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    RFRENTIELDE COMPTENCESINFORMATIONNELLES

    POUR RUSSIR SON PARCOURS DE

    FORMATIONDANS LES TABLISSEMENTS

    DENSEIGNEMENT SUPRIEUR

  • /

    6

    COMPOSITIONDE LA COMMISSION

    POUR LA RDACTIONDU RFRENTIEL :

    COORDINATEURSPOUR L ADBUDE LA COMMISSION PDAGOGIE UNIVERSITAIRE ETDOCUMENTATION :

  • /

    7

    Pierre-Yves Cachard

    (Bibliothque Universitaire du Havre)

    Yann Marchand

    (SCD de lUniversit de Strasbourg)

    Christine Balliet

    (SCD Universit de Lorraine)

    Perrine Cambier-Meerschman

    (SCD de lUniversit de Lille 2)

    Hlne Chaudoreille

    (Universit Paris 3 Sorbonne nouvelle)

    Louis de Carbonnires

    (Universit de Lille 2)

    Emilie Douadi

    (SCD de lUniversit de Franche Comt)

    Catherine Duffau

    (Universit Paris 3 Sorbonne nouvelle)

    Sandrine Gropp

    (BIU de Montpellier)

    Monique Joly

    (INSA de Lyon)

    Hlne Josse

    (Universit de Versailles St Quentin)

    Christophe Prals

    (SCD Universit de Versailles St Quentin)

    Brigitte Renouf

    (SCD Universit de Saint-Etienne)

    Annie Schaeller

    (SCD de lUniversit de Mulhouse)

    Marie-Pierre Thvenot

    (SCD de lUniversit de Mulhouse)

  • /

    8

    RFRENCES :

    BUNDY, Alan (ed.). Australian and New Zealand Information

    Literacy Framework : principles, standards and practice.

    2nd ed. Adelade : Australian and New Zealand

    Institute for Information Literacy, 2004. ISBN 1 920927 00 X.

    En ligne : http://www.anziil.org/index.htm

    ASSOCIATION OF COLLEGE & RESEARCH LIBRARIES

    (ACRL). Norme sur les comptences informationnelles dans

    lenseignement suprieur. Trad. De langlais

    par le Groupe de travail sur la formation documentaire du

    Sous-comit des bibliothques de la Confrence des recteurs

    et des principaux des universits du Qubec. 2005

    CONFERENCE DES RECTEURS ET DES PRINCIPAUX DES

    UNIVERSITES DU QUEBEC

    (CREPUQ). Comptences informationnelles : niveau

    recommand lentre au 1er cycle universitaire. 2008

    Information Skills in Higher Education : a SCONUL Position

    Paper. 2003

    SICD Universit de Grenoble 2 et 3. EruDist : Rfrentiel de

    comptences documentaires pour le mtier dtudiant : 1er

    cycle universitaire

  • /

    9

    Conception

    & ralisation graphique

    Virgile Laguin

    Impression

    Imprimerie

    dcembre 2012

    Ce document est mis la

    disposition de tous sous un

    contrat Creative Commons

    de type Paternit-Pas

    dUtilisation Commerciale-

    Partage des Conditions

    Initiales lIdentique .

    DROITSDUTILISATION :

  • /

    10

  • /

    11

    Avant propos

    Les principes

    Les comptences

    Les rsultats attendus

    Exemples

    12

    19

    23

    31

    23

    TABLEDES MATIRES

  • /

    12

  • /

    13

  • /

    14

    AVANTPROPOS Information literacy , information skills , culture

    informationnelle , les termes ne manquent pas, qui

    prtendent aujourdhui dfinir et explorer le domaine de la

    matrise de linformation. Cette abondance de vocabulaires

    et les notions quils recouvrent montrent aussi - et surtout -

    quel point linformation est devenue un enjeu prioritaire en ce

    dbut de 21e sicle. Linformation est partout, accessible non

    plus seulement via les mdias traditionnels, bien connus des

    professionnels de linformation, mais aussi via les rseaux

    sociaux, les blogs, les communauts dutilisateurs sur

    Internet, etc. Elle est dissmine et protiforme, combinant

    parfois textes, sons et images. Cette apparente facilit daccs

    et cette profusion masquent un besoin grandissant doutils

    et de mthodes pour matriser la collecte et la gestion de

    linformation utile.

    Utiliser linformation de manire efficace et judicieuse,

    cest dabord savoir identifier et caractriser son besoin

    documentaire. Cest tre capable de dterminer les sources

    pertinentes, les interroger, rcuprer linformation et savoir

    lvaluer. Aujourdhui, ces comptences sont indispensables

    pour la russite de ses tudes dans lenseignement suprieur.

    Mais elles sont aussi au coeur du bagage professionnel qui

    doit accompagner chacun tout au long de sa vie.

  • /

    15

    Limportance de ces comptences informationnelles a t

    rappele plusieurs reprises rcemment et notamment dans

    les travaux prparatoires larrt sur la licence rnove et

    dans les propositions de la CPU sur le cycle Licence. Avant

    cela, de nombreuses initiatives ont t menes dans les

    universits visant dvelopper la capacit des tudiants

    matriser linformation tout au long de leur cursus et au-del.

    La pluralit de rflexions, de dispositifs et dobjectifs autour

    des pratiques pdagogiques et de linnovation pdagogique

    offre aux tablissements et aux quipes pdagogiques une

    plus grande libert dexprimentation en prenant en compte

    les priorits et le contexte local. Mais elle rend dautant plus

    ncessaire leur mise en cohrence au niveau national. Nous

    esprons que ce rfrentiel pourra y contribuer.

    Son ambition est double.

    En premier lieu, il prend en charge non pas uniquement

    les comptences documentaires mais lensemble des

    comptences ncessaires la matrise de linformation :

    identification et dfinition des besoins, production de

    connaissances, utilisation des outils numriques, valuation

    et rutilisation des rsultats, connaissance des rgles

    thiques, et des enjeux sociaux ou conomiques associs.

    En second lieu, il vise dpasser la sparation classique

    entre les comptences relevant du cognitif (apprentissage

    de la lecture rapide, rdaction de synthses et rapports,

    analyse critique des sources, etc.) et celles provenant

    de lapprentissage documentaire (concept de mots-cls,

    connaissance des sources et outils, accs aux documents

    primaires, etc.). Il sagit bien ici denvisager les comptences

    informationnelles dans leur globalit, tout en prenant

    en compte les ncessaires interactions entre tudiant,

    enseignant et bibliothcaire.

  • /

    16

    Faisant suite la fois des changes entre la CPU et lADBU,

    et prenant en compte les attendus de larrt du 1er aot

    2011, qui inscrit les comptences informationnelles dans

    un ensemble de comptences gnriques et transversales

    adosses aux disciplines, le prsent rfrentiel entend

    apporter une contribution des professionnels de la

    documentation dans lenseignement suprieur la

    production de rfrentiels de comptences.

    Il est le rsultat dune dmarche de rflexion initie depuis

    fvrier 2011 par lADBU au sein de sa commission permanente

    Pdagogie universitaire et documentation . qui associe

    aussi bien des bibliothcaires que des enseignants.

    Aprs un travail danalyse et de comparaison de diffrents

    rfrentiels existants pour lenseignement suprieur,

    la rdaction de ce rfrentiel constitue une adaptation

    au contexte franais de l Australian and New Zealand

    information literacy framework qui a sembl un outil

    particulirement adapt aux enjeux et aux objectifs du projet

    de lADBU. Certains lments du rfrentiel relvent dune

    simple traduction ou paraphrase. Dautres en revanche ont

    t rcrits ou reformuls, pour tenir compte du contexte

    local et de la ralit des pratiques. La structure du rfrentiel

    a galement volu pour une meilleure cohrence et

    simplicit daccs cet outil.

  • /

    17

    Favoriser la fois lautonomie de chaque tudiant dans son

    apprentissage et, en situation professionnelle, la formation

    tout au long de la vie. Il sagit dun outil au service la fois de la russite universitaire et de linsertion professionnelle.

    Intgrer dans les pratiques de recherche les dimensions

    thiques, sociales et conomiques essentielles aujourdhui

    pour une matrise intelligente et efficace de linformation.

    Ce rfrentiel a pour objectif immdiat de promouvoir,

    au sein des tablissements denseignement suprieur, la

    matrise des comptences informationnelles ncessaires

    tout tudiant pour la poursuite de ses tudes. Il na pas pour

    ambition de normaliser mais plutt dapporter un soutien

    mthodologique aux entits charges de la mise en place de