técnico en mecatrónica modulo ii

SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN MECATRÓNICA

MÓDULO PROFESIONAL IIUTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

AGOSTO DE 2009

CONTENIDO GENERAL

1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

2.1. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

2.2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

2.3. PERFIL DE INGRESO

2.4. PERFIL DE EGRESO

2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

2.6 MAPA CONCEPTUAL MODULAR

3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

SUBMÓDULO I MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.

SUBMÓDULO II MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPO MECATRÓNICO.

SUBMÓDULO III PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA.

4. CRÉDITOS

5. DIRECTORIO


La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de lapolítica educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por elfenómeno de la globalización.

El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales searticulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento,desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.

Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lointegran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (Prona), del Programa deDesarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (Prode), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructuradel Bachillerato Tecnológico.

El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carrerasagrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base enla identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condicionestécnicas y organizativas que las determinan.

Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas delEstado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas quecorresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas deseguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.

La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente deformación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formaciónprofesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educaciónmedia superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.


En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marcocurricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados detrabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulosprofesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, queimpulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo.

Estos lineamientos generales determinan que los programas de estudio estén organizados por módulos profesionales; vale la penaseñalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar lascompetencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, losmódulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; queorientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes.

El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales yHumanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, componentes cognitivos y habilidadesdel pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promuevearticulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional que integra el bachilleratotecnológico, asumiendo como eje principal de formación, el desarrollo de estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje y elenfoque de competencias. Asimismo los programas de estudio poseen a su vez un abordaje original en seis cuadrantes de basedidáctica que permite inducir en el docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejode información en el desarrollo de la clase, donde la enseñanza situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, estacomprendida como una actividad orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgaciónde datos e información.

La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes yprogramas de estudio de las carreras del Bachillerato Tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo,permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación querespondan a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar.


Los módulos profesionales del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, altomar como referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas decompetencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias, reconocidas por elsector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo decompetencias profesionales en los estudiantes para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales enparticular.


Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula,que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que en este apartado encontrará una serie derecomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados:

Estructura de la carrera

•La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre.

•El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico ypropedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el totalde horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a susnecesidades e intereses académicos.

•El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al BachilleratoTecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas deevaluación de los resultados de aprendizaje.

•El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva.

•La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente parala elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven paracontextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.


Desarrollo didáctico del módulo

•La descripción de cada módulo profesional presenta su justificación con respecto a los sitios de inserción identificados,reconociendo la necesidad de formación para el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado deaprendizaje del módulo profesional que representa la competencia integral que será demostrada a través del desempeño, duración,submódulos integrados por contenidos en términos de competencias y una propuesta de evaluación por rúbricas.

•Las guías didácticas presentan los elementos rectores que orientan el proceso de formación para el desarrollo de las competenciasrequeridas por la función productiva y expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: contenidosestrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación.

•Los contenidos de aprendizaje de cada módulo profesional se encuentran formulados en términos de competencia, dan respuestaal contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencia previas delalumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes significativas.

•Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condicionesparticulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos didácticos:apertura, desarrollo y cierre.

La apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto queresultan relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible afinar las principales actividades ylas formas de evaluación de los aprendizajes, entre otros aspectos.

•En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la promoción de lainvestigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos y las visitas al sectorproductivo, entre otras estrategias.

En la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultadosdel aprendizaje y, con ello, la situación en que se encuentra cada estudiante.


• A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos deapoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de losestudiantes y las habilidades docentes.

Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio yejercitación de los contenidos para la elaboración de los instrumentos de evaluación como cuestionarios, guías de observación y listade cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante.

En el apartado final encontrará la relación de la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos,definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel.

Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de Internet de consulta para el desarrollo de lasactividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación ydefinir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experienciadocente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

2.1 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Mecatrónica, inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, se integra con cinco módulosprofesionales adscritos al componente de formación profesional con 1 540 horas, distribuidas en submódulos, de aprendizaje encinco semestres de estudio. El primer módulo tienen una duración de 300 horas, los dos siguientes de 280 horas cada uno; ylos últimos dos un total de 340 horas. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica fortalecen las competenciasprofesionales de la carrera de Mecatrónica, así como el de formación integral de los alumnos.

La carrera de Técnico en Mecatrónica, proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera losconocimientos, desarrolle habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable para dar mantenimiento preventivo ycorrectivo a los automóviles siguiendo las especificaciones de los fabricantes y aplicando las normas de seguridad industrialdentro de su entorno de trabajo.

Un desempeño profesional con sentido humanista y basado en valores universales: solidaridad, justicia, racionalidad, eficiencia,responsabilidad, honestidad, lealtad, respeto, iniciativa, creatividad, orden y limpieza.

El sector industrial del país es muy cambiante en cuestiones tecnológicos debido a la globalización que nos a alcanzado, tomandoen cuenta este factor, el técnico en mecatrónica deberá de afrontar los nuevos retos por lo que es necesario que adquiera lascompetencias que se describen en cada unos de los siguientes submódulos.

La formación profesional del Técnico en Mecatrónica empieza en el primer semestre con la materia “Dinámicas ProductivasRegionales” que pretende crear en joven bachiller una cultura emprendedora, que se correlaciona con los módulos deformación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento critico,resolutivo y ejecutivo.

Esta formación continúa en el segundo semestre con el módulo I Aplica los principios mecatrónicos, donde el estudiante alconcluirlo será competente para desempeñar la actividades en un taller industrial como es el la lectura y manejo de herramientase instrumentos de medición, así como la elaboración y levantamiento de planos y diagramas del tipo mecatrónico y realizarpequeñas correcciones y reemplazo de piezas mecánicas.

2.1 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

En el tercer semestre, el alumno mediante el módulo II denominado Utiliza sistemas mecatrónicos será competente en la creacióny modificación de circuitos electrónicos elementales basados en la electrónica analógica y digital, la fabricación de circuitos básicossobre diseño y así como la realización de mantenimiento y manipulado de los equipos mecatrónicos.

En el cuarto semestre el módulo III denominado Aplica el control elemental, el estudiante desarrollará la competencia de aplicar elcontrol mecatrónico en sus diferentes modalidades, tomando como base el control electromecánico para la manipulación demotores de C.A. y C.D. y complementándolo con la generación y creación de programas en PC, desarrollando una lógica secuencialpara la solución de problemas.

En el quinto semestre, se cursa el módulo IV denominado Automatiza sistemas mecatrónicos en el cual el estudiante desarrollarála competencia para generar la automatización y mantenimiento de procesos manuales sencillos, aplicando el área de acción queintervienen en la mecatrónica.

Finalmente, durante el sexto semestre se cursa el módulo V denominado Aplica la mecatrónica al sector productivo, en el cual elestudiante será competente en la identificación y descripción los elementos que integran un robot como actor principal en la vidaproductiva de la industria, así como la aplicación de lo aprendido en su estancia dentro la industria.

Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercadolaboral o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios alnivel superior.

Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a partirde las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.

2.2 MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I

(5 HRS.)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II

(4 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

(4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA

(4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA(3 HRS.)

PSICOLOGÍA(3 HRS.)

INGLÉS I(3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV(3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO YALGEBRAICO

(5 HRS.)

PENSAMIENTOALGEBRAICO Y DE FUNCIONES

(5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO

(4 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO

ANALÍTICO (4 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL(5 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL(5 HRS.)

RAZONAMIENTO COMPLEJO

(3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III

(3 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL

(4 HRS.)

ANTROPOLOGÍASOCIAL(3 HRS.)

SOCIOLOGÍA(3 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II

(3 HRS.)

FÍSICA I(4 HRS.)

FÍSICA II(4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS.)

FILOSOFÍA Y LÓGICA(3 HRS.) ÉTICA

(3 HRS.)

QUÍMICA I(4 HRS.)

QUÍMICA II(4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO(4 HRS.)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO(4 HRS.)

BIOLOGÍA GENERAL(4 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO(3 HRS)

ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS(4 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA(4 HRS.)

HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO

(2 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVASREGIONALES

(4 HRS.)

MÓDULO IAPLICA LOS PRINCIPIOS

MECATRÓNICOS (15 HRS.)

MÓDULO IIUTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

(14 HRS.)

MÓDULO III APLICA EL CONTROL

ELEMENTAL(14 HRS.)

MÓDULO IVAUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

(17 HRS.)

MÓDULO VAPLICA LA MECATRONICA AL SECTOR

PRODUCTIVO(17 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.)ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II

(1 HR.)ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III

1 HR.)ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV

(1 HR.)

34 4 36HRS. 25 15 40HRS. 25 14 39HRS. 26 14 40HRS. 14 8 17 39HRS. 22 17 39HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓNBÁSICA

118 H./49.1%

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA36 HRS./15%

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL

81 HRS./33.75%

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA(SIN VALOR CURRICULAR)

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE

235 HRS./100%

2.3. PERFIL DE INGRESO

La carrera de técnico en mecatrónica demanda jóvenes que demuestren ser creativo, activo y contar con las habilidades en el manejo de matemáticas, del pensamiento y manuales y gusto por el área industrial, para trabajo en el campo, individual y en equipo.

•Tener el gusto por las habilidades en el razonamiento lógico matemático.•Disponibilidad para el aprendizaje y trabajo colaborativo.•Sensibilidad para el desarrollo sustentable (economía, ecología y equidad).•Facilidad para el desarrollo de trabajo manual.•Gusto por el ambiente industrial.•Debe de ser activo y creativo.•Manejo de las actualización de las nuevas tecnologías información y comunicación


El Perfil Profesional define la formación que se debe establecer para con el estudiante, en relación al papel que posteriormentedeberá desempeñar como profesionista, tomando en cuenta las necesidades específicas del entorno y con las propiascaracterísticas evolutivas de la Mecatrónica para lograr este perfil, es preciso que el alumno reúna ciertos conocimientos,habilidades y destrezas, necesarias para su formación, siendo definidas en:

HABILIDAD:

•Operar instrumentos de medición•Diagnosticar posibles fallas•Manipular equipos de producción•Manejo de nomenclaturas, simbología y seguridad industrial•Manejo de herramientas•Conexión de sistemas en meca trónica•Elaboración de circuitos impresos •Manejo de software especializados en el área.

CONOCIMIENTO:

•Conocimiento e interpretación de diagramas de electricidad, electrónica, neumática e hidráulica.•Diseño de circuitos•Control básico de sistemas.•Conocimiento, planeación de mantenimiento preventivo y correctivo en sistemas de control y mecatrónicos.•Proyección, construcción, operación y mantenimiento de instalaciones eléctricas con sistemas de control electromagnético y electrónico.•Diseño de circuitos impresos.•Desarrollar un pensamiento crítico


ACTITUD:

•Disponibilidad para trabajar en equipo•Ser imaginativo•Ser innovador•Ser emprendedor•Interés por la actualización constante•Impulsar a sus compañeros a progresar.

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO SUBMÓDULOSCARGA

HORARIACOMPETENCIA

PROFESIONALESSITIOS DE INSERCION

MÓDULO IAPLICA LOS PRINCIPIOS

BASICOS DE LA MECATRÓNICAEN AMBIENTES INDUSTRIALES

(15HRS.)

SUBMÓDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD.

3 HRS. MANEJA LA TOMA DE LECTURAS DE DIFERENTES VARIABLES APOYÁNDOSE DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

DESPACHO DE ARQUITECTURA

TALLERES INDUSTRIALES

TALLERES DE MAQUINAS-HERRAMIENTAS

DIBUJANTE (AUTO EMPLEO)

SUBMÓDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS.

5 HRS. CREA PIEZAS MECÁNICAS MANIPULANDO HERRAMIENTAS

SUBMÓDULO III. CONSTRUYE PLANOS Y DIAGRAMAS MECATRONICOS.

5 HRS. REALIZA LEVANTAMIENTOS DE ELEMENTOS DE CAMPO PARA CREAR PLANOS Y VERIFICAR LOS EXISTENTES

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA . 2HRS.

IDENTIFICA LAS FUNCIONES DE CADA TALLER INDUSTRIAL

MÓDULO IIUTILIZA SISTEMASMECATRÓNICOS

(14HRS)

SUBMÓDULO I. MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.

6 HRS. APLICA LA ELECTRÓNICA COMO HERRAMIENTA ESENCIAL PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE FORMA FIJA.

TALLER DE SOLDADURA

AUXILIAR DE MANTENIMIENTO EN EL SECTOR PRODUCTIVO.

SUBMÓDULO II. MANIPULAHERRAMIENTAS Y EQUIPO MECATRÓNICO.

6 HRS. MANEJA LOS DIFERENTES TIPOS DE HERRAMIENTAS Y EQUIPOS PARA DESEMPEÑAR LAS ACTIVIDADES DE SU CAMPO LABORAL

SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE MECATRÓNICA.

2 HRS. IMPLEMENTACIÓN DE NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL TRABAJO DE MECATRONICA

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN


HORARIACOMPETENCIAS PROFESIONALES

SITIOS DE INSERCION

MÓDULO III APLICA

EL CONTROL ELEMENTAL

(14 HRS)

SUBMÓDULO I. ELABORA CIRCUITOS DE BÁSICOS DE CONTROL ELECTRÓNICO ELECTROMECÁNICO

4 HRS.CREA Y VERIFICA ELFUNCIONAMIENTO DE LOSMOTORES

TALLER DE MANTENIMIENTO.

EMPLEO TEMPORAL (CONTRATISTAS).

AUTOEMPLEO

MICROEMPRESAS DE SOFTWARES.

SUB MÓDULO II. APLICA LOS MODOS DE CONTROL

4 HRS. SELECCIONA EL MODO MÁSADECUADO A LA FUNCIÓNDEL SISTEMA QUE SE DESEACONTROLAR

SUBMÓDULO III. PRÁCTICA PROGRAMACIÓN BÁSICA EN PC.

4 HRS. CREA PROGRAMAS BASADOSEN UN AMBIENTEORIENTADO A OBJETOS YESTRUCTURADO

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS. 2 HRS.

ELABORA UN PLANEMPRENDEDOR

MÓDULO IVAUTOMATIZA

SISTEMAS MECATRÓNICOS

(17 HRS.)

SUBMÓDULO I. APLICA EL CONTROL MECATRÓNICO

5 HRS. GENERA PROPUESTAS DECONTROL PARA PROYECTOSMECATRÓNICOS.

SECTOR INDUSTRIAL EN EL ÁREA DE PRODUCCIÓN.

PROMOTORES DE VENTAS DE MATERIALES ESPECIALIZADOS.

AUTOEMPLEO

SUBMÓDULO II. AUTOMATIZA PROCESOS MANUALES 5 HRS.

VISUALIZA Y RECONOCEPROCESOS MANUALES PARAGENERAR UNA PROPUESTADE AUTOMATIZACIÓN

SUBMÓDULO III. REALIZA MANTENIMIENTO EN SISTEMAS MECATRÓNICOS

5 HRS.BRINDAR MANTENIMIENTOPREVENTIVO A LOS EQUIPOSMECATRONICOS EN TODASSUS MODALIDADES

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOR DE MECATRÓNICA II

2HRS.DESARROLLA UN PLANEMPRENDEDOR

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONAL Y SITIOS DE INSERCIÓN


HORARIACOMPETENCIAS PROFESIONALES

SITIOS DE INSERCION

MÓDULO VAPLICA LA

MECATRÓNICO EN EL SECTOR

INDUSTRIAL(17HRS.)

SUBMÓDULO I(ESTADIA) DESARROLLA

´ROYECTOS DE MECATRÓNICA

10 HRS. ACERCAMIENTO ALCAMPO LABORAL Y SUPROBLEMÁTICA.

INDUSTRIA EN TODO SU SECTOR PRODUCTIVO.

TALLERES INDUSTRIALES•CONTRATISTAS•SOLDADURA•PAILERIA•SERVICIOS VARIADOS

AUTOEMPLEO

SUBMÓDULO II. SELECCIONA Y CÁLCULA LOS ELEMENTOS DE LA

ROBÓTICA.

5 HRS. IDENTIFICA LOSELEMENTOS QUEINTEGRAN UN ROBOT, ASÍCOMO GENERARCOTIZACIONES DE LOSEQUIPOS Y PIEZAS PARASU MANTENIMIENTO

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOR III

2 HRS. EVALÚA EL PLANEMPRENDEDOR

2.6 MAPA CONCEPTUAL MODULAR

PROGRAMA DE ESTUDIO DEL

MÓDULOPROFESIONAL II

3.1. SUBMÓDULO I.MANEJA LA ELECTRÓNICAANALÓGICA/DIGITAL YCIRCUITOS IMPRESOS.(6HRS)

COMPETENCIA: APLICA LA ELECTRÓNICA COMOHERRAMIENTA ESENCIAL PARA EL DESARROLLO DEPROYECTOS DE FORMA FIJA.

DURACIÓN: 120 HRS. SEMESTRALES

3.2. SUBMÓDULO II.MANIPULA HERRAMIENTAS Y

EQUIPO MECATRÓNICO.(6HRS)

COMPETENCIA: MANEJA LOS DIFERENTES TIPOS DEHERRAMIENTAS Y EQUIPOS PARA DESEMPEÑAR LASACTIVIDADES DE SU CAMPO LABORAL


3.3. SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

COMPETENCIA: IMPLEMENTACIÓN DE NORMAS YPROCEDIMIENTOS PARA EL TRABAJO DE MECATRONICA


3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL




SUBMÓDULO IMANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL

Y CIRCUITOS IMPRESOS.

AGOSTO DE 2009

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS

CÉDULA 5.VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS

CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA ICÉDULA 7.A ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIASCÉDULA 8. A GUIA DIDÁCTICACÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSCÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOCÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICASCÉDULA 12.A CARGA HORARIA

CÉDULA 6.B CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA IICÉDULA 7.B ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIASCÉDULA 8. B GUIA DIDÁCTICACÉDULA 9.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSCÉDULA 10.B SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOCÉDULA 11.B MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICASCÉDULA 12.B CARGA HORARIA

CÉDULA 6.C CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA IIICÉDULA 7.C ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIASCÉDULA 8. C GUIA DIDÁCTICACÉDULA 9.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSCÉDULA 10.C SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOCÉDULA 11.C MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICASCÉDULA 12.C CARGA HORARIA

CÉDULA 13 TERMINOLOGÍACÉDULA 14 FUENTES DE CONSULTA

CONTENIDO DEL SUBMÓDULO

En el MÓDULO profesional II UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS que se encuentra insertado en el tercer semestre, seencuentra formado por tres submódulos:

1. MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.

2. MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPO MECATRÓNICO.

3. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

En este primer submódulo se refiere a todo lo relacionado a la electrónica tanto en la analógica como en la digital.

La electrónica como parte esencial en nuestras vidas la encontramos prácticamente en todo momento y lugar, existepresente en nuestras vidas con los aparatos que tenemos dentro de nuestro hogar, en los automóviles que usamos, hastaen nuestros centros de trabajo. Por donde quiera que una persona mire se encuentra con algún elemento que esterelacionado a esta parte de la tecnología. Debido a esta invasión de la Electrónica se requiere que se encuentre en el plande estudios de la carrera para que así formemos jóvenes bachiller mas preparados y capaces de enfrentar los retos que seles presentes en sus vidas profesionales.

Los estudiantes de los centros de Bachillerato Tecnológico del Estado de México, al estar estudiando la tecnología deMecatrónica requieren que de hacer énfasis en esta herramienta esencial para el desarrollo tecnológico de cada región endonde ellos se encuentran inmerso, desarrollando soluciones básicas para problemas propios de cada lugar o de susfamilias, y contribuyendo así a su desempeño personal y profesional.

CÉDULA 1. PRESENTACIÓNCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓNCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


En el módulo II UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS, se encuentra formado por tres submódulos, el primero lleva por nombre MANEJA LAELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. Ésta encaminado a comprender los principios fundamentales de la electrónicatanto en su división analógica como digital, así como una unidad dedicada solo a aplicaciones básicas de la misma, cada una con una cargahoraria equivalente a 40 horas al semestre (ver tabla).

En la unidad uno los estudiantes desarrollan los saberes que les permitan generar competencias sobre la electrónica analógica,esencialmente a lo que se refiere la identificación de los tipos de elementos, conexión de las diferentes topologías (circuitos serie, paraleloy mixto) de los elementos básicos de la electrónica (resistencias, inductores, capacitores), análisis de circuitos utilizando la ley de OHM yprimera y segunda ley de kirchoff.

La unidad dos, la cual se conoce como SEMICONDUCTORES los estudiantes desarrollan saberes básicos de la electrónica digital tales comola comprensión de un material semiconductor y los elementos que se originan a partir de la unión de estas substancias tales como losdiodos y los transistores. Los elemento electrónicos digitales que se analizan en esta segunda unidad son las compuertas lógicas y todos losmétodos necesarios para su uso y comprensión, entre los cuales están los teoremas y postulados en el Algebra de Boole, y teoremas deD´morgan.

Y finalmente en la unidad tres la cual lleva por nombre UNIDAD PRÁCTICA, esta dedicada a realizar prácticas concretas donde se verántrabajos de aplicación básica, donde aplicarán nuevas habilidades y reafirmarán las que adquirieron en las unidades anteriores.

MÓDULO NOMBRE CARGA HORARIA

1ELECTRONICA ANALOGÍCA

6 hrs.

2SEMICONDUCTORES

6 hrs.

3 UNIDAD PRÁCTICA 2 hrs.

CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓNCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso.La evaluación se realizara atendiendo los aspectos de: Los contenidos temáticos, la realización de prácticas dentro y fuera del aula y larubricas.

Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudiante aplique losconocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y laevaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y desarrollo de prácticas y se valora con un control de rubricas en tresmomentos:

• Por el docente• Como coevaluación• Como autoevaluación

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMACAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


Construcción de una cadena de

competencias en alineamiento federal

e institucional

Aplica la electrónica como herramienta esencial para el

desarrollo de proyectos de forma fija.

ARREGLO DE ORDEN MACRO

COMPETENCIAS GENÉRICAS

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

Toma lectura en campo en las diferentes modalidades de los instrumentos.

Utiliza los diferentes tipos de diodo.

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICACOMPETENCIA GENÉRICA

Utiliza los principios básicos de los semiconductores para el funcionamiento de los circuitos digitales

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS

DE APLICACIÓN

DESARROLLA VALORES SOCIALES


MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS

O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO

CURRICULAR COMÚN MAS LA COMPETENCIA DE CADA

SUBMODULO

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

CAMPOS DISCIPLINARES

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES

DEL PENSAMIENTO

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN MODELO BASADO EN LA

INVESTIGACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS

MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS

INDUCTIVOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE

APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS

GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE

CASO

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOSMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS




e institucional

Aplica la electrónica como herramienta esencial para el desarrollo de proyectos de forma fija.


¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA

CADENA?

Crea circuitos lógicos básicos sustituyendo las compuertas básicas por compuertas universales.

Utiliza los diferentes tipos de diodo.

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICACOMPETENCIA GENÉRICA

Utiliza los principios básicos de los semiconductores para el funcionamiento de los circuitos digitales

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS







MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO




Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita a el

problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la

construcción de la pregunta primaria abordada

CUADRANTE CUATRO

CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN

TÉRMINOS ARGUMENTATIVOSCUADRANTE SEIS

CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

CUADRANTE CINCO

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio

a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s)

asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

CUADRANTE TRES

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática

abordada(árbol de expansión en tres capas

horizontales)CUADRANTE DOS

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la pregunta-

solución planteada en la claseCUADRANTE UNO

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y

VALORACIÓN

(¿Qué valorar en el estudiante?





DE APLICACIÓN






LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL

ESTUDIANTE EN EL MARCO CURRICULAR COMÚN MAS LA COMPETENCIA DE CADA

SUBMODULO



CÉDULA 6.A. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Aplica el concepto detensión

Aplica el concepto deCorriente

Aplica el concepto deResistencia

Identifica el valor de lasresistencias empleando elcódigo de colores

Aplica el concepto deConductor

Aplica el concepto decircuito Abierto

Aplica el concepto deCircuito cerrado.

Comprueba las propiedadesdel circuito serie

Comprueba las propiedadesdel circuito paralelo

Comprueba las propiedadesdel circuito mixto

Emplea la ley de mallaspara el análisis de circuitos.

Emplea la ley de nodos parael análisis de circuitos.

Verifica el funcionamiento sde los inductores.

CONTENIDO TEMÁTICO.Aplica la Electrónica

Analógica para el análisis de circuitos.

1. Utiliza los conceptos básicos para el análisis de circuitos.

2. Utiliza la ley de OHM como herramienta para el análisis de circuitos.

3. Aplica el circuito serie para el análisis de circuitos.

4. Aplica el circuito paralelo para el análisis de circuitos.

5. Aplica el circuito mixto para el análisis de circuitos.

6. Aplica las leyes de Kirchoff

7. Emplea los inductores como elementos de los circuitos

8. Emplea los capacitores como elementos de los circuitos

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

BÁSICAS.

Analiza el correcto funcionamiento de la tecnología para la creación de circuitos impresos

Utiliza los convertidores para el funcionamientos de sistemas.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

DEL SUBMÓDULO 1

Maneja instrumentos como herramienta esencial para el desarrollo de proyectos de forma fija.

Desarrolla Valores Ético Sociales

Desarrolla una actitud emprendedora

Ordena y procesa información

científica

Define y maneja las características

técnicas

Identifica y discute procedimientos propios

de aplicación

Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos

tecnológicos

Diseña estrategias de solución

Aplica y genera un bien o servicio

CÉDULA 7.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL

ASIGNATURA

SUBMÓDULO I

ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Explicar las diferentes actividades a desarrollar en cadapráctica.

Organizar al grupo en equipos de máximo tres personaspara la solución de sus prácticas.

Exponer los conceptos básicos mediante el desarrollo dediapositivas.

Realizar una visita de observación a una industria (noimporta el giro).

Realizar una clasificación de los diferentes elementos queintegran los circuitos eléctricos (tensión, Corriente,resistencia, potencia, conductor).

Realizar un diagrama esquemático el cual se puedarepresentar de forma física, se mida y se comprueben susvalores analítica y empíricamente.

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LASCOMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO I

1. Aplica la Electrónica Analógica para el análisis de circuitos.

2. Diseña circuitos aplicando los elementos semiconductores para elanálisis de su funcionamiento.

3. Aplica la Electrónica Analógica y Digital en proyectos básicos

MÓDULO II UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICADURACIÓN:280 HORAS

SUBMÓDULO IMANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS

DURACIÓN:120 HORAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

Unidad práctica Apertura:

Presentación de la unidadmencionando los resultadosde aprendizaje y su duración.

Crear un mapa mental de ladel subMÓDULO.

Introducción al tema pormedio de información gráfica(diapositivas, acetatos, etc.).

Proporcionar lascompetencias a lograrmarcando sus sitios deinserción.

Computadoras

Pizarrón

PROYECTOR

Proyector de acetatos.

Participación de forma constructiva para le desarrollo de la clase.

Iniciar en orden su cuadernode notas (portada, Forma decalificación, Competencias adesarrollar, etc.).

CÉDULA 8.A. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


RESULTADOS DE APRENDIZAJEAplica la electrónica como herramienta esencial para el desarrollo de proyectos de forma fija.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

EXTENDIDAS



EVALUACIÓN

nAplica el concepto de Corriente

Aplica el concepto de Resistencia

Aplica el concepto de Conductor

Aplica el concepto de circuitoAbierto

Aplica el concepto de Circuitocerrado.

Comprueba las propiedades delcircuito serie

Comprueba las propiedades delcircuito paralelo

Comprueba las propiedades delcircuito mixto

Emplea la ley de mallas para elanálisis de circuitos.

Emplea la ley de nodos para elanálisis de circuitos.

Verifica el funcionamiento s delos inductores.

Verifica el funcionamiento de loscapacitores.

Desarrollo:

Realizar un cuadro sinópticodonde se describan laspropiedades de los circuitoseléctricos.

Identificar el valor de laresistencias empleando elcódigo de colores ycomparando con las lecturasdel óhmetro.

Crear un tablero de iluminación, donde se perciba los efectos de un circuito serie, paralelo y mixto.

Realizar las lecturas con el multimetro y comprobarlas analíticamente.

Verificar las similitudes de los inductores y capacitores, con respecto a las resistencias.

Realizar un cuadro comparativo entre inductores y capacitores.

Espacio y tiempo suficiente en el taller de computo ylaboratorio de mecatrónica

Cuadernillo de prácticas.

Materiales físicos de electrónica (circuitos físicos, resistencias, inductores, capacitores, etc.).

Pinzas, cinta aislante,guantes.

Equipo para lecturas (multímetro).

Bibliografía.

Solución de cuestionarios.

Guía de observación.

Solución de cada práctica de forma correcta.

Lista de cotejo

Empleo de los materiales por parte del estudiante de forma correcta.

Limpieza y orden en el trabajo de prácticas de observación.

Limpieza y orden en los reportes escritos.

CÉDULA 8.A.1. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS



EXTENDIDAS



EVALUACIÓN

Cierre:

Entrega de reportes de sus prácticas de un integrante hasta un máximo de tres.

Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje.

Equipo de cómputo.

proyector

Proyecto físico

Proyector de acetatos

Lugar para exponer (se recomienda el taller, aunque el salón también sirve).

Equipo y mobiliario para montar un proscenio y pódium.

Limpieza en la entrega de reportes.

Funcionamiento del proyecto.

En la exposición se evaluará:

Justificación del temaManejo del vocabularioDominio del temaParticipación.



CÉDULA 8.A.3 GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:___________________________________________ _____________________________ FECHA:______________

NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación del mismo.

De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeño.El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación.

Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROFESOR:_______________________________________________________________________

Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________ Resultado de la evaluación ________________

Comportamiento si no observación1.- Llego a tiempo a la práctica.2.- Solicito el equipo y herramienta en tiempo y forma.3.- Selecciona el equipo y herramienta apropiado para el trabajo.4.- Organiza el equipo en forma correcta y con rapidez.5.- Observa las reglas de seguridad e higiene durante la estancia en el taller.6.- Manipula el equipo según las necesidades durante la práctica.7.- El trabajo realizado es correcto.8.- Limpia y coloca el equipo en el lugar que corresponde.9.- Limpia su lugar de trabajo.10.- Entrego el cuestionario bien contestado.

CÉDULA 9.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿ Cuáles son los elementos que integran a la ley de ohm? ¿ Qué propiedades existen al analizar un circuito eléctrico? ¿ Qué propiedades tiene un circuito serie?¿ Qué propiedades tiene un circuito paralelo?¿ En qué consiste la ley de ohm?¿Cuáles son las similitudes de una resistencia, inductancia y capacitancia?¿ Cuándo se forma un circuito mixto? y ¿qué pasa con sus características?

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho ycuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

TEMÁTICA I¿ A QUÉ SE DEBE QUE LA INTENSIDAD LUMINOSA DE UN FOCO CAMBIE AL VARIAR SU CONEXIÓN ?

Producción de un ambiente demotivación vía la gestión depreguntas de interés en elestudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real entérminos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la líneacausal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

Los elementos al conectarse de diferentes formas para el análisis de circuitos adquieren diversas características propias, lo que seorigina que tengan diferentes efectos sobre si mismos que van desde un mal funcionamiento hasta un desempeño ideal. Al mismotiempo las diferentes conexiones pueden proporcionar una herramienta muy indispensable utilización de los elementos básicos cuando senecesita variar el desempeño de los mismos.

PREGUNTAS DE APOYO

CÉDULA 9.A.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA

FUENTES DE INTERNET

Conceptos básicosCarga eléctricaCorriente eléctricaPotencial eléctricoResistencia eléctricaPotencia eléctrica

INTRODUCCION AL ANALISIS DE CIRCUITOS, BOYLESTAD, Ed. Prentice hallPRINCIPIOS DE ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA I, HERMOSA, Donate Antonio. Ed. Alfaomega

http://es.wikipedia.org/wiki/Resistencia_el%C3%A9ctricahttp://es.wikipedia.org/wiki/Diferencia_de_potencialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Corriente_el%C3%A9ctricahttp://es.wikipedia.org/wiki/Carga_el%C3%A9ctricahttp://es.wikipedia.org/wiki/Potencia_el%C3%A9ctrica

CIRCUITOS ELÉCTRICOS BÁSICOS.Elementos del circuito.Ley de Ohm


http://www.asifunciona.com/electrotecnia/af_circuito/af_circuito_1.htmhttp://www.asifunciona.com/electrotecnia/af_circuito/af_circuito_1.htm

CIRCUITO SERIECaracterísticas CálculosMediciones

CIRCUITO PARALELOCaracterísticas CálculosMediciones

CIRCUITO MIXTOCaracterísticas CálculosMediciones


http://olmo.pntic.mec.es/fgonza3/web_tecnofelix/programas_web/indice.htmlhttp://centros.edu.xunta.es/iesrafaeldieste/files/3esocircuitosmixtosserie.pdfhttp://usuarios.lycos.es/pefeco/resisparalel/paralelo.htmhttp://www.unicrom.com/Tut_resistencia_serie_paralelo.asp http://www.fortunecity.es/felices/barcelona/146/3ds/tutores/leyesbasicas.htm

LEYES DE KIRCHOFFEnunciado CálculosMediciones

INTRODUCCION AL ANALISIS DE CIRCUITOS, BOYLESTAD, Ed. Prentice hall

http://www.fortunecity.es/felices/barcelona/146/3ds/tutores/leyesbasicas.htm http://www.mitecnologico.com/Main/LeyesDeKirchhoffhttp://www.electronicafacil.net/tutoriales/Leyes-Kirchoff.html

INDUCTORES Y CAPACITORES.Estructura y funcionamientoCircuitos serie, paralelo y mixto

PRINCIPIOS DE ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA I, HERMOSA, Donate Antonio. Ed. Alfaomega

http://www.fisicaPRÁCTICA.com/capacitores-paralelo.php http://www.mitecnologico.com/Main/InductoresEInductancia http://www.unicrom.com/Tut_bobinas_serie_paralelo.asp


SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

UNIDAD IAplica la Electrónica Analógica para el análisis de circuitos.1. Utiliza los conceptos

básicos para el análisis de circuitos.








Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Línea Web 2.0 ( 1 )

Línea bibliográfica ( 2 )

Línea de Internet ( 7 )

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden micro ( 10 )


SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Para describir el funcionamiento de una un aparato o sistema del tipo digital es necesario comprender los conceptos elementales de laelectrónica digital, aunque los estudiantes por sus saberes previos pueden solo requerir de algunos conceptos para comprender elfuncionamiento de un sistema digital elemental.

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodologicos

ANALISIS DE CIRCUITOS

Conceptos básicos

Ley de ohm

Circuito serie

Circuito paralelo

Circuito mixto Leyes de kirchoff

Inductores

Capacitores

MEDICIONES (COMPROBACIÓN)

Las líneas en colornaranja marca lasecuencia que serequiere de seguirpara llegara uncorrecto análisisde circuitos

Las líneas en color verdemarca la secuencia quepuede seguir unestudiante para llegar alresultado final deaprendizaje sin pasaspor todo el procesoconsiderando sussaberes previos.


SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

TENSIÓN ELÉCTRICALa tensión, el voltaje o diferencia de potencial es una magnitud física que impulsa a los electrones a lo largo de un conductor en un circuitocerrado. La diferencia de potencial también se define como el trabajo por unidad de carga ejercido por el campo eléctrico, sobre unapartícula cargada, para moverla de un lugar a otro.CARGA ELÉCTRICAEn física, la carga eléctrica es una propiedad intrínseca de algunas partículas subatómicas (pérdida o ganancia de electrones) que semanifiesta mediante atracciones y repulsiones que determinan las interacciones electromagnéticas entre ellas. La materia cargadaeléctricamente es influida por los campos electromagnéticos siendo, a su vez, generadora de ellos. La interacción entre carga y campoeléctrico origina una de las cuatro interacciones fundamentales: la interacción electromagnética

LA CORRIENTE O INTENSIDAD ELÉCTRICA es el flujo de carga por unidad de tiempo que recorre un material. Se debe a un movimiento delos electrones en el interior del material. En el Sistema Internacional de Unidades se expresa en C·s-1 (culombios sobre segundo), unidadque se denomina amperio. Una corriente eléctrica, puesto que se trata de un movimiento de cargas, produce un campo magnético.

Se denomina RESISTENCIA ELÉCTRICA, simbolizada habitualmente como R, a la dificultad u oposición que presenta un cuerpo al paso de una corriente eléctrica para circular a través de él. En el Sistema Internacional de Unidades, su valor se expresa en ohmios, que se designa con la letra griega omega mayúscula, Ω. Para su medida existen diversos m étodos, entre los que se encuentra el uso de un ohmímetro.Esta definición es válida para la corriente continua y para la corriente alterna cuando se trate de elementos resistivos puros, esto es, sin componente inductiva ni capacitiva. De existir estos componentes reactivos, la oposición presentada a la circulación de corriente recibe el nombre de impedancia.Según sea la magnitud de esta oposición, las sustancias se clasifican en conductoras, aislantes y semiconductoras. Existen además ciertos materiales en los que, en determinadas condiciones de temperatura, aparece un fenómeno denominado superconductividad, en el que el valor de la resistencia es prácticamente nulo.

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.


SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)

En base a las requerimientos de cubrir una necesidad con la creación de un circuito es debe de realizar una selección de elementos en base a la información que se tiene sobre los elementos seleccionados.

LA LEY DE OHM establece que "La intensidad de la corriente eléctrica que circula por un conductor es directamenteproporcional a la diferencia de potencial aplicada e inversamente proporcional a la resistencia del mismo", se puede expresarmatemáticamente en la siguiente ecuación:

donde, empleando unidades del Sistema internacional, tenemos que:•I = Intensidad en amperios (A) •V = Diferencia de potencial en voltios (V) •R = Resistencia en ohmios (Ω). Esta ley no se cumple, por ejemplo, cuando la resistencia del conductor varía con la temperatura, y la temperatura del conductor depende de la intensidad de corriente y el tiempo que esté circulando.La ley define una propiedad específica de ciertos materiales por la que se cumple la relación:

Un conductor cumple la Ley de Ohm sólo si su curva V-I es lineal, esto es si R es independiente de V y de I.

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Ohms_law_voltage_source.svg�



Una vez que se determino cual es la forma en como vamos a construir nuestro circuito procedemos al diseño del circuito yobservamos los nuevos elementos que ingresan para que el diagrama este completo y funcionando.

Asociación en serie Dos o más resistencias se encuentran conectadas en serie cuando al aplicar al conjunto una diferencia de potencial, todas ellas son recorridas por la misma corriente.Para determinar la resistencia equivalente de una asociación serie imaginaremos que ambas, figuras a) y c), están conectadas a la misma diferencia de potencial, UAB. Si aplicamos la segunda ley de Kirchhoff a la asociación en serie tendremos:

Aplicando la ley de Ohm:

En la resistencia equivalente:

Finalmente, igualando ambas ecuaciones se obtiene que:

Y eliminando la intensidad:


SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.CUADRANTE DIDÁCTICO QUINTO (CONTINUACIÓN)

Asociación en paraleloDos o más resistencias se encuentran en paralelo cuando tienen dos terminales comunes de modo que al aplicar al conjunto una diferencia de potencial, UAB, todas la resistencias tienen la misma caída de tensión, UAB.Para determinar la resistencia equivalente de una asociación en paralelo imaginaremos que ambas, figuras 4b) y 4c), están conectadas a la misma diferencia de potencial mencionada, UAB, lo que originará una misma demanda de corriente eléctrica, I. Esta corriente se repartirá en la asociación por cada una de sus resistencias de acuerdo con la primera ley de Kirchhoff:

Aplicando la ley de Ohm:

En la resistencia equivalente se cumple:

Igualando ambas ecuaciones y eliminando la tensión UAB:

De donde:

Por lo que la resistencia equivalente de una asociación en paralelo es igual a la inversa de la suma de las inversas de cada una de las resistencias.Existen dos casos particulares que suelen darse en una asociación en paralelo:

1. Dos resistencias: en este caso se puede comprobar que la resistencia equivalente es igual al producto dividido por la suma de sus valores, esto es:

2. k resistencias iguales: su equivalente resulta ser:



Asociación mixta

Asociaciones mixtas de cuatro resistencias: a) Serie de paralelos, b) Paralelo de series y c) Ejemplo de una de las otras posiblesconexiones.En una asociación mixta podemos encontrarnos conjuntos de resistencias en serie con conjuntos de resistencias en paralelo. En la figurapueden observarse tres ejemplos de asociaciones mixtas con cuatro resistencias.A veces una asociación mixta es necesaria ponerla en modo texto. Para ello se utilizan los símbolos "+" y "//" para designar lasasociaciones serie y paralelo respectivamente. Así con (R1 + R2) se indica que R1 y R2 están en serie mientras que con (R1//R2) queestán en paralelo. De acuerdo con ello, las asociaciones de la figura se pondrían del siguiente modo:

a) (R1//R2)+(R3//R4)b) (R1+R3)//(R2+R4)c) ((R1+R2)//R3)+R4

Para determinar la resistencia equivalente de una asociación mixta se van simplificando las resistencias que están en serie y las queestán en paralelo de modo que el conjunto vaya resultando cada vez más sencillo, hasta terminar con un conjunto en serie o en paralelo.Como ejemplo se determinarán las resistencias equivalentes de cada una de las asociaciones de la figura

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:AsociacionesMixtas.png�



Las leyes (o Lemas) de Kirchhoff fueron formuladas por Gustav Robert Kirchhoff en 1845, mientras aún era estudiante. Estas son:Ley de los nodos o ley de corrientes.Ley de las "mallas" o ley de tensiones.

Son muy utilizadas en ingeniería eléctrica para obtener los valores de intensidad de corriente y potencial en cada punto de un circuitoeléctrico. Surgen de la aplicación de la ley de conservación de la energía.

Ley de los nodos o ley de corrientes de Kirchhoff1a. Ley de circuito de Kirchhoff(KCL - Kirchhoff's Current Law = en sus siglas en inglés o LCK, ley de corriente de Kirchhoff, en español)

En todo nodo, donde la densidad de la carga no varíe en un instante de tiempo, la suma de corrientes entrantes es igual a la suma de corrientes salientes.

Un enunciado alternativo es:En todo nodo la suma algebraica de corrientes debe ser 0 (cero).

. Ley de las "mallas" o ley de tensiones de Kirchhoff2a. Ley de circuito de Kirchhoff(KVL - Kirchhoff's Voltage Law ) en sus siglas en inglés. LVK - Ley de voltaje de Kirchhoff en español.)En toda malla la suma de todas las caídas de tensión es igual a la suma de todas las subidas de tensión. Un enunciado alternativo es:

En toda malla la suma algebraica de las diferencias de potencial eléctrico debe ser 0 (cero).

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:KCL.png�

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:KVL.png�



INDUCTORES

Un inductor o bobina es un componente pasivo de un circuito eléctrico que, debido al fenómeno de la autoinducción, almacena energía enforma de campo magnético.

Al igual que la resistencias, las bobinas pueden asociarse en serie, paralelo o de forma mixta. En estos casos, y siempre que no existaacoplamiento magnético, la inductancia equivalente para la asociación serie vendrá dada por:

Para la asociación mixta se procederá de forma análoga que con las resistencias.

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Inductorsseries.png�



un condensador o capacitador es un dispositivo que almacena energía eléctrica, es un componente pasivo. Está formado por un par desuperficies conductoras en situación de influencia total (esto es, que todas las líneas de campo eléctrico que parten de una van a parar a laotra), generalmente en forma de tablas, esferas o láminas, separados por un material dieléctrico (siendo este utilizado en un condensador paradisminuir el campo eléctrico, ya que actúa como aislante) o por el vacío, que, sometidos a una diferencia de potencial (d.d.p.) adquieren unadeterminada carga eléctrica, positiva en una de las placas y negativa en la otra (siendo nula la carga total almacenada).

Al igual que las resistencias, los condensadores pueden asociarse en serie, paralelo o de forma mixta. En estos casos, la capacidad equivalente resulta ser para la asociación en serie:

y para la asociación en paralelo:

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Capacitorsparallel.png�

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Condensators.JPG�


SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Los productos o forma de evaluación

Los estudiantes deben de entregar reporte escrito actividad en el taller con las siguientes características descritas abajo, así como suexposición oral

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

•PORTADA

Nombre de lainstituciónCarreraAsignaturaMÓDULOUnidadIntegrante (s)Fecha

•CONTENIDO

Consideraciones Teóricos(conceptos que se requieren paracomprender la terminología delreporte)Materiales (si se requieren)Desarrollo (describiendo adetalle las actividades desde elinicio hasta la conclusión de lapráctica)Cuestionario resueltoConclusiones (individual o enequipo)Nexos (Diagramas, Fotos,Dibujos)Fotografías

•Evaluación oral

Materiales para su exposición.DiapositivasAcetatosDicciónFluidezPresentaciónSeguridad al contestarContenido de lo explicado

CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS

UNIDADES TEMÁTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN PROFESIONAL I

Aplica la electrónica para solucionar problemas

Aplica las leyes que gobiernan los circuitos para el análisis de los mismos

Aplica la Electrónica Analógica y Digital en proyectos básicos

(UNIDAD III)

Diseña circuitos aplicando los elementos semiconductores para el análisis de su

funcionamiento.(UNIDAD II)

Realiza prácticas de comprensión aplicables a los temas abordados en el

curso

Aplica los fundamentos de la electrónica digital en circuitos de aplicación

Aplica la Electrónica Analógica para el análisis de circuitos.

(UNIDAD I)

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental

y cibergráfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión

inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y

cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática

planteada

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras

jerárquicas o árboles de expansión

Construcción de estrategias de resolución de problemas de

acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes

teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados

Recurrencia a la necesidad de trabajar y utilizar las

herramientas de un taller de forma segura para bien propio

y de los equipos

Documentación

Investigación documental o

en campo

CÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍASVALORACIÓN RUBRICADA

( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)25%

CALIFICACIÓN DE CINCO100%

CALIFICACIÓN D DIEZ75%

CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE50%

CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR

PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la pregunta-solución planteada en la clase

(A)

DESEMPEÑO BAJO25%

Cumple con dos de las siguientes condiciones

• Comprende la pregunta generadora

• Contextualiza la pregunta generador

• Identifica los conceptos asociados a la pregunta generadora

Cumple con una de las siguientes condiciones




No cumple con ninguna de las siguientes condiciones




DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%

Cumple con tres de las siguientes condiciones




DESEMPEÑO SOBRESALIENTE100%PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

Valor ( ) Valor ( )Valor ( )Valor ( )

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada

(B)


• Busca la información en libro o revistas relacionadas a los conceptos

• Busca la información requerida en paginas web relacionadas a los conceptos

• Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora













PRIMER CUADRANTE

SEGUNDO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2

CÉDULA 11.A.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍASVALORACIÓN RUBRICADA






UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO


SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva

(A)

DESEMPEÑO BAJO25%


• Buscó información en (cuatro a cinco libros) fuentes de información bibliográfica

• Buscó información en (cuatro a cinco paginas web) fuentes de cibergráficas.

• Buscó información en (cuatro a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).


• Buscó información en (dos a tres libros) fuentes de información bibliográfica

• Buscó información en (dos a tres paginas web) fuentes de cibergráficas.



• Buscó información en (un libro) fuentes de información bibliográfica

• Buscó información en (una pagina web) fuentes de cibergráficas.

• Buscó información en (una) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%


• Buscó información en (seis o más libros) fuentes de información bibliográfica

• Buscó información en (seis o máss pagina web) fuentes de cibergráficas.

• Buscó información en (seis o m´ss) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).



Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada

(B)


• Proporcionó soluciones basadas en mi pregunta generadora

• La solución que brindó la sustento en base a mi información.

• Solucionó la base de interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora













TERCER CUADRANTE

CUARTO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2


SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL TERCER PRIMERO)

25%CALIFICACIÓN DE CINCO

100%CALIFICACIÓN D DIEZ

75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO


TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO


CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL

REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

(A)

DESEMPEÑO BAJO25%


• Respetó los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte

• Resolvió la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto

• Aclaro sus dudas sobre la solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.









DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%








TÉRMINOS ARGUMENTATIVOS

(B)


• Expresó de manera fluida los contenidos del proyecto realizado

• Contestó de forma coherente las interrogantes que se prepusieron.

• Relacionó los conceptos visto y expuestos con el producto













QUINTO CUADRANTE

SEXTO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2

CÉDULA 12.A. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

SUBMÓDULO I: MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS

TEMÁTICA

Escenarios

Temas

Cédula 8.A.

Actividad didáctica por competencias

(sesión bibliográfica,

procedimientos escritos y gráficos)

Cédula 9.A.

Gestión para la pregunta de

interés

Primer cuadrante

Cédula 9.A.1

Búsqueda y evaluación de la información

Segundo cuadrante

Cédula 9.A.2

Acceso a la información

(lectura,comprensión y arreglo de la información).

TercerCuadrante

Cédula 9.A.3

Solucionar el problema

recurriendo a procedimientos propios de la asignatura.

Cuarto cuadrante

Cédula 9.A. 4

Formular la respuesta y generar el

reporte (apoyo con prácticas)

Quinto cuadrante

Cédula9.A.12

Valoración del modelo

(Exposición de los

productos, proyectos)

Sexto Cuadrante

TiempoTotal

en horas

I

Aplica la Electrónica en Aplica la Electrónica Analógica para el análisis de circuitos.

1. Utiliza los conceptos básicos para el análisis de circuitos.








2 2 3 2 6 20 5 40

CÉDULA 6.B CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS



Emplea las propiedadesde los materiales tipo N.

Emplea las propiedadesde los materiales tipo P.

Conoce la configuraciónde un diodo.

Utiliza los diferentes tiposde diodo.

Conoce la estructurabásica de los transistores.

Utiliza un transistor en susdiferentes aplicaciones.

Aplica los teoremas deDmorgan para laelaboración de circuitos

Aplica los postulados parala elaboración de loscircuitos lógicos.

Crea circuitos lógicosbásicos aplicando lascompuertas lógicasbásicas.

Crea circuitos lógicosbásicos sustituyendo lascompuertas básicas porcompuertas universales.

CONTENIDO TEMÁTICO.

Diseña circuitos aplicando los

elementos semiconductores

para el análisis de su funcionamiento.

1. Interpreta laspropiedades delos materialestipo N y P.

2. Utiliza los diodopara laelaboración delos circuito

3. Experimenta laspropiedades delos transistores

4. Aplica el álgebracomo métodode reducción devariables

5. Aplica lascompuertaslógicas para lacreación decircuitos lógicos

6. Aplica los mapasde Karnaughcomo métodode simplificaciónde circuitos.


BÁSICAS.

Define lascaracterísticastécnicas de loscircuitos digitalesmediante lainterpretación de lastablas de verdad

Utiliza los principiosbásicos de lossemiconductorespara elfuncionamiento delos circuitos digitales


BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 1

Aplica la electrónicacomo herramientaesencial para eldesarrollo deproyectos de formafija.




científica


técnicas


de aplicación


tecnológicos



CÉDULA 7.B. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS



ASIGNATURA

SUBMÓDULO I


Aplica la electrónica como herramienta esencial para el desarrollo de proyectos de

forma fija.


Generar un cuadernillo de prácticas correspondientes alos tema de la unidad dos.

Proporcionar un listado de los materiales que se requierepara las prácticas propuestas y los estudiantes busquensus hojas de datos.







DURACIÓN:120 HORAS




EVALUACIÓN

SEMICONDUCTORES Apertura:


Crear un mapa mental de launidad.


Recopilación del informacióna través de internet (hojas dedatos técnicos <<datasheets>>).

Computadoras

Pizarrón

proyector


Limpieza y orden en el trabajo en clase.

Generación de una idea porparte del estudiante adesarrollar durante la unidad.

CÉDULA 8.B. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS




EXTENDIDAS



EVALUACIÓN

Emplea las propiedades de losmateriales tipo N.

Emplea las propiedades de losmateriales tipo P.

Conoce la configuración de undiodo.

Utiliza los diferentes tipos dediodo.

Conoce la estructura básica de lostransistores.

Utiliza un transistor en susdiferentes aplicaciones.

Aplica los teoremas de Dmorganpara la elaboración de circuitos

Aplica los postulados para laelaboración de los circuitoslógicos.

Crea circuitos lógicos básicosaplicando las compuertas lógicasbásicas.

Crea circuitos lógicos básicossustituyendo las compuertasbásicas por compuertasuniversales.

Desarrollo:

Recuperación previo de losconceptos más importantesdel tema anterior.

Generación de uncuadernillo de PRÁCTICA.

Creación de un cuadernillode hojas de datos >>datasheet>>.

Resolver ejercicios teóricos.

Aplicar los conceptos vistosen el desarrollo de suproyecto de unidad.

Búsqueda de informaciónde los temas a desarrollar.

Comprobar lo teórico demanera virtual (simuladorde electrónica) y física(mediante una prácticareal).

Equipo de cómputo.


Materiales físicos deelectrónica digital (circuitosfísicos, resistencias,integrados, etc.).

Tablilla de pruebas(protoboard).

Cuadernillo de los hojas dedatos de las circuitos oelementos utilizados.

Equipo para lecturas(multímetro).

Bibliografía.



Solución de cada práctica deforma correcta.

Lista de cotejo

Empleo de los materialespor parte del estudiante deforma correcta.

Limpieza y orden en eltrabajo de prácticas deobservación.

Limpieza y orden en losreportes escritos.

CÉDULA 8.B.1. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS



EXTENDIDAS



EVALUACIÓN

Cierre:

Presentar un proyecto deunidad desarrollado,mediante una demostraciónfísica y por exposición.

Realizar unaretroalimentación al final dela unidad.

Equipo de cómputo.

proyector

Bibliografía.

Extensiones.

Limpieza en la entrega dereportes.

Funcionamiento delproyecto.





CÉDULA 8.B.3 GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS




NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________



Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROFESOR:_______________________________________________________________________



CÉDULA 9.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


¿ Qué es un material semiconductor? ¿ Cuál es la diferencia entre un diodo y un transistor? ¿ Qué importancia tiene la reducción de los circuitos digitales mediante los mapas de karnaugh?¿ Tiene la misma función un circuito con compuertas básicas qué con las universales? ¿ Cuál es la diferencia entre la reducción de un circuito por mapas de karnaugh y el Algebra de Boole?

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuyarespuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

TEMÁTICA II¿DESCRIBE CÓMO FUNCIONAN LOS CIRCUITOS DIGITALES ELEMENTAL QUE EXISTEN EN TU VIDA COTIDIANA ?


La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real entérminos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y losinterrogantes en torno a esta situación real.


Hoy en día la electrónica digital se encuentra presente en todo lugar y momento, desde un simple reloj hasta sistemas complejos conocidoscomo mainframe, por tal motivo es necesario que los estudiantes conozcan los principios básicos de esta tipo de electrónica así como sufuncionamiento, herramientas y técnicas que facilitan la comprensión y desarrollo de proyectos.

CÉDULA 9.B.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS





FUENTES DE INTERNET

Material tipo NMaterial tipo PMaterial semiconductor

ELECTRONICA DE POTENCIA , SEGUI Chilet Salvador. Ed. Alfaomega.FUNDAMENTOS DE ELECTRÓNICA DIGITAL, FLOYD Thomas L. Ed. Limusa

http://es.wikipedia.org/wiki/Semiconductorhttp://es.geocities.com/pnavar2/semicon/tipos.htm http://hosting.udlap.mx/profesores/luisg.guerrero/Cursos/IE250/ApuntesIE250/Capitulo1/1.2.htm

DiodosConceptoRectificadorLedZenerOtros

TransistoresNPNPNPComo AmplificadorComo Conmutador

FUNDAMENTOS DE ELECTRÓNICA DIGITAL, FLOYD Thomas L. Ed. LimusaELECTRÓNICA GENERAL, GÓMEZ, Manuel Gómez. Ed. Alfaomega 2007FUNDAMENTOS DE CIRCUITOS ELECTRONICOS, Charles Alexandre. Ed. Mc Graw Hill

http://es.wikipedia.org/wiki/Diodo http://www.electronica2000.com/temas/diodostipos.htmhttp://www.iearobotics.com/personal/ricardo/articulos/diodos_led/index.html http://www.sc.ehu.es/sbweb/electronica/elec_basica/tema5/Paginas/Pagina1.htm http://www.unicrom.com/Tut_transistor_bipolar.asp http://www.monografias.com/trabajos11/trans/trans.shtml

Algebra de BooleTeoremas de D’morganPostulados

FUNDAMENTOS DE ELECTRÓNICA DIGITAL, FLOYD Thomas L. Ed. LimusaELECTRÓNICA GENERAL, GÓMEZ, Manuel Gómez. Ed. Alfaomega 2007

http://electronred.iespana.es/alg_boole.htm

Compuertas lógicasTablas de verdadBásicasUniversales

Mapas de Karnaugh

FUNDAMENTOS DE ELECTRÓNICA DIGITAL, FLOYD Thomas L. Ed. LimusaELECTRÓNICA GENERAL, GÓMEZ, Manuel Gómez. Ed. Alfaomega 2007

http://www.profesormolina.com.ar/electronica/componentes/int/comp_log.htm http://www.mitecnologico.com/Main/TablasDeVerdadhttp://www.unicrom.com/Tut_compuertanand.asphttp://medusa.unimet.edu.ve/sistemas/bpis03/mdkminimizacion.htm

http://www.iearobotics.com/personal/ricardo/articulos/diodos_led/index.html�





UNIDAD IIDiseña circuitos aplicandolos elementossemiconductores para elanálisis de sufuncionamiento.1. Interpreta las

propiedades de los materiales tipo N y P.

2. Utiliza los diodo para la elaboración de los circuito

3. Experimenta las propiedades de los transistores

4. Aplica el álgebra como método de reducción de variables

5. Aplica las compuertas lógicas para la creación de circuitos lógicos

6. Aplica los mapas de Karnaugh como método de simplificación de circuitos.









Para describir el funcionamiento de una un aparato o sistema del tipo digital es necesario comprender los conceptos elementales dela electrónica digital, aunque los estudiantes por sus saberes previos pueden solo requerir de algunos conceptos para comprender elfuncionamiento de un sistema digital elemental.

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

Aparato o sistema

Descripción del funcionamiento

Semiconductor

Diodos

Compuertas Lógicas

Algebra de Boole

Tablas de verdad

Mapas de Karnaugh

Transistores

Las líneas en color naranja indican que unestudiante puede tener conocimiento previos yno requiere de todos para comprender elfuncionamiento de un circuito digital básico. Laslíneas azules indican la ruta de un estudiante querequiere de todos los conceptos paracomprender.



Para comprender el funcionamiento de los circuitos digitales básicos se requiere comprender la estructura de los materialessemiconductores, así como el funcionamiento de algunos elementos digitales.


En esta imagen se observa la cuandoun material es puro y cuando estemismo material se vuelve unmaterial tipo N o P dependiendo dela impureza que le se inyecte

Material puro Material tipo N



Un diodo (del griego "dos caminos") es un dispositivo semiconductor que permite el paso de la corriente eléctrica enuna única dirección con características similares a un interruptor, su composición eléctrica se representa.

símbolo

Ejemplo de polarización correcta del diodo

El transistor es un dispositivo electrónico semiconductor que cumple funciones de amplificador, oscilador, conmutador orectificador. El término "transistor" es la contracción en inglés de transfer resistor ("resistencia de transferencia"). Actualmentese los encuentra prácticamente en todos los artefactos domésticos de uso diario: radios, televisores, grabadoras, reproductoresde audio y video, hornos de microondas, lavadoras, etc.El transistor bipolar es el más común de los transistores, y como los diodos, puede ser de germanio o silicio.Existen dos tipos transistores: el NPN y el PNP, y la dirección del flujo de la corriente en cada caso, lo indica la flecha que se ve en el gráfico de cada tipo de transistor.El transistor es un dispositivo de 3 patillas con los siguientes nombres: base (B), colector (C) y emisor (E), coincidiendo siempre, el emisor, con la patilla que tiene la flecha en el gráfico de transistor.

Transistor NPN Transistor PNP



Se define Función Lógica a toda variable binaria cuyo valor depende de una expresión formada por otras variables binariasrelacionadas mediante los signos + y x. Por ejemplo: S=(a.b)+b.c. Siendo S la función, mientras que a, b y c son las variables. Estafunción la leeríamos de la siguiente forma: si a y b o b y c son verdaderas(1) la función lógica S es verdadera(1).Mediante contactos podríamos explicar o aclarar la función lógica.

POSTULADOS DEL ÁLGEBRA DE BOOLEa) Las operaciones del Álgebra de Boole son conmutativas.a + b = b + aa . b = b . ab) Identidad0 + a = a1 . a = ac) Cada operación es distributiva respecto de la otra:a . (b + c) = a . b + a . ca + b . c = (a + b) . (a + c)d) Para cada elemento "a" existe un elemento complementario Se comprueba que:

0

1

=⋅

=+

aa

aa



Compuertas LógicasLas compuertas lógicas son dispositivos que operan con aquellos estados lógicos mencionados en la página anterior y funcionan igual que unacalculadora, de un lado ingresas los datos, ésta realiza una operación, y finalmente, te muestra el resultado.

Cada una de las compuertas lógicas se las representa mediante un Símbolo, y la operación que realiza (Operación lógica) se corresponde conuna tabla, llamada Tabla de Verdad, vamos con la primera...Compuerta NOTSe trata de un inversor, es decir, invierte el dato de entrada, por ejemplo; si pones su entrada a 1 (nivel alto) obtendrás en su salida un 0 (onivel bajo), y viceversa. Esta compuerta dispone de una sola entrada. Su operación lógica es igual a invertida

.: Compuerta ANDUna compuerta AND tiene dos entradas como mínimo y su operación lógica es un producto entre ambas, no es un producto aritmético,aunque en este caso coincidan.*Observa que su salida será alta si sus dos entradas están a nivel alto*

.: Compuerta ORAl igual que la anterior posee dos entradas como mínimo y la operación lógica, será una suma entre ambas... Bueno, todo va bien hasta que 1+ 1 = 1, el tema es que se trata de una compuerta O Inclusiva es como a y/o b*Es decir, basta que una de ellas sea 1 para que su salida sea también 1*



Compuertas Lógicas Combinadas.Al agregar una compuerta NOT a cada una de las compuertas anteriores, los resultados de sus respectivas tablas de verdad se invierten, y dan origen a tres nuevas compuertas llamadas NAND, NOR y NOR-EX... Veamos ahora como son y cual es el símbolo que las representa...Compuerta NANDResponde a la inversión del producto lógico de sus entradas, en su representación simbólica se reemplaza la compuerta NOT por uncírculo a la salida de la compuerta AND.

.: Compuerta NOREl resultado que se obtiene a la salida de esta compuerta resulta de la inversión de la operación lógica o inclusiva es como un no ay/o b. Igual que antes, solo agregas un círculo a la compuerta OR y ya tienes una NOR.

.: Compuerta NOR-EXEs simplemente la inversión de la compuerta OR-EX, los resultados se pueden apreciar en la tabla de verdad, que bien podríascompararla con la anterior y notar la diferencia, el símbolo que la representa lo tienes en el siguiente gráfico.



Utilizaremos los Mapas de Karnaugh para obtener una función mínima de dos niveles Suma de Productos.Una expresión de dos niveles sólo se considerará la expresión mínima si:1. No existe otra expresión equivalente que incluya menos productos.2. No hay otra expresión equivalente que conste con el mismo numero de productos, pero con un menor numero de literales.Observe que hablamos de UNA expresión mínima y lo LA expresión mínima. Esto porque pueden existir varias expresiones distintas,pero equivalentes, que satisfagan esta definición y tengan el mismo numero de productos y literales.El procedimiento es el de agrupar "unos" adyacentes en el mapa; cada grupo corresponderá a un termino producto, y la expresión final dará un OR (suma) de todos los términos producto. Se busca obtener el menor numero de términos productos posible, lo que implica que cada termino producto debe contener el mayor numero de minitérminos posibles.Antes de comenzar formalmente con la discusión sobre minimización veamos por un momento el siguiente mapa de Karnaugh, resultado de la función:

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ f = A B C D + A B C D + A B C D + A B C D + A B C D + A B C D + A B C D + A B C D + A B C D + A B C D + A B C D + A B C D + A B C D Como podemos notar, la función está expresada en forma canónica, por lo que cada mintérmino "colocará" un 1 en su casilla correspondiente como se muestra en el mapa de Karnaugh correspondiente.Supongamos por un momento que agrupemos los "unos" del mapa de Karnaugh como se muestra en la figura.Según esto tenemos cuatro términos que son:

termino I A (agrupa 8 unos y es de 1 variable)termino II B C (agrupa 4 unos y es de 2 variables)termino III A C D (agrupa 2 unos y es de 3 variables)termino IV A B C D (agrupa 1 uno y es de 4variables)



Finalmente la función lógica que encontramos la convertimos en nuestro circuito lógico final

MAPA DE KARNAUGH

MAPA DE KARNAUGH CON ENLACES

CIRCUITO DE SALIDA CON COMPUERTAS NORMALES

CIRCUITO DE SALIDA CON COMPUERTAS UNIVERSALES

CÉDULA 9.C.12. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


Concluyendo con el circuito se puede comprender y describir el funcionamiento de algunos circuitos básicos simples de electrónicadigital

Este circuito tiene lafunción de encendercuatro leds conmovimientos separadoslos cuales pueden serprogramados por elmicro controlador, asícomo poderincrementar la potenciay encender cargas de110volts




Los estudiantes deben de entregar reporte escrito de cada PRÁCTICA o actividad en el taller con las siguientes características descritasabajo


•PORTADA


•INDICE •INTRODUCCIÓN

Describiendo de formamuy general lo que trata elreporte

•CONTENIDO


•BIBLIOGRAFÍA – CIBERGRAFÍA

Colocar los libros donde obtuvieroninformación de las consideracionesteóricas,Colocar las paginas web en dondeobtuvieron la información para susconsideraciones teóricas.

CÉDULA 10.B SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS







(UNIDAD III)




curso



(UNIDAD I)



inicial



planteada










y de los equipos

Documentación


en campo

CÉDULA 11.B MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS










PRIMERO





(A)

DESEMPEÑO BAJO25%













DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%








(B)

















PRIMER CUADRANTE

SEGUNDO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2

CÉDULA 11.B.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS










SEGUNDO





(A)

DESEMPEÑO BAJO25%













DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%








(B)

















TERCER CUADRANTE

CUARTO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2











TERCERO






(A)

DESEMPEÑO BAJO25%













DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%









(B)

















QUINTO CUADRANTE

SEXTO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2

CÉDULA 12.B. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


TEMÁTICA

Escenarios

Temas

Cédula 8 B.




Cédula 9.B.


interés

Primer cuadrante

Cédula 9.B.1


Segundo cuadrante

Cédula 9.B.2



TercerCuadrante

Cédula 9.B.3



Cuarto cuadrante

Cédula 9.B.4



Quinto cuadrante

Cédula9.B.13


(Exposición de los


Sexto Cuadrante

TiempoTotal

en horas

II

Diseña circuitos aplicando los elementos semiconductores para el análisis de su funcionamiento.

1.Interpreta las propiedades de los materiales tipo N y P.

2.Utiliza los diodo para la elaboración de los circuito

3.Experimenta las propiedades de los transistores

4.Aplica el álgebra como método de reducción de variables

5.Aplica las compuertas lógicas para la creación de circuitos lógicos

6.Aplica los mapas de Karnaugh como método de simplificación de circuitos.

2 2 3 2 6 20 5 40

CÉDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS



Reflexiona sobre las ventajas ydesventajas entre una fuente fijay una variable.

Aplica los diodos para generaruna onda de corrienterectificada.

Utiliza los reguladores de tensiónpara proporcionar una tensiónrequerida.

Crea un circuito temporizadorsimple.

Utiliza los diferentes tipos de flip-flop (R-s, J-K, D y T).

Crea un circuito contadorsíncrono

Crea un circuito contadorasíncrono.

Aplica ejercicios de resoluciónpara comprobar los datos delconvertidor.

Implementa los elementosperiféricos para el correctofuncionamiento de unconvertidor.

Aplica el software (PCB Wizard)como herramienta del diseño decircuitos impresos.

Aplica el método del planchadopara la creación física de uncircuito impreso.

CONTENIDO TEMÁTICO.Aplica la Electrónica

Analógica y Digital en proyectos básicos

1. Evalúa loselementos queintegran una fuentede alimentación.

2. Aplica los circuitoscombinatorios comoparte esencialsistemas básicos .

3. Desarrolla uncircuito contador.

4. Aplica losconvertidores parala adquisición dedatos en su formadiscreta.

5. Crea un circuitoimpreso a partir deun circuito eléctricodado.


BÁSICAS.

Analiza el correctofuncionamiento dela tecnología para lacreación de circuitosimpresos

Utiliza losconvertidores parael funcionamientosde sistemas.



Maneja la electrónicacomo herramientaesencial para eldesarrollo de proyectosde forma fija.




científica


técnicas


de aplicación


tecnológicos



CÉDULA 7.C. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS



ASIGNATURA

SUBMÓDULO I


MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.


Explicar las diferentes actividades a desarrollar en cadapráctica.

Organizar al grupo en equipos de máximo tres personaspara la solución de sus prácticas.

Exponer los conceptos básicos mediante el desarrollo dediapositivas.

Realizar una visita de observación a una industria (noimporta el giro).

Realizar un cuadro comparativo de los diferentes flip-flop.

Realizar una clasificación de los elementos que integranun circuito de adquisición de datos.







DURACIÓN:120 HORAS




EVALUACIÓN

Unidad práctica Apertura:


Crear un mapa mental de launidad.


Recopilación del informacióna través de internet (hojas dedatos técnicos <<datasheets>>).

Computadoras

Pizarrón

PROYECTOR


Limpieza y orden en el trabajo en clase.

Generación de una idea porparte del estudiante adesarrollar durante la unidad.

CÉDULA 8.C. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS




EXTENDIDAS



EVALUACIÓN

Reflexiona sobre las ventajas ydesventajas entre una fuente fija y unavariable.

Aplica los diodos para generar una ondade corriente rectificada.

Utiliza los reguladores de tensión paraproporcionar una tensión requerida.

Crea un circuito temporizador simple.

Utiliza los diferentes tipos de flip-flop (R-s, J-K,D y T).

Crea un circuito contador síncrono

Crea un circuito contador asíncrono.

Aplica ejercicios de resolución paracomprobar los datos del convertidor.

Implementa los elementos periféricospara el correcto funcionamiento de unconvertidor.

Aplica el software (PCB Wizard) comoherramienta del diseño de circuitosimpresos.

Aplica el método del planchado para lacreación física de un circuito impreso.

Desarrollo:

Recuperación previo de losconceptos más importantes deltema anterior.

Generación de un cuadernillo dePRÁCTICA.

Realiza un cuadro comparativo delos diferentes tipos de flip- flop

Diseñar el diagrama eléctrico dela fuente de alimentaciónutilizando el software.

Crear su fuente de alimentaciónfija en circuito impreso.

Resolver ejercicios de resolucióncomprobándolos con los datosentregados por el convertidor

Realizar una clasificación de losdiferentes elementos queintegran un circuito practico deun convertidor.

Equipo de cómputo.


Materiales físicos deelectrónica digital (circuitosfísicos, resistencias,integrados, etc.).

Tablilla de pruebas(protoboard).

Cuadernillo de los hojas dedatos de las circuitos oelementos utilizados.

Equipo para lecturas(multímetro).

Bibliografía.



Solución de cada práctica deforma correcta.

Lista de cotejo

Empleo de los materialespor parte del estudiante deforma correcta.



CÉDULA 8.C.1. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS



EXTENDIDAS



EVALUACIÓN

Cierre:

Cada equipo presentará unaexposición oral de algunapráctica que les hayaimpactado más,describiendo el porque delgusto e interés en particular

Realizar una exposición finalde un proyecto deMÓDULO, mencionando elcomo cada submódulointerviene en ese proyecto.

Equipo de cómputo.

Cañón.

Proyecto físico


Lugar para exponer (serecomienda el taller,aunque el salón tambiénsirve).

Equipo y mobiliario paramontar un proscenio ypódium.

Limpieza en la entrega dereportes.

Funcionamiento delproyecto.





CÉDULA 8.C.3 GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS




NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________



Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROFESOR:_______________________________________________________________________



CÉDULA 9.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


¿ Qué es una fuente de alimentación? ¿ Qué elementos integran y son necesarios en la creación de una fuente de alimentación? ¿ Qué entiendes por un circuito contador?¿ Cuáles son los elementos que integran a un circuito contador? Y describe su funcionamiento ¿ Qué entiendes por flip-flop?¿ Describe un proceso de fabricación de circuitos impresos?¿ Es eficiente el software PCB Wizart? Y ¿ porqué?


TEMÁTICA III¿ Cómo describirías el proceso de fabricación de una contador digital ?


La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real entérminos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y losinterrogantes en torno a esta situación real.


El diseño de circuitos eléctricos-electrónicos, no solo requieren de la aplicación de diversos dispositivos que permitan desempeñar un funcióndeterminada, estos sistemas requieren de cumplir o solucionar una función o necesidad especifica, el circuito contador digital englobamuchos principios básicos de la electrónica tanto digital como analógica. Dando el toque final como producto de electrónica la creación delcircuito impreso.

Necesidad de contar un objeto, pieza o elemento

Circuito impreso de un contador probado y

evaluado.






FUENTES DE INTERNET

Fuente de alimentación (fija a 5V yvariable 0 – 12V)-Rectificación-Regula-Polarización

prácticas DE ELECTRICIDAD, ZBAR –ROCKMAKER – BATES. Ed. Alfaomega

http://es.wikipedia.org/wiki/Fuente_de_alimentaci%C3%B3nwww.fceia.unr.edu.ar/enica3/rectif.pdfhttp://es.wikipedia.org/wiki/Regulador_de_tensi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Polarizaci%C3%B3n_el%C3%A9ctrica

Circuitos combinatorios-Flip-flop-Multiplexores-De multiplexores-Temporizadores

ELECTRONICA DIGITAL, BIGBELL. James W.Ed. CecsaFUNDAMENTOS DE ELECTRÓNICA DIGITAL,FLOYD Thomas L. Ed. LimusaELECTRÓNICA GENERAL, GÓMEZ, ManuelGómez. Ed. Alfaomega 2007

http://www.angelfire.com/al2/Comunicaciones/Laboratorio/multiple.htmlhttp://www.angelfire.com/al2/Comunicaciones/Laboratorio/demulti.htmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/multiplexor/multiplexor.shtmlhttp://www.unicrom.com/Tut_temporizador_fundamental_en_control.as

Circuito contador-Asíncrono-Síncrono

FUNDAMENTOS DE ELECTRÓNICA DIGITAL,FLOYD Thomas L. Ed. LimusaELECTRÓNICA GENERAL, GÓMEZ, ManuelGómez. Ed. Alfaomega 2007

http://www.ace.ual.es/~vruiz/docencia/laboratorio_estructura/prácticas/html/node53.htmlhttp://www.ace.ual.es/~vruiz/docencia/laboratorio_estructura/prácticas/html/node54.html

Convetidor (ACD0804)-Resolución-Circuitos periféricos

ELECTRONICA DIGITAL, BIGBELL. James W.Ed. CecsaFUNDAMENTOS DE ELECTRÓNICA DIGITAL,FLOYD Thomas L. Ed. LimusaELECTRÓNICA GENERAL, GÓMEZ, ManuelGómez. Ed. Alfaomega 2007

http://es.wikipedia.org/wiki/Convertidor_anal%C3%B3gico-digitalhttp://www.unicrom.com/Dig_Familia_TTL.asp

Circuitos impreso (proceso defabricación)Software PCB WizardMétodo del planchado

http://www.taringa.net/posts/ebooks-tutoriales/1510347/Proyecto-Casero-Para-Circuitos-Impresos.htmlhttp://www.circuitosimpresos.org/2008/12/22/como-hacer-circuitos-impresos-en-pcb-wizard/

http://es.wikipedia.org/wiki/Fuente_de_alimentaci%C3%B3n�



UNIDAD IIIAplica la Electrónica en proyectos básicos 1. Evalúa los elementos

que integran una fuente de alimentación.

2. Aplica los circuitos combinatorios como parte esencial sistemas básicos .

3. Desarrolla un circuito contador.

4. Aplica los convertidores para la adquisición de datos en su forma discreta.

5. Crea un circuito impreso a partir de un circuito eléctrico dado.









Para describir el funcionamiento de una un aparato o sistema del tipo digital es necesario comprender los conceptos elementales dela electrónica digital, aunque los estudiantes por sus saberes previos pueden solo requerir de algunos conceptos para comprender elfuncionamiento de un sistema digital elemental.


Circuito impreso

Fuente de alimentación

RectificadoresReguladores de tensión

Polarización

Circuitos combinatorio

De multiplexoresMultiplexores

Flip-flop

TEMPORIZADOR 555

Circuitos integrados de funciones especificas

CMOS40XX

TTL74LSXX

Proceso de impresión

Diseño en PC(PCB Wizart u

otro)

Método del planchado

BarrenadoSoldado



Para comprender el funcionamiento de los circuitos digitales básicos se requiere comprender la estructura de los materialessemiconductores, así como el funcionamiento de algunos elementos digitales.


Todo estudiante que tiene la intensión de crear un circuito eléctrico-electrónico es necesario quecuente con un fuente de alimentación propio o por lo menos tener una por equipo. En esta primeraparte de la unidad es necesario crear un fuente de alimentación fija de cinco volts, aquí la habilidad decada docente propiciará si es necesario crear un variable o solo con la fija.

En este diagrama se muestran los partesesenciales de una fuente de alimentación y conayuda de un oscilador se puede verificar elfuncionamiento de cada parte que integra a unafuente de alimentación, como son: Transformador,Puente de diodos rectificadores, capacitorescerámicos y electrolíticos así como la función quetienen los reguladores.



En base a las requerimientos de cubrir una necesidad con la creación de un circuito es debe de realizar una selección de elementos en base a la información que se tiene sobre los elementos seleccionados.

CONTADOR

Contador de décadas 74LS90

Contador binario 74LS293

Sensor

Para realizar un circuitocontador se requieredeterminar la forma encomo requerimos losdatos, al centro seobserva el circuitogenerador de pulsos, loscuales son necesariospara que los contadoresgeneren el valor en elque se encuentrancontando.

TEMPORIZADOR 555



Una vez que se determino cual es la forma en como vamos a construir nuestro circuito procedemos al diseño del circuito yobservamos los nuevos elementos que ingresan para que el diagrama este completo y funcionando.

Se buscan y se obtienen las hojas de datostécnicos de los elementos auxiliares

Por su numeración (74)indica que se refiere auna C.I. de la familia TTL

Obsérvese que laconexión indica queel display es decátodo común



Para la realización de un circuito impreso procedemos a realizar los siguientes pasos.

Primero se procede a realizar el diagrama que previamente se comprobó en el software PCB (Wizard) o alguno que permita realizarcircuitos impresos



Realizamos la conversión para obtener el circuito impreso

Técnica del planchado o cualquier otra que

funcione



Método del planchado1. Primero limpiamos la placa de cualquier imperfección

2. Transferir el diseños de pistas a la placa

3. Una vez de lista las pistas en la placa se procede a el sumergido el la solución férrica (el tiempo dependerá del grado deconcentración)



4. Después de limpiar la placa se procede a su barrenado y montado de elementos

5. Soldamos los elementos, se limpian los remanentes y se presenta el circuito impreso

Ejemplo de un circuito impreso quetiene la función de grabar PIC de 8,18, 28 y 40 pines




Los estudiantes deben de entregar reporte escrito actividad en el taller con las siguientes características descritas abajo, así como suexposición oral


•PORTADA


•CONTENIDO


•EVALUACIÓN ORAL

Materiales para su exposición.DiapositivasAcetatosDicciónFluidezPresentaciónSeguridad al contestarContenido de lo explicado

•TRABAJO FÍSICO

Los estudiantes deberán deentregar una de las prácticas encircuito impreso, el cual debe deestar funcionando y son elsustento teórica antes mencionado

CÉDULA 10.C SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS







(UNIDAD III)




curso



(UNIDAD I)



inicial



planteada










y de los equipos

Documentación


en campo

CÉDULA 11.C MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS










PRIMERO





(A)

DESEMPEÑO BAJO25%













DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%








(B)

















PRIMER CUADRANTE

SEGUNDO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2

CÉDULA 11.C.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS










SEGUNDO





(A)

DESEMPEÑO BAJO25%













DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%








(B)

















TERCER CUADRANTE

CUARTO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2











TERCERO






(A)

DESEMPEÑO BAJO25%













DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%









(B)

















QUINTO CUADRANTE

SEXTO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2

CÉDULA 12.C. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


TEMÁTICA

Escenarios

Temas

Cédula 8.C.




Cédula 9.C.


interés

Primer cuadrante

Cédula 9.C.1


Segundo cuadrante

Cédula 9.C.2



TercerCuadrante

Cédula 9.C.3



Cuarto cuadrante

Cédula 9.C.4



Quinto cuadrante

Cédula9.C.11


(Exposición de los


Sexto Cuadrante

TiempoTotal

en horas

III

Aplica la Electrónica Analógica y Digital en proyectos básicos .

Aplica la Electrónica en1. Evalúa los

elementos que integran una fuente de alimentación.

2. Aplica los circuitos combinatorios como parte esencial sistemas básicos .

3. Desarrolla un circuito contador.

4. Aplica los convertidores para la adquisición de datos en su forma discreta.

5. Crea un circuito impreso a partir de un circuito eléctrico dado.

2 2 3 2 6 22 3 40

CÉDULA 13. TERMINOLOGÍAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


CARGA ELÉCTRICA: Es una propiedad intrínseca de algunas partículas subatómicas (pérdida o ganancia de electrones) que se manifiestamediante atracciones y repulsiones que determinan las interacciones electromagnéticas entre ellas. La materia cargada eléctricamente esinfluida por los campos electromagnéticos siendo, a su vez, generadora de ellos.CIRCUITO ABIERTO: Es un circuito en el cual no circula la corriente eléctrica por estar éste interrumpido o no comunicado por medio deun conductor eléctrico. El circuito al no estar cerrado no puede tener un flujo de energía que permita a una carga o receptor de energíaaprovechar el paso de la corriente eléctrica y poder cumplir un determinado trabajo. El circuito abierto puede ser representado por unaresistencia o impedancia infinitamente grande.CIRCUITO ELÉCTRICO: Es una serie de elementos o componentes eléctricos o electrónicos, tales como resistencias, inductancias,condensadores, fuentes, y/o dispositivos electrónicos semiconductores, conectados eléctricamente entre sí con el propósito de generar,transportar o modificar señales electrónicas o eléctricas.CIRCUITO MIXTO: Es una combinación de elementos eléctricos conectados en serie y en paralelo.CIRCUITO PARALELO: Es una conexión donde, los bornes o terminales de entrada de todos los dispositivos (generadores, resistencias,condensadores, etc.) conectados coincidan entre sí, lo mismo que sus terminales de salida.CIRCUITO SERIE: Es una configuración de conexión en la que los bornes o terminales de los dispositivos (generadores, resistencias,condensadores, interruptor, entre otros.) se conectan secuencialmente. El terminal de salida de un dispositivo se conecta al terminal deentrada del dispositivo siguiente, por ejemplo, el terminal positivo de una pila eléctrica se conecta al terminal negativo de la pilasiguiente, con lo cual entre los terminales extremos de la asociación se tiene una diferencia de potencial igual a la suma de la de ambaspilas.CONDENSADOR o CAPACITADOR: Es un dispositivo que almacena energía eléctrica, es un componente pasivo.CONDUCTOR ELÉCTRICO: Es aquel cuerpo que puesto en contacto con un cuerpo cargado de electricidad transmite ésta a todos lospuntos de su superficie. Generalmente elementos, aleaciones o compuestos con electrones libres que permiten el movimiento de cargas.CORRIENTE ALTERNA (abreviada CA en español y AC en inglés, de Alternating Current) a la corriente eléctrica en la que la magnitud ydirección varían cíclicamente. La forma de onda de la corriente alterna más comúnmente utilizada es la de una onda sinusoidal, puestoque se consigue una transmisión más eficiente de la energía. Sin embargo, en ciertas aplicaciones se utilizan otras formas de ondaperiódicas, tales como la triangular o la cuadrada.CORRIENTE CONTINUA (CC en español, en inglés DC, de Direct Current) es el flujo continuo de electrones a través de un conductor entredos puntos de distinto potencial. A diferencia de la corriente alterna (CA en español, AC en inglés), en la corriente continua las cargaseléctricas circulan siempre en la misma dirección (es decir, los terminales de mayor y de menor potencial son siempre los mismos).Aunque comúnmente se identifica la corriente continúa con la corriente constante (por ejemplo la suministrada por una batería), escontinua toda corriente que mantenga siempre la misma polaridad.



DIODO (del griego "dos caminos") es un dispositivo semiconductor que permite el paso de la corriente eléctrica en una única direccióncon características similares a un interruptor.ELECTRON: Partícula subatómica con carga eléctrica negativa y que gira alrededor del núcleo atómico; El flujo de electrones constituye lacorriente.INDUCTOR o BOBINA: Es un componente pasivo de un circuito eléctrico que, debido al fenómeno de la autoinducción, almacena energíaen forma de campo magnético.CORRIENTE o INTENSIDAD ELÉCTRICA: Es el flujo de carga por unidad de tiempo que recorre un material. Se debe a un movimiento de

los electrones en el interior del material.LEY DE KIRCHOFF O LEY DE MALLAS: A lo largo de una malla, la suma de fuerzas electromotrices es igual a la suma de las diferencias depotencial producidas en las resistencias.LEY DE KIRCHOFF O LEY DE NUDOS: En un nudo, la suma de las corrientes que entran es igual a las de que salen.LEY DE OHM: Establece que "La intensidad de la corriente eléctrica que circula por un conductor es directamente proporcional a ladiferencia de potencial aplicada e inversamente proporcional a la resistencia del mismo”.MALLA: Se llama malla en un circuito a cualquier camino cerrado.NUDO O NODO: Se llama nudo en un circuito a cualquier punto en el que concurren más de dos ramas.POTENCIA ELÉCTRICA: Como la cantidad de trabajo por unidad de tiempo realizado por una corriente eléctrica. Es la cantidad decorriente de energía eléctrica o trabajo; energía que se transporta o trabajo que se consume en una determinada unidad de tiempo.PUERTA LÓGICA o COMPUERTA LÓGICA: Es un dispositivo electrónico que es la expresión física de un operador booleano en la lógica deconmutación. Cada puerta lógica consiste en una red de dispositivos interruptores que cumple las condiciones booleanas para eloperador particular. Son esencialmente circuitos de conmutación integrados en un chip.RESISTENCIA ELÉCTRICA: Se simbolizada habitualmente como R, a la dificultad u oposición que presenta un cuerpo al paso de unacorriente eléctrica para circular a través de él.SEMICONDUCTOR es una sustancia que se comporta como conductor o como aislante dependiendo de la temperatura del ambiente en elque se encuentre.TABLA DE VALORES DE VERDAD: También conocida como tabla de verdad, es una herramienta desarrollada por Charles Peirce en losaños 1880, siendo sin embargo más popular el formato que Ludwig Wittgenstein desarrolló en su Tractatus lógico-philosophicus.TENSIÓN ELECTRICA: Cantidad de energía eléctrica acumulada en un conductor o elemento de una instalación eléctrica, se mide envoltios.TRANSISTOR: Es un dispositivo electrónico semiconductor que cumple funciones de amplificador, oscilador, conmutador o rectificador. Eltérmino "transistor" es la contracción en inglés de transfer resistor ("resistencia de transferencia“)

FUENTES DE INTERNET

• www.fceia.unr.edu.ar/enica3/rectif.pdf•http://www.unicrom.com/Tut_transistor_bipolar.asp•http://www.unicrom.com/Tut_temporizador_fundamental_en_control.asp•http://www.unicrom.com/Tut_resistencia_serie_paralelo.asp•http://www.unicrom.com/Tut_compuertanand.asp•http://www.unicrom.com/Tut_bobinas_serie_paralelo.asp•http://www.unicrom.com/Dig_Familia_TTL.asp•http://www.sc.ehu.es/sbweb/electronica/elec_basica/tema5/Paginas/Pagina1.htm•http://www.profesormolina.com.ar/electronica/componentes/int/comp_log.htm•http://www.monografias.com/trabajos14/multiplexor/multiplexor.shtml•http://www.monografias.com/trabajos11/trans/trans.shtml•http://www.mitecnologico.com/Main/TablasDeVerdad•http://www.mitecnologico.com/Main/LeyesDeKirchhoff•http://www.iearobotics.com/personal/ricardo/articulos/diodos_led/index.html•http://www.fortunecity.es/felices/barcelona/146/3ds/tutores/leyesbasicas.htm•http://www.fortunecity.es/felices/barcelona/146/3ds/tutores/leyesbasicas.htm•http://www.fisicaPRÁCTICA.com/capacitores-paralelo.php http://www.mitecnologico.com/Main/InductoresEInductancia•http://www.electronicafacil.net/tutoriales/Leyes-Kirchoff.html•http://www.electronica2000.com/temas/diodostipos.htm•http://www.asifunciona.com/electrotecnia/af_circuito/af_circuito_1.htm•http://www.asifunciona.com/electrotecnia/af_circuito/af_circuito_1.htm•http://www.angelfire.com/al2/Comunicaciones/Laboratorio/multiple.html•http://www.angelfire.com/al2/Comunicaciones/Laboratorio/demulti.html•http://www.ace.ual.es/~vruiz/docencia/laboratorio_estructura/prácticas/html/node53.html•http://www.ace.ual.es/~vruiz/docencia/laboratorio_estructura/prácticas/html/node54.html•http://usuarios.lycos.es/pefeco/resisparalel/paralelo.htm•http://olmo.pntic.mec.es/fgonza3/web_tecnofelix/programas_web/indice.html•http://medusa.unimet.edu.ve/sistemas/bpis03/mdkminimizacion.htm

CÉDULA 14. FUENTES DE CONSULTAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


FUENTES DE INTERNET

• http://hosting.udlap.mx/profesores/luisg.guerrero/Cursos/IE250/ApuntesIE250/Capitulo1/1.2.htm •http://es.wikipedia.org/wiki/Semiconductor •http://es.wikipedia.org/wiki/Resistencia_el%C3%A9ctrica •http://es.wikipedia.org/wiki/Regulador_de_tensi%C3%B3n •http://es.wikipedia.org/wiki/Potencia_el%C3%A9ctrica •http://es.wikipedia.org/wiki/Polarizaci%C3%B3n_el%C3%A9ctrica •http://es.wikipedia.org/wiki/Fuente_de_alimentaci%C3%B3n •http://es.wikipedia.org/wiki/Diodo •http://es.wikipedia.org/wiki/Diferencia_de_potencial •http://es.wikipedia.org/wiki/Corriente_el%C3%A9ctrica •http://es.wikipedia.org/wiki/Convertidor_anal%C3%B3gico-digital •http://es.wikipedia.org/wiki/Carga_el%C3%A9ctrica •http://es.geocities.com/pnavar2/semicon/tipos.htm •http://electronred.iespana.es/alg_boole.htm •http://centros.edu.xunta.es/iesrafaeldieste/files/3esocircuitosmixtosserie.pdf

CÉDULA 14.1 FUENTES DE CONSULTAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


BIBLIOGRAFÍA

•INTRODUCCION AL ANALISIS DE CIRCUITOS, BOYLESTAD, Ed. Prentice hall• PRINCIPIOS DE ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA I, HERMOSA, Donate Antonio. Ed. Alfaomega•FUNDAMENTOS DE ELECTRÓNICA DIGITAL, FLOYD Thomas L. Ed. Limusa•ELECTRÓNICA GENERAL, GÓMEZ, Manuel Gómez. Ed. Alfaomega 2007•FUNDAMENTOS DE CIRCUITOS ELECTRONICOS, Charles Alexandre. Ed. Mc Graw Hill•ELECTRONICA DIGITAL, BIGBELL. James W. Ed. Cecsa

CÉDULA 14.1. FUENTES DE CONSULTAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS





SUBMÓDULO IIMANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPO MECATRÓNICO.

AGOSTO DE 2009





CÉDULA 5.VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS

CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA ICÉDULA 7.A ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIASCÉDULA 8. A GUIA DIDÁCTICACÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSCÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOCÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICASCÉDULA 12.A CARGA HORARIA

CÉDULA 6.B CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA IICÉDULA 7.B ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIASCÉDULA 8. B GUIA DIDÁCTICACÉDULA 9.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSCÉDULA 10.B SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOCÉDULA 11.B MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICASCÉDULA 12.B CARGA HORARIA

CÉDULA 6.C CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA IIICÉDULA 7.C ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIASCÉDULA 8. C GUIA DIDÁCTICACÉDULA 9.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSCÉDULA 10.C SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOCÉDULA 11.C MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICASCÉDULA 12.C CARGA HORARIA

CÉDULA 13 TERMINOLOGÍACÉDULA 14 FUENTES DE CONSULTA


El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLÓGICA,INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran al joven bachiller con espíritu emprendedor que buscaparticipar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables queeleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno.

El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional delBachillerato y dos más que caracterizan la educación media superior tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubrode la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el ÁREA INDUSTRIAL, que pretende desarrollar en el joven bachiller una serie decompetencias y habilidades que le permitan incorporarse al campo laboral.

Dentro de la formación Industrial existe una gran cantidad de áreas las cuales desarrollan en el estudiante una serie decompetencias necesarias, que le permiten incorporarse a la vida productiva de su entorno. Dentro de esta formación existela MECATRONICA como una alternativa de desarrollo profesional.

La mecatrónica se encuentra integrada por distintas disciplinas que la integran, una de ellas la mecánica la cual esta destinaal estudio de los elementos que permiten la creación de distintos mecanismos, los cuales son utilizados para la facilidad delas actividades del ser humano. En este submódulo II “UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS” se encuentra enfocado a todo lorelacionado con el estudio de las máquinas simple y en la forma en como estas se combinan para crear mecanismos loscuales facilitan la ayuda del hombre.

En el submódulo II se inicia desde conocer los orígenes de las máquina simples, cuales fueron y en que consisten , el comoestas máquina se fueron combinando para la creación de mecanismos como la biela manivela.

Finalmente el submódulo II permitirá desarrollar en el joven estudiante de mecatrónica las competencias relacionadas almanejo de herramientas y elementos que integran los mecanismos.

CÉDULA 1. PRESENTACIÓNCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO II: MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPOS MECATRÓNICOS

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓNCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL


El sector industrial del país se ve afectado por el proceso de globalización lo que obliga a las instituciones educativas a generar cambios ensus contenidos temáticos, originando con ello un cambio para la carrera de mecatrónica, siendo esta tecnología una rama importante de laindustria, la cual se apoya para generar estudiantes que abarcan las áreas de electricidad, electrónica, mecánica, computación y control. Enbase a esta situación el presente submódulo abarcará la parte mecánica de la mecátronica.

El presente submódulo que lleva por nombre “UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS” se encuentra insertado en el segundo MÓDULOperteneciente al tercer semestre de la carrera de técnico en mecatrónica, en este curso de alrededor de 120 horas se desarrollaran lascompetencias relacionadas al manejo de máquinas simples, máquinas compuestas y mecanismos necesarios para la vida industrial delentorno donde se desarrollan nuestros estudiantes.

Esté submódulo se encuentra integrado por tres unidades temática las cuales al ser desarrolladas y comprendidas por el estudiante, podráadquirir competencias que le permitan integrarse a la vida productiva del país o en su defecto adquirirá conocimientos que le permitanafrontar los retos de unos estudios a nivel superior. Cabe mencionar que el submódulo II “UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS” seencuentra formado de la siguiente manera:

MÓDULO NOMBRE CARGA HORARIA

1 APLICA LAS MAQUINAS SIMPLES EN SISTEMAS MECÁNICOS

BÁSICOS.

6 hrs.

2 UTILIZA LOS DIFERENTES TIPOS DE ENGRANES PARA LA

TRANSMISIÓN DE POTENCIA SOBRE UN SISTEMA MECÁNICO.

6 hrs.

3 PROBLEMATIZA LA PRACTICA 2hrs.

CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓNCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL


El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso.La evaluación se realizara atendiendo los aspectos de: Los contenidos temáticos, la realización de prácticas dentro y fuera del aula y larubricas.

Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudiante aplique losconocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y laevaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y desarrollo de prácticas y se valora con un control de rubricas en tresmomentos:


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMACAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL


CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

SUBMÓDULO II: MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPOS MECATRÓNICOS



e institucional

Maneja los diferentes tipos de herramientas y equipos para desempeñar las actividades de su campo laboral





Aplica las poleas como sistemas de disminución de carga

Vincula cada uno de los diferentes engranes y su posible aplicación


Modifica sistemas de transmisión de potencia en dispositivos establecidos por medio de reductores de velocidad con los diferentes tipos de engranes.




DE APLICACIÓN






LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO

CURRICULAR COMÚN MAS LA COMPETENCIA DE CADA

SUBMODULO








DEL PENSAMIENTO






INVESTIGACIÓN




INDUCTIVOS







CASO





CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOSMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS




e institucional

Maneja los diferentes tipos de herramientas y equipos para desempeñar las actividades de su campo laboral


¿QUÉ HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA

CADENA?

Aplica las poleas como sistemas de disminución de carga

Vincula cada uno de los diferentes engranes y su posible aplicación

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICACOMPETENCIA GENÉRICA

Modifica sistemas de transmisión de potencia en dispositivos establecidos por medio de reductores de velocidad con los diferentes tipos de engranes.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS















CUADRANTE CUATRO




CUADRANTE CINCO




CUADRANTE TRES







VALORACIÓN






DE APLICACIÓN






LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL

ESTUDIANTE EN EL MARCO CURRICULAR COMÚN MAS LA COMPETENCIA DE CADA

SUBMODULO



CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS



Reconoce el significadode las maquinas simples.

Interpreta los usos de lapalanca.

Aplica la palanca comosistema de fuerza.

Aplica las poleas comosistemas de disminuciónde carga

Interpreta el principio deaplicación de la polea.

Aplica la cuña en susdiferentes modos.

Aplica el plano inclinadode diversas formas.

Clasifica los distintostipos de cuerda.

Aplica el tornillo parauniones desmontables


APLICA LAS MAQUINAS SIMPLES EN SISTEMAS MECÁNICOS BÁSICOS.

1. Clasifica las máquinas simples.

2. Utiliza lasaplicaciones de lapalanca

3. Utiliza lasaplicaciones de lapolea

4. Utiliza lasaplicaciones de lacuña

5. Utiliza lasaplicaciones delplano inclinado

6. Utiliza lasaplicaciones de lostornillos.


BÁSICAS

Identifica lasaplicaciones de lasmaquinas simplesen la industria.



MANIPULA LOSDIFERENTES TIPOS DEHERRAMIENTAS YEQUIPOS PARADESEMPEÑAR LASACTIVIDADES DE SUCAMPO LABORAL




científica


técnicas


de aplicación


tecnológicos



CÉDULA 7.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS



ASIGNATURA

SUBMÓDULO I


MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPO MECATRÓNICO.


Solicitar información de las diferentes maquinas simples.

Generar una presentación sobre el concepto, usos yaplicaciones de las maquinas simples.

Realizar prácticas empleando las maquinas simples.

Realizar visitas de observación a diferentes empresas.

Realizar un cuadro sinóptico de las maquinas simples

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS VÍA LASCOMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS DEL SUBMÓDULO II

1. Aplica las maquinas simples en sistemas mecánicos básicos.2. Utiliza los diferentes tipos de engranes para la transmisión de potencia

sobre un sistema mecánico.3. Aplica los diferentes elementos de máquinas para formar

mecanismos

MÓDULO I I UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSDURACIÓN:280 HORAS

SUBMÓDULO IMANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPO MECATRÓNICO.

DURACIÓN:120 HORAS


EXTENDIDAS



EVALUACIÓN

Apertura:

Organiza al grupo a travésde técnicas de integracióngrupal.

Presentación del módulo ysubmódulos mencionandolos resultados deaprendizaje y su duración.Introducción al tema pormedio de informacióngráfica.

Recopilación de informacióndel tema a través dediversos medios como elinternet.

PROYECTOR


Limpieza y orden

Examen de diagnostico.

Actitud del alumno para eltrabajo en clase ycolaborativo.

Creación de su portafolio deevidencias

CÉDULA 8.A. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


RESULTADOS DE APRENDIZAJEMANEJA LOS DIFERENTES TIPOS DE HERRAMIENTAS Y EQUIPOS PARA DESEMPEÑAR LAS ACTIVIDADES DE SU CAMPO LABORAL

CONTENIDOSESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJEMATERIALES Y EQUIPO

DE APOYOEVALUACIÓN

Reconoce el significado de lasmaquinas simples.

Interpreta los usos de la palanca.

Aplica la palanca como sistema defuerza.

Aplica las poleas como sistemasde carga

Interpreta el principio deaplicación de la polea.

Aplica la cuña en sus diferentesmodos.

Aplica el plano inclinado dediversas formas.

Clasifica los distintos tipos decuerda.

Aplica el tornillo para unionesdesmontables

Desarrollo:

Realizar una práctica decada una de las maquinassimples.

Realizar un cuadrocomparativo de lasdiferentes máquinas simples

Generar una discusióngrupal sobre el usos de lasmáquinas simples, paradescubrir cual es la mejorde todas.

Describir los usos de lasmáquinas simples en elhogar y vida cotidiana.

Elaborar un cuadro sobre eluso de las máquinas simples


Materiales de apoyo con losque cuenta el taller(palancas, tornillos,desarmadores, cincel, etc. )

PROYECTOR

Cuadernillo de prácticas

Empleo de herramientas enforma adecuada en el lugarindicado.

Limpieza y orden en eltrabajo de prácticas.


Listas de cotejo.

Empleo adecuado de losequipos de protección.





DE APOYOEVALUACIÓN

Cierre:

Elaboración y entrega de losreportes donde se describanlas aplicaciones y usos de lamaquina simple estudiada.

Realizar laretroalimentación de lostemas vistos.

PROYECTOR

Mesas.

Taller libre para lasexposiciones.

Portafolio de evidencias.

Batería pedagógica

Limpieza y orden el larealización y entrega de losreportes.

Empleo adecuado de lasmáquinas simples.

Exposición por equipo delusos de las diferentesmáquinas simples en su vidacotidiana.



CÉDULA 8.A.3 GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS




NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________



Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROFESOR:_______________________________________________________________________



CÉDULA 9.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

SUBMÓDULO II: MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPOS MECATRÓNICOSCUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿ cuántos tipo de máquinas simples conoces? ¿ Las maquinas simples solo se aplican en el hogar ? ¿ qué es una polea? ¿ es posible emplear la palanca para manipular cualquier masa de cualquier peso?¿ qué diferencia existe entre una máquina simple y una compuesta?¿ Qué es una máquina compuesta ?¿ Se puede considerar a la cuerda de un tornillo, cómo un plano inclinado roscado ? ¿porqué?


TEMÁTICA I¿Qué utilidad tienen las máquinas simples en la vida cotidiana?




Las máquinas simples surgen a través de la historia empleadas por el ser humano para ayudarse en la realización de sus tareas cotidianas,como ejemplo podemos tomar el uso de la cuña, esta simple máquina no tiene forma, sin embargo para emplearla solo se requiere quecumpla su función como por ejemplo cuando una mesa esta en desnivel se le coloca un pequeño pedazo de material que impida estebalanceo. Otro ejemplo en la aplicación de la cuña es cuando una persona que se dedica a la construcción y necesita emplear su cincel, estápieza es otro ejemplo de cuña, cabe mencionar que esta persona al emplear su carretilla esta empleando otra máquina simple conocida comopalanca.


SUBMÓDULO II: MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPOS MECATRÓNICOSCUADRANTE DIDÁCTICO DOS




FUENTES DE INTERNET

Máquina simpleMáquina compuesta

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1quina_simplehttp://www.monografias.com/trabajos47/maquinas-simples/maquinas-simples.shtml http://www.mailxmail.com/curso-iniciacion-fisica/maquinas-2

PoleaPalancaEngraneCuñaPlano inclinadoTornillo

http://es.wikipedia.org/wiki/Cu%C3%B1a_(m%C3%A1quina)http://www.profesorenlinea.cl/swf/links/frame_top.php?dest=http%3A//www.profesorenlinea.cl/fisica/PalancasConcepto.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Palancahttp://es.wikipedia.org/wiki/Poleahttp://www.arqhys.com/arquitectura/polea.htmlhttp://www.educaciontecnologica.cl/polea.htmlhttp://www.iesmarenostrum.com/departamentos/tecnologia/mecaneso/mecanica_basica/operadores/ope_planoinclinado.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tornillo


SUBMÓDULO II: MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPOS MECATRÓNICOSCUADRANTE DIDÁCTICO TRES

TEMÁTICA IAPLICA LAS MAQUINAS SIMPLES EN SISTEMAS MECÁNICOS BÁSICOS.1. CLASIFICA LAS

MÁQUINAS SIMPLES.

2. UTILIZA LAS APLICACIONES DE LA PALANCA

3. UTILIZA LAS APLICACIONES DE LA POLEA

4. UTILIZA LAS APLICACIONES DE LA CUÑA

5. UTILIZA LAS APLICACIONES DEL PLANO INCLINADO

6. UTILIZA LAS APLICACIONES DE LOS TORNILLOS.



Línea bibliográfica ( )



Arreglo para nivel de orden micro ( )


SUBMÓDULO II: MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPOS MECATRÓNICOSCUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO


MÁQUINAS SIMPLES

APLICADA S AL HOGAR

PALANCA POLEAS CUÑAPLANO

INCLINADOTORNILLO

USOS


SUBMÓDULO II: MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPOS MECATRÓNICOSCUADRANTE DIDÁCTICO CINCO


POLEAPLANO INCLINADO

PALANCA

Las máquinas simples son elementos que facilitan la vida del ser humano entre las que encontramos:

TORNILLO

CUÑA

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Husillo004.svg�

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/0d/Wedge-diagram.svg�


SUBMÓDULO II: MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPOS MECATRÓNICOSCUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)

PALANCA: Es una máquina simple la cual tiene diversas aplicaciones en el hogar, las siguientes imágenes muestran algunos usosque encontramos, cabe mencionar que al observar las imágenes muestra el principio de toda palanca (un punto de apoyo y unbrazo de extensión).

POLEAS: Es una máquina simple que normalmente se utiliza para la reducción de esfuerzos en carga.

Pinzas tijeraso algún otroelementosimilar

Desplazamiento de cargas

Exprimidor de naranjas

Válvula paraapertura y cierre delpaso de agua o gas

Sacar agua de un pozo

En los aparatos para realizar ejercicios

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.kalipedia.com/kalipediamedia/ingenieria/media/200708/22/tecnologia/20070822klpingtcn_30.Ges.SCO.png&imgrefurl=http://www.kalipedia.com/tecnologia/tema/palancas.html?x=20070822klpingtcn_49.Kes&usg=__zgjX2-BFqGWBfq5vn_LqJMRwol0=&h=425&w=555&sz=143&hl=es&start=5&um=1&tbnid=ery642_M67lFKM:&tbnh=102&tbnw=133&prev=/images?q=PALANCA&hl=es&rlz=1T4SUNA_esMX297MX299&um=1�

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.concreteracaracas.com/pr6.jpg&imgrefurl=http://www.concreteracaracas.com/procedimiento.html&usg=__GR8-7JvAdaaizWtojsiBV2mMHn4=&h=429&w=417&sz=47&hl=es&start=9&um=1&tbnid=yUgXW8jE2TrO7M:&tbnh=126&tbnw=122&prev=/images?q=PALANCA&hl=es&rlz=1T4SUNA_esMX297MX299&um=1�

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://imagenes.solostocks.com/z1_3839955/exprimidor-de-palanca-jocca-5424.jpg&imgrefurl=http://www.solostocks.com/lotes/comprar/exprimidor-de-palanca-jocca-5424/oferta_3839955.html&usg=__J_ihLSRS9pCavRugcP7lNtviVQk=&h=500&w=298&sz=16&hl=es&start=108&um=1&tbnid=k-IQtsB0yBaKNM:&tbnh=130&tbnw=77&prev=/images?q=PALANCA&ndsp=18&hl=es&rlz=1T4SUNA_esMX297MX299&sa=N&start=90&um=1�

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://neumatica-es.timmer-pneumatik.de/artikel/artbild/maxi/k-mu-800-va.jpg&imgrefurl=http://neumatica-es.timmer-pneumatik.de/artikel/K1-Kugelhaehne/k1-kugelhaehne-24.html&usg=__ve9_4LSBtpK70TykrtUJlQfeL5E=&h=928&w=1180&sz=76&hl=es&start=143&um=1&tbnid=8ATLmO1HZZeyTM:&tbnh=118&tbnw=150&prev=/images?q=PALANCA&ndsp=18&hl=es&rlz=1T4SUNA_esMX297MX299&sa=N&start=126&um=1�

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.iesmarenostrum.com/departamentos/tecnologia/mecaneso/mecanica_basica/operadores/imagenes/ope_rueda05.gif&imgrefurl=http://www.iesmarenostrum.com/departamentos/tecnologia/mecaneso/mecanica_basica/mecanismos/mec_poleafija.htm&usg=__LWMwESTs-umOs42VHITWkp1LR94=&h=286&w=266&sz=19&hl=es&start=4&um=1&tbnid=JYnzAdtcL7sjbM:&tbnh=115&tbnw=107&prev=/images?q=polea&hl=es&rlz=1T4SUNA_esMX297MX299&um=1�

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.dietas-ejercicios.com/image-files/polea_para_biceps2.jpg&imgrefurl=http://www.dietas-ejercicios.com/polea_para_biceps.html&usg=__NO-SaQy2kSflpiKA2Tpqiq_X2xk=&h=507&w=264&sz=28&hl=es&start=16&um=1&tbnid=z7XJMzlieeBHBM:&tbnh=131&tbnw=68&prev=/images?q=polea&hl=es&rlz=1T4SUNA_esMX297MX299&um=1�



PLANO INCLINADO: Es una máquina simple la cual permite subir o bajar cargas reduciendo la aplicación del esfuerzo.

CUÑA: Sirve para hender o dividir cuerpos sólidos, para ajustar o apretar uno con otro, para calzarlos o para llenar alguna raja ohueco.

Para subir denivel de unaforma ligera

Como forma de diversión Para desplazarse

Aplicaciónde una cuñaen usocomún

Cortando leña

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.meditea.com/images/modulo-marcha2507.jpg&imgrefurl=http://www.meditea.com/mecanoterapia.asp&usg=__OTynbJHZK4RP7BzGvg_ucAzqQYE=&h=300&w=377&sz=33&hl=es&start=33&um=1&tbnid=H8Etd2XUzdSbtM:&tbnh=97&tbnw=122&prev=/images?q=PLANO+INCLINADO&ndsp=18&hl=es&rlz=1T4SUNA_esMX297MX299&sa=N&start=18&um=1�

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://212.170.234.89/educared/img_e2/resbalin.jpg&imgrefurl=http://212.170.234.89/educared/e2_resbalines2.htm&usg=__-mtvgA-E39VzQiE654ROqtTiK0U=&h=187&w=250&sz=15&hl=es&start=141&um=1&tbnid=Q8AhEdv3jPc00M:&tbnh=83&tbnw=111&prev=/images?q=PLANO+INCLINADO&ndsp=18&hl=es&rlz=1T4SUNA_esMX297MX299&sa=N&start=126&um=1�

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.setravi.df.gob.mx/senales/fotos/pendiente_peligrosa.jpg&imgrefurl=http://www.setravi.df.gob.mx/senales/consultaSenal.html?id_tema=1&usg=__yvbMivWatUzFkFAQjHaDdUhF1PE=&h=298&w=283&sz=17&hl=es&start=3&um=1&tbnid=AfB7Z9Adj9wkVM:&tbnh=116&tbnw=110&prev=/images?q=PENDIENTE&hl=es&rlz=1T4SUNA_esMX297MX299&sa=G&um=1�



http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.ceresis.org/proyect/madobe/manual/Manual_12.jpg&imgrefurl=http://www.ceresis.org/proyect/madobe/manual.htm&usg=__glJ1DCNz7hr1QmBIISvyDJcj9pc=&h=518&w=745&sz=23&hl=es&start=24&um=1&tbnid=Xu4U-IxDrDJrZM:&tbnh=98&tbnw=141&prev=/images?q=CINCEL&ndsp=18&hl=es&rlz=1T4SUNA_esMX297MX299&sa=N&start=18&um=1�

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://3.bp.blogspot.com/_BwErwyV2CXU/SXqfSvm8rLI/AAAAAAAAB3U/Z3JI97KqtB0/s400/le%C3%B1ador.bmp&imgrefurl=http://rojanota.blogspot.com/2009/01/un-leador.html&usg=__V-Wg4naiysv25njeOBocokD4ZP4=&h=400&w=319&sz=39&hl=es&start=12&um=1&tbnid=dputjc4vtBSgLM:&tbnh=124&tbnw=99&prev=/images?q=le%C3%B1ador&hl=es&rlz=1T4SUNA_esMX297MX299&um=1�



TORNILLO: Es una máquina simple que permite una unión desmontable, que prácticamente se encuentra en todo momento de lavida de los seres humanos , algunos ejemplos de ellos están:

Las máquinas simples se emplean prácticamente en cualquier momento en la vida cotidiana de una persona,, siempre que serequiera aligerar su trabajo .

Un tornillode bancoaplica lamáquinasimple

Es unejemplo detornillo sinfin paratransporte



http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.kalipedia.com/kalipediamedia/ingenieria/media/200708/22/tecnologia/20070822klpingtcn_149.Ies.SCO.jpg&imgrefurl=http://www.kalipedia.com/fotos/tornillo-banco.html?x=20070822klpingtcn_149.Ies&usg=__jMJ_9VauQAukZVvinu2t65I9bsQ=&h=381&w=555&sz=24&hl=es&start=160&um=1&tbnid=zzQNr0axMVm0cM:&tbnh=91&tbnw=133&prev=/images?q=tornillo+sin+fin&ndsp=18&hl=es&rlz=1T4SUNA_esMX297MX299&sa=N&start=144&um=1�

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.upct.es/contenido/seeu/_as/divulgacion_cyt_09/Libro_Historia_Ciencia/images/tornillo-arquimedes/tornillo-arquimedes.jpg&imgrefurl=http://acracia.creatuforo.com/-temas13259.html&usg=__PubFcbilG2R9nSsYNzPN1T-1Jr0=&h=469&w=809&sz=55&hl=es&start=250&um=1&tbnid=XUrfO3A1ZbqW_M:&tbnh=83&tbnw=143&prev=/images?q=tornillo+sin+fin&ndsp=18&hl=es&rlz=1T4SUNA_esMX297MX299&sa=N&start=234&um=1�


SUBMÓDULO II: MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPOS MECATRÓNICOSCUADRANTE DIDÁCTICO SEIS


Los estudiantes deben de entregar una reporte escrito con las siguientes características descritas abajo, así como realizar un collage sobre laseguridad e higiene industrial.


•PORTADA


•INTRODUCCIÓN


•CONTENIDO



Colocar los libros donde obtuvieroninformación de las consideracionesteóricas,Colocar las paginas web en dondeobtuvieron la información para susconsideraciones teóricas

CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS




Maneja los diferentes tipos de herramientas y equipos para

desempeñar las actividades de su campo laboral

Emplea las maquinas simples como antesesoras de los mecanismos

Aplica los diferentes elementos de máquinas para formar mecanismos

(UNIDAD III)

Utiliza los diferentes tipos de engranes para la transmisión de potencia sobre

un sistema mecánico(UNIDAD II)

Combina las máquinas simples para formar mecanismos para la

creación de proyectos

Aplica los engranes en sistemas que permiten reducir o ampliar la velocidad y fuerza de los

mismos.

Aplica las máquinas simples en sistemas mecánicos básicos.

(UNIDAD I)



inicial



planteada










y de los equipos

Documentación


en campo

CÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

SUBMÓDULO II: MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPOS MECATRÓNICOSPRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN









PRIMERO





(A)

DESEMPEÑO BAJO25%













DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%








(B)

















PRIMER CUADRANTE

SEGUNDO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2


SUBMÓDULO II: MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPOS MECATRÓNICOSSEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN









SEGUNDO





(A)

DESEMPEÑO BAJO25%













DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%








(B)












• Solucionó la base de interrogantes que me brindan un apoyo para para solucionar la pregunta generadora





TERCER CUADRANTE

CUARTO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2


SUBMÓDULO II: MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPOS MECATRÓNICOSTERCER PAR PARA RUBRICACIÓN









TERCERO






(A)

DESEMPEÑO BAJO25%













DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%









(B)

















QUINTO CUADRANTE

SEXTO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2

CÉDULA 12.A. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


TEMÁTICA

Escenarios

Temas

Cédula 7 A.




Cédula 9.A.


interés

Primer cuadrante

Cédula 9.A.1


Segundo cuadrante

Cédula 9.A.2



TercerCuadrante

Cédula 9.A.3



Cuarto cuadrante

Cédula 9.A.4



Quinto cuadrante

Cédula9.A.8


(Exposición de los


Sexto Cuadrante

TiempoTotal

en horas

I



2. Utiliza las aplicaciones de la palanca

3. Utiliza las aplicaciones de la polea

4. Utiliza las aplicaciones de la cuña

5. Utiliza las aplicaciones del plano inclinado

6. Utiliza las aplicaciones de los tornillos.

3 3 2 3 10 10 4 35

CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS



Vincula cada uno delos diferentesengranes y su posibleaplicación

Interpreta lautilización de losengranes rectos

Ilustra y demuestra enun sistema mecánicola transmisión depotencia con engranes


UTILIZA LOS DIFERENTES TIPOS DE ENGRANES

PARA LA TRANSMISIÓN DE POTENCIA SOBRE UN

SISTEMA MECÁNICO.

1. Interpreta elconcepto deengranes

2. Estima cada uno delos diferentesengranes y suposible aplicación

3. Maneja un reductorde velocidad enalguna aplicación

4. Elige el tipo delubricaciónadecuado para losengranes dediferentes tipos


BÁSICAS

Modifica sistemasde transmisión depotencia endispositivosestablecidos pormedio dereductores develocidad con losdiferentes tipos deengranes.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

DEL SUBMÓDULO 2

MANEJA LOSDIFERENTES TIPOS DEHERRAMIENTAS YEQUIPOS PARADESEMPEÑAR LASACTIVIDADES DE SUCAMPO LABORAL




científica


técnicas


de aplicación


tecnológicos



CÉDULA 7.B. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS



ASIGNATURA

SUBMÓDULO II




Solicitar información sobre el concepto de engranes y tipos de engranes

Mediante laminas explicar el principio de operación de cada uno de los elementos y dispositivos mecánicos

Discutir las aplicaciones de los elementos y dispositivos mecánicos

Mediante carteles explicar la clasificación de los tipos de transmisión y ecuaciones relacionadas

Resolver una serie de ejercicios tipo

En una visita guiada para constatar la aplicación de los elementos y dispositivos mecánicos.

Aplicar procedimientos de mantenimiento para cada sistema de transmisión.

Desarrollar modelos didácticos personalizados para cada tipo de transmisión, incluyendo dibujos, cálculos y dimensiones


1. Aplica las maquinas simples en sistemas mecánicos básicos.2. Utiliza los diferentes tipos de engranes para la transmisión de potencia

sobre un sistema mecánico.3. Aplica los diferentes elementos de máquinas para formar

mecanismos

MÓDULO II UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSDURACIÓN:14 HORAS

SUBMÓDULO IIMANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPO MECATRÓNICO

DURACIÓN:6 HORAS


EXTENDIDAS



EVALUACIÓN

Apertura:Organiza al grupo a travésde técnicas de integracióngrupal.

Presentación del módulo ysubmódulos mencionandolos resultados deaprendizaje y su duración.Introducción al tema pormedio de informacióngráfica

Recopilación del tema através de internet y/o sesiónbibliográfica

Equipo de cómputo.Técnicas del dibujo.Pizarrón,Portafolio.Bibliografía.

Que la actitud del alumnosea la correcta dentro de lastécnicas de integración

Actitudes transversales paraconsiderar en las evidenciasde evaluación.

Limpieza y orden durante larecopilación de informacióny presentarla ante elcatedrático

CÉDULA 8.B. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


RESULTADOS DE APRENDIZAJEREALIZAR LECTURAS MANEJANDO INSTRUMENTOS DE FORMA SEGURA



DE APOYOEVALUACIÓN

Vincula cada uno de losdiferentes engranes y suposible aplicación

Interpreta la utilización delos engranes rectos

Ilustra y demuestra en unsistema mecánico latransmisión de potencia conengranes

Recuperación previo de losconceptos más importantesdel tema.

Desarrollo:

Discusión grupal sobre elconcepto y los diferentestipos de engranes.

Elaborar un cuadro paraidentificar los diferentestipos de engranes.

Describir las diferentesutilizaciones de losengranes rectos yhelicoidales.

Realizar diferentes ejerciciostipo de relación deengranes.

Realizar un reductor develocidad con diferentestamaños de engranesdidácticos o de reciclaje.

Técnicas del dibujo.Pizarrón,Portafolio.

Instrumentos didácticospara la representación defuncionamiento deengranes

Simulación de mecanismos

Bibliografía.

Conocimientos:Cuestionario.Desempeño: Guía deobservación.Producto: Lista de cotejo.


Empleo de engranes enforma adecuada en algúndispositivo mecánico.







DE APOYOEVALUACIÓN

Aplicar procesos delubricación a un tren deengranes.

Cierre:

Realización del reporte deresultados donde semuestren las competencias

Realizar laretroalimentación y lasevaluacionescorrespondientes para laverificación del resultadode aprendizaje .

Equipo de cómputo.PizarrónPortafolioBibliografía.

Conocimientos:Cuestionario.Desempeño: Guía deobservación.Producto: Lista de cotejo.

Limpieza y orden en losreportes escritos, así comoel cumplimiento de lascaracterísticascorrespondientes



CÉDULA 8.B.3 GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS




NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________



Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROFESOR:_______________________________________________________________________


Comportamiento si no observación1.- Llego a tiempo a la práctica.2.- Cuenta con todo el material disponible para la PRÁCTICA3.- Selecciona adecuadamente el material de su PRÁCTICA4.- Organiza el equipo en forma correcta y con rapidez.5.- Observa las reglas de seguridad e higiene durante la estancia en el área de trabajo6.- Manipula el equipo según las necesidades durante la práctica.7.- El trabajo realizado es correcto.8.- Limpia y coloca el equipo en el lugar que corresponde.9.- Limpia su lugar de trabajo.10.- Entrego el cuestionario bien contestado.

CÉDULA 9.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


¿QUÉ ES UN ENGRANE? ¿CÚAL ES LA FUNCIÓN DE UN ENGRANE? ¿ PARA QUE NOS SIRVE UNA TRANSMISIÓN DE POTENCIA CON ENGRANES? ¿ QUÉ ES UN PIÑON?¿PARA QUE NOS SIRVE UN REDUCTOR DE VELOCIDAD?


TEMÁTICA I¿Por qué un automóvil va aumentando su velocidad conforme avanza?




En los vehículos, la caja de cambios o caja de velocidades es el elemento encargado de acoplar el motor y el sistemade transmisión con diferentes relaciones de engranes o engranajes, de tal forma que la misma velocidad de giro delcigüeñal puede convertirse en distintas velocidades de giro en las ruedas. El resultado en la ruedas de traccióngeneralmente es la reducción de velocidad de giro e incremento del torque.Los dientes de los engranajes de las cajas de cambio son helicoidales y sus bordes están redondeados para noproducir ruido o rechazo cuando se cambia de velocidad. La fabricación de los dientes de los engranajes es muycuidada para que sean de gran duración. Los ejes del cambio están soportados por rodamientos de bolas y todo elmecanismo está sumergido en aceite denso para mantenerse continuamente lubricado.

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Speed1c.png�


SUBMÓDULO II: MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPOS MECATRÓNICOSCUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)

¿ QUÉ IMPORTANCIA TIENE LA LUBRICACIÓN EN SISTEMA DE TRANSMISÓN CON ENGRANES? ¿DONDE SE OBSERVAN LA UTILIZACION DE ENGRANES RECTOS? ¿ QUÉ VENTAJAS OFRECE UN ENGRANE RECTO? ¿ QUÉ VENTAJAS OFRECE UN ENGRANE HELICOIDAL?¿ COMO SE REALIZA LA LUBRICACIÓN DE UN ENGRANE?¿QUE IMPORTANCIA TIENE UN REDUCTOR DE VELOCIDAD?¿Qué IMPORTANCIA TIENE LA TRANSMISIÓN DE POTENCIA POR ENGRANES?

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Kegelradgetriebe.jpg�

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:EngranajeDeCajaDeVelocidades.JPG�






FUENTES DE INTERNET

EngranesNomenclatura de los engranes

Relaciones fundamentales de los engranes

Engranajes internosEngranajes helicoidales

Cajas de cambios

FUNDAMENTOS DE DISEÑO MECÁNICO.Engranes y EngranajesE. Shigley Joseph y R.MischkeEdit. McGrawHill

http://www.uclm.es/profesorado/porrasysoriano/elementos/Tema08.pdf

Trenes de engranes

ELEMENTOS DE MAQUINARIA. MecanismosE. Shigley Joseph y R.MischkeEdit. McGrawHill

http://es.wikipedia.org/wiki/Engranaje

http://www.uclm.es/profesorado/porrasysoriano/elementos/Tema08.pdf

http://www.tecnologiamecanica.com/teoria_y_PRÁCTICA/engranajes.htm

Reductor de velocidadLubricación de tren de engranes

Engranes cónicosEngranes helicoidales

DISEÑO DE ELEMENTOS DE MÁQUINASL. Mott Robertedit. Prentice Hall

http://www.imac.unavarra.es/web_imac/pages/docencia/asignaturas/tm/pdfdoc_th/apuntes/apuntes_tema7.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Engranaje



Temática II

1. Concepto

2.Tipos de engranes

3. Engranes rectos

4. Engranes helicoidales

5. Transmisión de potencia por engranes

6. Reducción de velocidad

7. Lubricación








SUBMÓDULO II: MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPOS MECATRÓNICOSCUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)



CUARTO CUADRANTE



Con esto el alumno junto con el maestro podrá elegir el tipo de engrane más conveniente y que este a sus disposición parala realización de su reductor de velocidad para la aplicación dispuesta:

Todo engranaje podremos distinguir dos partes claramente diferenciadas: el núcleo (limitado por la superficie, generalmentede revolución, del axoidea) y los dientes (integrados en el axoidea y cuya aplicación se verá posteriormente). De esta manera,partiendo del tipo de axoidea que caracteriza el movimiento, y considerando la disposición de los dientes, podremos estableceruna primera clasificación de los engranajes:




Elegir el tipo de engrane para el que se va a utilizar para realizar el dispositivo mecánico parala reducción de velocidad como el que se muestra a continuación con esto se podrá obtenertambién de acuerdo a las formulas de relación de velocidad :

Hay tres tipos de transmisiones posibles que se establecen mediante engranajes:

Transmisión simpleTransmisión con piñón intermedio o locoTransmisión compuesta por varios engranajes conocido como tren de engranajes.

La transmisión simple la forman dos ruedas dentadas, el sentido de giro del eje conducido escontrario al sentido de giro del eje motor, y el valor de la relación de transmisión es:

Ecuación general de transmisión:N1 . Z1 = N2 . Z2

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Leonardo_Engranaje_helicoidal.jpg�




Los estudiantes deben de entregar una reporte escrito con las siguientes características descritas abajo, así como realizar un reductor develocidad didáctico teórico y práctico.


•PORTADA


•CONTENIDO

Consideraciones Teóricos(conceptos que se requieren paracomprender la terminología delreporte)Materiales (si se requieren)Desarrollo (describiendo adetalle las actividades desde elinicio hasta la conclusión de lapráctica)Cálculos (si se requierenConclusiones (individual o enequipo)Nexos (Diagramas, Fotos,Dibujos)


Colocar los libros donde obtuvieroninformación de las consideracionesteóricas,

Colocar las paginas web en dondeobtuvieron la información para susconsideraciones teóricas

CÉDULA 10.B SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS








(UNIDAD III)






mismos.


(UNIDAD I)



inicial



planteada










y de los equipos

Documentación


en campo

CÉDULA 11.B MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS










PRIMERO





(A)

DESEMPEÑO BAJO25%













DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%








(B)

















PRIMER CUADRANTE

SEGUNDO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2











SEGUNDO





(A)

DESEMPEÑO BAJO25%













DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%








(B)

















TERCER CUADRANTE

CUARTO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2











TERCERO






(A)

DESEMPEÑO BAJO25%













DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%









(B)

















QUINTO CUADRANTE

SEXTO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2

CÉDULA 12.B. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


TEMÁTICA

Escenarios

Temas

Cédula 7 B.




Cédula 9.B.


interés

Primer cuadrante

Cédula 9.B.1


Segundo cuadrante

Cédula 9.B.2



TercerCuadrante

Cédula 9.B.3



Cuarto cuadrante

Cédula 9.B.11



Quinto cuadrante

Cédula9.B.14


(Exposición de los


Sexto Cuadrante

TiempoTotal

en horas

I

UTILIZA LOS DIFERENTES TIPOS DE ENGRANES PARA LA TRANSMISIÓN DE POTENCIA SOBRE UN SISTEMA MECÁNICO.

1. Interpreta el concepto de engranes

2. Estima cada uno de los diferentes engranes y su posible aplicación

3. Maneja un reductor de velocidad en alguna aplicación

4. Elige el tipo de lubricación adecuado para los engranes de diferentes tipos

5 3 3 4 12 12 6 45

.

CÉDULA 6.C CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS



Utiliza resorteshelicoidales.

Utiliza resortes

Utiliza elmecanismo bandapolea

Utiliza elmecanismoCatarina - cadena

Aplica elmecanismo biela -manivela



1. Aplica losresortes

2. Aplica losrodamientos

3. Emplea elmecanismo


BÁSICAS

Usa losmecanismospara elfuncionamientode máquinas deuso común.



MANEJA LOSDIFERENTES TIPOS DEHERRAMIENTAS YEQUIPOS PARADESEMPEÑAR LASACTIVIDADES DE SUCAMPO LABORAL




científica


técnicas


de aplicación


tecnológicos



CÉDULA 7.C. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS



ASIGNATURA

SUBMÓDULO I




Genera diapositivas para mostrar las partes de losmecanismos

Programar y realizar visitas de observación a unaempresa de cualquier giro.

Analizar el sistema de biela manivela de unamaquina de vapor

Solicitar información sobre los temas relacionados

Solicitar materiales para la elaboración de lasprácticas

Realizar una guía de prácticas


1. Aplica las maquinas simples en sistemas mecánicos básicos.2. Utiliza los diferentes tipos de engranes para la transmisión de

potencia sobre un sistema mecánico.3. Aplica los diferentes elementos de máquinas para formar

mecanismos

MÓDULO I I UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSDURACIÓN:280 HORAS

SUBMÓDULO IMANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPO MECATRÓNICO.

DURACIÓN:120 HORAS


EXTENDIDAS



EVALUACIÓN

Apertura:

Reorganizar el grupo ennuevos equipos de trabajopara que desarrollen lahabilidad de trabajar enequipo.

Presentación de losdiferentes mecanismos pormedio de diapositivas,mostrando las aplicacionestípicas, así como tambiénmostrar el resultado deaprendizaje final del curso

PROYECTOR

Computadora personal

Fotografías

Ejemplo físicos demecanismos

Limpieza y orden

Actitud del estudiante parael trabajo en clase ycolaborativo.

Iniciativa para la formaciónde nuevos equipos detrabajo.

CÉDULA 8.C. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


RESULTADOS DE APRENDIZAJEMANEJA LOS DIFERENTES TIPOS DE HERRAMIENTAS Y EQUIPOS PARA DESEMPEÑAR LAS ACTIVIDADES DE SU CAMPO LABORAL



DE APOYOEVALUACIÓN

Utiliza resortes helicoidales.

Utiliza resortes

Utiliza el mecanismo bandapolea

Utiliza el mecanismo Catarina -cadena

Aplica el mecanismo biela -manivela

Desarrollo:

Realización de prácticas decada sistema o elementopor separado.

Realizar una clasificación deelementos que integran alos mecanismos.

Realizar una investigaciónde los conceptos centrales.

Realizar labores demantenimiento a losmecanismos ya formados(limpieza y engrasado).

Resortes

Pinzas

Grasas

Guantes

Lentes de seguridad

Bata

Mesas

Herramientas de trabajo

Empleo de herramientas enforma adecuada en el lugarindicado.

Limpieza y orden en eltrabajo de prácticas.


Listas de cotejo.

Empleo adecuado de losequipos de protección.





DE APOYOEVALUACIÓN

Cierre:

Elaboración y entrega de losreportes donde se describanlas aplicaciones y usos de lamaquina simple estudiada.

Realizar laretroalimentación de lostemas vistos.

Presentar un trabajo deaplicación.

PROYECTOR

Mesas.

Taller libre para lasexposiciones.

Portafolio de evidencias


Batería pedagógica

Limpieza y orden el larealización y entrega de losreportes.

Empleo adecuado de lasmáquinas simples.

Exposición por equipo de sutrabajo final.



CÉDULA 8.C.3 GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS




NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________



Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROFESOR:_______________________________________________________________________



CÉDULA 9.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


¿ Qué es una maquina simple? ¿ Qué es un mecanismo ? ¿ Cuál es la diferencia entre mecanismo y máquina? ¿Qué función desempeña un resorte?¿ Cómo se forma un mecanismo ?¿ Qué es un rodamiento ?¿ cuáles son los tipos de rodamientos mas comunes que se utilizan en los mecanismos ?¿Cuál es la función de n rodamiento ?¿ Un mecanismo, maquina o sistema mecánico requiere de lubricación ? ¿Porqué? ¿de qué tipo?


TEMÁTICA I¿QUÉ TIPOS DE MECANISMOS TIENEN LAS MAQUINAS - HERRAMIENTAS?




El ser humano al tener la necesidad de realizar tareas especificar, debido a esto empezó a requerir sistemas que le apoyaran para larealización de especificas como son la creación de mecanismos, los cuales surgen a partir de la combinación de las diferentes maquinassimples.Un mecanismo se utiliza para la realización de diferentes tareas como por ejemplo podemos mencionar a la biela manivela que se encuentroen las maquinas de vapor de los primeros ferrocarriles, otro ejemplo más actual es en la industria de la diversión, específicamente en lostradicionales carruseles, ya que su sistema de movimiento es una Catarina que transmite movimiento por medio de una cadena a una mayory esta a su vez por medio de piñones transmite el movimiento y fuerza al resto del juego.






FUENTES DE INTERNET

MecanismoMáquinaRodamientoCatarinaEngraneResorteBielaManivela

http://es.wikipedia.org/wiki/Mecanismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Rodamientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Resortehttp://es.wikipedia.org/wiki/Engranajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Corona_(mecanismo)http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material107/mecanismos/mec_biela-manivela.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Biela_manivela

Lubricante http://es.wikipedia.org/wiki/Lubricante



TEMÁTICA III

Aplica losdiferenteselementos demáquinas paraformarmecanismos

1. Aplica los resortes

2. Aplica los rodamientos

3. Emplea el mecanismo



Línea bibliográfica ( )

Línea de Internet ( )


Arreglo para nivel de orden micro ( )




POLEA – BANDA(MECANISMO)

MANIVELA – BIELA – CORREDERAPIÑON – ENGRANE – CREMALLERA

(MECANISMO)

RESORTES(ELEMENTO) RODAMIENTOS

(ELEMENTO )

ELEMENTOS DE MAQUINAS Y MECANISMOS

SE CLASIFICA DE ACUERDO A SU TIPO

DE APLICACIÓN


DE APLICACIÓN


DE APLICACIÓN

SE CLASIFICA DE ACUERDO A SU

TIPO DE APLICACIÓN

Las flechas verdes indican la secuenciacorrecta en la elaboración del ejercicio,sin embargo el alumno puede elegirotra secuencia válida de acuerdo a susaptitudes o actitudes, esto se indicacon las diferentes flechas de color.




El Docente con el apoyo del estudiante plantea una serie de inquietudes relativas a una situación mecánica y cuyarespuesta entran a los conocimientos previos, a partir de un contexto de aplicación.

Se necesita describir la aplicación de los elementos de una maquinaria y los mecanismos de la siguienterepresentación gráfica.

Una vez analizando el esquema el estudiante describirá y analizará por separado los mecanismos que hay, juntocon los internos del motor, así como los elementos de maquinaría. Además investigará y planteará las condicionesde medición de las RPM a la que gira el eje del motor y con la polea y banda.Ver si hay reducción o ampliación de las RPM generando una memoria de cálculos y utilizar los instrumentos demedición si los requiere

CÉDULA 9.A.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS



Los estudiantes deben de entregar una reporte escrito con las siguientes características descritas abajo, así como realizar un collage sobre laseguridad e higiene industrial.


•PORTADA


•INTRODUCCIÓN


•CONTENIDO

Consideraciones Teóricos(conceptos que se requieren paracomprender la terminología delreporte)Materiales (si se requieren)Desarrollo (describiendo adetalle las actividades desde elinicio hasta la conclusión de lapráctica)Cuestionario resueltoConclusiones (individual o enequipo)Nexos (Diagramas, Fotos,Dibujos, cálculos)FotografíasBibliografía

•EXPOSICIÓN

•De manera individual con un tiempomáximo de 10 minutos•Presentación personal•Lenguaje fluido•Material de apoyo para su exposición

CÉDULA 10.C SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS








(UNIDAD III)






mismos.


(UNIDAD I)



inicial



planteada










y de los equipos

Documentación


en campo

CÉDULA 11.C MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS










PRIMERO





(A)

DESEMPEÑO BAJO25%













DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%








(B)

















PRIMER CUADRANTE

SEGUNDO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2











SEGUNDO





(A)

DESEMPEÑO BAJO25%













DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%








(B)

















TERCER CUADRANTE

CUARTO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2











TERCERO






(A)

DESEMPEÑO BAJO25%













DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%









(B)

















QUINTO CUADRANTE

SEXTO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2

CÉDULA 12.C. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

SUBMÓDULO II: MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPOS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

TEMÁTICA

Escenarios

Temas

Cédula 7 C.




Cédula 9.C.


interés

Primer cuadrante

Cédula 9.C.1


Segundo cuadrante

Cédula 9.C.2



TercerCuadrante

Cédula 9.C.3



Cuarto cuadrante

Cédula 9.C.4



Quinto cuadrante

Cédula9.C.5


(Exposición de los


Sexto Cuadrante

TiempoTotal

en horas

I



2. Utiliza las aplicaciones de la palanca

3. Utiliza las aplicaciones de la polea

4. Utiliza las aplicaciones de la cuña

5. Utiliza las aplicaciones del plano inclinado

6. Utiliza las aplicaciones de los tornillos.

3 3 4 3 11 11 5 40

ADENDO: Es la distancia radial entre el tope del diente y la circunferencia primitiva.

CAJA DE CAMBIOS O CAJA DE VELOCIDADES: Es el elemento encargado de acoplar el motor y el sistema de transmisión con diferentesrelaciones de engranes o engranajes, de tal forma que la misma velocidad de giro del cigüeñal puede convertirse en distintas velocidades degiro en las ruedas

CIRCUNFERENCIA DE HOLGURA: Es la circunferencia tangente a la del donde los dientes están conectados.

CIRCUNFERENCIA PRIMITIVA: es la circunferencia a lo largo de la cual engranan los dientes. Con relación a la circunferencia primitiva sedeterminan todas las características que definen los diferentes elementos de los dientes de los engranajes.

CORONA: Es un elemento dentado utilizado en transmisiones, sea en un engranaje o en una transmisión por cadena. En contraposición con unpiñón, se denomina corona a la rueda dentada de mayor tamaño, y por tanto de mayor número de dientes de cada etapa de reducción o demultiplicación de velocidad.

CUÑA: La parte de una palanca es una máquina simple consiste en una pieza de madera o de metal terminada en ángulo diedro muy agudo.Técnicamente es un doble plano inclinado portátil. Sirve para hender o dividir cuerpos sólidos, para ajustar o apretar uno con otro, paracalzarlos o para llenar alguna raja o hueco.

DEDENDO: Es la distancia radial desde la circunferencia primitiva hasta la circunferencia de base.

DIÁMETRO EXTERIOR: es el diámetro de la circunferencia que limita la parte exterior del engranaje.

DIENTE DE UN ENGRANAJE: son los que realizan el esfuerzo de empuje y transmiten la potencia desde los ejes motrices a los ejes conducidos.

ENGRANAJE O RUEDAS DENTADAS: Al mecanismo utilizado para transmitir potencia de un componente a otro dentro de una máquina. Losengranajes están formados por dos ruedas dentadas, de las cuales la mayor se denomina corona y la menor piñón

ENGRANAJE O RUEDAS DENTADAS: Es el mecanismo utilizado para transmitir potencia de un componente a otro dentro de una máquina.



ENGRANAJES INTERIORES O ANULARES: son variaciones del engranaje recto en los que los dientes están tallados en la parte interior de unanillo o de una rueda con reborde, en vez de en el exterior.

HOLGURA: Es la diferencia entre el dedendo y el adendo.

LUBRICANTE: Es una sustancia que, colocada entre dos piezas móviles, no se degrada, y forma así mismo una película que impide su contacto,permitiendo su movimiento incluso a elevadas temperaturas y presiones.Máquina simple: Es un mecanismo que transforma una fuerza aplicada en otra resultante, modificando la magnitud de la fuerza, su dirección, lalongitud de desplazamiento o una combinación de ellas.

MECANISMO DE BIELA – MANIVELA: Es un mecanismo que transforma un movimiento circular a un movimiento de traslación (o viceversa).

MECANISMO: Es un conjunto de elementos rígidos, móviles unos respecto de otros, unidos entre sí mediante diferentes tipos de uniones,llamadas pares cinemáticas (pernos, uniones de contacto, pasadores, etc.), cuyo propósito es la transmisión de movimientos y fuerzas. Son, portanto, las abstracciones teóricas del funcionamiento de las máquinas, y de su estudio se ocupa la Teoría de mecanismos.

NÚMERO DE DIENTES: es el número de dientes que tiene el engranaje. Se simboliza como (Z). Es fundamental para calcular la relación detransmisión.

PALANCA: Básicamente está constituida por una barra rígida, un punto de apoyo (se le puede llamar “fulcro”) y dos fuerzas (mínimo)presentes: una fuerza (o resistencia) a la que hay que vencer (normalmente es un peso a sostener o a levantar o a mover en general) y la fuerza(0 potencia) que se aplica para realizar la acción que se menciona. La distancia que hay entre el punto de apoyo y el lugar donde está aplicadacada fuerza, en la barra rígida, se denomina brazo. Así, a cada fuerza le corresponde un cierto brazo.

PLANO INCLINADO: es una superficie plana que forma con otra un ángulo muy agudo (mucho menor de 90º). En la naturaleza aparece enforma de rampa, pero el ser humano lo ha adaptado a sus necesidades haciéndolo móvil, como en el caso del hacha o del cuchillo.

POLEAS: También llamada garrucha, carrucha, trocla, trócola o carrillo, es una máquina simple que sirve para transmitir una fuerza. Se trata deuna rueda, generalmente maciza y acanalada en su borde, que, con el concurso de una cuerda o cable que se hace pasar por el canal("garganta"), se usa como elemento de transmisión para cambiar la dirección del movimiento en máquinas y mecanismos. Además, formandoconjuntos —aparejos o polipastos— sirve para reducir la magnitud de la fuerza necesaria para mover un peso, variando su velocidad

CÉDULA 13.1 TERMINOLOGÍAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


CÉDULA 13.2 TERMINOLOGÍAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


RELACIÓN DE TRANSMISIÓN: es la relación de giro que existe entre el piñón conductor y la rueda conducida.

RESORTE: Es un operador elástico, que puede ser de distintos materiales como el acero al carbono, acero inoxidable, acero al cromo silicio,cromo-vanadio, bronces, plástico, entre otros, y que es capaz de almacenar energía y desprenderse de ella sin sufrir deformaciónpermanente cuando cesa el esfuerzo al que se le somete.

RODAMIENTO: También denominado rulemán, rolinera, rúleman, cojinete, balinera o balero (en México) o rodaje (en Perú), es un elementomecánico que reduce la fricción entre un eje y las piezas conectadas a éste, que le sirve de apoyo y facilita su desplazamiento.

TORNILLO SIN FIN: Es un mecanismo diseñado para transmitir grandes esfuerzos, y como reductores de velocidad aumentando la potenciade transmisión.

TORNILLO: Elemento mecánico cilíndrico dotado de cabeza, generalmente metálico, aunque pueden ser de madera o plástico, utilizado enla fijación de unas piezas con otras, que está dotado de una caña roscada con rosca triangular, que mediante una fuerza de torsión ejercidaen su cabeza con una llave adecuada o con un destornillador, se puede introducir en un agujero roscado a su medida o atravesar las piezas yacoplarse a una tuerca.

TREN DE ENGRANAJES: Es cuando un sistema esta compuesto por un par de ruedas dentadas.

FUENTES DE INTERNET

• http://www.uclm.es/profesorado/porrasysoriano/elementos/Tema08.pdf

•http://es.wikipedia.org/wiki/Engranaje

•http://www.uclm.es/profesorado/porrasysoriano/elementos/Tema08.pdf

•http://www.tecnologiamecanica.com/teoria_y_práctica/engranajes.htm

•http://www.imac.unavarra.es/web_imac/pages/docencia/asignaturas/tm/pdfdoc_th/apuntes/apuntes_tema7.pdf

•http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1quina_simple

•http://www.monografias.com/trabajos47/maquinas-simples/maquinas-simples.shtml http://www.mailxmail.com/curso-iniciacion-fisica/maquinas-2

•http://es.wikipedia.org/wiki/Cu%C3%B1a_(m%C3%A1quina)

•http://www.profesorenlinea.cl/swf/links/frame_top.php?dest=http%3A//www.profesorenlinea.cl/fisica/PalancasConcepto.htm

•http://es.wikipedia.org/wiki/Palanca

• http://es.wikipedia.org/wiki/Polea

•http://www.arqhys.com/arquitectura/polea.html

•http://www.educaciontecnologica.cl/polea.html

•http://www.iesmarenostrum.com/departamentos/tecnologia/mecaneso/mecanica_basica/operadores/ope_planoinclinado.htm

•http://es.wikipedia.org/wiki/Tornillo

CÉDULA 14. FUENTES DE CONSULTAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


FUENTES DE INTERNET

• http://es.wikipedia.org/wiki/Mecanismo

•http://es.wikipedia.org/wiki/Rodamiento

•http://es.wikipedia.org/wiki/Resorte

•http://es.wikipedia.org/wiki/Engranaje

•http://es.wikipedia.org/wiki/Corona_(mecanismo)

•http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material107/mecanismos/mec_biela-manivela.htm

•http://es.wikipedia.org/wiki/Biela_manivela

CÉDULA 14.1 FUENTES DE CONSULTAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS


BIBLIOGRAFÍA

•FUNDAMENTOS DE DISEÑO MECÁNICO.Engranes y Engranajes , E. Shigley Joseph y R.Mischke . Edit. McGrawHill

•ELEMENTOS DE MAQUINARIA. Mecanismos. E. Shigley Joseph y R.Mischke. Edit. McGrawHill

•DISEÑO DE ELEMENTOS DE MÁQUINAS. L. Mott Robert . Edit. Prentice Hall

CÉDULA 14.1. FUENTES DE CONSULTAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS





SUBMÓDULO IIIPROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

AGOSTO DE 2009





CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS

CÉDULA 6.A. CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA ICÉDULA 7.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIASCÉDULA 8. A. GUÍA DIDÁCTICACÉDULA 9.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSCÉDULA 10.A. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOCÉDULA 11.A. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICASCÉDULA 12.A. CARGA HORARIA

CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA IICÉDULA 7.B. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIASCÉDULA 8. B. GUÍA DIDÁCTICACÉDULA 9.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSCÉDULA 10.B. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOCÉDULA 11.B. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICASCÉDULA 12.B. CARGA HORARIA

CÉDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS DE LA TEMÁTICA IIICÉDULA 7.C. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIASCÉDULA 8. C. GUÍA DIDÁCTICACÉDULA 9.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSCÉDULA 10.C. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOCÉDULA 11.C. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICASCÉDULA 12.C. CARGA HORARIA

CÉDULA 13. TERMINOLOGÍACÉDULA 14. FUENTES DE CONSULTA


CÉDULA 1. PRESENTACIÓNCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL, agrupa el área de formación AGROPECUARIA, INDUSTRIAL,SERVICIOS Y SALUD mediante las cuales se formarán jóvenes bachilleres con espíritu técnico profesional y emprendedor que buscaparticipar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven lacalidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno.

El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional deBachillerato y dos más que caracterizan la educación media superior tecnológica en el estado de México. Dentro del rubro de laFORMACIÓN PROFESIONAL en el sector INDUSTRIAL, se inserta él MÓDULO II: MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSque pretende crear en el joven bachiller además de una cultura técnica y emprendedora, las bases fundamentales del área demanufactura en el sector industrial metal-mecánico.

Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas:

• Describir el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo económico global.• Aplicar y demostrar la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación

de un bien.• Ser más autónomo en el cumplimiento de sus tareas cumpliendo con las normas de calidad y seguridad que éstas

requieran• Desarrollar motivación para generar su propio aprendizaje

De esta manera el SUBMÓDULO III, PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA, que se encuentra ubicado en el tercer semestre dentro delMÓDULO II, formando parte del modelo incubat de la carrera de manufactura asistida por computadora, se constituyeindispensable en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan una actitud crítica y emprendedora, alaplicar sus capacidades, destrezas y habilidades en la creación y mantenimiento de productos, despertando sus habilidades deliderazgo y trabajo en equipo en beneficio de su empresa, su grupo de de trabajo y de él mismo.

CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓNCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que atender el campo profesional, para adaptarse a los requisitos deldesarrollo industrial, la cobertura del área y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora seconstruye uno de los MÓDULOS del campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con lacapacidad y habilidad que tienen los estudiantes para trabajar de un modo efectivo al determinar y corregir fallas eléctricas ymecánicas en las máquinas convencionales en el área industrial. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia,es necesario la aplicación práctica del conocimiento en la manufactura y que tengamos claro de manera explicita cuales son losprincipios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que seenfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como:

• Situación personal• Situación educación profesional• Situación pública• Situación científica• Situación laboral

Es decir, el estudiante utilizará su habilidad, capacidad y destreza para poder realizar trabajos que tengan que ver consituaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos teóricos para poder solucionar un problema quese le presente en la vida profesional.

El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionantransversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓNCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

El MÓDULO II: MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS, continua el proceso de formación profesional del estudianteen las bases teóricas y prácticas fundamentales para su desarrollo laboral y social, adquiriendo conocimientos habilidades ydestrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el siguiente sentido:

• Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información.• Estrategias didácticas que ayuden a comprender la productividad y la competitividad• Estrategias didácticas que permitan interpretar fenómenos económicos en los sistemas productivos• Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora

El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitecturadel submódulo III.

En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman lascompetencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura lascompetencias profesionales extendidas.

CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA: ÁREAS DE FORMACIÓN MATERIA Y SUBMÓDULOS

FORMACIÓN PROFESIONAL

BiotecnologíaIndustrialServiciosSalud

•Dinámicas Productivas Regionales

•MÓDULO Profesional I,II,III,IV Y V


La importancia de los mapas en este módulo y submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente lainterconexión entre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividadesque se engloban en tres situaciones didácticas:

• Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de todas lasdisciplinas que permitan generar aprendizajes significativos.

• Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a suproceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno.

• Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla lacompetencia disciplinar básica o extendida.

Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores yactitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para suaplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todoslos bachilleres del país.

En este campo disciplinar existe la relación con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada unode sus niveles.

• A nivel macro-retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico.

• A nivel meso-retícula con los campos- asignatura.

• A nivel micro-retícula con los campos- asignaturas- materia.


Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos matemáticos es decir, de cómoinfluye el lenguaje matemático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelosmatemáticos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas demanera conjunta, con los contenidos o valores que se pretenden desarrollar en el estudiante de una manera integral.

Ahora bien, la evaluación y valoración tendrán que ser bimestrales:

• Evaluados: Los contenidos temáticos, con exámenes, prácticas o productos (valor 60%).

• Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje (valor 40%).

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓNCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante loscuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En elprimer semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del segundo semestre se desarrollan lascompetencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica enalguna de las áreas biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial.

Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura de Dinámicas Productivas Regionales seguido delos cinco módulos de formación técnica que se desarrollan del segundo al sexto semestre respectivamente. Estos tienen comopropósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren eldesarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con losfactores, fenómenos, procesos y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse comogenerador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a loanterior transitar hacia una educación superior.

El desarrollo de este módulo es de gran importancia, puesto que en este se continua con el desarrollo y aprendizaje de losconocimientos necesarios de la formación técnica así como la continuación de sus contactos con el área industrial.

De esta forma al término del segundo semestre el alumno también podrá certificar sus competencias semestrales, en eldesarrollo de mantenimiento a máquinas convencionales al aprobar dicho módulo.

Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social detodos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campodisciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6).

CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓNCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para:

• Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo.• Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real.

En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajocolaborativo y la exposición de experiencias logradas. El submódulo III se convierte en una herramienta en el estudio desituaciones reales, siendo el enlace entre la escuela y la industria.

El submódulo III, PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA, está ubicado en el tercer semestre y pertenece al modelo de INCUBATademás de servir de base a los otros módulos profesionales III, IV, V, creatividad aplicada, gestión de proyectos I y II y otras.

Dicho submódulo está integrado por tres unidades temáticas que son :

• Plantea el problema.• Diseña y aplica el instrumento del estudio del mercado.• Determina la viabilidad del planteamiento del problema.

Las cuales se deberán desarrollar en una carga horaria de dos horas-semana/mes, valiéndose de todas aquellas estrategiasdidácticas que permiten motivar el aprendizaje, así como el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),como una herramienta para desarrollar el curso.

La evaluación se realizará atendiendo los aspectos de: los contenidos temáticos, la realización de prácticas dentro y fueradel aula, la entrega de reportes de las prácticas fuera del aula y la rúbricas.

CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓNCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de situaciones problematizadas, donde el estudianteaplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puedeaprender, la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y desarrollo de prácticas y se valora con un control derúbricas en tres momentos:


Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMACAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA



e institucional

Identifica las principales problemáticas de su ejercicio

laboral, proponiendo una alternativa de solución


COMPETENCIAS GENÉRICASPROFESIONALES

Diseña estrategias desolución


Identifica los pasos de la metodología de la investigación

Utiliza las herramientas de calidad en la solución de problemas


Analiza el correcto uso de la tecnología e información para la

solución de sus problemáticas laborales




DE APLICACIÓN






LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTEEN EL MARCO CURRICULAR COMÚN, MÁS LA

COMPETENCIA DE CADA SUBMÓDULO








DEL PENSAMIENTO






INVESTIGACIÓN




INDUCTIVOS







CASO





CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOSMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA



e institucional

Identifica las principales problemáticas de su ejercicio

laboral, proponiendo una alternativa de soluciónDiseña estrategias de

solución


COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICACOMPETENCIA GENÉRICACOMPETENCIAS DISCIPLINARES

EXTENDIDAS















CUADRANTE CUATRO




CUADRANTE CINCO




CUADRANTE TRES







VALORACIÓN



COMPETENCIAS GENÉRICASPROFESIONALES



DE APLICACIÓN






LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTEEN EL MARCO CURRICULAR COMÚN, MÁS LA

COMPETENCIA DE CADA SUBMÓDULO



Analiza el correcto uso de la tecnología e información para la

solución de sus problemáticas laborales

Utiliza las herramientas de calidad en la solución de problemas

Identifica los pasos de la metodología de la investigación

CÉDULA 6.A. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA


Identifica el esquemageneral de lametodología de lainvestigación.

Identifica problemasde producción en laempresa.

Identifica laclasificación de lasempresas.

Describe laimportancia del ciclode vida de unaempresa.

Selecciona y clasificalos problemas para labúsqueda de solución.

Identifica lasherramientas decalidad.


UNIDAD I

PLANTEA EL PROBLEMA

1. Identifica lametodología deinvestigación.

2. Comprende el ciclode vida de unaempresa.

3. Analiza los pasospara solucionar unproblema.


BÁSICAS

Analiza el correctouso de la tecnologíae información en lasolución de susproblemáticaslaborales.


BÁSICAS DEL SUBMÓDULO III

Identifica lasprincipalesproblemáticas de suejercicio laboral,proponiendo unaalternativa desolución.

Desarrolla valores ético sociales


Ordena y procesa información científica

Define y maneja las características técnicas

Identifica y discute procedimientos propios de

aplicación




tecnológicos

CÉDULA 7.A. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA



• Dirigir al alumno en la búsqueda de problemasque se presenten en la industria.

• Enlistar los procedimientos correctos deselección de problemas.

• Realizar investigación bibliográfica y las fuenteselectrónicas de información de las normas queaplican según sea el caso.

• Ejemplificar los diversos tipos de problemasdetectados por el alumno en la empresa oregión.

• Realizar prácticas de observación si es necesarioo inducir al alumno que en las prácticas técnicasobserven los problemas que se presentan.

CONTEXTO DE VINCULACIÓN DIDÁCTICA DE LOS CONTENIDOS VÍAS COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO III

1. Plantea el problema.2. Determina la viabilidad del planteamiento del

problema.3. Diseña y aplica el instrumento del estudio de mercado.

ASIGNATURA ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICASUBMÓDULO III

CÉDULA 8.A. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

MÓDULO II II UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSDURACIÓN:280 HORAS

SUBMÓDULO III PROBLEMATIZA LA PRÁCTICADURACIÓN:40 HORAS

RESULTADO DE APRENDIZAJEIDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL,PROPONIENDO UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.


EXTENDIDAS



EVALUACIÓN

UNIDAD I

PLANTEA EL PROBLEMA

Apertura:

Organiza al grupo a través detécnicas de integración grupal.

Presentación del módulo ysubmódulos mencionando losresultados de aprendizaje y suduración.

Introducción al tema pormedio de información a travésde gráficos, lluvia de ideas,entre otros.

Construye un marco dereferencia para emprendernuevos proyectos de inversión.

Equipo de cómputo.

Pizarrón

Bibliografía.


Limpieza y orden en eltrabajo.

CÉDULA 8.A.1. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA


EXTENDIDAS



EVALUACIÓN

Identifica el esquemageneral de la metodologíade la investigación.

Identifica problemas deproducción en la empresa.

Identifica la clasificación delas empresas.

Describe la importancia delciclo de vida de unaempresa.

Interpreta la importanciadel ciclo de vida de unproducto.

Selecciona y clasifica losproblemas para la búsquedade solución.

Desarrollo:

Discusión grupal sobre laimportancia de las unidadesde negocio.

Elaborar un listado derecursos de la zona.

Identificar necesidades ensu zona.

Definir los proyectosseleccionados.

Ubicar las microempresas einversionistas.

Pizarrón.

Equipo de cómputo.

Periódico.

Bibliografía.

Cuestionario.

Resumen.


Elección de proyecto.

Entregar el planteamientodel problema con eldesglose de los elementosrequeridos del casoseleccionado comoproyecto de inversión.

CÉDULA 8.A.2. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA


EXTENDIDAS



EVALUACIÓN

Cierre:

Realiza el reporte deresultados donde semuestren las competencias

Realiza la retroalimentacióny las evaluacionescorrespondientes para laverificación del resultadode aprendizaje .

Equipo de cómputo.

Pizarrón

Bibliografía.


Cuestionario.



Competencia:_____________________________________________________________________________ Fecha:______________

Nombre del alumno:________________________________________________________________________ N/L: _______________

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del alumno mediante la observación delmismo.


Observaciones:_____________________________________________________________________________________________________

Profesor:__________________________________________________________________________________________________________



CÉDULA 8.A.3. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

CÉDULA 9.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación,fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contextodado.

TEMÁTICA I

¿CÓMO SE IDENTIFICAN LOS PROBLEMAS DE CALIDAD EN UN CENTRO DE TRABAJO?

La investigación científica, podemos decir, que se reduce a observar el mundo e interpretar lo que observamos. Sin embargo,antes de hacerlo es necesario desarrollar un plan, es decir, diseñar la investigación.

El diseño de una investigación tiene como propósito la planeación de una estrategia cuyo objetivo final es la búsqueda deconocimiento científico.Las etapas del proceso de investigación pueden simplificarse de la siguiente manera:

1. Identificación y formulación del problema(oportunidad) de investigación.2. Elaboración de un marco conceptual o un marco teórico.3. Definir el tipo de investigación (exploratoria, descriptiva, etc.)4. Establecer la o las hipótesis.5. Operacionalización de conceptos y unidad de análisis.6. Selección del método de investigación.

Producción de un ambientede motivación vía la gestiónde preguntas de interés enel estudiante.



CÉDULA 9.A.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)

7. Selección del procedimiento de muestreo.8. Recolección de la información.9. Análisis de la información.10. Elaboración del reporte de investigación.



¿ Cuál es la importancia de la investigación en la industria?¿ Qué es una metodología de investigación?¿ Qué tipo de problemas pueden presentarse en los centros de trabajo?¿ Cuál es el ciclo de vida de una empresa y de un producto?¿ Cuál es el concepto de calidad para el sector industrial?¿ qué es una herramienta de calidad?

PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN

CÉDULA 9.A.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación


DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES DE INTERNET

Metodología de investigación, problema, solución de problemas

Cegarra Sánchez José, Metodología de la investigación científica y tecnológica, Ediciones Díaz de Santos.

Gutiérrez Pulido Humberto, Calidad total y productividad, Ed. Mc. Graw Hill, México 2008.

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lni/gonzalez_t_ps/capitulo2.pdf

http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/metinacap.htm

http://es.geocities.com/dvalladares66/ger/ii/CicloDeming.htm

Ciclo de vida de la empresa

Mussons Sellés Jaume, La empresa y la competitividad, Ed. UPC.

Rodríguez Valencia Joaquin, Dirección moderna de organizaciones, Ed. Cengage Learnig

http://teobaldopower.org/libretadeeconomia/?p=46

http://ricoverimarketing.es.tripod.com/RicoveriMarketing/id21.html

ocwus.us.es/ocwus/organizacion-de-empresas/organizacion-y-gestion-de-empresas-turisticas/tema_4.pdf -

Calidad, herramientas de calidad

Gutiérrez Pulido Humberto, Calidad total y productividad, Ed. Mc. Graw Hill, México 2008.

Summers Donna, Administración de la calidad, Ed. Pearson

http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtml

www.rogeliodavila.com/tcs/TCS%20Notes%20JAVega/Parte_04_HerCal.ppt

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA


CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

UNIDAD I

PLANTEA EL PROBLEMA

1. Identifica el esquema general de la metodología de investigación.

2. Comprende el ciclo de vida de una empresa o producto.

3. Analiza los pasos para solucionar un problema.








CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

En general, enunciar un problema es contar lo que está pasando en relación con una situación, con una persona o con una institución:es narrar los hechos que caracterizan esa situación mostrando las implicaciones que tiene y sus soluciones.

Enunciar un problema requiere precisar la naturaleza y las dimensiones del mismo, a detalle y con precisión. Asimismo, se debenambientar todas las características que enmarcan el problema; también hay que comenzar por narrar los antecedentes de la situación deestudio, así como incluir y mostrar los hechos, las relaciones y las explicaciones que sean importantes en la caracterización del problema.Igualmente hay que contemplar tanto el problema como los elementos conectados con él.

Se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos al momento de plantear o definir un problema de investigación:

1. Reunir los hechos en relación con el problema (qué está pasando)2. Determinar la importancia de los hechos.3. Identificar las posibles relaciones entre los hechos que pueden indicar la causa de la dificultad.4. Proponer explicaciones para conocer la causa de la dificultad y determinar su importancia en el problema.5. Encontrar, entre las explicaciones aquellas relaciones que permitan adquirir una visión amplia de la solución del problema.6. Hallar relaciones entre los hechos y las explicaciones.7. Analizar los supuestos en los que se apoyan los elementos identificados.

Es claro que para lograr definir o describir bien el problema hay que poseer un conocimiento previo sobre la situación a estudiar, locual habrá de reflejarse en un conocimiento general que debe tener el investigador sobre el objeto o sujeto a estudiar y sobre lasinvestigaciones especificas adelantadas en el tema del asunto, así como algunas experiencias personales.

De esta forma enunciar un problema es presentar una descripción general de la situación objeto de investigación.

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos


CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)

El planteamiento del problema implica las siguientes etapas:

1. Formulación clara y precisa del problema. Es decir, definir el problema, su entorno y sus relaciones de la manera másespecífica posible. Para definirlo será necesario partir del planteamiento de una o varias preguntas con base en elproblema específico por el que se tenga interés. Por ejemplo, un problema demasiado amplio sería efectuar unestudio sobre productividad en el sector industrial; una investigación más concreta sería la productividad en elsector industrial y algo todavía más específico sería la productividad del personal obrero de las 500 empresas másgrandes de México, D.F. Obviamente, es más sencillo investigar fenómenos específicos que generales.

2. Determinación de los límites del problema. Es necesario delimitar el problema de investigación en cuanto a tiempo,espacio y contexto socioeconómico. Para el ejemplo anterior se investigaría la productividad del personal obrero enlas 500 empresas más grandes, definiendo en que áreas geográficas del Distrito Federal y durante que período detiempo se intenta efectuar, ya que se trate de un estudio transversal o lineal. Por otra parte es importante situar elproblema en su contexto social, económico y político, con el fin de no olvidar sus características peculiares al realizarla investigación.

3. Expresión de los términos del problema de tal manera que sean operativo. La operatividad de los términos delproblema se refiere a que en éstos puedan señalarse los elementos y operaciones específicos y necesarios para sumanejo adecuado.


CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Un problema es el resultado indeseado de un proceso, una situación en la cual el rendimiento o el comportamiento nosatisfacen las expectativas, es una oportunidad de mejoramiento.

Un problema general consta de diversos problemas particulares a solucionar. Una vez detectada la problemática y susdistintos problemas específicos, es necesario que el equipo seleccione un solo problema y el tópico a mejorar. Esta seleccióndebe ser analítica y basada en los hechos reales.

Para lograr la solución de un problema es necesario usar un método y unas herramientas adecuadas. Si deseamossolucionar un problema debemos actuar sobre las causas y no sobre los síntomas.

Los problemas de calidad que existen en las organizaciones generalmente son bien conocidos , y aunque ya se haintentado corregirlos , éstos permanecen más o menos igual, y en ocasiones generar crisis. Pareciera que los esfuerzos demejora o de corrección no dan resultado, se dan casos de empresas que aunque tienen un programa de calidad, éste no hadado resultados, pues aunque se intenta mejorar la calidad, no se refleja en un incremento de la productividad. Ambosaspectos son parte de un mismo asunto, que es la forma en que se trata de corregir, ya que es frecuente que se caiga enalguno o varios de los siguientes errores:

• Se atacan los efectos y los síntomas y no se va a las causas de fondo de los problemas. Con la corrección de lossíntomas tal vez se obtienen beneficios de corto plazo, pero el problema muy posiblemente se volverá a presentar,con lo cual crece la presión. Además la capacidad para dar soluciones de fondo se va atrofiando. En estos casos, aveces el remedio es peor que la enfermedad.

• Se trata de resolver los problemas por reacción, por impulsos, corazonadas y regaños, no mediante un plan desolución soportado en métodos y herramientas de análisis. Las soluciones son las mismas de siempre pero, elcamino fácil lleva al mismo lugar.


CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)

• Los esfuerzos son aislados, no hay mejora continua. En ocasiones, cuando al resolver un problema se logra unamejora real, ésta no alcanza a percibirse en la productividad porque es una acción aislada, no es parte de un plande mejorar a lo largo y ancho de la organización.

• No se ataca lo realmente importantes, sino más bien aspectos, o problemas secundarios. No se tiene comosistema aplicar el principio de Pareto.

• Se cree que las soluciones son definitivas, nos “enamoramos de la soluciones”, se cae en el conformismo y no seestandarizan soluciones ni se aplican medidas preventivas para que el problema no se vuelva a presentar y elavance logrado sea irreversible.

• No se sabe el impacto que tiene lo que se hace y se administra según el resultado anterior. Por ello se siguenaplicando las mismas soluciones sin saber si se están atacando las verdaderas causas. El hecho de no saber conobjetividad el impacto real de una solución, en ocasiones lleva a que “nuestros problemas de hoy son nuestrassoluciones de ayer”

• Se tienen creencias erróneas sobre como resolver los problemas. Por ejemplo, la dirección de la empresa cree queno habría problemas si todo mundo hiciera bien su trabajo; también considera que los problemas se solucionancon la concientización de los empleados, y los que no se resuelven así entonces se corrigen con tecnología, o bien,la causa del problema está fuera del alcance de los involucrados. Sin embargo, los puntos anteriores ignoran quebuena parte de los problemas se deben a la organización, la administración, los métodos de trabajo, lacapacitación, los criterios de compras, el diseño de productos y sistemas y la manera de tomar decisiones.



Para los problemas más relevantes identificados y seleccionados, deberemos comprobar que cumplen las característicasnecesarias para su tratamiento mediante la metodología y herramientas de resolución de problemas. La siguiente tablamuestra algunas de las características de los problemas de los tipos de problemas que pueden presentarse.



En la delimitación y análisis de la magnitud del problema se debe definir y delimitar con claridad el problema a resolver,para ello se debe recurrir a toda la información posible para elegir dentro de los problemas considerados al más importante.En esto pueden ser de utilidad herramientas básicas de calidad o directamente las quejas de un cliente interno o externo.

Para decidir si realmente un problema es importante, es necesario que el grupo de investigación se pregunte el porquéde la importancia del mismo, cómo afecta al cliente, cómo influye en la calidad de la empresa, cómo y dónde se manifiesta,que significa solucionar el problema, y cuáles son los antecedentes de éste. Las respuestas a estas preguntas ayudarán aatacar problemas reales e importantes. Entender la importancia del problema que se intenta resolver es el primer paso parasu solución.


CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS


Comenzar el desarrollo de un proyecto referente a algún producto nuevo o ya existente en el mercado utilizando lametodología de la investigación, entregando como primer avance el planteamientos del problema, considerandoantecedentes, herramientas de calidad a utilizar para el planteamiento, fuentes de información, entre otros que el docenteconsidere necesarios, se puede tomar como base el ciclo PHVA

CÉDULA 10.A SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA


UNIDADES TEMÁTICAS/SUBMÓDULO III DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN

PROFESIONAL

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE MANUFACTURA

APLICA ENCUESTAS Y ANALIZA INFORMACIÓN DEL MERCADO META.

Determina la viabilidad del planteamiento del problema.

(UNIDAD III)

Diseña y aplica el instrumento del estudio del mercado.

(UNIDAD II)

PROYECTA LA OFERTA Y LA DEMANDA DEPRODUCTOS DE

ALTA CALIDAD

SELECCIONA EL PROYECTO MÁS VIABLE.

PLANTEA EL PROBLEMA

(UNIDAD I)

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental y fuentes electrónicas de información

para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de

información para inversión inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y fuentes

electrónicas de información y realización del arreglo de datos para

responder a la temática planteada








Psicología del consumidor, sus demandas esenciales y satisfacción de necesidades de productos de calidad.

GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO, NAFIN S.A. Y SECRETARIA DE ECONOMIA COMO CONSULTORES ESPECIALIZADOS

PARA INCUBAT

Documentación


en campo

CÉDULA 11.A MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN









PRIMERO





(A)

DESEMPEÑO BAJO25%













DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%








(B)

















PRIMER CUADRANTE

SEGUNDO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2

CÉDULA 11.A.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN









SEGUNDO





(A)

DESEMPEÑO BAJO25%


| Buscó información en (cuatro a cinco libros) fuentes de información bibliográfica

| Buscó información en (cuatro a cinco paginas web) fuentes de cibergráficas.

| Buscó información en (cuatro a cinco) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).


| Buscó información en (dos a tres libros) fuentes de información bibliográfica

| Buscó información en (dos a tres paginas web) fuentes de cibergráficas.



| Buscó información en (un libro) fuentes de información bibliográfica

| Buscó información en (una pagina web) fuentes de cibergráficas.

| Buscó información en (una) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).

DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%


| Buscó información en (seis o más libros) fuentes de información bibliográfica

| Buscó información en (seis o máss pagina web) fuentes de cibergráficas.

| Buscó información en (seis o m´ss) fuentes de información diversas (Folletos, antologías, videoteca, etc).




(B)


| Proporcionó soluciones basadas en mi pregunta generadora

| La solución que brindó la sustento en base a mi información.

| Solucionó la base de interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora













TERCER CUADRANTE

CUARTO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2

CÉDULA 11.A.2 MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

TERCER PAR PARA RUBRICACIÓN









TERCERO






(A)

DESEMPEÑO BAJO25%


ν Respetó los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboración y entrega del reporte

ν Resolvió la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto

ν Aclaro sus dudas sobre la solución de la pregunta generadora, mejorando así respuesta emitida.









DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%









(B)


ν Expresó de manera fluida los contenidos del proyecto realizado

ν Contestó de forma coherente las interrogantes que se prepusieron.

ν Relacionó los conceptos visto y expuestos con el producto













QUINTO CUADRANTE

SEXTO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2

CÉDULA 12.A. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

TEMÁTICA I: PLANTEA EL PROBLEMA

Temática

Escenarios

Temas

Cédula 7.A.




Cédula 9.A.


interés

Primer cuadrante

Cédula 9.A.3.


Segundo cuadrante

Cédula 9.A.4.



TercerCuadrante

Cédula 9.A.5.



Cuarto cuadrante

Cédula 9.A.8.



Quinto cuadrante

Cédula9.A.12.


(Exposición de los


Sexto Cuadrante

TiempoTotal

en horas

IRealiza el

planteamiento del problema

1. Identifica la metodología de investigación.

2. Comprende el ciclo de vida de una empresa o producto.

3. Analiza los pasos para solucionar un problema.

1 1 1 2 3 3 3 14

CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA


Realiza estudios derecursos financieros.

Realiza estudios derecursos materiales.

Realiza estudios derecursos humanos.

Analiza el tiempo de laelaboración delproyecto.

Identifica lainformación que serequiere paradeterminar laviabilidad

Comprende lasoportunidades de seremprendedor yfavorece “el como si”para el inicio de unaunidad de negocios..


UNIDAD II

DETERMINA LA VIABILIDAD DEL

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1. Analiza loselementos paradeterminar laviabilidad delproyecto.

2. Identifica loscriterios generales yde mercado para laviabilidad delproblema.

3. Aplica la motivacióny oportunidadespara elemprendedor.


BÁSICAS

Comprende laimportancia deseleccionar suproyecto.

Evalúa la viabilidadde los problemas,para solucionar elmás adecuado.



Identifica las principalesproblemáticas de suejercicio laboral,proponiendo unaalternativa de solución.






aplicación




tecnológicos

CÉDULA 7.B. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA



• Proyectar un video sobre toma de decisiones.

• Realizar investigación bibliográfica y las fuenteselectrónicas de información de acuerdo alproyecto según sea el caso.

• Realizar una ponencia de acuerdo con el tema.

• Proporcionar información sobre los recursosfinancieros, humanos y materiales.

• Realizar una investigación sobre como mejorar elproducto propuesto.

• Determinar la viabilidad del problema deacuerdo a la información obtenida.






CÉDULA 8.B. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

MÓDULO II IIDESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES

DURACIÓN:280 HORAS


RESULTADO DE APRENDIZAJEIDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL, PROPONIENDO UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.


EXTENDIDAS



EVALUACIÓN

UNIDAD II

DETERMINA LA VIABILIDAD DEL PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA

Apertura:

Presentación de la unidadmencionando los resultadosde aprendizaje y suduración.

Introducción al tema pormedio de informacióngráfica.

Recuperación previa de losconceptos más importantesdel tema.

Material gráfico.

Pizarrón.

Portafolio.

Instrumentos didácticoscomo diagramas de flujo.

Bibliografía.



Cuestionario.

CÉDULA 8.B.1. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA


EXTENDIDAS



EVALUACIÓN

Realiza estudios de recursosfinancieros.

Realiza estudios de recursosmateriales.

Realiza estudios de recursoshumanos.

Analiza el tiempo de laelaboración del proyecto.

Identifica la informaciónque se requiere paradeterminar la viabilidad

Comprende lasoportunidades de seremprendedor y favorece “elcomo si” para el inicio deuna unidad de negocios.

Desarrollo:

Discusión grupal sobre laimportancia de seleccionarlos proyectos.

Resaltar el sentido delimpacto hacia el proyecto.

Analizar tiempo y costo parala toma de decisiones.

Equipo de cómputo

Proyector.

Material gráfico.

Pizarrón.

Portafolio.

Diagramas de flujo.

Referencias bibliográficas .

Realizar exposición de loselementos necesarios paradeterminar la viabilidad delplanteamiento.

Desarrollar el estudio deviabilidad del o losproblemas planteados.

Resumen.

Limpieza y orden en larealización del proyecto.



EXTENDIDAS



EVALUACIÓN

Cierre:

Realización del reporte de resultados donde se muestren las competencias

Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje.

Equipo de cómputo.

Pizarrón.


Bitácora de trabajo.

Cuestionario.







Observaciones:_____________________________________________________________________________________________________

Profesor:__________________________________________________________________________________________________________




CÉDULA 9.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA






TEMÁTICA II

¿CÓMO DETERMINAR LA VIABILIDAD DEL PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA EN LA CREACIÓN O MEJORA DE UN PRODUCTO?

El público que se preocupa por obtener un producto de calidad, hace que las empresas se basen en las legislaciones paraobtener un mejor producto que este reconocido en el mercado en beneficio del consumidor y de su propia empresa, con lostratados de libre comercio y la globalización ahora el industrial trata de producir el producto de mayor calidad posible ya queprevé el potencial económico de la empresa. Otros factores que también contribuyen en el "boom" de los productos decalidad funcionales incluyen los grandes avances tecnológicos, entre ellos la manufactura, así como la investigación científicaque documenta los beneficios a grandes escalas.

Es un hecho que los consumidores han comenzado a ver la calidad como parte esencial para la adquisición de losproductos. De esta manera es que se presenta un fenómeno denominado producto de calidad que es el factor principal quemotiva a decidir comprar o no comprar el producto; este factor es el que regirá el crecimiento de la industria de lamanufactura, los países denominados del primer mundo tienen un poder económico muy fuerte, este es el mercado que haráflorecer la industria de nuestro país.

CÉDULA 9.B.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA


La determinación del problema es una operación mediante la cual se especifica claramente y de un modo concreto sobre qué se va a realizar la investigación. Es el punto inicial de la cadena: Problema- Investigación- Solución; por tanto, determinará toda la posterior proyección de la investigación se debe tener en cuenta.

El problema debe ser viable como tema de investigación, de acuerdo con las condiciones objetivas y subjetivas que seofrecen para resolverlo. Es necesario que el problema sea susceptible de resolución de acuerdo con el estado actual delconocimiento. Esto implica la disponibilidad de información, teorías, métodos y técnicas que permitan plantear el problemacon precisión.

¿Cuáles son los pasos del planteamiento del problema?¿En que consisten los recursos financieros?¿En que consisten los recursos materiales?¿En que consisten los recursos humanos?¿Qué es un producto?¿En que consiste el desarrollo de productos?¿Cuáles son los beneficios del desarrollo de productos para una empresa?



Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación



Viabilidad, problema

Moreno Bayardo María Guadalupe, Introducción a la metodología de la investigación educativa, Ed. Progreso

Viñals Rioja Jaume, Marketing de servicios destinados a las empresas, Ed. Díaz de Santos

http://www.eumed.net/libros/2007c/306/que%20es%20un%20problema.htm

http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml

Análisis de recursos para el problema

Zapata Zonco Oscar, Herramientas para elaborar tesis e investigaciones, Ed. Pax México

http://www.monografias.com/trabajos69/analisis-mercado-proyecto-nutrele/analisis-mercado-proyecto-nutrele.shtml

http://www.slideshare.net/edgalcas/fase-de-analisis-del-problema

Mercadeo y atención a clientesStagliano, Definición y análisis de un proceso de negocios, Editorial Panorama, México 2005

http://www.pentasensorial.com.mx

http://www.monografias.com/trabajos20/mercadotecnia-administrativa/mercadotecnia-administrativa.shtml -

Excelencia en el servicio.Alexander S. Excelencia en el servicio, GRUMA, México 2006

http://www.grupomdc.com/semana/conferencistas.html

http://es.kioskea.net/contents/projet/phase-preparatoire.php3 -




UNIDAD III

DETERMINA LA VIABILIDAD DEL

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. Analiza los elementos para determinar la viabilidad del proyecto.

2. Identifica los criterios generales y de mercado para la viabilidad del problema.

3. Aplica la motivación y oportunidades para el emprendedor.







CÉDULA 9.B.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA



Desarrollo de producto es el conjunto de acciones que tienen como fin la creación de nuevos satisfactores y/o laactualización, cambio o mejoramiento de satisfacciones existentes, con el fin de comercializarlos para obtener:

a) La satisfacción de las necesidades o deseos de los consumidores.b) Generar ingresos para que las empresas puedan operar, actualizarse y crecer.

El desarrollo de productos es importantes para el consumidor, indispensable para la empresa y estratégico para lanación.



BENEFICIOS DEL DESARROLLO DE PRODUCTOS PARA LA EMPRESA




Cuando el investigador ha logrado detectar y delimitar el problema que se constituirá en centro de su investigación, tienependiente aún una decisión muy importante que tomar ¿es viable el problema de investigación elegido? para responder aesta pregunta debe evaluar el problema para decidir si en ese momento y lugar, con los recursos de que dispone es oportunoabordarlo, tiene que preguntarse además ¿es posible su solución?, ¿el problema elegido es significativo?

Al hablar de la viabilidad de la investigación es necesario considerar la factibilidad misma del estudio; para ello, esnecesario tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos, materiales, tiempo y de información, que van adeterminar en última instancia los alcances de la investigación.

Para cada uno de estos aspectos hay que hacer un cuestionamiento crítico y realista con una respuesta clara y definida, ya que alguna duda al respecto puede obstaculizar los propósitos de la investigación.

Por ejemplo debemos preguntarnos si realmente: ¿puede llevarse acabo esta investigación?, ¿cuánto tiempo tomarárealizarla?, estas preguntas son importantes si es que no se dispone de recursos para la investigación.

Ante la situación de mercado de disponer de una idea/concepto de producto sobre la que deseamos conocer su viabilidad para su desarrollo y posterior «posible lanzamiento al mercado», los estudios de mercado a realizar vienen condicionados, en principio, a tomar dos alternativas en base al grado de novedad/exclusividad del concepto o producto.

Si ya existen categorías de producto similares, es necesario realizar un estudio al consumidor actual, describiendo desde sus características (sexo, edad, poder adquisitivo...) hasta las pautas con las que consume los productos existentes (frecuencia, marcas, lugar de compra...).



Si es totalmente novedoso, el primer paso es un test de concepto, para averiguar hasta qué punto puede ser aceptado porel consumidor, qué valores le ve, qué posibles frenos al consumo y con qué categorías de producto sería «asociable» por elconsumidor. (En su caso, puede aconsejarse realizar a continuación un estudio sobre el consumidor actual de esas categorías«asociables»).

También en el caso de productos novedosos puede ser aconsejable un test de producto o uso encaminado a averiguar sies necesario modificar características del producto (sabor, durabilidad, comodidad de manejo), o si estas característicaspueden anular en la práctica lo que era una buena idea sobre el papel.

El test de concepto y/o el estudio de consumidor actual deben permitirnos definir, al menos en líneas generales, a quésegmentos deseamos dirigir el producto y en qué canales podría tener más aceptación por el consumidor.




Se proponer que todos los estudiantes del entreguen un reporte por escrito de su viabilidad del planteamiento delproblema en el siguiente orden:

•PORTADA

Nombre de lainstituciónCarreraAsignaturaMÓDULOSubmóduloUnidadIntegrante (s)Fecha

•INDICE •INTRODUCCIÓN

Describiendo de forma muygeneral lo que trata el reporte

•CONTENIDO

Consideraciones Teóricos(conceptos que se requieren paracomprender la terminología delreporte)Materiales (si se requieren)Desarrollo (describiendo a detallelas actividades desde el inicio hasta laconclusión de la práctica)Herramientas uitilizadasConclusiones (individual o enequipo)Nexos (Diagramas, Fotos, Dibujos)Fotografías

•BIBLIOGRAFÍA – FUENTES DE INTERNET

Colocar los libros donde obtuvieroninformación de las consideraciones teóricas,Colocar las paginas web en dondeobtuvieron la información para susconsideraciones teóricas

CÉDULA 10.B. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA



PROFESIONAL




(UNIDAD III)


(UNIDAD II)


ALTA CALIDAD


PLANTEA EL PROBLEMA

(UNIDAD I)
















PARA INCUBAT

Documentación


en campo

CÉDULA 11.B. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA










PRIMERO





(A)

DESEMPEÑO BAJO25%













DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%








(B)

















PRIMER CUADRANTE

SEGUNDO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2

CÉDULA 11.B.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA










SEGUNDO





(A)

DESEMPEÑO BAJO25%













DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%








(B)

















TERCER CUADRANTE

CUARTO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2

CÉDULA 11.B.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA










TERCERO






(A)

DESEMPEÑO BAJO25%













DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%









(B)

















QUINTO CUADRANTE

SEXTO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2

CÉDULA 12.B. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

TEMÁTICA II: DETERMINA LA VIABILIDAD DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Temática

Escenarios

Temas

Cédula 7.B.

Actividad didáctica por

competencias


procedimientos escritos y

gráficos)

Cédula 9.B.


interés

Primer cuadrante

Cédula 9.B.2.


Segundo cuadrante

Cédula 9.B.3.



TercerCuadrante

Cédula 9.B.4.



Cuarto cuadrante

Cédula 9.B.6.



Quinto cuadrante

Cédula9.B.8.


(Exposición de los


Sexto Cuadrante

TiempoTotal

en horas

II

Determinación de la viabilidad del planteamiento del problema

como parte de la problematización

1. Analiza los elementos para determinar la viabilidad del proyecto.

2. Criterios generales y de mercado para la viabilidad del problema.

3. Motivación y oportunidades para el emprendedor.

1 1 1 1 1 3 2 10

CÉDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA


Analiza el concepto de producto y consumidor.

Identifica los objetivos de un estudio de mercado.

Interpreta la importancia del ciclo de vida de un producto.

Diseña y aplica encuestas, entrevistas y observación.

Identifica el espacio que ocupa el producto en el mercado.

Analiza los motivos que hacen que los clientes compren un producto.

Realiza análisis de competencia para su producto.

Comprende los impactos ambientales, políticos, sociales y económicos del proyecto.

Identifica el mercado potencial.

Selecciona los canales de distribución.


UNIDAD III

DISEÑA Y APLICA EL INSTRUMENTO DE ESTUDIO DE MERCADO

1. Identifica losmétodos para lainvestigación demercados.

2. Analiza la oferta y lademanda.

3. Conoce las fuerzasdel entornoregional.


BÁSICAS

Identifica la posiciónde sus productosmediante el análisisde datos

Ubica la importanciae impacto de losproductos presentesy futuros.



Identifica lasprincipalesproblemáticas de suejercicio laboral,proponiendo unaalternativa desolución.






aplicación




tecnológicos

CÉDULA 7.C. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA



• Dirigir al alumno en la elaboración de los instrumentosde evaluación, encuesta y cuestionarios.

• Enlistar los procedimientos correctos en el análisis delos elementos de las encuestas y cuestionarios.

• Ejemplificar las encuestas y cuestionarios en labúsqueda del instrumento adecuado.

• Realizar visitas a la región para aplicar los instrumentosdel estudio del mercado.

• Proponer un producto o servicio nuevo y realizar elestudio de mercado completo.






CÉDULA 8.C. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

MÓDULO II IIDESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES

DURACIÓN:280 HORAS


RESULTADO DE APRENDIZAJEIDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL,PROPONIENDO UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.


EXTENDIDAS



EVALUACIÓN

UNIDAD II

DISEÑA Y APLICA EL INSTRUMENTO DE ESTUDIO

DE MERCADO

Apertura:

Presentación de la unidadmencionando los resultados de aprendizaje y su duración.

Introducción al tema por medio de información gráfica.

Equipo de cómputo.

Pizarrón.

Bibliografía.

PROYECTOR

Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación.

Limpieza y orden en el trabajo.

CÉDULA 8.C.1. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA


EXTENDIDAS



EVALUACIÓN

Analiza el concepto de producto y consumidor.

Identifica los objetivos de un estudio de mercado.

Interpreta la importancia del ciclo de vida de un producto.

Diseña y aplica encuestas, entrevistas y observación.

Identifica el espacio que ocupa el producto en el mercado.

Analiza los motivos que hacen que los clientes compren un producto.

Desarrollo:

Discusión grupal sobre la importancia de Recopilar información.

Diseñar encuestas y entrevistas de acuerdo al proyecto especifico.

Aplicar encuestas y entrevistas.

Discusión grupal sobre la importancia del manejo de la estadística descriptiva e inferencial para la interpretación de datos.

Elaborar un listado de las demandas existentes en la zona.

Equipo de cómputo.

Pizarrón.

Bibliografía.

PROYECTOR

Cuestionario aplicado.

Entrevista aplicada.

Gráficas de la información recabada.

Reporte del estudio de mercado realizado.

CÉDULA 8.C.2. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA


EXTENDIDAS



EVALUACIÓN

Realiza análisis de competencia para su producto.

Comprende los impactos ambientales, políticos, sociales y económicos del proyecto.

Identifica el mercado potencial.

Selecciona los canales de distribución.

Construir indicadores de oferta y demanda.

Construir indicadores de la competencia.

Discusión grupal sobre la importancia de conocer el entorno.

Delimitar el entorno global de su proyecto.

CÉDULA 8.C.3. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA


EXTENDIDAS



EVALUACIÓN

Cierre:

Realización del reporte de resultados donde se muestren las competencias

Realizar la retroalimentación y las evaluaciones correspondientes para la verificación del resultado de aprendizaje .

Realización del reporte de resultados donde se muestre el dominio de competencias de la encuestas y cuestionarios.

Equipo de cómputo.

Pizarrón.

Bibliografía.

PROYECTOR

Bitácora de trabajo

Cuestionario.

Resumen.







Observaciones:_____________________________________________________________________________________________________

Profesor:__________________________________________________________________________________________________________



CÉDULA 8.C.4. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

CÉDULA 9.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA


El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno ohecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.




TEMÁTICA III

¿CÓMO SE SELECCIONA O DETERMINA EL MERCADO META?

En una época de globalización y de alta competitividad de productos o servicios, como lo es en el cambiante mundo delmarketing es necesario estar alerta a las exigencias y expectativas del mercado, para ello es de vital importancia para asegurarel éxito de las empresas hacer uso de técnicas y herramientas, una de ellas es llevar a cabo un estudio de mercado, enconjunto con una serie de investigaciones como lo son, competencia, los canales de distribución, lugares de venta delproducto, que tanta publicidad existe en el mercado, precios, etc.

Es muy frecuente que lo empresarios no tengan claro qué es lo que venden. Muchas veces parece irrelevante preguntarsequé vendemos. Evidentemente, todos los vendedores conocen los productos que ofrecen a los consumidores. Pero nonecesariamente conocen que buscan los consumidores en nuestros productos.

La frase clave es conocer el mercado. Las necesidades del mercado , es decir de los consumidores son las que dan lapauta para poder definir mejor que es lo que vamos a vender y a quienes así como dónde y cómo lo haremos.

CÉDULA 9.C.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA


Un mercado está constituido por personas que tienen necesidades específicas no cubiertas y que, por tal motivo, estándispuestas a adquirir bienes y/o servicios que los satisfagan y que cubran aspectos tales como: calidad, variedad, atención,precio adecuado, entre otros.

Cada consumidor tiene sus gustos, preferencias y estilo único de utilizar un producto comprado, de esta manera elproducto marca niveles de satisfacción diferentes en cada consumidor.

La satisfacción depende de muchas variables como la reputación del producto, donde se consigue, su diseño físico, sugarantía, etc.

Lo que separa a una compañía con una buena gerencia de productos de otras firmas es su variedad de equiposcomplementarios, su gran red de ventas y servicios y sobre todo la reputación que tiene el fabricante de un producto confiabley de alta calidad.

En otras palabras el éxito de un producto no es más que el reconocimiento de las satisfacciones y utilidad del mismo.

El objetivo del estudio de mercado es proyectar las cantidades del producto que la población estará en capacidad deconsumir a los diferentes niveles de precios previstos.

¿Qué es la mercadotecnia?¿Qué es la mercadotecnia diferenciada por producto?¿Qué es la oferta y la demanda?¿Cómo se calcula el precio de un producto?¿Cómo impacta la selección de segmentos de mercado?¿Cómo explicar cuando un producto es bueno pero fracasa en las ventas?¿Cómo se seleccionan los canales de ditribución?¿Cómo se realiza un proyecto de inversión?



Búsqueda y evaluación de información de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación



Encuesta, entrevista, análisis del entorno.

Stagliano, Definición y análisis de un proceso de negocios, Ed. Panorama, México 2005.

NAFIN S.A., Estudios de mercado y proyectos de inversión, memorias del curso NAFINSA OEA, 2004, México D.F.

http://www.nafin.gob.mx

http://www.elergonomista.com/14en13.html

Análisis de recursos para el proyecto.

Chávez J., Mercadotecnia para PyMES, NAFIN, México. 2005.

Fischer Laura, Mercadotecnia, Ed. Mc Graw-Hill, México 1999.

http://www.aaep.org.ar/espa/anales/works06/SartoriJuanJose.pdf

http://www.terra.com.mx/mercadotecnia/encuestas/

Aceptación, preferencia, escala hedónica, ciclo de vida de producto,

estudio de mercado

Stagliano, Definición y análisis de un proceso de negocios, Ed. Panorama, México 2005.

Fischer Laura, Mercadotecnia, Ed. Mc Graw-Hill, México 1999.

www.monografias.com/trabajos13/mepla/mepla.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/mercado/mercado.shtml

Excelencia en el servicio.

Alexander S. Excelencia en el servicio, GRUMA, México 2006

Pérez Torres Vanesa Carolina, Calidad total en la atención al cliente, Ed. Ideas propias.

www.grupomdc.com/semana/conferencistas.htm

http://www.monografias.com/trabajos16/el-cliente/el-cliente.shtml


CÉDULA 9.C.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA


UNIDAD II

DISEÑA Y APLICA EL INSTRUMENTO DE

ESTUDIO DE MERCADO

1. Identifica los métodos para la investigación de mercados.

2. Diseña y aplica prácticas de muestreo encuestas y entrevistas.

3. Analiza la oferta y la demanda.

4. Conoce las fuerzas del entorno regional.










La economía moderna opera con base en el principio de la división del trabajo, donde cada persona se especializa en laproducción de algo, recibe una paga, y con su dinero adquiere las cosas que necesita. Por consiguiente, los mercadosabundan en la economía moderna.

Por ese motivo, existen algunas clasificaciones que ordenan los diferentes mercados agrupándolos según su tipo, comose ve a continuación:

Desde el Punto de Vista Geográfico:

• Mercado Internacional: Es aquel que se encuentra en uno o más países en el extranjero.• Mercado Nacional: Es aquel que abarca todo el territorio nacional para el intercambios de bienes y servicios.• Mercado Regional: Es una zona geográfica determinada libremente, que no coincide de manera necesaria con los

límites políticos.• Mercado de Intercambio Comercial al Mayoreo: Es aquel que se desarrolla en áreas donde las empresas trabajan al

mayoreo dentro de una ciudad.• Mercado Metropolitano: Se trata de un área dentro y alrededor de una ciudad relativamente grande.• Mercado Local: Es la que se desarrolla en una tienda establecida o en modernos centros comerciales dentro de un área

metropolitana.

Según el Tipo de Cliente:

• Mercado del Consumidor: En este tipo de mercado los bienes y servicios son adquiridos para un uso personal, porejemplo, la ama de casa que compra una lavadora para su hogar.



• Mercado del Productor o Industrial: Está formado por individuos, empresas u organizaciones que adquieren productos,materias primas y servicios para la producción de otros bienes y servicios.

• Mercado del Revendedor: Está conformado por individuos, empresas u organizaciones que obtienen utilidades alrevender o rentar bienes y servicios, por ejemplo, los supermercados que revenden una amplia gama de productos.

• Mercado del Gobierno: Está formado por las instituciones del gobierno o del sector público que adquieren bienes oservicios para llevar a cabo sus principales funciones, por ejemplo, para la administración del estado, para brindarservicios sociales (drenaje, pavimentación, limpieza, etc.), para mantener la seguridad y otros.

Según la Competencia Establecida:

• Mercado de Competencia Perfecta: Este tipo de mercado tiene dos características principales: 1) Los bienes y serviciosque se ofrecen en venta son todos iguales y 2) los compradores y vendedores son tan numerosos que ningún compradorni vendedor puede influir en el precio del mercado, por tanto, se dice que son precio-aceptantes.

• Mercado Monopolista: Es aquel en el que sólo hay una empresa en la industria. Esta empresa fabrica o comercializa unproducto totalmente diferente al de cualquier otra. La causa fundamental del monopolio son las barreras a la entrada; esdecir, que otras empresas no pueden ingresar y competir con la empresa que ejerce el monopolio.

• Mercado de Competencia Imperfecta: Es aquel que opera entre los extremos del Mercado de Competencia Perfecta y elde Monopolio Puro.

• Mercado de Monopsonio: Monopsonio viene de las palabras griegas Monos = Solo y Opsoncion = Idea de compras. Estetipo de mercado se da cuando los compradores ejercen predominio para regular la demanda, en tal forma que lespermite intervenir en el precio, fijándolo o, por lo menos, logrando que se cambie como resultado de las decisiones quese tomen. Esto sucede cuando la cantidad demandada por un solo comprador es tan grande en relación con la demandatotal, que tiene un elevado poder de negociación.



Según el Tipo de Producto:

• Mercado de Productos o Bienes: Está formado por empresas, organizaciones o individuos que requieren de productostangibles (una computadora, un mueble, un auto, una máquina, etc...).

• Mercado de Servicios: Está conformado por empresas, personas u organizaciones que requieren de actividades,beneficios o satisfacciones que pueden ser objeto de transacción: Por ejemplo, el servicio de limpieza, de seguridad, delavandería, de mantenimiento, etc…

• Mercado de Ideas: Tanto empresas como organizaciones necesitan constantemente de "buenas ideas" para ser máscompetitivas en el mercado. Por ello, la mayoría de ellas están dispuestas a pagar una determinada cantidad de dineropor una "buena idea", por ejemplo, para una campaña publicitaria, para el diseño de un nuevo producto o servicio, etc...

• Mercado de Lugares: Está compuesto por empresas, organizaciones y personas que desean adquirir o alquilar undeterminado lugar, ya sea para instalar sus oficinas, construir su fábrica o simplemente para vivir. También estácompuesto por individuos que deseen conocer nuevos lugares, recrearse en un determinado lugar, etc...

Según el Tipo de Recurso:

• Mercado de Materia Prima: Está conformado por empresas u organizaciones que necesitan de ciertos materiales en suestado natural (madera, minerales u otros) para la producción y elaboración de bienes y servicios.

• Mercado de Fuerza de Trabajo: Es considerado un factor de producción, por tanto, está formado por empresas uorganizaciones que necesitan contratar empleados, técnicos, profesionales y/o especialistas para producir bienes oservicios.

• Mercado de Dinero: Está conformado por empresas, organizaciones e individuos que necesitan dinero para algúnproyecto en particular (comprar nueva maquinaria, invertir en tecnología, remodelar las oficinas, etc...) o para comprarbienes y servicios (una casa, un automóvil, muebles para el hogar, etc...).



Actualmente, las empresas u organizaciones reconocen que no pueden atraer a todos los compradores del mercado, o almenos, que no pueden atraerlos a todos de la misma manera, debido a que los compradores son demasiado numerosos,demasiado dispersos y demasiado variados en cuanto a sus necesidades y costumbres de compra. Además, las empresas uorganizaciones no siempre tienen la capacidad suficiente como para servir a los diferentes segmentos del mercado.Entonces, en lugar de tratar de competir en un mercado completo (que generalmente incluye muchos segmentos demercado) y, en algunas situaciones, contra competidores superiores, cada empresa debe identificar y seleccionar aquellosmercados meta a los que pueda servir mejor y con mayor provecho.

En ese sentido, las empresas obtienen resultados óptimos cuando escogen con cuidado su(s) mercado(s) meta yademás, preparan programas de marketing a la medida de cada mercado meta.




La determinación de mercados meta es el proceso de evaluar qué tan atractivo es cada segmento de mercado y escogerel o los segmentos en los que se ingresará. Las empresas deben enfocarse hacia segmentos en los que puedan generar elmayor valor posible para los clientes, de manera rentable y sostenible a través del tiempo.

FACTORES PARA SELECCIONAR UN MERCADO META

Congruencia y compatibilidad Necesidades y/o

deseos insatisfechos

Volumen, valor del mercado y utilidades

esperadas

Facilidad para el acceso y operación

Competencia nula o débil

Ausencia de barreras

Oportunidades que ofrece cada

mercado



Un mercado meta se refiere a un grupo de personas u organizaciones a las cuales una organización dirige su programa demarketing. Los mercados metas se seleccionan atendiendo a las oportunidades. Y para analizar sus oportunidades, una compañíanecesita pronosticar sus ventas en su mercado meta.

El mercado puede segmentarse atendiendo a varias variables, algunas de las cuales se pueden combinar por ejemplo;capacidad de pago, volumen de operaciones, calificación técnica de sus trabajadores, ubicación geográfica, sector al quepertenecen, etc.

Una vez segmentado el mercado, se selecciona aquél que tenga mayores probabilidades de asimilar la oferta de productos, elcuál constituirá su segmento meta u objetivo.

La mercadotecnia de selección de mercado meta corresponde a la decisión de identificar a los diferentes grupos queconstituyen un mercado y desarrollar productos y mezclas de mercadotecnia para los mercados meta. Los paso a seguir enmercadotecnia de mercados meta son: la segmentación de mercados, la selección de mercados meta, y el posicionamiento en elmercado.

La selección del mercado meta corresponde un paso de la planeación de marketing y no es más que dividir el mercado engrupos de consumidores que merecen productos o mezcla de mercadotecnia independiente.

Los mercadólogos se basan en factores demográficos, geográficos, psicográficas y conductuales para poder identificar cual de los mercados ofrece mejores condiciones.

La selección del mercado meta es esencialmente idéntica, sin importar si se vende un bien o servicio.

Cuando una empresa ya sabe a qué segmento ingresará debe buscar cuales serán las estrategias de posicionamiento en elmercado; en otras palabras que posición ocupará en el mercado. Puede posicionarse con sus productos de acuerdo a los atributosdel producto, con las ocasiones de uso, con cierta clase de usuario o con clase de productos.



También los puede posicionar concursando con la competencia y separándolos de ellos. Esta estrategia de posicionamientoconsta de tres pasos que son identificar una las ventajas para crear una posición, elegir las ventajas competitivas adecuadas ycomunicar y ofrecer al mercado.

Las organizaciones que le venden a mercados de consumidores y de empresas, saben que no pueden agradar a todos loscompradores de esos mercados o, cuando menos, a todos los compradores de la misma manera. Saben que hay demasiadoscompradores, que están demasiado diseminados y que sus necesidades y hábitos de compra son demasiado variados. Además, lacapacidad de las empresas para atender los mercados, también es muy variada. Así, cada empresa debe tratar de identificar laspartes del mercado que podrá atender mejor, en lugar de tratar de competir en un mercado entero, en ocasiones contracompetidores superiores.

Los pasos principales de la mercadotecnia de selección de mercado meta son:

1. Segmentación de Mercado: Divide al mercado en grupos definidos de compradores, con diferentes necesidades,características o comportamiento, que podrían requerir de productos o de mercadotecnia diferentes.

2. Mercadotecnia de Selección de Mercado Meta: La evaluación del atractivo de cada segmento del mercado para elegir unoo varios segmentos del mercado al que se ingresará.

3. Posicionamiento en el Mercado: Es la formulación de un posicionamiento competitivo del producto, y la creación de unamezcla mercadotécnica detallada.

Existen cuatro normas que rigen la manera de determinar si debe elegirse un segmento como mercado meta:

Primera Norma.- El mercado meta debe ser compatible con los objetivos y la imagen de la empresa u organización.



Segunda Norma.- Debe haber concordancia entre la oportunidad de mercado que presenta el mercado meta y los recursos de laempresa u organización.

Tercera Norma.- Se debe elegir segmentos de mercado que generen un volumen de ventas suficiente y a un costo lo bastante bajocomo para generar ingresos que justifiquen la inversión requerida. En pocas palabras, que sea lo suficientemente rentable.

Cuarta Norma.- Se debe buscar segmentos de mercado en el que los competidores sean pocos o débiles. No es nada aconsejableque una empresa entre en un mercado saturado por la competencia salvo que tenga una ventaja abrumadora que le permitallevarse clientes de las otras empresas.




Realizar un estudio de mercado de algún bien o servicio nuevo y determinar el mercado meta.

NUESTRO MERCADO (META)

CÉDULA 10.C SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA



PROFESIONAL




(UNIDAD III)


(UNIDAD II)


ALTA CALIDAD


PLANTEA EL PROBLEMA

(UNIDAD I)
















PARA INCUBAT

Documentación


en campo

CÉDULA 11.C. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA










PRIMERO





(A)

DESEMPEÑO BAJO25%













DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%








(B)

















PRIMER CUADRANTE

SEGUNDO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2

CÉDULA 11.C.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA










SEGUNDO





(A)

DESEMPEÑO BAJO25%













DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%








(B)

















TERCER CUADRANTE

CUARTO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2

CÉDULA 11.C.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA










TERCERO






(A)

DESEMPEÑO BAJO25%













DESEMPEÑO MEDIO50%

DESEMPEÑO ALTO75%









(B)

















QUINTO CUADRANTE

SEXTO CUADRANTE

Valor = --------------------------- (A) + (B)

2

CÉDULA 12.C. CARGAS HORARIAS MÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

TEMÁTICA III: DISEÑA Y APLICA EL INSTRUMENTO DE ESTUDIO DE MERCADO

Temática

Escenarios

Temas

Cédula 7.C.




Cédula 9.C.


interés

Primer cuadrante

Cédula 9.C.2.


Segundo cuadrante

Cédula 9.C.3.


(lectura,comprensión y

arreglo de la información).

TercerCuadrante

Cédula 9.C.4.


recurriendo a procedimientos

propios de la asignatura.

Cuarto cuadrante

Cédula 9.C.8.



Quinto cuadrante

Cédula9.C.12.


(Exposición de los productos,

proyectos)

Sexto Cuadrante

TiempoTotal

en Horas

III

Diseña y aplica el instrumento de

estudio de mercado como

parte la problematización

de la práctica

1. Identifica los métodos para la investigación de mercados.

2. Diseña y aplica prácticas de muestreo encuestas y entrevistas.

3. Analiza la oferta y la demanda.

4. Conoce las fuerzas del entorno regional.

1 1 2 2 3 4 3 16

CÉDULA 13. TERMINOLOGÍAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

ACTITUD: Valoraciones favorables o desfavorables, opiniones y tendencias que sistemáticamente, presenta una persona respectode un objeto o idea.

AMBIENTE ECONÓMICO: Factores que afectan el poder de compra y los patrones de gasto del consumidor.

AMBIENTE NATURAL: Recursos naturales que los comerciantes necesitan para su producción o aquellos que se ven afectadospor las actividades comerciales.

AMBIENTE POLÍTICO: Leyes, agencias gubernamentales y grupos de presión que influyen en diversas organizaciones e individuosde determinada sociedad y los limitan.

AMBIENTE TECNOLÓGICO: Fuerzas que producen nuevas tecnologías, nuevos productos y oportunidades de mercado.

ANÁLISIS FINANCIERO: Análisis de la proyección de ventas, costos y utilidades de un nuevo producto para determinar si dichosfactores cumplen con los objetivos de la compañía.

APRENDIZAJE: Cambios en el comportamiento de un individuo derivados de la experiencia.

ARANCEL: Impuesto gubernamental en contra de ciertos productos importados, cuyo objetivo es obtener ingresos o proteger acompañías locales.

ATRACTIVO EMOCIONAL: Mensaje que intenta despertar emociones negativas o positivas para motivar la compra, digamostemor, culpa, vergüenza, humor, orgullo o alegría.

AUTOCONCEPTO: Autoimagen, o la compleja imagen mental que las personas tienen de sí mismas.

CÉDULA 13.1. TERMINOLOGÍAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

CALIDAD DEL PRODUCTO: Capacidad de un producto para desempeñar sus funciones; incluye durabilidad total, confiabilidad,precisión, facilidad de operación y reparación y otros atributos apreciados.

CANAL DE DISTRIBUCIÓN CONVENCIONAL: Canal que consiste en uno o más productores independientes, mayoristas yminoristas, quienes libremente buscan maximizar sus utilidades respectivas, aun a costa de los beneficios del sistema en suconjunto.

CENTRO DE DISTRIBUCIÓN: Gran bodega automatizada que recibe productos de diferentes fábricas y proveedores, tomapedidos, los surte de manera eficiente y entrega la mercancía al cliente lo más rápido posible.

CICLO DE VIDA DEL PRODUCTO (CVP): Curso de las ventas y ganancias de un producto durante la vida del mismo; incluye cincodiferentes etapas.

CIERRE: Etapa del proceso de compra en la que el vendedor pide al cliente que haga el pedido.

COMERCIALIZACIÓN: Introducción de un nuevo producto al mercado.

COMPETENCIA MONOPÓLICA: Mercado en el que muchos compradores y vendedores comercian en un rango de precios, másque en un mercado con un solo precio.

COMPETENCIA PURA: Mercado en que muchos compradores y vendedores comercian de manera uniforme, ningún comprador ovendedor influye mucho en el precio del mercado en ese momento.

CONSUMIDOR: Es un sujeto de mercado que adquiere bienes o usa servicios para destinarlos a su propio uso o satisfacer suspropias necesidades, personales o familiares.

CÉDULA 13.2. TERMINOLOGÍAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

MERCADO: Área dentro de la cual los vendedores y los compradores de una mercancía mantienen estrechas relaciones comerciales, y llevan a cabo abundantes transacciones de tal manera que los distintos precios a que éstas se realizan tienden a unificarse.

PROBLEMA: Situación en la que las cosas que tenemos son diferentes de las que deseamos.

PROBLEMATIZAR: Proponer preguntas significativas a partir de un tema dado.

PRODUCCIÓN: Concepto que sostiene que los consumidores preferirán productos disponibles y al alcance de todos y que la administración debe, por tanto, concentrarse en aumentar la eficiencia de producción y distribución.

PRODUCTO: Cualquier cosa que se puede ofrecer en un mercado para su atención, adquisición, uso o consumo y quepodría satisfacer un deseo o una necesidad.

RESUMEN EJECUTIVO: Sección introductoria de un plan de mercadotecnia que presenta un resumen conciso de los principales objetivos y recomendaciones presentados en el plan.

SERVICIOS DE APOYO AL PRODUCTO: Servicios que acrecientan el producto real.

SERVICIOS: Actividades para promover a una compañía o sus productos insertando noticias no pagadas por el patrocinador en los medios de comunicación.

SONDEO DE LA ACTITUD DEL CLIENTE: Investigación sobre la actitud de clientes, comerciantes y otros participantes del sistema de mercadotecnia y su efecto en las ventajas.

FUENTES DE INTERNET

• ocwus.us.es/ocwus/organizacion-de-empresas/organizacion-y-gestion-de-empresas-turisticas/tema_4.pdf

• www.cofepris.gob.mx

• www.usda.com/orbita.starmedia.com/~unamosapuntes/mercadotecnia/analisismercado.htm

• www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/licenciatura.doc

• http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html

• http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm

• www.presi.unlp.edu.ar/secyt/cyt_htm/ebec07/pdf/moro.pdf

• www.monografias.com/trabajos15/sustentabilidad/sustentabilidad.shtml

• www.emprendamos.cl/content/view/40213

• http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/

• www.tendencias21.net/

• http://www.nafin.gob.mx

CÉDULA 14. FUENTES DE CONSULTAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

BIBLIOGRAFÍA

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• Chávez J., mercadotecnia para PyMES, NAFIN, México. 2005

• Damelio R., Mapeo de procesos, Editorial panorama, México 2005

• Instituto Kaizen, Las 5´s, Kaizen Institute Akasaka Tokyo 2005

• NAFIN S.A., Estudios de mercado y proyectos de inversión, memorias del curso NAFINSA OEA, 2004, México D.F

• Maros Ralph, Mercadotecnia para el éxito, PROMEXA, México, 2004.

• Stagliano, Definición y análisis de un proceso de negocios, Editorial Panorama, México 2005.

• Soto Eduardo y Saque Alfonsa, Gestión y conocimiento en organizaciones que aprenden, Ed. Thomson.2006.

• Carballo Roberto, Innovación y gestión del conocimiento,. Ed. Díaz de Santos. 2006.

• Maza Reducido Jorge, Conocimiento e investigación, Ed. Edre, 2004.

• Sáchameles Corina, Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación, Ed. Oxford, México 1988

CÉDULA 14.1. FUENTES DE CONSULTAMÓDULO II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOSSUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

4. CRÉDITOS

Coordinadores del Área de Formación IndustrialLic. en A.E. y P en Ing. en E. Manuel Arias Correa

MAD. Arsenio Alejandro Víquez CanoLIC. en Ing. M. E. León Salvador González Islas

Personal de apoyo en manejo de softwareL.I.A. Mercedes Sierra Reyes

P.I.C. Rosario Corro Lara

Coordinación General del Campo Profesional:Mtra. Minerva Salazar GarcíaDra. Maricela Zamora Anaya

NO. NOMBRE DEL DOCENTE PERFIL PROFESIONAL

1 Eduardo Bastida Bolaños Ing. Control y Automatización

5. DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETOGOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

LIC. MARÍA GUADALUPE MONTER FLORESSECRETARIA DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZSUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZDIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSÉ FRANCISCO COBOS BARREIROJEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

técnico en mecatrónica modulo ii

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