tecnicas cognitivo conductuales.alumnos

8/18/2019 Tecnicas Cognitivo Conductuales.alumnos

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Dirección General de Ordenación e

Innovación Educativa

Programa para la atención educativa

al alumnado con TDAH

Curso de introducción TDAHFUERTEVENTURA, 2007.

DRA. ISABEL HERNÁNDEZ VALLE.

Facultad de Psicología. Universidad de La Laguna.

E- mail: [email protected]

mailto:[email protected]:[email protected]


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Módulo III.

Entrenamiento en

técnicas cognitivo-conductuales.


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Intervención en TDAH

• Causa última debida a factoresinternos,

• Pero el ambiente tiene un papelfundamental en la modulación deltrastorno.


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ENFOQUE CONTEXTUADO

Y MULTICOMPONENTE

* Ciclo vital Prevención

* Padres-profesores.


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INTERVENCIÓN EN TDAH

F MILI

ES UEL

INDIVIDUO

PED GÓGI

MÉDI

Psicoestimulantes

PSI OLÓGI

MULTIMODAL MULTIDISPLINAR

Individuo


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INTERVENCIÓN ESCOLAR:

Programa multicomponente.INFORMACIÓN

TDAH

MANEJOINSTRUCCIÓN

PROCEDIMIENTOSCOGNITIVO-CONDUCTUALES

MODIFICACIÓNCOMPORTAMIENTO


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ÁREAS DE

INTERVENCIÓNEN EL AULA

CONDUCTUAL COGNITIVA AFECTIVA

Reducir conductasdisruptivas

aumentar conducta

atencional.

Aumentar autocontrol,reflexividad

reducir impulsividad.

Aumentar autoestimaexpresar emocionesde modo adecuado.


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Intervención en el contextoescolar.

• Aula: microsistema idóneo para

desarrollar programas de intervención.

Procedimientos deIntervención

TÉCNICASCONDUCTUALES

TÉCNICASCOGNITIVO-

CONDUCTUALES


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CCÓÓMO CONTROLAMOSMO CONTROLAMOS

SU COMPORTAMIENTOSU COMPORTAMIENTO

¡GRAN ERROR!

Esperar que el niñoasuma ciertas normas

porque “ES SU DEBER”


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Eficacia especialmentedestacada del refuerzo

positivo

Aprenden más

y mejor con el usodel REFUERZO

Aprenden más

y mejor con el usodel REFUERZO

TÉCNICAS

CONDUCTUALES


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Bloqueos que impiden el

progresodel profesorado:

CREENCIAS IMPLÍCITAS


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¿TRATO DESIGUAL PARANIÑOS DIFERENTES?


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¿Por qué tengo que perdonarle su malaconducta?¿Por qué tengo que tratarlo de maneradiferente si, al fin y al cabo, ha hechoalgo mal?¿Por qué merece un trato distinto al quele doy a los demás?

¿Por qué tengo que exigirle menosejercicios si al resto les exijo más?¿Por qué tengo que ocuparme de él si

tengo 25 alumnos más a quienes atender?


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Lo he probado todo, nada me

funciona con él.La culpa es de los padres, lo han

malcriado.Necesita mano dura.


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La clave del éxito

• Ser un modelo de paciencia. No perderlos nervios.

• Elogiar frecuentemente, incluso loscomportamientos neutros.

• Ser sistemático y persistente en laaplicación de límites (TÉCNICAS)• Procurar afecto y comprensión

frecuentemente.• Ser predecible.• RETO PROFESIONAL.


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ENFOQUE COGNITIVO-CONDUCTUAL:

• Técnicas cognitivo-conductuales

– Especialmente útiles para alumnosdesde 2º ciclo de E.P.

– Autoinstrucciones y autoevaluaciónreforzada estrategias máshabituales.


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ENFOQUE COGNITIVO-CONDUCTUAL:

• OBJETIVO:

• Intervenir en las conductas impulsivas ehiperactivas del niño, focalizándosedirectamente en las habilidades que

fomentan la capacidad autorreguladora.

• Promover el desarrollo de un diálogointerno, que active el darse cuenta delos procesos de pensamiento (Kendall,1984).


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Técnicas cognitivo-conductuales en

la escuela.• Efectos beneficiosos demostrados.

– Mayor adaptación escolar.

– Ayudan a los alumnos a controlar porsí mismos su propia conducta,autorregulando su comportamiento y

autoevaluando si éste es o noadecuado.


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VENTAJAS:

* Son “económicas”

• Pueden iniciarse en el aula de P.T. y

posteriormente pueden generalizarse alresto de contextos escolares.


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PROGRAMAS

1) Autoevaluación reforzada.

2) Autoinstrucciones.

3) “Piensa en voz alta”4) “Párate y piensa”5) Enfócate6) PIAAR

7) Programa de intervención cognitivo-conductual para niños con TDAH. (ORJALES).

8) Solución de problemas.


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Secuencia instruccional:

Autoevaluación reforzada yAutoinstrucciones

1º.- Modelado.

2º.- Práctica guiada.

3º.- Práctica independiente.


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“Autoevaluaciónreforzada”

ó


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La “autoevaluación reforzada”

Combinación de la evaluación delcomportamiento y los sistemas deeconomía de fichas/puntos.

Especialmente indicado para alumnadode Secundaria.


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4 objetivos1) MOTIVAR para cumplir las reglas básicas de

conducta en el aula.

2) POTENCIAR la atención en las tareas(sistema de economía de puntos) ycumplimiento de normas.

3) MEJORAR las interacciones sociales(refuerzo de conductas positivas).

4) AJUSTAR las autoevaluación de la conducta y la ejecución a conductas adecuadas.

F


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Fases:

• FASE 1. Establecimiento de normas

(reglas importantes, reglas menosimportantes).

• FASE 2. Entrenamiento en HH deautoevaluación (juego de “estar de

acuerdo” “ser buenos jueces”).

AUTOEVALUACIÓN REFORZADA


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AUTOEVALUACIÓN REFORZADA

0 puntos: MAL: no se cumplen las normas muyimportantes (3 o más veces). No se cumplen lasnormas menos importantes (3 o más veces).Menos del 50% del trabajo bien hecho.

1 punto: REGULAR: se cumplen las normas muyimportantes mucho tiempo. Se cumplen lasnormas menos importantes mucho tiempo. Másdel 50% del trabajo bien hecho.2 puntos: BIEN: se cumplen las normas muyimportantes todo el tiempo. Se cumplen lasnormas menos importantes mucho tiempo. Más de

75% del trabajo bien hecho.3 puntos: EXCELENTE: se cumplen todas lasnormas todos el tiempo. Todo el trabajo asignadobien hecho.


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• FASE 3. Sistema de economía de fichas

o puntos.

– Obtención de puntos cuando laautoevaluación sea buena.– Punto extra cuando coincida con la del

profesor.– Canjeo de puntos por premios elviernes.• Primer momento: grupo-clase.• Segundo momento: alumnos hiperactivos.

Fi h d t i t


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Ficha de autorregistro

RESPONDO SI /NO SI/NO SI/NO

¿Estoyprestandoatención?

¿Estoycumpliendolas normas?

¿Estoyhaciendo mitrabajo?

Hoja de registro de puntos


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Hoja de registro de puntos.

LUNES MARTES MIÉRC. JUEVES VIERNES

..…puntos ..…puntos ..…puntos ..…puntos …puntos

Elijo

premio:…………………


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Implica: enseñar al niño a hablarse a

sí mismo en voz alta, darseinstrucciones sobre lo que debe

hacer y recompensarse verbalmentepor su buena ejecución.

HABLA AUTODIRIGIDA:Tengo que

estar muyatenta. 1º leobien el

enunciado…


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Estadíos deprocesamientode la información

PLANIFICACIÓN AUTOMONITOREO AUTOCOMPROBACIÓN

Secuencia autoinstruccional


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• En la práctica se plasman ensecuencias verbales que el alumnose dice a sí mismo.



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1) Definición del problema.

2) Aproximación alproblema, planificandouna estrategia generalde ejecución.

3) Focalización de laatención en lasdirectrices que guían la

ejecución.4) Autorrefuerzo y

posibles alternativas

para corregir loserrores.

1) ¿Qué es lo quetengo que hacer?

2) ¿Cómo lo tengo que

hacer?

3) “Tengo que pensarsolamente en loque hago”.

4) “He cometido unerror y debo ir conmás cuidado yhacerlo más

despacio”.

Puesta en práctica:


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Puesta en práctica:Ayudas del profesor

1.- Profesor verbaliza en voz alta lasautoinstrucciones (el niño observa). MODELADO.

2.- Niño realiza la tarea escuchandoinstrucciones del profesor en voz alta (GUÍAEXTERNA MANIFIESTA).

3.- Niño realiza la tarea con autoinstrucciones envoz alta (AUTOINSTRUCCIÓN MANIFIESTA).

4.- Profesor susurra las autoinstrucciones(AUTOINSTRUCCIÓN MITIGADA).

Pasos: auto-instrucciones


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Pasos: auto instrucciones.

5.- Niño susurra las autoinstrucciones(AUTOGUÍA MITIGADA).

6.- Profesor autoinstrucciones internas conpausas y signos conductuales de estar

pensando (por ejemplo: «restregándose elmentón»).

7.- Niño realiza la tarea mientras expresa laautoinstrucción en un habla privada(AUTOINSTRUCCIÓN ENCUBIERTA).

Adaptación de la secuencia


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Adaptación de la secuenciaautoinstruccional a alumnos de

diferentes edades:

• NIÑOS PEQUEÑOS:

– APOYOS GRÁFICOS hasta que elalumno interioriza las autoinstrucciones ylas incluye en su propio repertorio deestrategias cognitivas.


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NIÑOS MAYORESCA

S


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NIÑOS MAYORES

M A T E M

Á T I C A

S

Dificultades: entrenamiento


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f mautoinstruccional

• Desmotivación del niño. La impulsividad hace

difícil su aplicación en las primeras sesiones.

• ¿Alternativas?

– Recurrir al refuerzo social y losautorregistros (eficacia y avances) o

– Programa de premios materiales(sustituirlos por contingencias sociales).

AUTORREGISTROS


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• COMENZAR con tareas lúdicas y motivadoras


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• COMENZAR con tareas lúdicas y motivadoras(completar dibujos, puzzles, sopas de letras,localizar errores en dibujos similares, etc.),introduciendo poco a poco ejercicios de lengua y/ o matemáticas.


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PROGRAMA“Piensa en voz alta”

(Camp y Bash (1980)

4 auto-instrucciones guiadas por el oso


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g pArturo:

1. ¿Cuál es mi trabajo?2. ¿Cómo puedohacerlo?

3. ¿Estoy utilizando un

plan?4. ¿Cómo lo hice?

Antes de iniciarla tarea.

Durante larealización

Finalización:autoevaluación


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.

PROGRAMA

“Párate y Piensa”

(Kendall y cols., 1980)


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OBJETIVO: frenar la impulsividad (niños

mayores de 7 años)

Darse autoinstrucciones para pararse apensar antes de actuar.

El niño se detiene a reflexionar un pocosobre la tarea que está a punto derealizar.

1º) Se elabora una señal de “STOP”


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1º) Se elabora una señal de STOP .

PÁR TE

Y

PIENS

3º) Se presenta una tarea interesante y se invita al


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3º) Se presenta una tarea interesante y se invita alniño a realizarla.

4º) Tras unos segundos, el profesor le muestra laseñal diciéndole: “¡Párate y piensa!”.

5º) Le da la vuelta a la señal para mostrar lasautoinstrucciones que se desea que el niño aprenda

•……………

•……………

•……………

PÁR TE

Y

PIENS

Se trata de que:


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Se trata de que:

Lea bien la pregunta si lo que se le pide es queresponda a algo.

Escoja una respuesta con cuidado si dispone devarias

Compruebe los resultados de las operaciones queacaba de hacer.

Que evalúe su actuación, felicitándose si lo hahecho bien y entendiendo qué ha hecho mal, si esque ha fallado.

IMPORTANTE que reciba algún reconocimientoo recompensa por pararse a pensar.

María tiene 15 años. Su hermana tiene 7 menosque ella. ¿Cuántos años tiene su hermana?


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q

1) ¿Quién es menor? ……….

2) ¿Qué edad tiene su hermana?

3) Operación: ¿suma? ¿resta?

4) Resultado: ………………………………

Si su hermana esmenor, ¿puede dar

un resultadomayor que 15?

15

+ 7

_____

22 años ??


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PROGRAMA

“Enfócate”

De entrenamiento enfocalización de la atención.

Editorial Albor-Cohs.

PROGRAMA “Enfócate”


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OG M Enfócate

Conjuga el entrenamiento endestrezas cognitivas, acompañado

de autoinstrucciones, encondiciones de incentivo material

y social.

PROGRAMA “Enfócate”


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f

Aumentar la capacidad

de atención de niños ypreadolescentes.

• OBJETIVOS:

• MATERIALES: Estructuradosfichas breves ysencillas fichas de

mayor dificultad.

FICHAS: Coordinación visomotora, discriminación

visual, orientación viso-espacial, organizaciónvisomotora y visual.


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“PIAAR”

(Programa de Intervencióneducativa para aumentar la

atención y la reflexividad)

(Gargallo,1997).


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• Programa de intervención

cognitivo-conductual paraniños con TDAH.

• I. ORJALES.

Descripción


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• 30 sesiones (orientativas).

• Sesiones individuales (preferentemente) ogrupos de 2-3 niños.

• Bloques: autoinstrucciones, entrenamientoatribucional (reducción de ayudas externas y

locus de control interno), relajación,estrategias sociales.

• Utiliza un sistema de recompensas. No utiliza el“coste de respuesta” (focalización enconductas negativas).

• Ficha de autoevaluación en cada sesión.

“SOLUCIÓN DE


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PROBLEMAS”


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El papel del adulto en laEl papel del adulto en lasolucisolucióón de problemasn de problemas


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No decir lo que tiene o no tiene que hacer(“Tú no te dejes pegar; si te dan, defiéndete”).

No decir lo que está bien y lo que no estábien para solucionar el problema.

NO ofrecerle la solución ya hecha (“Vete yquítale tú su pelota”).

El adulto tiene que favorecer y propiciar enel niño las habilidades de solución de

problemas de manera autónoma.

Ejemplos de preguntas que ayudan en esteproceso:


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¿¿QuQuéé ha pasado?ha pasado? ¿¿QuQuéé ha ocurrido?ha ocurrido?

¿¿QuQuéé dijo/hizo el otro nidijo/hizo el otro niñño?o? ¿¿Por quPor quéé lo hizo?lo hizo?¿¿QuQuéé hiciste thiciste túú?? ¿¿Por quPor quéé??¿¿QuQuéé sentiste?sentiste?

¿¿CCóómo crees que se sintimo crees que se sintióó el otro niel otro niñño?o?¿¿QuQuéé se puede hacer para solucionar else puede hacer para solucionar elproblema?problema? ¿¿QuQuéé mmáás?s?

¿¿QuQuéé pasarpasaráá si tsi túú haceshaces ……?? ¿¿QuQuéé puedepuedesuceder despusuceder despuéés?s?¿¿Es una buena idea esta soluciEs una buena idea esta solucióón?n? ¿¿Por quPor quéé??


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Cómo enseñar a

resolver conflictosinterpersonales

Pasos en la resolución de conflictos


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1º IDENTIFICACIÓN DELPROBLEMA

2º GENERAR SOLUCIONES

3º PREVER CONSECUENCIAS

4º ELEGIR LA MEJORSOLUCIÓN

PASOS


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¿CÓMO LO HACEMOS?

1º. Partir de un modelo-ejemplo.

2º. Generalizar la práctica en situacionesreales.

4º. Reforzar después de cada intento.

1) IDENTIFICACIÓN DELPROBLEMA


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• “Raquel y yo nos peleamos ayerpor la tarde; ella se enfadó

mucho y hoy no me hablado alentrar en el colegio”¿Cuál es el problema?

¿Qué pasó?¿Qué hice yo?

¿Cómo me sentí?¿Cómo se sintió ella?

PROBLEMA

2) BUSCAR SOLUCIONES


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• Todas las que se nos ocurran: que sean muchas y variadas.

• Preguntas de ayuda:

¿Qué se puede hacer y/o decir parasolucionar el problema?

¿Qué harías tú para solucionar el

problema? ¿Qué más?¿Qué otra cosa se podría hacer?¿Qué otra cosa harías si no puedes

hacer lo anterior?


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“Jorge me ha insultado”


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–Si se lo digo a la profesora,¿qué puede ocurrir después? Laprofesora le reñirá y entonces

Jorge se puede poner másfurioso conmigo.

–Si le insulto yo también, él

puede insultarme más,puede pegarme … ¡y él esmás fuerte que yo!

Si paso de él y hago como si no mehubiera enterado de que me hainsultado, los compañeros me

llamarán cobarde, gallina y yo mesentiré fatal.

4) ELEGIR LA MEJOR YPONERLA EN PRÁCTICA


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La solución debe ser:› Razonable

› Justa› Que resuelva el conflicto› Que beneficie a todos.

• Preguntas de ayuda:


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- Esta solución, ¿es una buena idea?, ¿Porqué?

- ¿Es peligrosa?- ¿Es justa?- ¿Cómo afecta a la otra persona? ¿Cómo seva a sentir?- ¿Qué consecuencias tendrá a corto y alargo plazo para la relación con los demás?- ¿Es una solución efectiva?, ¿resuelve elproblema?, ¿soluciona este problemacreando otro u otros problemas?

5) PROBAR LA SOLUCIÓN YEVALUAR CÓMO HA IDO.


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“¡Bravo”, lo hehecho fenomenal yhe logrado lo que

pretendía! Ana haentendido lo quele he dicho.

No me ha salido bien,¡No importa! Probaréotra solución. Voy apensar bien lo que tengoque hacer.

5º) Evaluar cómo ha ido


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¿FUNCIONA?

SI NO

PROBLEMARESUELTO

Pon en práctica la1ª solución

mejorándola.

Busca otrasolución.


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1) Se pide a los alumnos que relaten un problema


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que hayan tenido recientemente y que busquenuna solución utilizando los pasos siguientes:

1º) Define tu problema:……………………………………………Yo me sentí/pensé…………………………………………………….


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La otra parte se sintió/pensó……………………………………………2º) Busca soluciones:Solución 1:………………………………………………………………Solución 2:………………………………………………………………Solución 3:………………………………………………………………

3º) Imagina las consecuencias:Solución 1:Consecuencias positivas Consecuencias negativas

…………………………… ………………………..

Solución 2:Consecuencias positivas Consecuencias negativas…………………………… ………………………

Solución 3:Consecuencias positivas Consecuencias negativas

……………………………… ………………………

4º) Elegir la mejor solución y ponerla en práctica:

(Debe ser razonable, justa, resuelva el conflicto y que


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( , j , f y qbeneficie a todos).

¿Solución 1 cumple los criterios? SÍ NO

¿Solución 2 cumple los criterios? SÍ NO¿Solución 3 cumple los criterios? SÍ NO

Ahora, ¡ponla en práctica! Y después evalúa los resultados:¿Me ha ido bien? SÍ NO¿Porqué?.....................................................................¿Me ha ido mal? SÍ NO¿Por qué?...................................................................

EMPEZAR DE NUEVO.

“Observación de uno mismo”


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• Objetivo: autocontrol.

• Para tener consciencia de lo que serealiza, el niño debe atender,reflexionar, darse cuenta de que hacealgo y que él puede observarse, verse así mismo como persona que hace algo.

• ENTRENAMIENTO EN HACERSEPREGUNTAS:

“Observación de uno mismo”


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• - ¿Cuantas veces he hecho eso?- ¿Quien me ha obligado ahacerlo?- ¿Por qué y/o para qué?- ¿Cómo me encuentro después dehacerlo?

• Las respuestas que pueda darse así mismo le serán útiles para

atender más a su conducta, a loque hace como conducta-problema.

La práctica de este tipo deprocedimientos pueden hacer que los

niños/as con TDAH:


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Adquieran los mecanismos necesarios paracontrolar su conducta.

Puedan paliar sus déficits cognitivos relacionadoscon la toma de decisiones.

Tomen perspectiva social.

Les capaciten para observar su propio

comportamiento, lo evalúen en relación a unasnormas de funcionamiento y capten sus resultadoso consecuencias…


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Mejorando la comunicación

• Explicar los tres estilos básicos decomunicación

Estilos de comunicación


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Estilo pasivo

Estilo asertivo

Estilo agresivo

Mejorando la comunicación:Bloqueos a la hora de escuchar


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• Comparar• Leer el pensamiento• Ensayar• Juzgar• Identificarse• Aconsejar

• Discutir• Tener razón.

Técnicas de comunicaciónasertiva:


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Disco rayado.Banco de niebla (la razón para lostontos).Aceptación positiva.Acuerdo asertivo (aceptación

negativa).Pregunta asertiva.

Técnicas de comunicación


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asertiva

Secundaria

4) A partir de situaciones hipotéticas, losalumnos tienen que responder usando las


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técnicas asertivas. Se eligen y premian lasmás ingeniosas.

DISCO RAYADO

Ejemplo: Un amigo insiste en que teemborraches.

Tú: “No, gracias, yo no abuso delalcohol. No, gracias, yo no abuso delalcohol”.


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BANCO DE NIEBLAEjemplo: Tu grupo de amigas decide no entrar arealizar un examen, porque prefieren irse a

bailar y beber unas copas.

Tú: “Tienen razón en que sería divertidohacerlo, pero yo les avisaré lo que

decida.”

ACEPTACIÓN POSITIVA


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Ejemplo: Tus compañeros te dicen que eresbueno en química, que tus participaciones en

clase son excelentes, y después te piden quetú sólo realices un trabajo que es por equipo.

Tú: “Es verdad que domino bien laquímica, pero no voy a realizar ese

trabajo solo; es responsabilidad detodos.”

ACEPTACIÓN NEGATIVA/acuerdoasertivo


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Ejemplo: El último mes dedicaste la mayorparte de tu tiempo a las diversiones, por lo que

tienes calificaciones bajas en los exámenes ytus padres están molestos y te preguntan alrespecto.

Tú: “Acepto que no estudié lo suficiente,

pero a partir de ahora dedicaré mástiempo al estudio.

• Pregunta asertiva


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• Ejemplo: Tu amigo te dice que eres unestúpido porque te quedas en la biblioteca

después de clase a estudiar en vez de irte conél a jugar al futbolín.

•Tú: “¿Por qué te molesta tanto queme quede en biblioteca?, ¿Qué tiene

de malo eso?”

CONTROL REACCIONES DE IRA


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PAUTAS

• Aprender a tolerar pequeñas“frustraciones” facilitándoles algunaestrategia.

• Entrenamiento en relajación muscular.• Tiempo fuera en situaciones de

conflicto importante.• Apoyo emocional en situaciones decalma.

CONTROL REACCIONES DE IRA


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Técnica de “La Tortuga”Técnica de autoncontrol (Preescolar 7

años).*Aprender a relajarse para controlar la

impulsividad, controlar las emociones yadquirir tolerancia a la frustración.

1º) Se cuenta el cuento de la tortuga.

Historia de la tortuga


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2º) Se invita a los niños a dramatizar la sensación defrustración de la tortuga, su rabia contenida y su

intento de introducirse en su caparazón.

Estas secuencias se escenifican pegando la barbilla

l h l b l l d ld f h


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al pecho, los brazos a lo largo del cuerpo ypresionando fuertemente mientras se cuenta hastadiez. La distensión posterior provoca una relajación

inmediata.

3º) Se les invita a practicar en situacionesfli i ( ól i id d)


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conflictivas (cólera, agresividad).

• Refuerzo colectivo (pegatinas o tarjetitas):

cuando todos han utilizado la técnica undeterminado número de veces.

• Se sugiere que pueden avisarse unos a otros enaquellos momentos críticos que crean que puedeser útil la técnica de la tortuga.


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Control de la ira en niñosmayores

Afrontamiento deU it ió


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Una situación

PENSAMIENTO

Qué pensamos

EMOCIÓN

Qué sentimos

CONDUCTA

Qué hacemos


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Fase 1. Conocimiento de laconducta


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Fase 2. Situacionesproblemáticas


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1 -2casi nadade enfado

3 -4un poco

de enfado

5 - 6enfadado

7 - 8bastante

enfado

9 - 10Enfadadísimo

situacionessíntomas

pensamientos

• Registros de ...

Fase 3. Entrenamiento en autoinstruccionespara afrontar la situación:


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A) Preparación para la situación (“Yo puedomanejar esta situación”).

B) Afrontamiento de lossentimientos/sensación que les produce lasituación (“Me estoy empezando a ponernervioso”; “necesito calmarme”).

Fase 4. Entrenamiento en solución deproblemas


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problemas.

Fase 5. Práctica en situación de role-playing.

ENTRENAMIENTO EN

RELAJACIÓN (té i d l “ b t”


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RELAJACIÓN (técnica del “robot” y la “muñeca de trapo”

Discriminar tensión-relajación

muscular/Contraer-relajarmúsculos).

SOLUCIÓN DE PROBLEMASACTIVIDADES PRÁCTICAS


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SOLUCIÓN DE PROBLEMASACTIVIDADES PRÁCTICAS

Discusión de dilemas morales.

E. PRIMARIA

1) Se divide la clase en dos grupos y se propone unt d di ió C d t t d á


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1) Se divide la clase en dos grupos y se propone untema de discusión. Cada parte tendrá quedefender su postura.

2) Posteriormente, los grupos cambiarán el punto devista e igualmente, tendrán que defenderlo.

3) Finalmente, se hace una puesta en común.

• Tema de discusión:


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• Estamos haciendo un examen en clase, y uncompañero que no es muy amigo mío, me pide

que le pase la primera hoja que ya yo terminé,para copiarse. Yo tengo miedo al profesor y séque él confía en mí.

- Posturas: chico que hace el examen ycompañero que le pide copiar.

“Dilema moral”: puesta en común.

é


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• Después de haberme puesto en su lugar, yoentendí al chico que hacía el examen porque

_________________________________ _________________________________

• Después de haberme puesto en su lugar, yoentendí al compañero que pedía copiarporque _________________________________ _________________________________


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Dilema moral

SITUACIÓN 1: enfrentamiento de David con elprofesor de matemáticas Los dos se gritan David


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SITUACIÓN 1: enfrentamiento de David con elprofesor de matemáticas. Los dos se gritan, Davidlo critica y el profesor lo amenaza con una expulsión

temporal.1. ¿Hay un problema en esta situación?

¿Quién o quienes lo tienen? ¿Cuál esexactamente el problema de cada uno?

2. ¿Qué posibilidades alternativas tieneJorge como profesor? Enuméralas, cuantas

más mejor.3. ¿Qué consecuencias tendría cada una de

esas alternativas?

Dilema moral

SITUACIÓN 2: Jorge expone al director suintención de expulsar a David El director intuye las


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SITUACIÓN 2 Jorge expone al director suintención de expulsar a David. El director intuye lasconsecuencias negativas para el alumno. Se lleva alclaustro y hay división de opiniones. Votación lamayoría quiere expulsarlo. El director duda de si espor solidaridad con Jorge o porque lo creennecesario.

1. ¿Hay un problema en esta

situación? ¿Quién o quienes lotienen? ¿Cuál es exactamente elproblema de cada uno?

Dilema moralSITUACIÓN 3. El director decide no enfrentarse

con el profesorado y someter a votación la decisión.


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con e profesorado y someter a otac ón a dec s ón.Se vota la expulsión por mayoría.

David, resentido, se queda en la calle buscándose lavida robando porque no tiene padre y su madretrabaja fuera todo el día

1. Contar de nuevo la historia:

1. Como si fuera David.

2. Como si fuera Jorge3. Como si fuera el Director

4. Como si fuera uno de los profesores.

DISCUSIÓN MORAL

Si tú fueras el director del centro y


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Si tú fueras el director del centro ytuvieras que tomar la decisión,

¿expulsarías a ese alumno, si o no?

DISCUSIÓN MORAL

¡RECUERDA!


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¡RECUERDA!

Se trata de un juicio moral práctico, lo quetú harías en esa situación.

¿QUÉ VALORES HAN ESTADO ENJUEGO?


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•Responsabilidad del director y profesores

hacia su alumnado.•Solidaridad y compañerismo entre losprofesores.

•Justicia al aplicar una sanción por faltasgraves o leves y justicia al tener en cuentalos antecedentes familiares del alumno.

•Deseo de que la vida de ese alumno, en elfuturo, sea digna.

•¿Cuál es el estadío de


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•¿Cuál es el estadío de

razonamiento moral en el quese han movido durante ladiscusión?

Estadíos de crecimiento moral:Piaget y Kohlberg

Estadio 1: Heteronimia


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Estadio 1: Heteronimia.

Estadio 2: Egoísmo mutuo: “La ley del talión”.Estadio 3: Expectativas interpersonales.

Estadio 4: Responsabilidad y compromiso.

Estadio 5: Todos tienen un derecho.

Estadio 6: Todos somos iguales.

tecnicas cognitivo conductuales.alumnos

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