técnico en expresión gráfica digital módulo i

1

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN EXPRESION GRAFICA

DIGITAL

MÓDULO PROFESIONAL I

ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS

DE EXPRESIÓN GRÁFICA

ENERO 2013

2

CONTENIDO GENERAL

Pág.

MÓDULO PROFESIONAL I.ELABORA REPRESENTACIONES

DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA

1. Estructura curricular del Bachillerato 4

Tecnológico

1.1. Marco Curricular Común 6

1.2. Componentes de la formación 7

1.3. Trayectoria académico laboral, de

prácticasprofesionales, servicio social y titulación

1.4. Trayectoria INCUBAT 9

1.5. Enfoque pedagógico 10

2. Descripción de la carrera 12

2.1. Competencia de la carrera 13

2.2. Perfil de ingreso 14

2.3. Perfil de egreso 15

2.4. Estructura modular 16

2.5. Relación de módulos, cargas horarias y sitios de

inserción 17

2.6. Perfil profesional 20

SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS

TRADICIONALES

1. Presentación del submódulo 24

2. Unidades de aprendizaje 25

3. Matriz de resultados de aprendizaje 26

4. Fuentes de consulta 31

Pág.

GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 33

2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 34

2.1 Tabla de referencias 35

3. Orientaciones didácticas 36

GUÍA DE EVALUACIÓN

1. Presentación 44

2. Instrumentos de evaluación 45

3. Matriz de evaluación 46

4. Secuencia de evaluación 49

SUBMÓDULO II. ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES

MATERIALES





GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 66





1. Presentación 75



3

Pág.


SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES

VECTORIALES





GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 94





1. Presentación 104




Pág.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA





GUÍA DIDÁCTICA










CRÉDITOS

DIRECTORIO

ANEXOS 142

4

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de

la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico

originado por el fenómeno de la globalización.

Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se

cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una

estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de

tipo superior”.

El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una

estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de

los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la

sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.

El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras

agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con

base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las

condiciones técnicas y organizativas que las determinan.

Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del

Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de

inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de

protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.

La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente

de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de

formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras

de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco

curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados

5

de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los

módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias

profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el

humanismo.

Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de

certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada

carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en

términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes.

El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y

Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y

Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de

aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del

bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis

cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información.

La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras

del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de

decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir

la deserción escolar.

Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como

referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva,

registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación

profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las

actividades laborales en particular.

6

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

MARCO CURRICULAR

COMÚN

Competencias genéricas

Competencias disciplinares

Competencias profesionales

7

1.2 COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

8

1.3. TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS

PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

9

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

10

1.5. ENFOQUE PEDAGOGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico,

se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista,

conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.Así, el aporte de los paradigmas

educativos que fundamentan la propuesta curricular, retoman parte del aporte teórico – metodológico de sus

creadores, en el que:

a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos,

resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje

memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no

convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante y quien sentó, a fines de los

años 30´s, las bases para la explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el

condicionamiento operante.

b)El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren

conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir, que respondan creativamente a los cambios en el medio y

así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, como grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el

aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow, quien propuso como respuesta una

jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas de ellas son prioritarias y deben satisfacerse

antes que otras.

c)El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento,

mediante la interacción constante con el medio; es decir, se puede aprender en cada momento dependiendo de la

capacidad cognitiva del estudiante, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el

medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotsky. Piaget se centra

en cómo se construye el conocimiento, partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigotsky se

centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. Así, la instrucción del aprendizaje surge de las

11

aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la

enseñanza de conocimiento.

A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica

de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de

partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal

basada en los conocimientos previos, a semejanza de una construcción edificada a partir de sus cimientos, con las

siguientes aportaciones específicas:

- Piaget: A través de la asimilación, acomodación y el equilibrio se realizará una construcción efectiva y

eficiente del conocimiento.

- Vigotsky: Para desarrollar la construcción cognitiva, es necesaria la interacción sociocultural del individuo.

- Bruner: Se le ayuda al individuo a desarrollar la habilidad de aprender a aprender y esta va a ser posible

por la interacción que hay entre el docente (mediador) y el estudiante (objeto en formación).

- Ausubel: Las estructuras mentales logran ser más complejas retomando a Piaget, en cuanto a

conocimientos previos, desarrollando un aprendizaje significativo.

12

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Expresión Gráfica Digital ubicada en el área de servicios, ofrece las competencias

profesionales que permiten al estudiante desarrollar proyectos gráficos digitales con diferentes medios y recursos,

optimizando los procesos de producción gráfica digital, para solucionar creativamente problemas de información y

comunicación visual,proporcionándoles las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los

conocimientos, desarrolle las habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable en su ambiente de trabajo.

Estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos

independientes de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades de su entorno social. Asimismo,

contribuyen a desarrollar competencias genéricas que les permitan comprender el mundo e influir en él, les capacita

para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, desarrollar relaciones armónicas, participar en los ámbitos

social, profesional y político.

En este sentido el Técnico en Expresión Gráfica Digital se desempeña como gestor y realizador de diseños

comerciales y empresariales, diseño de marcas, productos y servicios; diseño de imagen para cualquier

organización, en la realización de campañas publicitarias y promocionales, integrando fotografías a proyectos

digitales, realizando el diseño de páginas web, integrando imágenes vectoriales en 2D y 3D, realizando el diseño

editorial, incorporando tipografías al diseño editorial e imprimiendo proyectos editoriales; realizando animación

digital de objetos en 2D y 3D.

Esta formación inicia a partir del segundo semestre con el modulo Elabora representaciones de ideas mediante

técnica de expresión gráfica que le proporciona al estudiante las bases fundamentales sobre las cuales se centra la

carrera; en el tercer semestre con el módulo Integra proyectos de expresión gráfica digitalse orienta al estudiante

en la integración de fotografías e imágenes vectoriales a proyectos digitales, así como el diseño de páginas web; en

el cuarto semestre con el móduloDesarrolla proyectos de diseño editorialse proporcionan los elementos para

realizar proyectos de diseño editorial, incorporando tipografías y preparándolos para su impresión; en el quinto

semestre con el móduloRealiza animación digital de objetos se proporcionan los elementos para realizar

animaciones en 2D y 3D; y finalmente durante el sexto semestre se cursa el módulo Aplica las competencias

profesionales a través de la estadía.

13

2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera Técnico en Expresión Gráfica Digital de los Centros de Bachillerato Tecnológico al

ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

Desarrollar proyectos gráficos digitales con diferentes medios y recursos, optimizando los procesos de

producción gráfica digital, para solucionar creativamente problemas de información y comunicación visual.

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2.2. PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que

son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la

naturaleza y la convivencia democrática.

Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las

siguientes competencias:

“Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos

sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,

aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede

modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales

o colectivas que favorezcan a todos.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad

social y apego a la ley.

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;

reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos

personales o colectivos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y

saludable.

Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir

conocimiento.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se

articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la

educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

15

2.3. PERFIL DE EGRESO

La carrera Técnico en Expresión Gráfica digital ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México,

desarrolla competencias profesionales específicas que permiten al egresado desarrollar proyectos gráficos digitales

con diferentes medios y recursos, optimizando los procesos de producción gráfica digital, para solucionar

creativamente problemas de información y comunicación visual.

Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrolla y adquiere las siguientes

competencias profesionales:

Elabora representaciones de ideas mediante técnicas de expresión gráfica

Elabora elementos con técnicas tradicionales

Elabora productos con diferentes materiales

Elabora dibujos e ilustraciones vectoriales

Integra proyectos de expresión gráfica digital

Integra fotografías en proyectos digitales

Realiza el diseño de páginas Web

Integra imágenes vectoriales en 2D

Desarrolla proyectos de diseño editorial

Realiza el diseño editorial digital

Imprime proyectos editoriales

Incorpora la tipografía al diseño editorial

Realiza animación digital de objetos

Realiza animación de objetos en 2D

Realiza animación de objetos en 3D

Vectoriza imágenes con software especializado

16

2.4. ESTRUCTURA MODULAR

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

(4 HRS.)

MÓDULO I ELABORA

REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS

DE EXPRESIÓN GRÁFICA (15 HRS.)

SUBMÓDULO I. ELABORA

ELEMENTOS CON TÉCNICAS TRADICIONALES

(5 HRS.)

SUBMÓDULO II. ELABORA PRODUCTOS CON

DIFERENTES MATERIALES (3 HRS.)

SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES

VECTORIALES (5 HRS.)

SUBMÓDULO IV.

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

MÓDULO II INTEGRA PROYECTOS DE

EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL

(14 HRS.)

SUBMÓDULO I. INTEGRA FOTOGRAFÍAS EN

PROYECTOS DIGITALES (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA EL DISEÑO DE PÁGINAS WEB

(4 HRS.) SUBMÓDULO III. INTEGRA

IMÁGENES VECTORIALES EN 2D

(4 HRS.) SUBMÓDULO IV.

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

MÓDULO III DESARROLLA PROYECTOS

DE DISEÑO EDITORIAL (14 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL

(6 HRS.)

SUBMÓDULO II. IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES

(2 HRS.)

SUBMÓDULO III. INCORPORA LA TIPOGRAFÍA

AL DISEÑO EDITORIAL (4 HRS.)

SUBMÓDULO IV.

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

(2 HRS.)

MÓDULO IV REALIZA ANIMACIÓN DIGITAL DE OBJETOS

(17 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS

EN 2D (5 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS

EN 3D (6 HRS.)

SUBMÓDULO III.

VECTORIZA IMÁGENES CON SOFTWARE ESPECIALIZADO

(4 HRS.) SUBMÓDULO IV.

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

(2 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS

DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

17

2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS

HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS TRADICIONALES

100 HRS.

SUBMÓDULO II. ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES MATERIALES

60 HRS.

SUBMÓDULO III. ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES

100 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA 40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1420Pintores y dibujantes artísticos (ilustradores) 2543 Diseñadores gráficos

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

541430Diseño gráfico

MÓDULO IIINTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I.INTEGRA FOTOGRAFÍAS EN PROYECTOS DIGITALES

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA EL DISEÑO DE PÁGINAS WEB

80 HRS.

SUBMÓDULO III. INTEGRA IMÁGENES VECTORIALES EN 2D

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA 40 HRS.


1423 Ayudante de diseñador gráfico 1033-04 Fotógrafos (procesador de fotografías digitales)


511191Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 541430Diseño gráfico 54192Servicios de fotografía

18

MÓDULO IVREALIZA ANIMACIÓN DIGITAL DE OBJETOS CARGAS

HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS EN 2D 100 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA ANIMACIÓN DE OBJETOS EN 3D

120 HRS.

SUBMÓDULO III. VECTORIZA IMÁGENES CON SOFTWARE ESPECIALIZADO

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II 40 HRS.


1423 Ayudante de diseñador gráfico 2543 Diseñadores gráficos


541430Diseño gráfico 511191 Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet

MÓDULO III DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL CARGAS

HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA EL DISEÑO EDITORIAL DIGITAL 120 HRS.

SUBMÓDULO II. IMPRIME PROYECTOS EDITORIALES

40 HRS.

SUBMÓDULO III. INCORPORA LA TIPOGRAFÍA AL DISEÑO EDITORIAL

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I 40 HRS.


1423 Ayudante de diseñador gráfico 2543 Diseñadores gráficos 0592-09 Operadores de máquinas scanners y equipos de pre-prensa digital (preparador de archivos para medios de reproducción)


51112 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas, excepto a través de internet 511121 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 511191 Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet

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MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 hrs.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

100 hrs.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

40 hrs.


1420Pintores y dibujantes artísticos (ilustradores) 2543 Diseñadores gráficos 1423 Ayudante de diseñador gráfico 0592-09 Operadores de máquinas scanners y equipos de pre-prensa digital (preparador de archivos para medios de reproducción) 1033-04 Fotógrafos (procesador de fotografías digitales)


51112 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas, excepto a través de internet 511121 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 511191 Edición de otros materiales no integrada con la impresión, excepto a través de Internet 541430Diseño gráfico 54192Servicios de fotografía

20

2.5. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

SUB

MÓ

DU

LO I

Lic. en Diseño Grafico

Lic. en Escultura

Lic. en Diseño

Lic. en Arte

Lic. en Artes Plasticas

SUB

MÓ

DU

LO II


Lic. en Escultura

Lic. en Diseño

Lic. en Arte

Lic. en Artes Plasticas

SUB

MÓ

DU

LO II

I


Ing. en SistemasComputacionales

Ing. en Computacion

Lic. en Informatica

SUB

MÓ

DU

LO IV

Lic. en Administración

Lic. en Contaduria

Lic. en InformaticaAdministrativa

SUB

MÓ

DU

LO I


Lic. en Diseño Publicitario

Lic. en Arte

Lic. en Artes Visuales

Lic. en Fotigrafia

SUB

MÓ

DU

LO II




Ing. en Computacion

Lic. en Informática SUB

MÓ

DU

LO II

I



Ing. en Computacion

Lic. en Informatica

SUB

MÓ

DU

LO IV


Lic. en Contaduria


MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA

MÓDULO II. INTEGRA PROYECTOS DE EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL

21

SUB

MÓ

DU

LO I

Lic. en Diseño Gráfico

Lic. en Comunicaciónvisual

Lic. en Diseño EditorialSU

BM

ÓD

ULO

II



Lic. en Diseño Editorial

SUB

MÓ

DU

LO II

I



Lic. en Diseño Editorial

SUB

MÓ

DU

LO IV Lic. en Administración

Lic. en Contaduria


SUB

MÓ

DU

LO I




Ing. en Computacion


MÓ

DU

LO II




Ing. en Computacion


MÓ

DU

LO II

ILic. en Diseño Grafico



Ing. en Computacion


MÓ

DU

LO IV


Lic. en Contaduria


MÓDULO III. DESARROLLA PROYECTOS DE DISEÑO EDITORIAL

MÓDULO IV. REALIZA ANIMACIÓN DIGITAL DE OBJETOS

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ELEM

ENTO

I



Ing. en Sistemas Computacionales

Ing. en Computacion

Lic. en InformáticaEL

EMEN

TO II Lic. en Diseño Grafico



Ing. en Computacion

Lic. en Informática

ELEM

ENTO

III




Ing. en Computacion

Lic. en Informática

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

23




SUBMÓDULO I

Elabora elementos con técnicas tradicionales

24

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓNGRÁFICA

SUBMÓDULO I. ELABORA ELEMENTOS CON TECNICAS TRADICIONALES

• 100 HRS.

DISEÑA ELEMENTOS GRÁFICOS PARA REPRESENTAR IDEASMEDIANTE TÉCNICAS TRADICIONALES DE ILUSTRACIÓN

•60 HRS.

ELABORA PRODUCTOS PARA REPRESENTAR IDEAS UTILIZANDO DIFERENTESMATERIALES

•100 HRS.

ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES PARA REPRESENTARIDEAS, UTILIZANDO SOFTWARE DE DISEÑO

•40 HRS.

DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARA IDENTIFICAR OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD

1420 Pintores y dibujantes artísticos (ilustradores)

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

2543 Diseñadores gráficos

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

541430 Diseño gráfico

• 300 HRS.

MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONESDE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DEEXPRESIÓN GRÁFICA

El submódulo Elabora elementos con técnicas tradicionales, pretendedesarrollar la competencia de manejar los elementos y códigos visuales para elaborar representaciones gráficas de lacomunicación visual de acuerdo a la intención comunicativa para la cual es creada,además de dotar al estudiante de la habilidad necesaria para la creación de dibujos e ilustraciones, aplicando las técnicas tradicionales de diseño gráfico.El submódulo se divide en dos unidades de aprendizaje, en la primera se trabaja con la técnicas secas de dibujo que consiste en el manejo del lápiz, carboncillo y pastel, haciendo uso de achurados, rellenados, degradados y difuminados; en la segunda unidad se trabaja con las técnicas húmedas, que consisten en acuarela, óleo, acrílico y gouache.

25

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA


UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Aplicación de técnicas secas de ilustración

Diseña elementos gráficos mediante Lápiz para representar ideas en diferentes contextos.

Diseña elementos gráficos mediante carboncillo para representar ideas en diferentes contextos.

Diseña elementos gráficos mediante pastel para representar ideas en diferentes contextos.

2. Aplicación de técnicas húmedas de ilustración

Diseña elementos gráficos mediante acuarela para representar ideas en diferentes contextos.

Diseña elementos gráficos mediante óleo para representar ideas en diferentes contextos.

Diseña elementos gráficos mediante acrílico para representar ideas en diferentes contextos.

Diseña elementos gráficos mediante gouache para representar ideas en diferentes contextos.

Realiza diversos ejercicios de composición a través de los principios formales de la forma, figura y espacio bidimensional utilizando técnicas mixtas con diversos materiales cromáticos.

26

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICACIÓN DE TÉCNICAS SECAS DE ILUSTRACIÓN

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Diseña elementos gráficos mediante Lápiz para representar ideas en diferentes contextos.

CARGA HORARIA: 15 hrs.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA

Elabora una ilustración utilizando la técnica a lápiz.

20%

Conocimiento Producto Cromática del color

Elementos básicos del diseño

Psicología del color

Identificación de las técnicas a lápiz o Achurado o Difuminado o Rellenado o Degradado

Aplicación de las técnicas a lápiz o Achurado o Difuminado o Rellenado

o Degradado

Lámina

Ilustración

Círculo cromático

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. • Diseña elementos gráficos mediante carboncillo para representar ideas en diferentes contextos.



Elabora una ilustración utilizando la técnica a carboncillo.

10%

Conocimiento Producto Identificación de las técnicas a carboncillo o Achurado o Difuminado o Rellenado o Degradado

Aplicación de las técnicas a carboncillo o Achurado o Difuminado o Rellenado o Degradado

Ilustración

Desempeño Actitud

27

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Diseña elementos gráficos mediante pastel para representar ideas en diferentes contextos.



Elabora una ilustración utilizando la técnica de pastel.

10%

Conocimiento Producto Tipos de pastel o Blando o Medio o Duro

Soportes o Papel o Cartón o Piedra o Tela

Aplicación de la técnica del Pastel

Ilustración

Desempeño Actitud

28

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE TÉCNICAS HÚMEDAS DE ILUSTRACIÓN

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • Diseña elementos gráficos mediante acuarela para representar ideas en diferentes contextos.



Realiza una pintura utilizando la técnica de la acuarela

10%

Conocimiento Producto Tipos de acuarelas o Tubo o Pastillas o Botellines

Materiales

Técnicas o Húmedas o Secas

Soportes o Prensado en

caliente. o Prensado en frio. o Papel áspero o

rugoso.

Aplicación de la técnica de acuarela.

Ilustración

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. • Diseña elementos gráficos mediante óleo para representar ideas en diferentes contextos.

CARGA HORARIA: 5 hrs


Elabora un bodegón o paisaje con la técnica del óleo haciendo uso de la cromática de color.

10%

Conocimiento Producto Materiales o Pinturas o Pinceles o Solventes

Soportes o Lienzo o Madera

Aplicación de la técnica de óleo.

Pintura (bodegón)

Desempeño Actitud

29

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. • Diseña elementos gráficos mediante acrílico para representar ideas en diferentes contextos.



Realiza una pintura utilizando la técnica de acrílico

10%

Conocimiento Producto Técnicas o Acristalamiento o Scumbling o Alla Prima o Wet On/De Wet o Efectos de la Acuarela o Claroscuro o Stippling

Soportes o Lienzo o Madera o Papel o Arcilla o Vinil

Solventes o Geles acrílicos o Medios acrílicos

o Pastas

Pintura

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. • Diseña elementos gráficos mediante gouache para representar ideas en diferentes contextos.



Realiza una pintura utilizando la técnica de gouache.

10%

Conocimiento Producto Soportes o Papel de acuarela o Papel de colores

pastel o Vidrio o Papeles pesados

Formas de Pintura o Imitando pinturas

medievales y manuscritos

o En Plein Air o Estratificación o Impasto con

Gouache

Pintura

Desempeño Actitud

30

RESULTADO DE APRENDIZAJE 5. • Realiza diversos ejercicios de composición a través de los principios formales de la forma, figura y espacio bidimensional utilizando técnicas mixtas con diversos materiales cromáticos.



Elabora una pintura o ilustración aplicando diferentes técnicas de ilustración o pintura, considerando la psicología del color.

20%

Conocimiento Producto Aplicación de técnicas de dibujo o ilustración

Pintura

Desempeño Actitud

31

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA


Londoño, Guillermo (2010). Acuarela C/Dvd. Primera Edición, Editorial Fonolibros De Colomb.

Braunstein, Mercedes (2010). Taller De Pintura Acuarela. Primera Edición, Editorial Parramon Ediciones.

Beneyt, Gerard (2009). Acuarelas. Segunda Edición, Editorial Parramon Ediciones.

Breton, José Luis (2012). Dibujo 1 Bachillerato. Primera Edición, Editorial Nueva Imagen.

Olivares, Eric (2012). Dibujo Para Diseñadores Gráficos. Primera Edición, Editorial Parramon Ediciones.

Sanmiguel, David (2011). El Arte Del Dibujo. Segunda Edición, Editorial Parramon Ediciones.

Martin Roig, Gabriel (2010). Las Bases Del Dibujo. Sexta Edición, Editorial Parramon Ediciones.

Canal, María Fernanda (2009). Acrílico Una Nueva Forma De Aprender A Pintar. Primera Edición, Editorial Parramon

Ediciones.

Gómez, Raúl (2007). Acuarela Temple Pastel Acrílicos. Primera Edición, Editorial Dastin, S.L.

Londoño, Guillermo (2010). Pastel Graso C/Dvd. Primera Edición, Editorial Fonolibros De Colomb.

Beneyt, Gerard (2006). Temperas. Segunda Edición, Editorial Parramon Ediciones.

Pearsall, Ronald (1998). Introducción a la Acuarela, el Guache y la Tempera. Primera Edición, Editorial Agata (Es).

32

GUÍA DIDÁCTICA DEL

SUBMÓDULO I

ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS TRADICIONALES

33

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido

pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el

conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus

conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más

complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.

En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los

estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la

acción.

Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al

desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío

aceptable.

Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.

Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.

Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

34

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativo-vivenciales

Método de proyectosEstudio de casos

Metodología de los cuatro pasos

Aprendizaje In Situ

35

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Ap

ren

diz

aje

Sig

nif

ica

tiv

o

Sín

tes

is

Pa

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ipa

ció

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Tra

ba

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aje

de

Pro

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Tra

ba

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tos

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oll

o

de

Acti

tud

es

Des

arr

oll

o d

e

Hab

ilid

ad

es

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS

X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X

MÉTODO DE PROYECTOS X

X

X X X

X

X

X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X

X X

X

X

X

36

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICACIÓN DE TÉCNICAS SECAS DE ILUSTRACIÓN

RESULTADO DE APRENDIZAJE: TODOS LOS QUE PERTENECEN A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.

DOCENTE ESTUDIANTE

1. Inicia la sesión presentándose ante el grupo. Da una introducción general de la unidad y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr.

2. Establece la forma de trabajo en clase y explica cómo se llevarán a cabo las actividades de evaluación, considerando las rúbricas correspondientes. Asimismo, invita a los estudiantes a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.

3. Realiza una evaluación diagnóstica sobre formas y materiales para dibujar, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar.

4. Solicita a los estudiantes su compromiso para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.

5. Orienta al grupo en la definición de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.

6. Organiza al grupo en equipos de dos a cuatro estudiantes, para repartir temas a investigar

7. Fomenta una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los estudiantes y solicita un reporte escrito sobre el tema investigado.

8. Revisa la investigación de los estudiantes con la finalidad de verificar la calidad de la información

9. Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada

10. Solicita la elaboración de un mapa mental sobre: a. Los elementos básicos del diseño

1. Expone sus expectativas del curso y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.

2. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos explicados por el docente. Se compromete a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezca.

3. Contesta la evaluación diagnóstica sobre formas y materiales para dibujar.

4. Se compromete para estudiar lo necesario para alcanzar la competencia del submódulo.

5. Define sus metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas

6. Organizado en equipos de dos a cuatro compañeros, solicita al docente una temática a investigar

7. Realiza una investigación en sitios especializados de internet y fuentes bibliográficas, sobre la temática asignada

8. Realiza un reporte escrito sobre la temática investigada

9. Toma en cuenta las observaciones realizadas por el docente, agregándolas a sus estructuras cognitivas

10. Participa en la lluvia de ideas moderada por el docente con el fin de filtrar la información

11. Elabora un mapa mental de la temática investigada 12. Participa activamente en las mesas de trabajo para

socializar sus mapas

37

b. La Psicología del color c. Técnicas Ilustración

11. Organiza mesas de trabajo para socializar los mapas elaborados

12. Explica los elementos básicos del diseño 13. Explica la importancia del color y sus implicancias

psicológicas 14. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,

considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando las características de los elementos básicos del diseño y el color.

15. Orienta y apoya el desarrollo de la realización de un círculo cromático.

16. Explica la técnica a lápiz, sus elementos y características

17. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,

considerando las opiniones de cada uno de los equipos

y puntualizando la importancia de la técnica a lápiz

18. Realiza una sesión demostrativa para proporcionar los

elementos en la aplicación de la técnica a

lápiz(achurado, difuminado, degradado y rellenado)

para elaboración de ilustraciones

19. Solicita a los estudiantes realización de una lámina utilizando la técnica a lápiz.

20. Retroalimenta la actividad. 21. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 1. 22. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la

actividad de evaluación 1. 23. Retroalimenta la actividad de evaluación 1 elaborada

por el estudiante 24. Explica la técnica a carboncillo, sus elementos y

características 25. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,


y puntualizando la importancia de la técnica a

carboncillo


13. Atiende la exposición sobre los elementos básicos del diseño

14. Atiende la exposición sobre la importancia del color y sus implicancias psicológicas

15. Con el apoyo del docente elabora un círculo cromático. 16. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del

tema, incluyendo sus observaciones personales. 17. Realiza una lámina utilizando la técnica a lápiz. 18. Solicita retroalimentación de la actividad al docente. 19. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 1. 20. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo

al docente de la actividad de evaluación 1. 21. Atiende la exposición sobre la técnica a lápiz, sus

elementos y características

22. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del

tema, incluyendo sus observaciones personales

23. Atiende la sesión demostrativa, sobre la técnica de

ilustración a lápiz y realiza:

a. Una lámina de Difuminado

b. Una lámina de Achurado

c. Una lámina de Degradado

d. Una lámina de Rellenado

e. Una ilustración de un bodegón incorporando los

cuatro elementos

24. Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

25. Solicita retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 2.

26. Realiza la actividad de evaluación 3 de la Unidad de aprendizaje 1

27. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 3.

28. Atiende la exposición sobre la técnica a carboncillo, sus elementos y características

29. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales


38

elementos en la aplicación de la técnica carboncillo

para elaboración de ilustraciones

27. Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

28. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación.

29. Retroalimenta la actividad de evaluación 2 elaborada por el estudiante

30. Explica la técnica de pastel, sus elementos y características

31. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizando la importancia de la técnica de pastel

32. Realiza una sesión demostrativa para proporcionar los elementos en la aplicación de la técnica a pastelpara elaboración de ilustraciones


34. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 3.

35. Retroalimenta la actividad de evaluación5 elaborada por el estudiante.

36. Induce al estudiante a manejar los elementos básicos del diseño y el color de acuerdo a la ilustración a elaborary las características de cada una de ellas.

37. Organiza una galería de arte, en la que los estudiantes presenten sus láminas e ilustraciones elaboradas a lo largo de la unidad.

ilustración a carboncillo y realiza: a. Una lámina de Difuminado






33. Atiende la exposición sobre la técnica a pastel, sus elementos y características


35. Atiende la sesión demostrativa, sobre la técnica de ilustración de pastel y realiza:

a. Una lámina de Difuminado




e. Una escala cromática con un solo color


37. Emplea las herramientas y aditamentos adecuados para la elaboración de una ilustración


39. Presenta sus láminas e ilustraciones en la galería de arte organizada por el docente.

RECURSOS DIDÁCTICOS

PC, Láminas

IlustracionesVideos

ProyectorPizarrón y marcadores

Caballete

Lápiz, carboncillo, pastel.

Bloc

39

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE TÉCNICAS HUMEDAS DE ILUSTRACIÓN


DOCENTE ESTUDIANTE



3. Realiza una evaluación diagnóstica sobre formas y materiales para dibujar, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar.







10. Solicita la elaboración de un mapa mental sobre: a. Acuarela



3. Contesta la evaluación diagnóstica sobre formas y materiales para dibujar.










40

b. Acrílico c. Óleo d. Gouache


12. Explica los tipos de acuarela, materiales necesarios para trabajar, modos de aplicación y soportes



y puntualizando la importancia de la técnica a acuarela


elementos en la aplicación de la técnica a acuarela para

elaboración de una pintura


16. Explica las generalidades de la técnica al óleo, materiales necesarios para trabajar, modos de aplicación y soportes



y puntualizando la importancia de la técnica al óleo


elementos en la aplicación de la técnica al óleo para

elaboración de unapintura


20. Explica las generalidades de la técnica de acrílico, las diferentes aplicaciones de acrílico, materiales necesarios para trabajar, modos de aplicación, soportes y uso de solventes



y puntualizando la importancia de la técnica de acrílico


elementos en la aplicación de la técnica de acrílico

para elaboración de unapintura

23. Aplica la estrategia de evaluación 3 de la Unidad de

13. Atiende la exposición sobre la técnica de acuarela, materiales necesarios para trabajar, modos de aplicación y soportes



pintura a acuarela y realiza:

a. Una pintura con salpicado

b. Una pintura con cepillado

c. Una pintura con soplado

d. Una pintura con rellenado



18. Atiende la exposición sobre la técnica al óleo, materiales necesarios para trabajar, modos de aplicación y soportes



pintura al óleo y realiza:

a. Una pintura con figuras geométricas

b. Una pintura con escala cromática

c. Una pintura con perspectiva



23. Atiende la exposición sobre la técnica de acrílico, las diferentes aplicaciones de acrílico, materiales necesarios para trabajar, modos de aplicación, soportes y uso de solventes



pintura de acrílico y realiza:


41

aprendizaje 2. 24. Explica las generalidades de la técnica de gouache,

materiales necesarios para trabajar, modos de aplicación, soportes y formas de pintura



y puntualizando la importancia de la técnica de

gouache


elementos en la aplicación de la técnica degouache

para elaboración de unapintura



29. Induce al estudiante a manejar los elementos básicos del diseño y el color de acuerdo a la pintura a elaborar y las características de cada una de ellas.

30. Organiza una galería de arte, en la que los estudiantes presenten sus pinturas e ilustraciones elaboradas a lo largo de la unidad.





28. Atiende la exposición sobrela técnica de gouache, materiales necesarios para trabajar, modos de aplicación, soportes y formas de pintura



pintura de gouache y realiza:






33. Selecciona el modelo a utilizar en el Producto Integrador

34. Realiza el análisis del modelo a utilizar, para elegir la técnica húmeda o seca adecuada

35. De acuerdo con el análisis elaborado, elige el tipo de trabajo a realizar(ilustración o pintura)

36. Prepara los materiales necesarios de acuerdo a la técnica seleccionada



39. Presenta sus láminas e ilustraciones en la galería de arte organizada por el docente.


PC, Pizarrón y marcadores

Láminas, Ilustraciones

Videos, Proyector, Caballete, Pinceles, Solventes, Lienzo, Pinturas: Acuarelas, Acrílico, Gouache y óleo

43

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL

SUBMÓDULO I

ELABORA ELEMENTOS CON TÉCNICAS TRADICIONALES

44

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de

su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando

elementos para la retroalimentación del proceso.

El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

45

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE COTEJO

GUÍA DE

OBSERVACIÓNRÚBRICA

46

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. APLICACIÓN DE TÉCNICAS SECAS DE ILUSTRACIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Diseña elementos gráficos mediante Lápiz para representar ideas en diferentes contextos.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora una ilustración utilizando la técnica a lápiz.

Conocimiento Producto

Lista de cotejo X X 20%

Ilustración

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Diseña elementos gráficos mediante carboncillo para representar ideas en diferentes contextos.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora una ilustración utilizando la técnica a carboncillo.



Ilustración

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Diseña elementos gráficos mediante pastel para representar ideas en diferentes contextos.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora una ilustración utilizando la técnica a pastel.



Ilustración

Desempeño Actitud

47

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE TÉCNICAS HÚMEDAS DE ILUSTRACIÓN RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Diseña elementos gráficos mediante acuarela para representar ideas en diferentes contextos.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Realiza una pintura utilizando la técnica de la acuarela



Pintura

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Diseña elementos gráficos mediante óleo para representar ideas en diferentes contextos.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora un bodegón o paisaje con la técnica del óleo haciendo uso de la cromática de color.



Pintura

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Diseña elementos gráficos mediante acrílico para representar ideas en diferentes contextos.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Realiza una pintura utilizando la técnica de acrílico



Pintura

Desempeño Actitud

48

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Diseña elementos gráficos mediante gouache para representar ideas en diferentes contextos.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Realiza una pintura utilizando la técnica de gouache.


Lista de cotejo

X X 10%

Pintura

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 5. Realiza diversos ejercicios de composición a través de los principios formales de la forma, figura y espacio bidimensional utilizando técnicas mixtas con diversos materiales cromáticos.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora una pintura o ilustración aplicando diferentes técnicas de ilustración, o pintura considerando la psicología de color.


Rúbrica X X 20%

Pintura o ilustración

Desempeño Actitud

49

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTAS DE COTEJO

DATOS GENERALES

Fecha:

Curso: Elabora elementos con técnicas tradicionales

Actividad de Autoevaluación: 1.3.Elabora una ilustración utilizando la técnica a lápiz

Docente:

Estudiante:

DOCENTE

EVALUACIÓN

No. Si Calif

1

2

3

4

5 Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del

Docente Observación

Si No Si No Si No 1.- Planifica el proceso de elaboración de una ilustración

2.- Define los materiales necesarios para la elaboración de una ilustración

3.- Selecciona y aplica la técnica para la elaboración de una ilustración

4.- Hace uso de objetos geométricos para la elaboración de una ilustración

5.- La ilustración es simétrica con respecto a los elementos utilizados

6.- La ilustración refleja la profundidad a través de la aplicación correcta de la técnica a lápiz

7.- Atiende al efecto visual que producirá su ilustración sobre el espectador

8.- Los trazos cumplen con las características de forma y textura requeridas, para el trazo y la aplicación del color

9.- Utiliza la escala de grises en la elaboración de su ilustración de manera armónica

10.-Es capaz de explicar el desarrollo de la ilustración

11.-Presenta calidad en trazo

12.-limpieza en la ilustración

13.-Entrega en tiempo y forma

Totales

NOTAS

Autoevaluación Evaluación del Profr. Promedio

50

Criterio Autoevaluación Co – Evaluación Evaluación del Docente

Observación

Si No Si No Si No 1.- Planifica el proceso de elaboración de una ilustración

2.- Define los materiales necesarios para la elaboración de una ilustración

3.- Selecciona y aplica la técnica para la elaboración de una ilustración


5.- La ilustración es simétrica con respecto a los elementos utilizados

6.- La ilustración refleja la profundidad a través de la aplicación correcta de la técnica a lápiz


8.- Los trazos cumplen con las características de forma y textura requeridas, para el trazo y la aplicación del color

9.- Utiliza la escala de grises en la elaboración de su ilustración de manera armónica

10.-Es capaz de explicar el desarrollo de la ilustración

11.-Presenta calidad en trazo



Totales

NOTAS


DOCENTE

DATOS GENERALES

Fecha:


Actividad de Autoevaluación: 1.4.Elabora una ilustración utilizando la técnica a carboncillo

Docente :

Estudiante:

EVALUACIÓN

No. Si Calif

1

2

3

4

5

51


Observación

Si No Si No Si No

1.- Planifica el proceso de elaboración de una ilustración

2.-Selecciona y aplica la técnica para la elaboración de una ilustración

3.-Define los materiales necesarios para la elaboración de una ilustración



6.-La ilustración refleja la profundidad a través de la aplicación correcta de la técnica a pastel

7.-Los trazos cumplen con las características de forma y textura requeridas, para el trazo y la aplicación del color

8.-La ilustración es simétrica con respecto a los elementos utilizados

9.- Utiliza la psicología del color en la elaboración de su ilustración de manera armónica

10.-presenta calidad en el trazo



Totales

NOTAS


DOCENTE

DATOS GENERALES

Fecha:


Actividad de Autoevaluación: 1.5.Elabora una ilustración utilizando la técnica a pastel

Docente:

Estudiante:

EVALUACIÓN

No. Si Calif

1

2

3

4

5

52

DATOS GENERALES

Fecha:


Actividad de Autoevaluación: 2.1 Elabora una pintura utilizando la técnica a acuarela

Docente :

Estudiante:

EVALUACIÓN

No. Si Calif

1

2

3

4

5


Observación

Si No Si No Si No

1.-Planifica el proceso de elaboración de una pintura

2.-Refleja contraste y simetría en la composición

3.-Define los materiales necesarios para la elaboración de una pintura

4.-Atiende al efecto visual que producirá la pintura sobre el espectador

5.-Cumple con los elementos de fondo y figura requeridos

6.-Refleja la calidad necesaria en su presentación

7.-La transparencia y luminosidad de sus elementos refleja la correcta aplicación de la técnica

8.-La pintura es simétrica con respecto a los elementos utilizados

9.- Utiliza la psicología del color en la elaboración de una pintura de manera armónica




Totales

NOTAS

Autoevaluación Evaluación del Prof. Promedio

DOCENTE

53


Observación

Si No Si No Si No













Totales

NOTAS


DOCENTE

DATOS GENERALES

Fecha:


Actividad de Autoevaluación: 2.2 Elabora una pintura utilizando la técnica al oleo

Docente:

Estudiante:

EVALUACIÓN

No. Si Calif

1

2

3

4

5

54


Observación

Si No Si No Si No













Totales

NOTAS

Autoevaluación Evaluación del Profe Promedio

DOCENTE

DATOS GENERALES

Fecha:


Actividad de Autoevaluación: 2.3 Elabora una pintura utilizando la técnica a acrílico

Docente:

Estudiante:

EVALUACIÓN

No. Si Calif

1

2

3

4

5

55


Observación

Si No Si No Si No


2.- Define los materiales necesarios para la elaboración de una pintura

3.- Refleja contraste y simetría en la composición










Totales

NOTAS


DOCENTE

DATOS GENERALES

Fecha:


Actividad de Autoevaluación: 2.4 Elabora una pintura utilizando la técnica a gouache

Docente:

Estudiante:

EVALUACIÓN

No. Si Calif

1

2

3

4

5

56


Observación

Si No Si No Si No

1.-Planifica el proceso de elaboración de una ilustración o pintura mixta

2.- Define los materiales necesarios para la elaboración de una ilustración o pintura mixta

3.- Refleja contraste y simetría en la composición

4.-Atiende al efecto visual que producirá la pintura o ilustración sobre el espectador




8.-La pintura es simétrica de acuerdo a los elementos utilizados

9.- Utiliza la psicología del color en la elaboración de la composición de manera armónica

10.-Presenta calidad en el trazo

11.-Limpieza en la ilustración


Totales

NOTAS


DOCENTE

DATOS GENERALES

Fecha:


Actividad de Autoevaluación: 2.5 Elabora un modelo aplicando diferentes técnicas de ilustración o pintura

Docente:

Estudiante:

EVALUACIÓN

No. Si Calif.

1

2

3

4

5

57




SUBMÓDULO II

Elabora productos con diferentes materiales

58



• 100 HRS.

DISEÑA ELEMENTOS GRÁFICOS PARA REPRESENTAR IDEAS MEDIANTETÉCNICAS TRADICIONALES DE ILUSTRACIÓN

•60 HRS.

ELABORA PRODUCTOS GRAFICOS PARA REPRESENTAR IDEASUTILIZANDO DIFERENTES MATERIALES

•100 HRS.

ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES PARA REPRESENTARIDEAS, UTILIZANDO SOFTWARE DE DISEÑO

•40 HRS.







• 300 HRS.


En el submódulo Elabora productos con diferentes materiales,el

estudiante desarrolla la competencia necesaria para crear productos

gráficos utilizando diferentes herramientas, materiales y formatos, de

acuerdo al tipo de trabajo que se lleve a cabo y al público objetivo al

que se hará llegar el mensaje visual. El submódulo está organizado en dos

unidades, en la primera se identifica y utiliza las herramientas y materiales del

diseño gráfico como son los soportes y los instrumentos de dibujo; en la

segunda se elaboran carteles, dípticos, trípticos y lonas para comunicación

gráfica. Todo esto atendiendo a las necesidades del cliente y las características

del contenido de cada producto.

59




1. Manipulación de herramientas de diseño gráfico.

Identifica las herramientas de diseño gráfico, considerando las características de cada una para su aplicación en la elaboración de productos gráficos.

Utiliza las herramientas de diseño gráfico considerando los materiales a utilizar.

2. Elabora productos gráficos utilizando materiales de diseño.

Elabora carteles considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.

Elabora dípticos considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.

Elabora trípticos considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.

Elabora medios publicitarios considerando los tipos de lona para su impresión.

Elabora portadas para revistas y discos compactos considerando el material.

60



UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Manipulación de herramientas de diseño gráfico. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. •Identifica las herramientas de diseño gráfico, considerando las características de cada una para su aplicación en la elaboración de productos gráficos.



Elabora una mapa mental sobre las herramientas de diseño gráfico

10%

Conocimiento Producto Materiales e Instrumentos de Diseño Gráfico o Soportes Papel

Características o Formato o

Tamaño o Gramaje

Tipos de Papel o Opaco o Translucido o Transparente o

vegetal o Pautado o

Milimetrado Diseño asistido por

computadora o Instrumentos de

Dibujo Instrumentos de

Trazado

Lápices y portaminas

Estilógrafos

Rotuladores

Tabletas gráficas

Instrumentos auxiliares

Mapa Mental

Desempeño Actitud

61

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. • Utiliza las herramientas de diseño gráfico considerando los materiales a utilizar.



Elabora unmuestrario sobre los soportes e instrumentos de dibujo utilizados en el área de diseño grafico

20%

Conocimiento Producto Materiales e Instrumentos de Diseño Gráfico o Soportes Tipos de Papel

Bond

Couché Maté y brillante

Adhesivos

Sulfatados

Cartulinas

Opalinas

Corrugado

Doble cara

Albanenes Materiales

Estireno

Gamusina

Fabriano

Corcho

Acuarela

Bristol o Instrumentos de Dibujo Instrumentos de Trazado

Lápices y portaminas

Estilógrafos

Rotuladores

Tabletas gráficas Instrumentos auxiliares

Transportador de ángulos

Escuadra y cartabón

Regla Graduada

Compas

Plantillas

Regla T

Escalimetro

Curvígrafo

Cúter

Muestrario

Desempeño Actitud

62

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elabora productos gráficos utilizando materiales de diseño

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. •Elabora carteles considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.



Elabora un cartel para el concurso de imagen institucional utilizando materiales e instrumentos de diseño gráfico

10%

Conocimiento Producto Definición

Tipos de Cartel o Informativo o Formativo

Características

Elementos o Mensaje o Elementos físicos o Psicológicos o Imagen

Cartel

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. •Elabora dípticos considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.



Elabora un díptico informativo para el Proyecto de Microempresas utilizando materiales e instrumentos de diseño gráfico

10%


Tipos de dípticos o Informativo o Formativo

Características


Díptico

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. • Elabora trípticos considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.



Elabora un tríptico informativo para el Proyecto de Microempresas utilizando materiales e instrumentos de diseño gráfico

10%


Tipos de trípticos o Informativo o Formativo

Características


Tríptico

Desempeño Actitud

63

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. • Elabora medios publicitarios considerando los tipos de lona para su impresión.

CARGA HORARIA:8 hrs


Elabora una lona publicitaria para la promoción de la institución

20%

Conocimiento Producto Características

Tipos de Lona o Front o Mesh o Vinil o Vinil transparente o Back Lite o Vinil microperforado

Lona

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 5. •Elabora portadas para revistas y discos compactos considerando el material.



Elabora unaportada para la revista institucional

20%

Conocimiento Producto Materiales y Herramientas de diseño gráfico

Portada

Desempeño Actitud

64



La Biblia Del Diseñador Gráfico Versión 2011 (2011). Primera Edición, Editorial Empresa Editora Macro.

Seddon, Tony (2010). Diseño Gráfico Para No Diseñadores. Primera Edición, Editorial Océano De México.

Ambrose, Gavin (2009). Fundamentos Del Diseño Gráfico. Primera Edición, Editorial Parramon Ediciones.

Millman, Debbie (2009). Los Principios Básicos Del Diseño Gráfico. Primera Edición, Editorial Naturart Blume.

Gordon, Bob (Ed.) (2007). Manual De Diseño Gráfico Digital. Primera Edición, Editorial Gustavo Gili De México.

65


SUBMÓDULO II

ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES MATERIALES

66

1. PRESENTACIÓN









acción.





aceptable.




67







Aprendizaje In Situ

68




Ap

ren

diz

aje

Sig

nif

ica

tiv

o

Sín

tes

is

Pa

rtic

ipa

ció

n y

Tra

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no

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tos

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es

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Au

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to

Des

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oll

o

de

Acti

tud

es

Des

arr

oll

o d

e

Hab

ilid

ad

es


X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X


X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X


X X

X


X

X X X

X

X

X


X X

X

X

X

69

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1MANIPULACIÓN DE HERRAMIENTAS DE DISEÑO GRÁFICO


DOCENTE ESTUDIANTE



3. Realiza una evaluación diagnóstica sobre materiales y herramientas, que utiliza para realizar un dibujo, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar.






9. Modera una lluvia de ideas en grupo, con el fin de socializar la información encontrada.




3. Contesta la evaluación diagnóstica sobre materiales y herramientas, que utiliza para realizar un dibujo









70



13. Explica los distintos materiales e instrumentos utilizados en el Diseño gráfico

14. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema, considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizandolos diferentes soportes e instrumentos utilizados en el diseño gráfico


16. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 1.2 Retroalimenta la actividad de evaluación 1.2 elaborada por el estudiante

12. Participa activamente en las mesas de trabajo para socializar sus mapas

13. Atiende la exposición sobre los distintos materiales e instrumentos utilizados en el Diseño gráfico



16. Presenta su muestrario Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de la actividad de evaluación 2.


PC

Videos

Proyector

Pizarrón y marcadores

71

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORA PRODUCTOS GRÁFICOS UTILIZANDO

MATERIALES DE DISEÑO


DOCENTE ESTUDIANTE



3. Realiza una evaluación diagnóstica sobre los materiales utilizados en la elaboración de productos gráficos, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar.







10. Solicita la elaboración de un mapa mental sobre: a. Cartel



3. Contesta la evaluación diagnóstica sobre los materiales utilizados en la elaboración de productos gráficos










72

b. Díptico c. Tríptico d. Lona


12. Explica los elementos necesarios para la elaboración de un cartel



y puntualizando la importancia del cartel

14. Presenta láminas de ejemplo para proporcionar los

elementos necesarios para la elaboración de un cartel


aprendizaje 2.

16. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la

actividad de evaluación 1.

17. Retroalimenta la actividad de evaluación 1 elaborada

por el estudiante.

18. Explica los elementos necesarios para la elaboración de un díptico



y puntualizando la importancia del díptico


elementos necesarios para la elaboración de un díptico


aprendizaje 2.


23. Retroalimenta la actividad de evaluación 2. elaborada por el estudiante

24. Explica los elementos necesarios para la elaboración

de un tríptico



y puntualizando la importancia del tríptico

13. Atiende la exposición sobre los elementos necesarios para la elaboración de un cartel


15. Atiende la presentación de láminas sobre los

elementos necesarios para la elaboración de un cartel



18. Atiende la exposición sobre los elementos necesarios para la elaboración de un díptico.

19. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del tema, incluyendo sus observaciones personales.

20. Atiende la presentación de láminas sobre los elementos necesarios para la elaboración de un díptico



23. Atiende la exposición sobre los elementos necesarios para la elaboración de un tríptico


25. Atiende la presentación de láminas sobre los elementos necesarios para la elaboración de un tríptico



28. Atiende la exposición sobre los elementos necesarios para la elaboración de una lona


30. Atiende la presentación de láminas sobre los elementos necesarios para la elaboración de una lona



73


elementos necesarios para la elaboración de un díptico


aprendizaje 2.


29. Retroalimenta la actividad de evaluación 3 elaborada por el estudiante.

30. Explica los elementos necesarios para la elaboración

de una lona



y puntualizando la lona


elementos necesarios para la elaboración de una lona


aprendizaje 2.




aprendizaje 2.



39. Organiza una exposición de trabajos, en la que los estudiantes presenten sus portadas.


34. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente del Proyecto integrador perteneciente a la actividad de evaluación 5.

35. Presenta y expone sus trabajos realizados a lo largo de la unidad.


PC

Láminas,Ilustraciones

Videos, Proyector, Pizarrón y marcadores

Caballete

Pinturas: Acuarelas, Acrílico, Gouache y óleo

Pinceles, Solventes, Lienzo

74


SUBMÓDULO II

ELABORA PRODUCTOS CON DIFERENTES MATERIALES

75

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca

de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de

estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando



76


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE COTEJO

GUÍA DE


77


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Manipulación de herramientas de diseño gráfico. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • Identifica las herramientas de diseño gráfico, considerando las características de cada una para su aplicación en la elaboración de productos gráficos.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora un mapa mental sobre las herramientas de diseño gráfico.



Mapa mental

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. • Utiliza las herramientas de diseño gráfico considerando los materiales a utilizar.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora un muestrario sobre los soportes e instrumentos de dibujo utilizados en el área de diseño gráfico.



Muestrario

Desempeño Actitud

78

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elabora productos gráficos utilizando materiales de diseño. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • Elabora carteles considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora un cartel para el concurso de imagen institucional utilizando materiales e instrumentos de diseño gráfico.



Cartel

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.• Elabora dípticos considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora un díptico informativo para el proyecto de microempresas utilizando materiales e instrumentos de diseño gráfico.



Díptico

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. • Elabora trípticos considerando el material a utilizar para la comunicación gráfica.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora un tríptico informativo para el proyecto de microempresas utilizando materiales e instrumentos de diseño gráfico.



Tríptico

Desempeño Actitud

79

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4.• Elabora medios publicitarios considerando los tipos de lona para su impresión.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora una lona publicitaria para la promoción de la institución



Lona

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 5. • Elabora portadas para revistas y discos compactos considerando el material.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora una portada para la revista institucional.



Portada

Desempeño Actitud

80

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO

NOTAS


DOCENTE

DATOS GENERALES

Fecha:

Curso: Elabora productos con diferentes materiales

Actividad de Autoevaluación: 1.1 Elabora un mapa mental sobre materiales e instrumentos de diseño gráfico

Docente:

Estudiante:

EVALUACIÓN

No. Si Calif

1

2

3

4

5


Observación

Si No Si No Si No

1.- Muestra una idea central a través de una imagen

2.-Utiliza palabras clave

3.-Esta ordenado y facilita la lectura

4.-desprende ideas secundarias de la idea principal

5.-Maneja por lo menos cinco colores diferentes

6.-Muestra los diferentes tipos de papel y sus características

7.-Muestra instrumentos de trazado(Lápiz, porta minas, rotuladores, estilógrafos)y sus características

8.-Muestra instrumentos auxiliares(reglas, escuadras) y sus características


Totales

81

DATOS GENERALES

Fecha:


Actividad de Autoevaluación: 1.2 Elabora un muestrario sobre los soportes e instrumentos de diseño gráfico

Docente:

Estudiante:


Observación

Si No Si No Si No

1.-Presenta muestrario encuadernado.

2.-Presenta una portada

3.-El Muestrario presenta un índice

4.-Cada soporte o instrumento contiene nombre precio y muestra y descripción

5.-Cada uno de los elementos cuenta con descripción

6.- El muestrario se encuentra organizado o clasificado

7.-El muestrario presenta orden y limpieza


9.-El diseño del muestrario son creativos

Totales

NOTAS


DOCENTE

EVALUACIÓN

No. Si Calif

1

2

3

4

5

82

DATOS GENERALES

Fecha:


Actividad de Autoevaluación: 2.1 Elabora un cartel para el concurso de imagen institucional

Docente:

Estudiante:


Observación

Si No Si No Si No

1.-El cartel se ajusta a las medidas requeridas

2.-El mensaje del cartel es claro

3.-Presenta diseño armónico y en relación al tema establecido

4.-Respeta reglas ortográficas


6.-El cartel ofrece información relevante

7.-El diseño del cartel está dirigido a publico meta

8.- El cartel contiene limpieza

9.-El cartel tiene un fin

Totales

NOTAS


DOCENTE

EVALUACIÓN

No. Si Calif

1

2

3

4

5

83

DATOS GENERALES

Fecha:


Actividad de Autoevaluación: 2.2 Elabora un díptico informativo para el proyecto de microempresas

Docente:

Estudiante:


Observación

Si No Si No Si No

1.-El díptico alude al tema

2.-Utiliza imágenes de forma adecuada

3.-Presenta una redacción clara y precisa sin faltas de ortografía

4.-Es atractivo y novedoso

5.-Incluye su bibliografía

6.-Cumple con todas las partes de un díptico.

7.-El Mensaje del díptico es claro

8.-Se entrega en tiempo y forma

9.-Presenta el trabajo orden y limpieza

Totales

NOTAS


DOCENTE

EVALUACIÓN

No. Si Calif

1

2

3

4

5

84

DATOS GENERALES

Fecha:


Actividad de Autoevaluación: 2.3 Elabora un tríptico informativo para el proyecto de microempresas

Docente:

Estudiante:

NOTAS


DOCENTE

EVALUACIÓN

No. Si Calif

1

2

3

4

5


Observación

Si No Si No Si No

1.-El tríptico alude al tema

2.-Utiliza imágenes de forma adecuada

3.-Presenta una redacción clara y precisa sin faltas de ortografía

4.-Es atractivo y novedoso

5.-Incluye su bibliografía

6.-Cumple con todas las partes de un tríptico.

7.-El Mensaje del tríptico es claro

8.-Se entrega en tiempo y forma

9.-Presenta el trabajo orden y limpieza

Totales

85

DATOS GENERALES

Fecha:


Actividad de Autoevaluación: 2.4 Elabora una lona publicitaria para la promoción de la Institución

Docente:

Estudiante:

DOCENTE

EVALUACIÓN

No. Si Calif

1

2

3

4

5

NOTAS



Observación

Si No Si No Si No

1.-La lona se ajusta a las medidas estandarizadas

2.-El mensaje del lona es claro



5.-El lona ofrece información relevante

6.-El diseño de la lona está dirigido a publico meta

7.- Las imágenes cuentan con una resolución acorde al tamaño de la lona.

8.- El diseño presenta una distribución armónica

9.- Presenta la lona con limpieza


Totales

86


Observación

Si No Si No Si No

1.- El diseño atiende al tema institucional

2.- La portada muestra el nombre de la revista

3.- La distribución de los elementos utilizados es armónica

4.- La portada es visualmente atractiva

5.- Hace uso de distintos materiales para el desarrollo de la portada

6.- La portada cuenta con limpieza en el armado

7.- El diseño de la portada es creativo

8.- Existe orden y limpieza en la presentación

9.- Entrega en tiempo y forma

Totales

NOTAS


DOCENTE

DATOS GENERALES

Fecha:


Actividad de Autoevaluación: 2.5 Elabora una portada para la revista institucional

Docente:

Estudiante:

EVALUACIÓN

No. Si Calif

1

2

3

4

5

87




SUBMÓDULO III

Elabora dibujos e ilustraciones vectoriales

88



•100 HRS.

DISEÑA ELEMENTOS GRÁFICOS PARA REPRESENTAR IDEAS MEDIANTETÉCNICAS TRADICIONALES DE ILUSTRACIÓN

•60 HRS.

ELABORA PRODUCTOS PARA REPRESENTAR IDEAS UTILIZANDO DIFERENTESMATERIALES

•100 HRS.

ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES PARAREPRESENTAR IDEAS, UTILIZANDO SOFTWARE DE DISEÑO

•40 HRS.


• 300 HRS.







Es indudable que el uso de las tecnologías en todas las áreas productivas para optimizar los procesos es sumamente importante; con el submódulo Elabora dibujos e ilustraciones vectoriales, se pretende llevar el dibujo y la ilustración al campo digital; se trabaja con la competencia elabora dibujos e ilustraciones vectoriales para representar ideas, utilizando software de diseño para crear, editar, adaptar y corregir imágenes, logotipos, formatos y símbolos gráficos, de forma digital. Se encuentra organizado en dos unidades de aprendizaje; en la primera se manipula el entorno de trabajo del software vectorial, utilizando y organizando las diferentes herramientas del mismo; en la segunda se trabaja con los paths para la creación de productos gráficos vectoriales que puedan en algún momento dado ser reutilizados en otros proyectos.

89




1. Personalización del entorno de trabajo del software vectorial.

Utiliza y organiza las herramientas de navegación del software vectorial en la personalización del entorno de trabajo para iniciar su proyecto.

2. Creación de Paths

Identifica las herramientas del software vectorial para la elaboración de elementos gráficos.

Elabora productos gráficos utilizando las herramientas del software vectorial.

90



UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Personalización del entorno de trabajo del software vectorial. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • Utiliza y organiza las herramientas de navegación del software vectorial en la personalización del entorno de trabajo para iniciar su proyecto.



Modifica y organiza el espacio de trabajo de acuerdo al proyecto a realizar

10%

Conocimiento Producto ¿Qué es Illustrator?

Vector vs. Mapa de bits

Ejemplos de ilustraciones

Interfaz

Preferencias

Espacio de trabajo

Ver navegar y seleccionar

Ayudas visuales

Mesas de trabajo

Desempeño Actitud

Espacio de

trabajo

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Creación de Paths

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • Identifica las herramientas del software vectorial para la elaboración de elementos gráficos.



Elabora una tabla con la descripción de cada herramienta del software vectorial

30%

Conocimiento Producto Herramientas de selección

Herramientas de dibujo

Herramientas de transformación

Herramientas de color

Herramientas de símbolos y gráficas

Tabla

Desempeño Actitud

91

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. •Elabora productos gráficos utilizando las herramientas del software vectorial.



Elabora el logo y portada de la revista institucional, utilizando el software vectorial

60%

Conocimiento Producto Figuras geométricas

Base de la Pluma

Edición de trazos

Calco con Pluma

Trazo y relleno

Transparencia y panel apariencia

Pinceles

Gradientes

Texto

Trabajar con capas

Copiar, rotar, transformar

Alinear, organizar

Efectos

Atributos

Estilos

Símbolos

Fotos

Calco de imagen

Ilustración (Lista de cotejo)

Desempeño Actitud

92



Mediaactive (2011). Manual De Illustrator Cs5. Primera Edición, Editorial Tec Marcombo, Alfaomega Gpo.

Mediaactive (2011). Aprender Illustrator Cs5 Con 100 Ejercicios Prácticos. Primera Edición, Editorial Tec Marcombo /

Alfaomega Gpo.

Viadas, Virginia (2011). Curso Interactivo En Cd Rom De Adobe Illustrator Cs5 C/2 Cds. Primera Edición, Editorial Viadas.

Jenkins, Sue (2010). Adobe Illustrator Cs4.Primera Edición, Editorial McGraw Hill.

Karlins, David (2010). Adobe Illustrator Cs4 Técnicas Esenciales. Primera Edición, Editorial Mc Graw Hill.

93


SUBMÓDULO III

ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES

94

1. PRESENTACIÓN









acción.





aceptable.




95







Aprendizaje In Situ

96




Ap

ren

diz

aje

Sig

nif

ica

tiv

o

Sín

tes

is

Pa

rtic

ipa

ció

n y

Tra

ba

jo

en

Eq

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o

Dis

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Des

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Co

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Ad

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de

Co

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cim

ien

tos

Inv

es

tig

ac

ión

Au

toc

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ocim

ien

to

Des

arr

oll

o

de

Acti

tud

es

Des

arr

oll

o d

e

Hab

ilid

ad

es


X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X


X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X


X X

X


X

X X X

X

X

X


X X

X

X

X

97

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1APLICACIÓN DE TÉCNICAS SECAS DE ILUSTRACIÓN


DOCENTE ESTUDIANTE



3. Realiza una evaluación diagnóstica sobre el software que conoce para dibujar, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar.







10. Solicita la elaboración de un mapa conceptual sobre: a. Tipos de imágenes y Software vectorial



3. Contesta la evaluación diagnóstica sobre el software que conoce para dibujar








11. Elabora un mapa conceptual de la temática investigada 12. Participa activamente en las mesas de trabajo para


98

b. Espacio de trabajo y barras de herramientas c. Ayudas visuales y mesas de trabajo


12. Explica la diferencia entre un mapa de bits y una imagen vectorial

13. Da ejemplos de ambos tipos de imágenes, presentando ilustraciones

14. Explica que es un software vectorial y sus características

15. Explica que es Illustrator, sus alcances y características, y su importancia dentro del diseño gráfico

16. Muestra la interfaz y el entorno de trabajo de Illustrator 17. Realiza el cierre de las ideas relevantes del tema,

considerando las opiniones de cada uno de los equipos y puntualizandola importancia del software vectorial


aprendizaje 1.



21. Induce al estudiante a mantener organizado su espacio de trabajo, para optimizar el proceso creativo.

13. Atiende la exposición sobre la diferencia entre un mapa de bits y una imagen vectorial


15. Atiende la exposición sobre software vectorial y sus características


17. Atiende la exposiciónIllustrator, sus alcances y características, y su importancia dentro del diseño gráfico


19. Atiende la exposición la interfaz y el entorno de trabajo de Illustrator


21. Identifica y manipula las barras de herramientas de la interfaz y el entorno de trabajo de Illustrator



24. Organiza su espacio de trabajo para iniciar el proceso creativo.


PC

Ilustraciones

Videos

Proyector


99

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE TÉCNICAS HUMEDAS DE ILUSTRACIÓN


DOCENTE ESTUDIANTE



3. Realiza una evaluación diagnóstica sobre herramientas que ha utilizado para hacer un dibujo digital







10. Solicita la elaboración de un mapa conceptual sobre: a. Herramientas de selección b. Herramientas de dibujo



3. Contesta la evaluación diagnóstica sobre herramientas que ha utilizado para hacer un dibujo digital








11. Elabora un mapa conceptual de la temática investigada 12. Participa activamente en las mesas de trabajo para


100

c. Herramientas de transformación d. Herramientas de color e. Herramientas de símbolos y gráficas f. Organiza mesas de trabajo para socializar los

mapas elaborados 11. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de las

herramientas de selección en la elaboración de

ilustración



y puntualizando la importancia de las herramientas de

selección

13. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de las

herramientas de dibujo en la elaboración de ilustración




dibujo


herramientas de transformación en la elaboración de

ilustración




transformación


herramientas de color en la elaboración de ilustración




color


herramientas de símbolos y gráficas en la elaboración

de ilustración


13. Atiende la sesión demostrativa sobre herramientas de selección


15. Atiende la sesión demostrativa sobre herramientas de dibujo


17. Atiende la sesión demostrativa sobre herramientas de transformación


19. Atiende la sesión demostrativa sobre herramientas de color


21. Atiende la sesión demostrativa sobre herramientas de símbolos y gráficas



24. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo al docente de laactividad de evaluación 2.

25. Atiende la sesión demostrativa sobre el uso de capas 26. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del

tema, incluyendo sus observaciones personales 27. Realiza un dibujo haciendo uso de capas 28. Atiende la sesión demostrativa sobre el uso de efectos 29. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del

tema, incluyendo sus observaciones personales 30. Aplica efectos al dibujo realizado anteriormente 31. Atiende la sesión demostrativa sobre el uso de

atributos 32. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del

tema, incluyendo sus observaciones personales 33. Aplica atributos a ilustraciones 34. Atiende la sesión demostrativa sobre el uso de estilos 35. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del

tema, incluyendo sus observaciones personales

101



símbolos y gráficas


aprendizaje 2.


23. Retroalimenta la actividad de evaluación 2. elaborada por el estudiante

24. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso de

capas en la elaboración de una ilustración



y puntualizando la importancia del uso de capas


efectos en la elaboración de una ilustración



y puntualizando la importancia del uso de efectos


atributos en la elaboración de una ilustración



y puntualizando la importancia del uso de atributos


estilos en la elaboración de una ilustración



y puntualizando la importancia del uso de estilos


símbolos y gráficos en la elaboración de una ilustración



y puntualizando la importancia del uso de símbolos y

gráficos

36. Aplica diferentes estilos a sus ilustraciones 37. Atiende la sesión demostrativa sobre el calco de

imagen 38. Elabora una síntesis sobre las ideas relevantes del

tema, incluyendo sus observaciones personales 39. Realiza el calco de una imagen o ilustración 40.Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de

aprendizaje 2. 41. Solicita la evaluación y retroalimentación de su trabajo

al docente de laactividad de evaluación 2. 42. Presenta su logotipo y portada.

102

34. Realiza una sesión demostrativa, haciendo uso del

calco de imagen en la elaboración de una ilustración



y puntualizando la importancia del calco de imagen

36. Orienta y apoya el desarrollo de la Práctica 2 “Elabora

el logo y portada de la revista institucional, utilizando

el software vectorial” perteneciente a la actividad de

evaluación 2.2

37. Aplica el instrumento de evaluación diseñado para la actividad de evaluación 2.1

38. Retroalimenta la actividad de evaluación 2.1 elaborada por el estudiante

39. Induce al estudiante a utilizar el software vectorial para la creación de ilustraciones

40.Organiza una exposición donde los estudiantes muestren sus logos y portadas


PC

Ilustraciones

Videos

Proyector


103


SUBMÓDULO III

ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES

104

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca

de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de

estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando



105


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE COTEJO

GUÍA DE


106


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. PERSONALIZACIÓN DEL ENTORNO DE TRABAJO DEL SOFTWARE VECTORIAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. • Utiliza y organiza las herramientas de navegación del software vectorial en la personalización del entorno de trabajo para iniciar su proyecto.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Modifica y organiza el espacio de trabajo de acuerdo al proyecto a realizar.


Lista de cotejo

X 10%

Desempeño Actitud

Espacio de trabajo

107

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. CREACIÓN DE PATHS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. •Identifica las herramientas del software vectorial para la elaboración de elementos gráficos.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora una tabla con la descripción de cada herramienta del software vectorial.



Tabla

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.• Elabora productos gráficos utilizando las herramientas del software vectorial



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora el logo y portada de la revista institucional utilizando el software vectorial


Lista de cotejo

X

X

60%

Ilustración

Desempeño Actitud

108

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTAS DE COTEJO

DATOS GENERALES

Fecha:

Curso: Elabora representaciones de ideas mediante técnicas de expresión gráfica

Actividad de Autoevaluación: 1.1 Modifica y organiza el espacio de trabajo de acuerdo al proyecto a realizar

Docente:

Estudiante:


Observación

Si No Si No Si No

1.- Identifica los elementos más importantes de la interfaz del software vectorial

2.- Organiza las barra de herramientas de acuerdo con el proyecto a realizar

3.- Configura las preferencias de acuerdo con el proyecto a realizar

4.- Configura las mesas de trabajo del software vectorial

5.- Utiliza las ayudas visuales para realizar la configuración del espacio de trabajo

6.- Configura el tamaño de la hoja de acuerdo con el proyecto a realizar

7.- Entrega en tiempo y forma

8.- Toma en cuenta las recomendaciones del docente

Totales

NOTAS


DOCENTE

EVALUACIÓN

No. Si Calif

1

2

3

4

5

109


Observación

Si No Si No Si No

1.-Presenta la tabla organizada

2.-Presenta una portada

3.-La tabla se encuentra numerada y clasificada

4.-Cada herramienta contiene nombre, descripción y barra a la que pertenece

5.-Cada una de los herramientas contiene una descripción detallada

6.- La tabla contiene todas las herramientas del software vectorial

7.-La tabla presenta orden y limpieza


9.-El diseño de la tabla es creativo

Totales

NOTAS


DOCENTE

DATOS GENERALES

Fecha:


Actividad de Autoevaluación: 2.1 Elabora una tabla con la descripción de cada herramienta del software vectorial

Docente:

Estudiante:

EVALUACIÓN

No. Si Calif

1

2

3

4

5

110


Observación

Si No Si No Si No

1.-La ilustración se ajusta a las medidas requeridas

2.-El mensaje de la ilustración es claro




6.-Hace uso adecuado de las técnicas de ilustración

7.-Hace uso de figuras geométricas

8.- Hace uso de trazos y rellenos

9.- La ilustración se encuentra organizada en capas

10.- Hace uso de efectos y atributos

11.- Muestra organización en su proyecto

12.-El cartel tiene un fin

13.- Entrego a tiempo

14.- Muestra creatividad en su proyecto

Totales

NOTAS


DOCENTE

EVALUACIÓN

No. Si Calif

1

2

3

4

5

DATOS GENERALES

Fecha:


Actividad de Autoevaluación: 2.2 Elabora el logo y portada de la revista institucional, utilizando el software vectorial

Docente:

Estudiante:

111



DE EXPRESIÓN

SUBMÓDULO IV

Instrumenta la práctica

112

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN


•100 HRS.

DISEÑA ELEMENTOS GRÁFICOS PARA REPRESENTAR IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS TRADICIONALES DE ILUSTRACIÓN

•60 HRS.

ELABORA PRODUCTOS PARA REPRESENTAR IDEAS UTILIZANDODIFERENTES MATERIALES

•100 HRS.

ELABORA DIBUJOS E ILUSTRACIONES VECTORIALES PARAREPRESENTAR IDEAS, UTILIZANDO SOFTWARE DE DISEÑO

•40 HRS.

DOCUMENTA EL QUEHACER DEL TÉCNICO PARA IDENTIFICAROPORTUNIDADES DE NEGOCIO DENTRO DE SU COMUNIDAD.

• 300 HRS.

MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE

IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN



0592-09 Operadores de máquinas scanners y equipos de pre-prensa digital (preparador de archivos para medios de reproducción)


1033-04 Fotógrafos (procesador de fotografías digitales)


54192 Servicios de fotografía


511121 Edición de revistas y otras publicaciones periódicas

El submódulo de Instrumenta la Práctica ubicado en el segundo semestre, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas; que le posibiliten el indagar, recopilar, organizar y sistematizar la información propia de su campo profesional.

113

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN



1. Análisis del Perfil de Egreso de la Carrera Técnica Cursada

Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso.

Describe las áreas ocupacionales de la carrera técnica.

2. Oportunidades de negocio en el campo profesional

Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera.

Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio.

114

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. EXPRESA LAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES QUE CONFORMAN EL PERFIL DE EGRESO.

CARGA HORARIA: 6


Elabora un mapa conceptual que incluya la descripción de la carrera técnica que cursa así como los objetivos y el perfil de egreso del técnico profesional.

20%


Descripción de la carrera técnica Objetivo de la carrera técnica Perfil de Ingreso Perfil de Egreso

Mapa Conceptual

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA.

CARGA HORARIA: 14


Elabora un catálogo de empresas de su comunidad que corresponda a las áreas de ocupación de acuerdo a su perfil de egreso que incluya los siguientes elementos: nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que ofrece, descripción general de las principales actividades de la misma, croquis de ubicación, descripción de las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha empresa.

30%


Empresa Tipos de empresa: por su giro, tamaño y origen del capital. Áreas funcionales en empresas públicas y privadas.

Catálogo empresarial

Desempeño Actitud

115

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN EL CAMPO PROFESIONAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. FORMULA PREGUNTAS E HIPÓTESIS PARA ORIENTAR LAS POSIBLES OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DE ACUERDO A LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE SU CARRERA.

CARGA HORARIA: 6


Conocimiento Producto Perfil del empresario exitoso en México Concepto y características de la Microempresa Plan de Negocio: Concepto, finalidad, estructura.

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. APLICA MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS PARA IDENTIFICAR LAS OPORTUNIDADES DE NEGOCIO.

CARGA HORARIA: 14


Presenta un reporte de información documental y de campo que incluya: contexto económico, social y cultural de su comunidad (elegir municipio y localidad), principales giros y tamaños de empresas que predominan, problemas o necesidades que no se han atendido, análisis de las características de los emprendedores que se encuentran dentro de su comunidad.

50%


Métodos de recolección de datos: observación, entrevista, encuesta Instrumentos de recolección de datos: guía de observación, cuestionario

Reporte de información documental y de campo.

Desempeño Actitud

116

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. ELABORA REPRESENTACIONES DE IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN


González Salazar, Diana, (2007), Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill.

Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill.

Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios. Profit.

Alcaráz, Rafael, (2011), El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill.

Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana.

Morales Ochoa, Manuel (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación.

Kiyosaki, Roberto, (2010), Padre Rico Padre Pobre, Aguilar.

Hill, Napoleón, (2011), Piense y hágase rico. Idea y Creación editorial.

Münch Galindo, Lourdes, (2011), Fundamentos de Administración. Trillas.

www. gestiopolis.com/canales/emprendedora/artículos/32/princip.htm (17/01/13)

www. oem.com.mx/esto/notas/n520175.htm (17/01/13)

www.educamericas.com/articulos/reportajes/¿cual-es-el-secreto-del-exito-de-los-grandes-empresarios (17/01/13)

www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/administracion/areafuncional.htm (17/01/13

www.emagister.com/curso-principios-administrativos-estructura-organizacional/areas-funcionales (17/01/13)

www.cnnexpansion.com/emprendedores/2008/11/07/7-pasos-para-hacer-tu-plan-de-negocios (17/01/13)

117


SUBMÓDULO IV

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

118

1. PRESENTACIÓN





conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.



acción.

Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:




aceptable.




119







Aprendizaje In Situ

120



ES

TR

AT

EG

IAS

DE

EN

SE

ÑA

NZ

A-

AP

RE

ND

IZA

JE

Ap

ren

diz

aje

Sig

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Lid

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Con

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Investig

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Actitu

de

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Desa

rrollo

de

Hab

ilid

ade

s


X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X

EXPOSITIVA

X X

X

INVESTIGACIÓN

X

X

X X


X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X


X X

X

MÉTODO DE PROYECTOS

X

X

X X X

X

X

X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

121

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA

TÉCNICA CURSADA

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: EXPRESA LAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES QUE CONFORMAN EL PERFIL DE

EGRESO.

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la

dinámica de trabajo.

Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los

conocimientos previos que tienen los estudiantes en

relación a los contenidos de referencia del resultado

de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.

Mediante el uso de diapositivas explica qué es un perfil

de carrera, la diferencia entre perfil de ingreso y

egreso.

Proporciona a los alumnos la información en copias

sobre la carrera técnica cursada que incluya:

descripción de la carrera, objetivo, perfil de ingreso y el

perfil de egreso.

Indica a los estudiantes que formen equipos de 4

alumnos y se le proporciona un pliego de papel bond y

marcadores para que realicen un tríptico sobre la

carrera técnica cursada.

Solicita a cada equipo que presente y explique su

tríptico.

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso

de sus conocimientos previos.

Toma notas de la explicación del docente.

Revisa que su material este completo.

Forma su equipo de trabajo y analiza la información en

conjunto, identifica los datos más relevantes que debe

contener su tríptico ya que en él se presentará su

carrera técnica y debe ser lo más comprensible para

quien lo lea.

Explica oralmente la información contenida en su

tríptico.

122

Retroalimenta lo expuesto por cada equipo y solicita

que de manera individual elaboren un mapa mental

que contenga los temas tratados.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 1.

Resume y organiza la información, elaborando un

mapa conceptual del tema, siguiendo las

instrucciones del Docente; coloca en la parte superior

los conceptos generales y a partir de ellos los

conceptos particulares o específicos. Cada concepto se

encierra en un óvalo y se relaciona con otros mediante

líneas y palabras de enlace.

Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos

personales, etc., incrementando así el poder de la

memoria.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón. Marcadores, Copias, Colores, Marcadores, Papel Bond

123

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA.

DOCENTE ESTUDIANTE

Se utilizará el modelo didáctico global por cuadrantes:

Cuadrante uno: Se propiciará el ambiente de

motivación mediante la proyección de videos de

diferentes tipos de empresas.

Mediante lluvia de ideas pide al estudiante que lea sus

preguntas.

Cuadrante dos y tres: proporciona las fuentes de

internet y bibliográficas para que puedan desarrollar

los contenidos temáticos: empresa, tipos de empresas

y áreas funcionales.

Cuadrante cuatro: Solicita que la información obtenida

se sintetice en un mapa conceptual de cada tema para

su comprensión.

Presenta una breve explicación ya sintetizada de los

temas para unificar conceptos y se relacionarán

directamente con los videos observados y con las

preguntas elaboradas por los estudiantes.

Toma nota de la información presentada en el video,

redacta preguntas de interés para externarlas al

término de los videos.

Busca posibles respuestas utilizando sus

conocimientos previos.

Realiza la búsqueda de la información atendiendo a las

fuentes proporcionadas por el docente. En clase

presentará dicha información impresa para desarrollar

sus mapas conceptuales.

Resume y organiza la información, elaborando un

mapa conceptual del tema, siguiendo las

instrucciones del Docente; coloca en la parte superior

los conceptos generales y a partir de ellos los

conceptos particulares o específicos. Cada concepto se

encierra en un óvalo y se relaciona con otros mediante

líneas y palabras de enlace.

Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos

personales, etc., incrementando así el poder de la

memoria.

Participa activamente con el apoyo de la información

vertida en sus mapas conceptuales.

124

Cuadrante cinco y seis: Forma equipos de trabajo y

orienta a los estudiantes en los criterios para la

elaboración de cuadros comparativos de información

básica de las empresas de la localidad, su finalidad y

áreas ocupacionales afines al perfil de egreso de la

carrera.

Solicita a los estudiantes la presentación oral de los

cuadros comparativos.

Organiza una mesa de discusión donde los estudiantes

manifiesten el dominio de la información relativa a las

áreas ocupacionales de su carrera.


aprendizaje 1.

Elabora cuadros comparativos de información básica

de las empresas de su comunidad, así como de las

áreas ocupacionales existentes afines a la carrera que

estudia, de acuerdo con las indicaciones del docente.

Presenta de forma impresa los cuadros comparativos

para que se le hagan las observaciones pertinentes,

mediante borradores.

Participa en una mesa de discusión grupal en la cual da

a conocer al grupo la información relacionada a las

empresas y áreas ocupacionales afines a su carrera.


aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Pizarrón, Marcadores, Borradores, Investigación vía internet, Cañón.

125

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. UBICA OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: FORMULA PREGUNTAS E HIPÓTESIS PARA ORIENTAR LAS POSIBLES OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DE ACUERDO A LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE SU CARRERA.

DOCENTE ESTUDIANTE

Propicia el ambiente de motivación mediante la lectura

de casos de empresarios en México que encontraron

una oportunidad de negocio y la hicieron crecer hasta

convertirse en empresas exitosas.

Propone una pregunta generadora de reflexión en

torno a los factores del éxito de las empresas y genera

la participación de los estudiantes para proponer

preguntas secundarias.

Propone a los estudiantes un plan de indagación para

recabar la información necesaria que da respuesta a las

preguntas generadora y secundarias.

Proporciona las fuentes de internet y bibliográficas

para desarrollar el plan de indagación, mismo que

conducirá a identificar conceptos y características de

las microempresas, así como la finalidad y estructura

del plan de negocio.

Se solicita la esquematización de la información en

mapas conceptuales y/o mentales que respondan a las

preguntas, proporcionando las orientaciones

necesarias para su elaboración.

El estudiante leerá el material proporcionado por el

docente y definirá las características, habilidades,

conocimientos y actitudes que determinan o favorecen

el éxito de los empresarios.

Participa en la formulación de preguntas asociadas a

los factores que determinan el éxito o fracaso de una

empresa y a las condiciones que permiten hacerla

prosperar.

Con base en los cuadros comparativos y catálogo de

empresas de la comunidad, así como de las fuentes

electrónicas y bibliográficas proporcionadas por el

docente, concreta un plan de indagación con el cual

responder a las preguntas.

Consulta las fuentes y organiza la información de

acuerdo con las indicaciones del docente.

Separa y analiza la información para realizar el

esquema cognitivo, ordena en importancia los

conceptos y los jerarquiza, de acuerdo a las preguntas.

126

Promueve una dinámica de análisis de las respuestas.

Conduce al grupo a la formulación de hipótesis que

explican el éxito o fracaso de las empresas, a partir de

la solución de la pregunta generadora.

Solicita que en base al perfil de la carrera técnica, la

información del proceso de indagación y las respuestas

construidas a las preguntas, los estudiantes formulen

posibilidades de negocio hipotéticas con posibilidades de

emprenderse en la comunidad

Analiza junto con el docente las respuestas

construyendo argumentos a partir de la información

obtenida.

Formula hipótesis a partir de las respuestas a las

preguntas para generar la solución a la pregunta

generadora, asociada a las condiciones que determinan

el éxito o fracaso de las empresas.

Construye una serie de ideas de negocio que

hipotéticamente pudieran satisfacer necesidades o

resolver problemas en su comunidad de acuerdo a su

área de formación tecnológica.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, internet, material impreso

127

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: APLICA MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS PARA IDENTIFICAR LAS

OPORTUNIDADES DE NEGOCIO.

DOCENTE ESTUDIANTE

Realiza una evaluación diagnóstica a través de la lluvia

de ideas para identificar el nivel de conceptualización

de los métodos de recolección de datos (observación,

entrevista y encuesta) y de los instrumentos que se

pueden aplicar: guía de observación, cuestionario.

Identifica las necesidades teóricas sobre los conceptos

de la unidad que permitirán al estudiante recopilar la

información de campo.

Organiza equipos de trabajo de 5 personas y conduce

la elaboración de preguntas que permitan explorar las

posibilidades de negocio que a nivel hipotético se han

construido, a través del diseño de diferentes métodos

e instrumentos de recolección de datos en la

comunidad.

Conduce la elaboración de un plan de indagación para

obtener información documental y de campo.

Asesora a los equipos para la exposición del plan de

indagación.

Indica a los equipos cómo trabajar un reporte de

información documental y de campo, empleando los

métodos e instrumentos diseñados. Delimita la

Participa activamente retomando sus conocimientos

previos.

Se organiza con su equipo de trabajo para indagar

cuáles son los métodos e instrumentos de recolección

de datos de acuerdo con las indicaciones del docente.

Diseña con la ayuda del docente los instrumentos de

recolección de datos.

Construye un plan de indagación para obtener la

información documental y de campo de las empresas

de la comunidad y lo presenta ante el grupo.

Presenta en equipo el plan de indagación precisando el

uso de los métodos e instrumentos de recolección de

datos en diapositivas.

Participa en el proceso de indagación de acuerdo con

el área geográfica de la comunidad asignada por el

docente.

Aplica estrategias e instrumentos de recolección de

128

finalidad de la actividad, que servirá para establecer

áreas de oportunidad para la creación de un plan de

negocio.

Asigna a los estudiantes las localidades o colonias en

las que se realizará el proceso de indagación.

Calendariza y organiza las actividades, productos

preliminares y definitivos con los cuales los equipos

integrarán una carpeta de evidencias.

a) Información documental:

Describir el contexto social, económico y

cultural de la localidad señalada (número de

habitantes, tipo de población, número de

escuelas, sectores económicos de mayor

crecimiento, vías de comunicación y servicios

públicos, etc.).

b) Información de campo:

Guía de observación para identificar a las

empresas de la localidad por dos parámetros:

tamaño y giro, registrar resultados, tabular y

graficar. Con esta información el estudiante

determinará el giro y tamaño que predominan

más.

Cuestionario. Diseñar y aplicar un cuestionario

en donde los habitantes de la localidad

expresen qué tipos de necesidades no se

pueden satisfacer en su localidad y propicia que

tengan que trasladarse a otras localidades o

municipios. Presentar resultados y conclusiones.

Entrevista. El estudiante realizará 5 entrevistas a

microempresarios de la localidad indicada, su

guía de entrevista contendrá interrogantes

como las siguientes: ¿qué propició la creación

información documental.

Aplica estrategias e instrumentos de recolección de

datos en campo.

Presenta avances.

Desarrolla trabajo individual y en grupos.

Organiza los instrumentos y la información recabada

de acuerdo con los lineamientos del docente para

integrar una carpeta de evidencias.

129

del negocio?, ¿conocía del giro antes de poner el

negocio?, ¿de qué fuente provenía el capital

para la inversión?, ¿qué es lo más complejo de

administrar su propio negocio?, ¿ha recibido

ayuda especializada?, etc.

Con la información obtenida se elaborarán

conclusiones.

Organiza una plenaria de exposición de conclusiones

generales.

Solicita a los estudiantes una carpeta de evidencias

que muestre el resultado del proceso de indagación, a

través de los métodos e instrumentos aplicados

(consultas documentales, registros de observación,

cuestionarios y entrevistas)


aprendizaje 2.

Participa en una plenaria de conclusiones generales.

Integra y presenta la carpeta de evidencias.


aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Cañón, Investigación vía Internet, Copias.

130


SUBMÓDULO IV

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

131

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.

132


INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE

OBSERVACIÓNRÚBRICA EXAMEN

133


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora un mapa conceptual que incluya la descripción de la carrera técnica que cursa así como los objetivos y el perfil de egreso.

Conocimiento Producto Rúbrica

X 20%

Mapa Conceptual

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elaborar un catálogo de empresas de su comunidad que corresponda a las áreas de ocupación de acuerdo a su perfil de egreso que incluya los siguientes elementos: Nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que ofrece, descripción general de las principales actividades de la misma, croquis de ubicación descripción de las actividades inherentes a su especialidad que puede desarrollar en dicha empresa.

Conocimiento Producto Lista de Cotejo X

30%

Catálogo empresarial

Desempeño Actitud

134

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He


Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Presenta un reporte de información documental y de campo que incluya: contexto económico, social y cultural de su comunidad (elegir municipio y localidad) principales giros y tamaños que predominan; problemas o necesidades que no se han atendido; análisis de las características de los emprendedores que se encuentran en su comunidad.

Conocimiento Producto Rúbrica X X 50%

Informe de investigación de campo y documental

Desempeño Actitud

135

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Análisis del perfil de egreso de la carrera técnica cursada

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso.

RUBRICA DE MAPA CONCEPTUAL

Criterios/ Desempeño

Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)

Tema principal Identifica las ideas principales y el objetivo central.

Identifica sólo algunas ideas y el objetivo central.

El objetivo y las ideas principales son desviadas

No identifica el objetivo central ni las ideas principales.

Representatividad Agrupa las ideas para que estén perfectamente relacionadas.

Le cuesta trabajo la agrupación de ideas y hay ligeras desviaciones.

Le cuesta trabajo agrupar y relacionar las ideas.

No puede agrupar las ideas ni relacionarlas.

Organización Ordena las ideas de la más abstracta y general a la más concreta y específica.

No hay un perfecto orden, sin embargo más del 70% lo está.

Se le dificulta ordenar las ideas.

Carece de orden su mapa conceptual.

Conexión de conceptos Los conceptos y las palabras de enlace ayudan a lograr proposiciones excelentes.

Prescinde de algunos conceptos y sustituye otros pero es entendible.

Se pierden conceptos y palabras de enlace y es muy redundante en otros.

No existe ninguna conexión lógica.

Ortografía Sin errores/ Más de 1 y menos de 3 errores ortográficos.

Más de 1 y menos de 3 errores ortográficos.

Entre 3 y 5 errores ortográficos.

Más de 5 errores ortográficos.

Limpieza Hay pulcritud en el trabajo. Pequeños errores de captura.

Los errores aparecen constantemente.

Errores, letras y limpieza se vuelven intolerables.

136

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Análisis del perfil de egreso de la carrera técnica cursada

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe las áreas ocupacionales de la carrera técnica

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CATÁLOGO EMPRESARIAL

Aspecto a evaluar SI NO Presentó borradores del avance del catálogo

Cooperó en el trabajo en equipo Contiene Portada Tiene el número mínimo de empresas solicitadas Incluye el nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que proporciona Incluye la dirección completa y el croquis de ubicación de cada empresa Describe las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha empresa

Presentó conclusiones finales Expuso el catálogo con el uso de diapositivas Las diapositivas son gráficamente atractivas Incluye la mayor parte de su material durante la exposición La exposición es fluida y clara

Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

137

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Oportunidades de negocio en su campo profesional

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio.

RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN

Criterios/ Desempeño

Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)

Portada Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega.

Falta algún dato Faltan varios datos

No contiene

Índice Estructura correcta del trabajo y paginación correspondiente.

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice

Estructura y paginación incorrecta

No contiene

Objetivos Se plantean los objetivos de manera clara y precisa.

Tiene objetivos pero no precisos

Tiene objetivos pero no son muy claros ni precisos.

No contiene

Introducción. Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector.

Algunos elementos faltan o no son claros.

Algunos elementos no son suficientes.

No contiene

Información Documental

Incluye la descripción del contexto social, económico y cultural de la localidad.

Incluye la descripción de sólo dos elementos de contexto de la localidad.

Incluye la descripción de sólo uno de los elementos de contexto de la localidad.

No contiene

Información de Campo

Contiene los tres métodos e instrumentos de recolección de datos:

a) Observación y guía b) Encuesta y

cuestionario c) Entrevista y guía

Contiene dos de los métodos e instrumentos de recolección de datos

Contiene uno de los métodos e instrumentos de recolección de datos.

No contiene

138

Conclusiones Son congruentes al trabajo desarrollado y los objetivos planteados.

Se relacionan de alguna manera con el trabajo realizado y objetivos.

No tienen relación con el trabajo y los objetivos

No contiene

Bibliografía Contiene los elementos necesarios (Autor, nombre del capítulo, título del libro, edición, editorial, país…) en formato IEEE.

Contiene los elementos necesarios sin formato IEEE.

Contiene algunos elementos.

No contiene

Gramática y ortografía No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales.

Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.

Contiene de 4 a 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

Contiene más de 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

Exposición oral Exposición fluida sin errores. Se nota un buen dominio del tema, no comete errores, no duda. Atrae la atención del público y mantiene el interés durante toda la exposición. Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas principales y redondea la exposición.

Exposición fluida, muy pocos errores. Se nota un buen dominio del tema, comete algunos errores. Interesa bastante en principio pero se hace un poco monótono. Tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o alargado por falta de control del tiempo.

Exposición poco fluida. Tiene que hacer algunas rectificaciones, de tanto en tanto parece dudar. Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

Exposición poco fluida. Pobre dominio del tema. Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

Uso de materiales y/o tecnologías audiovisuales

La exposición se acompaña de soportes visuales especialmente atractivos y de mucha calidad. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Soportes visuales adecuados e interesantes (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Los elementos visuales son de baja calidad. No enriquecen la presentación. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Los elementos visuales son pocos y de baja calidad. No enriquecen la presentación. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

139

CRÉDITOS

Coordinadores del Componente de Formación Profesional

Mtra. Minerva Salazar García

Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Lic. Monserrat Sandoval Miranda

Coordinadores Técnico – Metodológicos

Mtro. Alfonso Cruz Serrano

Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Expresión Gráfica Digital

Ing. en Sistemas Comp. Roberto Carlos Jaimes Navarrete, CBT Steve Jobs, Joquicingo

LDG Alfonso López González, CBT Sor Juana Inés de la Cruz, San Antonio la Isla

LIA Israel Ramírez Garay, CBT Steve Jobs, Joquicingo

Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT

Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón, CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca

Lic. Fernando Adalberto Herrera Montes, CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca

140

DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México

Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación

Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior

Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior

Lic. Jorge Alejandro Neyra González

Subdirector de Bachillerato Tecnológico

Lic. José Francisco Cobos Barreiro

141

ANEXOS DEL PROGRAMA DE

ESTUDIOS DEL MÓDULO I

ELABORA REPRESENTACIONES DE

IDEAS MEDIANTE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN

GRÁFICA

142

1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Usos:

Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento.

Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información.

Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico.

Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información.

Desarrollo de las habilidades del pensamiento.

Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias

Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.

Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.

Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.

Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

143



DOCENTE ESTUDIANTE

Usos: Crear entornos y

experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto. Enfrentar problemas

auténticos de la vida Promover el

razonamiento, la identificación y el empleo de la información. Estimular el pensamiento

crítico y creativo. Tomar decisiones que

tienen implicaciones éticas. Crear condiciones de

aprendizaje colaborativo.

Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los estudiantes. Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP. Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje. Provoca desafío en el pensamiento de los participantes. Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas. Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo. Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.

Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer. Le genera la necesidad de trabajar

en forma colaborativa.

Como alternativa metodológica le estimula a trabajar en equipo.

La dinámica le genera la necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo.

El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo aprendiendo.

El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que le rodea.

El método de trabajo le lleva a pensar sobre las consecuencias de las decisiones.

El método le genera la necesidad de considerar el ámbito científico, social y personal.

Televisión Videograbadora Películas

Materiales de laboratorio Libros

Revistas

Modelos biológicos Textos escritos (escenarios didácticos) Presentaciones

electrónicas Internet

Pizarrón

Marcadores

144

PARTICIPATIVO VIVENCIALES


DOCENTE ESTUDIANTE

Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero.

Usos:

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado.

Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida.

Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.

Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial.

Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes.

Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.

Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.

Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.

Guía de observación

145

MÉTODO DE PROYECTOS


DOCENTE ESTUDIANTE

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son:

Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.

Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.

Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.

Resolver problemas.

Establece el alcance y la complejidad del proyecto.

Determina las metas del proyecto.

Define la duración del proyecto.

Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto.

Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los estudiantes hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.

Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.

Pide reportes del progreso.

Pide presentaciones de avance,

Monitorea el trabajo individual o en grupos.

Solicita una bitácora en relación con el proyecto.

Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.

Emite la calificación final del proyecto.

Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.

Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

Desarrolla reportes del progreso.

Presenta avances,

Desarrolla trabajo individual o en grupos.

Elabora una bitácora en relación con el proyecto.

Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Guía de observación Proyecto escrito

146

ESTUDIOS DE CASO


DOCENTE ESTUDIANTE

Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos:

Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los estudiantes para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole.

Instruir en el estudio y solución de casos.

Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas.

Considerar diversas alternativas de solución.

Divide al grupo en equipos y repartirá

la descripción escrita del caso que haya preparado.

Responde preguntas o dudas. Lee el caso con el grupo, haciendo

preguntas clave para solucionarlo. Supervisa el análisis del caso en cada

grupo. Solicita al grupo el intercambio de las

conclusiones y soluciones a las que han llegado.

Orienta la discusión y la búsqueda de

soluciones, con base en su conocimiento y de las teorías aplicables al mismo, eligiendo las más convenientes.

Recibe el escrito que contiene

el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.

Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.

Propondrá y expondrá posibles

soluciones y conclusiones. Critica y discutirá las

conclusiones con otros estudiantes.

Anota las conclusiones a las que

llega el grupo.

Descripción del caso

147

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO

PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS Docente Estudiante

Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los estudiantes en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas: 1.- Preparación:

Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir.

Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.

Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución:

Ejecuta paso a paso el procedimiento.

Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.

Realiza la demostración completa.

Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación:

Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.

Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.

Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. 4.- Evaluación:

Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.

Evalúa el desempeño de cada participante.

Observa el procedimiento realizado por el docente.

Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.

Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

Explica el uso o funcionamiento del equipo.

Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.

Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

* Maquinaria,

herramienta o equipos.

* Maquetas. * Ilustraciones. * Simuladores. * Software

educativo. * Pizarrón

magnético.

148

APRENDIZAJE IN SITU


DOCENTE ESTUDIANTE

Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo.

Usos:

1. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión.

2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.

Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación.

Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Asiste a la visita guiada.

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento.

Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Guía de observación

149

2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA

Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud.

Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito

Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado:

Aprendizaje colaborativo.

Aprendizaje basado en la solución de problemas.

Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.

Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como:

Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.

Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.

Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

150

LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.


Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales:

Aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje formativo.

Aprendizaje continuo.

Aprendizaje dinámico.

Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.

Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.

Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.

Validación de procesos aplicados.

Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

151

GUÍA DE OBSERVACIÓN

La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva.


Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave:

Aprendizaje transformador.

Aprendizaje desarrollador.

Aprendizaje creativo.

Aprendizaje vivencial.

Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).

Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

152

3. EQUIPAMIENTO

ESPACIOS EDUCATIVOS (TALLERES Y LABORATORIOS) REQUERIDOS: NOMBRE

Taller De Expresión Gráfica Digital

Taller De Dibujo

EQUIPO PRINCIPAL

Proyector

Pantalla De Proyección Con Tripie

Cámara Fotográfica Digital

Pantalla De Plasma

Reproductor De Dvd

Impresora Láser

Impresora Láser Monocromática

Multifuncional (Inyección De Tinta) 2 400 800

Computadora Personal Para Diseño

No Break Con Regulador Integrado

Baterías Ups

Plotter Graficador SOFTWARE

Software De Arranque, Aplicación Y Seguridad

Software De Dibujo Asistido Por Computadora

Software De Aplicación Para Diseño Grafico

Software Dedicado Al Desarrollo De Gráficos En 3d, Efectos Especiales Y Animación

Suite Adobe

153

EQUIPO DE SEGURIDAD

Botiquín

Extinguidor De Pared MOBILIARIO

Mesa Para Maestro

Mesa Para Laboratorio De Informática

Silla Tipo Secretarial

Credenza

Estante Metálico

Pintarron

Archivero Metálico

Gabinete Universal Metálico

Cesto Para Basura De Metal

Restirador

Banco Tipo Dibujante

Pintarrón

Silla Apilable

Gabinete Universal Metálico

técnico en expresión gráfica digital módulo i

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