teleconferencia de daniel sánchez guzmán

Instituto Politécnico NacionalSecretaría de Investigación y Posgrado

Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología AvanzadaUnidad Legaria

Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física

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Daniel Sánchez GuzmánPosgrado en Física Educativa

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Introducción

Actualmente los procesos de aprendizaje institucionalesse han enfrentado con un problema, la “masificación dela educación”.

Esta “masificación” se está presentando de maneradesordenada y desintegrada.

Por un lado se tiene la enseñanza “tradicional” que es laque se imparte en las instituciones, pero se está viendoafectada por las tecnologías de la información (TI).




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Introducción

¿Por qué está siendo afectada la educación por las TI?

Los estudiantes tienen acceso a medios masivos decomunicación: televisión, radio, Internet, Internet y másInternet.

Las instituciones están optando por ampliar la matrícula através de sistemas en línea (más gestión de contenidos,menos adaptabilidad de contenidos).




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Introducción

¿Por qué está siendo afectada la educación por lasTI?

Los estudiantes son nativos digitales y tienendesarrollada una habilidad de búsqueda deinformación (no necesariamente correcta).

Muchos docentes apenas están integrándose enesta dinámica focalizada en el uso y búsqueda deinformación (se tiene una brecha tecnológica).




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Integración de la Tecnología en el Proceso de Aprendizaje

La incorporación generalizada de las computadoras en laeducación básica a nivel mundial durante las pasadas dosdécadas trajo consigo una multitud de posturas yantagonismos, pero sobre todo grandes expectativas acercade cambios y transformaciones de base.

Algunos voceros de la opinión pública esperaban elabandono de prácticas “obsoletas” del profesorado y sobretodo un aprovechamiento sin precedentes de los contenidoseducativos por parte de los estudiantes.




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Los cambios sustantivos en la educación no se podránobservar en el corto plazo; como todo proceso de renovaciónsocial, los efectos del uso de la tecnología en las estrategiasde enseñanza y los logros patentes en el aprendizaje precisanuna estimación en el largo plazo.

¿por qué es necesario esperar tanto tiempo? La respuesta noes sencilla, porque se trata de un proceso, pero al menos sepueden entrever tres razones.




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Primero, los cambios dependen en un primer nivel de unamplio fenómeno de incorporación social de la tecnología,que está sujeto a políticas y condicionantes económicos.

Segundo, la mayoría de las personas sólo puede rendir frutos-en el trabajo o el estudio- una vez que han dominadoconceptualmente al objeto de su rendimiento y los medios através de los cuales ejercen ese dominio.




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Tercero, el impacto de la tecnología sólo puede esperarse, enel terreno individual, cuando se opera un cambio de actitud,acorde con el cambio social que implica la tecnología y queafecta al individuo en su contexto.




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Lo anterior pone de manifiesto la necesidad de mediar entreel uso de la tecnología y su aplicación en el aula.

Es importante generar el espacio de aprendizaje que permitauna convivencia entre el estudiante-conocimiento-medios-docente. Lo que propicia un ciclo de aprendizaje con unacomponente adicional: los sistemasdigitales/hipermedios/multimedia, etc.




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¿Cómo apropiarse como docente de las tecnologías educativas e incorporarlas en el proceso educativo?

Eliminar la resistencia al uso de la tecnología (cambio deactitud).

Definir un ciclo de aprendizaje mediado por tecnología.

Diseñar la secuencia didáctica acorde al contexto educativoque se presente (no siempre se va a tener una disponibilidadde recursos tecnológicos).




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Casos de Estudio

“Enseñanza del concepto de campo magnético a estudiantesde preparatoria usando la metodología de investigaciónorientada”. Irma de Jesús Miguel Garzón (2012).

“Diseño y aplicación de tutores inteligentes para elaprendizaje de la ley de ohm en alumnos de nivelbachillerato”. Félix Hernández Godínez (2012)




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Casos de Estudio

“Uso de herramientas web para la enseñanza de conceptosfísicos con estudiantes de nivel secundaria”. María JulietaArgüello Ramírez (2013).

“Implementación de una estrategia activa complementadacon tic para enseñanza de circuitos eléctricos en nivelbachillerato”. Diana Berenice López Tavares (2015)




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Casos de Estudio


Metodología de Investigación Orientada.

Aprendizaje activo con materiales de bajo costo.

Uso de materiales básicos computacionales pero endiferentes escenarios.

Uso de simulaciones interactivas (supercomet).




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Casos de Estudio


Implementación en escuela urbana (uso de laboratorio parasimulaciones) y rural (una computadora y un proyector).

Aprendizaje muy similar en los estudiantes.

Un diseño bien orientado de secuencia didáctica puedeadaptarse a diferentes escenarios.




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Casos de Estudio

Grupo experimental 1 de escuela urbana. Grupo experimental 2 de escuela rural.

*No hubo retención por termino de período escolar.




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Casos de Estudio

Grupo experimental 1 de escuela urbana. Grupo experimental 2 de escuela rural.




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Casos de Estudio

“Diseño y aplicación de tutores inteligentes para elaprendizaje de la ley de ohm en alumnos de nivelbachillerato”. Félix Hernández Godínez (2012).

Uso de agentes tutores inteligentes como reforzamiento enel aprendizaje.

Escuela pública de la Ciudad de México.

Actividades experimentales de bajo costo.




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Casos de Estudio


Se empleo un software de desarrollo y entrenamiento detutores conocido como Congnitive Tutor Authoring Tools(CTAT, desarrollado en Carnegie Mellon University).

Diseño de interfaz gráfica en Adobe Flash CC© de fácilmanipulación y diseño para el docente.




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Casos de Estudio


Aceptación por parte de los estudiantes.

Los resultados fueron positivos ya que se comparó con ungrupo de control considerando una enseñanza “tradicional”.

Se realizó con sólo cuatro Laptops y sin conectividad ainternet.




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Casos de Estudio

Resultados de Ganancia

Normalizada en Grupo

Experimental

Resultados de Ganancia

Normalizada en GrupoControl




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Casos de Estudio

Factores de Concentración en Grupo

Experimental

Factores de Concentración en Grupo Control

1 2 3 4




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Casos de Estudio


Empleo de páginas Web para que los estudiantes aprenda eltema: “Historia del Universo y Concepto de la GranExplosión”.

Estudiantes de nivel secundaria.

Aprendizaje activo (observación del cielo en la noche).




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Casos de Estudio


Uso de red social (Facebook) para el aprendizaje entredocente y estudiantes.

Distribución de recursos Web y multimedia a través de unpequeño portal diseñado para el aprendizaje.

Los estudiantes aprendieron a usar el portal en el colegio ydespués desarrollaron actividades en casa.




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Casos de Estudio

Se tuvo un aprendizaje positivo en los estudiantes y estopermitió la motivación y curiosidad por parte de losestudiantes para continuar aprendiendo respecto alUniverso.

Grupo experimental (Web).

Grupo control (Tradicional).




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Casos de Estudio

“Implementación de una estrategia activa complementadacon tic para enseñanza de circuitos eléctricos en nivelbachillerato”. Diana Berenice López Tavares (2015).

Este trabajo trató de evidenciar un par de cuestionamientos:

¿El aprendizaje activo se presenta sólo sí se realizanactividades experimentales?

¿Cómo se puede llevar a cabo una integración más amplia detecnología?




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Casos de Estudio


Se implementó con estudiantes de bachillerato (edades entre15 y 17 años).

Se definieron cuatro opciones de secuencias didácticas.

Se desechó el grupo de control con enseñanza tradicional(test de retención).




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Casos de Estudio


Empleo de Agentes Tutores Inteligentes, apoyados en CTAT.

Uso de simulaciones interactivas basadas en PhET.

Empleo de experimentos de bajo costo.




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Casos de Estudio


Todas las estrategias empleadas fueron positivas al serempleadas por los estudiantes.

La organización resultó un poco complicada ya que erangrupos numerosos.

Conceptualmente los estudiantes aprendieron en la mismaproporción.




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Casos de Estudio

Test EXP1 EXP2 SIM1 SIM2

G Hake G Hake G Hake G Hake

Post-test 0.43 0.33 0.5 0.44

Test de retención 0.55 0.45 0.6 0.56




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Casos de Estudio




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Casos de Estudio

CaracterísticasExperimentos Simulaciones Tutores

EXP1 EXP2 SIM1 SIM2 EXP2 SIM2

Aburrido-Divertido 1.71 1.8 1.11 0.91 1.06 1.11

Fácil-Difícil 1.59 1.17 1.89 0.71 1.19 0.82

Inútil- Útil 2 2.07 1.94 1.24 2.03 1.71

Importante-Sin importancia 1.47 2.03 1.54 1.49 1.97 1.49

Incomprensible-Comprensible 1.84 1.4 2.06 1.16 1.16 1.18

Ahorra tiempo-Consume mucho tiempo 0.59 0.23 1.4 0.47 -0.17 0.27

Desagradable- Agradable 1.97 1.92 1.63 1.13 1.39 1.69

Promedios 1.60 1.52 1.65 1.02 1.23 1.18

Diferencial Semántico




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Conclusiones

Se han adaptado metodologías de diferentes países, pero estás hanfuncionado de manera positiva.

Los materiales digitales se han diseñado en algunos casos para elaprendizaje lo que nos da una oportunidad de trabajo y colaboraciónimportante.

Una implementación bien orientada y en la cuál se considere laevaluación de la misma dará mejores resultados y adaptabilidad.

En función de la orientación a los estudiantes, esto es, su edad,madurez o estilo de aprendizaje, es como se debe de abordar elaprendizaje mediado por tecnología.




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¡Muchas gracias por su atención!

¿Preguntas o comentarios?

Más información: http://www.cicata.ipn.mx/

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