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Teacher Learning for European Literacy Education (TeL4ELE)

Formação de professores para o desenvolvimento da literacia na Europa

19 de Outubro 2012

Programa: 19 Outubro 2012

14.30 Trabalho autónomo 1: sistematização de resultados

15.30 EXPOSIÇÃO: Do “Ciclo de Ensino” de Martin &

Rothery à pedagogia “Ler para Aprender” de Rose &

Martin

16.30 Intervalo

17.00 ATIVIDADE: Trabalho de grupo com diferentes

géneros textuais

18.00 Apresentação e discussão do trabalho realizado nos

grupos

18.15 Indicação do trabalho autónomo

18.30 Encerramento dos trabalhos do dia

Enquadramento da Pedagogia de Base Genológica

Os progenitores

Jim Martin Michael Halliday

Clare Painter Joan Rothery

O Ciclo de Ensino

• Quem:

Os linguistas Jim Martin e Joan Rothery

• Quando:

1980

• O quê:

trabalho de investigação sobre Literacia

• Porquê:

fracos resultados produzidos pela pedagogia “facilitadora” na Austrália

O Ciclo de Ensino

• Projetos desenvolvidos:

Writing (1980-85)

Language & Social Power (1985-90)

Write it Right (90-95)

O Ciclo de Ensino

The Writing Project (1980-85)

• Intervenientes:

Martin e Rothery + professores do ensino primário

• Objetivo:

Estudar (do ponto de vista sociocultural e linguístico) as dificuldades demonstradas pelos alunos na interpretação e produção de texto.

O Ciclo de Ensino

• Com essa finalidade, desenvolveram um “ciclo de ensino/aprendizagem” – Teaching Cycle – baseado no ensino dos géneros.

• Objetivo: familiarizar as crianças com todos os géneros de texto pressupostos pelo curriculum.

O Ciclo de Ensino

• Questões colocadas: 1. que géneros de textos liam e escreviam os

alunos na escola primária

2. quais desses géneros eram importantes para a aprendizagem do curriculum

3. como ensiná-los, de modo a tornar essa aprendizagem eficaz.

Resultado da investigação

Histórias: 77,16% Factuais: 18% Histórias: Maior exposição: Observação e Relato Género mais valorizado: Narrativa

Nota: As observações correspondem, praticamente, às descrições.

O Ciclo de Ensino Language and Social Power (1985-90)

• Intervenientes:

Martin e Rothery

New South Wales Disadvantaged Schools

• Objetivo:

Desenvolver os níveis de literacia de alunos oriundos de setores socioeconómicos mais débeis, com alguma predominância de alunos cuja língua materna não era o inglês (aborígenes)

O Ciclo de Ensino Write it Right (90-95)

• Intervenientes:

Martin e Rothery

Centro Disadvantaged Schools Programme

• Objetivo:

Estender o trabalho de literacia, desenvolvido pelos linguistas na escola primária, à escola secundária e a três setores de trabalho: indústria da ciência, media e administração

Ciclo de Ensino – Uma Pedagogia

• Desenvolveram uma pedagogia “intervencionista” (Rothery) para responder às exigências de literacia impostas pelos curricula e ajudar professores e alunos nas tarefas de ensinar e aprender.

Porquê intervencionista

1. O professor tem um papel bem definido, equivalente ao assumido por qualquer pai ou qualquer adulto que se ocupe da criança, ajudando-a, das mais diversas formas, no seu desenvolvimento, seja como modelo na aprendizagem da língua, seja na partilha de experiências, funcionando como educador;

2. Reserva ao aluno um papel ativo na aprendizagem, contrariando, também, a pedagogia tradicional, na qual ele era um mero espetador, recetor da ciência transmitida pelo mestre.

Pressupostos teóricos

• o princípio básico do trabalho de Halliday e Painter:

“orientação através da interação em contexto de experiência partilhada” (Martin, 2000: 49)

O Ciclo de Ensino: Três grandes fases

1. Desconstrução do texto

2. Construção Conjunta

3. Construção Independente

O Ciclo de Ensino

Negociação do Campo

Antes da leitura e desconstrução do texto:

Trabalhar com os alunos:

Identificar e delimitar o campo (assunto, tópico)

Conhecimento prévio (o que os alunos já

dominam)

Estratégias e atividades a desenvolver : transparências, gráficos/diagramas, trabalho de quadro….

Desconstrução do Texto

• CONTEXTO DE CULTURA Qual é o objetivo sociocomunicativo deste

texto? Em que circunstâncias se usa? Porquê?

• CONTEXTO DE SITUAÇÃO Qual é o registo? Qual é o campo? Que relações interpessoais se estabelecem? Qual é o modo?

Desconstrução do Texto

TEXTO

Como se estrutura este texto?

Há blocos estruturais (etapas) facilmente identificáveis?

Como se organizam as etapas?

As diferentes etapas podem ser definidas por padrões linguísticos?

Desconstrução do Texto - Estratégias e atividades a desenvolver

• Atividades ao nível do texto

seleção/agrupamento, associação e de legendagem, por exemplo, selecionar/agrupar conjuntos de texto, sequenciar fases baralhadas, legendar fases, etc.

• Atividades ao nível da oração

atividades de apresentação e de prática relacionadas com as características gramaticais do texto

• Atividades ao nível da expressão

prática oral, pronunciação, descodificação, soletrar, prática de caligrafia ou de escrita no computador, de acordo com o que for adequado ao tipo de texto

Construção Conjunta

• O professor guia os alunos na construção conjunta de um novo texto do mesmo género.

• O que pode ser diferente no novo texto?

Nada (mimar o texto)

Alterar o campo

Alterar as relações

Alterar o modo

Construção Conjunta PREPARAÇÃO • Levar os alunos a pesquisar a informação relativa

ao campo (se houver mudança de campo). • Usar estratégias de orientação para apoiar as

atividades, incluindo: observações entrevistas visionamento de filme e vídeo leitura elaboração de notas

Construção Autónoma

• Escrita individual de um texto do mesmo género

• Edição, revisão da escrita – professor e colegas

• Avaliação crítica do sucesso – literacia crítica: uso consciente do género.

A Pedagogia Reading to Learn Ler para Aprender

O autor

David Rose

padrão de letra

sílaba palavra

grupo palavras

período

parágrafo

texto contexto

padrões dentro do período

padrões dentro do texto

padrões dentro da palavra

Modelo Funcional de língua em contexto

D. Rose, 2005

Curriculum, Seleção de Textos, Planificação & Avaliação

Preparação para a Leitura (Desconstrução)

Leitura Detalhada

Construção do Período

Ciclo da Pedagogia Ler para Aprender

D. Rose, 2010

• O mapa de Géneros é definido como uma série de escolhas sobre os objetivos sociocomunicativos dos textos que vamos ler ou escrever

• A linguagem escolhida (palavras, estruturas, etc.) pelo autor do texto depende de:

Objetivo da interação

Contexto social em que vai decorrer a interação

Relação de formalidade/informalidade, proximidade/distância entre os interlocutores

Mapa de Géneros

Família de Géneros

Propósito sociocomunicativo geral

Linguagem

Histórias envolver, entreter o interlocutor

Adequada ao envolvimento e entretenimento dos leitores

Textos factuais informar os leitores Adequada à transmissão da informação chave

Textos avaliativos

avaliar textos avaliar problemas ou pontos de vista

Linguagem avaliativa adequada para avaliar e persuadir

Géneros e papel do leitor

• Se cada uma destas famílias de géneros é determinada pelo propósito sociocomunicativo do autor, cada uma delas requererá diferentes “papéis do leitor”:

Dado que as histórias envolvem /entretêm os leitores, o papel de “participante do texto” é central;

Visto que os textos factuais informam, predomina o papel de “utilizador do texto”;

os textos avaliativos pressupõem o papel de “analista do texto” – os textos de reação analisam determinados textos; os argumentos analisam-nos em geral.

Etapas e Fases • Como já sabemos os passos mais previsíveis

de cada género chamam-se etapas; estas são determinadas pelo propósito sociocomunicativo do texto.

• Mas cada etapa de um género inclui também uma ou mais fases.

As etapas organizam a estrutura global de cada texto

As fases organizam a forma como as etapas ajudam a desenvolver a estrutura global do texto.

Género Objetivo Sociocomunicativo Etapas Definidoras H

istó

rias

Relato Relatar uma série de eventos • Orientação

• Rol de eventos

Narrativa Resolver uma complicação

• Orientação

• Complicação

• Avaliação

• Resolução

Exemplum

Apreciar/ajuizar

comportamentos (numa

complicação que não é

resolvida)

• Orientação

• Complicação

• Avaliação

Episódio

Partilhar emoções (numa

complicação que não é

resolvida)

• Orientação

• Complicação

• Avaliação

Notícia Jornalística

Relatar eventos significativos e

apresentar diferentes ângulos

sobre os mesmos

• Lead

• Ângulos

Informar: Estruturações Históricas

Género Objetivo

Sociocomunicativo

Etapas

Estr

utu

raçõ

es H

istó

rica

s Relatos

Autobiográficos

Relatar etapas da

minha vida

• Orientação

• Etapas

Relatos

Biográficos

Relatar etapas da vida

de outra pessoa

• Orientação

• Etapas

Relatos

Históricos

Relatar etapas na

história

• Pano de fundo

• Etapas

Informar: Explicações

Género Objetivo

Sociocomunicativo

Etapas

Exp

licaç

õe

s

Sequencial Explicar uma sequência

de acontecimentos

• Fenómeno

• Explicação

Fatorial

Explicar causas

múltiplas para uma

consequência

• Fenómeno

• Explicação

Consequencial Explicar consequências

várias de uma causa

• Fenómeno

• Explicação

Informar: Procedimentos

Género Objetivo Sociocomunicativo

Etapas P

roce

dim

en

tos

Instrução

Como fazer uma

atividade (algoritmo:

receita, experiência,

montagem de

equipamentos)

• Objetivo

• Equipamento /

Materiais

• Passos

Protocolo

O que fazer & o que

não fazer (regras,

avisos, leis)

• Lista

Relato de

procedimento

Relatar experiências &

observações (relatório

de um trabalho

experimental)

• Objetivo

• Método

• Resultados

Informar: Relatórios

Género Objetivo

Sociocomunicativo

Etapas

Re

lató

rio

s

Descritivo Classificar & descrever

um tipo de coisa

• Classificação

• Descrição

Classificativo

Classificar & descrever

diferentes tipos de

coisas

• Classificação

• Descrição

Composicional Descrever diferentes

partes de um todo

• Classificação

• Descrição

Avaliar: Argumentos


Etapas

Arg

um

en

tos

Exposição Defender um ponto de

vista

• Tese • Argumentos • Reiteração

Discussão Discutir/Debater dois ou

mais pontos de vista

• Questão • Lados • Resolução

Avaliar: Reações a Textos


Etapas

Re

açõ

es

a Te

xto

s

Opinião Exprimir sentimentos

acerca de um texto

• Avaliação

• Reação

Resenha Avaliar um texto verbal,

visual ou musical

• Contexto

• Descrição do

texto

• Avaliação

Interpretação Interpretar a

mensagem de um texto

• Avaliação

• Descrição do

texto

• Reafirmação

Exemplificação

• Família de Géneros: Histórias

Género: Narrativa

• Família de Géneros: Argumento

Género: Exposição

Histórias: 3 grupos de fases

Descritivas

• Contextualizam

• Descrevem

De ação

• Fazem avançar a ação

Avaliativas

• Avaliam o que está a acontecer

Histórias: grupos de fases

Grupos Podem ser Explicitação

Descritivas (Contextualizam e descrevem)

situação

descrições

Apresenta as personagens, eventos, tempos e lugares no início da etapa de um texto.

Desenvolvem a história, descrevendo pessoas, coisas e lugares.

De ação (Fazem avançar a ação)

episódios

problemas soluções

Sequência esperada de eventos ; são, portanto, expectáveis.

Eventos inesperados que criam tensão. Eventos inesperados que aliviam a tensão.

Avaliativas (Avaliam o que está a acontecer)

reações comentários reflexões

Expressam sentimentos das personagens. São intrusões do narrador O que as personagens pensam sobre eventos e pessoas

O Triunfo dos Porcos

George Orwell

Capítulo II: A Revolta – Narrativa

Exemplificando

Etapas & Fases Texto

Junho chegou, e o feno estava quase pronto

para o corte. No dia 23 de junho, um sábado,

Jones foi a Willingdon e bebeu tanto no Leão

Vermelho, que só regressou ao meio-dia de

domingo. Os homens ordenharam as vacas de

manhã cedo e saíram para caçar lebres, sem se

preocuparem com a alimentação dos animais.

Ao voltar, Jones foi dormir no sofá da sala com

o News of the World sobre o rosto; portanto,

ao cair da tarde, os animais ainda não haviam

comido.


Orientação Junho chegou, e o feno estava quase pronto










comido.


Orientação

situação

Junho chegou, e o feno estava quase pronto










comido.


Aquilo foi insuportável. Uma das vacas

rebentou a chifradas a porta do depósito e os

bichos avançaram sobre o alimento.

Nesse momento Jones acordou. Num instante,

ele e seus homens estavam no depósito com os

chicotes na mão, batendo a torto e a direito.

Isso ultrapassou tudo quanto os animais

famintos podiam suportar. De comum acordo,

muito embora nada tivesse sido anteriormente

planeado, lançaram-se sobre seus verdugos.


Complicação Aquilo foi insuportável. Uma das vacas











Complicação

problema 1












Complicação

problema 1




reação Nesse momento Jones acordou. Num instante,








Complicação

problema 1




reação Nesse momento Jones acordou. Num instante,



problema 2 Isso ultrapassou tudo quanto os animais





Jones e os homens viram-se de repente marrados e escoiceados

por todos os lados. A situação lhes fugira ao controle. Jamais

haviam visto os animais portarem-se daquela maneira, e a

súbita revolta de criaturas a quem estavam acostumados a

surrar e maltratar à vontade, apavorou-os.

Em poucos instantes desistiram de defender-se e deram o fora.

Um minuto depois, os cinco voavam pela trilha rumo à estrada

principal, com os bichos a persegui-los triunfantes.

A mulher de Jones olhou pela janela do quarto, viu o que

acontecia, reuniu às pressas alguns haveres dentro de uma bolsa

de pano e escapuliu da granja por outro caminho. Moisés

levantou vôo do poleiro e bateu asas atrás dela, grasnando

ruidosamente.


comentário Jones e os homens viram-se de repente marrados e escoiceados





Em poucos instantes desistiram de defender-se e deram o fora.







ruidosamente.







reação Em poucos instantes desistiram de defender-se e deram o fora.







ruidosamente.







reação Em poucos instantes desistiram de defender-se e deram o fora.



reação A mulher de Jones olhou pela janela do quarto, viu o que




ruidosamente.


Enquanto isso, os bichos haviam posto Jones e

os peões para fora da granja, fechando atrás

deles a porteira das cinco barras.

E assim, antes de perceberem o que sucedera, a

Revolução estava feita. Jones fora expulso e a

Granja do Solar era deles.


Resolução








Resolução

solução








Resolução

solução

comentário







O Triunfo dos Porcos

George Orwell

Capítulo I: O Discurso de Major aos Animais – Exposição

Exemplificando

Género: Argumentos – Exposição

Etapas Descrição Fases

Tese Posição tomada

relativamente a um assunto

•questão retórica

•argumento 1

•argumento 2

•etc.

Argumentos

Apoio/suporte à posição tomada (Tese)

Reiteração

Reitera /reafirma a Tese ou ponto de vista

Exposição: Etapas & Fases

As Exposições argumentam um ponto de vista, defendendo uma posição – a Tese; vulgarmente, começam por colocar uma questão retórica, para introduzir a Tese; depois apoiam um ponto de vista através de uma série de Argumentos; concluem com uma Reiteração da Tese.


"Então, camaradas, qual é a natureza da nossa vida? Enfrentemos a realidade: nossa vida é miserável, trabalhosa e curta. Nascemos, recebemos o mínimo de alimento necessário para continuar respirando e os que podem trabalhar são forçados a fazê-lo até a última parcela de suas forças; no instante em que nossa utilidade acaba, trucidam-nos com hedionda crueldade. Nenhum animal, na Inglaterra, sabe o que é felicidade ou lazer, após completar um ano de vida. Nenhum animal, na Inglaterra, é livre. A vida de um animal é feita de miséria e escravidão: essa é a verdade nua e crua.


Tese pergunta retórica



Tese pergunta retórica Argumento 1



Tese pergunta retórica Argumento 1 Argumento 2



Tese pergunta retórica Argumento 1 Argumento 2 Argumento 3



Tese pergunta retórica Argumento 1 Argumento 2 Argumento 3 Reiteração da tese



"Será isso, apenas, a ordem natural das coisas? Será esta nossa terra tão pobre que não ofereça condições de vida decente aos seus habitantes? Não, camaradas, mil vezes não! O solo da Inglaterra é fértil, o clima é bom, ela pode oferecer alimentos em abundância a um número de animais muitíssimo maior do que o existente. Só esta nossa fazenda comportaria uma dúzia de cavalos, umas vinte vacas centenas de ovelhas - vivendo todos num com uma dignidade que, agora, estão além de nossa imaginação.


Tese

2 perguntas

retóricas

"Será isso, apenas, a ordem natural das coisas? Será esta nossa terra tão pobre que não ofereça condições de vida decente aos seus habitantes? Não, camaradas, mil vezes não! O solo da Inglaterra é fértil, o clima é bom, ela pode oferecer alimentos em abundância a um número de animais muitíssimo maior do que o existente. Só esta nossa fazenda comportaria uma dúzia de cavalos, umas vinte vacas, centenas de ovelhas - vivendo todos com uma dignidade que, agora, está além de nossa imaginação.


Tese

2 perguntas

retóricas

Argumento1



Tese

2 perguntas

retóricas

Argumento1

Argumento 2



Tese

2 perguntas

retóricas

Argumento1

Argumento 2

Reiteração da

tese



Por que, então, permanecemos nesta

miséria? Porque quase todo o produto do

nosso esforço nos é roubado pelos seres

humanos. Eis aí, camaradas, a resposta a

todos os nossos problemas. Resume-se em

uma só palavra - Homem. O homem é o

nosso verdadeiro e único inimigo. Retire-se

da cena o Homem, e a causa principal da

fome e da sobrecarga de trabalho

desaparecerá para sempre.


Tese

pergunta retórica












Tese

pergunta retórica

Argumento 1












Tese

pergunta retórica

Argumento 1

Reiteração da

tese











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