tecnicatura superior en laboratorio de análisis...

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Tecnicatura Superior en con Orientación al Desarrollo Regional y LocalTecnicatura Superior en Laboratorio de Análisis Clínicos

ÍNDICE (hacé click para ir a la página)Págs

Autoridades Institucionales 3

A modo de bienvenida y prólogo4

Organizador gráfico del Ciclo de Ambientación5

Programa6

EJE I: El Estudiante de Nivel Superior. 9

EJE II: Orientación Técnico Profesional. 88

EJE III: Disciplinas Complementarias. 101

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Tecnicatura Superior en Laboratorio de Análisis Clínicos

Rectora

Prof. Dra. Andrea Suarez

Vicerrector Académico

Prof. Mgter. María Elena Salomón

Vicerrector Técnico

Med. Vet. Mauricio Garófoli

Vicerrector de Unidades Académicas

Lic. Rodrigo Pérez Catón

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A modo de Bienvenida y PrólogoEstimado ingresante al Instituto de Educación Superior Nº 9-015 “Valle de Uco”:

En primer lugar queremos darte la bienvenida a nuestro Instituto y agradecerte la elección de una de las carreras que ofrecemos.

Antes de comenzar la lectura y el trabajo autónomo que requiere el uso de este material de estudio queremos hacer algunas reflexiones:

Preguntarnos ¿por qué nos embarcamos en este desafío, tanto los ingresantes como los integrantes de la comunidad que forma el Instituto?, ¿para qué se hace necesario estudiar en un mundo complejo?

Seguramente, hay muchas más preguntas para vos y para nosotros; sin embargo estamos seguros, que dentro de ese contexto complejo e incierto, la herramienta más confiable y que asegura mejores posi-bilidades, es la Educación.

Precisamente la Educación Superior de Formación Técnica que podemos ofrecerte, te permitirá en-frentar de manera más óptima tu futura inserción.

Para ello hemos diseñado un Ciclo de Ambientación que te permitirá, a partir de tu propio conoci-miento y fortalezas:

● conocer el Nivel Superior y el Instituto que hoy te recibe;

● comenzar a construir tu espacio y tu nuevo rol como estudiante del Nivel Superior;

● apreciar la gran oportunidad que significa formarse como Técnico/a Superior/ Enfermera/o Profesional.

¡En síntesis, comenzar con el optimismo y la confianza necesaria porque has elegido formarte para trabajar!

Nuevamente, bienvenida/o a nuestro Instituto…

Equipo Directivo

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ORGANIZADOR GRÁFICO DEL CICLO DE AMBIENTACIÓN

El Ciclo de Ambientación se basa en tres ejes, los cuales representan los pilares de “Formación Técnica de Nivel Superior” que vas a recibir en nuestro Instituto. Este primer organizador gráfico te muestra la estructura general del ciclo de ambientación. Al inicio de cada eje de trabajo te vas a encon-trar con un organizador similar a éste, que representa de manera sintética y gráfica los contenidos que vas a desarrollar en cada uno de ellos. Te permite ordenarte, anticiparte, prepararte para abordar los temas; al establecer relaciones con lo ya conocido o con experiencias vividas.

2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL CICLO DE AMBIENTACIÓN?

● Porque inicias la construcción e incorporación de conceptos, herramientas, habilidades y actitudes propias de la responsabilidad de ser estudiantes de Nivel Superior y futuros Téc-nicos Profesionales.

● Porque accedes a situaciones y momentos que te posibilitan imaginarte y posicionarte como futuro profesional, conocerte y conocer el perfil, competencias y ámbitos relacionados con la carrera elegida e iniciar la vinculación con el contexto socio-productivo /sanitario.

● Porque te permite recuperar saberes necesarios para el cursado de la carrera.

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3. EL PROGRAMA DEL CICLO DE AMBIENTACIÓN, NUESTRA PRIMERA HERRAMIENTA DE TRABAJO

El “programa” del Ciclo de Ambientación es la carta de presentación y una herramienta del proceso formativo que inicias en el IESVU.

Luego, durante el cursado en cada año de la carrera será una herramienta en el desarrollo de cada uno de los espacios curriculares.

¿Por qué insistimos en la importancia del uso del programa desde el inicio? Porque es una guía, una hoja de ruta que te permite saber dónde vas, qué tiempo y qué recursos necesitas y cómo prepararte para cursar con éxito. En el momento de los exámenes finales, es la herramienta para organizar y preparar el material de estudio y la guía para la exposición oral.

PROGRAMA DEL CICLO DE AMBIENTACIÓN

Carrera: Tecnicatura Superior en Laboratorio de Análisis ClínicosIngreso al IESVU: Ciclo de AmbientaciónFormato: Taller Carácter: Obligatorio para iniciar el cursado

El Ciclo de Ambientación está organizado en tres Ejes:• EJE - El ESTUDIANTE DE NIVEL SUPERIOR

Proponemos acercarte al nivel educativo al que ingresas.El mismo tiene características propias y distintivas de los otros niveles que has transitado. Como así también proporcionar herramientas académicas (programa, calendario académico y agenda del estudiante); herramientas cognitivas (comprensión lectora, estrategias de producción escrita y comunicación oral); el desarrollo de herramientas sociales (redes sociales y estilos de co-municación) y el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (correo electrónico, presentaciones digitales, Facebook, WhatsApp, etc.).

• EJE II - ORIENTACIÓN TÉCNICO PROFESIONALConstituye el pilar de la formación técnica porque te permitirá contextualizar la carrera y los ámbitos donde vas a trabajar, de manera de reafirmar tu elección profesional. A partir de una primera reflexión personal sobre los propios intereses y motivaciones con respecto a la carre-ra, comienza tu recorrido. El espacio brindado siempre pondrá énfasis en el ámbito laboral y profesional, analizando cómo es la actualidad del trabajo, las ocupaciones, las tendencias del mundo actual. Se organizan experiencias/vivencias de posibles lugares de trabajo, actividades con profesores de la carrera que te permite conocerlos y conocer la propuesta de cada espacio curricular y su aporte a la tecnicatura. También es un espacio para reflexionar tus propios intereses, motivaciones y capacidades en relación a los re-querimientos del mundo laboral.

• EJE III - DISCIPLINAS COMPLEMENTARIAS: Permite recuperar saberes necesarios para el cursado de la carrera. Orientarte para contextualizar estos saberes con la realidad laboral de la carrera elegida.

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CONTENIDOS – PROGRAMA ANALÍTICO EJE I: EL ESTUDIANTE DE NIVEL SUPERIOR:

• Herramientas académicas y cognitivas• Estructura y dinámica institucional del IESVU. Reflexión sobre el Nivel Superior. Espacios de participa-

ción. • Tratamiento del programa y reconocimiento de las condiciones de regularidad, acreditación y correlativi-

dad. Normativas vigentes en el nivel. Reglamento Académico Institucional. Resolución de la carrera.• Calendario académico.• Comprensión lectora, desde el análisis de consignas hasta la elaboración de organizadores gráficos. • Estrategias de producción escrita (toma de apuntes) y comunicación oral.• Preparación para exámenes finales.

• Herramientas sociales:• Estrategias para el efectivo ingreso, permanencia y egreso de nivel superior • Habilidades sociales.• Redes sociales.

• Las TIC en el nivel superior:• Nuevas tecnologías de la Información y la comunicación• Procesador de texto. El correo electrónico. Presentacion educativa y profesional.• Internet.• Seguridad y perfil profesional.• Bibliotecas digitales del IESVU

EJE II: ORIENTACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL• Experiencia Directa salidas educativas.• Conocer los diferentes ámbitos del ejercicio profesional.• Análisis del plan de estudios, espacios curriculares, etc. • La carrera y su relación con el mundo del trabajo.

EJE III: DISCIPLINAS COMPLEMENTARIAS• Contenidos mínimos diferenciales según cada Carrera.

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METODOLOGÍA:La dinámica de trabajo corresponde a la metodología de aula-taller. Se trata de un aprendizaje en la acción y está cen-trado en el trabajo (producción) del alumno y la reflexión sobre el mismo. Es decir, se caracteriza por la participación, discusión, análisis de situaciones, trabajo en grupo, producción, reflexión sobre la práctica.

El abordaje de los saberes disciplinares (Eje III) tiene como objetivo el indagar sobre tus conocimientos en rela-ción a los contenidos mínimos que te serán muy útiles para tu carrera.

RÉGIMEN DE EVALUACIÓN: La evaluación que caracteriza el Ciclo de Ambientación esde carácter diagnóstica, obligatoria. Es entendida como un proceso de valoración tanto de las capacidades y conocimientos ya adquiridos, como así también de la capacidad de apropiarse de los contenidos nuevos. Además de aproximar y orientarte al mundo laboral, de la carrera que ha elegido. Los criterios de evaluación son:

• Asistir al 70% de las clases y al 100% de las visitas y/o charlas. • Participar responsablemente y en forma autónoma durante todo el Ciclo de Ambientación.• Rendir todos los exámenes. • Presentar, en tiempo y forma, todas las producciones: • EJE I: EL ESTUDIANTE NIVEL SUPERIOR

• Completar y entregar en formato digital la encuesta socioeconómica. • Evaluación escrita sobre Comprensión y producción de textos con aplicación de técnicas de lectura y

estudio analizadas.*• Integrarse a dos redes sociales institucionales: facebook, whatsapp.

• EJE II: ORIENTACIÓN TÉCNICO - PROFESIONAL:• Completar y entregar en formato digital la ficha personal. • Informe de la Salida, teniendo en cuenta el cuaderno de campo.

• EJE III: DISCIPLINAS COMPLEMENTARIAS:• Evaluación escrita de cada uno de los contenidos abordados en éste módulo. *

* Las notas de las evaluaciones serán consideradas como primer nota de Trabajos Prácticos, del espacio curricular de Primer Año de la Carrera, con el que se correspondan los contenidos.

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EJE I:EL ESTUDIANTE DE

NIVEL SUPERIOR

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EL ESTUDIANTE DE NIVEL SUPERIOR

A manera de introducción:

Para comenzar esta “Preparación para el Nivel Superior”, te invitamos a conocer las características del Instituto Nº 9-015 “Valle de Uco” y el Nivel Superior al cual ingrèsas.

El sentido de este módulo es que conozcas lo más ampliamente posible y de manera directa nuestro Instituto. Que recabes y proceses información académica; que conozcas herramientas que favorezcan tu inclusión, permanencia y egreso en la carrera elegida.

1. HERRAMIENTAS ACADÉMICAS

a-Estructura Institucional

• Un poco de su Historia y la Oferta Educativa del Instituto

El Instituto de Educación Superior Nº 9-015 “Valle de Uco” es una Institución

de gestión estatal, que nace en 1986 en La Consulta (San Carlos).

Desde sus comienzos tiene un perfil netamente diferenciado: la “Formación Técnica de Nivel Superior”.

De allí surge uno de los objetivos más importantes que el Instituto ha mantenido a lo largo de estos años: “formar para el trabajo”.

Depende de:- El gobierno de la provincia de Mendoza- Dirección General de Escuelas - Dirección de Educación Superior

Para conocerlo mejor te proponemos que observes un video institucional.(hacé click)

Actualmente ofrece diez carreras de Nivel Superior en distintas localidades de la provincia de Mendo-za. (hacé click sobre los nombres para acceder a más información)

https://www.youtube.com/watch?v=LfKG8ChcFRo

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/higiene-y-seguridad-laboral/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/enfermeria-profesional/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/tecnicatura-superior-en-administracion-de-empresas/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/tecnicatura-superior-en-administracion-publica/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/tecnicatura-superior-en-gestion-de-recursos-hidricos-con-orientacion-agronomica/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/tecnicatura-superior-en-enologia-e-industrias-frutihorticolas/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/tecnicatura-superior-en-mecatronica-aplicada-a-la-industria/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/tecnicatura-superior-en-enologia-e-industrias-frutihorticolas/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/tecnicatura-superior-agronomica-con-orientacion-en-agroecologia/

http://iesvu.edu.ar/portfolio-item/tecnico-superior-en-laboratorio-de-analisis-clinicos/

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Sede Central “ La Consulta”:

En sus inicios el IESVU funcionó en diferentes establecimientos educativos de la Provincias ubicados en La Consulta, como la Escuela Primaria Adolfo Tula. Luego pasa a desarrollar las actividades a una vivienda particular la cual es adaptada como ámbito educativo. Recién en el año 2013, después de rea-lizar varias gestiones se consigue la posibilidad del edificio propio.

La falta de edificio propio no ha sido una limitante para crecer y dar una respuesta de formación a muchas personas que han mejorado su calidad de vida y la del contexto socio productivo local en que se insertan.

Unidades Académicas

En el año 1999 comienza a extenderse el área de influencia de nuestro Instituto fuera de los límites del Valle de Uco. El compromiso con la comunidad y con la Educación de Nivel Superior, se refleja en el surgimiento de distintas Unidades Académicas y la incorporación de nuevas carreras en los diferentes departamentos de la provincia.

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- UA Maipú: Esc. N° 4-071 "Fernández Pelaez"- Roca Oeste s/nº, Coquimbito.

- Sede Central: San Martín 418- La Consulta, San Carlos. - UA San Rafael:

Esc. N° 1-270 "Rodolfo Iselin" Comandante Salas 302-400 San Rafael.

- UA Santa Rosa: Santa Rosa de Lima y 7 de Diciembre.Santa Rosa - Villa Cabecera.

- UA Luján de Cuyo: Escuela N° 4-022 “General Enrique Mosconi”Besares 237.

- UA INV: San Martín 430. Capital.

- UA Guaymallén: Esc. N° 4-156 "Miguel Lauriente"- Bandera de Los Andes y Bonfanti, Rodeo de la Cruz.

- UA Tunuyán: Escuela N° 1-426 “José Hernández”J.B. Justo 290 y Alem.

- UA Rivadavia: San Isidro 426. / Hospital Saporiti, Lamadrid 629.

- UA Lagomaggiore: Hospital Lagomaggiore, Timoteo Gordillo s/nº.

b. Dinámica Institucional

El Gobierno Institucional, se encuentra reglamentado según el Decreto Provincial N° 476/99 (Con-siderado como Reglamento Orgánico Marco de los Institutos de Educación Superior de la Provincia de Mendoza, Según resolución N° 871-DGE-15) los Institutos de Educación Superior de la Provincia de Mendoza tienen como forma de gobierno, órganos colegiados, por un lado y cargos electivos de gestión, por otro.

➔ Los Órganos Colegiados son:

● El Consejo Directivo: es un órgano resolutivo, constituido por directivos, do-centes, estudiantes, egresados y personal no docente. El mismo se reúne en se-siones ordinarias durante el año lectivo por lo menos una vez al mes, siendo presidido por el Rector de la institución. Los miembros se escogen mediante elecciones democráticas entre los integrantes del IESVU. El Consejo Directivo toma las decisiones de mayor importancia de la institución.

● El Consejo Académico es un órgano consultivo y está integrado por todos los Coordinadores de Unidades Académicas, los coordinadores de Carrera (Pedagó-gico y disciplinar) y los referentes pedagógicos de la Sede Central. Así como tam-bién por los Jefes de Investigación y de Extensión. Este organismo tiene como finalidad analizar y aconsejar aspectos recomendaciones inherentes a la oferta educativa y actividades pedagógico administrativas, como por ejemplo consen-so en torno al dictado de las carreras y sugerencias sobre situaciones o pedidos

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de estudiantes, solicitudes de equivalencias. Preside el Consejo Académico el Vicerrector Académico de la institución.

➔ Cargos de gestión institucional son:

● El Equipo Directivo del IESVU está compuesto por un Rector, Vicerrector Académico, Vicerrector Técnico, Vicerrector de Unidades Académicas y Re-gente.

● Los coordinadores de Unidades Académicas

● Coordinadores disciplinares de carrera

● Coordinadores/Referente pedagógicos

● Jefes de Extensión

● Jefe de Investigación

➔ Espacios de participación

El Instituto Nº 9-015 Valle de Uco, cuenta con diferentes espacios en los que podés participar, por ejemplo:

➔ en el Consejo Directivo, que cuenta con representación estudiantil, elegidos democráticamente cada dos años;

➔ en el Área Social y de Políticas Estudiantiles, a través de eventos deportivos; en proyectos de investigación, en la difusión de carreras;

➔ en el Cuerpo de Delegados representando a tus compañeros de curso.

➔ Áreas y funciones:

Secretaría: funciona en la Sede Central del IESVU ubicada en La Consulta. Está a cargo de una Secretaria y una Prosecretaria. Aquí debes dirigirte por ejemplo para tramitar certificados analíticos provisorios o definitivos, así como para solicitar la aprobación de materias por equivalencias.

Jefatura de Extensión y Desarrollo Profesional: funciona en la Sede Central del IES-VU, es la encargada de la vinculación con otras instituciones, por ejemplo para realizar las prácticas profesionalizantes. Además, organiza diferentes cursos de capacitación para estudiantes y docentes.

Jefatura de Investigación: está formada por un equipo que realiza investigaciones en relación a mejorar la propuesta educativa.

Asociación Cooperadora: es una organización de apoyo para el funcionamiento del Instituto. Gestiona la compra de materiales necesarios para el funcionamiento del IES-VU, ya sean artículos de papelería, limpieza, insumos de fotocopiadora, contribuye a la reparación de instalaciones, entre otros.

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Sección alumnos: En la Sede Central la Sección Alumnos cuenta con un preceptor/a por carrera y en las Unidades Académicas debes acercarte a la Bedelía en donde fun-ciona la Sección Alumnos. Es importante que conozcas al tuyo para poder solicitarle información sobre asistencias, certificados de alumno regular, condiciones para la regularidad en las materias, inscripción a mesas de examen, correlatividades y demás.

Área Social y de Políticas Estudiantiles: tanto en Sede Central como en las Unidades Académicas cuentan con un referente que se encarga de realizar el relevamiento de los alumnos para conocer su realidad y sus necesidades. Como también brindar asistencia para evitar la deserción, por ejemplo a través de becas o del trabajo en red con otras instituciones. Además de gestar encuentros participativos y actividades de integración.

Seguimiento de egresados: el Seguimiento de egresados está a cargo del Área de In-vestigación. Analiza la inserción de los egresados en el trabajo, tiene el objeto de mo-nitorear los procesos de formación y ser una fuente de retroalimentación permanente para mejorar la educación. Es probable que al momento de finalizar tu Carrera, se te proponga que nos cuentes en qué trabajas y cómo ha contribuido tu formación a tu espacio de trabajo.

Área de Accesibilidad: tiene por objetivo principal detectar aquellos estudiantes que posean alguna discapacidad, para acompañarlos en su trayecto formativo, realizando las adaptaciones necesarias para proporcionar los apoyos que se requieran.

Área de Formulación de Proyectos: se encarga de la elaboración y ejecución de ini-ciativas-proyectos-que permiten solucionar problemáticas específicas de las carreras de formación técnica. Analiza y Evalúa diferentes acciones que permitan financiar las acciones necesarias para resolver las problemáticas.

En los últimos años la principal fuente de financiamiento estos últimos años, ha sido el INET (Instituto Nacional de Educación Técnica), a través del cual, se ha permitido la adquisición de equipamiento e insumos, colocando al IES como Instituto formador de calidad.

Laboratorio de Ciencias Básicas: brinda las condiciones óptimas, para la realización de los trayectos de prácticas, asegurando un acercamiento efectivo al campo laboral.

AXIOMA: es nuestra productora de contenidos educativos y comunicacionales. Está integrado por FM Vìnculos, Àrea Gràfica, Area Audiovisual, Redes Sociales y web. Tie-ne por objetivo generar contenidos educativos, en lo que los estudiantes son los hace-dores y partícipes de los procesos. Axioma se constituye como un espacio para realizar las pràcticas profesionalizantes de la Tec. Superior en Comunicaciòn Social y visualizar las experiencias de pràcticas de todas las Tecnicaturas.

Cuenta con un estudio y control de la radio socioeducativo FM Vìnculos, sala de redac-ciòn y un incipiente estudio de televisiòn.

c-Reconocimiento de la condición de Alumno Regular

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● ¿Qué necesitás para ser alumno REGULAR del IESVU?

1- Legajo Completo: 3 fotos carnet, copia autenticada del DNI, copia autenticada de la partida de nacimiento, certificado analítico del nivel secundario autenticado, certificado de aptitud psicofísica y certificado de vacunación antitetánica y Hepatitis B (las 3 dosis)

2- Ciclo de Ambientación: Cumplir con el ciclo de Ambientación (asistencia-eva-luaciones y presentación de productos).

Mantener un vínculo permanente con el Instituto a través del cursado en forma coti-diana; la realización de las prácticas profesionales o bien la acreditación de al menos un espacio curricular por ciclo lectivo y/o en forma ininterrumpida en un mínimo de cinco turnos de examen.

De contar con todo lo solicitado obtendrás la condición de alumno regular y posibili-tará incluirte en el seguro de Dirección General de Escuelas .

De lo contrario, te limitará al momento de solicitar certificaciones, acceder a benefi-cios estudiantiles, rendir finales.

● Estudiante Condicional:

Son aquellos estudiantes que no cumplan con algunos de los requisitos mencionados para ser alumno regular. El estudiante solicita su inscripción como alumno condicio-nal siendo la Institución quién autoriza otorgar esta condición estableciendo tiempos y obligaciones a cumplir para alcanzar la condición de alumno regular.

Como estudiante en carácter condicional:

1- Podrás cursar todos los espacios curriculares y rendir exámenes parciales y trabajos prácticos

2- No podrás acreditar espacios curriculares.

3- No podrás votar en los períodos de elecciones de Consejo Directivo.

4- No podrás acceder al pedido de situaciones académicas particulares.

5- Se te podrá interrumpir el cursado en casos de ser sujeto de situaciones que alteren la diná-mica y clima institucional o no cumplan algunas de las obligaciones prevista en el RAI.

● Materias que se adeudan del nivel secundario: Es muy importante que tengas en cuenta que tie-nes que finalizar las acreditaciones de las materias adeudadas en el Nivel Secundario. Si no lo has hecho, tu condición como estudiante es condicional hasta tanto puedas finalizar tus estu-dios. Si éste es tu caso, debes saber que el plazo máximo para rendirlas es el mes de julio, de lo contrario no podrás continuar con el cursado, debiendo comenzar nuevamente el próximo año.

● Libreta del alumno: dispones de este documento que debes solicitar en la Sección Alumno en Sede Central y en Bedelía en unidades académicas. En ésta se registran las notas de los exáme-nes finales. Tenés que presentarla al momento de rendir. La misma no reviste carácter adminis-trativo legal.

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Algunos de los procedimientos que realizarás como alumno

Como alumno, deberás realizar diferentes trámites personales y es importante que se-pas en qué momento y lugar debes llevarlos a cabo:

- Certificado de alumno regular: solicitalo a tu preceptor/a en la Sede Central, o bedel en las Unidades Académicas. El mismo acredita que estás inscripto en la Institución y que cumplis con los requisitos (documentación, asistencia, evaluaciones) como alum-no regular; y puede ser solicitado por diferentes trámites, tales como: trabajo, transpor-te, obra social, juzgado, becas, entre otros

- Analíticos provisorios o definitivos: dirigite a Secretaría que funciona en la Sede Central o a Bedelía en las Unidades Académicas. A través del mismo se certifica los espacios curriculares (materias) rendidas y aprobadas mediante examen final. Te puede servir para gestionar becas, búsqueda de trabajo o mejoras de las condiciones laborales, entre otros.

- Equivalencia/s: si has rendido y aprobado materias en otras carreras de esta u otra Institución, cuyos contenidos se correspondan en más de un 80% con los de otro espa-cio curricular de tu actual carrera, podés pedir la aprobación por equivalencia. En este caso tenés que presentar una carpeta en secretaría en Sede Central, o bedelía en las Unidades Académicas, en donde conste:

-una nota a la Rectora del IESVU solicitando la aprobación por equivalencia,

- el certificado analítico de los estudios realizados firmado por el Rector y Secreta-rio de la institución,

- los programas de cada espacio curricular aprobado, autenticados por la institu-ción donde cursaste.

- Inscripción a Mesas de Examen: al finalizar el cursado de las materias, deberás pre-sentarte a rendir en mesas de examen de aquellos espacios que has logrado dejar regu-lar. Las mesas se organizan en un calendario por llamado y las mismas son constituidas por un tribunal docente.

Para ello, tenés que inscribirte personalmente en Sección Alumnos en sede central o en la bedelía en Unidades Académicas, hasta 48 hs. antes de la mesa. Si te inscribes a una mesa y luego decidís que no estás en condiciones de rendir, es importante que realices el trámite para borrarte de la lista de inscriptos, de lo contrario perderás el llamado si-guiente para rendir. Para que esto no suceda, debes borrarte hasta 48 hs. antes en Sección Alumnos, con tu preceptor/a en la Sede Central, o bedel en las Unidades Académicas. Te recordamos que no estarás en condiciones de inscribirte a mesas de examen si no has completado tu legajo con la documentación requerida.

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Normativas Institucionales

La Educación Superior en general y nuestro Instituto en particular, se rigen por leyes que organizan y establecen las pautas de trabajo del Nivel formativo en el que te encontrás. El siguiente organizador te permite ver gráficamente estas leyes.

A continuación te vas a encontrar con una selección de párrafos de la Ley Nacional de Educación Su-perior y la Ley de Educación Técnico Profesional, preparada para que te sea fácil conocer el tema de la normativa que rige el Nivel Superior y nuestro IES.

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Ley Nacional de Educación Superior 24521. Esta Ley fue sancionada en el año 1995.

Para facilitar la lectura y comprensión de la Ley Nacional de Educación Superior, hemos titulado los párrafos seleccionados, para facilitar la lectura y comprensión de los mismos.

Finalidad y objetivos de la Educación Superior en la Argentina…

Título I. Capítulo I: De los fines y objetivos

Artículo 3: La Educación Superior tiene por finalidad proporcionar formación científica, profesional, humanística y técnica en el más alto nivel, contribuir a la preservación de la cultura nacional, promo-ver la generación y desarrollo del conocimiento…, y desarrollar las actitudes y valores al formar per-sonas responsables, con conciencia ética y solidaria, reflexivas, críticas, capaces de mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto al medio ambiente, a las instituciones de la República y a la vigencia del orden democrático.

Artículo 4: Algunos de los objetivos que la ley se plantea son:

a) Formar científicos, Profesionales y técnicos, que se caractericen por la solidez de su formación y por su compromiso con la sociedad de la que forma

c) Promover el desarrollo de la investigación y las creaciones artísticas, contribuyendo al desarrollo científico, tecnológico y cultural de la Nación,

e) Profundizar los procesos de democratización en la Educación Superior, contribuir a la distribución equitativa del conocimiento y asegurando la igualdad de oportunidades

i) Incrementar y diversificar las oportunidades de actualización, perfeccionamiento y reconversión para los integrantes del sistema y sus egresados.

Nuestro Instituto, al igual que la Universidad conforma el Nivel Superior, a partir de esta Ley...

Título II. Capítulo 2: De la estructura y articulación

Artículo 5: La Educación Superior está constituida por los institutos de educación superior no uni-versitaria, sean de formación docente, humanística, social, técnico-profesional o artística. Y por las instituciones de educación universitaria…

Artículo 7: Para ingresar como alumno a las Instituciones de Nivel Superior, se debe haber aprobado el Nivel medio o el ciclo polimodal de enseñanza. Excepcionalmente, los mayores de 25 años que no reúnan esa condición, podrán ingresar siempre que demuestren, a través de las evaluaciones que las provincias, la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires o las universidades en su caso establezca, que tienen preparación y /o experiencia laboral acorde con los estudios que se proponen iniciar, así como las aptitudes y conocimientos suficientes para cursarlos satisfactoriamente.

Capítulo 3: Derechos y obligaciones

Artículo 13. Los estudiantes de instituciones estatales de educación superior tienen derecho:

a)…Al acceso al sistema sin discriminaciones de ninguna naturaleza.

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b) A asociarse libremente en centros de estudiantes, federaciones nacionales y regionales, a elegir sus representantes y a participar en el gobierno y en la vida de la institución, conforme a estatutos, lo que establece la ley y, en su caso, las normas legales de las respectivas jurisdicciones.

c) A obtener becas, créditos, y otras formas de apoyo económico y social que garanticen la igualdad de oportunidades y posibilidades…

d)..A recibir información para el adecuado uso de la oferta de servicios de Educación Superior.

e) A solicitar, cuando se encuentren en las situaciones previstas en los artículos 1º y 2º de la Ley 20596, la postergación o adelanto de exámenes o evaluaciones parciales o finales cuando las fechas previstas para los mismos se encuentren dentro del período de preparación y /o anticipación.

Artículo 14 Son obligaciones de los estudiantes de las Instituciones estatales de Nivel Superior:

a) Respetar los estatutos y reglamentaciones de la institución en la que estudian.

b) Observar las condiciones de estudio, investigación, trabajo y convivencia que estipule la institución a la que pertenece.

c) Respetar el disenso, las diferencias individuales, la creatividad personal y colectiva, y el trabajo en equipo.

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Ley de Educación Técnico Profesional N° 26.058 y el IESVU

Introducción: El Instituto de Educación Superior Nº 9-015 “Valle de Uco“, es una Institución de for-mación técnico-profesional. Su función básica es: Proporcionar formación superior de carácter ins-trumental en el área técnico-profesional, atendiendo a las expectativas y demandas de la población como a los requerimientos del sistema cultural y de la estructura productiva. La Ley de Educación Técnico Profesional, sancionada en el año 2005, forma parte de la normativa que rige este Instituto. Hemos seleccionado los párrafos que muestran los aspectos significativos de la misma.

Ley de Educación Técnico Profesional 26.058.

Título I: Objeto, alcances y ámbitos de aplicación

Artículo 4- La Educación Técnico Profesional promueve en las personas el aprendizaje de capacida-des, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes relacionadas con desempeños profe-sionales y criterios de profesionalidad propios del contexto socio-productivo, que permite conocer la realidad a partir de la reflexión sistemática sobre la práctica y la aplicación sistematizada de la teoría.

Título II: Fines, objetivos y propósitos

· Desarrollar oportunidades de formación específica propia de la profesión u ocupación abordada y prácticas profesionalizantes dentro del campo ocupacional elegido.

· Regular la vinculación entre el sector productivo y la educación técnico-profesional.

· Promover y desarrollar la cultura del trabajo y la producción para el desarrollo sustentable.

· Crear conciencia sobre el pleno ejercicio de los derechos laborales.

Artículo 7º-propósitos específicos:

· Formar…técnicos superiores en áreas ocupacionales específicas, cuya complejidad requiera la disposición de competencias profesionales que se desarrollan a través de procesos sistemáticos y prolongados de formación para generar en las personas capacidades profesionales que son la base de esas competencias.

· Contribuir al desarrollo integral de los alumnos y alumnas, y a proporcionarles condiciones para el crecimiento personal, laboral y comunitario…

· Desarrollar procesos sistemáticos de formación que articulen el estudio y el trabajo, la investiga-ción y la producción...

· Desarrollar trayectorias de profesionalización que garanticen a los alumnos y alumnas el acceso a una base de capacidades profesionales y saberes que les permita su inserción en el mundo del trabajo…

Capítulo II - De la vinculación entre las instituciones educativas y el sector productivo

Artículo 15- El sector empresario, previa firma de convenios de colaboración con las autoridades educativas, en función del tamaño de su empresa y su capacidad operativa favorecerá la realización de prácticas educativas tanto en sus propios establecimientos como en los establecimientos educativos,

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poniendo a disposición de las escuelas y de los docentes tecnologías e insumos adecuados para la for-mación de alumnos y alumnas…

Artículo 16- Cuando las prácticas educativas se realicen en la propia empresa, se garantizará la segu-ridad de los alumnos y la auditoría, dirección y control de los docentes, por tratarse de procesos de aprendizaje y no de producción…

Capítulo III - De la formación profesional

Artículo 17- La formación profesional es el conjunto de acciones cuyo propósito es la formación socio-laboral para y en el trabajo, dirigida tanto a la adquisición y mejora de las cualificaciones como a la recualificación de los trabajadores, y que permite compatibilizar la promoción social, profesional y personal con la productividad de la economía regional y local…

Capítulo III - Del ordenamiento y organización del servicio educativo

Artículo 32.-En función de la mejora continua de la calidad de la educación técnico profesional….

· Se garantiza el derecho de los estudiantes y de los egresados a la formación y el reconocimiento, en todo el territorio nacional, de estudios, certificaciones y títulos de calidad equivalente.

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Actividad Nº 1

1.2 Observá el organizador con la normativa que da institucionalidad al Nivel Superior y en particular al IESVU.

1.3 Completalo con la información relevante de la Ley Nacional de Educación Superior y la Ley de Educación Técnico Profesional.

Esperamos que estos datos te sean útiles, para cualquier duda o consulta dirígete a tu preceptor/bedel, quien te brindará la información que necesites o te indicará dónde obtenerla.

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Te proponemos que al cierre de cada encuentro realices una autoevaluación del trabajo realizado.

Responde

¿Me gustaron los temas?, ¿cuáles?

……………………………………………………………………………………………………………

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¿Qué conceptos me llamaron más la atención?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

¿Aprendí algo nuevo?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

A continuación realiza una reflexión final del encuentro sintetizada en una frase

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Actividad: Registrá aquellos datos que han sido de tu interés durante la presentación de las áreas y ser-vicios.

……………………………………………………………………………………………………………

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Acá te encontrarás con herramientas que te permiten organizar y optimizar el tiempo de estudio, el rendimiento académico y lograr integrarte en el grupo.

Tal como te contamos al inicio del cuadernillo, el programa es nuestra primera herramienta de trabajo. Te invitamos a conocer un poco más sobre el tema.

EL PROGRAMA

El Diccionario de la RAE (Real Academia Española) entre múltiples acepciones define qué es un pro-grama del siguiente modo:

● Previa declaración de lo que se piensa hacer en alguna materia u ocasión.

● Sistema y distribución de las materias de un curso o asignatura, que forman y publican los pro-fesores encargados de explicarlas.

¿Por qué queremos referirnos al uso del programa en la Ambientación?

Consideramos que, si hasta ahora no tomaste conciencia, es el momento de hacerlo; el programa es un instrumento que te permitirá no sólo llevar una especie de mapa, guía, sobre los temas o contenidos de una unidad curricular, bloque o materia; sino que además te permitirá:

● Conocer cuál/es objetivo/s se plantean desde esa unidad curricular. Qué capacidades debo ad-quirir como alumno.

● Conocer cuáles son las condiciones para obtener la regularidad de una materia: porcentaje ne-cesario de asistencia; trabajos prácticos, porcentaje de aprobación de los mismos, posibilidad de recuperación. Cantidad de parciales que deberás aprobar, posibilidad de recuperación de los mismos.

● Saber cuáles son las condiciones que se requieren para acreditar una materia.

● Tener en claro cuál es la bibliografía que debes consultar para realizar trabajos o completar apuntes, preparar un tema especial…

Es de gran ayuda para el seguimiento y estudio de cada espacio curricular. Con esta herramien-ta de estudio también podrás:

● Con el programa en mano podés tener una especie de seguimiento de los temas que se dan en cada una de las clases; si el profesor realiza algún tipo de cambio (cosa completamente facti-ble de suceder) o no desarrolla alguno de los temas o contenidos. Deberás consensuar con el docente, en aquellos casos que no se diera algún tema y, en que se evaluará después, en qué profundidad abordarlo y desde qué bibliografía.

● Es un elemento primordial a la hora de preparar un examen y rendir un final…

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Actividad 1: Comenzá mirando el programa de la ambientación. Hay partes del programa o categorías que es necesario que te sean familiares.

Actividad 2: Reunite en pequeños grupos y con los programas de los tres espacios curriculares relevan-tes del primer año de la carrera.

1. Observalos y fijate si es un espacio curricular cuatrimestral, anual, el formato que tiene el espacio, la carga horaria.

2. Reconocé las partes que tienen y cuál es la utilidad de cada una. Con esta información completa el siguiente cuadro.

Partes o categorías del programa:

MARCO TEÓRICO O FUNDAMENTACIÓN:……………………………………………..………………………………………………………………………………………………CONTENIDOS…………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………RÉGIMEN DE EVALUACIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3. Como habrás observado en los programa se especifica el formato de cada espacio curricular, a continuación elabora un cuadro de doble entrada con las características de cada uno de ellos.

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RESOLUCIÓN DE LA CARRERA

Otra de las herramientas básicas para que puedas ordenar tu trayectoria educativa es la Resolución de Carrera. Este documento es un instrumento legal aprobado por la Dirección General de Escuelas, que le da validez a tu título y establece las pautas organizativas de la carrera. Es importante que la co-nozcas y sepas usarla, por este motivo hemos elaborado una síntesis de la misma. (hacé click para ir a la resolución)

• Tecnicatura Superior Agronómica con Orientación en Agroecología

• Tecnicatura Superior en Administración Pública

• Tecnicatura Superior en Gestión de Recursos Hídricos

• Tecnicatura Superior en Mecatrónica aplicada a la Industria

• Tecnicatura Superior en Laboratorio de Análisis Clínicos

• Tecnicatura Superior en Higiene y Seguridad Laboral

• Tecnicatura Superior en Enología e Industrias Frutihortícolas

• Enfermería Profesional

• Tecnicatura Superior en Comunicación Social con orientación al Desarrollo Local y Regional

• Tecnicatura Superior en Administración Empresas

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Agro.pdf

http://http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Adm-Publ1.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Rec-Hidricos.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Mecatronica.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Laboratorio.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Higiene.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Enolog.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Enfermeria.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Comunicacion.pdf

http://iesvu.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Resolucion-y-Texto-2017-Adm-Empr.pdf

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Como estudiante de Nivel Superior es importante que te familiarices con:

✓ el régimen de promoción y evaluación;

✓ régimen de correlatividades;

✓ el régimen de acreditación, es decir cuáles son las condiciones para aprobar en el examen final los espacios curriculares que cursás.

Esta información se encuentra establecida en el Reglamento Académico Institucional. Este documento reúne toda la normativa que reglamenta la trayectoria formativa de todos los estudiantes del Instituto, de todas las carreras que constituyen su oferta educativa. Está construido en referencia a la Resolución provincial N° 258-DGE-12, que reglamenta los aspectos académicos de todos los Institutos Superiores de la provincia de Mendoza.

En el Reglamento Académico entre otros datos podés obtener las condiciones que debes cumplir para ser alumno regular y cómo lograrás regularizás cada espacio curricular de acuerdo a su modalidad.

También es importante que sepas que las normativas se van actualizando y reglamentando por medio de Resoluciones Institucionales que se analizan en el seno del Consejo Académico y se ratifican y se establecen en el Consejo Directivo.

Para que puedas apropiarte de los derechos y deberes en relación a la trayectoria Académica te invita-mos a que accedas a una síntesis del Reglamento Académico Institucional

REGLAMENTO ACADÉMICO INSTITUCIONAL

Síntesis para el estudiante ingresante al Instituto Superior 9-015 “Valle de Uco”

El Reglamento Académico es el conjunto de normas que rigen deberes y derechos de los estudiantes, docentes en el ámbito de nuestro Instituto.

En nuestra provincia, los Institutos de Educación Superior encuadran sus reglamentos académicos se-gún la Res. 258-DGE-12, que estipula el reglamento académico marco para todos los Institutos Supe-riores de la provincia de Mendoza.

Nuestro Instituto como parte del sistema de Educación Superior adhiere a los criterios generales planteados en esa normativa.

Para que puedas ir apropiándote de los requisitos que debes cumplir para transitar como estudiante de nivel Superior te ofrecemos una síntesis del Reglamento Académico Marco. Entre los aspectos a tener en cuenta debes saber qué significa:

1 - Regularizar un espacio curricular: aprobar el cursado para poder luego rendirlo en instancia final.

2- Acreditar un espacio curricular: aprobarlo en mesa de examen final.

3- Promocionar de un año al año inmediato superior.

Como vimos en en el módulo I, la condición de estudiante regularidad te permitirá el tránsito

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fluido por los años de cursado generando la regularización de los espacios curriculares, la acredi-tación de los mismos y la promoción de un año a otro.

1 - REGULARIZACIÓN DE ESPACIOS CURRICULARES:

El alumno deberá cumplir con todas las obligaciones que se estimen necesarias dentro de las asigna-turas, módulos, talleres, etc.; como exámenes parciales, trabajos prácticos, informes, monografías, proyectos, trabajos de investigación, trabajos de campo, o toda aquella obligación consignada en la planificación de la cátedra y que sean exigidos para adquirir la regularidad.

Para regularizar los distintos espacios curriculares se tendrá en cuenta:

a. Asistencia: Por tratarse de carreras de corta duración, el vínculo del estudiante con el docente es la principal fuente formadora y orientadora del proceso de aprendizaje, razón por la cual, la asistencia adquiere una gran relevancia en el proceso de la Educación Técnica Superior. La Asistencia incluye tanto la concurrencia a clases o a otras instancias formativas, como el cumplimiento de actividades de aprendizaje que se establezcan al iniciar el desarrollo de la unidad curricular correspondiente. La Asistencia se computará por hora cátedra.

a) En los espacios curriculares centrados en la ciencia, en el saber, en el conocimiento teó-rico (Asignatura, Módulo) la asistencia será del 60%. Para estudiantes trabajadores y madres con hijos a cargo, que puedan acreditar su condición, la asistencia a considerar será del 50%.

b) En los espacios curriculares centrados en la praxis, en el saber-hacer, en la ejercitación (Taller, Laboratorios) la asistencia será del 70%. Para los estudiantes trabajadores y madres con hijos a cargo, que puedan acreditar su condición, la asistencia a considerar será del 60%.

c) Se contempla la posibilidad de flexibilización de trayectorias formativas, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes y tendiendo a evitar el desgranamiento inicial en la trayectoria formativa. Para ello, formativas a través de la implementación de unidades curricu-lares mediadas por TIC, con formatos que complementan la presencialidad. Las actividades no presenciales de aprendizaje autodirigido o autónomo y a distancia, serán aprobadas previo análisis del Consejo Académico y ad referendum del Consejo Directivo. En este sentido po-drá destinarse un porcentaje de asistencia a la realización de actividades no presenciales, de aprendizaje autodirigido o autónomo, que será contabilizado dentro del porcentaje exigido de acuerdo a los parámetros de la reglamentación provincial y nacional. (Cfr. Anexo 1, Cap. úni-co, 111.1, Res. 32-CFE-07).

d) El estudiante recursante podrá acceder a un régimen de 50% de asistencias, en esos es-pacios curriculares que recursa, independientemente de su formato.

e) El estudiante deberá justificar las inasistencias a clases y/u obligaciones por medio de certificación emitida por autoridad competente, dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas de producida la misma, en la Sección Alumnos de la Institución.

b. Exámenes Parciales: incluye todas las actividades evaluativas individuales y/o grupales cuya reali-zación y aprobación constituyan uno de los requisitos para lograr la regularidad. La cantidad y tipo de estas evaluaciones deberá estar consignadas en las planificaciones de cada espacio curricular y deberá ser conocida por el estudiante.

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En caso de espacios curriculares cuatrimestrales, los compromisos de exámenes parciales no podrán ser superior a 2 (dos) y en anuales a 4 (cuatro), quedando establecido desde la Institución los tiempos para su evaluación. La aprobación de los exámenes parciales previstos por el profesor de la cátedra, será con una calificación mínima del 65% , que equivale al 7 (siete) de la Escala de calificación para Exámenes Parciales

El Reglamento Académico estipula que el 75% de los parciales debe ser aprobado para poder dejar Regular un espacio curricular. Es decir que sólo se podía desaprobar una instancia parcial en caso de que el docente planificara 4 parciales siempre y cuando en el último no tengas un aplazo o un ausente. En todos los otros casos - de uno a tres parciales - el estudiante está obligado a aprobar todas las instancias.

Cada instancia Parcial deberá contar con una instancia de examen de recuperación de ese exa-men.

Los alumnos conocerán los resultados de estas evaluaciones a través del docente responsable del espacio curricular, a fin de que se analicen las dificultades detectadas y las formas de solucionarlas.

c. Los trabajos prácticos son todas las actividades individuales y/o grupales cuya realización y aproba-ción durante el cursado constituyan uno de los requisitos para lograr la regularidad. El porcentaje de aprobación de Trabajos Prácticos será el que cada docente a cargo de la cátedra le asigne en función de los requerimientos propios de su asignatura, módulo, taller, etc., ajustado a las condiciones generales e Institucionales y que deberá consignar en la programación anual.

Otros requerimientos Técnicos-profesionales específicos: en el caso que la carrera tenga requeri-mientos técnico-profesionales, como equipamiento, uniforme, credenciales, certificaciones, etc., el alumno las deberá cumplir sin que esto signifique costo alguno para la Institución, teniendo en cuenta que son condiciones necesarias para la realización de las prácticas profesionalizantes.

Obtención de la Regularidad: La regularidad del cursado de cada unidad curricular tendrá una du-ración de 2 (dos) años académicos. Superados los dos años académicos el estudiante deberá ingresar a re-cursar los espacios curriculares con regularidad vencida.

El Examen Global o Recuperación de la regularidad:

Es una instancia evaluativa integradora única, sin recuperación, que se ofrece luego del cierre del cur-sado de cada espacio curricular, para aquellos estudiantes que no lograron la regularidad porque le faltó la obtención de uno de los requerimientos académicos establecidos para alcanzar la misma.

En este sentido, el Instituto asegurará al alumno una instancia que permita acceder a la regularidad mediante un procedimiento especial, que podrá adquirir diferentes modalidades según la estrategia que el docente desarrolle para esta oportunidad.

Dada las diversas causas que pueden motivar la no obtención de la regularidad y la situación particular del alumno, se analizará la posibilidad de acceder al Global según criterios institucionales, teniendo en cuenta que podrá acceder al mismo solo si falta uno de los requisitos exigidos para la regularidad.

En este sentido si los criterios para la regularidad son a-Asistencia; b-Parciales; c-Trabajos Prácticos sólo podrán acceder quienes no hayan alcanzado uno de estos requisitos, es decir:

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➔ que no hayas alcanzado el porcentaje de asistencia necesaria siempre y cuando no sea inferior al 40%;

➔ o, no hayas aprobado la totalidad de los parciales siempre y cuando tengas la totalidad de los Parciales rendidos (en su instancia inicial o recuperatorio) y poseas al menos el 50% de los mismos aprobados;

➔ o, cuando no alcances la cantidad o porcentaje de Trabajos Prácticos requeridos siempre y cuando el cumplimiento no sea menor al 50%.

En esta instancia debes tener en cuenta que, como estudiante, debes priorizar la regularización del espacio curricular, por lo cual debes abocarte a preparar el Examen Global. El Reglamento Académico establece, por lo tanto que no podrás acceder a la mesa de examen durante el primer turno de examen una vez terminado el cursado. Podrás acceder al Global en las mesas de exámenes posteriores a la fi-nalización del cursado y hasta el inicio del cursado del ciclo lectivo posterior, no pudiendo inscribirte para acreditar el espacio curricular durante ese período.

Por ejemplo, si finalizás el cursado en el mes de noviembre, el examen global podrá efectuarse en el turno noviembre-diciembre. En algunas ocasiones, y considerando la dificultad del espacio curricular, y con la finalidad de facilitarte la preparación del mismo, podrás rendirlo en febrero-marzo.

ESCALA DE CALIFICACIÓN

La escala de calificación que se utilizara en los procesos de evaluación de los aprendizajes es numéri-ca, e irá desde el 0 (cero) como puntaje mínimo, al 10 (diez) coma puntaje máximo.

- Escala de Calificación para Exámenes Parciales,

Se considerará “Aprobada” la evaluación que haya obtenido un puntaje de 7 (siete) o más, y “desapro-bada” la que haya obtenido un puntaje menor que 7 siete

00%DESAPROBADO

APLAZO

11% - 12 %DESAPROBADO

APLAZO

213% - 24%DESAPROBADO

APLAZO


APLAZO




765% - 78%APROBADO

879% - 86%APROBADO

987% - 94%APROBADO

1095% - 100%APROBADO

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2 - ACREDITACIÓN DE ESPACIOS CURRICULARES:

La acreditación es el acto académico-administrativo a través del cual se reconoce la apropiación por los/as estudiantes de saberes y capacidades en el desarrollo de un espacio curricular.

Podrás acreditar aquellos espacios curriculares que lograste dejar regular durante el cursado. El Nivel Superior de la provincia de Mendoza no contempla la figura del estudiante libre, por lo cual, es requi-sito excluyente para acreditar el haber regularizado los espacios curriculares.

Todas las asignaturas, en cualquiera de sus formatos, asignaturas, módulos, talleres o laboratorio se evaluarán a través de una nota correspondiente a un número entero. La grilla de calificaciones de exá-menes finales va del 0 al 10.

➔ En todos los espacios curriculares centrados en la ciencia, en el saber, en el conocimiento teó-rico se evaluará por medio de un tribunal docente que constituyen una mesa examinadora. El examen debe ser oral y de manera individual. En algunos espacios curriculares se pide la reali-zación de ejercicios escritos complementando la instancia oral.

➔ En los espacios curriculares centrados en la praxis, en el saber-hacer, en la ejercitación (Taller, Laboratorios) se podrán acreditar mediante la realización de un producto que exprese el apren-dizaje del proceso realizado y se complementa con la defensa oral del mismo. Esa evaluación puede realizase al cierre del cursado o en mesa de examen final de acuerdo a la planificación docente y a la complejidad del producto final requerido.

ACREDITACION DIRECTA

La Acreditación Directa es una modalidad de acreditación prevista en algunas de las Resoluciones de carrera del Instituto (Diseños Curriculares). Es la posibilidad de acreditar el espacio curricular du-rante el cursado en aquellos casos que el estudiante cumpla con las exigencias previstas.

Para acceder a está posibilidad deberás tener en cuenta condiciones diferentes a las consideradas para regularización de los espacios curriculares. La acreditación directa demanda de parte del estudiante un cursado intensivo y un desempeño destacado. Por lo que, deberás cumplir sin excepcionalidades con todas estos requerimientos académicos:

- un mínimo del 75% de Asistencia;

- Aprobación de todos los Exámenes Parciales en primera instancia (no en Recuperatorio) y con una evaluación correspondiente al 85%. Se deberá planificar al menos dos instancias parciales en espacios curriculares cuatrimestrales;

- Aprobación del 100% de los Trabajos Prácticos y otras instancias de evaluación parcial;

- En caso de Talleres que demanden la presentación de un trabajo integrador final, el estudiante deberá presentar en primera instancia el producto final antes de la finalización del cursado.

En caso de no cumplir con estos requisitos, podrás dejar REGULAR el espacio curricular y acceder a la forma de acreditación del Examen Final como se indica en el apartado anterior.

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ESCALA DE CALIFICACIONES DE EXÁMENES FINALES

00%DESAPROBADO

11% - 25 %DESAPROBADO



470% - 74%APROBADO

575% - 79%APROBADO

680% - 84%APROBADO

785% - 89%APROBADO

890% - 94%APROBADO

995% - 99%APROBADO

10100%APROBADO

3- RÉGIMEN DE PROMOCIÓN:

La promoción es el paso, como estudiante regular, de un año de cursado al año siguiente superior.

La promoción de primero a segundo año se logra:

a- dejando REGULAR todos los espacios curriculares de primero y,

b- acreditando la mitad de los espacios (a la vez hay que tener en cuenta los espacios promocionales y/o la cantidad de los mismos de acuerdo a cada Resolución de Carrera y a los acuerdos y Normativas Institucionales).

Para la promoción de segundo a tercer año deberás:

a- tener todos los espacios curriculares de primer año acreditados,

b- haber dejado todos los espacios curriculares de segundo año regular y

c- haber acreditado la mitad de los espacios de segundo año.

Debes tener en cuenta:

➔ Cuando no acredites la cantidad de espacios curriculares requeridos o los espacios promocio-nales no podrás cursar de forma completa el año siguiente superior.

➔ Deberás inicialmente RECURSAR el/los espacio/s curricular/es y no podrás promocionar al año siguiente superior.

➔ Podrás pedir el cursado condicional de algún/os espacio/s curricular/es del año siguiente su-perior respetando el Régimen de Correlatividad de la carrera y lo deberás pedir quedando a consideración del Consejo Académico la resolución del caso.

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Actividad: teniendo como insumos la síntesis de la Resolución de Carrera y el extracto del Regla-mento Académico Institucional sobre condiciones de regularidad.

¿Cómo se deja regular un espacio curricular?

Hay tres condiciones que te permiten regularizar:

1. Aprobación de Exámenes Parciales

2. Aprobación de Trabajos Prácticos

3. Asistencia

¿Por qué es importante conocer la correlatividad de los espacios curriculares?

La correlatividad de acreditación establece qué espacios curriculares debes tener aprobados para ren-dir otros. Completá el esquema que corresponda al diseño curricular de tu carrera.

En tu diseño curricular te vas a encontrar con este esquema o el siguiente:

- Esquema 1 : en la columna A, completá con los espacios curriculares de 2º año y en la colum-na B con los de 1º año que debés tener aprobados.

A. Para rendir (Espacios de 2° Año)B. Debés tener aprobado (Espacios de 1° Año)

- Esquema 2: El cuadro que se agrega es el que tendras que tener en cuenta para cursar. Se llama correlatividad de cursado y se lee del siguiente modo: Para cursar (columna A) debes haber regularizado el espacio curricular que figura en la columna B y para rendir el mismo es-pacio, debes tenes acreditado (columna C)

a) Para cursarb) Debe tener regula-rizada

c) Para rendir el mismo espacio debe tener acre-ditado

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¿Qué significa acreditar y cómo se realiza?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

¿Qué significa promocionar?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

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CALENDARIO ACADÉMICO Y AGENDA DEL ESTUDIANTE

COMO HERRAMIENTAS DE ORGANIZACIÓN

Estos instrumentos te serán de utilidad en tu vida de estudiante. El Calendario Académico es una es-pecie de almanaque donde aparecen fechas importantes, tales como: inicio del ciclo lectivo y finaliza-ción del mismo; inicio y cierre del cuatrimestre; fechas de turnos de exámenes y tiempo de inscripción para las mismas; feriados…

Como habrás notado, necesitás conocer el calendario académico de principio a fin y registrar todos los datos para organizarte y tener éxito como alumno en el Nivel Superior. Lo hemos pensado como un insumo de la Agenda del estudiante del IESVU.

La agenda además de contener el calendario te permite anotar actividades y fechas importantes. Te damos algunas sugerencias sobre su uso:

● Agendá nombres de compañeros, direcciones, correos y teléfonos. Recordá que los vínculos sociales son muy importantes a la hora de compartir nervios, ansiedades; conseguir un apunte o juntarte a estudiar; festejar después de un examen o ahogar las penas…

● Organizate con tiempo: agendá las fechas del calendario académico, como por ejemplo fechas de trabajos prácticos, parciales, exámenes finales, períodos de receso escolar. Colocá los días de reunión de Consejo Académico donde en caso de no haber obtenido la regularidad, podés solicitar instancias que te permitan alcanzar la regularidad, pedir prórrogas. En caso de tener aprobadas materias de otra carrera, solicitá la equivalencia de las mismas, previa evaluación del Consejo.

PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE NOTAS

Como estudiante de Nivel Superior, vas a tener que elaborar notas con frecuencia, por ejemplo al Coordinador de Carrera o a la Rectora del IESVU, por alguna situación particular. En otros casos en relación a la Práctica Profesional. Cuando escribís una nota, de alguna manera te estás presentando a través de ella; por eso debe ser clara, precisa y reflejar que quien la escribe tiene un nivel de prepara-ción de Nivel Superior. ¡MANOS A LA OBRA!

Entre los elementos básicos que debe presentar una nota están:

-Lugar y fecha, preferentemente ubicado en el sector superior derecho de la hoja

-A quién va dirigido: Institución, persona y cargo correspondiente –corroborar datos-

-Presentación: datos de identificación como nombre, DNI, rol que desempeñás, carrera, año.

-Motivo de la nota: expresá con claridad y precisión lo que solicitás. Puede ser para agradecer, para peticionar, entre otros.

-Datos que fundamentan el motivo de la nota.

-Saludos.

-Firma.

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Actividad: simulando la situación de no cumplir con las condiciones de regularidad de un espacio curricular, elaborá una nota dirigida al Consejo Académico. La misma debe contener los elementos anteriormente citados.

Metodología de trabajo: la nota debe seguir las pautas de formato establecidas en el procesador de textos.

¿CÓMO ESTUDIO?

Muchas veces a pesar de tener una amplia experiencia dentro del sistema escolar, jamás hasta este momento te hiciste esta pregunta.

Si hoy estás acá, seguro que te importará y mucho; sin embargo, no pretendas en-contrar aquí una de esas recetas mágicas, sólo te brindaremos algunos consejos útiles, nada novedosos, pero sí con mucho sentido común que nos fueron útiles (como a tantos) en nuestra experiencia como estudiantes.

La reflexión sobre cada uno de los aspectos que consideraremos a continuación, te permitirá el mejor aprovechamiento del tiempo y la eficacia en el proceso de apren-dizaje.

Organizarse, leer, comprender, y estudiar son procesos que se relacionan y se com-plejizan cuando vamos accediendo a instancias superiores del conocimiento y re-quieren de toda la voluntad, decisión y compromiso personal. O sea, solamente tuya.

Para asumir con éxito el estudio debería respetarse cierto orden cronológico:

● La decisión de estudiar: quiero física y mentalmente iniciar el estudio de un tema.

● Organización: ahora me dedico solo al estudio, ni escucho música, ni cha-teo, ni, ni... Si quiero que me rinda no puedo hacer más de una cosa a la vez. Tener un espacio físico determinado para tal fin. Tener al alcance de la mano todos los elementos necesarios (papel para anotaciones, lápiz, goma, lapice-ras, marcadores, colores, diccionario, etc.). Y por supuesto, si acostumbro, el infaltable matecito amigo. Crear hábitos con los horarios, lugares y circuns-tancias es muy importante para el estudiante.

● Lectura, comprensión y estudio.

Un texto es un enunciado, un mensaje con sentido completo, concluso. No importa la extensión. Im-porta el sentido. (¿De qué se trata?, ¿qué me quiere decir? Comienza por un tema o tópico y lo termi-na, etc.). Entonces, consideramos al texto como una unidad comunicativa.

Para comprender un texto es necesario superar la sola instancia de la decodificación, es decir, recono-cer las palabras, el idioma, etc. No todas las personas que dicen saber leer, alcanzan a comprender lo que leen, por eso, en el caso de los estudiantes, terminan repitiendo de memoria lo que han leído, sin comprender lo que dicen y todos sabemos que cuando se repite sin entender, en cualquier momento

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la memoria nos puede traicionar y nos impide avanzar. Entonces cuando hablamos de lectura, no nos estamos remitiendo al deletreo o la lectura superficial, la lectura es un proceso complejo que rea-lizamos con mayor o menor calidad de acuerdo a nuestra formación, nuestros conocimientos y nuestra memoria.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

En la vida diaria, dedicamos gran parte de tiempo a la lectura de libros de texto, diarios, apuntes, etc., en nuestra vida de estudiante, desarrollamos gran parte de nuestro aprendizaje a través de ella. Es muy diferente leer un texto en forma superficial que comprenderlo, apropiarnos de las estrategias lectoras colaborarán a mejorar nuestros aprendizajes.

Para aprender a través de la lectura se requiere comprender el texto, extraer la información e ideas más importantes, las relaciones con lo que ya conocemos, para reorganizarlas y sintetizar-las según un criterio propio, haciendo posible de este modo la memorización comprensiva.

Por ejemplo, ¿cuántos lectores podrán construir el significado de la siguiente oración?

“Como todas las teorías Gauge, la ACD ha sido modelada a través de la electrodinámica cuántica (QED)”…

Sólo algunos lectores familiarizados con la física subatómica podrán construir su sentido, aunque to-dos podamos “leerlo”, depende de la capacidad de comprender que tenga el lector, cuando reconstruye lo que el autor quiso expresar. Esta manera de entender la lectura destaca el PAPEL ACTIVO QUE CUMPLE EL LECTOR, existiendo una interacción entre sus experiencias previas y la información aportada por el texto en la labor de comprensión del sentido de lo escrito.

FASES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

1. Lectura Global- Examinadora- PRELECTURA.

2. Lectura Analítica- COMPRENSIVA.

3. Evaluación- Estrategias de Monitoreo- POSLECTURA

LECTURA GLOBAL o PRE-LECTURA

En ella se crean expectativas y el lector “se prepara” para comprender el mensaje y construir significa-dos.

a) Aplicada a un texto

Es el primer contacto con el material, y en general, se realiza en forma rápida sobre el total del texto. Tiene como finalidad:

➔ Lograr una visión global y panorámica del tema. Da una idea de la extensión de lo que se ha de leer y el tiempo que requerirá.

➔ Despierta la atención a través de la creación de expectativas que ayuden a comprender el texto. Ello puede lograrse haciendo preguntas como: ¿qué sé yo del tema?, ¿he leído algo previamente sobre el mismo?, ¿conozco otra obra del mismo autor?, etc.

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➔ Permite captar las conexiones con las explicaciones de la clase o temas estudiados anterior-mente, posibilitando encontrar las relaciones entre los conocimientos previos y la nueva infor-mación.

➔ No interesan por ahora los detalles, sino comprender la vinculación, la relación entre los dis-tintos temas, para lo cual se deberá saltear algunas partes, sin detenerse en lo que no se com-prenda, pero prestando especial atención a títulos y subtítulos, privilegiando la comprensión de las grandes estructuras.

➔ Es importante procurar captar TIPOS DE TEXTOS o maneras de organizar la información en los textos expositivos:

Ø Descripción: Textos que caracterizan un fenómeno.

Ø Organización causal: Textos que presentan los contenidos en torno a: antecedentes-con-secuentes, causa-efecto.

Ø Organización comparativa: Se contraponen dos o más fenómenos, ideas, conceptos, teo-rías, etc.

Ø Problema-solución: Se presenta una situación problemática y su/s solución/es.

Ø Secuencia: Expresan el curso temporal de procesos, hechos, etc.

b) Aplicada a un libro:

En este caso se seguirán los siguientes pasos:

➔ Analizar el título, que encierra el tema del que se trata el libro.

➔ Examinar el índice, que da una idea de los objetivos y orienta sobre los temas tratados, su ex-tensión, profundización y jerarquización.

➔ Revisar el prólogo para conocer los propósitos del autor.

➔ Recorrer la introducción, solapas y contratapas, que dan datos sobre el autor y sus obras.

➔ Finalmente realizar la lectura global.

c) Aplicada sobre una asignatura:

➔ Analizar el programa para descubrir su lógica interna y ordenamiento. Leer objetivos, conteni-dos agrupados en unidades y bibliografía.

➔ Aplicar la lectura global sobre los materiales de estudio.

LECTURA ANALÍTICA o COMPRENSIVA

¿Qué es analizar un texto?

Cuando analizamos un texto, realizamos una lectura detenida, pausada, reflexiva, descomponiendo el texto en sus unidades de significación más importantes, con una actitud activa y cuestionadora.

¿Cómo se analiza un texto?

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Para analizar un texto, utilizamos varias normas de carácter práctico para captar e interactuar con los núcleos centrales de la información:

- Relacionar la experiencia previa con las ideas que presenta el texto, para ello deben realizarse preguntas antes y durante la lectura.

- Identificar ideas centrales, tarea que implica actividades de análisis, síntesis, diferenciación y comparación progresivas.

- Identificar las palabras clave, que son verdaderas señales sobre cuál es el tema central del texto.

- Tener en cuenta que en cada párrafo suele haber una idea central, que se presenta a través de un conjunto de frases que ayudan a expresarla con mayor claridad, siendo una de ellas, por lo general, la que fundamentalmente contiene la idea central.

- Diferenciar título y subtítulos del texto de las ideas esenciales que contiene, aunque, de hecho, puedan coincidir.

El TÍTULO: Es la palabra o frase con que se anuncia el tema a ser tratado en el texto que lo sigue.

Una lectura atenta del título permite:

- Adelantarse al contenido que será tratado.

- Genera expectativas respecto del tema y su desarrollo.

- Indica el tema central y evita perderse en las partes, dejando de tener en cuenta el todo.

¿Cómo puede localizarse la idea central?

Generalmente la palabra que se repite más veces o sus sinónimos, dan la clave. Las definiciones o ideas que se relacionan con el título son otras pistas importantes.

Las demás frases son las ideas secundarias, que se relacionan de alguna manera con la idea central y son una simple repetición de ella con distintas palabras, rechazan una idea contraria a la principal, dan detalles, la ilustran o la ejemplifican, dan argumentos para probar lo que en ellas se dice.

Comprender enteramente el texto no es sólo encontrar la idea central y sus ideas secundarias, sino también cómo se relacionan entre sí, cual es la progresión temática de las ideas, es decir, captar la estructura del pensamiento.

Otra ayuda es el reconocimiento de expresiones de transición, que son palabras que se colocan para unir oraciones entre sí y que indican la relación que existe entre las ideas que esas oraciones ex-presan. En un ejemplo:

“Leer rápido no sólo permite ahorrar tiempo, sino que nos ayuda a comprender mejor”.

Otras frases de transición son: “pero”, “sin embargo”, “desde un punto de vista”, “por lo tanto”, “aunque”, “por el contrario”, etc.

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ESTRATEGIAS DE MONITOREO – POSLECTURA

Luego de finalizar la lectura, se deben aplicar estrategias para verificar la comprensión de lo leído:

➔ Dejar de lado el texto y tratar de expresar lo comprendido de manera personal. No basta con decir “lo entendí”, se debe hacer un esfuerzo de elaboración personal con palabras propias.

➔ Observar si se puede reproducir de maneras diferentes lo comprendido, usando expresiones análogas.

➔ Tratar de buscar ejemplos diversos a los propuestos por el texto.

➔ Hacerse preguntas que obliguen a pensar, reestructurar nuestros conocimientos previos y en-contrar respuestas originales.

➔ Autoevaluarse: responder si se pudo pasar satisfactoriamente los puntos anteriores.

LECTURA CRÍTICA

Para una lectura crítica te sugirmos:

➔ Comprender los objetivos del autor del texto: ¿Para qué fue escrito? ¿Qué persigue con esta obra?, a veces los propósitos están explícitos, otras, el lector debe descubrirlos.

➔ Valorar la autoridad de las fuentes: Un texto o afirmación tiene valor según la competencia que posee el autor que escribe sobre el tema.

➔ Distinguir hechos de opiniones: Es necesario saber diferenciar hechos: descripciones de un dato objetivo; de opiniones o posibles interpretaciones de la realidad: juicios de valor personal y subjetivos. Esta habilidad es buena para la evaluación de textos y desarrolla el juicio crítico autónomo.

Cuando leemos comprensivamente es necesario responder las siguientes preguntas:

¿QUIEN?

¿QUÉ?

¿DÓNDE?

¿CUÁNDO?

¿PARA QUÉ?

¿CÓMO?

¿POR QUÉ?

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¿Cómo vamos hasta ahora?, ¿cuál de los consejos te parece que debés incorporar?, ¿cuál te parece que tenés que trabajar más?

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Nos preparamos para aplicar estrategias de comprensión en el texto de Empleabilidad.

Cada uno de nosotros tiene un modo diferente de abordar un texto comprensivamente, por ejemplo: subrayar con color lo más importante; marcar en el margen; confeccionar cuadros sinópticos; hacer resúmenes o síntesis, etc. ¿Cuál es el tuyo?.......................................................

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¡Comprender lo que leemos requiere estar atento y tener una actitud activa! Por eso te proponemos la siguiente actividad.

Actividad:

Previo a la lectura del texto Empleabilidad, reúnanse en pequeños grupos, no más de 3 y respondan a las siguientes preguntas:

¿Qué conocimiento tenemos del tema empleabilidad? ¿Qué vivencia hemos tenido en relación a la empleabilidad?

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Reflexiones acerca de la noción de empleabilidad.

María Marta Formichella- Silvia London. UNS – CONICET.

EL CONCEPTO DE EMPLEABILIDAD

La palabra empleabilidad surgió de la palabra inglesa “employability”, que proviene de la unión de las palabras: “employ” (empleo) y “hability” (habilidad) (Campos Ríos, 2003).

¿Cómo cambió el concepto a lo largo del tiempo?

Las primeras publicaciones que utilizaron esta palabra fueron realizadas en la década del ´50, haciendo referencia a la preocupación acerca de la posición de las personas desamparadas en el mercado de trabajo, como por ejemplo los minusválidos.

¿Mis capacidades influyen en el momento de buscar trabajo?

Posteriormente, la empleabilidad comenzó a analizarse de manera ge-neral como el potencial de un individuo para acceder a un empleo y permanecer en él (Grip et. al, 1999).

Combatir el desempleo, una preocupación de las instituciones

A partir de fines de los años ´70 la perspectiva de empleabilidad apare-ce en Europa cuando se discute la capacidad de las instituciones para combatir el desempleo reinante, y éstas descubren que existe un gran número de personas con una probabilidad de reinsertarse al mercado laboral casi nula (Pablo Pérez, 2005)

Atributos para el empleo específico y para superar obstáculos

La empleabilidad en términos generales es entendida como la proba-bilidad de obtener una vacante en un mercado de trabajo específico a partir de los atributos con los cuales está dotado el buscador y que son los que le permiten superar los obstáculos que le impone el mercado (Campos Ríos, 2002).

La capacidad de adaptación como herramienta para el empleo

Una definición más amplia es la citada por Pedro Weinberg, en su po-nencia “Formación profesional, empleo y empleabilidad”, presentada en el Foro Mundial de Educación (Porto Alegre, 2004): “La empleabilidad abarca las calificaciones, los conocimientos y las competencias que au-mentan la capacidad de los trabajadores para conseguir y conservar un empleo, mejorar su trabajo y adaptarse al cambio, elegir otro empleo cuando lo deseen o pierdan el que tenían e integrarse más fácilmente en el mercado de trabajo en diferentes períodos de su vida”.

La comunicación y el trabajo en equipo claves para el éxito

En efecto, el fenómeno de la empleabilidad abarca diferentes capacida-des básicas necesarias para aprender y desempeñarse con eficacia en el lugar de trabajo, lo cual incluye la capacidad de comunicación y de re-

En este primer párrafo se explica el concepto del vocablo inglés “employability”

A partir de la información brindada, elaborá una definición de empleabilidad

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¿Qué significado adquiere la palabra durante la década del ´50?

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Explicá la siguiente frase:

“…potencial de un individuo para acceder a un empleo y permanecer en él”.

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El prefijo re significa volver a realizar una acción determinada, en este caso se vincula con el vo-cablo insertar, ¿qué significado adquiere en este contexto determinado?

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Se entiende por contexto todas las palabras que acompañan a dicha palabra en el texto.

Dilucidar el sentido de las palabras: en la lec-tura advertimos que hay palabras que descono-cemos o no comprendemos. Ante esto conviene consultar diccionario de bolsillo o específicos sobre la temática según necesidades.

¿Qué características incorpora Weinberg al concepto de empleabilidad que se viene constru-yendo?

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lacionarse con el resto de los individuos, la capacidad de resolver pro-blemas concretos, de manejar procesos de organización y de trabajar en equipo, entre otras (Brunner, 2001).

Empleabilidad y autodesarrollo individual

El enfoque de Fuster (1999) va un poco más allá y establece que la em-pleabilidad está estrechamente vinculada al autodesarrollo del indi-viduo, es decir, a que el individuo asuma el compromiso de planificar su propia vida profesional, teniendo una actitud proactiva a la hora de buscar oportunidades que lo hagan ser más empleable, dentro o fuera de la organización a la que pertenece. Su visión se adapta a la definición de empleabilidad brindada por la Fundación para el Desarrollo de la Fun-ción de Recursos Humanos (FUNDIPE; España), la cual expresa: “La empleabilidad es la aptitud de una persona para tener un empleo que satisfaga sus necesidades profesionales, económicas, de promoción y desarrollo a lo largo de su vida” (op. cit.).

Cuatro grupos de habilidades relacionadas con la empleabilidad

La capacidad de empleabilidad de un individuo cualquiera está en fun-ción de la combinación de diferentes elementos, tales como la agilidad mental, los conocimientos, la actitud ante los cambios, la inteligencia emocional o la capacidad de relacionarse. FUNDIPE (1999) divide a las habilidades relacionadas con la empleabilidad en los siguientes cua-tro grupos:

Actitudes de la persona. Engloba aquellas actitudes necesarias para acceder al puesto de trabajo, tales como motivación, responsabilidad, predisposición a los cambios y capacidad de dar el primer paso. (De acuerdo a una encuesta realizada por FUNDIPE a los empresarios, la mayoría respondió que la condición primordial para emplear a una per-sona es que demuestre una actitud de que desea avanzar e invertir en su autodesarrollo, es decir que tenga voluntad).

Seguridad y competencia emocional del empleado. Se refiere especial-mente a la capacidad del empleado para interactuar con los demás.

Inteligencia práctica o habilidades para la solución de problemas. Se refiere a las capacidades de comunicación, de análisis y resolución de problemas, de uso de la tecnología, y de razonamiento verbal y nu-mérico.

Conocimiento del entorno. Tiene que ver con las habilidades para trabajar en equipo, comprender a los clientes o beneficiarios de la or-ganización, conocer la actividad, ser capaz de autogestionar tareas y de aprender continuamente.

Confianza en sí mismo

(…)Para terminar de definir el fenómeno de la empleabilidad, cabe vol-ver a mencionar y destacar la importancia de la seguridad que tenga el individuo en sí mismo. FUNDIPE (1999) establece como una de las conclusiones de su encuesta, que los individuos que poco se aprecian a

El siguiente párrafo resume las habilidades de una persona para ser empleable, sintetizalas.

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Reflexioná y poné por escrito cuáles de estas habilidades posees y cuáles deberías adquirir.

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¿Qué aspecto nuevo se agrega en este párrafo al concepto de empleabilidad?

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Determinar el contenido de los párrafos

Una vez realizada la lectura global del texto, se hace fundamental detenerse en la lectura minu-ciosa de cada párrafo y preguntarse de qué trata, qué información nueva proporciona con respecto al tema tratado.

El párrafo desarrolla un aspecto del tema tratado. Algunas veces varios párrafos desarrollan, cada uno, una parte del tema del texto y; otras no aportan información nueva, sino que sirven para reafirmar ideas importantes.

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sí mismos poseen menos probabilidad de alcanzar sus metas, en rela-ción a quienes sí confían en su capacidad. Además, agrega que el fracaso del pasado hace que la persona tenga mayor aversión al riesgo, que la percepción positiva de su desenvolvimiento anterior se vincula po-sitivamente con el desempeño siguiente, y que cuanto más exitoso ha sido un individuo en el pasado, más predisposición tienen para afron-tar desafíos. Por último, destaca que las personas que son estimuladas mediante el elogio, trabajan mejor que quienes son tratadas de incom-petentes.

En suma, la empleabilidad es un concepto amplio que abarca diferentes facetas del individuo, muchas de ellas subjetivas y difíciles de cuantificar o medir, pero que logra incluir qué tipo de actitudes y cualidades son propicias para obtener y conservar un empleo, más allá de las aptitudes que el puesto de trabajo específico requiera.

¿De qué depende el grado de empleabilidad de un individuo?

De acuerdo con las definiciones de empleabilidad explicadas párrafos atrás, surge la importancia de la diferencia entre aptitudes y actitudes. Según el diccionario de la Real Academia Española, una aptitud es la capacidad de una persona para determinada actividad, y una actitud es una disposición de ánimo. Si bien las aptitudes son necesarias para que una persona sea empleable, es decir que debe tener los conocimien-tos que requiere el puesto de trabajo al que accede, más importante aún son sus cualidades subjetivas, sus actitudes, las cuales obtendrá, no en el corto plazo, sino a lo largo de su vida, mientras toma contacto con la sociedad que la rodea.

La clave más importante de la empleabilidad de un individuo, está en la predisposición personal de elaborar un proceso de formación durante toda la vida. Si el principal actor a la hora de analizar la empleabilidad es el individuo mismo, este tiene el rol de poner toda su voluntad para adquirir cualidades que lo hagan más empleable. Y esto no se refiere a asistir a cursos, sino a aprender a sobrevivir en el mercado de trabajo. Incluso tiene el derecho, pero a la vez el deber, de demandar formación y oportunidades de aprendizaje a sus empleadores. El individuo es el responsable de desarrollar su vida profesional, convirtiéndose en el con-dicionante de su capacidad de ser empleable (Montañana 2005).

Para ser buenos lectores tenemos que tener hábito sostenido de la lectura (si nunca leemos no vamos a desarrollar ningún tipo de estrategia).

Te sugerimos que comiences a leer el diario, en formato papel o en formato digital, sobre temas relaciona-dos con la carrera; puede ser en la sección economía, clasificados entre otros. Estar actualizado comienza a ser una herramienta que marca la diferencia y te prepara para el mundo del trabajo.

¡Una buena costumbre, leer los diarios antes de comenzar el día!

Seguimos aprendiendo..…

Elaborá un título o enunciado con la idea princi-pal de cada párrafo

¿Cuál es la diferencia entre aptitud y actitud?

Explicá

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¿Por qué se dice que el individuo es el”…condi-cionante de su capacidad de ser empleable”?

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Elaborá una lista de estrategias que realizarías vos para optimizar tu capacidad de ser empleable, atendiendo a estrategias desarrolladas desde lo trabajado en las Herramientas sociales: redes y comunicación asertiva.

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ESTRATEGIAS QUE PODEMOS UTILIZAR PARA AYUDARNOS A LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO

1- RESUMEN

Presenta una versión condensada pero fiel al texto base. En su redacción se debe respetar la organi-zación y el orden del desarrollo de la información propuesta.

REGLAS CLAVES PARA SU ELABORACIÓN:

1.1 Se debe seguir el hilo de la información, es decir, se deben presentar las ideas según el orden ló-gico elegido por el autor. No se debe deformar las ideas, ni tampoco imponer sobre ellas un juicio personal. No se pueden modificar las relaciones entre las informaciones.

1.2 Se debe cuidar que el resumen no se transforme en un “rompecabezas”, en un montaje de citas del texto.

1.3 Cuando aparecen expresiones o términos claves, demasiado técnicos o específicos, es convenien-te tomar las mismas palabras del autor, pudiendo en algunos casos destacarlas o colocarlas entre comillas. No es conveniente reemplazarlas por malos equivalentes, porque se puede alterar el sentido del texto.

1.4 La reducción estándar del total es aproximadamente ¼ del total.

Actividad: realizá en forma individual un resumen del texto.

2- SÍNTESIS

Implica una reelaboración personal condensada del contenido previamente jerarquizado de un texto base. Por lo tanto NO es necesario seguir el orden de la información propuesto por el autor. La síntesis como producto de la lectura reflejará claramente si esta fue superficial, incompleta o por el contrario, óptima.

Actividad: estamos en condiciones de realizar una síntesis óptima del texto, que refleje el grado de comprensión que has alcanzado.

3- REPRESENTACIONES GRÁFICO - VERBALES

La utilidad de cada una depende de las características del espacio curricular. Por eso el material de este cuadernillo se ha escrito con la intención de acompañarte durante los tres años de la carrera de que iniciás. Es un material de consulta, al que te va a ser útil volver, en este caso cada vez que tengas que estudiar.

Estas representaciones permiten visualizar de un modo claro y sucinto, la estructuración del con-tenido del texto.

La representación gráfica permite captar las informaciones más importantes, reconocer las relaciones que los vinculan e inferir conclusiones. Hay diversas clases de representaciones gráficas. La selección de una u otra dependerá mucho del tipo de organización de la información.

3.1 CUADRO

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Permite visualizar la comparación, es decir las diferencias o semejanzas entre dos objetos o hechos, o entre dos aspectos de un mismo fenómeno. Se grafica esta relación mediante un cuadro de doble entrada: la información se organiza sobre dos ejes (uno horizontal y otro vertical), en uno se colocan los objetos, los hechos o el fenómeno sobre el que se realiza la comparación y en el otro los aspectos que se contrastan.

Actividad: responder ¿en qué situaciones podés usar el cuadro como organizador gráfico?

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Ejemplo:

La reorganización de la política exterior de Europa después de la

Primera Guerra Mundial en algunos países

ITALIAINGLATERRAALEMANIAFRANCIAAÑOSD’Annuncio y sus

Voluntarios ocupan

Fiume

Revolución de BerlínTratado de Versalles

Tratado de Saint-Ger-main

Tratado de Neuilly

1919

Tratado de Yugoes-lavia

Ocupación de PersiaTratado de Trianon

Tratado de Sevres

1920

Paz separada con EEUU

1921

Huelga general

Mussolini accede al

poder

Tratado Anglo –

Egipcio

Acuerdo de Rapallon con la URSS

1922

Ocupación de Corfú

Complot fracasado de

Hitler

Ocupación del Ruhr1923

Fiume para ItaliaConflicto con Egipto

Reconocimiento de

La URSS

Alianza con Checos-

Lovaquia

Reconocimiento de la URSS

1924

El fascismo en el poder

Elección de Hinden-burg

Evacuación del Ruhr1925

3.2 CUADRO CRONOLÓGICO

Permite visualizar el ordenamiento de los hechos en el tiempo. Se grafica mediante un cuadro de doble entrada y la información se organiza sobre dos ejes: en uno se consignan los sucesos y en el otro las fechas, los tiempos o los hilos cronológico.

Actividad: ¿En qué situaciones podés usar el cuadro cronológico?

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3.3 CUADRO SINÓPTICO

Consiste en la presentación de ideas que en torno a un eje o núcleo discriminan o describen de modo sucinto, pero tratando de ser lo más completo posible, sus propiedades, características, elementos, etc.

El cuadro sinóptico posee una idea clave o nuclear que se divide para analizar sus diversas partes, las que a su vez pueden subdividirse; permite agregar, además, definiciones o ejemplificaciones para cada una de sus partes. Aunque casi siempre las sinopsis se elaboran con el clásico sistema de ‘llaves’, pue-den organizarse de diferentes maneras empleando corchetes, líneas, recuadros, etc.

La sinopsis permite captar con una sola mirada las diversas partes de un conjunto que ofrece una vista general y a la vez sintetizada, pero con un breve desarrollo de las partes principales.

El cuadro sinóptico a veces puede confundirse con el esquema. Se diferencian por:

Esquema: sólo se enuncian elementos, temas, conceptos. No contiene aclaraciones.

Sinopsis: hay un desarrollo de las ideas expuestas, no se reduce a palabras, sino incorpora frases, defi-niciones, oraciones explicativas, etc.

Actividad: ¿En qué situaciones podés usar el cuadro sinóptico? ……………………………………………………………………………………………………………….

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3.4 Tablas

Son datos cuantitativos organizados en columnas de acuerdo con algún criterio”.

Las tablas se utilizan siempre que sea necesario presentar datos o resultados numéricos.

Se presentan en columnas o celdillas porque permiten la comparación entre los distintos rubros trata-dos y facilitan la lectura y comprensión de los datos de los mismos.

Ejemplo:

Población en miles estimada para 1970

País Total Natalidad Crecimiento demográfico

Argentina 24.352 28,9 15.1

Brasil 93.244 36,9 28,4

Méjico 30.718 42.10 34.4

Colombia 22.160 43.9 34.9

3.5 MAPA CONCEPTUAL

Es un recurso esquemático que permite representar un conjunto de significados conceptuales in-cluidos dentro de una estructura de proposiciones. Incluyen los conceptos o ideas principales y las ideas secundarias de un texto, estableciendo relaciones entre ellos y las ejemplificaciones correspon-dientes.

Se caracteriza por:

- Selección: Constituye una síntesis que contiene lo más importante o significativo de un texto.

- Jerarquización: los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. Los conceptos más importantes e inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica. Los ejemplos se colocan en último lugar y no se enmarcan.

- Impacto visual: Es conciso y muestra las relaciones entre las principales ideas de un modo simple y claro.

Sus elementos son:

• Conceptos: Se eligen aquellos relevantes del texto.

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• Palabras enlace: Son las palabras que sirven para unir los conceptos (nexos lógicos de asociación, dependencia, interrelación, etc.) y señalan el tipo de relación existente entre ambos.

• Proposiciones: constan de dos o más conceptos unidos por las palabras enlace.

¿Cómo se elaboran?

Los conceptos seleccionados se enmarcan en elipses o recuadros. Se ubican los más importantes y generales en la parte superior y se van señalando las relaciones con otros conceptos a través de líneas, cada una se acompaña de palabras enlace, que relevan la relación entre ambos.

En cuanto a su utilidad: es ventajoso para el alumno en la búsqueda de relaciones entre conceptos. Permite comprender y recordar relaciones y estructuras, y no datos aislados.

Ejemplo

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TOMAR APUNTES DE CLASE

Tomar apuntes personales es el primer paso que debés realizar como estudiante y forma parte del proceso de asimilación de la unidad curricular, además significa aprovechar al máximo el tiempo que insume la asistencia a clase.

Consignar por escrito una exposición oral requiere de ciertas habilidades de orden intelectual y práctico. En primer lugar, la clave para tomar buenas notas es la comprensión de los temas que se exponen, lo que requiere entender cuál es el tema general, distinguir las ideas principales de las secundarias tener en cuenta los puntos inciertos, las hipótesis, los principios, las teorías, los argu-mentos, etc.

En segundo lugar, los apuntes personales estarán bien tomados si se dispone de habilidades prácticas para la redacción.

Este doble criterio no solo podrás aplicarlo a los apuntes de clase, sino también a las conferencias, los seminarios y los cursos breves en los que se hace necesario que tomes nota de las exposiciones.

La herramienta de toma de apuntes, es fundamental para que seas protagonista del aprendizaje que ini-cias. Como todo, necesita de ejercicio. Hay que practicar!

Modo de Tomar Apuntes

Para tomar apuntes es preciso que te ubiques en cuanto al modo de dar clase del docente y a las ca-racterísticas de la materia. No debés esperar que las temáticas queden agotadas a lo largo de un curso, pues la tarea de un profesor de Nivel Superior es ofrecer las líneas esenciales de los asuntos, de manera que puedas introducirte en ellos y tengas la base para estudiarlos, sistematizarlos y valorarlos por sí mismos con la bibliografía.

Desde el punto de vista de los elementos prácticos, te conviene disponer de un solo tipo y tamaño de material por materia, cuadernos universitarios u hojas de resma. El material para tomar apuntes debe ser de calidad y estar encarpetado, evitando el desorden de las hojas sueltas. Forma parte del orden práctico tener los propios instrumentos para la escritura, biromes, marcadores, regla, correc-tor etc. Y disponer de algunos folios plásticos y carátulas para archivar o separar los apuntes sueltos y las fotocopias correspondientes al tema del apunte personal.

Es también indispensable que los apuntes de las distintas materias se ordenen por secciones sepa-radas, sin mezclarlas. Es útil colocar los datos de ubicación, nombre de la materia, del profesor, el tema, la fecha y el número de página. Resulta muy conveniente comenzar cada clase nueva en una hoja aparte, para poder agregar elementos, como fotocopias, resúmenes, etc.

Para tomar notas, el criterio intelectual es el de la claridad de los conceptos, pero desde el punto de vista práctico es el de la prolijidad de la letra, y la forma gramatical de las frases, escribiendo de modo inteligible para la lectura posterior. Podés introducir abreviaciones y signos, subrayados, colores, ta-maños o formas de letras diferentes, para que te sirvan como código personal de reconocimiento de las ideas.

Llevá los apuntes al día, de manera que no te falten partes del curso. Al estudiar los apuntes, subraya-los, dejándolos preparados para el resumen y el repaso.

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El mejor modo de tener apuntes de clase es tomarlos vos, y solo ocasionalmente completarlos con los de un compañero. Existe a veces la costumbre de pedir a otro sus carpetas para fotocopiarlas, por no tomarse el trabajo de hacer las propias. Esto no garantiza que serán correctas.

Empleo de códigos propios

En lo posible, tratá de ir creando tu propio lenguaje o código personal para el marcado de apuntes y lecturas de la bibliografía. Este tipo de escritura te permitirá

escribir rápido y es útil para el estudio ya que es capta-ble “a la vista” cuando se repasa.

Contenido de las anotaciones

✓ Si tratás de anotar toda la exposición, sólo podrás lograrlo si tenés un ágil sistema de abrevia-turas y si sos capaz de prestar completa atención a lo que sigue, mientras escribís el concepto que retenés en la memoria.

✓ Escuchá la clase de modo tal que vayas distinguiendo las ideas centrales, lo cual acorta la anotación, ayuda a aprender el tema y lo deja jerarquizado para el momento de la fijación.

✓ Evitá la costumbre de redactar frases sueltas, cuya falta de hilo conductor impedirá reconocer la unidad temática y de sentido, al alejarte del momento en que escuchaste la explicación.

✓ Tomá nota de: argumentos, principios, vocabulario específico, bibliografía indicada, fuentes del pensamiento, elementos escritos en el pizarrón, etc. Si se formulan preguntas y respuestas interesantes, registralas, preferiblemente al costado de la página.

✓ Leé los apuntes de la clase anterior, es un medio acertado para asimilar dosificadamente los temas y para seguir con interés la exposición siguiente. Te dará claridad ante las ideas nuevas y podrás redactar con mayor facilidad el próximo apunte, porque conocés el hilo conductor y suponés datos que has asentado en clases previas.

Disposición del contenido en la página

Los sectores que se establecen, en este modelo de página para tomar apuntes, son de orden lógico. Estos son: los conceptos centrales y sus derivaciones informativas, las definiciones, clasificacio-nes, esquemas, sinopsis, las valoraciones, ejemplos y aplicaciones, las pautas para realizar ejercicios prácticos o acudir a la bibliografía, la datación de fuentes, nombres, léxico, y fechas históricas, entre otros elementos. Podés añadir, algunas marcas o comentarios sobre tus dudas, las relaciones temáti-cas que percibís, tus opiniones, etc.

Distribuí por sectores estos variados componentes. En el cuerpo de la hoja escribí los conceptos fundamentales y el discurso o argumento con que el profesor los va proponiendo. En un espacio lateral concentrá, en cambio, otros puntos, de tipo personal, los cuales no forman parte del discurso objetivo. En el margen opuesto al empleado para las anotaciones subjetivas, escribí los conceptos re-sumidos del párrafo o de una globalidad temática, notas al margen, de resumen y de síntesis.

El espacio inferior de la página dejalo libre para tomar nota de las indicaciones prácticas, bibliogra-

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fía, fechas, evaluaciones, etc., el espacio superior, se lo puede reservar para consignar notas de síntesis en el momento de repasar los apuntes.

Esta tarea te dejará lista la información para las fichas de estudio y para la fijación de los concep-tos.

Aquí va un modelo de página de apuntes, podés adoptarlo o adecuarlo a tu forma de organización personal

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LA EXPOSICIÓN ORAL- MÉTODOS PARA EXPONER

En la exposición de un tema puede recurrirse a:

● La lectura de un texto preparado previamente; es un medio aconsejable cuando el tema es de mucha importancia. Requiere exactitud y deben evitarse ambigüedades o inútiles disquisicio-nes.

● Repetir de memoria un texto aprendido; es también aconsejable en los casos en que hay que ceñirse a pautas muy exactas. Requiere gran poder de retención y no está exento del peligroso olvido.

● Improvisar. Requiere práctica, habilidad y una preparación general del orador bastante amplia, por lo menos en el tema sobre el que le toca hablar. Es el medio menos aconsejado, sobre todo cuando no se quiere caer en errores o ambigüedades; es utilizado frecuentemente por oradores experimentados que dominan ciertas “frases de apoyo”, que les permiten explayarse y “confec-cionar” el discurso sobre la marcha.

● Exponer oralmente con preparación previa. Es el medio más adecuado y más efectivo; el ora-dor prepara cuidadosamente su discurso sobre la base del estudio e investigación del tema y, en algunos casos, confecciona un “ayuda-memoria” o bosquejo en el que señala los títulos del tema a exponer acompañados de las acotaciones más importantes. Este modo de exposición posee muchas ventajas:

o permite al orador exponer con soltura;

o da una efectiva seguridad;

o permite una real comunicación con los oyentes, con la consiguiente influencia que de esta forma puede ejercer sobre ellos.

PREPARACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN ORAL

La preparación de una exposición oral requiere un orden que conviene seguir:

● Preparación de un bosquejo tentativo: se trata de redactar una secuencia con las ideas y puntos principales que se piensan desarrollar. Es una guía que orientará la búsqueda y selección del material informativo y documental que se utilizará en el discurso.

● Reunión del material: es la búsqueda de la bibliografía y consulta de internet, con ayuda de catálogos y fichas y la elaboración de esquemas, cuadros, fichas temáticas.

● Composición oral del discurso: con ayuda del bosquejo elaborado en primer término y del material registrado, se procede a la composición oral del tema; es decir, traducir en palabras los informes recogidos acompañados de las oportunas reflexiones que nuestra preparación ge-neral nos permite agregar. Este paso no debe confundirse con el acto de componer por escrito sino de ejercitar nuestra capacidad de exposición oral.

● Ensayo de la exposición: se procura adquirir seguridad; el medio más eficaz es el ensayo de la exposición con todos los detalles previsibles:

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-de pie o sentado;

-con voz templada y tono mesurado;

-adoptando las actitudes corporales correctas, ademanes apropiados, etcétera.

En esta etapa se elabora el “ayuda-memoria” que se utilizará en la exposición.

ESTRUCTURACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN ORAL

Es necesario partir de la base que un discurso o disertación está destinado a un auditorio al que hay que atraer, interesar, informar; es totalmente distinto de lo que se dice o escribe para uno mismo, para otra persona o para el núcleo habitual que nos rodea. Debe seguirse un plan, que consiste en tres eta-pas:

● Introducción o exordio, en el que el orador debe tratar de:

-Atraer la atención estableciendo una primera comunicación que se logra por medio de un

- saludo,

- una narración breve,

- un ejemplo interesante,

- una cita apropiada,

- una referencia a las preferencias de los oyentes

-Motivar al auditorio mediante una referencia a la importancia del tema, o la utilidad que puede prestar al que lo escucha;

-Definir los alcances y límites de la disertación y manifestar sus propósitos.

● Desarrollo del tema, es la parte principal del discurso, convenientemente articulado, clara-mente expresado. Conviene reducirlo a no más de cuatro o cinco cuestiones principales; ello facilita el seguimiento y no fatiga la atención.

● Conclusión o epílogo. Es una breve recapitulación, el orador recuerda los propósitos enuncia-dos al principio y demuestra cómo han quedado afirmados en el desarrollo de la exposición. A este propósito puede servir una oportuna y bien elegida cita.

Esta conclusión es parte importante del discurso; muestra en el orador una efectiva capacidad de sín-tesis y que en su disertación es consecuente con sus propias ideas.

Debe evitarse terminar una exposición en forma brusca con un “esto es todo”, “no tengo más que de-cir”, etcétera.

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APOYOS PARA LA EXPOSICIÓN ORAL

A esta herramienta te sugerimos que vuelvas cada vez que prepares una exposición oral. Te va ayudar a entrenarte. Vas a realizar ensayos durante la ambientación. Saber exponer oralmente es hoy una habili-dad profesional requerida, por eso durante los años de la carrera, te vamos a ayudar a desarrollarla.

En la exposición oral puede recurrirse a dos tipos de apoyo, que refuerzan las ideas y ayudan a mante-ner la atención del auditorio:

APOYOS VERBALESAPOYOS VISUALES

-ejemplos,

-comparaciones,

-testimonios,

-anécdotas,

-estadísticas,

-citas autorizadas.

En caso necesario, estos apoyos verbales pueden lle-varse escritos en una libreta de notas, a la que el ora-dor puede recurrir con toda naturalidad.

-uso tradicional del pizarrón

-diapositivas, filminas

-películas

-afiches, gráficos

-diagramas vistosamente impresos

-power point.

Ayudan a dar claridad a las ideas expresadas.

EL INFORME

Es un texto que sirve para comunicar información. Presenta una estructura determinada:

● Portada: debe consignarse aquí el título del trabajo. Además, incluye los nombres de la unidad curricular, el docente, el alumno y la fecha.

● Índice: aquí se indica cada apartado del trabajo y la página donde se encuentra.

● Introducción: se exponen la ideas generales sobre el tema que se desarrollarán en el cuerpo del trabajo.

● Desarrollo: es la parte central del trabajo y se puede dividir en capítulo, apartados.

● Conclusión: es una especie de síntesis del trabajo que retoma los puntos desarrollados en el cuerpo del mismo.

● Apéndice: incluye todo el material extra que ilustra el trabajo. Se colocan aquí fotos, gráficos, esquemas.

● Bibliografía: deben incluirse en esta parte del trabajo lo datos de libros consultados, revistas o

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página de internet.

Estas son las características básicas de un informe, sin embargo, a lo largo de tu carrera o puesto laboral en el futuro; comprobarás que este tipo de texto adquiere características específicas según el lugar o la persona que lo solicita.

Con esta actividad no pretendemos que elabores un informe como el que realizaría un estudiante avan-zado en la carrera o un profesional, simplemente queremos introducirte desde el comienzo en lo que será una de tus tareas habituales. ! ADELANTE!

Actividad de cierre de las Herramientas Académicas

TRABAJO PRÁCTICO

PRE LECTURA

1. Realizá hipótesis lectoras acerca del contenido del texto a partir de la lectura del título y la observación de los elementos paratextuales.

LECTURA

2. Realizá una lectura global del texto.

POSLECTURA

3. En una primera aproximación, ¿de qué dirías que trata el texto? ¿Se comprobaron tus predicciones?

4. Leé nuevamente el texto, buscá las palabras desconocidas y anotalas en tu Glosario.

5. El autor organiza la información de acuerdo a diferentes apartados, ¿cuáles son?, ¿Qué elementos para-textuales te permiten identificarlos?

6. Enunciá el tema en la menor cantidad de palabras.

7. Marcá los párrafos, numeralos y extraé la idea global de cada uno. Para ello subrayá las ideas principales de cada párrafo y elaborá un título con información relevante.

8. Con los datos obtenidos en el punto anterior realizá el resumen del texto.

9. Elaborá un gráfico o esquema con los principales datos del texto.

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BIOGRAFIA DR. CARRILLO RAMÓN MÉDICO SANITARISTA1

Ramón Carrillo no fue sólo un simple médico, sino que ocupó uno de los lugares más preponderantes en la historia argentina, impulsando durante el gobierno del General Juan Domingo Perón una política de salud que buscaba igualar las oportunidades de todos los hombres en lo concerniente al ámbito de la medicina.

En los libros de historia aparece como el primer ministro de Salud Pública que tuvo el país, impulsado a ocupar aquel cargo por el propio Perón, quien desde hacía algunos años se había convertido en su paciente y amigo. El General había compartido largas charlas con Ramón Carrillo, y en ellas pudo acercarse a las innovadoras ideas que el médico acumulaba en su mente y que soñaba con poner en alguno momento en práctica.

Así fue que cuando Juan Domingo Perón asumió la presidencia del país en 1946, el Dr. Carrillo aceptó la propuesta del mandatario, con el objetivo de dedicarse a atacar las causas de las enfermedades desde el poder público, con políticas acordes a la sociedad argentina de aquel momento.

De esta manera, Ramón Carrillo que había nacido en la provincia de Santiago del Estero el 7 de marzo de 1906, y que desde siempre había mantenido una pasión por la medicina, se convirtió en Ministro de Salud Pública de la Nación.

Una vez en el cargo, estableció una política sanitaria basada en tres pilares: en principio, todos los hombres tie-nen igual derecho a la vida y a la sanidad; en segundo lugar, no puede haber política sanitaria sin política social; y por último, de nada sirven las conquistas de la técnica médica si ésta no puede llegar al pueblo por medio de dispositivos adecuados.

Aquellos parámetros fueron los que delinearon el sistema sanitario en el que se basó la política de salud justi-cialista. Es que en definitiva, sus postulados apuntaban hacia la misma dirección que había comenzado a tomar el país bajo el mando del Gral. Perón.

En este contexto, Carrillo expresaba ideas tales como: “Frente a las enfermedades que genera la miseria, frente

1 Historia y Biografias. Extractado de: http://historiaybiografias.com/drcarrillo/- Consultado el 26 de febrero de 2017

http://historiaybiografias.com/drcarrillo/-

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a la tristeza, la angustia y el infortunio social de los pueblos, los microbios, como causas de enfermedad, son unas pobres causas”.

Seguramente sus ideas en cuanto a la política de salud pública que deseaba implementar lo llevaron a dar un importante primer paso, ya que su primera labor como Ministro fue realizar un estudio integral de los proble-mas de salud en la Argentina. Aquella investigación, que no tenía precedentes en el país, dio lugar al surgimien-to del denominado Plan Analítico de Salud Pública, un compendio de más de cuatro mil páginas en las que se explicaban las acciones que debían desarrollarse a través de la Secretaría de Salud Pública.

A lo largo de su vida su contribución a los ámbitos científicos y sociales fue permanente, tanto durante los años que vivió en el país, como en aquellos que se mantuvo alejado por el inevitable exilio.

Aún hoy son reconocidas y utilizadas sus innovadoras técnicas de diagnóstico neurológico, consideradas como precursoras de la actual tomografía computada. Asimismo fue el descubridor de la enfermedad que lleva su nombre y que se conoce también con el término médico de papilitis aguda epidémica.

Abocado al estudio constante del campo neurológico, realizó profundas investigaciones de las enfermedades que atacan al cerebro, formulando una clasificación de las mismas que hoy continúa utilizándose. Pero no se detuvo allí, ya que incluso experimentó con el trasplante cerebral, en pruebas realizadas entre conejos vivos que resultaban exitosas.

No obstante, uno de los méritos más frecuentemente mencionados del Dr. Carrillo fue el desarrollo de la me-dicina social, también denominado sanitarismo, la cual pudo concretar desde su posición como Ministro de Salud.

Fueron ocho años que se mantuvo en dicho cargo, y a través del cual desarrolló una valiosa labor que aportó al país un sistema de salud pública basada en la necesidad de todo el pueblo.

No obstante, antes de finalizada la segunda presidencia del Gral. Perón, Carrillo se convirtió en un exiliado, perseguido por sus ideales, pobre, enfermo y olvidado por aquella sociedad que tanto le debía. Así murió el 20 de diciembre de 1956 en la ciudad de Belem do Pará, Brasil.

Hoy lleva su nombre una calle del barrio porteño de Barracas, y algunos hospitales diseminados por el Gran Buenos Aires, quizás intenta de esa manera remediar la injusta respuesta que recibió un hombre de una socie-dad por la que dio su vida, y que debió morir en el exilio repudiado por quienes intentó sanar.

HIGIENISMO Y SANITARISMO EN ARGENTINA:

Hubo una época en la que el programa técnico-médico concentró su quehacer, casi con exclusividad, en la ciudad de Buenos Aires. Allí funcionaba la Facultad de Medicina, el Departamento Nacional de Higiene, la Dirección de Obras de Salubridad de la Nación y la Oficina Química Nacional; más la Asistencia Pública y el Patronato de la Infancia, la sede central de la Sociedad de Beneficencia, la mayoría de los hospitales y un núme-ro importantes de entidades que estaban muy vinculadas, cuanto menos, al cuidado y difusión de las prácticas

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de la higiene.

En concordancia las investigaciones y el asistencialismo se entrelazaban, en general, con los desafíos que pre-sentaban las dolencias de los habitantes del Gran Buenos Aires y zonas de influencia. Situación que viró, de al-guna manera, cuando se advirtió la necesidad de atender a otras patologías de alta incidencia en el hinterland.

La instalación de la Sociedad Argentina de Patología Regional del Norte (Jujuy, 1926), con sus subsedes en varias provincias, es un primer paso de descentralización (afirmación que no ignora la existencia previa de la Dirección Regional del Paludismo, que dependía del Departamento Nacional de Higiene). Luego llegaron la Misión de Estudio de Patología Regional Argentina (MEPRA, 1928, responsabilidad de la FM/UBA), la Direc-ción General del Paludismo (1937, Tucumán) y el Instituto de Medicina Regional (1942, de la Universidad de Tucumán) y la investigación se abocó a otras enfermedades.

Allí estaban los mosquitos, las vinchucas y demás artrópodos que los científicos habían detectado como cau-santes de algunas de éstas, sobre las que se sabía poco, excepto por la bibliografía que llegaba de los países centrales que hacían cobertura en las colonias africanas y asiáticas y la que aportaban algunos americanos, donde se afianzaba el interés por hacer ciencia-autóctona, a través, por ejemplo, de las contribuciones origina-les de Carlos Finlay, Juan Guiteras, Roberto Franco, Luis D. Beauperthuy, Oswaldo Cruz, Carlos Chagas, Cesar Moscoso Carrasco y otros más que se desempeñaban en el Caribe, Colombia, Brasil, Solivia, De esta manera se confirmó la presunción de que las supuestas verdades científicas no se dan necesariamente iguales en toda la latitud del planeta y que no pueden traspolarse acráticamente, cuando hay evidencias imposibles de ocultar.

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HERRAMIENTAS SOCIALES

EL ÁREA SOCIAL Y DE POLÍTICAS ESTUDIANTILES (ASYPE)

El IESVU cuenta con el Área Social y de Políticas Estudiantiles, que tiene como objetivo princi-pal “Promover el ingreso, la retención y egreso de los alumnos, desde una visión integral”, lo que quiere decir, es que deseamos acompañarte y brindarte un espacio en el que te sientas contenida/o como es-tudiante, atendiendo a aquellas situaciones personales que puedan tener incidencia en tu permanencia y en el egreso del IES.

Además el IESVU desde el espacio de Políticas Estudiantiles, apunta a fortalecer la condición de estudiante de Nivel Superior, favoreciendo la construcción de ciudadanía, participación en activi-dades deportivas, recreativas y la gestión de Becas nacionales y provinciales.

Te preguntarás…

¿Por qué el IES se preocupa por mi situación socio económica y por mis motivaciones?

La respuesta es simple, el IESVU entiende que sos una persona íntegra, que no solo concurrís a la ins-titución por un interés académico sino que además venís acompañado de una historia personal, fami-liar, social que te influye y que interviene en el producto final de lo que hoy te has propuesto alcanzar, “comenzar y terminar una carrera”

Cada Sede del IESVU cuenta con personal especializado que forma parte del Área Social y de Políticas Estudiantiles, y a través de esta queremos conocerte y lo hacemos por medio de la encuesta socioeconómica y la ficha de orientación personal. Así, la misma tiene por objeto la elaboración del Diagnóstico Socioeconómico, de todos los alumnos que desean ingresar a nuestra Institución, con el fin de conocer e interpretar la realidad de los mismos; lo que nos ayudará a identificar situaciones problemáticas para tener en cuenta futuros proyectos y planificación de acciones. Logrando de esta forma una educación integral, que no solo abarque lo académico, sino también, aspectos que hacen a TU PERSONA.

Teniendo en cuenta lo antes dicho es que te solicitamos que completes la encuesta vía on line por la página web del IES, y en papel y se la entregues a tu referente de Área Social y de Políticas Estu-diantiles; dando veracidad a los datos, y siendo consciente que de esta forma podes PARTICIPAR en la construcción de tu CARRERA PROFESIONAL.

Los datos aportados, serán reservados solo para el personal Directivo, del Área de Investiga-ción y Área Social, los cuales mantendrán la debida confidencialidad.

Tal como te lo presentamos al iniciar el cuadernillo y desarrollamos a lo largo de éste, el I.E.S Nº 9-015 “Valle de Uco” busca que generes autonomía en el aprendizaje y que desarrolles tu capital cultural y social; es por esto necesario que seas participe en la construcción de tu perfil como estu-diante y futuro profesional.

Un elemento clave es que puedas pensar y reconocer tus capacidades, habilidades, y estrategias para superar las debilidades y obstáculos; lo que te permitirá incluirte en la Institución, sentirte parte

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de la misma y cursar con éxito; fortaleciendo y desarrollando nuevos vínculos sociales para poder egresar con capacidades que te posibiliten una mejor inserción en el trabajo elegido.

Pero... ¿cómo hacer para poder lograr todo esto?

Para conseguir lo antes mencionado es preciso trabajar sobre tus habilidades psicosociales, que definidas por Vicente Caballo2(1986) autor con peso específico en esta área de investigación, afirma que…

…”Las conductas socialmente habilidosas son un conjunto de conductas (acciones) realizadas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que gene-ralmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras reduce la probabilidad de que aparezcan futuros problemas.”

Para poder lograr con éxito el desarrollo de éstas habilidades hay algunas capacidades que son fundamentales para cualquier estudiante de Nivel Superior y su preparación para el trabajo:

LA AUTOGESTIÓN Y

EL TRABAJO EN EQUIPO

Es decir; debes ser capaz de…

✓ Hablar en público y saber comunicarte: es una necesidad que se le presenta a todo estudiante de Nivel Superior, teniendo en cuenta que debe presentarse a las demás personas con las que interactuará en el lapso de cursado de su carrera profesional; además de ser una herramienta válida para rendir exámenes, realizar consultas, pedir ayuda.

El lenguaje corporal también comunica, así que es necesario cuidar la postura, la forma de es-tar sentados o de pie, y también la expresión facial es muy importante, pues nuestra cara puede mostrar cómo nos sentimos.

Otras cuestiones que es bueno que los autogestores aprendan en la comunicación con otros son: saber decir “NO”, decir lo que piensan, opinan. Preguntar por qué, pedir ayuda. Es bueno saber pedir ayuda cuando se necesita y hacerlo de forma apropiada. Pedir perdón. Todos co-metemos errores, todos podemos equivocarnos, entonces lo reconocemos y nos disculpamos con la otra persona.

✓ Saber escuchar: Escuchar significa prestar atención a la persona que habla y a lo que dice para entenderla, y que se le considera importante y se muestra interés por ella y por lo que tiene que decir; de lo contrario esta persona puede pensar que no es importante, ni interesa lo que dice.

Hay diferentes formas de mostrar que se está escuchando:

2 CABALLO, Vicente. 1993. Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Madrid. Ed. S. XXI. P.6

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- Mirar a la persona que está hablando; profesores, pares, preceptor, etc.

- No ponerse a hacer otras cosas o distraerse; hacer tareas de otras materias mientras que el profesor expone o trabajas en grupos con tus compañeros.

- Respetar el turno de palabra, no interrumpir o hablar con el de al lado.

- Estar sentado, no levantarse o entrar o salir mientras alguien está hablando.

- Asentir o negar con la cabeza.

- Hacer preguntas sobre lo que la persona está diciendo

✓ El turno de palabra: Hablar por turnos significa dar a todos los miembros del grupo la oportu-nidad de hablar y exponer sus puntos de vista sobre un tema. Hay personas a las que les gusta mucho hablar. A otras les gustaría, pero les cuesta porque son tímidas o se ponen nerviosas por hablar delante de varias personas. Si solo unas pocas personas, por ejemplo tres de un grupo de diez, copan el turno de palabra y hablan por todos, les demás pueden pensar que controlan el grupo y pueden perder interés y motivación de participar en él.

✓ Tomar decisiones, elegir: Elegir es un derecho de toda persona sea cual sea su condición. Es también una de los principales componentes de la conducta auto determinada. Es un proceso que consiste en seleccionar o llegar a una conclusión sobre cuál es la mejor solución dados los valores, circunstancias, intereses, necesidades y prioridades de cada uno.

Para tomar decisiones se necesita aprender:

- A identificar una cuestión o un problema sobre el que se va a tomar una decisión.

- Cómo recoger / buscar información sobre el mismo.

- Cómo usar esa información para identificar las opciones que se van a considerar.

- A seleccionar una alternativa concreta.

- A hacer y desarrollar un plan de acción.

La elección es un camino hacia la autosatisfacción y la calidad de vida, ya que nos permite organi-zar la vida en función de nuestras preferencias. Elegir nos prepara para ser independientes, porque la verdadera independencia no es hacer bien las tareas diarias, es ser autónomo, tener el control; elegir aumenta la motivación por el aprendizaje y previene algunas conductas desafiantes, las que son consecuencia de falta de control. (Bambara y Koger, 1996)

✓ Solucionar problemas: Un problema es una cuestión difícil que necesita una respuesta, una solución.

Los pasos para solucionar un problema son:

- Asegurarse de tener claro cuál es el problema (es muy importante definirlo bien,

responder a preguntas tipo: qué, quién, cuándo, cómo, dónde, por qué...)

- Piensa en las buenas y en las malas consecuencias de cada posible solución

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- Decide qué solución vas a escoger ...

- Busca todas las soluciones que puedas al problema, busca información, pregunta

- Haz un plan de acción y pon en marcha la solución.

- ¿Qué ha pasado y qué puedo aprender de ello?

✓ Confianza en uno mismo / autoconcepto: Se trata, entre otras cosas, descubrir los puntos fuertes y también las debilidades de cada uno para ser conscientes de los apoyos que necesi-tamos para salvarlas. El auto concepto es lo que uno piensa de sí mismo. Son las creencias que cada persona tiene sobre sus características a nivel físico, psicológico, intelectual, afectivo, social... En el auto concepto se reflejan variables personales, sociales, ambientales, intelectuales y afectivas.

✓ Derechos y deberes: Una de las principales cuestiones que supone la autogestión es la defensa de los derechos. Los derechos son reglas que nos explican qué podemos hacer y qué no. Todas las personas tienen derechos sólo por ser eso, personas (Derechos Humanos), “La autogestión implica conocer tus derechos y responsabilidades”

Como queremos acompañarte a desarrollar la habilidad de hablar en público o realizar expo-sición oral, también queremos trabajar juntos conductas relacionadas con el comportamiento social, que son importantes para poder transitar tu carrera y futura inserción laboral.

Hay diferentes tipos de respuestas aprendidas, ante los estímulos recibidos por parte del en-torno en que nos movemos, lo cual tiene que ver con el entorno familiar, social, con nuestra propia historia. Estas conductas caracterizan nuestro comportamiento social.

Leé las conductas que caracterizan un determinado tipo de comportamiento social y reflexioná, ¿con cuál de ellos te identificás?.

Pasivo: cree que sus necesidades y sentimientos son menos importantes que los de los demás. Siente poco afecto y estima por sí mismo.

Agresivo: el sujeto pierde los buenos modales, hiere a los demás solo porque piensan diferente, pre-tende manejar a todo el mundo con amenazas e intimidaciones, la conducta agresiva es un ataque a la persona y no a su conducta. Es una forma de defender los propios derechos pero, violando los dere-chos de otros.

Asertivo: expresa con seguridad los propios sentimientos y pensamientos, ejerce los propios derechos sin negar los de los demás, toma las propias decisiones.

¿Cuál de los tipos de comunicación sería la más propicia durante el cursado de la carrera? ¿Por qué? ¿Qué beneficios traería?

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Estarás pensando, ¡¡¡ el tema es que no me conozco mucho todavía!!!!

Reconocer estas conductas en vos mismo es el comienzo para mejorar el comportamiento so-cial. Como las herramientas que hemos ido proponiéndote, esta requiere de ejercicio, de entrena-miento.

Conductas asertivas son la que te van a permitir insertarte en el mundo del trabajo o iniciar tu propio emprendimiento con éxito. Por eso la consideramos una capacidad profesional que es nece-sario que la fortalezcas o comiences a desarrollar. Te permite iniciar relaciones, saber quiénes son los otros y establecer nuevos vínculos.

También es importante estar preparados y tener la capacidad de preguntar; teniendo en cuen-ta que la pregunta, es motor para indagar, averiguar, saber, para aprender o para cuestionarse a uno mismo.

Además es significativo lo antes expuesto; si tenemos en cuenta que en nuestra sociedad, actual-mente, hay muchos valores que hacían a la vida comunitaria que se han ido perdiendo, dejando lugar al individualismo, al éxito personal, a la competencia irracional, al consumo de bienes materiales. En este contexto aparecen muchas problemáticas del hombre actual, ligadas a la pérdida de vínculos para enfrentar solidariamente las dificultades, la falta de compromiso y la escasa autogestión de los propios recursos.

Reconocer la necesidad de unirse, a fin de compartir experiencias, crear lazos y/o aunar es-fuerzos; es una tarea mancomunada que presenta beneficios comunes para todos, como puede ser el “Obtener un título”. La capacidad de autogestión de nuestros recursos también es muy importante desarrollarla o fortalecerla para poder obtener nuestros objetivos.

Vos, como cada persona, poseés una suerte de red personal constituida por tus relaciones fa-miliares, amistades y vinculaciones escolares o laborales. En ella nos apoyamos a fin de encontrar afec-to, comunicación, compañía, diversión, solucionar problemas y construir nuestro proyecto de vida.

ACTIVIDAD:

Reflexiona sobre el primer día de cursado de la ambientación y expresa brevemente:

✓ ¿Con quiénes te vinculaste?

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✓ ¿Cómo se inició ese vínculo y con qué objetivo?

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✓ ¿De qué manera se presentaron y cómo lo hiciste vos?

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✓ Si establecieron algún diálogo, ¿quién formuló las preguntas y cómo te sentiste frente a ésta situa-ción?

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✓ ¿Qué tipo de comportamiento social prevaleció?

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¿DE QUÉ HABLAMOS, CUANDO HABLAMOS DE REDES SOCIALES?

“Una herramienta social imprescindible en tu preparación como estudiante de Nivel Superior es la capacidad para construir redes sociales”

La noción de red social implica un proceso de construcción permanente tanto individual como colectivo. Es un sistema abierto, que a través de un intercambio dinámico entre los integran-tes de un grupo (familia, equipo de estudio, trabajo, barrio, organización, tal como el IESVU, el hospital, la escuela, la asociación de profesionales, el centro comunitario, entre otros) y con inte-grantes de otros grupos, posibilita la potenciación de los recursos que poseen y la creación de alter-nativas novedosas para la resolución de problemas o la satisfacción de necesidades. Cada miembro del grupo se enriquece a través de las múltiples relaciones que cada uno de los otros desarrolla, optimizando los aprendizajes al ser éstos socialmente compartidos.

Se debe remarcar también que la red apela permanentemente a la reciprocidad; o sea que cuan-do convocas a la red debes esperar ser a la vez, convocado; cuando solicitas ayuda, saber que tú ayuda será también solicitada.

Actividad: extrae ideas representativas del concepto de RED SOCIAL y elabora un concepto propio sobre el mismo.

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¿Cómo trabajar en redes, cómo fortalecerlas, cómo reconocerlas, cómo definirlas?

La esencia del trabajo en red es la decisión voluntaria de dos o más personas, instituciones o áreas institucionales; de desarrollar una tarea en común en procura de objetivos compartidos explí-citos, manteniendo la identidad de los participantes.

¿Y las finalidades del trabajo en red?

La intención del trabajo en red es aunar esfuerzos, evitar duplicaciones, alcanzar por com-plementariedad una mayor capacidad resolutiva, ser más eficaces y eficientes en lo que se hace

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como producto del intercambio y la colaboración.

Según C. Sluzki, la red social personal es la suma de todas las relaciones que un individuo per-cibe como significativas o define como diferenciadas de la masa anónima de la sociedad.

Redes InstitucionalesSon definidas como el entramado de vínculos establecidos entre los elementos constitutivos

de una estructura definida; en nuestro caso son las relaciones establecidas entre diferentes secciones, áreas, coordinaciones, que existen al interior del IES. Tanto hacia afuera, como hacia adentro, pues se entiende que las relaciones hacia afuera establecen los canales de acceso a recursos y las relacio-nes internas expresan en mayor medida los canales de distribución de los recursos captados en el medio.

Estas redes contienen los servicios y apoyo de tipo institucional con que cuentan las estudian-tes y sus familias ya sea para superar sus dificultades o para alcanzar mejores niveles de vida. El uso y aprovechamiento de los recursos institucionales existentes, depende en gran medida de la capacidad que logren desarrollar los individuos para acercarse a estos servicios y hacer uso efectivo de los mis-mos. (Autogestión)

La Red ComunitariaLa red comunitaria conforma un mundo significativo para vos del cual te sentís parte y al cual

podés recurrir cuando lo necesites.

La integran: organismos públicos y privados (gubernamentales y no gubernamentales), dedi-cados a proporcionar servicios o apoyos asistenciales a la población considerando sus condiciones de salud, educación, situación socioeconómica o el acceso a la información.

Cuando los integrantes de una comunidad (IES, barrio, municipio) participan activamente jun-to a diferentes equipos por ejemplo de salud, de educación, es posible construir mapas en los cuales se puedan identificar a la totalidad de las personas que necesitan atención.

Cuando las acciones se realizan en conjunto con los integrantes de la comunidad se genera la confianza necesaria para participar.

Te queremos presentar algunos RECURSOS a los que PODES ACCEDER…

✓ Medio y cuarto boleto estudiantil para transporte:

Se trata de una ley que te garantiza el medio boleto universal de corta, media y larga distancia provin-cial, para todos los estudiantes de Nivel Superior. A partir de la presente Ley, se dispone un subsidio a cargo del Estado Provincial del 50% del valor de los pasajes del Transporte Público de Pasajeros inclu-yendo urbano, media y larga distancia concesionados o a concesionarse en la Provincia de Mendoza. Debes solicitar el certificado para medios y vías de transporte en nuestro Instituto.

Además, podes acceder al Cuarto Boleto, éste también es un beneficio proveniente de fondos provin-ciales que es gestionado por el IES y lo destinamos a estudiantes que presentan situaciones especiales

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en algunos meses del año. Éste importe te cubre una cuarta parte más de tu boleto, para que el trans-porte no se convierta en un obstáculo en tu proceso educativo. O sea que terminas solo pagando el 25% de tu abono.

✓ Becas Municipales

En los diferentes Municipio se suelen otorgar becas destinadas a los estudiantes de nivel superior; por lo que te recomendamos te dirijas al área de educación del Municipio al que perteneces.

✓ Becas Bicentenario

Tiene como objetivo incrementar el ingreso, permanencia y egreso de jóvenes a carreras universitarias, profesorados o tecnicaturas consideradas estratégicas para el desarrollo productivo del país.

Este programa está orientado a carreras comprendidas en las ramas de las Ciencias Aplicadas, Ciencias Naturales, Ciencias Exactas y Ciencias Básicas. En nuestro Instituto incorpora a las Tecnicaturas en Enología, Higiene y Seguridad Laboral, Agronómica, Enfermería Profesional.

✓ Becas PRONAFE

Tiene como destinario a almnos que esten cursando la carrera de Enfermería Profesional en una Uni-versidad Nacional o Instituto o Centro Universitario ó un Instituto de Educación Técnica Superior de Gestión Estatal ó un Instituto de Educación Técnica Superior de Gestión Privada inscripto en el PRONAFE.

✓ Becas PROGRESAR

Es un apoyo económico para jóvenes de entre 18 y 24 años de edad, que no trabajan o lo hacen de ma-nera informal o que tienen un salario menor al mínimo vital y móvil; a fin de que puedan completar sus estudios en cualquier nivel educativo.

✓ Becas para hijos de Veteranos de Guerra de Malvinas

La Ley Nacional N° 23.490 “Estudio Islas Malvinas y del Atlántico Sur” establece becas de estudio para todos los niveles del sistema educativo nacional, destinadas a hijos de civiles y militares fallecidos en acción así como de quienes sufrieran incapacidades permanentes como consecuencia de heridas, ac-cidentes o enfermedades psicofísicas derivadas de dicho conflicto.

✓ Becas Manuel Belgrano

Están destinadas a egresados de escuelas agrarias que quieran cursar, o estén cursando ca-rreras de grado y/o tecnicaturas superiores vinculadas al sector agroalimentario y agroin-dustrial en universidades públicas e institutos superiores de la República Argentina. El periodo a cubrir será de 3 años, existiendo la posibilidad de prorrogarlas por un año más. Los interesados deben ser argentinos (nativos o por opción), extranjeros residentes de forma perma-nente en el país, menores de 22 años, con un promedio no inferior a 7 (siete) puntos.

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La tramitación de la beca se realiza en la escuela de la que egresó el aspirante y los docentes y directi-vos del establecimiento seleccionarán a dos postulantes. Luego el comité de evaluación elaborará una orden de mérito para todos los inscriptos.

Los interesados deberán completar el formulario en la web www.minagri.gob.ar, imprimir-lo y presentarlo en la escuela de la que egresaron o están por egresar, a partir del 1ro. de octubre. La beca comprende un monto básico más un aporte complementario si el becario realiza una práctica social. Dicho beneficio no es excluyente con el programa Progresar. Para fomentar que los egresados de escuelas agrarias continúen sus estudios superiores en carreras universitarias y tecnicaturas consi-deradas estratégicas para el sector.

Una red podría ser registrada en forma de un esquema o mapa, en donde podemos identificar grandes grupos como la familia, las amistades, relaciones laborales o escolares y, comunidad en general.

Actividad:

Armá el mapa que caracteriza tu red social construida durante tu vida, hasta el momento, en el siguiente gráfico.

Por ejemplo:

- en el caso de las redes institucionales, anota los servicios que te brinda el IESVU y los vínculos que has logrado construir con los compañeros del aula.

- en el caso de la comunidad, haz el ejercicio de mirar el entorno que te rodea e identifica recur-sos (instituciones, organizaciones, etc) que te permiten operativizar tu decisión de ser estu-diante de Nivel Superior, según las características particulares de tu decisión: si tenés hijos, si no contás con computadora, si debés viajar hasta la sede del IESVU y, con las instituciones de tu entorno local (municipales, ONG, empresa en la que trabajas, etc.).

- Además son muy importantes las personas que te acompañan en cada decisión que tomas en tu vida, aquellas personas que están más cerca tuyo, es decir, tus redes personales.

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Te invitamos a que a medida que avanzas en el cursado y en la formación de nuevos vínculos, los incorpores en el mapa que has confeccionado sobre tus propias redes y en el caso de que esto se te dificulte, acordate que podes concurrir al Área Social en búsqueda de ayuda.

Actividad: ✓¿Por qué es fundamental conocer las redes sociales con las que contás?

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✓¿Considerás que estas te beneficiarán en el cursado? ¿Por qué?

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✓¿Qué redes deberías ampliar o desarrollar? ¿De qué manera lo lograrías?

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Para concluir con redes...

Beneficios que puede aportar trabajar en redes, y que pudimos extraer de diferentes autores especialistas que trabajan en el tema, son:

● Conocer a tus compañeros, ya no desde un lugar ajeno, sino como miembro de un equipo (en la medida que se trabaja con un objetivo que será construido entre todos, alentando la cooperación).

● Ayudar a construir confianza y respeto mutuo entre las personas que integramos el IES.

● Las redes nos sirven como medio de intercambio de conocimientos, experiencias e ideas.

● Facilitar la complementación de personas con diferentes talentos y capacidades en torno a un ob-jetivo común.

● La red es posible por medio de las conexiones. Un punto no conectado se sitúa fuera del sistema. Sin conexión (comunicación asertiva) no hay redes. Por lo que será muy importante que en tu cur-so no se encuentren puntos desconectados.

● Acelerar el proceso de aprendizaje de los individuos pertenecientes a las redes y para centralizar los conocimientos adquiridos en torno a un tema específico.

● Favorecer las prácticas democráticas y por tanto la construcción de ciudadanía. Logrando así cono-cer, reconocer y defender sus derechos a partir de las redes que puedan lograr como equipo.

● Generar autoestima y auto gestión en los individuos.

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“CONFIANZA PARA ALCANZAR LAS METAS EXITOSAMENTE”

Para reflexionar…

Daniel Goleman afirma en su libro La Inteligencia Emocional (1996) que ser optimista sig-nifica tener grandes expectativas de que en general, las cosas saldrán bien en la vida a pesar de los contratiempos y las frustraciones. Las conductas asertivas y una red social o vínculos con los que contar al afrontar la tarea de estudiar, son importantes como herramientas sociales. También des-de el punto de vista de la inteligencia emocional, el optimismo es una actitud que te ayuda a evitar que caigas en la apatía, la desesperanza o la depresión ante la adversidad. La base del optimismo está dada en el modo en cómo pensás las causas. “Cuando crees que los fracasos se deben a algún déficit inalterable que hay en vos, podés perder la esperanza y dejar de intentarlo. La convicción básica que lleva al optimismo es que los contratiempos o los fracasos se deben a circunstancias que cada uno de nosotros puede cambiar o mejorar”

A veces te puede pasar que soportás presiones que te llevan a tomar decisiones a pesar tuyo. En otras ocasiones se te puede hacer difícil sostener una decisión que has tomado porque los demás no la comparten. Las diversas presiones a las que estás expuesto podrían dividirse en tres categorías:

● Presiones indirectas: se trata de la influencia que tiene sobre tu comportamiento el hecho de observar la actuación de otras personas.

● Presiones directas: este tipo de influencia se produce en situaciones concretas en las que tenés que responder rápidamente a un ofrecimiento o a una invitación.

● Presiones insistentes: aquí el ofrecimiento no es casual. El interlocutor no acepta un rechazo, te insiste para que te comportes de tal o cual manera.

Es importante para poder tomar decisiones acertadas que te acerquen al éxito de tus propósitos y expectativas “cursar y finalizar exitosamente la carrera”; la interpretación de situaciones adversas y la puesta en marcha de mecanismos que te permitan expresar adecuadamente tus ideas, exponiendo claramente y organizadamente.

Además es importante tener en cuenta que la autoeficacia se construye de la valoración que le dás a los objetivos alcanzados, metas, proyectos, deseos, etc. Este grado de satisfacción repercute en la seguridad personal para continuar asumiendo nuevos compromisos y retos que se te planteen.

Seguramente en tu vida has alcanzado muchas cosas pero pocas veces has hecho una reflexión sobre ello…

Ojalá que cuando las cosas se pongan mal, puedas reaccionar en forma positiva, sin dejarte vencer por las circunstancias y hagas que las cosas a tu alrededor ¡mejoren!

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ÁREA SOCIAL Y DE POLÍTICAS ESTUDIANTILES

ENCUESTA SOCIOECONÓMICA

La siguiente encuesta, tiene por objeto la elaboración del Diagnóstico Socioeconómico, de los alumnos que desean ingresar a nuestra Institución, con el fin de conocer e interpretar la realidad de los mismos; lo que nos ayudará a identificar situaciones especiales a tener en cuenta para futuros proyectos y planificación de acciones, logrando de ésta forma una educación integral, que no sólo abarque lo académico, sino también, aspectos que hacen a SU PERSONA.-

Es por lo mismo que solicitamos complete las siguientes encuestas, ingresando al link:

ENCUESTAS (hacé click)

http://iesvu.edu.ar/biblioteca-4/

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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Las TIC se han convertido en una parte de la vida de las personas y principalmente de los jóve-nes. Cada vez resulta más importante manejar estas herramientas, aunque sea en forma básica, para poder desenvolverse a nivel privado o profesional.

Porque navegar hoy en la red no significa lo mismo que hace diez años. Si al principio fue maravilloso poder navegar buscando información para el trabajo, el esparcimiento, la educa-ción o viajes, hoy lo que realmente la está transformando es que somos los usuarios los que elaboramos los nuevos contenidos, desde los blogs, los portales, las redes sociales o los sitios interactivos. Esta transformación de las TIC también modifica no solo el acceso a la informa-ción y al conocimiento, sino al status mismo de la información y el conocimiento, porque con las diferentes aplicaciones de las TIC en la web (desde los blogs a los wiki) han producido un cambio en la relación con los modos de experiencia y de circulación del saber.

Incorporar las TIC en el IESVU es una manera de acercarnos a las nuevas generaciones que ya tienen conocimientos previos que podrían ser muy valiosos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su perfil profesional.

PROCESADOR DE TEXTO

El procesador de textos es una herramienta indispensable como estudiante de Nivel Superior. Informes, monografías, tesinas, trabajos prácticos y cualquier otro material escrito de presen-tación formal necesitas de esta herramienta. El desarrollo de un texto no es tarea fácil, pero gracias a la computadora, dar el formato adecuado al mismo sí lo es.

A continuación te damos algunos consejos básicos para que tengas en cuenta:

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Fuente: se le llama así al tipo de letra que estamos usando. Las más comunes son Arial, Times New Roman, Comic Sans, Courier, etc. En general debemos usar fuentes claras y homogéneas a lo largo de todo el texto, que sean fáciles de leer y no fatiguen la vista. El tamaño de la misma no debe exceder los 12 puntos.

Márgenes: como máximo debemos utilizar un margen de tres centímetros, a menos que debamos encuadernar el trabajo una vez impreso, este caso el mar-gen izquierdo puede aumentarse uno o dos centímetros más.

Interlineado: es el espacio entre línea y línea de texto, lo encontramos en el menú Formato, Párrafo. En general debemos usar 1,5 líneas.

Justificación: es una forma de alinear el texto a izquierda y derecha. En general los textos que desarrollemos deben estar justificados.

Colores: a menos que sea estrictamente necesario debemos usar el color negro como color de fuente.

Ortografía y gramática: Word automáticamente nos detecta errores de ortogra-fía (con subrayado en rojo) y gramática (con subrayado verde), debemos arreglar estos errores antes de imprimir el texto.

Guardar archivo: debemos guardar periódicamente (cada 5 o 10 minutos) cualquier documento en el que estemos trabajando, de esta manera si hay algún problema eléc-trico o la computadora se “cuelga”, no perdemos lo realizado hasta el momento.

CORREO ELECTRÓNICO

“Ahora que lo pienso, ya hay un millón de monos con máquinas de escribiry twitter no es en absoluto como la obra de Shakespeare”

– Blair HoughtonEl correo electrónico fue una de las primeras formas de comunicarse a través de Internet y continúa en vigencia actualmente. A diferencia otras formas de intercambiar mensajes (como Facebook, Google+ ), el correo electrónico cuenta con un nivel de privacidad mucho mayor y mayores opciones para búsqueda de mensajes.

Para comunicaciones académicas, el correo electrónico es más fiable y seguro, te permite or-ganizar la información recibida en carpetas y también podés adjuntar archivos. Actualmente, la gran mayoría de proveedores de correo electrónico gratuito te permite acceder a espacios ilimitado de almacenamiento para mensajes y archivos adjuntos.

A continuación te damos algunos consejos al momento de utilizar correo electrónico o redes sociales :

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Clave: utilizá una clave que puedas recordar pero que no sea fácil de deducir. No la compartas con nadie, ni la dejes escrita en un papel arriba del monitor.

Sesión: se llama sesión al periodo de tiempo desde que colocás tu clave hasta que presionás la opción de salir o cerrar conexión. No basta con cerrar el navegador, es necesario utilizar la opción de salir, sino la próxima persona que abra el navegador o Messenger se va a encontrar con tu cuenta abierta.

Fotos y videos: recordá que en las redes sociales muchas personas pueden ver el material que estás colocando, tratá de cuidar tu privacidad y la de las demás que personas que aparecen en fotos y videos.

Netiquette: tratá de seguir las reglas básicas de comportamiento en la red.

CÓMO ESCRIBIR UN CORREO ELECTRÓNICO

Correo electrónico (correo-e, conocido también como e-mail), es un servicio de red que per-mite a los usuarios enviar y recibir mensajes rápidamente mediante sistemas de comunicación electrónicos. Principalmente se usa este nombre para denominar al sistema que provee este servicio en Internet. Por medio de mensajes de correo electrónico se puede enviar, no solamen-te texto, sino todo tipo de documentos digitales. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste han logrado que el correo electrónico desplace al correo ordinario para muchos usos habituales.

Origen

El correo electrónico antecede a Internet, y de hecho, para que ésta pudiera ser creada, fue una herramienta crucial. En una demostración del MIT (Massachusetts Institute of Technology) de 1961, se exhibió un sistema que permitía a varios usuarios ingresar a una IBM 7094 desde ter-minales remotas, y así guardar archivos en el disco. Esto hizo posible nuevas formas de compar-tir información. El correo electrónico comenzó a utilizarse en 1965 en una supercomputadora de tiempo compartido y, para 1966, se había extendido rápidamente para utilizarse en las redes de computadoras. En 1971, Ray Tomlinson incorporó el uso de la arroba (@). Eligió la arroba

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como divisor entre el usuario y la computadora en la que se aloja la casilla de

Recomendaciones para enviar correos electrónicos[1]

Identificación del remitente. Es necesario que identifiques con nombre y apellido el correo que estas enviando, de manera de poder facilitar tu identificación personal al docente-tutor

Identificación del Tema. Otro punto importante es que identifiques el tema o Asunto de ma-nera que facilite la lectura del mismo. Por otra parte, también es útil al momento de volver a buscar el correo varios días después de recibido.

Textos breves. Los textos deben tender a ser breves, muy cortos y concisos. El lenguaje debe ser simple y sencillo e ir directamente al grano. Es un texto que no tiene formalismos, puede iniciarse con un simple “Hola”

Borrar los indicios. No es de buena educación cibernética dejar todo el mensaje anterior en el cuerpo de la nueva respuesta. No necesario ni conveniente ya que obliga al que recibe a buscar la nueva respuesta.

Cadena de Respuestas: cuando se responde un mensaje siguiendo el mismo hilo conductor del tema, se antepone automáticamente el “Re” delante del Asunto. Para evitar cargar el Destinata-rio, el usuario, utiliza el “Responder” para reenviar un mensaje. A veces ocurre que se trata de un tema totalmente diferente, que no es identificado en el Asunto como tal y por tanto, a veces no es leído por el destinatario. Se sugiere acostumbrarse a actualizar el tema.

Mensajes colectivos. Se sugiere que al enviar los mensajes colectivos se utilice “Con Copia Oculta CCO” de esa manera cada usuario solo ve su propia dirección. Sin embargo, a veces es útil ver los correos de todo el colectivo

PRESENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

Un programa de presentación es un paquete de software usado para mostrar información, nor-malmente mediante una serie de diapositivas. Típicamente incluye tres funciones principales: un editor que permite insertar un texto y darle formato, un método para insertar y manipular imágenes y gráficos y un sistema para mostrar el contenido en forma continua

Hay muchos tipos de presentaciones, por ejemplo profesionales (relacionadas con el trabajo), para educación, o para comunicar noticias en general. Los programas de presentación pueden servir de ayuda o reemplazar a las formas tradicionales de dar una presentación, como por ejemplo panfletos, resúmenes en papel, pizarras, diapositivas o transparencias. Un programa

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de presentación permite colocar texto, gráficos, películas y otros objetos en páginas individua-les o “diapositivas”. El término “diapositiva” es una referencia al proyector de diapositivas, un dispositivo que se ha quedado obsoleto para estos fines desde la aparición de los programas de presentación. Las diapositivas se pueden imprimir en transparencias y ser mostradas mediante un proyector de transparencias, o ser visualizadas directamente en la pantalla del ordenador (o en una pantalla normal usando un proyector de vídeo) bajo el control de la persona que da la presentación. La transición de una diapositiva a otra puede ser animada de varias formas, y también se puede animar la aparición de los elementos individuales en cada diapositiva.

A continuación te damos algunos consejos a la hora de crear una presentación :

- Texto: una presentación no es un procesador de texto, su función es organizar gráficamente la información que deseamos presentar. Los objetos de textos deben ser muy cortos y puntua-les, haciendo referencia a conceptos centrales dentro del tema que se quiere exponer. Se debe utilizar una fuente clara y legible. Es muy común caer en la tentación de hacer un resumen del tema con largos párrafos por presentación, pero se debe evitarlo.

- Colores: los colores de letra y fondo se deben elegirlos de tal manera que no molesten ni fati-guen y que tengan suficiente contraste para que se entienda lo que se ve. Hay ciertos colores que se ven bien en la computadora pero no en el proyector, por ejemplo rojo sobre negro.

- Animaciones: una forma de dar un cierto dinamismo a la presentación son las animaciones de los objetos.

- Imágenes: se deben utilizar imágenes de buena calidad, jamás estirar la imagen hacia arriba

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o a los costados, porque se distorsiona el aspecto de lo que se ve. Podés cambiar el tamaño de la imagen utilizando los puntos de las esquinas. Si la imagen no llena totalmente la pantalla es mejor que se vea parte del fondo de un color oscuro, pero que la imagen mantenga su aspecto original.

INTERNET

No cabe duda de que Internet es uno de los grandes inventos del último siglo. Desde su crea-ción no ha dejado de crecer a un ritmo casi exponencial. Igual que para conducirnos por las carreteras necesitamos un buen vehículo, para navegar por Internet necesitamos un buen navegador.Igual que con los buscadores, que salieron cientos y ahora quedan unos pocos, con los navegadores se reparten el mercado entre unos pocos.

Navegadores de internet

1.- MOZILLA FIREFOX : Por la sencillez, estabilidad y el gran número de posibilidades que ofrece, Mozilla Firefox es el segundo navegador más usado por detrás de Internet Explorer.

2.- GOOGLE CHROME: Google Chrome es un navegador web desarrollado por Google y compilado con base en componentes de código abierto.

3.- OPERA : El Opera Browser es uno de los mejores navegadores que existe en la actualidad.

4.- IE, INTERNET EXPLORER: Es el navegador de Internet más utilizado de la actualidad.

5.- SAFARI: Este navegador de Apple, denominado Safari crece cada día más en el mercado.

Sobre los navegadores web:

Cuando te encuentras en el mar nada mejor que un bote para desplazarte como pez en el agua, cuando te encuentras en carretera y preferiblemente en una autopista de gran velocidad nada mejor que un auto de carreras para desplegar todo su poder, pero si te encuentras en internet necesitarás un navegador para que puedas desplazarte por las páginas, navegar como pez en el agua, y desplegar toda su utilidad y poder.

http://www.navegadoresdeinternet.net/2012/12/firefox.html

http://www.navegadoresdeinternet.net/2012/12/google-chrome.html

http://www.navegadoresdeinternet.net/2012/12/opera.html

http://www.navegadoresdeinternet.net/2012/12/internet-explorer.html

http://www.navegadoresdeinternet.net/2012/12/safari.html

http://www.navegadoresdeinternet.net/

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Internet sería un ideal o algo utópico si no existieran los navegadores internet, que te permi-tieran en forma amigable y fácil, ágil y entretenida, moverte por sus facilidades e ingresar a las diferentes aplicaciones. Porque internet es un medio de conexión entre las personas, equipos, webs, empresas, tiendas virtuales, redes sociales, foros, blogs, y todo lo que te imagines que puedas necesitar, de información, productos y servicios.

De la misma forma como en el mar puedes viajar en un bote de vela, en un yate o en un cru-cero con todos los lujos, en internet puedes movilizarte en navegadores lentos o más rápidos, amigables o más complejos, de lujo o en clase económica, y a veces en el transporte o navega-dor que te toca, porque no sabes ni cual ni por qué lo estás utilizando.

Eso mismo ocurre con el navegador de internet más utilizado hasta la fecha que es Internet Explorer o IE, el cual viene por lo general incluido en los equipos nuevos que adquieres, y lo utilizas para tener acceso a internet y navegar por las diferentes webs y buscadores, sin saber ni cómo ni por qué lo hiciste. La razón es que las marcas de computadores llegan a acuerdos comerciales con proveedores de software como Microsoft eInternet Explorer, para que las per-sonas a penas compren el equipo puedan utilizar sus funciones básicas y algunas más avanza-das como ingresar a Internet.

Desde este punto de vista, debemos agradecerles a los proveedores de tecnología porque nos brindan las facilidades de utilizar Internet y sus facilidades, que es lo más importante, sin im-portar si el navegador se llama Internet Explorer o Mozilla o Google Chrome u Opera o Avant o Safari o cualquier otro.

Pero si se mira con ojos de eficiencia, de productividad o de rendimiento, con seguridad ha-brás notado que va ganando fuerza y preferencia entre los usuarios navegadores como Google Chrome o Safari. El primero porque su origen se encuentra en el más importante buscador de Internet como lo es Google, y el segundo Safari porque es el navegador utilizado por Apple y otras marcas en sus diferentes productos móviles, ipod, ipad, tabletas y cualquier medio pe-queño que conozcas, que están supliendo a los computadores por su facilidad para cargarlos a donde vayas y te encuentres.

Para el usuario desprevenido, no importará si ingresó a Internet por Internet Explorer o por Google Chrome o por Safari, pero para aquel que utiliza con regularidad bajar música o ver videos, que todos el día se encuentra conectado e interactuando con otras personas, que tiene un negocio, que crea una página web y la mantiene actualizando, es decir que le gusta la mul-timedia y la utiliza mucho. Para ellos, podrá hacer la diferencia utilizar uno u otro navegador de internet.

Sin duda Internet Explorer es el navegador más robusto y probado en diferentes medios debi-do a su larga trayectoria, y por ello si necesitas actualizar la información de un blog o ingresar texto, irás a la fija si ingresaste por él. De la misma manera, en los aparatos móviles y de Apple no te dan más opción y por ello es el navegador que usas, sin saber que podrías incluir otros y probarlos, pero es cuestión de ser prácticos y Safari lo incluyen y se utiliza sin problema. Por el lado de Google Chrome el hecho de que se llame Google ya le da una importante carta de presentación, lo cual vienes comprobando por ser un navegador que carga rápido y es ágil y



http://www.navegadoresdeinternet.net/2012/12/google-chrome.html

http://www.navegadoresdeinternet.net/2012/12/safari.html


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sencillo de navegar o surfear por Internet.

Los navegadores de internet son como las tablas de surf que gracias a ella puedes moverte con facilidad dentro de las olas, tomar cursos de acción, mantenerte por encima, y lograr veloci-dades inimaginables. En este caso, se reemplazan las olas por las webs, el mar por el contenido lleno de conocimiento, las tablas por los navegadores, y tú por encima de todo aprovechando las facilidades que se te presentan. Los atributos de un navegador de internet deben ser, la faci-lidad, agilidad, utilidad, comodidad, escalabilidad, servicio y economía. La facilidad para que no te des ni cuenta que te encuentras encima de la tabla de surf o utilizando un navegador, por lo natural que resulta. La agilidad para que la información que necesitas aparezca en la pantalla a la velocidad de la luz, porque no existe nada más molesto que la espera entre contenido y con-tenido. La utilidad para que el navegador te permita realizar todo lo que deseas en los medios virtuales, con la nitidez de un televisor con tecnología HD. La comodidad de acceso al navega-dor con un par de clicks y la escalabilidad para que puedas mejorar la tecnología dependiendo de tus necesidades.

A nivel informativo, casi cualquier palabra que googliaste( se dice así por usaste el Navegador de Google pero hay otros también) va a arrojar miles de resultados de las más diversas fuentes. A continuación algunos consejos al momento de buscar información en Internet:

✓ Confiabilidad: desde sus inicios Internet ha permitido crear contenido de manera sencilla, estas herramientas de creación de contenido han logrado que cualquier persona que quiera col-gar una página en la red pueda hacerlo en cuestión de minutos. La relevancia de la información aportada por estas páginas es muy variable. Siempre debés chequear la fuente de la misma, no es lo mismo la información aportada por diarios on line que las respuestas de cualquier usuario en un foro o en Preguntas Yahoo. Un buen inicio para el desarrollo de una búsqueda es wikipe-dia.org, esta enciclopedia on line está realizada de manera colaborativa por expertos de todo el mundo y es revisada periódicamente para mantener ciertas pautas de objetividad y veracidad de la información, por ejemplo la mención de la fuente de donde se sacan cada una de las ase-veraciones que se realizan.

✓ Derechos de autor: tenés que recordar que la información que encontrás en Internet ha sido producida por alguien. Por lo general podés usar esta información, pero si lo hacés textual-mente debés mencionar de donde ha salido esta información, quien es el autor. Al momento de realizar vos mismo una monografía, la parte más importante es la elaboración propia de la información, de nada sirve hacer un trabajo de 100 hojas si el 80% de este trabajo es sacado de Internet. Además es muy fácil, por parte del profesor, verificar de donde vino la información, basta con buscar en cualquier navegador (Google. FireFox, etc ) alguna frase que le resulte


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dudosa...

✓ Imágenes: al igual que los textos, las imágenes y sonidos también tienen autores, a quienes se debe mencionar si los usas en un trabajo hecho por vos.

SEGURIDAD Y PERFIL PROFESIONAL

Netiquetas

Netiqueta quiere decir “normas de etiqueta en la Red” o, de otra manera, compendio de indicaciones para guardar las buenas formas en Internet. Se trata de un conjunto de suge-rencias que nace por convenio entre las personas que comparten un espacio común, una aplicación, un servicio determinado en Internet. Si no se respetan, se pueden causar mo-lestias y la persona responsable puede ser ignorada e incluso repudiada por el resto de la comunidad de usuarios.

Son pautas que facilitan la comunicación y la convivencia digital. Cuando el conjunto de per-sonas que comparten un lugar en la Red las respetan, el ambiente es mucho más agradable, satisfactorio e interesante. Es por ello que han surgido de manera espontánea desde el inicio de la comunicación online.

La regla de oro de la Netiqueta

De una regla que aprendimos de niños que reza: “No le hagas a nadie lo que no te gustaría que te hicieran a ti”, surge la regla de oro de la Netiqueta:

“Recuerda del otro lado del monitor hay una persona real”.

El interactuar de forma electrónica nos desinhibe y nos hace olvidar que del otro lado hay tam-bién una persona con sentimientos y que no nos estamos comunicando con la máquina sino con la persona, por lo tanto a veces actuamos de forma diferente a como lo haríamos si tuvié-ramos de frente esa persona. Pregúntate a vos mismo:

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“¿Yo me atrevería a decirle esto personalmente?”.

Si la respuesta es no, vuelva a releer y reescribir su mensaje.”

Chris Johnson

Las buenas formas, la cortesía y el respeto por los demás implican también no perjudicar su seguridad ni privacidad. Al mismo tiempo, es preciso ayudar a los demás a que sean buenos vecinos online y no nos causen molestias, ni siquiera de manera involuntaria.

Muestra consideración y respeto hacia los demás:

➔ 1) Pide permiso antes de etiquetar fotografías subidas por otras personas.

➔ Puede ser que a pesar de estar publicadas online no sea conveniente estar etiquetado para al-guien.

➔ 2) Utiliza las etiquetas de manera positiva, nunca para insultar, humillar o dañar a otras personas.

➔ Ayuda a crear el ambiente agradable y de confianza que a todos nos gusta compartir.

➔ 3) Mide bien las críticas que publicas. Expresar tu opinión o una burla sobre otras perso-nas puede llegar a vulnerar sus derechos e ir contra la Ley.

➔ La libertad de expresión termina donde comienzan los derechos de los demás. La injuria, la calumnia y otras acciones contra el honor o la intimidad son delitos.

➔ 4) No hay problema en ignorar solicitudes de amistad, invitaciones a eventos, grupos, etc.

➔ Si lo hacen contigo, no insistas ni pidas explicaciones.

➔ 5) Evita la denuncia injusta como SPAM para no perjudicar a quienes hicieron comenta-rios correctos.

➔ La información abundante, interesante y veraz es un tesoro.

➔ 6) Usa las opciones de denuncia cuando esté justificada la ocasión.

➔ Realizar acusaciones a la ligera o de manera injusta genera desconfianza y enfado.

Cuida la privacidad de las demás personas:

➔ 7) Pregúntate qué información de otras personas expones y asegúrate de que no les im-porta. En ocasiones contamos aspectos de nuestra vida con otras personas o de la vida de los

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demás sin tener en cuenta cómo les puede afectar que eso se sepa. Respeta la privacidad de los demás como te gustaría que respetasen la tuya.

➔ 8) Para etiquetar a otras personas debes hacerlo sin engaño y asegurarte de que no les mo-lesta que lo hagas.Cuando etiquetas a alguien estás aportando mucha información que ade-más, en muchos casos, se propaga de forma inesperada e incómoda.

➔ 9) No puedes publicar fotos o vídeos en las que salgan otras personas sin tener su permiso, como regla general. La imagen (fotografía, vídeo…) de cada cual es un dato personal y el de-recho a decidir cómo se utiliza le pertenece a esa persona en exclusiva.

➔ 10) Antes de publicar una información que te han remitido de manera privada, pregunta si lo puedes hacer.En las redes sociales, la información circula con demasiada velocidad de un lado a otro y lo que es privado se puede convertir en un secreto a voces.

Contribuye al buen ambiente de la Red:

➔ 11) Facilita a los demás el respeto de tu privacidad e intimidad. Comunica a tus contactos, en especial a los nuevos, cómo quieres manejarlas. Deja claro tu criterio para que lo puedan respetar diciéndoles qué cosas no admites como, por ejemplo, que reutilicen fotos que puedan ver en tus álbumes privados, que te etiqueten sin permiso o que expongan datos acerca de ti en páginas a la vista de otros.

➔ 12) Recuerda que escribir todo en mayúsculas puede interpretarse como un grito. Se trata de un acuerdo, de una norma no escrita que muchas personas utilizan. Tenerla en cuenta no supone esfuerzo y ayuda a entenderse bien en cualquier circunstancia.

➔ 13) Usa los recursos a tu alcance (dibujos, símbolos, emoticones…) para expresarte mejor y evitar malentendidos. El estado de ánimo, las diferencias culturales o sociales, las experien-cias previas… pueden dificultar la comunicación entre dos personas, más aún si no están cara a cara. Comprender y utilizar símbolos de apoyo te ayudará a esquivar problemas por malas interpretaciones

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➔ 14) Ante algo que te molesta, trata de reaccionar de manera calmada y no violenta.Nunca actúes de manera inmediata ni agresiva. A veces las cosas no son como parecen. Puede que simplemente busquen la provocación o el engaño y si se reacciona mal habrán conseguido su objetivo. Puede tratarse también de errores o acciones no intencionadas.

➔ 15) Dirígete a los demás con respeto, sobre todo a la vista de terceros. Si alguien comete algún error, imprudencia o te molesta, sé amable al hacérselo ver y, si es posible, hazlo en pri-vado.

➔ 16) Lee y respeta las normas de uso de la Red Social. No todas las redes sociales (Tuenti, Fa-cebook, Hi5, Bebo, Orkut, Fotolog…) tienen las mismas reglas. Sin embargo, siempre son las reglas de juego de obligado cumplimiento para todos.

Todas estas cuestiones parecen intrascendentes, sin embargo, las nuevas modalidades de tra-bajo, cada vez nos obligan a ser más estrictos al momento de utilizar estas nuevas tecnologías, para que realmente se conviertan en un instrumento que facilite y no entorpezca la tarea edu-cativa, ADEMÁS TE AYUDAN A CREAR TU PERFIL DIGITAL PROFESIONAL.

BIBLIOTECAS DIGITAL IES 9-015 VALLE DE UCO

El IES 9-015 VALLE DE UCO TE OFRECE EL ACCESO A UNA BIBLIOTECA DIGITAL CON LOS LIBROS QUE LOS PROFESORES HAN SELECCIONADO PARA CADA UNA DE LOS ESPACIOS CURRICULARES DE TU CARRERA, TENIENDO ACCESO A ELLOS EN EN CUALQUIER MOMENTO Y EN CUALQUIER LUGAR, DESDE TU PC O TU CE-LULAR.

Una biblioteca digital es una colección de objetos digitales más o menos organizada, que sirve a una comunidad de usuarios definida, que tiene los derechos de autor presentes y ges-tionados.

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ACTIVIDADES: Uso de las TIC durante el Ciclo de Ambientación

Producciones de otros módulos Actividades propias del espacio

Calendario Académico del IESVU. ( usar en el Google + los eventos .)

Nota al Consejo Académico ( utilizar Procesador de Textos del Word y luego subirlo al Drive.

Currículum vitae ( utilizar las plantillas de curri-culum prediseñadas por lo menos dos del Word y luego compartirlas en Google +) .

Conocer la página del IES 9-015 Valle de Uco

Correo electrónico ( crear un correo electrónico en gmail)

·Redes sociales: Unirte al facebook del Instituto y formar parte de un grupo de Whatsapp

·Procesador de texto: copiar y pegar un texto relacionado a la carrera y dar formato. ( hacerlo utilizando Google Drive y compartir el enlace con todos los alumnos y el profesor.

·Internet: búsqueda de información. ¿Qué es la WEB 2.0 o 3.0? ¿Qué son las herramientas cola-borativas ? ¿Cómo las incorporo en mi carrera?

·Presentación: 1-Realizar una presentación en Google Drive con 3 diapositivas como mínimo, que incluya texto, imágenes y animaciones de la carrera 2-Pegar o insertar las actividades rea-lizadas en otros módulos de la Ambientación 3-Compartir el enlace con todos los profesores y compañeros

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EJE II:ORIENTACIÓN

TÉCNICO PROFESIONAL

▪ Experiencia Directa.

▪ Análisis del plan de estudios, espacios curriculares, etc.

▪ La carrera y su relación con el mundo del trabajo.

▪ Conocer los diferentes ámbitos del ejercicio profesional

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ACERCAMIENTO A LA CARRERA

La formación que recibís en el IESVU está, desde el ingreso de tu carrera, en vinculación permanente con el trabajo, porque nos proponemos tu pronta salida laboral.

El eje en que te encuentras, te permitirá vincular la carrera que has elegido, a los ámbitos donde vas a trabajar, contextualizar tu formación y los ámbitos donde vas a trabajar, de manera de reafirmar tu elección profesional.

En ésta oportunidad, trabajaremos a través de visitas a las empresas del sector socio-productivo/sec-tor de la salud; jornadas de trabajo con referentes de cada área, lectura de la información actualizada sobre la oferta, demanda y características del mundo y mercado laboral, para que tengas tus primeras experiencias de trabajo, que durante el cursado se convertirán en tus prácticas profesionales, que cons-tituyen la base de la formación técnica y que se irán complejizando a medida que avances en la carrera.

Este eje pretende acompañarte y guiarte en el desarrollo de habilidades vinculadas directamente al trabajo donde puedas darle sentido a cada uno de los espacios curriculares en función del trabajo que realizarás como futuro profesional; promoviendo la Inserción, Reinserción, y/o Actualización Laboral.

¡Aprovecha ésta oportunidad, para comenzar tu Proyecto Ocupacional!

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Como te comentamos, te brindamos Orientación Profesional presentándote la carrera, los espacios curriculares, y la articulación de éstos con el Mundo del Trabajo, es decir, con los lugares donde vos vas a poder trabajar. Este espacio te permitirá además conocer a los docentes con quienes vas a compartir este primer año de cursado…

PRESENTACIÓN DE LA CARRERA

ANÁLISIS DEL PLAN DE ESTUDIO.

Tu profesor ahora te presentará cada materia, para que sepas principalmente como ésta formado tu Plan de primer año.

ESPACIOS. CURRICULARES.DOCENTES

TRABAJEMOS con la síntesis de la resolución de la carrera:

La Resolución de carrera es el instrumento que da sustento legal a tu carrera. Cuando lo leemos encontramos los espacios curriculares (cono-cidos por vos como “materias”), y el “para qué me prepara” ésta carrera. La Resolución es el documento escrito básico, donde el Estado, a través de la Dirección General de Escuela, brinda los lineamientos generales para el cursado de cada carrera; en ella se explican cuestiones relativas al título, a lo que vas a ser capaz de realizar cuando hayas egresado, y a como debes hacer y que necesitas para cursar y aprobar las materias.

Leamos y trascribamos la Competencia General del Perfil Profesional de la carrera. La misma se en-cuentra la síntesis de la Resolución de Carrera trabajada en el módulo I.

COMPETENCIA GENERAL:

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¿Qué entendiste entonce de la Competencia General de la carrera?.

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Miremos nuevamente la síntesis de la Resolución de la carrera y leamos las áreas ocupacionales…

Vamos a realizar una actividad…

● ¿Qué aprendí al leer la resolución de carrera?

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● ¿Qué áreas ocupacionales me llamaron más la atención?

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A CONOCER LUGARES DE TRABAJO:

Ahora nos disponemos a prepararnos para conocer lugares donde podemos trabajar. Te proporciona-mos algunos insumos para estas vivencias te ayudan en la construcción de tu Proyecto Profesional-Ocupacional.

¡Para realizar las visitas necesitamos prepararnos con algunas herramientas! ¡Acá van!

● Cuaderno de campo: Te preguntarás: ¿a qué llamamos cuaderno de campo? ¿por qué lo solici-tamos? Es una de las herramientas que necesitás como estudiante del Nivel Superior, y sobreto-do por ser un futuro profesional que se prepara para el trabajo. El cuaderno te permite registrar datos durante las visitas sobre lo que observás: nombres de personas, direcciones, incorporar fotos o cualquier documentación que complete el conocimiento de los ámbitos y la realidad laboral que estas conociendo.

En las visitas pisás el terreno, lo caminás, lo ves en persona permitiendo la interacción social en y con el contexto donde se desarrolla tu actividad; y la formación de actitudes y habilidades que requiere el mundo del trabajo.

Hoy el mundo del trabajo le abre a cada profesión una variabilidad de oportunidades, que en gran medida dependen de vos, de tus ganas, de tu iniciativa, de tu mirada al entorno social, político y co-municativo. De ésta forma te vas preparando y formando para el trabajo.

Cabe aclarar que el mundo laboral en la actualidad prioriza “actitudes, capacidades, competencias y habilidades profesionales”, que dan sentido al conocimiento y a las habilidades específicas para tu hacer profesional.

La propuesta es que comiences a poner en práctica y por lo tanto a desarrollar actitudes profesionales generales. Te proponemos algunas para que comiences a poner en práctica:

✓ Cumplimiento de horario: ✓ Presentación personal: ✓ Participación activa:✓ Capacidad de comunicación y de relación con el resto de las personas: ✓ Observación:

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Actividad Grupal:

1) ¿Qué sentido tienen éstas actitudes para tu futura actividad laboral?

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NOS PREPARAMOS PARA LA SALIDA…

Tendremos en cuenta las actitudes que recién nombramos y las comenzamos a poner en práctica des-de nuestra primera visita. Nos prepararnos para salir a conocer ámbitos posibles de trabajo.

• Preparación previa.

1- Prepará el cuaderno de campo: buscá un cuaderno mediano, práctico, que te permita registrar visi-tas, charlas, participación en foros, agendar nombres y teléfonos, durante los tres años de cursado. Recordá que es uno de los productos de este EJE y una herramienta fundamental de la Práctica, que se usa desde el primer día de cursado.

2- Buscá información sobre las características del lugar una vez que el docente te comente sobre el que visitarás. Estar actualizado es una condición básica para conseguir un puesto de trabajo o ar-mar el propio. Manos a la obra y a buscar si la Empresa, Institución, Industria, Organizaciones de la Sociedad Civil, etc, que vas a visitar, tienen página Web; su dirección, su historia, cuáles son los procesos que se realizan; si pertenece al ámbito provincial, nacional o internacional, entre otros. Podés buscar en el diario notas relacionadas con dicho lugar, si las hubiere. Esta averiguación nos permite estar informados y actualizados a la hora de entablar una conversación con la gente que nos recibe… (agregarlo al cuaderno de campo)

LA OBSERVACIÓN

La observación es una operación de selección y estructuración de datos, para que te quede un registro, en este caso, del lugar que has visitado. Este tipo de registro tendrás que realizarlo de ahora en ade-lante en todas las visitas que realices.

Se requiere de vos como observador: una actitud que te permita reunir datos realmente objetivos, evitando prejuicios configurados sobre la base de lo que has oído o de los an-

tecedentes que conocés y, un criterio selectivo para concentrar la observación en las con-ductas verdaderamente significativas.

¿Cuándo los datos observados son objetivos?

Vamos a comenzar haciendo una aproximación al significado del término objetividad. Una primera aproximación puede ayudarnos.

- El término objetividad pertenece a la familia de palabras de objeto. Hace referencia a las carac-terísticas reales y concretas del objeto.

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- Para hacer un ensayo realizá una observación objetiva de tu grupo de compañeros y registrala:

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……………………………………………………………………………………………………………

A continuación construiremos una Guía de Observación:

ALGO QUE NO PUEDE FALTAR EN TU GUÍA DE OBSERVACIÓN

1. Nombre de la Institución que visitas.

2. Día y lugar

3. Dirección y Ubicación geográfica.

4. Registrá nombre y cargo de la/s persona/s que se desempeñan como guía.

5. Objetivo o motivos de la visita.

6. Realizá un plano del lugar, distribución del espacio físico (croquis).

7. Actividades (Podes anotar tus apreciaciones personales, diferenciándolas del registro de los datos objetivos; preferentemente en anotaciones marginales, con otro color, etc. Estas son útiles para la realización del informe de la visita).

8. Inclusión de fotos que completen los datos obtenidos.

9. Glosario donde puedas ir incluyendo las palabras técnicas nuevas que aprendés con su defini-ción. Es importante para construir tu lenguaje profesional.

10. Ampliar la Agenda de Contactos con las personas que vayas conociendo.

11. Otros

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LA ENTREVISTA.

Otro tipo de registro es mediante encuestas o entrevistas, las mismas requieren de una preparación previa más extensa que la observación, ya que debemos elaborar las preguntas que vamos a consultar. Lo que permite la entrevista es averiguar datos que solo con la observación no los reconoceríamos, es decir, que ambas se complementan. Existen tres tipos de entrevistas que podemos utilizar:

1. Entrevista Dirigida.

En este caso se aplica la guía de entrevista de manera estricta. El evaluador hace las preguntas una tras otra, sin dejar a la persona entrevistada la posibilidad de desarrollar otros puntos. El mismo evaluador

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no propone ni desarrolla preguntas que no están previstas en el listado. Las respuestas a cada pregunta son, en líneas generales, bastante breves.

Este tipo de entrevista es útil cuando se quieren realizar muchas entrevistas minimizando el riesgo de interpretación personal por parte del entrevistador.

2. Entrevista Semidirigida.

En este caso también se realiza una guía de preguntas, pero puede completarse con pre-guntas destinadas a aclarar o precisar las respuestas dadas por la persona entrevistada. Su tabulación es más compleja debido a que las aclaraciones nos brindan datos no programados para analizar.

3. Entrevista Abierta.

Solo en este tipo de entrevista no se realiza una guía de preguntas previas, pero sí arma el entrevistador una serie de temas que deben ser tratados durante la entrevista, ya que si no, se trataría de una con-versación común. Según las respuestas que brinda el interlocutor se puede redireccionar la entrevista.

Ahora pensá… ¿Qué tipo de entrevista vas a realizar cuando estés en la experiencia directa?

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……………………………………………………………………………………………………………

En grupo, armen su guía, en función del tipo de entrevista elegida y teniendo en cuenta los temas que quieran conocer e indagar. (Agregarlo al cuaderno de campo)

1. …………………………………………………………………………

2. …………………………………………………………………………

3. …………………………………………………………………………

4. …………………………………………………………………………

5. …………………………………………………………………………

• Durante la Visita.

Al realizar la visita, no olvides tener en cuenta previamente estas preguntas:

¿Dónde?¿Cuándo? ¿Con

quién? ¿A qué hora?

Docente/s que te acompaña/n:Lugar al que visitas:Horario:Lugar de encuentro:Teléfono de algún compañero:

1 Herramientas formales: son aquellos elementos que utilizamos para buscar o conseguir un trabajo, te permiten desde presentarte, hasta armar todo lo acontecido a nivel administrativo-legal, como por ejemplo: un C.V.2 Herramientas no formales: son aquellos elementos que utilizamos cotidianamente para buscar o conseguir un trabajo, como por ejemplo: los clasificados, contactos, etc.

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Estos datos son importantes porque el día de la visita, si estamos retrasados, o no recordamos el nom-bre del lugar al que vamos, o del docente, tenemos la posibilidad de avisar o de orientarnos gracias a estos apuntes que se deben encontrar en tu cuaderno de campo, de todos modos con ellos debes tam-bién comenzar a armar tu agenda de contactos…

• Después de la visita: Análisis y Síntesis.

Análisis.

Una vez que recolectamos información, y la registramos en el cuaderno de campo, es necesario ana-lizar, desmenuzar, examinar y considerar los datos obtenidos. Por esto:

✓ Luego de cada visita, leé nuevamente los datos que registraste, sin dejar pasar mucho tiempo para que puedas recordar los detalles de la misma.

✓ Intercambiá con tus compañeros los datos que obtuviste para analizar el tipo de institución y de actividades que se realizan allí.

Las visitas te permiten conocer gente del ámbito laboral estableciendo nuevos vínculos. Estos contactos son otro insumo valioso en tu formación profesional. Recordá ir completando tu agenda de contactos; la trabajás en Acercamiento al Mundo del Trabajo

Ya volvimos de la PRIMER visita!! ¿Cómo te fue? ¿Qué conociste? ¿Te gusto? ¿Cuántas preguntas, no? Por eso te proponemos que AUTOEVALUÉS tu desempeño durante la visita…

AUTOEVALUACIÓN:

SiempreA vecesMuy pocoMe desempeñé con in-terésCumplí con los hora-rios previstosMe gustó el lugar para un futuro trabajoMi presentación per-sonal fue adecuadaEntendí lo que me ex-plicaron del trabajo en el lugarUtilicé la guía de ob-servaciónRealicé la entrevista pactada

¿Aprendí algo nuevo? ¿Qué?.

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……………………………………………………………………………………………………………

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ACERCAMIENTO AL MUNDO DEL TRABAJO

Para abordar la elección de una profesión, el cambio de rumbo ocupacional, la búsqueda de em-pleo o el inicio de un emprendimiento, es necesario que dediques tiempo para reflexionar acerca de cómo es en la actualidad el mercado de trabajo, informarte sobre el cambio en las ocupaciones, los nuevos requerimientos para acceder a una formación de calidad y conocer las nuevas tenden-cias del mundo del trabajo. La reflexión debés hacerla también sobre los propios intereses y moti-vaciones, autoevaluando las competencias propias en relación a las requeridas en el trabajo.

Tal como venimos desarrollando desde el inicio del cuadernillo, en el IESVU te preparamos para el trabajo vinculando y contextualizando la formación que te ofrecemos con la realidad del mun-do laboral. Te acompañamos y te brindamos herramientas que faciliten la construcción de tu pro-yecto profesional. Conocer el mercado de trabajo y sus características actuales; así como analizar tus propias fortalezas, debilidades, es lo que pretendemos que logres acá con el Acercamiento al Mundo del Trabajo.

Para ayudarte en tu preparación vamos a comenzar por ESTAR INFORMADOS. Tené en cuenta que es imprescindible que tomes apuntes en todo lo que trabajamos en este espacio!!

1) TENDENCIAS EN EL MUNDO DEL TRABAJO.

COMPARTIMOS CARACTERÍSTICAS DEL MERCADO

LABORAL DE LOS PROFESIONALES DE TU ÁREA….

Como tarea para tu casa, investiguemos en grupo algunas preguntas (anotá en tu cuaderno de campo)

Las tendencias de la profesión elegida, son diferentes según el lugar donde te desenvuelvas como profesional, por eso te proponemos que investigues y

analices las mismas a Nivel:Internacional:Nacional:Regional:Local:

2) HERRAMIENTAS PARA COMENZAR A TRABAJAR.

Hablar de habilidades en el Mundo del Trabajo es indispensable, ya que tenemos que desarrollarlas durante el cursado de la carrera para que cuando te recibas estés listo para enfrentarte al trabajo. Éste puede ser independiente o en relación de dependencia.

Pensá y contános en tu cuaderno de campo…

● Un lugar en relación de dependencia en el que te gustaría trabajar y un puesto específi-

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co.......................................................................

● Un trabajo independiente que te gustaría emprender …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……

Para conseguir estos trabajos, necesitás de ciertas herramientas, por eso te proponemos buscar y ana-lizar algunas Herramientas formales y no formales para conseguir estos empleos, a continuación te proporcionamos algunos ejemplos de estas herramientas necesarias para los profesionales de tu área…

HERRAMIENTAS NO FORMALES2:HERRAMIENTAS FORMALES1:

Agenda de contactos, PC propia, Leyes

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............................................................

CV, carnet de conducir.

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............................................................

TRABAJO EN RELACIÓN DE DEPENDENCIA

Agenda de contactos, PC propia, Leyes

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............................................................

............................................................

Inscripción Monotributo, Seguro de Accidentes Personales

............................................................

............................................................

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TRABAJO INDEPENDIENTE

Una Herramienta Formal útil en la búsqueda de trabajo es saber armar y presentar un currículum (CV). En esta etapa de ingreso te vamos a acompañar en la elaboración de tu currículum, que comple-tarás y enriquecerás durante estos 3 años. Este, junto con la base de datos o agenda de contacto laboral, son uno de los productos de este módulo.

A continuación, te presentamos algunas recomendaciones básicas que no deben faltar para armar el tuyo.

Un CV es un documento personal, no hay dos CV que sean iguales. No existen reglas obligatorias acerca de qué debe incluir un C.V pero si las tendencias que las empresas consultoras u otro tipo de sectores priorizan a la hora de leer uno.

Recuerda...El primer objetivo que buscás a la hora de preparar tu C.V. es obtener una entrevista.

El Currículum Vitae cumple una triple función:

· Presentarte a tu futuro empleador.

· Concentrar la atención durante la primera entrevista sobre los aspectos más importantes de tu personalidad y de tu recorrido académico y laboral.

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· Después de la entrevista, recordar a tu futuro empleador los datos que mejor hablan de vos.

Tu Currículum Vitae debe resaltar los puntos fuertes de tu biografía y los que concuerden con la función que vas a desempeñar en la empresa/ sector. Esto significa que en ocasiones deberás modificar tu Currículum Vitae en función del puesto de trabajo al que postules.

Formato y Diseño

● Un CV debe estar tipiado y presentarse impreso o vía mail, según te lo soliciten, pero jamás en manuscrita.

Contenido

● Identificación: Nombres y Apellidos, DNI, Nacionalidad, fecha de nacimiento, edad, Dirección (incluyendo código postal), Números de teléfono (dos) y Dirección de correo electrónico, Estado civil, hijos (cantidad), Nº de CUIL, foto (obligatorio).

● Objetivo de carrera o trabajo (opcional).

● Datos Académicos: Nivel Secundario (Completo o Incompleto), Nivel Superior no Universitario, Nivel Superior Universitario. (Según el caso)

● Cursos o Capacitaciones: Nombre del curso, institución que lo dicta, duración, nombre del diser-tante, año de realización.

● Experiencia laboral: lugar, actividades realizadas, duración y año. Referencias. Prácticas Profesio-nales (priorizar las vinculadas a la actividad que deberá realizar en el puesto al que se postula).

● Otros datos de interés: Idiomas e Informática. Actividades comunitarias. Un resumen de experien-cias. Un comentario sobre calificaciones o reconocimientos especiales. Un comentario detallando logros. Tenencia de PC portátil, celular con conexión a internet, Seguro de Accidentes Personales, carnet de conducir, movilidad…

● Firma, aclaración, mes y año.

Una Herramienta No Formal muy útil es la AGENDA DE CONTACTOS, ya que te permite registrar en un solo lugar el nombre, rubro, contacto de las empresas de la zona, relacionadas con tu futuro ámbito de trabajo.

BÚSQUEDA DE TRABAJO.Para cerrar este espacio, te proponemos leer el diario…

Busca y selecciona en el diario notas relacionadas con tu futura salida laboral; observa y lee la Sec-ción Principal, Economía, y por supuesto, los Avisos Clasificados, entre otros. Ésta sería otra de las herramientas no formales. Citá el nombre del diario, fecha de publicación y con la información que encontraste, respondé las siguientes preguntas:

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1. ¿Qué requisitos laborales son solicitados?

...............................................................................………………………………………………………

...............................................................................………………………………………………………

2. ¿Qué demanda el contexto socio productivo/salud en cuanto a competencias laborales? por ejem-plo en relación a habilidades personales, como puede ser flexibilidad, proactividad, trabajo en equipo, liderazgo.

...............................................................................………………………………………………………

...............................................................................………………………………………………………

3. ¿Qué habilidades técnicas se solicitan? por ejemplo idioma, comunicación, conocimientos pro-pios de las disciplinas.

...............................................................................………………………………………………………

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4. ¿Podés detectar en la nota el rumbo y/o tendencia que sigue la carrera elegida en lo que respecta a los puestos de trabajo?

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5. Otra información obtenida que consideres de interés

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ENCUESTA ORIENTACIÓN PROFESIONAL: para acompañarte en la construcción de tu perfil profesional te invitamos a que completes el cuestionario de Orientación profesional en el link: ENCUESTA ORIENTACIÓN PROFESIONAL (hacé click para ir a la resolución)

http://iesvu.edu.ar/biblioteca-4/

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CUADERNO DE CAMPO

CUADERNO DE CAMPO: (registro diario de datos, situaciones observadas, información, situaciones imprevistas, etc.)

Debe contener información relativa a dos aspectos básicos que el alumno debe observar en relación a los grupos laborales: Relaciones superior y empleados, o en relación a pares (Aspectos So-ciales y Actitudinales) y en relación a la formación técnica (Aspectos Técnicos).

1. Aspectos Sociales y Actitudinales:

● Trabajo en equipo.

● Liderazgo.

● Comunicación.

● Relaciones interpersonales.

2. Aspectos Técnicos:

● Aspectos operativos y actividades diarias de las diferentes áreas de trabajo.

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EJE III: DISCIPLINAS

COMPLEMENTARIAS

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BIOLOGÍA

Estimados alumnos:

El cuadernillo de Biología, tiene la finalidad de colaborar con Ud. en el análisis e integración de con-tenidos relativos a la Carrera de enfermería Profesional.

Tal vez se encuentre por primera vez en estos temas de estudio; tal vez ya haya trabajado con ellos… en todo caso, esta selección de contenidos está relacionada con un eje organizador de la Biología como lo es el de “Los niveles de organización”.

Las actividades propuestas tienden a que “resignifique” su bagaje de conocimientos en el contexto de la carrera y pretende brindarles contenidos “mínimos” o pre- requisitos, para la futura comprensión de temáticas específicas.

Esperamos que este Cuadernillo cumpla realmente con los objetivos que se propone, para ello lo invitamos a que nos comunique cómo ha sentido este trabajo y qué carencias ha notado. Podrá hacer llegar su opinión a través del docente a cargo de este espacio curricular.

¡¡ Le deseamos una tarea gratificante!!

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Secuencia de contenidos:

La organización de la vida

La química de la vida

La vida y sus propiedades

La unidad de la vida

Voy a ser tu compañero de ruta. Cada vez que me encuentre en el camino deberá detenerse y resolver una serie de actividades que los docentes hemos preparado para Ud.

LA ORGANIZACIÓN DE LA VIDA: niveles de organización

Antes de comenzar el estudio de la estructura y función del cuerpo humano y sus numerosas partes, es importante pensar en cómo está organizado. Una de las características más sorprendentes de la vida es su organización. En la naturaleza es posible detectar una jerarquía de complejidad cada vez mayor, según distintos niveles.

Nivel químico: base para la vida

Hay más de 100 bloques químicos de construcción de la naturaleza, llamado átomos (diminutas es-feras de materia, tan pequeñas que son invisibles). Todo entre material de nuestro universo, incluido el cuerpo humano, está formado por átomos. Las combinaciones de átomos forman agregados químicos más grandes, denominados moléculas. A su vez, las moléculas se combinan con frecuencia con otros átomos y moléculas, formando sustancias químicas mayores a y más complejas, denominadas macro-moléculas.

Las inimitables y complejas relaciones que existen entre átomos, moléculas y macromoléculas del material vivo forman un material semifluido, de tipo matriz, llamado citoplasma, el material básico

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para la vida humana. Si no se mantiene las relaciones adecuadas entre los elementos químicos, se pro-duce la muerte. El mantenimiento del tipo de organización química del citoplasma, necesario para la vida, exige consumo de energía.

Nivel de organelas

Los constituyentes químicos se pueden organizar en unidades mayores, denominadas células, para formar muy diversas estructuras, a las que se denominan organelas, el nivel siguiente de organización. Las organelas pueden definirse como colecciones de moléculas organizadas, de tal modo que pueden realizar una determinada función. La propiedad de adición de estas estructuras es lo que permite la vida de la célula. Las organelas no pueden sobrevivir fuera de la célula, ni la célula puede vivir sin or-ganelas.

Se han identificado más de dos docenas de organelas. Algunos ejemplos son: mitocondrias, la “re-sidencia de la energía” de las células, que proporcionan la necesaria para realizar la función diaria, el crecimiento y la reparación; el aparato de Golgi, que desarrolla un servicio de “envasado”, a la célula, almacenando material para su futuro uso interno o para exportar desde la célula, y el retículo endo-plásmico, o conductos de transporte dentro de la célula, que actúan como “autopistas” para el movi-miento de las sustancias químicas y la síntesis de algunas de ellas.

Nivel celular

Las características de la vida son finalmente, el resultado de una jerarquía de estructura y función que empieza con la orga-nización de átomos, moléculas y macromoléculas. El siguiente paso es la organización continua que da lugar a las organelas. Sin embargo, cuando se ve desde el punto de vista del anatomista, la función más importante de los niveles químicos y de organelas

en la organización es proporcionar los ladrillos básicos y las estructuras especializadas necesarios para el siguiente nivel de la estructura corporal, el nivel celular. Las células son las unidades estructurales más pequeñas y numerosas que poseen y muestran las características básicas de la sustancia viva. ¿Cuántas células hay en el cuerpo? ¡Cien billones! Aproximadamente.

Cada célula está rodeada por una membrana y se caracteriza por un núcleo único rodeado por el citoplasma que contiene numerosas organelas necesarias para su actividad especializada. Aunque to-das las células tienen ciertas características en común, se especializan o se diferencian para realizar funciones únicas. Por ejemplo, las células grasas se han modificado estructuralmente para permitir el almacenamiento de lípidos. Las células especializadas que recubren los tubos del aparato respi-ratorio, segregan moco y están cubiertas por unas proyecciones de tipo piloso, denominadas cilios. Estas células protegen el aparato respiratorio del polvo inhalado y de otros contaminantes. Las células musculares, óseas, nerviosas y hemáticas son otros ejemplos de células estructurales y funcionales especializadas. ¿Sabes de qué tipo de células se trata?

Nivel hístico (o tisular)

Los tejidos, después de la célula, representan otro paso en la organización progresiva o jerárquica

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de la materia viva. Por definición, un tejido es una organización de células muy similares, especializa-das en realizar una determinada función. Las células místicas están rodeadas por cantidades y tipos variables de sustancias intercelulares, no vivientes, o matriz.

Hay cuatro tipos de tejidos: epitelial, conjuntivo, muscular y nervioso. Considerando la compleja naturaleza del cuerpo humano, la lista de los principales tejidos es sorprendentemente corta. Sin em-bargo, cada uno de ellos puede subdividirse en una serie de subtipos especializados. Todos juntos, los tejidos son capaces de cubrir todas las necesidades estructurales y funcionales del cuerpo.

El tejido que forra los tubos del aparato respiratorio es un tipo especializado de epitelio. Hay varias clases de tejido epitelial. Algunas se han especializado para formar capas que cubren la superficie del cuerpo, mientras que otros

Nivel orgánico

Los órganos son unidades más complejas que los tejidos. Un órgano es un conjunto de varios tipos distintos de tejidos, dispuestos de tal modo que pueden realizar una función especial. Por ejemplo, los pulmones son una muestra de organización a nivel orgánico; el músculo y los tejidos conjuntivos especializados forman los numerosos tubos que transportan el aire, los tejidos epiteliales recubren los sacos aéreos microscópicos y el tejido nervioso permite controlar el paso del aire y la contracción muscular.

Los tejidos rara vez existen aislados. Por el contrario, juntos forman órganos que representa unida-des operativas independientes, pero funcionalmente complejas. Cada órgano tiene una forma, tama-ño, aspecto y situación en el cuerpo único y todos ellos pueden identificarse por el tipo de tejidos que forman. Los pulmones, corazón, cerebro, riñones, hígado y brazo son ejemplos de órganos.

Nivel sistémico

Los sistemas son las más complejas unidades organizativas que constituyen el cuerpo humano. El nivel epistémico de organización incluye un número y clase variables de órganos, dispuestos de modo que todos juntos pueden realizar funciones corporales complejas (funciones destinadas a cumplir ne-cesidades especiales).

El cuerpo humano está formado por once sistemas o aparatos principales: tegumentario, esquelético, muscular, nervioso, endócrino, articular, digestivo, respiratorio, circulatorio, urinario y reproductor.

Nivel del organismo

No hay duda alguna de que el organismo humano vivo es algo más que la suma de sus partes. Se trata de un conjunto de estructuras interactivas, maravillosamente integrado, capaz de sobrevivir y prospe-rar en ambiente hostil. El cuerpo humano no sólo puede reproducirse y realizar progresivamente la reparación y sustitución de muchas partes lesionadas o envejecidas, sino que es capaz de mantener de una forma constante y predecible un increíble número de variables que nos son necesarias para llevar una vida sana y productiva.

Podemos mantener “normales” la temperatura del cuerpo y el equilibrio líquido en condiciones ambientales muy extremas; mantenemos constantes las concentraciones hemáticas de numerosas sustancias químicas y nutrientes; disfrutamos de una excelente protección frente a la enfermedad, la

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eliminación de los productos de desecho y los movimientos coordinados, e interpretamos correcta y rápidamente los sonidos, etc. Éstos son sólo algunos ejemplos de cómo los distintos niveles de organi-zación del cuerpo humano permiten la expresión de las características asociadas con la vida.1

Cuando estudia los niveles de organización integre y conceptúe la información de modo que pueda relacionar el organismo humano como un todo.

A su vez los organismos interactúan formando poblaciones y comunidades que reúnen diversas for-mas de vida. Por último, las comunidades con su medio abiótico forman los ecosistemas, biomas y la biósfera.

ACTIVIDADES

1) Lee atentamente el texto que antecede.

2) A partir de la lectura, reconoce y subraya la definición de los niveles de organización que men-ciona.

3) A fin de vincular la teoría con nuestra realidad cotidiana, relaciona cada uno de los siguientes ejemplos con su nivel de organización, ubicándolo en la línea de puntos correspondientes.

Ejemplos Nivel de organización

H2O, CO2 ____________________

Átomo de C,H,O,N ____________________

Circulatorio, respiratorio _____________________

Epitelial, conjuntivo _____________________

Corazón, pulmón ______________________

Ser humano ______________________

Mitocondria, ribosoma ______________________

Glóbulo blanco, neurona ______________________

LA VIDA Y SUS PROPIEDADES

¿Qué entendemos por evolución de la “vida” o “vida” en otros planetas?

En realidad no existe ninguna definición sencilla, no hay ninguna manera única ni sencilla de trazar la línea divisoria entre lo viviente y no viviente, pero si existen algunas propiedades que tomados en conjunto, distinguen los objetos animados de los inanimados.

ACTIVIDADES

21.- Como se mencionó al principio, es necesario identificar las características de los seres vivos, por ello coloca los números de la columna A (características) en los espacios previs-

1 Anatomía y Fisiología Tibodeua y Patton, Ed Hartcourt

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tos de la columna B (concepto)

Columna A Columna B

1. Sistemas abiertos … capacidad de generar seres semejantes

2. Reproducción … sistema que intercambia materia y energía

3. Adaptación … capacidad de mantener equilibrio interno

4. Homeostasis … capacidad de acostumbrarse al medio

5. Irritabilidad … capacidad de responder a estímulos

6. Organización compleja … formados por células, tejidos, órganos, etc.

7. Metabolismo … reacciones químicas que ocurren dentro de la célula

• LA UNIDAD DE LA VIDA “LA CÉLULA”

Schleiden y Schwann, propusieron en 1830 los principios de la teoría celular. Estos fueron los primeros en señalar que todos los seres vivos están formados por células. El cuerpo huma-no está constituido por un trillón de células. En ellas se evidencia la relación entre tamaño, la forma y la función de cada una (principio de la complementariedad). Casi todas las células humanas tienen un tamaño microscópico. Su diámetro oscila entre 7,5 micrómetros (um) por ejemplo los hematíes y 300 um, en una célula sexual femenina o huevo. El punto al final de esta frase mide unos 100 um, alrededor de 13 veces mayor que nuestras células más pequeñas y un tercio del tamaño del huevo humano.

Las células son las unidades básicas de la estructura y función biológica. El tamaño de las cé-lulas es limitado por las proporciones entre superficie y volumen. Las células metabólicamente activas tienden a ser pequeñas.

Las células están separadas de su ambiente por una membrana celular que restringe el pa-saje de se materiales hacia y desde la célula y protege así su integridad estructural y funcional. El núcleo de las células eucarióticas halla separado del citoplasma por una membrana doble, la envoltura nuclear, que contiene poros por los cuales pasan moléculas hacia y desde el citoplas-

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ma. El núcleo contiene el material hereditario, los cromosomas, los cuales cuando la célula no se está dividiendo, existen en una forma extendida que se llama cromatina. Al interactuar con el citoplasma, el núcleo contribuye a regular las actividades incesantes de la célula.

El citoplasma de la célula es una solución acuosa concentrada que contiene una variedad de orgánulos membranosos que cumplen funciones especializadas.

Los orgánulos más numerosos son los ribosomas, sitios donde se ensamblan las proteínas. El retículo endoplásmico es un sistema intercomunicante de sacos, tubos y conductos mem-branosos que sirve de trabajo para muchas actividades bioquímicas de la célula y también de sistema de comunicación para los materiales que circulan dentro de la célula. Es característi-co encontrar retículo endoplásmico rugoso (con sus ribosomas adheridos) en las células que producen proteínas para exportación. El retículo endoplásmico liso interviene en la síntesis de los lípidos. Los cuerpos de Golgi, también constituidos por membranas, son los centros de empaquetamiento para los materiales trasladados dentro de la célula y enviados al exterior. Los lisosomas, que contienen enzimas hidrolíticas, participan en las actividades digestivas intrace-lulares de algunas células. Las mitocondrias son unos orgánulos membranosos en los cuales las moléculas orgánicas que ceden energía se degradan, de modo que la energía liberada se vuelve a empaquetar en unidades más pequeñas.

Todas las células son básicamente muy similares porque contienen muchas estructuras igua-les, los mismos tipos de enzimas y el mismo tipo de material genético. Todas las células están rodeadas por una membrana externa que concordaría con el mismo plan bioquímico general y, en los eucariotas, los materiales viventes limitados por la membrana consisten en el núcleo y el citoplasma, que contienen los orgánulos.

Estructuras celulares

Membranas celulares

Una célula típica eucariota contiene una serie de membranas. El límite celular externo o membrana plasmática es, precisamente, una de ellas. Cada célula contiene también, varias or-ganelas membranosas. Se trata de sacos y canales, formados por el mismo material membrano-so que la membrana plasmática , consiste en una finísima hoja formada por lípidos, proteínas y otras moléculas.

El modelo actual de formación de las membranas celulares se denomina modelo de mosaico fluido. Lo mismo que las piezas de un mosaico, las moléculas de la membrana celular están dis-tribuidas en capas, pudiendo flotar lentamente como unos icerbergs. Este modelo nos muestra que las moléculas pueden estar suficientemente unidas, pero laxamente pueden deslizarse unas sobre otras.

La estructura principal de una membrana celular es una doble capa de moléculas de fosfolí-pidos. Dichas moléculas tienen una “cabeza” hidrosoluble y una “cola” liposoluble. Dado esto las moléculas de fosfolípidos se disponen naturalmente en el agua en dobles capas o bicapas. Las cabezas hidrófilas (aman el agua) miran al agua y las colas hidrófobas (temen al agua), le dan la espalda. El medio interno es solamente una solución a base de agua, por lo que aparecen bicapas de fosfolípidos donde quiera que haya moléculas de estas sustancias diseminadas entre

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moléculas de agua. El colesterol es un lípido que se mezcla con las moléculas de fosfolípidos, formando una combinación fluida como para funcionar a la temperatura corporal. Sin coleste-rol, las membranas celulares se romperían con excesiva facilidad.

Esta membrana permite el paso de moléculas liposolubles, lo mismo que una “cerca” de es-tacas permite el paso de agua o aire. Sin embargo, dado que casi toda la bicapa de fosfolípidos es hidrófoba, las membranas celulares no dejan pasar fácilmente el agua o las

moléculas hidrosolubles.

La célula, entonces puede controlar lo que pasa a través de la membrana gracias a proteínas que encajan en la bicapa de fosfolípidos. Muchas de estas proteínas tienen aberturas que lo mis-mo que una puerta, permite el paso de las moléculas hidrosolubles a través de la membrana. Tipos concretos de proteínas de transporte sólo permiten el paso de determinadas clases de moléculas, y la célula puede decidir si estas puertas permanecen o no abiertas en determinado momento.

Algunas proteínas de membrana tienen carbohidratos fijados (glucoproteínas) que actúan como marcadores. De este modo por ejemplo, las células y las moléculas inmunitarias

distinguen células “propias” de “no propias”. Esto nos permite por ejemplo atacar células bac-terianas.

Las proteínas de membrana tienen diferentes funciones como por ejemplo, canales, recepto-res, puntos de unión del cito esqueleto y uniones intercelulares.

Citoplasma y organelas

El citoplasma es el líquido interno, espeso, de las células, en el que están suspendidas numero-sas estructuras diminutas llamadas organelas y cada una con funciones concretas.

Se pueden clasificar en membranosas y no membranosas.

ACTIVIDADES

3. Lee el texto referido a LA UNIDAD DE LA VI “LA CÉLULA”

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4. Responde:

a. Existe actualmente un modelo de membrana plasmática más aceptado: ¿Cuál es?

b. ¿A qué características de la membrana hace alusión este modelo?

5. Coloca verdadero (V) o falso (F), según corresponda, en cada una de las siguientes frases. Escribí correctamente las que consideres falsas:

a. (………..) Los fosfolípidos tienen en su molécula una parte polar no afín al agua hidrofílica.

b. (………..) El componente orgánico más abundante de la membrana atraviesan la bicapa lipídica.

c. (……….) Todas las proteínas de membrana atraviesan la bicapa lipídica.

(……….) en la bicapa, los extremos hidrofílicos de los fosfolípidos se “miran” entre si.

d. (………..) En las membranas celulares el único tipo de lípido presente son los fosfo-lípidos.

e. (………..) Las cadenas de carbohidratos se ubican sobre la cara intracelular de la membrana plasmática.

f. (………..) Las proteínas periféricas ingresan en al menos una de las capas de la mem-brana.

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Estructuras membranosas

Retículo endoplasmático

Retículo significa red. Endoplasma se refiere al citoplasma situado hacia el centro de la célula. Por tanto, el nombre retículo endoplasmático (RE) quiere decir literalmente una red profundamente inmersa dentro del citoplasma, que es lo que parece cuando se ve. Está formado por canales y sacos planos, curvados, dispuestos en filas paralelas.

Hay dos tipos: rugoso y liso. Innumerables pequeños gránulos denominados ribosomas, salpican la superficie externa de las paredes membranosas del retículo endoplasmático ru-goso (RER). La membrana que forma las paredes del retículo tiene esencialmente la misma estructura molecular. Así pues, funciona en la síntesis de proteínas que salen a través del complejo de Golgi y como medio para el transporte intracelular.

En la pared membranosa del retículo endoplasmático liso (REL) no hay ribosomas, de ahí su aspecto y nombre. Sintetiza ciertos lípidos que se incorporan a las membranas celu-lares y hormonas esteroides y carbohidratos, utilizados para formar glucoproteínas.

Aparato de Golgi

Organela membranosa formada por diminutos sacos, apilados unos sobre otros y situa-dos cerca del núcleo. Como el retículo endoplasmático, el aparato de Golgi procesa molé-culas dentro de sus membranas; de hecho parece formar parte del mismo mecanismo que prepara moléculas proteicas para su salida de la célula. Su función en resumen es prepara-ción y empaquetado de las moléculas proteicas para su salida de la célula.

Lisosomas

Son vesículas de paredes membranosas que se han desprendido del aparato de Golgi. Su tamaño y forma varían según la fase de su actividad. Primero aparecen como simples gránulos y luego toman el aspecto de vesículas o sacos y contienen diminutas partículas. Existen en el interior del lisosoma varias clases de enzimas capaces de desdoblar todos los componentes principales de las células. Pueden destruir células, digiriéndolas, cosa que hacen en algunas circunstancias, por ejemplo: bacterias que penetran en la célula. En con-secuencia con esta función, se las apoda “sacos digestivos”. Los glóbulos blancos de la sangre actúan como células barrendero, capturando bacterias y destruyéndolas en sus lisosomas.

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Peroxisomas

También existen otros sacos llamados peroxisomas. Organelas que sirven para detoxifi-car sustancias nocivas que pueden penetrar en la célula. Se ven frecuentemente en células hepáticas y renales, que desarrollan funciones detoxificantes del cuerpo.

Mitocondrias

Ampliadas miles de veces, imaginariamente, parecen salchichas pequeñas cuyo interior está dividido por membranas. ¡Claro! Suponiendo que usted pueda imaginar una salchicha microscópica. Sin embargo, como todas las organelas y a pesar de su pequeñez, las mito-condrias tienen una estructura molecular muy organizada. Sus paredes membranosas están formadas no por una, sino por dos delicadas membranas que forman un saco dentro de otro saco. La membrana interna está dispuesta en pliegues, llamados crestas. Incrustadas se encuentran enzimas, esenciales para la formación de una de las más importantes sustancias químicas. Sin este compuesto, la vida no podría existir. Su largo nombre, adenosina trifosfa-to, y su abreviatura, ATP, son muy conocidos.

Tanto la membrana interna como la externa tienen fundamentalmente la misma estruc-tura molecular de la membrana plasmática de la célula.

Las enzimas de la membrana mitocóndrica interna catalizan las reacciones de oxidación, que son las que proporcionan a la célula casi toda la energía que desarrollan todas las nume-rosas clases de trabajo que las mantienen con vida, a ellas y al cuerpo. Así reciben el nombre de “plantas de energía” de la célula. Por tanto, el número de mitocondrias está relacionado con la intensidad de la actividad celular.

Núcleo

El núcleo, una de las estructuras celulares más grandes ocupa la parte central de la célu-la. La forma y el número de núcleos presente varían. Sin embargo, es frecuente un núcleo

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esférico por célula. Dos membranas perforadas por aberturas o poros encierran el núcleo plasma (líquido nuclear).

Estas membranas nucleares, llamadas en conjunto envoltura nuclear, tienen la misma estructura molecular de la membrana plasmática de la célula y presentan prolongaciones de las paredes membranosas del retículo endoplasmático.

Contiene moléculas de ADN, las famosas moléculas de la herencia. En las células que no están en división se presentan como hilos, denominados cromatina, porque se tiñen fácilmente con colorantes. Cuando se inicia el proceso de división celular, las moléculas de ADN se arrollan estrechamente. Parecen entonces estructuras cortas, en forma de bastón, y se denominan cromosomas. Todas las células somáticas poseen 46 cromosomas (excepto las sexuales que poseen la mitad de la dotación) y cada cromosoma está formado por una molécula de ADN, más algunas moléculas proteínicas.

Las funciones del núcleo son realmente las funciones del ADN. Por lo general, las molé-culas de ADN disponen tanto la estructura como la función de las células y determinan la herencia. La estructura visible y más destacada del núcleo es un pequeño cuerpo no mem-branoso, que se tiñe intensamente y se llama nucleólo. Al igual que los cromosomas, está formado principalmente por un ácido nucleico, pero no es ADN. Se trata del ARN, o ácido ribonucleico.

El nucléolo sintetiza el ARN ribosómico (ARNr) y lo combina con proteínas para formar ribosomas, los sintetizadores de proteínas de la célula. Mayor será el nucléolo, según la can-tidad de proteínas que produzca. Por ejemplo, las células del páncreas, producen grandes cantidades de proteínas y tienen un gran nucleólo.

Estructuras no membranosas

Ribosomas

Cada célula contiene miles de ribosomas. Muchos están unidos al R.E.R y otros perma-necen libres, diseminados por el citoplasma. Son muy pequeños, fueron descubiertos con el microscopio electrónico. Son estructuras no membranosas, formadas por dos piezas, una subunidad mayor y otra menor. Cada unidad está formada por ácida ribonucleico (ARN) unido a la proteína. El ARN ribosómico se indica con frecuencia mediante la abreviatura ARNr.

La función de los ribosomas es la síntesis de proteínas. Son máquinas moleculares que producen proteínas, en términos populares “fábrica de proteínas”. Los que están unidos al RER sintetizan proteínas sobre todo para la “exportación”. Los que están libres en el cito-plasma las fabrican para el consumo de la propia. Producen proteínas estructurales y fun-cionales (enzimas).

Citoesqueleto

La observación del interior de la célula en tres dimensiones ha revelado interconexiones antes insospechadas entre estructuras de proteínas filamentosas dentro del citoplasma de

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células eucarióticas. Estas estructuras forman un esqueleto celular -el citoesqueleto- que mantiene la organización de la célula, le permite moverse, posiciona sus organelas y dirige el tránsito intracelular. Se han identificado tres tipos diferentes de filamentos como inte-grantes principales del citoesqueleto: los microtúbulos, los filamentos de actina (también conocidos como micro filamentos) y los filamentos intermedios.

Los microtúbulos son tubos huecos, largos, organizados a partir de dímeros de proteínas globulares, las tubulinas alfa y beta. Crecen por el agregado de dímeros y también pueden desarmarse por la eliminación de dímeros, de acuerdo con las necesidades de la célula y, en muchas células, se extienden radiando desde un “centro organizador” próximo al núcleo y terminan cerca de la superficie celular.

Los filamentos de actina son delicadas hebras de proteínas globulares. Cada filamento está constituido por muchas moléculas de actina unidas en una cadena helicoidal. Los fila-mentos de actina también pueden ser integrados y desintegrados fácilmente por la célula y también desempeñan papeles importantes en la división y la motilidad celular.

Todas las células exhiben alguna forma de movimiento. Las células muestran movimien-tos del citoplasma como los movimientos cromosómicos y cambios de forma durante la división celular, además del movimiento de vesículas y organelas. Los microtúbulos del ci-toesqueleto están involucrados en la división celular. Entre una división celular y otra, fun-cionan como “rieles” sobre los cuales se mueven unidireccionalmente proteínas motoras asociadas, llevando cargas especiales tales como organelas, vesículas llenas de hormonas, neurotransmisores o nutrientes.

Los microtúbulos son también componentes claves de los cilios y flagelos, estructu-ras permanentes usadas para la locomoción por muchos tipos de células. Estas estructuras largas y delgadas, presentes en las células eucarióticas, se extienden desde la superficie de muchos tipos de células eucarióticas. Los cilios y flagelos tienen la misma estructura, sólo que, cuando son cortos y aparecen en cantidades grandes se los llama cilios y cuando son más largos y más escasos se los llama flagelos.

Los filamentos intermedios, como lo indica su nombre, son intermedios en tamaño entre los microtúbulos y los filamentos de actina. A diferencia de los primeros, constituidos por subunidades de proteína globular, los filamentos intermedios están compuestos por proteí-nas fibrosas y no pueden ser tan fácilmente desintegrados por la célula una vez que han sido formados. Cada una de las moléculas proteicas que constituyen un filamento intermedio tiene una porción con forma de bastón de longitud constante, con regiones terminales que varían en su longitud y en su composición de aminoácidos. Los filamentos intermedios constituyen la lámina nuclear. La lámina nuclear se interrumpe en los poros nucleares y actúa como soporte de la membrana nuclear interna. Los filamentos intermedios son par-ticularmente prominentes en células que soportan tensión mecánica, como las células de la piel y el intestino.

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ACTIVIDADES

6. Partiendo de una lectura comprensiva del texto, intervengan en el mismo subrayando la función de cada estructura.

7. Partiendo de una lectura comprensiva del texto, intervengan en el mismo subrayando la función de cada estructura.

a. Coloca el nombre de los organoides en los casilleros correspondientes

b. Indica brevemente su función en el siguiente cuadro:

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ORGANOIDES Y ESTRUCTURAS FUNCIONESNÚCLEO

RETÍCULO ENDOPLASMÁTICO RUGOSO

RETÍCULO ENDOPLASMÁTICO LISO

COMPLEJO DE GOLGI

Encargado de la respiración celular

RIBOSOMAS

VACUOLAS

Limita a la célula y participa en el intercambio de materia con el entorno.

LISOSOMAS

PASO DE SUSTANCIAS A TRAVÉS DE LAS MEMBRA-NAS CELULARES

Para que la célula pueda sobrevivir, tiene que mover sustancias para situarlas donde se necesitan. La célula debe estar en condiciones de entrar y salir las moléculas a través de la membrana plasmática.

Antes de iniciar el comentario de cada proceso los divi-diremos en: pasivos, los que no precisan gasto de energía o “actividad” por parte de la membrana celular: las partículas se mueven utilizando la energía que ya tienen. Los procesos activos requieren que la célula consuma energía metabóli-ca. En estos procesos, las partículas transportadas son “em-pujadas” activamente a través de la membrana.

Procesos de transporte pasivo

Difusión

Fenómeno natural causado por la tendencia de las pequeñas partículas a diseminarse por igual en un determinado espacio. Todas las moléculas de una solución saltan y rebotan siguiendo trayectorias

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caóticas tendiendo a difundirse. Piense en el ejemplo de un terrón de azúcar disolviéndose en el agua.

Las moléculas van de una zona de alta concentración a otra de concentración baja. Por tanto, no es sorprendente que tiendan a moverse desde el lado de la membrana en el que la concentración es elevada, al lado donde la concentración es más baja. Es decir, la difusión tiene lugar bajo un gradiente de concentración.

La mejor manera de aprender este principio es con un ejemplo. Suponga que una solución de glucosa al 10% está separada por una membrana de otra solución de glucosa al 20%. Imagine que la membrana tiene poros que permiten el pasaje de moléculas de glucosa. Estas moléculas y las del agua que circulan en la solución, colisionan entre sí y con la membrana. Algunas chocan con los poros de la membrana. De forma inevitable, algunas atraviesan los poros en ambas direcciones. Durante un tiempo determinado más moléculas de glucosa atraviesan los poros desde el lado del 20%, porque son más numerosas que las del lado de 10%. Por lo tanto, las partículas pasan de la solución de 20% a la solución de 10%, es decir, en general, del lado más concentrado al menos concentrado. También lo hacen las moléculas de agua, pero están más concentradas en la solución al 10% que en la de 20%. La difusión de ambas clases de moléculas acaba cuando se establece un equilibrio dinámico.

Dado que las membranas vivas pueden limitar la difusión, decimos que la membrana es selectiva-mente permeable.

La difusión es un proceso pasivo. En otras palabras, la energía para el transporte a través de una membrana no procede de la membrana, sino de la energía de colisión que ya poseía la molécula en movimiento.

Diálisis

En determinadas circunstancias, se puede producir una forma de difusión denominada diálisis. Se trata de un tipo de difusión de pequeñas partículas de soluto, pero no las grandes, a través de una membrana selectivamente permeable; da lugar a la separación de grandes y pequeños solutos. Por ejemplo las moléculas de agua y glucosa son lo bastante pequeñas como para pensar por una membra-na de diálisis. Las moléculas de albúmina, por ejemplo, todas las moléculas proteicas, son muy grandes y no atraviesan los poros de la membrana. Otro ejemplo, es durante el proceso de diálisis peritoneal, los pequeños soluto se difunden desde los vasos sanguíneos, pero no así las proteínas de la sangre.

Ósmosis

Otro caso especial de difusión se llama ósmosis. Se trata de la difusión del agua a través de una membrana selectivamente permeable. Muchas veces, el agua puede difundir a través de una membra-na viva, que no permita la difusión de una o más sustancias. El agua puede así equilibrar su concen-tración a ambos lados de la membrana, pero los solutos no permanentes no `pueden. Esto puede tener consecuencias muy importantes para la célula.

Veamos ante todo un ejemplo, imaginemos que tenemos una solución de albúmina al 10% separada por una membrana de otra solución de albúmina al 5 %. Supongamos que la membrana es permeable para el agua, pero impermeable para la albúmina. Las moléculas de agua se difunden o sufren una ósmosis a través de la membrana desde la zona más concentrada a la de concentración baja. Es decir, que el agua se mueve desde la solución de albúmina al 5%, más diluida, a la solución al 20% menos

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diluida. Aunque se acaba de establecer un equilibrio, la albúmina no difunde a través de la membrana, sólo lo hace el agua. Debido a esta ósmosis, una solución pierde volumen y otra lo gana.

La adición de volumen a una célula mediante ósmosis aumenta su presión. La presión del agua que se desarrolla en una solución como consecuencia de la ósmosis se llama presión osmótica.

Presión osmótica potencial es la presión osmótica máxima que podría desarrollarse en una solución cuando es separada del agua pura por una membrana selectivamente permeable.

El concepto de ósmosis y presión osmótica tiene consecuencias prácticas muy importantes para la fisiología humana y para la medicina. El mantenimiento de un buen funcionamiento de las células humanas requiere la homeostasis del volumen y la presión. Éstos tienden a permanecer bastante cons-tantes porque el líquido intracelular (líquido del interior de la célula) conserva casi la misma presión osmótica potencial que el líquido extracelular (líquido del exterior de la célula). Se afirma que dos lí-quidos que tienen la misma presión osmótica potencial son isotónicos (iso: igual, tónico: presión) entre sí, tienen la misma concentración de solutos.

Una célula humana situada en una solución concentrada de solutos no permeables se contraerá, puede quedar lesionada e incluso morir, ya que la solución extracelular es hipertónica (presión más alta) con respecto a la intracelular. Estas células sufren plasmólisis.

Cuando una célula humana se deposita en una solución muy diluida, como el agua pura, la célula se hincha. Si se hincha lo suficiente puede estallar o lisarse. Esto se llama turgencia. Esta célula se en-cuentra en una solución hipotónica (menor presión) con respecto al líquido intracelular.

Difusión facilitada

Difusión de partículas a través de una membrana mediante moléculas transportadoras; también llamado transporte pasivo mediado por transportadores.

Un ejemplo es el paso de las moléculas de glucosa al interior de numerosas células.

Procesos de transporte activo El término transporte activo, se refiere a un proceso mediado por un transportador, en el cual la energía celular se emplea para mover las moléculas “cuesta arriba” a través de una membrana celular, es decir, de una zona de baja concentración a otra de concentración más alta. Es exactamente lo con-trario de la difusión, en la que la sustancia es transportada hacia un gradiente más bajo de concentra-ción. El transporte activo es un proceso muy importante. Permite a las células llevar ciertos iones u

otras partículas hidrosolubles a zonas determinadas. Por ejemplo, los transportes activos del calcio, o bom-bas de calcio de la membrana de las células muscula-res permiten que la célula fuerce a casi todos los iones intracelulares de calcio (Ca++) a entrar en comparti-mientos especiales o salir de la célula. Esto es impor-tante, ya que una célula muscular no puede operar sin la concentración adecuada de calcio. Existen otros ejemplos como la bomba de potasio.

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Endocitosis

La membrana plasmática “atrapa” material extracelular y lo introduce en la célula. Primero, los receptores de la membrana plasmática se unen a moléculas específicas del líquido extracelular, lo que hace que una parte de la membrana sea empujada hacia dentro, formando una pequeña bolsa alrede-dor del material a introducir en la célula. Los bordes de la bolsa membranosa se funden, formando una vesícula. Después la vesícula es impulsada hacia dentro, separándose de la membrana.

Hay dos formas de endocitosis: fagocitosis y pinocitosis.

•Fagocitosis:

Los gérmenes u otras grandes partículas son ro-deadas por la membrana plasmática y entran en la cé-lula en vesículas que se han desprendido de ella. Una vez dentro se funden con los lisosomas. Las enzimas lisosómicas digieren las partículas hasta las moléculas que las componen. El producto de la digestión puede difundirse por el citoplasma a través de la pared de la vesícula. Fagocitosis significa “estado de la célula co-miendo”.

•Pinocitosis:

También llamado “estado de la célula que bebe”, es un proceso similar, en el que entran en la célula un líquido y las sustancias disueltas en el mismo.

¿Cómo sabe la célula qué debe “comer o beber”?. Una hipótesis actual sugiere que las células consumen por lo general materiales que contienen moléculas que se unen a los receptores de membrana. En cierto modo, esto es similar al modo como elegimos nosotros nuestra comida o bebida: reconocemos las sustancias adecuadas cuando reaccionan con los receptores del gusto con los botones gustativos de la lengua.

• Exocitosis:

Es el proceso por el cual las grandes moléculas, sobre todo las proteínas, pueden salir de la célula, aún cuando sean demasiado grandes para atravesar la membrana plasmática. Prime-ro son encerradas en vesículas membranosas, que son empujadas a la membrana plasmática por el citoesqueleto. Las vesículas se funden con ésta y liberan su contenido al exterior de la célula. Algunas glándulas segregan sus productos por Exocitosis. Además de proporcionar un mecanismo de transporte, la Exocitosis constituye un modo de añadir nuevo material a la membrana plasmática.

ACTIVIDADES

8. Partiendo de la lectura comprensiva del texto “paso de sustancias a través de las membra-nas celulares”, subraya en el mismo la definición de cada tipo de transporte.

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9. Resolvé las siguientes situaciones:

• Situación Nº 1: “una cubeta fue dividida en dos, usando una membrana semipermeable que permite el pasaje de solutos y agua. En la 1º parte se vertió una solución salina cuyas concentraciones de soluto y solvente se indican en la figura. En la segunda parte agua destilada.

a. ¿Cuál es el solvente? Escribí las concentraciones de éste en ambas partes.

b. ¿Cuál es el soluto? ¿En cuál de estas partes está más concentrado?

c. Indica en el esquema con una flecha el sentido de difusión del agua. Justificá.

d. ¿En qué momento cesará la difusión del agua?

e. ¿Qué fenómeno ocurrió? ¿Por qué?

f. ¿Es considerada un transporte pasivo o activo? ¿Por qué?

g. Si quisieras invertir el sentido de la difusión del agua ¿qué modificarías y por qué? Realizá un nuevo dibujo donde se muestren estas modificaciones.

Membrana semipermeable:

Agua Destilada

Agua 80%- Sal 20%

• Situación Nº 2: “En una cubeta se observa una célula humana sumergida en un solución, en donde se detallan las concentraciones de soluto y solvente. En el medio extracelular se encuentra fructuosa 40%, agua 20%. En el medio intracelular agua 80% y glucosa 20%.

a. ¿Cuál es el solvente del medio intracelular? Escribí la concentración del mismo.

b. ¿Cuál es el soluto? ¿En qué concentración?

c. ¿Qué fenómeno ocurrirá? ¿Por qué?

d. ¿Es considerado un transporte pasivo o activo? ¿Por qué?

e. Si quisieras invertir el sentido de la difusión del agua ¿qué modificarías y por qué? Realiza un nuevo dibujo donde muestren estas modificaciones.

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f. Si el agua abandona la célula, ¿qué nombre recibe este estado celular? ¿Qué mo-dificaciones sufre la célula (recuerda que se trata de una célula animal o huma-na)?

g. Si el agua ingresa a la célula ¿qué nombre recibe este proceso? ¿Qué modificacio-nes sufre la célula?

Complete el siguiente esquema teniendo en cuenta cada definición subrayada

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Metabolismo

Metabolismo

El término metabolismo se utiliza para describir todas las reacciones químicas que se producen en las células del cuerpo. Todas las reacciones químicas o actividad metabólica que tienen lugar en las células están relacionadas con el uso que el cuerpo hace de los alimentos, una vez digeridos, absorbi-dos y transportados hasta las células. Los términos catabolismo se utilizan para describir los dos tipos principales de actividad metabólica. El catabolismo describe las reacciones químicas, por lo general reacciones hidrólisis, que desdoblan las grandes moléculas de alimento en unidades químicas más pequeñas, y al hacerlo liberan energía. Anabolismo es el término para referirse a las numerosas reac-ciones químicas, generalmente reacciones de síntesis por deshidratación, que construyen moléculas químicas mayores y más complejas a partir de subunidades más pequeñas. Las reacciones químicas anabólicas precisan energía, en forma de trifosfato de adenosina o ATP.

El ATP está formado por tres elementos: el primero es el azúcar pentosa ribosa, que actúa como punto de unión de la molécula que contiene nitrógeno, adenina y un grupo único de tres subunidades fosfato. Entre los grupos fosfatos existen uniones covalentes. Estas uniones se denominan uniones de alta energía, ya que al romperse durante las reacciones químicas de tipo catabólico, liberan grandes cantidades de energía. La energía almacenada en el ATP se usa para realizar el trabajo corporal: el tra-bajo de la contracción muscular y de los movimientos, del transporte activo celular y de la biosíntesis.

Catabolismo El catabolismo consiste en reacciones químicas que no sólo desdoblan compuestos relativamente complejos en otros más sencillos, sino que también liberan energía de ellos. Estos procesos de desdo-blamiento representan un tipo de reacción química al que se denomina hidrólisis. Como consecuencia de la hidrólisis que se produce durante el catabolismo, se añade una molécula de agua para fraccionar un compuesto más grande en otros más pequeños. Por ejemplo, la hidrólisis de una molécula de gra-sa la desdoblaría en sus subunidades (glicerina y ácido grasos); un disacárido como la sacarosa sería desdoblado en sus subunidades monosacáridos (glucosa y fructosa); las subunidades de la hidrólisis

Adenina

Ribosa Ribosa

Adenina

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de las proteínas serán aminoácidos. Por último, las reacciones catabólicas degradarán aún más estos elementos de los compuestos alimenticios (glicerina, ácidos grasos, monosacáridos y aminoácidos) en los productos finales dióxido de carbono, agua y otros residuos. Durante este proceso se libera ener-gía. Una parte de esa energía es calor, el calor que mantiene la temperatura de nuestros cuerpos. Sin embargo, más de la mitad de la energía liberada es vuelta a capturar inmediatamente y almacenada en ATP.

Anabolismo

Anabolismo es el término que se emplea para describir las reacciones químicas que unen molécu-las simples para formar biomoléculas más complejas, sobre todo carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleícos. Miles de reacciones anabólicas tienen lugar en el cuerpo, el tipo de reacción química responsable de la unión de unidades más pequeñas para formar moléculas mayores se denomina sín-tesis por deshidratación. Es una reacción clave durante el anabolismo. Como consecuencia de ella, se elimina agua al unirse entre si subunidades más pequeñas. El proceso requiere energía, proporcionada por el desdoblamiento del ATP. Son las reacciones de tipo anabólico las que las unen a los monosacári-dos para formar carbohidratos mayores y a los aminoácidos en cadenas peptídicas y forman moléculas de grasa a partir de la glicerina y los ácidos grasos.

En la célula se producen fenómenos anabólicos y catabólicos que originan sustancias útiles, otras que son eliminadas por ser tóxicas, estas últimas reciben el nombre de desechos metabólicos.

ACTIVIDADES

10. En los párrafos que anteceden se mencionan 3 términos relacionados con el funcionamien-to celular; a fin de incorporar paulatinamente la terminología específica, definilos correc-tamente:

Metabolismo: ______________________________________________________________

Anabolismo. _______________________________________________________________

Catabolismo:________________________________________________________________

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11. Relacione los elementos de las columnas usando flechas. Considere la posibilidad que que-den elementos sin unir y otros vinculados por más de una flecha.

Transporte Activo Elaboración de proteínas

Transporte en masa Elaboración de lípidos

Difusión del agua Glóbulo blanco

Retículo endoplasmático rugoso Respiración celular

Macrófago Ósmosis

Transporte pasivo Fagocitosis

Diálisis Bomba de Na +-K +

Endocitosis Difusión de solutos

Reacción metabólica constructiva Pinocitosis

Exocitosis Fotosíntesis

Reacción metabólica destructiva Eliminación

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Ciclo celular

El ciclo consiste en tres fases: interfase, mitosis y citocinesis. Antes de que una célula eucariótica pueda comenzar la mitosis y dividirse efectivamente, debe duplicar su DNA, sintetizar histonas y otras proteínas asociadas con el DNA de los cromosomas, producir una reserva adecuada de organelas para las dos células hijas y ensamblar las estructuras necesarias para que se lleven a cabo la mitosis y la ci-tocinesis. Estos procesos preparatorios ocurren durante la interfase, en la cual a su vez se distinguen tres etapas: las fases son Gl, S y G2.

En la fase Gl, las moléculas y estructuras citoplasmáticas aumentan en número; en la fase S, los cromosomas se duplican; y en la faseG2, comienza la condensación de los cromosomas y el ensam-blado de las estructuras especiales requeridas para la mitosis y la citocinesis. Durante la mitosis, los cromosomas duplicados son distribuidos entre los dos núcleos hijos, y en la citocinesis, el citoplasma se divide, separando a la célula materna en dos células hijas.

Como la célula es unidad de origen, es capaz de reproducirse. La reproducción de una célula per-sigue distintos fines según de qué organismo se trate y cuál sea el proceso reproductivo que dicha célula realice. En el ser humano se producen dos tipos de reproducción celular: “Mitosis” y “Meio-sis”.

La reproducción celular asegura que la información genética se transmite de una generación de célula a otra y de una generación de organismos a la siguiente. Los errores en estos procesos pueden ocasionar trastornos genéticos letales, cáncer y otras afecciones.

Dicho de manera sencilla, las células se reproducen dividiéndose en dos células independientes. Así una célula madre se transforma en dos células hijas, más pequeñas. La división de la membrana plasmática y del citoplasma en dos se denomina citocinesis (que significa “movimiento celular”), es un nombre adecuado ya que el citoesqueleto celular mueve la membrana plasmática y las estructuras internas de tal modo que las divide por la mitad, formando dos células hijas equivalentes. Naturalmen-te, cada una de ellas posee todos los recursos necesarios para sobrevivir, de modo que no se rompa el ciclo vital. Ello significa que además de suficiente citoplasma, mitocondrias y otros orgánulos, cada cé-lula ha de tener también un bloque completo de información genética (ADN), necesario para dirigirla adecuadamente. Este aspecto de la reproducción celular se llama división celular se realiza mediante

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un proceso llamado mitosis. Durante la mitosis, la célula organizada ADN replicado en dos bloques idénticos y distribuye uno completo a cada una de las células hijas.

Mitosis

La mitosis, o proceso de organización y distribución del ADN del núcleo durante la división celular, s un proceso continuo que consta de cuatro fases distintas:

1. Profase

2. Metafase

3. Anafase

4. Telofase

Cuando la célula no está en fase de mitosis (durante la fase de crecimiento entre las divisiones ce-lulares), se dice que está en interfase (que significa “entre fase”). La célula no se está reproduciendo activamente durante la interfase, pero está preparando de forma activa para la reproducción. No sólo se están replicando la moléculas de ADN, sino que los centriolos (la única parte fácilmente visible del centrosoma) también están replicados. Previendo la división celular, se están construyendo citoplas-ma, membrana y otras estructuras celulares adicionales.

Profase

La célula entra en la profase cuando comienza a dividirse, por lo general antes de que la citocinesis o “división a la mitad” se manifieste. Durante la profase la envoltura nuclear se separa cuando las cromá-tidas apareadas se arrollan para formar cromosomas densos y compactos. Al final, cada cromosoma está formado por un par de cuerpos cortos, gruesos, unidos juntos a un centrómero. Al tiempo que se

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están formando los cromosomas, el par de centriolos se desplaza hacia extremos opuestos o “polos” de la célula madre. Al separarse, aparece entre ellos una serie de microtúbulos dispuestos paralelamente, o fibras del huso.

Metafase

Durante la misma, los cromosomas, que ya no están atrapados en el núcleo, son movidos por el citoesqueleto siguiendo un orden. Son alineados según un plano en el “ecuador” de la célula aproxima-damente a mitad de la distancia entre los pares de centriolos, en los polos opuestos de la célula (la placa ecuatorial). Una cromátida de cada cromosoma está frente a un polo celular y su hermana idéntica se encuentra frente al polo opuesto. Cada cromatida se une entonces a una fibra del huso.

Anafase

La anafase, o fase de separación, comienza tan pronto como todos los cromosomas se han alineado a lo largo del ecuador celular. Durante esta fase de la mitosis, el centrómetro de cada cromosoma se hiende para formar dos cromosomas, constituido cada uno por una sola molécula de ADN. Cada cro-mosoma es empujado hacia el polo más próximo por una fibra del haz del huso acromático. El resul-tado de este movimiento es que un juego de moléculas de ADN alcanza un extremo de la célula y otro juego llega al otro extremo celular, formando dos acúmulos de información celular separados, pero idénticos. Cuándo una célula en división llega a la anafase, la citocinesis ya suele haberse evidenciado. La célula aún no se ha dividido por completo, pero el surco de división puede ser visible en el ecuador.

Telofase

Es la fase final o de terminación. Es durante esta fase cuando el ADN recobra su forma y lugar origi-nales en la célula. Ésta reconstruye la envoltura del núcleo, atrapando de nuevo las moléculas de ADN dentro de un cesto membranoso. Al mismo tiempo, los cromosomas se elongan de nuevo, tomando la forma de cromatina. Recuerde que el ADN no puede participar en la síntesis de proteínas, a no ser que al menos una parte de su longitud no esté arrollada. Las fibras del huso, que ya no son necesarias, desaparecen durante o inmediatamente después de la misma, suele terminar la citocinesis. Cada célula hija así formada, genéticamente idéntica, esta ahora en interfase. Crecerá y se desarrollara hasta llegar a ser una célula madura, e incluso una célula madre ella misma.

ACTIVIDADES

12. Indica que proceso celular observas y qué partes reconoces

Esta imagen es de los cromosomas en una fase determinada de la división celular ¿qué fase es?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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Esta imagen es de los cromosomas en una fase determinada de la división celular ¿qué fase es?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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Meiosis

La meiosis es el tipo de división celular que sólo se produce en las células sexuales primitivas du-rante su transformación en células sexuales maduras. Como consecuencia de la meiosis, las células sexuales primitivas (las espermatogonias en el varón y las oogonias en la hembra) se transforman en células maduras, denominadas gametos. Los gametos masculinos se denominan espermatozoos y los femeninos huevos. En el ser humano, todas las células somáticas contienen 46 cromosomas. Este total de 46 cromosomas por célula se llama número diploide (que significa “doble o par”) de cromosomas. En las células somáticas, los 46 cromosomas se encuentran en 22 pares homólogos y los dos restantes son los cromosomas sexuales XY (masculino) o XX (femenino). Durante la meiosis o división reduc-cional, el número diploide de cromosomas (46) de la primitiva espermatogonia u oogonia se reduce al número haploide de 23, que se encuentra en las células sexuales maduras o gametos.

La división meiótica se desarrolla en dos fases: meiosis I, durante la cual el número de cromosomas se reduce a la mitad, pero los pares de cromátides permanecen juntos, y la meiosis II, durante la cual las cromátidas se separan finalmente.

El resultado final de la fertilización es la fusión de dos gametos, cada uno de los cuales contiene el número haploide (23) de cromosomas. La fertilización da lugar a la formación de un cigoto, es decir, una célula diploide con 46 cromosomas, 23 de los cuales son aportados por cada padre. El cigoto es la primera célula de la descendencia humana. Sufriría una división mitótica para formar dos células, luego cuatro, etc., hasta que se formen trillones de células. Durante el desarrollo, las nuevas células hijas se especializarán o diferenciaran para construir tipos celulares específicos que constituirán a su vez tejidos y órganos específicos.

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ACTIVIDADES

13. Para aclarar términos relacionados con este tema, establece las diferencias entre las si-guientes parejas de términos:

a) Célula somática / célula sexual

b) Célula diploide / célula haploide

c) Mitosis / meiosis

14. A fin de organizar la información y comparar ambos procesos de reproducción celular; completa el siguiente cuadro, seleccionando para cada casillero la palabra clave que corres-ponda:

Mitosis Meiosis Palabras claves¿Cuál es el objetivo? • Fabricar gametas

• Regenerar tejidosEs típica en células • Somáticas

• Formadora de gametas

Hay un intercambio de material genético

• Si

• No

El número de cromo-somas

• se mantiene

• se reduce

Las células hijas, res-pecto de la madre son:

• idénticas

• diferentes

Origina células tales como:

• óvulos, espermatozoides

• osteocitos, miocitosis

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15. Considerando la información de la siguiente tabla con la cantidad de cromosomas de algu-nas especies, resolve:

NOMBRE VULGAR DE LAS ESPECIES

NÚMERO CROMOSÓMICO (en este caso todos son diploides)

Mosquito 6Gato 38Ratón 40Cerdo 40Chimpacé 48Tabaco 48Tomate 24Maíz 20Papa 48

16. ¿Cuántos cromosomas tendrá…

a. …la célula neuronal del ratón?...........................................................................................

b. …el espermatozoide del cerdo?..........................................................................................

c. …una célula del tallo de la planta de papa?........................................................................

d. …el óvulo del chimpancé hembra?.......................................................................................

e. …una célula de la piel del gato?...........................................................................................

17. Utilizando la información suministrada, lee, analiza y responde:

a) ¿Cuántas células hijas origina en la Meiosis I?

……………………………………………………………………….

b) ¿Cuál es el número cromosómico?

………………………………………………………………………..

c) ¿Cuántas células se originan en la Meiosis II?

………………………………………………………………………..

d) ¿Cuál es su número cromosómico?

………………………………………………………………….

e) Generalizando podemos afirmar que: “Toda célula diploide que se divide por meiosis origina ……………………………………………………………………………………………………………………………

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QUÍMICA

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Preguntas y problemas:

1) Indica el período y grupo de cada uno de los siguientes elementos e identificación como represen-tativo o de transición.

a) Yodo

b) Manganeso

c) Bario

d) Oro

1) Indica si cada uno de los siguientes elementos es un metal, no metal o metaloide

a) Carbono

b) Arsénico

c) Aluminio

d) Oxígeno

e) Cloro

2) Basándote en la siguientes propiedades enunciadas, identifica para cada inicio si el elemento que posee esa propiedad es un metal o un no metal

a) Buen conductor de electricidad

b) Se presenta como gas a temperatura ambiente

c) Muy dúctil y maleable

d) Alto punto de fusión

e) Mal conductor eléctrico

3) En cada ítem, identifica la partícula subatómica que tenga la característica mencionada:

a) No tiene carga

b) Se ubica fuera del núcleo

c) Tiene una masa aproximada igual a la de un neutrón

d) Tiene la masa más pequeña

4) Complete la siguiente tabla:

Nombre del Ele-mento

Símbolo Número Atómico

( Z )

Número Másico

( A )

Número de Proto-

nes

Número de Neutro-

nes

Número de Electrones

N 14Calcio 40

38 5014 1456 137

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LA QUÍMICA DE LA VIDA

Para comprender mejor las características de la vida, qué es la materia viva, cómo está organizada y qué podemos hacer, hay que valorar y conocer ciertos principios químicos básicos, aplicables al proceso vital.

La vida depende de concentraciones y proporciones adecuadas de las sustancias químicas en el citoplasma celular. Los diversos niveles estructurales de organización, descritos anteriormente, se basan en la existencia y relaciones recíprocas entre átomos y moléculas. La bioquímica es la parte especializada de la química que trata los organismos vivos y los procesos vitales, como el creci-miento, la contracción muscular y la transmisión de impulsos nerviosos.

Los químicos usan el término materia para describir, en general, todos los materiales y sustancias que nos rodean incluso la materia viva.

Las sustancias son elementos o compuestos. Se dice que el elemento es “puro”, es decir, que no puede ser desdoblado ni descompuesto en dos o más sustancias. Ejemplo el oxígeno. En la mayor parte de la materia viva, los elementos no existen solos en estado puro. Por el contrario, dos o más elementos se unen para formar combinaciones químicas llamados compuestos. Por ejemplo el agua.

Moléculas inorgánicas

En los organismos vivos, hay dos clases de compuestos, orgánicos e inorgánicos. Los orgánicos suelen definirse como compuestos de moléculas que contienen enlaces covalentes carbono- car-bono (C-C) o enlaces covalentes carbono – hidrógeno (C – H) o ambos tipos de enlaces. Pocos compuestos inorgánicos contienen átomos de carbono y ninguno tiene enlaces C – C o C – H. las moléculas orgánicas suelen ser más grandes y complejas que las inorgánicas. El cuerpo humano tiene ambos tipos de compuestos ya que ambos son igualmente importantes para la vida. Empeza-remos primero por los inorgánicos.

Agua

El agua ha sido denominada el “origen de la vida” porque todos los organismos vivos necesitan agua para sobrevivir. Cada cuerpo celular está bañado en líquido y sólo en este medio homeostáti-camente regulado y controlado es donde las células pueden funcionar. Además de estar rodeada de agua, la sustancia fundamental de cada célula, el citoplasma, está formado en gran parte por agua. No hay duda de que el agua es el elemento más abundante e importante del cuerpo. Supone casi 70% del peso corporal y actúa como huésped de las funciones vitales. El cono cimiento de las bases de la química del agua es tan importante por su gran trascendencia en todos los organismos vivos. En un sentido muy real, la “Química del agua” es la base de la química de la vida.

Propiedades del agua

Tiene una estructura simple. Es el resultado de combinar dos enlaces covalentes entre un átomo de oxígeno y dos de hidrógeno.

Recuerde que las moléculas de agua son polares, tienen un extremo cargado positivamente y otro lo está negativamente. Esta sencilla propiedad química, denominada polaridad, permite al agua actuar como un disolvente muy eficaz. El correcto funcionamiento de una célula exige la pre-

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sencia de un gran número de sustancias químicas. Muchas son muy grandes y para que se produz-ca la reacción, han de ser desdobladas en partículas más pequeñas y más reactivas (iones). Debido a su naturaleza polar, el agua tienen tendencia a ionizar las sustancias en solución. El hecho de que tantas sustancias sean solubles en agua tiene la mayor importancia para el proceso vital.

El papel fundamental que desempeña el agua como disolvente permite transportar muchas materias esenciales al interior del cuerpo. Por ejemplo, al disolver el oxígeno y las sustancias nutri-tivas en la sangre, el agua permite que estas materias entren y salgan de los capilares sanguíneos en los pulmones y órganos de la digestión y, finalmente en las células de cualquier zona del cuerpo, a su vez, los productos de desecho son transportados desde el lugar donde se han producido hasta los órganos excretores para su eliminación.

Otra importante función del agua se deriva del hecho de que absorbe y libera calor lentamen-te. Estas propiedades le permiten mantener una temperatura relativamente constante, lo que hace que el cuerpo, que tiene un gran contenido de agua, resista los cambios bruscos de temperatura. Los químicos describen esta propiedad diciendo que el agua tiene un elevado calor específico, es decir, que puede perder y adquirir grandes cantidades de calor con pequeños cambios de tempe-ratura. Como consecuencia, el calor excesivo del cuerpo, producido por ejemplo por la contracción de los músculos durante el ejercicio, puede ser transportado por la sangre a la superficie del cuerpo y disipado al medio ambiente con escasos cambios reales en la temperatura central.

Tanto los químicos como los biológicos reconocen que el elevado calor de evaporación del agua es otra importante cualidad física. Esta característica precisa la absorción de importantes cantidades de calor para que el agua pase de líquido a gas. Para romper los muchos enlaces de hidrógeno que mantiene juntas las moléculas de agua en el estado líquido, se requiere energía. En consecuencia,, siempre que se produce un exceso de calor, el cuerpo puede disiparlo y mantener una temperatura normal gracias a la evaporación del agua (sudor) de la superficie cutánea.

Oxígeno y dióxido de carbono

El oxígeno (O2) y el dióxido de carbono (CO2) son importantes sustancias inorgánicas ín-timamente relacionadas con la respiración celular. El oxígeno molecular está presente en el cuerpo en forma de dos átomos de oxígeno unidos por un doble enlace covalente. El oxígeno es necesario para completar las reacciones de descomposición necesarias para liberar la energía de los nutrien-tes quemados por la célula. El dióxido de carbono se considera como un miembro de un grupo de compuestos inorgánicos muy simples, que contienen carbono. Es una excepción a la regla que afirma que las sustancias inorgánicas no contienen carbono. Como el oxígeno, el dióxido de carbo-no participa en la respiración celular. Se produce como desecho durante el desdoblamiento de los nutrientes complejos.

Electrolitos

Otras sustancias inorgánicas son los ácidos, las bases y las sales. Estas sustancias pertenecen a un gran grupo de compuestos denominados electrolitos. Los electrolitos son sustancias que se descomponen o disocian en solución para formar partículas cargadas o iones. Los iones con carga positiva se denominan cationes y los que tienen carga negativa aniones. Por ejemplo el agua actúa

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para disociar el cloruro de sodio eb cationes Na + y aniones-.

Moléculas orgánicas

El término orgánico se usa para describir el gran número de compuestos que contienen car-bono, concretamente enlaces carbono – carbono (C-C) o enlaces covalentes carbono- hidrógeno (C-H) o ambos tipos de enlaces. Recuerde que los átomos de carbono sólo tienen cuatro electro-nes para cumplir la regla del octeto. En consecuencia, cada átomo de carbono puede unirse con otros cuatro átomos para formar miles de moléculas de distintos tamaños y formas. En el cuerpo humano hay cuatro grupos principales de sustancias orgánicas que son los más importantes:

1. Carbohidratos.

2. proteínas lípidos

3. ácidos nucleícos.

Carbohidratos

Todos los carbohidratos contienen los elementos carbono, hidrógeno y oxígeno, con los áto-mos de carbono unidos entre sí para formar cadenas de distintas longitudes. Los carbohidratos son sustancias comúnmente denominadas azucares y almidones y constituyen la fuente principal de energía química, necesaria para todas las células del cuerpo. Además, los carbohidratos desem-peñan un papel estructural como componentes de moléculas tan importantes como el ADN y el ARN, que participan en la reproducción celular y en la síntesis de las proteínas.

Como grupo, los carbohidratos se dividen en tres grupos o clases, que se caracterizan por la lon-gitud de sus cadenas de carbono. Estos tres tipos son:

1. Monosacáridos (azúcares simples)

2. Disacáridos (azúcares dobles)

3. Polisacáridos (azúcares complejos)

Monosacáridos

Los monosacáridos, o azúcares simples, tienen cadenas de carbono cortas. El azúcar simple más importante es la glucosa (azúcar que fabrican las plantas). Se trata de un azúcar con seis carbonos, cuya fórmula es C6H12O6. Su fórmula química indica que cada molécula de glucosa tiene seis átomos de carbono por eso se denomina hexosa (hexa: seis). A parte de la glucosa, otras hexosas importantes, o azúcares simples son seis carbonos, son la fructosa y la galactosa. Sin embargo, no todos los monosacáridos son hexosas. Algunas son pentosas (penta: cinco), denominadas así porque contienen cinco átomos de carbono. La ribosa y la desoxirribosa son pentosas muy impor-tantes para el organismo, sobre las que trataremos más adelante cuando hablemos de los ácidos nucleícos. Como todos los monosacáridos, la ribosa y la desoxirribosa son azúcares, aunque ex-traños, ya que no son dulces.

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Disacáridos y polisacáridos

Las sustancias clasificadas como disacáridos (azúcares dobles) o polisacáridos (azúcares com-plejos) son carbohidratos formados por dos o más azúcares simples unidos entre si por una reac-ción de síntesis que implica la eliminación de agua. La sacarosa (azúcar de mesa), la maltosa y la lactosa (o azúcar de la leche) son disacáridos. La sacarosa se forma a partir de dos subunidades: la maltosa y la fructosa y se elimina el agua.

Los polisacáridos están formados por muchos monosacáridos unidos para formar cadenas o redes ramificadas. Algunos son el almidón de las plantas, el glucógeno en los animales, la celulosa de las células vegetales. Una vez más se elimina agua al unirse entre sí los diversos monosacáridos. Una gran molécula formada por muchas pequeñas moléculas iguales se llama polímero. Los poli-sacáridos son polímeros de los monosacáridos. El glucógeno se denomina en ocasiones almidón animal; es el principal polisacárido del cuerpo y su peso molecular es muy grande, una verdadera macromolécula.

Proteínas

Todas las proteínas se caracterizan por la presencia de cuatro elementos: carbono, hidróge-no, oxígeno y nitrógeno. Un cierto número de proteínas más especializadas también contienen azufre, hierro y fósforo. Las proteínas (del griego proteios, “preeminente”) son los compuestos que contienen carbono u orgánicos más abundantes del cuerpo y, como su nombre indica sus funcio-nes tienen la mayor importancia. Las moléculas proteicas tienen un tamaño gigante, es decir, son macromoléculas. Observemos la siguiente tabla con las principales funciones de los compuestos proteicos humanos.

Funciones Ejemplos Proporcionan estructura Las proteínas estructurales son la queratina de la piel, pelo y uñas; par-

tes de la membrana celular; tendones; colágeno, en la piel y huesos.Catalizan las reacciones

químicasLa lactasa (enzima del jugo digestivo intestinal) cataliza la reacción química que transforma la lactosa en glucosa y galactosa.

Transportan sustancias, por ejemplo en la sangre

Hemoglobina de la sangre. Las proteínas clasificadas como albúminas se combinan con los ácidos grasos para transportarlos en forma de li-poproteínas.

Transmiten información a las células controlan nu-

merosas funciones

La insulina, una hormona proteica, actúa como mensajero químico en-tre las células de los islotes del páncreas y las del resto del cuerpo.

Actúan como receptores Los puntos de unión de ciertas proteínas en la superficie de las mem-branas celulares actúan como receptores de la insulina y de otras diver-sas hormonas.

Nutritiva, tienen valor nutritivo para el embrión

y la cría

Albúmina del huevo, caseína de la leche.

Defienden al cuerpo frente a los nocivos

Las proteínas llamadas anticuerpos o inmunoglobulinas se combinan con diversos agentes nocivos para hacerlos inocuos.

Proporcionan energía Las proteínas pueden metabolizarse para producir energía.Contráctiles, tienen la capacidad de acortarse

Miosina y actina en los músculos.

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Comparadas con el agua, cuyo peso molecular es de 18, las moléculas proteicas gigantes pueden pesar hasta varios millones. Sin embargo, independientemente de su tamaño, todas ellas tienen una estruc-tura básica similar. Son polímeros de tipo de cadena, formado por múltiples unidades o ladrillo, unido extremo. Los ladrillos de todas las proteínas se denominan aminoácidos.

Aminoácidos

Los elementos que componen la molécula proteica están unidos entre sí, formando unidades quí-micas denominadas aminoácidos. Las proteínas están constituidas por 20 aminoácidos frecuentes, la mayoría de los cuales están presentes en todas ellas. De estos 20,8 son conocidos como aminoácidos esenciales, que no pueden producirse en el organismo y deben formar parte de la dieta. Los 10 ami-noácidos no esenciales restantes pueden producirse a partir de otros aminoácidos o de moléculas or-gánicas simples, fácilmente obtenibles por las células. Un aminoácido consta, de un átomo de carbono (llamado carbono alfa), al que están ligados un grupo amino (NH2), un grupo carboxilo (COOH), un átomo de hidrógeno y una cadena lateral o grupo de elementos. La cadena lateral es la que constituye la única parte que identifica al aminoácido. Los aminoácidos suelen compararse a las letras del alfa-beto. Lo mismo que las combinaciones de las letras forman combinaciones de palabras, los distintos aminoácidos forman cadenas proteicas.

La facultad de los aminoácidos para “unirse” en todas las combinaciones posibles permite al cuerpo construir o sintetizar una variedad casi infinita de “palabras” proteínas distintas o cadenas que pueden contener una docena, cientos e incluso miles de aminoácidos.

Los aminoácidos se unen con frecuencia mediante uniones peptídicas. Unión péptica es la que une el grupo carboxilo de un aminoácido al grupo amino de otro aminoácido. El OH del grupo carboxilo de un aminoácido y el H del grupo amino de otro aminoácido se separan para formar agua y otro aminoácido al que se denomina péptido. Un péptido formado sólo por dos aminoácidos unidos por una unión peptídico es un dipéptido. Un tripéptido consta de tres aminoácidos unidos por dos enlaces. Una larga sucesión o cadena de aminoácidos (por lo general 100 o más) unidos por uniones peptídicas constituye un polipéptido. Cuando la longitud de la cadena polimérica supera los 100 aminoácidos, la molécula se denomina proteína, en lugar de polipéptido.

¿Ve usted una similitud entre la formación de un disacárido, como la sacarosa, y la formación de un dipéptido con aminoácidos? En ambos procesos se unen dos subunidades con pérdida de una molécula de agua. Estos procesos se denominan reacciones de síntesis por deshidratación y son muy habituales en los organismos vivos. La repetición de las reacciones de síntesis por deshidratación, que comprende la adición de azúcares simples, dará lugar a la formación de un polímero polisacárido. Si los aminoácidos están unidos entre sí de este modo, por formación de uniones peptídicas, el polimero resultante es un polipéptido.

Grados de estructura proteica

Las moléculas proteicas están muy organizadas y muestran una reacción muy clara entre su aspecto estructural y su función. Por ejemplo, las potentes e inelásticas proteínas estructurales que se encuen-tran en los tendones y ligamentos son moléculas lineares o en formas de hilo, insolubles y muy esta-bles. Por el contrario, las proteínas funcionales, como las moléculas de anticuerpos, son globulosas, solubles y químicamente activas.

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Lípidos

Según una definición, los lípidos son biomoléculas orgánicas insolubles en agua. Aunque no solu-bles en agua, la mayoría de estos compuestos, muchos de consistencia oleosa y tacto grasiento, se di-suelven fácilmente en disolventes orgánicos no polares, como el éter, el alcohol o el benceno. Como en caso de los carbohidratos, los lípidos están formados en gran parte por carbono, hidrógeno y oxígeno. Sin embargo la proporción de oxígeno en los lípidos es mucho menor que en los carbohidratos. Mu-chos lípidos también contienen otros elementos, como nitrógeno y fósforo. Como grupo, los lípidos abarcan una gran variedad de compuestos que se han clasificado de diversas formas. Esta clasificación incluye los triglicéridos o grasas, los fosfolípidos, los esteroides y las prostaglandinas.

Los lípidos son compuestos biológicos muy importantes y desempeñan en el organismo una serie de papeles fundamentales que mencionaremos en la siguiente tabla:

Función EjemploEnergética Los lípidos se pueden almacenar para desdoblarlos más adelante y

obtener energía; proporcionan más energía por unidad de peso que los carbohidratos o las proteínas.

Estructural Los fosfolípidos y el colesterol son necesarios como los componen-tes de la membrana celular.

Vitamínica Vitaminas liposolubles: la vitamina A forma el retinol (necesario para la visión nocturna), la vitamina D aumenta la captación de calcio, la vitamina E estimula la cicatrización de las heridas y la vi-tamina K es necesaria para la síntesis de proteínas coagulantes de la sangre.

Protección La grasa rodea los órganos y los protege.Aislamiento La grasas subcutánea reduce la pérdida de calor; un tejido graso

(mielina) recubre las células nerviosas, aislándolas eléctricamente.

Regulación Las hormonas esteroides regulan numerosos procesos fisiológicos. Ejemplos: los estrógenos y la testosterona son responsables de mu-chas de las diferencias entre hombres y mujeres; las prostaglandinas ayudan a regular la inflamación y la reparación de los tejidos.

Muchos se utilizan con fines energéticos, mientras que el papel de otros es estructural y actúan como partes integrantes de la membrana celular. Otros importantes compuestos lipídicos funcionan como vitaminas o protegen órganos vitales al servir como “almohadillas de grasa” o amortiguadores en ciertas partes del cuerpo. Una sustancia lipídica especializada actúa realmente como “material ais-lante” alrededor de los nervios, sirviendo para evitar “corto circuitos” y acelerar la transmisión de los impulsos nerviosos.

Triglicéridos o grasas

Los triglicéridos o grasas son los lípidos más abundantes y actúan como la fuente de energía más concentrada del cuerpo. Para sintetizar o construir una molécula de grasa, son necesarios dos tipos de módulos: la glicerina y los ácidos grasos. La glicerina, como módulo constituyente, es la misma en todas las moléculas de grasa. Por tanto, lo que identifica y determina la naturaleza química de una grasa es el tipo específico de la molécula de ácido graso.

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Tipos de ácidos grasos

Los ácidos grasos varían en la longitud de sus cadenas de carbono (número de átomos de carbono) y en el número de átomos de hidrógeno unidos a ellas o que “saturan” los enlaces disponibles alrededor de cada carbono de la cadena.

Por definición, un ácido graso saturado es aquel en el que todos los enlaces disponibles de su cade-na hidrocarbonada están ocupados, es decir, saturados por átomos de hidrógeno. La cadena no tiene dobles enlaces. Por el contrario, un ácido graso no saturado tiene uno o más dobles enlaces en su ca-dena hidrocarbonada porque no todos los átomos de carbono de ésta están saturados por átomos de hidrógeno. El grado de saturación es el factor más importante para establecer las propiedades físicas y químicas de los ácidos grasos. Por ejemplo, las grasas animales, como el sebo y la manteca, son sóli-dos a temperatura ambiente, mientras que los aceites vegetales son líquidos. La diferencia reside en la amplitud de la saturación; las grasas animales están saturadas, en tanto que los vegetales no lo están.

Las grasas se hacen más oleosas y líquidas a medida que aumenta el número de enlaces dobles no saturados. Los “arrollamientos” y “curvaturas” de las moléculas insaturadas les impiden un mayor ajuste entre sí. Por el contrario, la ausencia de esos arrollamientos en los ácidos grasos saturados per-mite que las moléculas se ajusten estrechamente entre ellas, formando una masa sólida a temperatura más alta.

Triglicéridos

Su nombre triestearato de glicerina, indica que contiene tres moléculas de ácido esteárico unidas a una de glicerina. Se produce por una reacción de síntesis por de síntesis por deshidratación.

Fosfolípidos

Los fosfolípidos son compuestos grasos similares a los triglicéridos. Sin embargo, uno de los tres áci-dos grasos ha sido sustituido por otra estructura química que contiene fósforo y nitrógeno. Contiene glicerina, dos ácidos grasos, el grupo fosfato, unido a su vez a un compuesto que contiene nitrógeno. Son componentes fundamentales de las membranas celulares.

Esteroides

Los esteroides están muy distribuidos por el cuerpo. El colesterol es un esteroide presente también en la membrana celular. El colesterol y otros compuestos esteroides son necesarios para la síntesis de hormonas, como los estrógenos, la testosterona y el cortisol.

Los seres vivos están compuestos por sustancias orgánicas e inorgánicas, existen diferencias fundamentales entre ambo tipos de sustancias

Actividades

1. Leé atentamente el texto que antecede desde “La química de la vida”

a. En los organismos humanos hay dos clases de compuestos. ¿Cuáles son?

2. Los siguientes datos detallan la composición aproximada en cuánto a moléculas, que conformarían el organismo humano, expresado en porcentajes:

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Agua: 75%; Proteínas 15% (rojo); Ácidos nucleicos 2% (naranja); Lípidos 4% (amarillo); Hidratos de carbono 2% (verde; sales minerales 1% (negro); otros 1% (blanco).

a) Construí con estos, un gráfico de “torta”.

b) Discriminá los orgánicos (O) de los inorgánicos (I) y respetá el color que se indica para cada uno.

c) Calculá, en función de su propio peso corporal, el que le correspondería a cada molécula y completá la siguiente tabla:

Moléculas Peso CorporalAgua

Proteínas

Ácidos nucleicos

Lípidos

Hidratos de carbono

Sales minerales

Otros

d) Confeccioná una breve fundamentación sobre el gráfico

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Sustancias inorgá-nicas Sustancias orgánicas Palabras claves

Ubicación

• En seres vivos

• Seres vivos y mun-diabiótico

Tamaño molecular • Grande

• Pequeño

Elementos caracte-rísticos

• todos los elementos

• C,H,O,NContenido ener-

gético• Bajo

• Alto

Ejemplos

ADN y ARN, agua, aire, pro-teínas, lípidos, azúcares, me-tal, vitaminas.

Los Hidratos de Carbono, también llamados Carbohidratos o Glúcidos desempeñan fun-ciones básicas en el organismo vivo.

1- Explica brevemente, en qué consiste cada una de esas funciones.

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2- Diferencia monosacáridos, disacáridos y polisacáridos, en cuanto a la complejidad de sus estructuras químicas. Cita ejemplos de cada uno:

a. Monosacáridos

b. Disacáridos

c. Polisacáridos

3- Nombra, al menos cuatro alimentos que tengan alta proporción de carbohidratos.

Las proteínas que incorporamos en nuestra alimentación son degradadas en nuestro sistema digestivo y sus “partes” son “ensambladas” nuevamente por nuestras células para fabricar

proteínas humanas.

4- Las siguientes son algunas proteínas que forman parte de nuestro cuerpo;

a. Cita para cada una, la función que desempeña: hormona; Anticuerpos; Queratina; He-moglobina; Pepsina; Actina y Colágeno.

b. Nombra, al menos cuatro, alimentos que tengan alta proporción de proteínas.

Los lípidos, conocidos vulgarmente como grasas, son fundamentalmente reserva energética, contribuyendo a aportar calorías y en algunos casos, contribuyen a formar estructuras corpo-rales y proteger órganos.

5- ¿Cuáles son las sustancias que se agrupan bajo el nombre de lípidos? ¿Qué características presentan en general?

6- las membranas celulares están formadas por dos tipos de lípidos ¿cuáles son?

7- ¿Qué sucede con los lípidos en presencia de agua?

8- A fin de reconocer y clasificar algunas moléculas orgánicas de importancia biológica:

a. Ubica en el casillero correspondiente las macromoléculas que se mencionan a continua-ción: glucosa, ceras, fosfolípidos, enzimas, almidón, colesterol, anticuerpos, hemoglobina, queratina, celulosa, glucógeno, sacarosa, albúmina, aceites.

Hidratos de Carbono Lípidos Proteínas

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Ácidos nucleicos

La supervivencia del hombre como especie y la supervivencia de cualquier otra especie dependen en gran medida de los tipos de ácidos nucleicos. Sus nombres abreviados ADN y ARN, los conoce todo el mundo pero sus nombres completos son mucho menos familiares. Son los ácidos desoxirribonucleico y ribonucleico. Las moléculas de los ácidos nucleicos son polímeros de miles y miles de moléculas más pequeñas denominadas nucleótidos (desoxirribonucleótidos en las moléculas de SDN y ribonucleó-tidos en las de ARN). Un desoxirribonucleótido está formado por el azúcar pentosa conocido como desoxirribosa, una base nitrogenada (adenina, citosina, guanina o timina) y un grupo fosfato. Los ribonucleótidos son similares, pero contienen ribosa en lugar de desoxirribosa y uracilo en lugar de

timina. Dos de las bases en un desoxirribonucleótido, concretamente la andenina y la guanina, se lla-man bases purínicas, ya que se derivan de la purina. Las purinas tienen una estructura en forma de doble anillo. La citosina y la timina derivan de la pirimidina, por lo que se la conoce como bases pirimidínicas. Las pirimidinas tienen una estructura de anillo único. La base pirimidínica, uracilo, sustituye a la timina en el ARN.

Las moléculas de ADN, las de mayor tamaño del cuerpo, son polímeros muy grandes, formados por numerosos nucleótidos. Una molécula de ADN está formada por dos largas cadenas de polinucleó-tidos. Las cadenas se arrollan una alrededor de la otra, formando una doble hélice. La hélice es una forma en espiral, similar a la del alambre de un muelle.

Cada cadena helicoidal de la molécula del ADN tiene su azúcar – fosfato que forma su columna ver-tebral dirigida al exterior y sus bases señalan hacia dentro, a las bases de la otra cadena. Más aún, cada base de una cadena está unida a una base de la otra mediante uniones de hidrógeno, formando lo que se le denomina par de bases. Las dos cadenas de polinucleótidos de una molécula de ADN se man-tienen juntas mediante enlaces de hidrógeno entre los dos miembros de cada par de bases. Un impor-tante principio a recordar es que en el ADN, sólo están presentes dos clases de pares de bases. ¿Cuáles son? Los símbolos empleados para representarlos son A-T y C-G. Aunque la molécula de ADN sólo contiene estos dos tipos de pares de bases, tiene millones de ellos. Se calcula que en una molécula de ADN humano hay más de 100 millones de pares, por el momento agregaremos simplemente que el ADN funciona como molécula de la herencia, transmite los rasgos de una generación a la siguiente.

Dentro del ARN encontramos diferentes tipos, el ARNr ribosómico, el ARNm mensajero y el ARNt transferencia. El ARNr es el más abundante y es un componente principal en la formación de los ri-bosomas. El ARNm es quien es sintetizado mediante el proceso de trascripción donde la información contenida en el ADN se transcribe en ARNm para producir así la síntesis de proteínas. El ARNt es quien aporta los aminoácidos en el momento de la síntesis proteica.

Los ácidos nucleicos: ADN y ARN son polinucleótidos que también tienen vital importancia biológica. Ambos están formados por la repetición de su estructura básica: el nucleótido.

Son biomoléculas sintetizadas (producidas) en las células del organismo vinculadas, principalmente con el mantenimiento y transmisión de la información genética (tal el caso del ADN y el ARN). También

cumplen funciones relacionadas con la energética celular.

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ACTIVIDADES

9- ¿Qué significan las siglas ADN y ARN?

10- ¿En qué parte de la célula eucariota se halla?

11- ¿Qué estructura conforma el ADN cuando su molécula se enrosca sobre sí mismo y se acorta?

12- Es importante reconocer la estructura de un nucleótido, por ello:

a. Marcá en el esquema con el número correspondiente, las siguientes partes: 1- pentosa, 2- grupo fosfato, 3- base nitrogenada:

b. Para comprender las diferencias estructurales y funciones de ambos ácidos nucleicos, compara ADN y ARN completando el siguiente cuadro:

ADN ARNPentosa (azúcar)

Pares de bases nitrogenadas

Cadena o filamentos

Ubicación celular

Función

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FÍSICA

La física (del lat. physica, y este del gr. τὰ φυσικά, neutro plural de φυσικός, ‘natural, relativo a la naturaleza’) es la ciencia natural que se encarga del estudio de la energía, la materia, el tiempo y el es-pacio, así como las interacciones de estos cuatro conceptos entre sí.

La física es una de las más antiguas disciplinas académicas, tal vez la más antigua, ya que la astro-nomía es una de sus disciplinas. En los últimos dos milenios, la física fue considerada parte de lo que ahora llamamos filosofía, química, y ciertas ramas de la matemática y la biología, pero durante la Revolución Científica en el siglo XVII surgió para convertirse en una ciencia moderna, única por derecho propio. Sin embargo, en algunas esferas como la física matemática y la química cuántica, los límites de la física siguen siendo difíciles de distinguir.

Esta disciplina incentiva competencias, métodos y una cultura científica que permiten comprender nuestro mundo físico y viviente, para luego actuar sobre él. Sus procesos cognitivos se han converti-do en protagonistas del saber y hacer científico y tecnológico general, ayudando a conocer, teorizar, experimentar y evaluar actos dentro de diversos sistemas, clarificando causa y efecto en numerosos fenómenos. De esta manera, la física contribuye a la conservación y preservación de recursos, facili-tando la toma de conciencia y la participación efectiva y sostenida de la sociedad en la resolución de sus propios problemas.

La física es significativa e influyente, no solo debido a que los avances en la comprensión a menudo se han traducido en nuevas tecnologías, sino también a que las nuevas ideas en la física resuenan con las demás ciencias, las matemáticas y la filosofía.

La física no es solo una ciencia teórica; es también una ciencia experimental. Como toda ciencia, busca que sus conclusiones puedan ser verificables mediante experimentos y que la teoría pueda realizar predicciones de experimentos futuros basados en observaciones previas. Dada la amplitud del campo de estudio de la física, así como su desarrollo histórico con relación a otras ciencias, se la puede considerar la ciencia fundamental o central, ya que incluye dentro de su campo de estudio a la química, la biología y la electrónica, además de explicar sus fenómenos.

La física, en su intento de describir los fenómenos naturales con exactitud y veracidad, ha llegado a límites impensables: el conocimiento actual abarca la descripción de partículas fundamentales mi-croscópicas, el nacimiento de las estrellas en el universo e incluso conocer con una gran probabilidad lo que aconteció en los primeros instantes del nacimiento de nuestro universo, por citar unos pocos campos.

Esta tarea comenzó hace más de dos mil años con los primeros trabajos de filósofos griegos como Demócrito, Eratóstenes, Aristarco, Epicuro o Aristóteles, y fue continuada después por cientí-ficos como Galileo Galilei, Isaac Newton, Leonhard Euler, Joseph-Louis de Lagrange, Michael Fara-day, William Rowan Hamilton, Rudolf Clausius, James Clerk Maxwell, Hendrik Antoon Lorentz, Al-bert Einstein, Niels Bohr, Max Planck, Werner Heisenberg, Paul Dirac, Richard Feynman, Stephen Hawking, Edward Witten, entre muchos otros.

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Conjuntos numéricos

Los conjuntos numéricos son construcciones matemáticas que definen diversos tipos de números y que guardan una serie de propiedades estructurales.

En álgebra abstracta y análisis matemático un sistema numérico se caracteriza por una

• Estructura algebraica, usualmente un anillo conmutativo o cuerpo matemático.

• Estructura de orden, usualmente un conjunto ordenado, en el caso de los números naturales, enteros, racionales y reales se trata de conjuntos totalmente ordenados, aunque los números complejos e hipercomplejos sólo son conjuntos parcialmente ordenados. Los reales además son un conjunto bien ordenado y con un orden denso.

• Estructura topológica, los conjuntos numéricos numerables usualmente son conjuntos disco-nexos, sobre los que se considera la topología discreta, mientras que sobre los conjuntos no nu-merables se considera una topología que los hace adecuados para el análisis matemático.

Orden de complejidad y desarrollo histórico

Históricamente el primer conjunto numérico desarrollado sobre una base intuitiva es el conjunto de los números naturales, ya que desde sus inicios el ser humano necesitó representar sus posesiones con el fin protegerlas. El hombre primitivo por ejemplo, dibujaba marcas en las paredes de las cue-vas, en pedazos de piedras, maderas y huesos como forma de contar sus pertenencias.

El orden de construcción de los conjuntos numéricos (de menor a mayor complejidad) es el siguien-te:

• Números naturales, entre los cuales se distinguen algunos tipos particulares:

• El número 1

• Los números primos documentados ya entre los matemáticos egipcios, babilonios, chinos, y ampliamente estudiados por los matemáticos griegos.

• Números compuestos.

• Números pares.

• números impares.

• Números enteros, sistematizados por matemáticos de la India, e intuidos y usados informalmen-te de diversas maneras en Europa y China. En Europa, a partir del siglo XV son estudiados desde un punto de vista matemático. Entre los números enteros se cuentan:

• El número 0, que si bien había sido empleado en diversos lugares, no siempre fue considera-do un numero en pie de igualdad con otros números naturales.

• Números enteros negativos.

• Números enteros positivos (naturales).

• Los números racionales, si bien muchos números racionales positivos, ya habían sido usados por matemáticos egipcios, babilonios y chinos, la moderna construcción de los racionales como

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conjunto que incluía a los enteros es una concepción relativamente moderna.

• Números irracionales, ya habían sido descubiertos y reconocidos por los matemáticos griegos (y posiblemente también en otras regiones). Los griegos desarrollaron un número importante de construcciones geométricas que incluían números irracionales. El Número π (pi) es un ejemplo de número irracional.

• Números reales, son una construcción moderna del siglo XIX, si bien los griegos ya conocían algunos números irracionales constructibles mediante regla y compás no desarrollaron la noción de número real como límite de sucesiones de números racionales.

• Número imaginario, los números imaginarios fueron usados durante el siglo XV en la inves-tigación de las soluciones de algunas raíces polinómicas, pero no fueron sistematizados hasta más tarde. En el siglo XVII la noción de números complejos era bien conocida y había sido usada ya en el siglo anterior. Sin embargo, la noción analítica de los números complejos como extensión de los números reales empleados en análisis matemático se formalizó de manera completa en el siglo XIX.

El sistema de numeración

Sistema de símbolos o signos utilizados para expresar los números. Un Sistema de numeración po-sicional, por ejemplo está definido por la base que utiliza. La base de un sistema de numeración es el número de símbolos diferentes o guarismos, necesarios para representar un número cualquiera de

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los infinitos posibles en el sistema. El sistema de numeración más utilizado en la actualidad es el ará-bigo o decimal porque emplea 10 símbolos para representar todos los números: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

Unidad de medida

Copia exacta, hecha en 1884, del kilogramo prototipo internacional registrada en la Oficina Interna-cional de Pesas y Medidas, en Sèvres, Francia, que define la unidad de masa en el SI, el sistema métri-co moderno.

Una unidad de medida es una cantidad estandarizada de una determinada magnitud física, definida y adoptada por convención o por ley.1 Cualquier valor de una cantidad física puede expresarse como un múltiplo de la unidad de medida.

Una unidad de medida toma su valor a partir de un patrón o de una composición de otras unidades definidas previamente. Las primeras unidades se conocen como unidades básicas o de base (funda-mentales), mientras que las segundas se llaman unidades derivadas.

Un conjunto de unidades de medida en el que ninguna magnitud tenga más de una unidad asociada es denominado sistema de unidades.

Todas las unidades denotan cantidades escalares. En el caso de las magnitudes vectoriales, se inter-preta que cada uno de los componentes está expresado en la unidad indicada.

Historia

Las unidades de medida estuvieron entre las primeras herramientas inventadas por los seres huma-nos. Las sociedades primitivas necesitaron medidas rudimentarias para muchas tareas: la construc-ción de moradas, la confección de ropa o la preparación de alimentos y materias primas.

Los sistemas de pesos y medidas más antiguos que se conocen parecen haber sido creados entre el cuarto milenio y el tercero antes de Cristo, entre los antiguos pueblos de Mesopotamia, Egipto y el valle del Indo, y quizás también en Elam y Persia. Los pesos y las medidas se mencionan asimismo en la Biblia como un mandato que exige honestidad y medidas justas.

Muchos sistemas de medición estuvieron basados en el uso de las partes del cuerpo humano y los

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alrededores naturales como instrumentos de medición.

Sistemas tradicionales de medidas

Los sistemas tradicionales basan sus unidades de medición de distancia en las dimensiones del cuer-po humano. La pulgada representa el ancho de un pulgar, de donde toma su nombre. El pie represen-taba originalmente la longitud de un pie humano, aunque esta unidad se transformó con el tiempo en el equivalente a 12 pulgadas en el sistema anglosajón. La yarda, por otro lado, representa la longi-tud desde la punta de la nariz hasta la punta del dedo medio. Una braza correspondía a la distancia de punta a punta de los dedos medios con los brazos extendidos. Otras unidades eran el palmo (la longitud de la palma de la mano) y el codo (aproximadamente la longitud del antebrazo). Para dis-tancias mayores, existía la milla, unidad de medida creada en la antigua Roma que equivalía original-mente a 2000 pasos de una legión. Sobre la base de la milla, los romanos definieron el estadio de tal forma que ocho estadios correspondían a una milla. Asimismo, la lengua en la antigua Roma equiva-lía a aproximadamente una milla y media.

En la mayoría de los países europeos se utilizaban medidas de peso basadas en la libra. Esta unidad, cuyo nombre proviene del latín libra pondo, se dividía en doce onzas (del latín uncia, que significa ‘doceava parte’). Sin embargo, en algunos países durante la Edad Media se utilizaron libras que se dividían en 16 onzas. Otra unidad tradicional de peso era el grano, que en el sistema inglés actual equivale a 64,79891 mg. A partir de esta unidad, la libra se definía como 5760 granos en algunos caso o como 7000 granos en otros casos. Asimismo, en joyería se usa una unidad llamada grano métrico, que equivale a 0,25 quilates o 50 mg. En la Península Ibérica, un quintal equivalía a 100 libras (lo que actualmente serían unos 46 kg); la cuarta parte de un quintal se denominaba una arroba (del ára-be ar rub’, ‘cuarta parte’).

Los movimientos del Sol y de la Luna determinaron las unidades tradicionales de tiempo. El movi-miento aparente del Sol desde su salida en el horizonte hasta la siguiente, su puesta hasta la siguiente o los sucesivos pasos por en meridiano, dependiendo de la cultura, definieron el día. Los babilo-nios dividieron el tiempo entre la salida y la puesta del Sol en doce partes que conocemos ahora como horas. Con la invención de los relojes mecánicos fue posible dividir también la noche, por lo que actualmente un día completo se compone de 24 horas. Una hora se dividió en 60 minutos y es-tos, a su vez, quedaron divididos en 60 segundos (no obstante, el segundo actual tiene una definición moderna independiente de la definición del día). De la religión judía, las naciones cristianas y mu-sulmanas heredaron la definición de semana: un período de siete días.14 Por otra parte, el movi-miento del Sol observado con respecto a las estrellas lejanas definió el año. Puesto que el período de traslación de la Tierra no es un número entero de días, existió la necesidad de introducir el año bisiesto en el calendario juliano y el calendario gregoriano. A partir del año se definieron unidades más grandes de tiempo como el siglo (cien años) y el milenio (mil años). El periodo de traslación de la Luna alrededor de la Tierra definió el concepto del mes. Puesto que este periodo no corresponde a un número entero de días, diversas culturas tuvieron diferentes definiciones de mes. En el actual ca-lendario occidental, los meses pueden durar 28, 29, 30 o 31 días, dependiendo del caso.

Sistema Internacional de Unidades (SI)

El Sistema Internacional de Unidades es la forma actual del Sistema Métrico Decimal y establece las

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unidades que deben ser utilizadas internacionalmente. Fue creado por el Comité Internacional de Pesas y Medidas con sede en Francia. En él se establecen 7 magnitudes fundamentales, con los patro-nes para medirlas:

1. Longitud

2. Masa

3. Tiempo

4. Intensidad eléctrica

5. Temperatura

6. Intensidad luminosa

7. Cantidad de sustancia

También establece muchas magnitudes derivadas, que no necesitan de un patrón, por estar compues-tas de magnitudes fundamentales.

Patrón de medida

Un patrón de medidas es el hecho aislado y conocido que sirve como fundamento para crear una unidad de medir magnitudes. Muchas unidades tienen patrones, pero en el Sistema Internacional solo las unidades básicas tienen patrones de medidas. Los patrones nunca varían su valor, aunque han ido evolucionando porque los anteriores establecidos eran variables y se establecieron otros dife-rentes considerados invariables.

Un ejemplo de un patrón de medida sería: «Patrón del segundo: Un segundo es la duración de 9 192 631 770 oscilaciones de la radiación emitida en la transición entre los dos niveles hiperfinos del estado fundamental del isótopo 133 del átomo de cesio (133Cs), a una temperatura de 0 K».

De todos los patrones del Sistema Internacional, solo existe la muestra material de uno: el kilogramo, conservado en la Oficina Internacional de Pesos y Medidas. De ese patrón se han hecho varias copias para distintos países. Los siete patrones definidos por el Sistema Internacional de Unidades son:

1. Segundo

2. Metro

3. Amperio

4. Mol

5. Kilogramo

6. Kelvin

7. Candela

(tiempo)(longitud)(intensidad de corriente eléctri-ca)(cantidad de sustancia)(masa)(temperatura)(intensidad luminosa)

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Sistema Cegesimal Sistema Cegesimal de Unidades

Asociado al Sistema Internacional se encuentra el Sistema Cegesimal (o sistema CGS) que es un sis-tema de unidades mecánicas (es decir, unidades que miden magnitudes utilizadas en mecánica: lon-gitud, masa, tiempo y sus derivadas) basado en tres unidades fundamentales que son submútiplos de unidades del SI: el centímetro, el gramo y el segundo.20 El sistema CGS a veces es extendido a magni-tudes no mecánicas, como las empleadas en electromagnetismo, combinando el uso de las unidades gaussianas (véase más adelante, unidades naturales en electromagnetismo).

Tipos de unidades de medidas

Dependiendo de las magnitudes físicas que se requieran medir, se utilizan diferentes tipos de unida-des de medida. Entre estos podemos mencionar los siguientes tipos:

1. Unidades de capacidad

2. Unidades de densidad

3. Unidades de energía

4. Unidades de fuerza

5. Unidades de longitud

6. Unidades de masa

7. Unidades de peso específico

8. Unidades de potencia

9. Unidades de superficie

10. Unidades de temperatura

11. Unidades de tiempo

12. Unidades de velocidad

13. Unidades de viscosidad

14. Unidades de volumen

15. Unidades eléctricas

Símbolos

Muchas unidades tienen un símbolo asociado, normalmente formado por una o varias letras del al-fabeto latino o griego (por ejemplo “m” simboliza “metro”). Este símbolo se ubica a la derecha de un factor que expresa cuántas veces dicha cantidad se encuentra representada (por ejemplo “5 m” quiere decir “cinco metros”).

Es común referirse a un múltiplo o submúltiplo de una unidad, los cuales se indican ubicando un prefijo delante del símbolo que la identifica (por ejemplo “km”, símbolo de “kilómetro”, equivale a “1.000 metros”).

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Siguiendo otro ejemplo una medida concreta de la magnitud “tiempo” podría ser expresada por la unidad “segundo”, junto a su submúltiplo “mili” y su número de unidades (12). De forma abrevia-da: t = 12 ms (los símbolos de magnitudes se suelen expresar en cursiva, mientras que los de unida-des se suelen expresar en letra redonda).

Factores de conversión de unidades

Algunos factores de conversión entre sistemas de unidades comunes y el Sistema Internacional son:

• Tiempo• 1 h = 60 min = 3600 s• 1 min = 60 s• 1 día = 24 h = 1.44 x 10³ min

• Longitud• 1 m = 100 cm = 39.4 in = 3.28 ft• 1 ft = 12 in = 0.305 m• 1 km = 1000 m = 0.621 mi• 1 mi = 5280 ft = 1609 m• 1 yarda = 0.915 m

• Masa• 1 kg = 1000 g = 0.0685 slug• 1 slug = 14.6 kg = 32.2 Lbmasa• 1 oz = 0.0283 kg• 1 tonelada inglesa = 907 kg• 1 tonelada métrica = 1000 kg

• Área• 1 m² = 10000 cm² = 10.76 ft²• 1 cm² = 0.155 in²• 1 ft² = 1.44 in² = 9.29*10-2 m²

• Volumen• 1 m³ = 1000 L = 1000000 cm³ = 35.3 ft³• 1 ft³ = 2.83*10-2 m³ = 28.3 L• 1 galón = 3.785 ℓ

• Fuerza• 1 newton = 0.225 Lbfuerza = 105 dinas• 1Lbfuerza = 4.42 N = 32.2 Poundal

• Presión• 1 pascal = 1 N/m² = 2.09×10-2 lb/ft² = 1.45×10-4 lb/in²• 1 atm = 1.013×105 Pa = 14.7 lb/in² (PSI) = 760 mm Hg

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PROPIEDADES FÍSICO-QUÍMICAS DE LA SANGRE 1.- Velocidad de Sedimentación Globular. (VSG)

2.- Viscosidad sanguínea. 3.- Osmolalidad plasmática. 4.- pH sanguíneo.

1.- Velocidad de Sedimentación Globular. (VSG):

La Velocidad de Sedimentación Globular, VSG, es la velocidad a la que sedimentan los hema-tíes de una muestra de sangre anticoagulada. Se solicita esta prueba cuando hay procesos de inflama-ción, El valor de la prueba sería: VSG alto. La técnica que se utiliza en el laboratorio es la siguiente:

- Se coloca la sangre anticoagulada en un tubo vertical, lo dejamos en reposo durante un cier-to tiempo y vamos comprobando las células que van sedimentando. Durante esta fase podremos di-ferenciar en la parte superior el plasma sanguíneo y en la inferior las células que van sedimentando, principalmente hematíes.

- La sedimentación globular consta de tres fases, son las siguientes:

1º) Agregación o hemaglutinación: Los hematíes se aglutinan formando “rouleaux” o pilas de monedas. El potencial Z, que es la energía de repulsión que hay entre los hematíes debido a la presencia de cargas negativas en la superficie de los hematíes, está relacionado con la formación de los agregados. La concentración de algunas proteínas plasmáticas puede variar la intensidad del po-tencial Z. En el caso de la albúmina, aumentando el PZ, mientras que el fibrinógeno y las globulinas, disminuyen el PZ.

2º) Sedimentación: Los hematíes según se van agregando se desplazan hacia el fondo del tubo.

3º) Acumulación: Los hematíes se concentran en el fondo del tubo.

2.- Viscosidad sanguínea:

La viscosidad sanguínea es la resistencia que tienen los fluidos para deformarse. En condicio-nes normales, el hematocrito (número de hematíes) es el factor que más influye sobre la viscosidad. Si aumentan los leucocitos o las plaquetas también aumentaría la viscosidad plasmática.

La viscosidad plasmática depende de las concentraciones del fibrinógeno y de las globulinas. La viscosidad plasmática es igual al de la VSG.

3.- Osmolalidad plasmática:

La membrana plasmática actúa como una membrana semipermeable, las células se compor-tan como un osmómetro y absorben o pierden H2O según sea el líquido que las rodea. Este líquido puede ser: hipotónico, isotónico o hipertónico, en relación con el líquido intracelular.

- Medio hipotónico: Es un medio que tiene menor presión osmótica que el líquido in-tracelular, en este caso, por ejemplo: NaCl al 0,6% es un medio hipotónico de la sangre.

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Si añadimos un medio hipotónico (NaCl al 0,6%) a la sangre, al estar el medio más concen-trado tiende a entrar en los hematíes, por lo que estos se hinchan, es decir, el líquido intracelular se diluye y el extracelular se concentra. Se produce hemólisis.

- Medio hipertónico: Es un medio que tiene mayor presión osmótica que el líquido in-tracelular, en este caso, por ejemplo: NaCl al 1,2% es un medio hipertónico de la sangre.

Si añadimos un medio hipertónico (NaCl al 1,2%) a la sangre, al estar el medio menos con-centrado tiende a salir líquido de los hematíes, por lo que estos se arrugan, es decir, el líquido intra-celular se concentra y el extracelular se diluye. Se produce contracción.

- Medio isotónico: Es un medio que tiene la misma presión osmótica que el líquido in-tracelular, en este caso, por ejemplo: NaCl al 0,9% (solución fisiológica) es un medio isotónico de la sangre. Las células sanguíneas deben estar en un medio isotónico con el citoplasma para mantenerse.

4.- pH sanguíneo:

El pH sanguíneo es el logaritmo de la concentración de hidrogeniones cambiado de signo. Los pulmones y los riñones se encargan de regular el pH.

- Si el pH sanguíneo aumenta, lo llamamos alcalosis. Sucede por ejemplo en los vómitos.

- Si el pH sanguíneo disminuye, lo llamamos acidosis. Sucede por ejemplo en la insuficiencia renal aguda.

Capilaridad

La capilaridad es una propiedad de los líquidos que depende de su tensión superficial la cual, a su vez, depende de la cohesión del líquido y que le confiere la capacidad de subir o bajar por un tubo capilar.

Cuando un líquido sube por un tubo capilar, es debido a que la fuerza intermolecular o cohesión intermolecular entre sus moléculas es menor que la adhesión del líquido con el material del tubo; es decir, es un líquido que moja. El líquido sigue subiendo hasta que la tensión superficial es equilibra-da por el peso del líquido que llena el tubo. Éste es el caso del agua, y esta propiedad es la que regula parcialmente su ascenso dentro de las plantas, sin gastar energía para vencer la gravedad.

Sin embargo, cuando la cohesión entre las moléculas de un líquido es más potente que la adhesión al capilar, como el caso del mercurio, la tensión superficial hace que el líquido descienda a un nivel in-ferior y su superficie es convexa.

Tubo capilar

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Efectos de capilaridad.

La masa líquida es directamente proporcional al cuadrado del diámetro del tubo, por lo que un tubo angosto succionará el líquido en una longitud mayor que un tubo ancho. Así, un tubo de vidrio de 0,1 mm de diámetro levantará una columna de agua de 30 cm. Cuanto más pequeño es el diámetro del tubo capilar mayor será la presión capilar y la altura alcanzada. En capilares de 1 µm (micróme-tro) de radio, con una presión de succión 1,5 × 103 hPa (hectopascal = hPa = 1,5 atm), corresponde a una altura de columna de agua de 14 a 15 m.

Dos placas de vidrio que están separadas por una película de agua de 1 µm de espesor, se mantienen unidas por una presión de succión de 1,5 atm. Por ello se rompen los portaobjetos humedecidos al intentar separarlos.

Entre algunos materiales, como el mercurio y el vidrio, las fuerzas intermoleculares del líquido exce-den a las existentes entre el líquido y el sólido, por lo que se forma un menisco convexo y la capilari-dad trabaja en sentido inverso.

Las plantas succionan agua subterránea del terreno por capilaridad, aunque las plantas más grandes requieren de la transpiración para desplazar la cantidad necesaria.

Potencial de membrana

El potencial de membrana es la diferencia de potencial a ambos lados de una membrana que separa dos soluciones de diferente concentración de iones, como la membrana celular que separa el interior y el exterior de una célula. Cuando se habla de potenciales de membrana, se debería de hablar del “potencial de difusión” o “potencial de unión líquida”.

Introducción

Como resultado de la permeabilidad selectiva de la membrana plasmática, la presencia de iones o moléculas con carga negativa que no se difunden dentro de la célula y la acción de varias unidades

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de bomba sodio-potasio; hay una distribución desigual de cargas a través de la membrana. Como consecuencia, el interior de la célula tiene mayor cantidad de cargas negativas en comparación con el exterior. Esta diferencia de carga da lugar a una diferencia de potencial que se conoce como el poten-cial de membrana.

Fundamento

Al estudiar los potenciales de membrana desde un punto de vista teórico, debemos conocer:

Potencial de Nernst

El potencial de reposo de una célula es producido por diferencias en la concentración de iones den-tro y fuera de la célula y por diferencias en la permeabilidad de la membrana celular a los diferentes iones. El potencial de equilibrio de Nernst, relaciona la diferencia de potencial a ambos lados de una membrana biológica en el equilibrio con las características relacionadas con los iones del medio externo e interno y de la propia membrana.

Generación de un potencial de membrana. Para una explicación detallada, véase el texto.

El potencial de Nernst se establece entre disoluciones separadas por una membrana semipermeable. Por ejemplo, KCl (cloruro de potasio), una sal, en medio acuoso se disocia en K+y Cl- en relación 1:1, compensando las cargas positivas de los cationes potasio con las negativas de los aniones cloruro, por lo que la disolución será eléctricamente neutra. De existir una membrana biológica selectivamente permeable al K+ en el interior de la solución, los K+ difundirán libremente a un lado y a otro de la membrana. Sin embargo, como hay más iones en el compartimento 1, inicialmente fluirán más iones K+ del 1 al 2 que del 2 al 1. Como el Cl- no puede difundir a través de la membrana, pronto hay un exceso de carga positiva en el compartimento 2 y un exceso de carga negativa en el 1. El fluido en cada compartimento permanece con una carga neutra, si bien las cargas en exceso se concentran a lo largo de la membrana. Las capas de carga positiva y negativa a cada lado de la membrana producen una

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diferencia de potencial a través de la membrana y un campo eléctrico E, que retarda el flujo de iones positivos del compartimento 1 al 2 y que acelera su flujo del compartimento 2 al 1.

En este sistema, tras un tiempo se alcanzará el equilibrio dinámico en el que exista un flujo de K+ idén-tico del 2 al 1 como del 1 al 2. Este equilibrio depende de la diferencia de concentración que favorece el movimiento del 1 al 2 y de la diferencia de potencial que favorece la difusión del 2 al 1. La diferencia de potencial V en el equilibrio viene dada, en función de las concentraciones y de los iones de K+ en los dos compartimentos, mediante:

Éste es el potencial de equilibrio de Nernst. Posee un valor negativo cuando la membrana es permeable a los iones positivos, y positivo cuando lo es a los aniones. Aquí k es la constante de Boltzmann y la T la temperatura absoluta. La magnitud kT es proporcional a la energía cinética media de los iones en solución y es proporcional al flujo neto de iones debido a la diferencia de concentración. La magni-tud eV es proporcional al flujo neto de iones debido a la diferencia de potencial. Así, la ecuación antes citada es la condición para que estos dos flujos sean iguales y opuestos.

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