e ve
taki
p be
ceril
eri g
erek
tiren
yö
nerg
eler
i söy
lend
iği
sıra
ile y
erin
e ge
tirir.
1.1.
Psi
kom
otor
bec
erile
ri iç
eren
yön
erge
leri
söyl
endi
ği s
ıra il
e ye
rine
getir
ir.
1.2.
Din
lem
e ve
taki
p be
ceril
eri g
erek
tiren
yön
erge
leri
söyl
endi
ği s
ıra il
e ya
zara
k, b
oyay
arak
, çiz
erek
, işa
retle
yere
k vb
. yer
ine
getir
ir.
Etki
nlik
Tem
elli
Öğr
etim
Kont
rol L
iste
si
Açıklamalar
Tüm
hed
ef d
avra
nışl
ar iç
in y
öner
gele
rin b
ir ke
z ve
rilm
esin
e di
kkat
edi
lmel
idir.
Eğe
r öğr
enci
ler y
apam
ıyor
sa y
a yö
nerg
eler
bas
itleş
tirilm
eli y
a da
bir
önce
ki a
şa-
may
a ge
ri dö
nülm
elid
ir.
1.1.
hed
ef d
avra
nışı
için
seç
ilen
yöne
rgel
erde
çoc
uğun
bild
iği k
avra
mla
rın k
ulla
nılm
asın
a öz
en g
öste
rilm
elid
ir (Ö
r. Ka
rşın
daki
sol
daki
san
daly
eye
git!
Sand
alye
-ni
n ar
kası
na g
eç! S
anda
lyen
in a
ltınd
aki k
utuy
u al
!). Y
öner
ge c
ümle
lerin
deki
söz
cük
sayı
sı v
e yö
nerg
e sa
yısı
öğr
enci
lerin
per
form
ansl
arın
a gö
re b
elirl
enm
elid
ir.
1.2.
hed
ef d
avra
nışı
nda
öğre
nciy
e ya
zma,
boy
ama,
çiz
me,
işar
etle
me
vb. b
ecer
ileri
içer
en y
öner
gele
r ver
ilmel
idir.
Seç
ilen
yöne
rgel
erde
öğr
enci
nin
bild
iği
kavr
amla
rın k
ulla
nılm
asın
a öz
en g
öste
rilm
elid
ir (Ö
r. öğ
renc
iye
bir k
roki
ver
ilere
k ba
şlam
a no
ktas
ında
n ba
kkal
a ka
dar g
it! S
ola
döne
rek,
ikin
ci y
olu
taki
p et
! Yol
un
sonu
na g
eldi
ğind
e ka
rşın
a çı
kan
bina
ya b
ayra
k çi
z!).
39III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Bölüm 3Dinledikleriyle İlgili Sorulan Sorulara Cevap Verme
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.4.
3.1.
Çeş
itli t
ürde
anl
atıla
rı di
nled
ikte
n so
nra
ilgili
so
rula
ra c
evap
ver
ir.
1.1.
Din
ledi
ği b
ir öy
kü il
e ilg
ili s
orul
an s
orul
ara
ceva
p ve
rir.
1.2.
Din
ledi
ği s
ıralı
bir o
lay
ile il
gili
soru
lan
soru
lara
cev
ap v
erir.
1.3.
Tan
ımla
nan
bir v
arlığ
ın ö
zelli
kler
ini d
inle
dikt
en s
onra
sor
ulan
sor
u-la
ra c
evap
ver
ir.
1.4.
Din
ledi
ği b
ir an
ı ile
ilgi
li so
rula
n so
rula
ra c
evap
ver
ir.
1.5.
Pro
blem
, çöz
üm v
e so
nuçt
an o
luşa
n bi
r ola
yı d
inle
dikt
en s
onra
so
rula
n so
rula
ra c
evap
ver
ir.
1.6.
Kar
şıla
ştırı
lan
iki ö
geni
n öz
ellik
lerin
i din
ledi
kten
son
ra s
orul
an s
oru-
lara
cev
ap v
erir.
1.7.
Ned
enle
ri ve
son
uçla
rı ol
an b
ir so
runu
din
ledi
kten
son
ra s
orul
an
soru
lara
cev
ap v
erir.
Doğ
ruda
n Ö
ğret
im
Yönt
emi
Soru
-Cev
apKo
ntro
l Lis
tesi
Açıklamalar
Tüm
hed
ef d
avra
nışl
ar iç
in ö
nce
öğre
tmen
şem
atik
düz
enle
yici
kul
lana
rak
anla
tılac
ak b
ilgi b
irim
i öge
lerin
i (ör
. ner
ede,
ne
zam
an, k
im, p
robl
em v
b.) u
ygun
şe
mat
ik d
üzen
leyi
ciye
yer
leşt
irmel
idir.
Met
in o
kunu
rken
şem
aya,
met
in ö
gele
rini g
örse
lleye
n re
sim
ler y
erle
ştiri
lir. A
rkas
ında
n m
etin
tekr
ar ö
ğren
cile
re d
inle
tilir.
Ö
ğren
cile
rin s
orul
ara
ceva
p ve
rmes
i ist
enir.
Bu
öğre
tim h
er h
edef
dav
ranı
ş iç
in b
irkaç
met
in ö
rneğ
i ile
tekr
ar e
dilir
.
1.2.
hed
ef d
avra
nışı
için
bir
şeyi
n ya
pılış
ını,
hazı
rlanı
şını
içer
en e
n fa
zla
7 aş
amal
ı bir
olay
olm
alıd
ır (Ö
r. ak
vary
um te
miz
liği).
1.3.
ve
1.6.
hed
ef d
avra
nışl
arı i
çin
tanı
mla
nan
şey;
öğr
enci
nin
çevr
esin
de b
ulun
an b
ir ye
r, bi
r hay
van
ya d
a ta
nınm
ış b
ir ki
şi o
labi
lir.
1.5.
ve
1.7.
hed
ef d
avra
nışl
arı i
çin
günc
el o
layl
ar s
eçilm
elid
ir (ö
r. ha
va k
irlili
ği).
40 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Bölüm 4Dinledikleri Arasındaki Farkları Bulma
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.4.
4.1.
Din
ledi
ği c
ümle
ve
me-
tinle
r ara
sında
fark
ları
söyl
er.
1.1.
Din
ledi
ği ik
i cüm
le a
rası
ndak
i far
klar
ı söy
ler.
1.2.
Din
ledi
ği ik
i kıs
a m
etin
ara
sınd
aki f
arkl
arı s
öyle
r. Et
kinl
ik Te
mel
li Ö
ğret
im
Kont
rol L
iste
si
Açıklamalar
1.1.
hed
ef d
avra
nışı
için
iki c
ümle
ara
sınd
a bi
rkaç
fark
bel
irley
in (ö
r. Se
vim
Teyz
e ço
k ha
stal
anm
ıştı,
yüz
ü kı
pkırm
ızı o
lmuş
tu. T
orun
u on
a su
get
irdi.
/ Sev
im
Teyz
e ço
k ha
stal
anm
ıştı,
yüz
ü sa
psar
ı olm
uştu
. Tor
unu
ona
kolo
nya
getir
di).
1.2.
hed
ef d
avra
nışı
için
met
inle
rde
bulu
nan
kara
kter
ler,
eyle
mle
r, öz
ellik
ler v
b. ö
gele
r far
klıla
ştırı
labi
lir. Ö
ğren
ci p
erfo
rman
sına
gör
e fa
rklıl
ık s
ayıs
ı düz
enle
n-m
elid
ir.
41III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Bölüm 5Günlük Yaşantısında Dinleme
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.4.
5.1.
Gün
lük
yaşa
ntısı
nda
izle
dikl
eri v
e di
nled
ikle
-rin
e uy
gun
tepk
i ver
ir.
1.1.
Din
ledi
ği b
ir an
onst
a ve
rilen
bilg
ileri
söyl
er.
1.2.
Din
ledi
ği b
ir an
onst
a ve
rilen
yön
erge
leri
yerin
e ge
tirir.
1.3.
İzl
ediğ
i film
ile
ilgili
sor
ulan
sor
ular
a ce
vap
verir
.
1.4.
Din
ledi
ği s
esli
bir m
esaj
ile
ilgili
sor
ulan
sor
ular
a ce
vap
verir
.
1.5.
İzl
ediğ
i bir
TV p
rogr
amı i
le il
gili
soru
lan
soru
lara
cev
ap v
erir.
1.6.
Din
ledi
ği b
ir ra
dyo
prog
ram
ı ile
ilgi
li so
rula
n so
rula
ra c
evap
ver
ir.
1.7.
Tel
efon
da v
erile
n se
sli y
öner
gele
ri ye
rine
getir
ir.
Plan
lı Sö
yleş
i - E
tkin
lik
Tem
elli
Öğr
etim
Kont
rol L
iste
si
Açıklamalar
1.1.
ve
1.2.
hed
ef d
avra
nışl
arı i
çin
hava
liman
ı, te
rmin
al g
ibi y
erle
rde
yapı
lan
anon
slar
kul
lanı
labi
lir.
1.3.
hed
ef d
avra
nışı
nda
ders
te g
öste
rilen
bir
film
ola
bilir
.
1.5.
ve
1.6.
hed
ef d
avra
nışl
arın
da tv
ve
rady
o pr
ogra
mı o
lara
k ha
ber y
a da
hav
a du
rum
u se
çile
bilir
.
1.7.
hed
ef d
avra
nışı
nda
seçi
len
sesl
i yön
erge
ler;
tele
fond
an k
redi
kar
tı ile
işle
m y
apm
a, h
asta
nede
n ra
ndev
u al
ma
ile il
gili
yöne
rgel
er o
labi
lir.
42 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Bölüm 6Ders Dinleme
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.4.
6.1.
Der
si ak
tif o
lara
k di
nler
.
1.1.
Söz
el v
urgu
lara
dik
kat e
dere
k vu
rgul
anan
bilg
ilere
yön
elik
sor
ulan
so
rula
ra c
evap
ver
ir.
1.2.
Bir
dizi
hal
inde
sun
ulan
fiki
rleri
kend
i ifa
dele
riyle
anl
atır.
1.3.
Sun
ulan
bilg
inin
yap
ısın
a yö
nelik
ipuç
ların
ı (bi
rinci
, iki
nci,
üçün
cü
vb.)
taki
p ed
erek
bilg
iyi y
apıy
a uy
gun
biçi
mde
anl
atır.
1.4.
Din
ledi
ği b
ir bi
lgiy
i ilg
ili ş
emay
a do
ldur
ur.
Etki
li Ö
ğret
im Ö
gele
rini
Kulla
nara
k Su
num
Yap
ma
Soru
-Cev
ap
Küm
ülat
if A
nlat
ma
Kont
rol L
iste
si
Açıklamalar
Der
si a
ktif
olar
ak d
inle
mey
e yö
nelik
hed
ef d
avra
nışl
arın
kaz
anılm
ası i
çin
öğre
tmen
, der
s an
latım
ını d
a he
def d
avra
nışl
arda
yer
ala
n ög
eler
e (a
mac
ı açı
klam
a,
sunu
pla
nını
açı
klam
a, d
erse
güd
ülem
e, a
ktif
katıl
ımı s
ağla
ma,
sun
ulan
am
aç il
e ye
ni s
unul
acak
am
aç a
rası
nda
bağ
kurm
a vb
.) gö
re y
apıla
ndırm
alıd
ır. D
ersi
akt
if ol
arak
din
lem
e be
ceris
i içi
n sı
nıf i
çeris
inde
ki fi
ziki
ort
am d
üzen
lem
eler
ine,
der
sin
bir f
orm
at ç
erçe
vesi
nde
sunu
mun
a di
kkat
edi
lmel
idir.
43III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
SÖZLÜ İLETİŞİMBölüm 1
Konuşma Kuralları
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.5.
1.1.
Kon
uşm
a ku
ralla
rına
uyar
.
1.1.
Kon
uşan
kiş
iyi s
essi
zce
dinl
er.
1.2.
Kon
uşm
a sı
rası
nda
konu
şan
kişi
ile
göz
tem
ası k
urar
.
1.3.
Kon
uşm
ak iç
in s
ırası
nı b
ekle
r.
1.4.
Kon
uşur
ken
sesi
ni u
ygun
kul
lanı
r.
Doğ
ruda
n Ö
ğret
im Y
önte
-m
i ile
Kur
al Ö
ğret
imi
Vide
o M
odel
Göz
lem
Açıklamalar
Konu
şma
kura
lların
a yö
nelik
hed
ef d
avra
nışl
arın
öğr
etim
inde
kur
alla
ra m
odel
olu
nmal
ıdır.
Hed
ef d
avra
nışl
arın
kal
ıcılı
ğını
sağ
lam
ak v
e sü
resi
ni a
rtırm
ak iç
in
öğre
ncin
in d
oğru
şek
ilde
serg
iledi
ği h
edef
dav
ranı
şlar
ın p
ekiş
tirilm
esi ö
nem
lidir.
Bu
nokt
ada
öğre
nci i
çin
en u
ygun
ve
etki
li pe
kişt
ireç
seçi
lmel
idir.
44 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Bölüm 2Alıcı ve İfade Edici Anlam – Söz Dizimi
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.5.
2.1.
Cüm
lele
rin a
nlam
ların
ı ve
söz
dizi
mle
rini a
yırt
ed
er.
1.1.
Söy
lene
n cü
mle
ler a
rası
ndan
birb
irine
yak
ın a
nlam
lı cü
mle
leri
söyl
er.
1.2.
Söy
lene
n, s
öz d
izim
i hat
ası o
lan
cüm
leyi
düz
elte
rek
söyl
er.
1.3.
Söy
lene
n, a
nlam
hat
ası o
lan
cüm
leyi
düz
elte
rek
söyl
er.
1.4.
Söy
lene
n cü
mle
leri
birle
ştire
rek
yeni
olu
şan
cüm
leyi
söy
ler.
Plan
lı Sö
yleş
i
Doğ
ruda
n Ö
ğret
im
Yönt
emi
Kont
rol L
iste
leri
Ölç
üt B
ağım
lı Ö
lçü
Ara
çlar
ı
Açıklamalar
Bu b
ölüm
de T
ürkç
enin
söz
diz
imse
l ve
anla
msa
l yap
ısın
ın fa
rk e
ttiri
lmes
i am
açla
nmak
tadı
r. Bu
hed
ef d
avra
nışl
arın
hem
dil
hem
de
okum
a ve
yaz
ma
bece
riler
ine
katk
ısı b
ulun
mak
tadı
r. H
edef
dav
ranı
şlar
ı öğr
enci
nin
konu
şma
dili
yetk
inliğ
ini a
rtırm
ak a
mac
ıyla
öğr
etm
eyi h
edefl
iyor
sanı
z pl
anlı
söyl
eşile
r, cü
mle
yap
ıların
ı far
k et
tirm
ek iç
in ö
ğret
imi d
üzen
liyor
sanı
z do
ğrud
an ö
ğret
im y
önte
mi u
ygun
ola
cakt
ır.
1.4.
hed
ef d
avra
nışı
için
bağ
laçl
arla
birl
eştir
ilebi
lece
k ik
i cüm
le s
öyle
nmel
idir.
Örn
eğin
Elif
terz
iye
gitt
i. El
bise
dik
tirm
ek is
tedi
. Elif
elb
ise
dikt
irmek
iste
diği
için
te
rziy
e gi
tti.
45III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Bölüm 3Sözcük Dağarcığı
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.5.
3.1.
Söz
cük
dağa
rcığ
ını
geliş
tirir.
1.1.
Yen
i söz
cükl
eri u
ygun
bağ
lam
lard
a ku
llanı
r.
1.2.
Söy
lene
n sö
zcük
lerin
anl
am k
ateg
oris
ini s
öyle
r.
1.3.
Ver
ilen
sözc
üğün
eş
anla
mlıs
ını s
öyle
r.
1.4.
Ver
ilen
sözc
üğün
zıt
anla
mlıs
ı söy
ler.
Doğ
ruda
n Ö
ğret
im Y
önte
-m
i ile
Kav
ram
Öğr
etim
i
Doğ
ruda
n Ö
ğret
im
Yönt
emi
Plan
lı Sö
yleş
i
Ölç
üt B
ağım
lı Ö
lçü
Ara
cı
Göz
lem
-Kon
trol
Lis
tesi
Açıklamalar
1.1.
, 1.3
., 1.
4. h
edef
dav
ranı
şlar
ın ö
ğret
imin
de ö
nce
plan
lı sö
yleş
ilere
yer
ver
ilmel
i, bu
söy
leşi
ler i
çeris
inde
söz
cük
dağa
rcığ
ı gel
iştir
ilmey
e ça
lışılm
alıd
ır. 1
.3.,
1.4.
hed
ef d
avra
nışl
arı d
oğru
dan
öğre
tim y
önte
mi i
le d
e öğ
retil
ebili
r.
1.1.
hed
ef d
avra
nışı
için
, yen
i söz
cükl
eri ö
ğren
ci b
irçok
der
ste
duya
bilir
. Bu
sözc
ükle
rin k
azan
dırıl
mas
ı içi
n sö
zcük
anl
amal
arın
ın ö
ğret
ilmes
i ger
ekm
ekte
dir.
Örn
eğin
öğr
enci
nin
bilm
ediğ
i bir
sözc
üğün
anl
amın
ı öğr
etm
ek a
mac
ıyla
anl
am h
arita
sı v
b. ş
emat
ik d
üzen
leyi
cile
r kul
lanı
labi
lir.
1.2.
hed
ef d
avra
nışı
nda
sözc
ükle
rin a
nlam
kat
egor
isin
i öğr
etm
ek iç
in k
avra
m ö
ğret
imi y
apılm
alıd
ır. B
öyle
ce k
ateg
orid
e ye
r ala
n ög
eler
i diğ
er ö
gele
rden
ayı
r-m
ası v
e ka
tego
riyi i
sim
lend
irmes
i söz
kon
usu
olab
ilir.
Ayrıc
a bu
hed
ef d
avra
nışı
n öğ
retil
mes
inin
ard
ında
n öğ
renc
ilerin
bel
li bi
r kat
egor
iye
ait o
lmay
an s
özcü
ğü
belir
lem
esin
e yö
nelik
etk
inlik
ler y
aptır
ılmal
ıdır.
46 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Bölüm 4Olayları ve Durumları Anlatma
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.5.
4.1.
Res
imle
rle g
öste
rilen
fa
rklı
türd
eki o
layl
arı v
e du
rum
ları
anla
tır.
1.1.
Res
imle
ri gö
ster
ilen
bir ö
yküy
ü an
latır
.
1.2.
Res
imle
ri gö
ster
ilen
sıra
lı bi
r ola
yı a
nlat
ır.
1.3.
Res
mi g
öste
rilen
bir
varlı
ğı ta
nım
lar.
1.4.
Res
mi g
öste
rilen
bel
li bi
r uyg
ulam
a sı
rası
nı ta
kip
eden
etk
inlik
leri
anla
tır.
1.5.
Res
imle
ri gö
ster
ilen
bir p
robl
em, ç
özüm
ve
sonu
çtan
olu
şan
bir
olay
ı anl
atır.
1.6.
Res
imle
ri gö
ster
ilen
iki ö
geyi
kar
şıla
ştıra
rak
anla
tır.
1.7.
Res
imle
ri gö
ster
ilen
bir s
orun
un n
eden
lerin
i ve
sonu
cunu
anl
atır.
Plan
lı Sö
yleş
i
Küm
ülat
if Te
krar
Str
atej
isi
Tekr
ar A
nlat
ma
Kont
rol L
iste
si
Açıklamalar
Bu h
edef
dav
ranı
şlar
gru
ba y
a da
bire
ysel
ola
rak,
pla
nlı s
öyle
şile
r, kü
mül
atif
tekr
ar v
e te
krar
anl
atm
a bi
rlikt
e ku
llanı
lara
k öğ
retil
ebili
r. Pl
anlı
söyl
eşile
rde
öğre
nciy
e re
sim
gös
teril
erek
bel
irli s
orul
arla
resi
m h
akkı
nda
konu
şmas
ı ist
ener
ek, v
erdi
ği c
evap
lar d
üzel
tiler
ek y
a da
gen
işle
tiler
ek d
önüt
ver
ilebi
lir. H
er b
ir re
sim
den
sonr
a öğ
renc
iden
resm
i anl
atm
ası,
ikin
ci re
sme
geld
iğin
de b
irinc
i ve
ikin
ci re
sim
de g
ördü
kler
ini a
nlat
mas
ı şek
linde
küm
ülat
if te
krar
, pla
nlı s
öyle
şi il
e bi
rlikt
e ku
llanı
la-
bilir
. Dah
a so
nra
da re
sim
ler o
rtam
dan
kald
ırıla
rak
tekr
ar a
nlat
ma
tekn
iği k
ulla
nılm
alıd
ır.
1.2.
ile
1.7.
ara
sınd
aki h
edef
dav
ranı
şlar
ı içi
n, o
lay
ya d
a va
rlık
kart
ların
ın; ö
ğren
cini
n ha
yatın
da k
işi,
nesn
e, h
ayva
n gi
bi v
arlık
resi
mle
rinin
olm
asın
a öz
en g
ös-
teril
mel
idir.
Örn
eğin
1.6
. hed
ef d
avra
nışı
için
bir
otob
üs v
e tr
en re
smi,
1.7.
hed
ef d
avra
nışı
için
gür
ültü
kirl
iliği
ile
ilgili
ola
rak
inşa
atta
çal
ışan
mak
ine
kulla
nan
işçi
lerin
resm
i, tr
afik
te y
ol a
lan
arab
alar
resm
i ve
başı
ağr
ıyan
çoc
uk re
smi k
ulla
nıla
bilir
.
47III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Bölüm 5Dil Bilgisi
Hed
efH
edef
Dav
ranı
şlar
Öne
rile
n Ö
ğret
im Y
ön-
tem
ve
Tekn
ikle
ri
Öne
rile
n Ö
lçm
e ve
D
eğer
lend
irm
eYö
ntem
ve
Ara
çlar
ı
3.5.
5.1.
Yaz
ılı b
ir cü
mle
de ö
zel
isim
, cin
s isim
, sıfa
t, te
kil
ve ç
oğul
isim
lerin
altı
nı
çize
r.
1.1.
Yaz
ılı b
ir cü
mle
de ö
zel i
sim
lerin
altı
nı ç
izer
.
1.2.
Yaz
ılı b
ir cü
mle
de c
ins
isim
lerin
altı
nı ç
izer
.
1.3.
Yaz
ılı b
ir cü
mle
de s
ıfatla
rın a
ltını
çiz
er.
1.4.
Yaz
ılı b
ir cü
mle
de te
kil i
sim
lerin
altı
nı ç
izer
.
1.5.
Yaz
ılı b
ir cü
mle
de ç
oğul
isim
lerin
altı
nı ç
izer
.
Doğ
ruda
n Ö
ğret
imÖ
lçüt
Bağ
ımlı
Ölç
ü A
racı
Açıklamalar
1.3.
hed
ef d
avra
nışı
için
tüm
sıfa
t çeş
itler
ini h
edefl
emek
ten
ziya
de n
itele
me
sıfa
tları
için
öğr
etim
yap
ılmal
ıdır.
Öğr
etim
de k
ulla
nıla
cak
cüm
lele
rin, ö
ğren
ciye
bel
irli y
aşan
tılar
ver
erek
(res
im g
öste
riler
ek, b
ir an
ısın
ı anl
attır
arak
vb.
) ken
di c
ümle
lerin
den
seçi
lmes
i öne
rilir.
48 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
ÖRNEK ÖĞRETME-ÖĞRENME SÜRECİDERS PLANI ÖRNEĞİ - I
BÖLÜM-1
Dersin Adı : Türkçe Kademe : 3 Öğrenme Alanı : İşlevsel Okuma-Yazma Aşama 1: Sözcük Okuma Önerilen Süre : 15-20 dk.
BÖLÜM-2
Hedef 3.1.1.1. Sözcüğü okur.
Hedef Davranışlar 1.5. Öğretilen sözcüğü yazılışı benzemeyen diğer sözcükler arasından gösterir.
Öğretim Yöntem ve Teknikleri Yanlışsız Öğretim Yöntemi: Sabit Bekleme Süreli Öğretim
Öğretim Teknolojileri ve Materyalleri
Farklı tipteki Tehlikeli Bölge yazan kart ile bu sözcüğebenzemeyen (acil çıkış, yangın söndürücü, erkek tuvaleti… ) sözcüklerin kartı
Ortam Düzenlemeleri
Ortam ses, koku ve başka dikkat dağıtıcı uyaranlardan arındırılır. Isı ve ışık ayarlanır. Öğrencinin fiziksel ihtiyaçları giderilir. Öğretmen ve öğrenci masada karşılıklı oturur.
BÖLÜM-3
Dikkati Çekme Hedef sözcük ile ilgili yaşantısından sorular sorulabilir.
Güdüleme
Öğrenci ve öğretmen masada yan yana oturur. Öğretmenin çalışma sırasında kullanacağı öğretim setleri sağındaki küçük bir sehpaya koyulur. Öğretmen, "Bugün seninle Tehlikeli Bölge sözcüğünü diğer sözcükler arasından gösterme çalışması yapacağız. Sen bu çalışma sonunda Tehlikeli Bölge sözcüğünü diğer sözcüklerden arasından gösterebileceksin, böylece Tehlikeli Bölge sözcüğünü iyice öğreneceksin, her gördüğün yerde Tehlikeli Bölge sözcüğünü tanıyacaksın. Örneğin bir yer-de gezerken Tehlikeli Bölge yazısını görüp, oraya girmemen gerektiğini anlayabileceksin" diyerek öğrenciyi derse güdüler.
Gözden Geçirme ve Derse Geçiş
Öğretmen ders kurallarını söyleyerek derse giriş yapar. Çalışmamız sırasında senden uymanı iste-diğim bazı kurallar var; Bak! dediğimde bakacaksın. Oku! dediğimde okuyacaksın. Dur ve beni izle, dediğimde durup beni izleyeceksin. Bu kurallara uyarsan çalışmamızın sonunda ..…kazanacaksın" diyerek öğrenci için etkili olduğu bilinen pekiştireci ve kuralları açıklar. Daha sonra öğrenciye öğre-timde kullanacağı araç gereçleri göstererek "Bak bunlarda çalışmamız sırasında kullanacağımız araç gereçlerimiz" der. Araç gereçlerin tanıtımı yapıldıktan sonra "Hazırsan çalışmamıza başlayalım, hazır mısın?" der ve öğrenciden sözel ifade ya da jest ve mimiklerle verilecek bir cevap bekler. Öğrenci ha-zır olduğunu söyler ya da bu anlamda başını sallarsa öğrenciye, "Aferin hazırsın, çok güzel. O zaman çalışmamıza başlayalım" diyerek öğretime başlar.
Uygulama
Belirlenen Uygun İpucu: Model olma
SIFIR SANİYE BEKLEME SÜRELİ ÖĞRETİM PLANI
Birinci Öğretim Süreci:Öğretmen masanın üzerine "Tehlikeli Bölge" yazan ve Tehlikeli Bölge sözcüğüne yazılışı benzemeyen diğer iki sözcük kartını koyar. Daha sonra önündeki sözcük kartlarını işaret ederek "önündekilere bak" der. Öğrencinin dikkatini önündeki sözcük kartlarına çektikten sonra "Hangisinde Tehlikeli Bölge ya-zıyor göster" ana yönergesini verir. Öğrencinin tepki vermesine izin vermeden "Dur ve beni izle" der.Becerinin ilk basamağı için uygun ipucunu sunar. "Evet bak, ben gösteriyorum burada Tehlikeli Bölge yazıyor" der. Kartları tekrar masaya dizer ve sonra öğrenciye "Şimdi sende hangisinde Tehlikeli Bölge yazıyor göster." der.Öğrenci;a) Doğru tepki verdiğinde "Aferin, çok güzel gösterdin, burada Tehlikeli Bölge yazıyor" der.b) Yanlış tepkiye yöneldiğinde öğretmen, öğrenciye " Dur, bekle ve beni izle" der ve hemen ardından uygun ipucunu tekrar sunar. Oldukça yavaş ve belirgin bir şekilde Tehlikeli Bölge kartını göstererek"Burada Tehlikeli Bölge yazıyor" der. Daha sonra tekrar "Hangisinde Tehlikeli Bölge yazıyor göster" ana yönergesini verir. Öğrenci doğru tepki verdiğinde "Aferin, çok güzel gösterdin, burada Tehlikeli Bölge yazıyor" der.c) Hiçbir şey yapmadan beklediğinde öğretmen, öğrencinin tepki vermemesini görmezden gelerek tekrar uygun ipucunu sunar. Oldukça yavaş ve belirgin bir şekilde Tehlikeli Bölge kartını göstererek "Burada Tehlikeli Bölge yazıyor" der. Daha sonra "Hangisinde Tehlikeli Bölge yazıyor göster" ana yö-nergesini verir. Öğrenci doğru tepki verdiğinde "Aferin, çok güzel gösterdin, burada Tehlikeli Bölge yazıyor" der.
49III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Uygulama
*Öğretmen öğrenci doğru bir şekilde Tehlikeli Bölge yazan sözcük kartını gösterdikten sonra okuma-sını da isteyebilir.Öğretmen öğrenciye çalışmanın sona erdiğini söyler. "Bugün seninle Tehlikeli Bölge sözcüğünü diğer sözcükler arasından gösterme çalışması yaptık" diyerek hedef davranışı özetler. Öğrencinin uyduğu kuralları söyler ve gerekli ödüllendirmeyi yapar.
İkinci Öğretim Süreci:Ortam, araç-gereçler, kurallar ve öğretim süreci birinci öğretim süreciyle aynıdır. Sadece öğretmen kartların masaya diziliş sırası ile ilgili değişiklik yapmalıdır.
DÖRT SANİYE BEKLEME SÜRELİ ÖĞRETİM PLANIÖnkoşul: Öğrencinin bekleme becerisine sahip olmasıdır.Öğrenci için belirlenen uygun ipucu: Model olmaÖğretim Süreci:Sıfır saniyeli bekleme süresinde belirlediği sözcük kartlarından daha farklı sözcük kartları ile de çalışa-bilir. Öğretmen masanın üzerine "Tehlikeli Bölge" yazan ve Tehlikeli Bölge sözcüğüne yazılışı benze-meyen diğer iki sözcük kartını koyar. Daha sonra önündeki sözcük kartlarını işaret ederek "Önünde-kilere bak" der. Öğrencinin dikkatini önündeki sözcük kartlarına çektikten sonra "Hangisinde Tehlikeli Bölge yazıyor göster" ana yönergesini verir. Hemen ardından içinden "1001, 1002, 1003, 1004" diye dört saniye sayarak öğrencinin göstermesini bekler.Öğrenci;a) Bu dört saniye içinde gösterirse, "Aferin, çok güzel gösterdin, burada Tehlikeli Bölge yazıyor" der.b) Bu dört saniye içinde, yanlış tepkiye yönelirse yani Tehlikeli Bölge yerine kalem ya da meyve gibi başka bir sözcük kartını gösterirse, öğretmen, "Dur, beklemen gerekiyor" der, 4 saniyenin bitmesini bekler ve uygun ipucunu sunar. Oldukça yavaş ve belirgin bir şekilde Tehlikeli Bölge kartını göstere-rek "burada Tehlikeli Bölge yazıyor" der. Daha sonra "Hangisinde Tehlikeli Bölge yazıyor göster" ana yönergesini verir. c) Bu dört saniye içinde hiç tepki vermezse, uygulamacı, dördüncü saniye bitince uygun ipucunu sunar. Oldukça yavaş ve belirgin bir şekilde Tehlikeli Bölge kartını göstererek "Burada Tehlikeli Bölge yazıyor" der. Daha sonra "Hangisinde Tehlikeli Bölge yazıyor, göster" ana yönergesini verir. d) İpucu verildikten sonra yine yanlış tepkiye yönelir ya da hiç tepki vermezse öğretmen bir kez daha uygun ipucunu sunar. "Şimdi tekrar beni izle, sonra sen göstereceksin" der. Oldukça yavaş ve belirgin bir şekilde Tehlikeli Bölge kartını göstererek "Burada Tehlikeli Bölge yazıyor" der. Daha sonra "Hangi-sinde Tehlikeli Bölge yazıyor, göster" ana yönergesini verir.
BÖLÜM-4
Ölçme ve Değerlendirme: Ölçüt Bağımlı Ölçü Aracı ile değerlendirme yapılır.Öğretimden sonra öğrencide;a) Akıcılık çalışmaları için öğrencinin edinim düzeyinde söylenen sözcüğü gösterme süresinden daha az olarak belirlenen sürede göstermesi istenir. Öğrenciye belli aralıklarla yazılışı benzeyemeyen sözcük kartları arasından Tehlikeli Bölge sözcük kartını göstermesi istenerek akıcılık kazandırılır.b) Kalıcılık çalışmaları için öğretimden belirli bir süre sonra (2-3 hafta) öğrenciden yazılışı benzeyemeyen sözcük kartları arasından Tehlikeli Bölge sözcük kartını göstermesi istenebilir. Öğrenci bu değerlendirmede öğretimden belli bir zaman geçtikten sonra diğer sözcük kartları arasından Tehlikeli Bölge yazan sözcük kartını göstermesi ile gerçekleştirir.c) Genelleme çalışmaları için farklı ortamlarda öğrencinin diğer sözcükler arasından Tehlikeli Bölge sözcük kartını göstermesi istenebilir. Öğrenci bu değerlendirmede Tehlikeli Bölge sözcüğünü farklı bir ortamda diğer sözcükler arasından göstermesi ile gerçekleştirir.
Aşağıda belirtilen hedef davranış içinde aynı öğretim süreçleri uygulanır.1.6. Öğretilen sözcüğü yazılışı benzeyen diğer sözcükler arasından gösterir.
50 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
DERS PLANI ÖRNEĞİ - II
BÖLÜM-1
Dersin Adı : Türkçe Kademe : 3 Öğrenme Alanı : Okuduğunu Anlama Bölüm: Gerçek Yaşam Uygulamaları Önerilen Süre : 30-35 dk.
BÖLÜM-2
Hedef 3.2.6.5. Günlük yaşamında okuma becerisini kullanır.
Hedef Davranışlar 5.2. Ürünlerin üretim ve son kullanma tarihlerini okuyarak alışveriş yapar.
Öğretim Yöntem ve Teknikleri
Etkinlik Temelli Öğretim
Öğretim Teknolojileri ve Materyalleri
Son kullanım tarihleri geçmiş ve geçmemiş market ürünleri (süt, meyve suyu, makarna vb.).
Ortam DüzenlemeleriMarket ürünleri sınıfta ya da okul koridorunda masa, sıra ya da dolap içine yerleştirilerek küçük bir market ortamı oluşturulur. Bir kasa ve kasiyer rolünde öğrenci, market içerisinde uygun bir yere yerleştirilir. Öğren-cilere banknot olarak geçersiz paralar verilir.
BÖLÜM-3
Dikkati ÇekmeÖğretmen ve öğrenciler sevdikleri ve sevmedikleri, sağlıklı ve sağlıksız yiyecek ve içecekler üzerine 3-4 da-kika tartışır.
GüdülemeÖğretmen, öğrencilere "Bugün sizinle birlikte marketten aldığımız ürünlerin üretim ve son kullanma tarih-lerini okumayı öğreneceğiz, böylece tarihi geçmiş, sağlıksız yiyecek ve içecekleri satın almayacağız." diyerek derse güdülenme sağlar.
Gözden Geçirme ve Derse Geçiş
Öğretmen, "Sizinle daha önce sağlıklı besinlerin neler olduğunu öğrenmiştik. Sağlıklı besinler yediğimiz za-man daha sağlıklı oluyorduk, kolay kolay hasta olmuyorduk, değil mi çocuklar?" der. Daha sonra öğretmen "Bugün de sizlerle yiyecek satın alırken dikkat etmemiz gereken başka neler olduğunu öğreneceğiz." der ve kuralları açıklar. Öğretmen "Ders sırasında uymamız gereken bazı kurallar nelerdi? Evet, ders sırasında sessiz olmalıyız ve parmak kaldırarak konuşmalıyız." diyerek derse başlar.
Uygulama
Öğretmen sınıfta ya da okul koridorunda oluşturduğu küçük marketten öğrencilerin kendi tercih ettikleri 3’er adet ürünü almalarını ister. Öğrenciler ürünleri aldıktan sonra öğretmen öğrencilerden aldıkları ürünle-rin paketlerini incelemelerini ister. Öğrenciler paketleri birkaç dakika inceledikten sonra öğretmen "Paketler üzerinde ne yazıyor, hangi bilgiler var?" diyerek öğrencilere sorular yöneltir. Öğretmen öğrencilerden gelen "Tarih yazıyor / şeker / çikolata / çilek yazıyor." gibi cevapları "Aferin, çok güzel." diyerek sözel olarak pekiştirir. Öğretmen daha sonra bir bisküvi paketini alarak "Şimdi ben de bu paketi inceleyeyim. Evet, bu bir bisküvi paketi, üzerinde bisküvi yazıyor, paketin üzerinde bir de limon resmi var, demek ki bu bisküvi limonlu. Bizler marketten aldığımız ürünlerin içerisinde ne olduğunu ilk önce paketlerin üzerindeki yazı ve resimlerden anla-rız, şimdi siz de kendi aldığınız ürünlerin üzerine bakın, neler yazıyor?" diyerek öğrencilerin paket üzerindeki yazıları, amblemleri ve resimleri incelemelerine fırsat verir. Öğretmen daha sonra öğrencilere "Marketten al-dığımız ürünlerin ne olduğunu paket üzerindeki yazı ve resimlerden anlayabiliriz." diyerek öğrencilerin aldığı ürünler üzerine konuşur.Öğretmen daha sonra ürün paketleri üzerinde yazan üretim tarihi, son kullanma tarihine dikkat çekerek "Bu-rada iki tane tarih yazıyor, acaba bu tarihler neyi ifade ediyor?" diyerek öğrencilerin düşünmesi için fırsat verir. Bu sırada öğrencilerden gelen üretim tarihi / tüketim tarihi / son kullanma tarihi gibi cevapları sözel olarak pekiştirir. Daha sonra "Evet, bu tarihler bizim için çok önemli, her aldığımız üründe bu tarihlere bakmamız gerekiyor. İlk tarih, üretim tarihi; bu tarih ürünün fabrikada ne zaman üretildiğini bize söylüyor. Şimdi herkes kendi aldığı ürünlerin ne zaman üretildiğine baksın." diyerek öğrencilerin aldıkları ürünlerin üretim tarihlerini incelemelerine fırsat verir. Daha sonra öğretmen öğrencilere "Bu tarihin yeni olması önemlidir, eğer üretim tarihinin üzerinden çok za-man geçmiş ise ürün bayatlamış olabilir, bu yüzden üretimi eski olan ürünleri almamalıyız. Bayat ürünler sağ-lığımızı bozabilir." diyerek öğrencilerle üretim tarihinin neden önemli olduğu ve öğrencilerin aldığı ürünlerin taze mi yoksa bayat mı olabileceği üzerine tartışır.Öğretmen üretim tarihi üzerinde durduktan sonra tüketim tarihine dikkat çeker ve üretim tarihinde olduğu gibi, öğrenciler etkileşimsel diyaloglar kurarak tüketim tarihine bakmanın neden önemli olduğu, tüketim ta-rihi geçmiş ürünleri neden almamaları gerektiği üzerine tartışır. Bu tartışmadan sonra öğretmen öğrencilerle birlikte ders başında aldıkları ürünlerin üretim ve tüketim tarihlerini inceleyerek üretim tarihi eski olan ve son kullanma tarihi geçmiş ürünleri ayırır. Öğretmen öğrencilerle ürünleri ayırdıktan sonra öğrencileri tekrar okul koridorunda kurduğu markete yönlendirerek öğrencilerle birlikte alışveriş yapar. Alışveriş sırasında öğretmen öğrencilere düzeltici dönütler vererek öğrencilerin satın almak istedikleri ürünlerin üzerindeki üretim ve son kullanma tarihlerine bakmalarına ve eski tarihli mi, yeni tarihli mi olduklarını anlamalarına yardımcı olur.
BÖLÜM-4
Ölçme ve Değerlendirme: Öğretmen kontrol listesi ile değerlendirme yapar.
Öğretim sonunda ayrı bir değerlendirme yapmak yerine etkinlik sırasında her bir öğrenci gözlemlenir ve etkinlik sırasında ve / veya etkinlik sonrasında kontrol listesinde gerekli işaretlemeler yapılır. Kontrol listesinde, öğrencilerin, aldıkları ürünlerin içeriklerini, üretim tarihlerini, son tüketim tarihlerini kontrol edip etmedikleri, son tüketim tarihi geçmiş olanları alıp almadıkları yer alabilir.
51III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
DERS PLANI ÖRNEĞİ - III
BÖLÜM-1
Dersin Adı : Türkçe Kademe : 3 Öğrenme Alanı : Yazılı İfade Bölüm : Gerçek Yaşam Uygulamaları Önerilen Süre : 45 dk.
BÖLÜM-2
Hedef 3.3.7.2. Sosyal yaşantısında ihtiyaç duyduğu formları doldurur.
Hedef Davranışlar 2.1. Kişisel bilgilerini doldurur.
Öğretim Yöntem ve Teknikleri Doğrudan Öğretim Yöntemi
Öğretim Teknolojileri ve Materyalleri
Kişisel Bilgi Formu, örnek hikâye ve videolar, kartona hazırlanmış kişisel bilgiler formu, kalem, silgi
Ortam Düzenlemeleri
Ortam; ses, koku ve başka dikkat dağıtıcı uyaranlardan arındırılır. Isı ve ışık ayarlanır. Öğrenciler U oturma düzeni ile oturur. Tahta bütün öğrencilerin rahat bir şekilde görebileceği uzaklıktadır.
BÖLÜM-3
Dikkati Çekme
Öğrencilere, kişisel bilgilerini dolduramadığı için kütüphaneden istediği kitabı alamayan bir öğren-ciyi anlatan kısa bir hikâye okunabilir. Kişisel bilgilerini dolduramadığı için iş başvurusu yapmayan birini anlatan kısa bir video izletilebilir. Video ya da hikâyenin arkasından öğrenciler ile konuşularak "Çocuk neden kütüphaneye üye olamadı?" gibi sorular yönelterek hedef davranışın önemine dik-kat çekilir.
Güdüleme
Öğretmen, öğrencilere "Çocuklar bugün sizlerle kişisel bilgilerimizle ilgili bir form doldurmayı öğ-reneceğiz. Siz bu çalışmanın sonunda bir kütüphaneden kitap alırken, bir iş yerine başvuru yapar-ken, bir İnternet sitesine üye olurken sizden kişisel bilgi formu doldurmanız istendiğinde bu formu nasıl doldurmanız gerektiğini öğrenmiş olacaksınız." der.
Gözden Geçirme ve Derse Geçiş
Öğretmen "Çalışmamız sırasında sizden uymanızı istediğim bazı kurallar var. Ders boyunca beni dikkatli bir şekilde dinleyeceksiniz, 'Yaz!' dediğimde hemen yazmaya başlayacaksınız ve doğru ya-zacaksınız." diyerek çalışma sırasında uyulması gereken kuralları açıklar. Öğretim sonunda öğrenci-lerin alacağı etkinlik ödülünü nasıl yapacaklarını gösterir. Daha sonra öğrencilere öğretimde kulla-nacağı araç-gereçleri gösterir. Araçların tanıtımı bittikten sonra öğretmen, öğrencilere "Hazırsanız çalışmamıza başlayalım, hazır mısınız?" der ve öğrencilerden sözel ifade ya da jest ve mimiklerle verilecek bir cevap bekler. Öğrenciler hazır olduğunu söyler ya da bu anlamda başını sallarsa öğ-rencilere, "Aferin, çok güzel. O zaman çalışmamıza başlayalım." diyerek öğretime başlar.
Uygulama
Öğretmen ilk olarak öğrencilerin formda yer alan bilgileri bilip bilmediklerini belirlemeye yönelik bir yoklama oturumu yapar. Bu oturumda öğrencilerden sırayla cinsiyeti, adres, telefon, doğum tarihi gibi kişisel bilgilerini söylemelerini ister. Bilgilerini doğru şekilde söyleyen öğrencileri "Evet, harikasın, adresini doğru söyledin" ya da "Evet, telefon numaranızı doğru söyledin, bravo sana." şeklinde betimleyerek pekiştirir. Kişisel bilgilerini söyleyemeyen ya da eksik söyleyen öğrenciler için ayrı bir öğretim yapılarak kişisel bilgilerini öğrenmeleri sağlanmalıdır.
Model OlmaÖğretmen öğrencilere birer tane kişisel bilgi formu dağıtır. Öğrencilerin içlerinden sessiz bir şekilde formu okumalarını ve incelemelerini ister. Daha sonra "Çocuklar gördüğünüz gibi hepinizin önün-de kişisel bilgi formu var. Bu formda neler yazılı olduğuna hep birlikte bakalım. Burada ad ve soyadı yazıyor, burada ise cinsiyet yazıyor. Daha sonra doğum tarihi yazıyor." şeklinde formdaki her bir bilgi birimini öğrencilere gösterir ve okur. Öğrencilerden de kendi formlarından takip etmelerini, okumalarını ister. Öğretmen formdaki bilgileri bu şekilde tanıttıktan sonra bütün öğrencilerin gö-rebileceği şekilde kartona hazırlamış olduğu formu tahtaya asarak, formda yer alan bilgileri tekrar söyler.
Daha sonra öğrencilere dönerek "Peki, sizce bu formu ne zaman doldurmaya ihtiyaç duyarız?" diye sorar. Öğrencilerin "kütüphaneden kitap alırken, bir iş yerine başvuru yaparken, bir internet site-sine üye olurken" diyerek doğru tepki vermelerini betimleyerek pekiştirir. Öğretmen daha sonra "Çocuklar, hepinizin söylediği gibi bir spor kulübüne üye olurken, kütüphaneden bir kitap almak istediğimizde, bir iş yerine başvuru yaparken, bir İnternet sitesine üye olurken, yani birçok durum-da bu kişisel bilgilerimizi doldurmamız gerekebilir. Bu yüzden beni çok dikkatli bir şekilde dinleme-lisiniz. Şimdi sizlere bu formu nasıl doldurmanız gerektiğini anlatacağım." der.
52 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Uygulama
Büyük punto ile tahtada asılı olan formdaki ilk kısmı göstererek "Çocuklar, bakın, burada ad – so-yadı yazıyor ve hemen yanında boş bir alan bırakılmış. Demek ki buraya adımı ve soyadımı yazma-lıyım." der. Daha sonra formda ad-soyadı bölümünün yazılacağı yeri işaret ederek "İşte tam buraya adımı ve soyadımı yazıyorum. Adımı ve soyadımı yazarken yazı kurallarına uygun olarak yazmaya da dikkat etmeliyim. Mesela ismimi yazarken baş harfini büyük harfle yazıyorum." şeklinde ilgili kısma ismini yazarak öğrencilere model olur. Daha sonra öğrencilerden de kendi formlarında "ad – soyadı" kısmına kendi ad ve soyadlarını yazmalarını ister. Her öğrencinin yanına giderek gerekli onaylayıcı veya düzeltici dönütleri verir.
Öğretmen bu şekilde formda yer alan bütün bilgilerin nasıl doldurulacağına dair öğrencilere mo-del olur ve onlarında kendi formlarını doldurmalarını sağlar. Öğretmen model olurken bilgilerin doğru olarak yazılması gerektiğine, ilgili yazım kurallarına, bilgilerin doru sıralanmasına vurgu ya-par. Öğrencileri pekiştirirken de betimleyerek pekiştirir. (örneğin adres kısmını doldururken "Evet, adresini yazarken ilk olarak hangi mahallede ve sokakta oturduğunu yazdın, daha sonra apartma-nının adını ve kapı numarasını yazdın. Evet, telefon numaranızı doğru yazmışsın." vb.) Rehberli Uygulama Öğretmen öğrencilere "Çocuklar, size geçen ders kişisel bilgi formunu nasıl dolduracağınızı göster-dim. Şimdi sıra sizde, bakalım kimler doğru bir şekilde formunu doldurabilecek?" der. Daha sonra öğrencilere "Kişisel bilgi formunda hangi bilgilerimiz yer alıyordu, kimler hatırlıyor?" diye sorar. Öğ-rencilere onaylayıcı ya da düzeltici dönütler vererek her öğrencinin bu bilgilerin neler olduğunu söylemesini sağlar. Daha sonra öğrencilere birer tane form dağıtır. Öğrencilerden formu doldur-malarını ister. Her öğrencinin yanına giderek "Formda yer alan bilgilerin hepsini doldurmuş mu?, Formda yer alan bilgiler doğru bilgiler mi?, Yazım kurallarına uygun olarak yazmış mı? Bilgilerini formda belirtilen uygun yere yazmış mı?" diye bakar. Süreç içerisinde zorlanan, formu eksik doldu-ran, yazım hataları yapan öğrencilere rehberlik eder. Öğrencilerin hepsi formdaki bilgileri bağımsız olarak istenilen şekilde doldurmaya başladığında bir sonraki aşamaya geçilir.
Bağımsız UygulamaÖğretmen bu aşamada öğrencilere birer kişisel bilgi formu dağıtır. Öğrencilerden formları doldur-malarını ister. Öğrenciler formları doldururken herhangi bir onaylayıcı ya da düzeltici dönüt ver-mez.
* Süreci daha eğlenceli hale getirmek için istenirse sınıfta yapay bir kütüphane ortamı oluşturabilir. Eğer okulun kütüphanesi varsa öğrenciler kütüphaneye de götürülebilir. Sırasıyla her öğrencinin kütüphane görevlisine almak istediği kitabı söylemesi istenir. Kütüphane görevlisi öğrencilere ki-tabı verebileceğini ancak bunun için bir form doldurmaları gerektiğini söyler ve öğrencilere kişisel bilgiler formunu verir. Öğretmen veya kütüphane görevlisi öğrenciler formları doldururken her-hangi bir onaylayıcı ya da düzeltici dönüt vermez.
BÖLÜM-4
Ölçme ve Değerlendirme: Form örnekleri incelenerek değerlendirme yapılır.Öğretim sonrasında öğrencinin doldurduğu form örnekleri incelenir. Öğrencinin farklı zamanlarda doldurduğu 3-5 form örneğine bakılması yeterlidir. Bunun için bir kontrol listesi oluşturulabilir. Bu kontrol listesinde "Formda yer alan bilgilerin hepsini doldurmuş mu?, Formda yer alan bilgiler doğru bilgiler mi?, Yazım kurallarına uygun olarak yazmış mı?, Bilgilerini formda uygun yere yazmış mı?" gibi kişisel bilgiler ile ilgili bir formda aranan özelliklere bakılmalıdır. Öğrenci uygun şekilde doldurmuşsa öğretmen bir sonraki hedef davranışa geçmelidir. Öğrencinin formlarında bazı eksikler varsa, uygun şekilde doldurmamışsa öğretmen tekrar öğretim sürecine dönmelidir.
53III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
DERS PLANI ÖRNEĞİ - IV
BÖLÜM-1
Dersin Adı : Türkçe Kademe : 3 Öğrenme Alanı : Dinlediğini Anlama Bölüm : Günlük Yaşantısında Dinleme Önerilen Süre : 30-35 dk.
BÖLÜM-2
Hedef 3.4.5.1. Günlük yaşantısında izledikleri ve dinlediklerine uygun tepki verir.
Hedef Davranışlar 1.2. Dinlediği bir anonsta verilen yönergeleri yerine getirir.
Öğretim Yöntem ve Teknikleri Etkinlik Temelli Öğretim
Öğretim Teknolojileri ve Materyalleri
Her bir karakter için gerekli kostümler belirlenerek hazırlanır. (Otobüs şoförü, muavin, gerekli anonsları yapan terminal görevlisi, gişe görevlisi, yolcular) Kartondan hazırlanan otobüsler, sandalyeler, masa ve mikrofon kullanılır.
Ortam Düzenlemeleri
Sınıf ortamında yapay bir terminal ortamı oluşturulur. Yolcuların beklemesi için bir yer hazırlanır. Anons-ları yapacak olan personel için bir masa ve mikrofon bulunur. Yolcuların bineceği kartondan hazırlanan otobüsler, yolcuların beklediği yerin karşısına koyulur. Bekleme yerinin arkasına biletlerin alınacağı gişe bölümü hazırlanır.
BÖLÜM-3
Dikkati Çekme
Öğrencilere bir otobüs terminalinde çekilmiş kısa bir video izletilir. Video belli aralıklarla durdurularak her bir karakter tanıtılır. "Bakın, çocuklar burada bir yolcu var. Yolcu ilk olarak gişeden biletini alıyor. Daha sonra biletinin saatinin gelmesi için bekleme yerine geçiyor ve anons gelmesini bekliyor. Anonsu dikkatle dinliyor. Anonsta otobüsün kalkmasının 10 dk. gecikeceği söylendi. O zaman yolcu ne yaptı? Beklemeye devam etti, değil mi?" vb. şeklinde hedef davranış için beklenen davranışlar betimlenerek anlatılır. Daha sonra öğrencilere "Daha önce hiç otobüs terminaline gittiniz mi? Peki, orada ne gibi anonslar duydunuz?" gibi sorular sorularak yaşantılarından örnekler vermeleri sağlanır. Öğrenciler bir önceki hedef davranış ile öğrendiği için videodaki anonsta verilen bilgileri söylemesi de istenmelidir.
Güdüleme
Öğretmen "Çocuklar, az önceki videoyu izledik. Şimdi sizlerle çok eğlenceli bir oyun oynayacağız. Sizlere belli roller vereceğim. Oyunumuz sırasında bu rolleri canlandırmanızı isteyeceğim. Siz bu çalışma sonun-da bir otobüs terminaline gittiğinizde anonsta söylenenleri doğru bir şekilde yerine getirebileceksiniz. Terminalden otobüsle bir yere giderken artık hiç zorlanmayacaksınız." diyerek öğrencilere çalışmadan ve çalışma amacından bahsederek onları güdüler.
Gözden Geçirme ve Derse Geçiş
"Çocuklar, biz sizlerle daha önce bir otobüs terminalinde söylenen anonslarda verilen bilgilerin neler olduğunu videoda izlemiştik. Kimler izlediklerimizi hatırlıyor? Anonslarda ne gibi bilgiler veriliyordu?" diyerek öğrencilerin bir önceki hedef davranışla olan ilişkisini anlamaları sağlanır. Daha sonra "Çocuklar, bugün de otobüs terminalinde olduğumuzu düşünerek anonslarda söylenenleri yerine getireceğiz. Tabii ki bu çalışma sırasında sizden uymanızı istediğim bazı kurallar var. 'Dinleyin!' dediğimde dinleyeceksiniz, 'Yapın!' dediğimde söylediklerimi yapacaksınız, herkes oyun sırasında benim gösterdiğim yerde durup oyun sırasının kendisine gelmesini bekleyecek." şeklinde etkinlik için gerekli kuralları açıklar. Yapılan et-kinlik, öğrenci için zaten ödül niteliği taşıdığı için ayrıca bir ödül belirtilmez.
Uygulama
Öğretmen "Çocuklar, şimdi burayı bir otobüs terminali olarak düşüneceğiz. Gördüğünüz gibi sınıfımızda bir otobüs terminalinde olan her şey var. Burası otobüs gişesi. Buradan yolcular otobüs biletlerini alıyor. Burası yolcuların beklediği yer, yolcular biletlerini aldıktan sonra burada bekliyor. Burası da otobüs saati-mizin geldiğini haber veren, nereye doğru gitmemiz gerektiğini söyleyen yani anonsları yapan terminal görevlisinin yeri; bakın, burada mikrofon da var. Terminal görevlisi, bütün yolculara sesini duyabilmek için mikrofon kullanıyor… Bakın burada da iki tane otobüs var. Bu otobüsün önünde Ankara yazıyor. De-mek ki bu otobüs Ankara’ya gidiyor. Bakın burada da İstanbul yazıyor. Demek ki bu otobüs de İstanbul’a gidiyor." diyerek ortamı öğrencilere tanıtır. Daha sonra "Çocuklar, şimdi her biriniz bir karakteri canlandı-racaksınız. Kimler yolcu olmak ister? Kim anonsları yapan terminal görevlisi olmak ister? Kimler Ankara’ya gidecek? …" gibi cümlelerle her bir öğrencinin oynayacağı rolü belirler. Daha sonra öğrencilerin neler ya-pacaklarını tek tek anlatır. Ayrıca "Şimdi sen oyunda ne yapacaksın, anlat bakalım?" gibi sorular yönelte-rek de öğrencilere neler yapacağını anlattırır. Daha sona "Hazırsanız başlıyorum?" diyerek dikkat işaretini verir. Yolcu olan öğrencilerin ilk olarak gişeye giderek gideceği yeri seçmeleri ve bilet satın almalarını sağ-lar. Daha sonra "Biletlerini alan yolcular lütfen bekleme yerine geçsin." anonsu verilir. Öğretmen biletlerini alan yolcuların anonsu iyi dinlemelerini ve bekleme yerine geçmesini sağlar. Bu süreçte zorlanan öğren-ciler için gerekli yardımlarda bulunur. "Anonsta ne dedi? Dinlediniz mi? Kimler dinledi ve anladı? Bakın, anons tekrar veriliyor, anlamayanlar dinlesin." şeklinde yardım ve ipuçları olabilir. Daha sonra bekleme yerindeki yolcular için ikinci anons verilir. Bu seferki anons "Ankara’ya gidecek olan yolcuların otobüs saa-ti gelmiştir. Lütfen sağ tarafa giderek otobüste yerlerini alsınlar." şeklindedir. Öğretmen yine öğrencilerin her birinin anonsa dikkat etmelerini ve Ankara’ya gidecek olanların otobüste yerlerini almalarını sağlar. Aynı süreç İstanbul’a gidecek yolcular içinde gerçekleştirilir. Öğrencilerin otobüsteki sandalyelere otur-masının ardından otobüste muavinin bazı anonsları olur. "Lütfen herkes koltuklarını dik konuma getirsin. Emniyet kemerlerini taksın. Telefonlarını sessize alsın." gibi anonslar çeşitlendirilebilir. Yine öğrencilerin anonsları dinlemeleri ve istenilenleri yerine getirmeleri sağlanır ve oyun bu şekilde sürdürülür.
54 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Uygulama
Yapılan etkinlikte öğretmen, öğrencilere gerekli yardım ve düzeltmelerde bulunarak öğrencilerin hedef davranışta bağımsızlaşmasını sağlar. Tüm öğrenciler hedef davranışı öğretmene ihtiyaç duymadan yap-maya başladıktan sonra öğretimi sonlandırır.Öğretmen yapılan etkinliğin videosunu çeker. Etkinlik sonrasında öğrencilere bu videoyu izletir. Video üzerinden belli aralıklarla duraklamalar yaparak öğrencilerin doğru yaptığı davranışları pekiştirip yanlış yaptıklarına yönelik sözel olarak düzeltici dönütler verir. * Oyun belli zaman aralıklarında tekrar tekrar oynanır. Öğretmen, her uygulamada anonslardaki yönerge-leri bağımsız olarak yerine getirmeye başlayan öğrencilere muavin, şoför, gişe görevlisi, terminal görevlisi gibi roller vererek anonsları yerine getirmede zorlanan öğrencilerin yolcu olmasını sağlar.
BÖLÜM-4
Ölçme ve Değerlendirme: Kontrol Listesi ile değerlendirme yapılır.Öğretim sonunda ayrı bir değerlendirme yapmaya gerek yoktur. Öğretmen etkinlik sırasında her bir çocuğu gözlemler ve etkinlik sırasında ve / veya etkinlik sonrasında kontrol listesinde gerekli işaretlemeleri yapar. Hazırlanan kontrol listesinde; "Öğrenci anonsları dinledi mi? Anonsta istenilen davranışları beklenen sürede gerçekleştirdi mi?, Anonsların ikinci kez okunmasını istedi mi?, Hangi anonsları doğru şekilde yerine getirdi?" gibi hedef davranış için gerekli olan ölçütler bulunur. Öğrencinin gerçekleştirip gerçekleştiremediği ölçütler ilgili sütuna işaretlenir ve gözlemler not edilir. Öğrenciler ölçütlerin hepsini gerçekleştirene kadar bu tarz etkinlik örnekleri ile öğretime devam edilmelidir. Öğrencilerin hepsi ölçütleri sağlıyorsa bir sonraki hedef davranış ile ilgili öğretime geçilmelidir.
55III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
DERS PLANI ÖRNEĞİ - V
BÖLÜM-1
Dersin Adı : Türkçe Kademe : 3 Öğrenme Alanı : Sözlü İletişim Bölüm : Alıcı ve İfade Edici Anlam Önerilen Süre : 20 dk.
BÖLÜM-2
Hedef 3.5.2.1. Cümlelerin anlamlarını ve söz dizimlerini ayırt eder.
Hedef Davranışlar 1.3. Söylenen, anlam hatası olan cümleyi düzelterek söyler.
Öğretim Yöntem ve Teknikleri Etkinlik Temelli Öğretim
Öğretim Teknolojileri ve Materyalleri
Önceden hazırlanmış anlam hatası yapılan cümleler (örneğin Annem kitap içti, Zehra ağaçtan ka-lem topladı, vb.), bu cümlelerdeki anlam hatasının düzeltilmiş halini gösteren resimlerin olduğu slaytlar
Ortam Düzenlemeleri
Ortam; ses, koku ve başka dikkat dağıtıcı uyaranlardan arındırılır. Isı ve ışık ayarlanır. Öğrencinin fi-ziksel ihtiyaçları giderilir. Öğrenciler birbirlerini görebilecekleri şekilde yarım ay şeklinde oturtulur. Öğretmenin çalışma sırasında kullanılacağı materyaller ortamda hazır bulundurulur.
BÖLÜM-3
Dikkati Çekme Öğretmen, öğrencilere ders öncesinde yanlış bir cümle söylediği için başına komik şeyler geldiğini anlatan bir anısını anlatır.
GüdülemeÖğretmen, öğrencilere "Bugün seninle, güzel bir oyun oynayacağız. Oyunumuzda ben hep hata yapacağım, siz de benim yaptığım hatayı bulup düzelteceksiniz. Bakalım, en çok kim benim yaptı-ğım hataları bulacak ve beni düzeltecek?" diyerek öğrencileri etkinliğe güdüler.
Gözden Geçirme ve Derse Geçiş
Öğretmen ders sırasında uyulması gereken kuralları hatırlatarak öğretime başlar. "Çalışmamız sıra-sında sizden uymanızı istediğim bazı kurallar var: 'Dinle!' dediğimde sessiz bir şekilde yüzüme ba-karak beni dinleyeceksiniz. Derste sessizce yerinizde oturacaksınız. Bu kurallara uyarsanız çalışma-mızın sonunda ….. kazanaksınız." diyerek öğrenci için etkili olduğu bilinen pekiştireci ve kuralları açıklar. Daha sonra slayt açılır ve öğrencilere çalışma sırasında kullanılacak resimler kısa bir şekilde tanıtılır. "Hazırsanız çalışmamıza başlayalım, hazır mısınız?" der ve öğrencilerden sözel ifade ya da jest ve mimiklerle verilecek bir yanıt bekler. Öğrenciler hazır olduğunu söyler ya da bu anlamda başlarını sallarsa öğrencilere, "Hazırsınız görüyorum, aferin size. O zaman çalışmamıza başlayalım." diyerek öğretim sürecine başlar.
Uygulama
Öğretime başlarken öncelikle öğretmen "Şimdi beni çok dikkatli dinleyin, önce size oyunumuzu nasıl oynayacağımızı anlatacağım" der ve "Evet çocuklar, oyunumuzda ben size bazı cümleler söy-leyeceğim. Ama biliyor musunuz, söylediğim her cümlede bir hata yapacağım. Sonra siz benim yaptığım hatayı düzelteceksiniz. Sonra ben slayttan resmi açacağım, hatamı doğru mu düzeltti-niz yoksa düzeltemediniz mi resme bakarak anlayacağız." diyerek oyunu anlatır. Sonra öğrencilere "Ama isterseniz önce ben size nasıl oynandığını birkaç kez göstereyim." der ve söylenen cümlede yapılan anlam hatasını düzeltme ile ilgili öğrencilere model olur.
Bu aşamada öğretmen öğrencilerin dinlediğinden emin olduktan sonra ilk cümleyi söyler: "Annem kitap içti." sonra cümleyi tekrar eder. "Aaaa, dinlediniz mi bu cümlede ben çok komik bir hata yap-tım, yanlış söyledim. 'Annem kitap içti', dedim. Ama kitap içilmez ki… Çok komik… Hemen bu cümleyi düzeltmem lazım. Kitap içilmez, kitap okunur. O zaman ben aslında 'Annem kitap okudu', demeliydim. O zaman düzeltiyorum, 'Annem kitap okudu', Bakalım, şimdi doğru söylemiş miyim? Açalım mı resmi, cümlenin doğrusunu mu söylemişim bakalım mı?" der ve slaytı açar. "Evet çocuk-lar, doğru şekilde düzeltmişim cümleyi; bakın, resimde gerçekten de kitap okuyor değil mi?" der ve öğrencilerden onay alır. Aynı şekilde üç cümle ile, söylenen cümlede yapılan anlam hatasını düzeltme ile ilgili öğrencilere model olur.
Daha sonra oyun oynama sırası öğrencilere geçer. Öğretmen aynı şekilde anlam hatası olan cümle-yi söyler, çocukların cümleyi iyi dinlemelerini, hatayı bulmalarını ve doğrusunu söyleyerek yapılan hatayı düzeltmelerini sağlar. En son düzeltmeleri slaytlardaki resimlerle karşılaştırılır. Öğretmen bu aşamada öğrencilere gerekli onaylayıcı ve düzeltici dönütler verir. Öğrenciler bağımsız bir şekilde hataları düzelttiklerinde oyun sonlandırılır.
* Okuma-yazma bilen öğrencilere anlam hatası yapılan cümleler yazılı olarak verilip, düzelterek yeniden yazmaları istenebilir. Böylece çalışma çeşitlendirilir.
56 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
BÖLÜM-4
Ölçme ve Değerlendirme: "Ölçüt Bağımlı Ölçü Aracı " ile değerlendirme yapılır.
Değerlendirme Materyalleri: Önceden hazırlanmış anlam hatası yapılan cümleler (örneğin Annem kitap içti, Zehra ağaçtan kalem topladı, vb.)
Değerlendirme bire bir yapılır. Öğrenci ve öğretmen bir masada karşılıklı otururlar. Öğretmen, öğrencilere "Şimdi bazı cümleler söyleyeceğim. Ama bu cümlelerde bir hata yapacağım. Sen de benim yaptığım hatayı bulacaksın, sonra da cümlenin doğru şeklini bana söyleyeceksin, tamam mı?" şeklinde çalışmada ne yapılacağını söyler. Çalışma sırasında uyulması gereken kurallar ve ödül açıklanır. Daha sonra öğrencilere "Hazırsan çalışmamıza başlayalım." diyerek dikkat işaretini verir. Öğrenciye anlam hatası bulunan cümle söylenir. Öğrenciden cümledeki hatayı düzelterek yeniden söylemesi istenir. Öğrenci doğru tepki verir, cümleyi düzeltirse hiçbir tepki vermeden kayıt çizelgesinin "evet" sütununa (+) işareti koyar ve diğer setle değerlendirmeye geçer. Öğrenci yanlış tepki verir, hatayı düzeltemez veya karasız kalırsa öğretmen yine hiçbir tepki vermeden kayıt çizelgesinin "hayır" sütununa (-) işareti koyar. Öğrenci tepkisiz veya kararsız kalırsa soru bir kez daha sorulur. Öğrenci yine kararsız kalırsa veya tepkisiz kalırsa kayıt çizelgesinin "hayır" sütununa (-) işaretini koyar. Diğer anlam hatası olan üç cümle için de aynı süreç uygulanır. Ardından değerlendirme süreci öğrencilere teşekkür edilerek tamamlanır.
57III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
EK-1. Türkçe Dersi Öğretim Programı İşlevsel Okuma -Yazma için Önerilen Sözcükler
Tema 1: İş ve Meslek Yaşamım * Tema 2: Eğlence ve Boş Zamanlarım **
Başvuru Formu Sadece Yetkili Per-sonel
Bilgisayar
UygulamalarıSosyal Medya
Ana sayfa
Ocak Kafeterya / Kantin / Çay Ocağı E-posta veya Telefon
Şubat Depo Giriş yap
Mart Teknik Servis İnsanları, yerleri ve diğer şeyleri ara
Nisan Çamaşırhane Arkadaşlık İstekleri
Mayıs Personel Odası Fotoğraf / Video Albümü
Haziran İnsan Kaynakları Beğen
Temmuz Bakım Odası Paylaş
Ağustos Danışma Oyunlar
Eylül Self Servis Hava Durumu
Ekim Yangın Alarmı Gruplar
Kasım Çalışma Programı Ara
Aralık Sağ Fotoğraf ekleme
Pazar Vardiya çizelgesi Kişileri Keşfet
Pazartesi Sol Takip et
Salı Yangın Söndürücü Kaydet
Çarşamba Sigara içmek yasaktır Oynat
Perşembe Çıkış Müzik
Cuma Yanıcı Madde Yaşam
Cumartesi Giriş
Ay Yangın Tehlikesi
Gün Eldiven Kullan
Yıl Merdiven Kullan
Ad-Soyad Yangın Alarm Butonu
Adres Asansör
Şehir Personele Aittir
Ülke Tuvalet / WC
Posta Kodu Kaygan Zemin
Telefon Numarası Resepsiyon
T.C. Kimlik No Müdür
Tarih Ecza Dolabı
Yaş Amir
Doğum Tarihi Kapıyı Kapalı Tut
İmza Alanı Temiz Tut
Ateşle Yaklaşma Sadece Personel
58 III. Kademe Türkçe Dersi Öğretim Programı
Tema 1: İş ve Meslek Yaşamım * Tema 2: Eğlence ve Boş Zamanlarım **
Dikkat Sadece Yangın Çıkışı
Arama Motorları Google
İlk Yardım Yangına İlk Kurtarıla-cak Malzeme Google’da Ara
Yasak Bölge Kaygan Zemin Tümü
Baret Giy İş makinesi çıkabilir Videolar
Tehlikeli Bölge Görevli olmayan giremez Haberler
Gözlük Yüksek Voltaj Görseller
Fosforlu Yelek Yanıcı Madde
Oyunlar
Bilgisayar Oyunları
İlgi Duyduğu Oyun Adı
İş Ayakkabısı Sıcak Yüzey Play / Oynat
Baret Elektrik Tehlikesi İsim
Eldiven İlk Yardım Noktası Şifre
Çıkış Değil Revir Yeni Oyun
Ofis / Büro Doktor Devam et
Zorluk
Kolay
Normal
Zor
Çıkış
Çok zor
Grup Oyunları
Tabu
Tombala
Monopoly
Jenga
Anlat Bakalım
Kültür, Sanat & Eğlence
Sanatçı
Sözcükler öğrencilerin ilgi alanlarına göre belirlenecektir.
Şarkı isimleri
Video
Hayvanlar
Arabalar
Oyun isimleri
* İş ve Meslek Yaşamım temasına ilişkin sözcük ve sözcük gruplarının öğretim amacı, öncelikle ilk oku-ma-yazma becerileri olmayan öğrencilerin hem iş ve meslek yaşamlarında güvenliklerini hem de iş ve mes-leğin gerekliliklerini yerine getirmelerini sağlamaktır. İş ve Meslek Yaşamım teması için seçilen sözcük ve sözcük grupları çeşitli iş ortamlarında en sık karşılaşılan sözcüklerden oluşturulmuştur. Bu kademede öğ-rencinin ilerideki iş ve meslek yaşamının ne olacağı belirli ya da kestirilebiliyor ise o iş ortamının gerektirdiği sözcük veya sözcük grupları bu listede bulunmasa da hedeflenmelidir.
** Eğlence ve Boş Zamanlarım temasına ilişkin sözcük ve sözcük gruplarının öğretim amacı, öğrencile-rin evde ya da farklı sosyal ortamlarda hayatını kolaylaştırmak, boş zamanlarını değerlendirerek keyifli za-man geçirmelerini sağlamaktır. Bu amaçla öğrencilerin ilgi alanlarını ve onlara keyif veren şeyleri belirlemek ve bu bağlam çerçevesinde sözcük ve sözcük gruplarını öğretmek önemlidir. Öğrencilerin ilgi alanları çok farklı alanlarda ve kategorilerde olabilir. Bu nedenle öğrencinin ilgi alanları belirlenmeli ve hedef sözcükle-rin seçiminde bu ilgi alanlarından olan sözcüklerin öğretimine öncelik verilmelidir.