tema 1 de dificultades del aprendizaje

Tema 1

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL ÁREA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL ÁREA

DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJEDE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

2. Proporcionar una visión histórica en torno al origen de la preocupación 2. Proporcionar una visión histórica en torno al origen de la preocupación por el estudio de las D.A.por el estudio de las D.A.

Identificar las características que definen cada uno de los períodos históricosIdentificar las características que definen cada uno de los períodos históricos ..

- Características principales del período inicial o de los cimientos y principales - Características principales del período inicial o de los cimientos y principales aportaciones de GALL, HINSHELWOOD, ORTON, GOLDSTEIN y aportaciones de GALL, HINSHELWOOD, ORTON, GOLDSTEIN y WERNER y STRAUSS.WERNER y STRAUSS.

• Características principales del período o fase de transición y principales Características principales del período o fase de transición y principales aportaciones de KEPHART, KIRK, MYKEBLUST, McGINNIS y FROSTIG.aportaciones de KEPHART, KIRK, MYKEBLUST, McGINNIS y FROSTIG.

• Características principales del período o fase de integración y criterios Características principales del período o fase de integración y criterios establecidos en EE.UU. para la identificación de niños con D.A.establecidos en EE.UU. para la identificación de niños con D.A.

• Características principales del período o fase de consolidación.Características principales del período o fase de consolidación.

ObjetivosObjetivos::

1. Adquirir y familiarizarse con la terminología específica de las D.A.1. Adquirir y familiarizarse con la terminología específica de las D.A.

1.1. Conocer la justificación del uso de un amplio conjunto de términos Conocer la justificación del uso de un amplio conjunto de términos referentes a las D.A.referentes a las D.A.

Tema 1



En sus inicios: "trastornos de aprendizaje" (profesionales médicos).En sus inicios: "trastornos de aprendizaje" (profesionales médicos).

1.1 INTRODUCCIÓN1.1 INTRODUCCIÓN

Primer problema: conjunto de términos (Sobresalen: "trastornos de Primer problema: conjunto de términos (Sobresalen: "trastornos de aprendizaje“ "dificultades en el aprendizaje“)aprendizaje“ "dificultades en el aprendizaje“)

La generalización de la enseñanza escolar obligatoria La generalización de la enseñanza escolar obligatoria

que se pongan de manifiesto las DA.que se pongan de manifiesto las DA.

El aparente confusionismo El aparente confusionismo →→ pluralidad de raíces históricaspluralidad de raíces históricas (diversidad de profesionales de distintas disciplinas).(diversidad de profesionales de distintas disciplinas).

El problema de realizar divisiones en un proceso histórico.El problema de realizar divisiones en un proceso histórico.

Clasificación histórica en cuatro etapasClasificación histórica en cuatro etapas

Tema 1



1.2.1. FASE DE LOS CIMIENTOS (1800-1940) PERÍODO INICIAL1.2.1. FASE DE LOS CIMIENTOS (1800-1940) PERÍODO INICIAL

Característica principal:Característica principal:

- Predominio de los profesionales médicos (neurólogos,...)- Predominio de los profesionales médicos (neurólogos,...)

- Relacionan - Relacionan lesiones cerebrales con distintos aspectos del lesiones cerebrales con distintos aspectos del comportamiento. comportamiento.

- Interés por la conducta anormal y por métodos educativos - Interés por la conducta anormal y por métodos educativos terapéuticos.terapéuticos.

Estudios que destacan:Estudios que destacan:

GALLGALL (1802): lesiones cerebrales (1802): lesiones cerebrales R R alteraciones del lenguaje alteraciones del lenguaje (Incapacidad de expresar verbalmente sus ideas).(Incapacidad de expresar verbalmente sus ideas).

Sus investigaciones fueron seguidas por Sus investigaciones fueron seguidas por BROCABROCA y y WERNICKEWERNICKE

Tema 1



1.2.1. FASE DE LOS CIMIENTOS (1800-1940) PERÍODO INICIAL (II)1.2.1. FASE DE LOS CIMIENTOS (1800-1940) PERÍODO INICIAL (II)

HINSHELWOODHINSHELWOOD (1917): (médico oftalmólogo) (1917): (médico oftalmólogo)

Investiga con niños de inteligencia normal y dificultades severas en el Investiga con niños de inteligencia normal y dificultades severas en el aprendizaje de la lectura.aprendizaje de la lectura.

Plantea la tesis de "Ceguera Verbal Congénita" (lesión en el Giro Plantea la tesis de "Ceguera Verbal Congénita" (lesión en el Giro Angular del hemisferio cerebral izquierdo).Angular del hemisferio cerebral izquierdo).

Cree que deben existir de tres tipos de memoria visual.Cree que deben existir de tres tipos de memoria visual.

Propone un método de intervenciónPropone un método de intervención

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL ÁREA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL ÁREA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJEDE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Tema 1

ORTONORTON (1925): (psiquiatra) (1925): (psiquiatra)

Rechaza las teorías de HINSHELWOOD.Rechaza las teorías de HINSHELWOOD.

Se centra más en aspectos funcionales que en los estructurales.Se centra más en aspectos funcionales que en los estructurales.

Se basa en la teoría “strephossymbolia”.Se basa en la teoría “strephossymbolia”.

Problema en niños sin clara dominancia cerebral.Problema en niños sin clara dominancia cerebral.

Refiere a seis tipos alteraciones causadas por la escasa dominancia del Refiere a seis tipos alteraciones causadas por la escasa dominancia del hemisferio izquierdohemisferio izquierdo

1.2.1. FASE DE LOS CIMIENTOS (1800-1940) PERÍODO INICIAL (III)1.2.1. FASE DE LOS CIMIENTOS (1800-1940) PERÍODO INICIAL (III)

Tema 1



1.2.1. FASE DE LOS CIMIENTOS (1800-1940) PERÍODO INICIAL (IV)1.2.1. FASE DE LOS CIMIENTOS (1800-1940) PERÍODO INICIAL (IV)

GOLDSTEINGOLDSTEIN, médico alemán, médico alemán

Investiga con soldados con heridas en la cabeza (I Guerra Mundial). Investiga con soldados con heridas en la cabeza (I Guerra Mundial).

Encuentra diferentes alteraciones perceptivo-motoras: Encuentra diferentes alteraciones perceptivo-motoras:

- Emisión forzada de respuestas ante los estímulos.- Emisión forzada de respuestas ante los estímulos.

- Confusión figura – fondo.- Confusión figura – fondo.

- Hiperactividad.- Hiperactividad.

- Meticulosidad.- Meticulosidad.

- Reacción catastrófica.- Reacción catastrófica.

Tema 1



1.2.1. FASE DE LOS CIMIENTOS (1800-1940) PERÍODO INICIAL (V)1.2.1. FASE DE LOS CIMIENTOS (1800-1940) PERÍODO INICIAL (V)

WERNER y STRAUSSWERNER y STRAUSS (psicólogo y neuropsiquiatra, respectiv) (psicólogo y neuropsiquiatra, respectiv)

Tomaron como punto de partida las teorías de GOLDSTEIN.Tomaron como punto de partida las teorías de GOLDSTEIN.

Distinguen entre retrasados mentales “endógenos y exógenos”. Los Distinguen entre retrasados mentales “endógenos y exógenos”. Los “exógenos” presentaban conductas similares a las de los pacientes de “exógenos” presentaban conductas similares a las de los pacientes de GOLDSTEINGOLDSTEIN

Más tarde se le llamó “Síndrome Strauss”Más tarde se le llamó “Síndrome Strauss”

- Trastornos de conducta.- Trastornos de conducta.

- Dificultades perceptivas- Dificultades perceptivas..

- - Distractibles y pereverativos.Distractibles y pereverativos.

- Dificultad en la conceptualización.- Dificultad en la conceptualización.

- Dificultad para reproducir modelos presentados visualmente.- Dificultad para reproducir modelos presentados visualmente.

- Pensamiento animista.- Pensamiento animista.

- Signos neurológicos menores y mayores- Signos neurológicos menores y mayores

Tema 1



1.2.1. FASE DE LOS CIMIENTOS (1800-1940) PERÍODO INICIAL (VI)1.2.1. FASE DE LOS CIMIENTOS (1800-1940) PERÍODO INICIAL (VI)

Destacar:Destacar:

- La relevancia de Alemania.- La relevancia de Alemania.

- Hipótesis y descubrimientos trascienden a otros países- Hipótesis y descubrimientos trascienden a otros países

- La continuidad del trabajo en EE.UU. - La continuidad del trabajo en EE.UU.

Tema 1



1.2.1. FASE DE TRANSICIÓN (1940-1963)1.2.1. FASE DE TRANSICIÓN (1940-1963)

- Se pasa de la medicina a la posible intervención educativa.Se pasa de la medicina a la posible intervención educativa.

- Se elaboran pruebas y programas de recuperación para los distintos Se elaboran pruebas y programas de recuperación para los distintos problemas específicos.problemas específicos.

DestacanDestacan::

LEHTINENLEHTINEN::

- Trabaja con STRAUSS.- Trabaja con STRAUSS.

- Publica sus pensamientos sobre la educación de niños con - Publica sus pensamientos sobre la educación de niños con deficiencias en el aprendizaje en “deficiencias en el aprendizaje en “Psychopathology and Education of Brain-Psychopathology and Education of Brain-Injured Child” (1947).Injured Child” (1947).

Tema 1



1.2.1. FASE DE TRANSICIÓN (1940-1963) (II)1.2.1. FASE DE TRANSICIÓN (1940-1963) (II)

CRUICKSHANKCRUICKSHANK::

- Trabaja con paralíticos cerebrales.- Trabaja con paralíticos cerebrales.

- Los niños con parálisis cerebral de inteligencia normal evidencian pobres - Los niños con parálisis cerebral de inteligencia normal evidencian pobres relaciones figura-fondo, probablemente debido a la desestructuración, como relaciones figura-fondo, probablemente debido a la desestructuración, como los retrasados mentales de WERNER y STRAUSS. los retrasados mentales de WERNER y STRAUSS.

KEPHARTKEPHART::

- Mantienen que las habilidades sensoriomotrices son la base de las - Mantienen que las habilidades sensoriomotrices son la base de las capacidades visoperceptivas.capacidades visoperceptivas.

- Considera el desarrollo perceptivo-motor como el punto de partida de todo - Considera el desarrollo perceptivo-motor como el punto de partida de todo aprendizaje.aprendizaje.

- - Propone que los programas de recuperación de niños con dificultades de Propone que los programas de recuperación de niños con dificultades de aprendizaje se centren en la educación perceptivo- motriz.aprendizaje se centren en la educación perceptivo- motriz.

- Construyó “instrumentos de medida” y programas de recuperación.- Construyó “instrumentos de medida” y programas de recuperación.

Tema 1



1.2.1. FASE DE TRANSICIÓN (1940-1963) (III)1.2.1. FASE DE TRANSICIÓN (1940-1963) (III)

Otros profesionales relevantes:Otros profesionales relevantes:

KIRK, MYKLEBUST y McGINNISKIRK, MYKLEBUST y McGINNIS, estudiaron las dificultades del lenguaje , estudiaron las dificultades del lenguaje oral.oral.

FROSTIGFROSTIG, estudia las dificultades en los procesos perceptivos y motóricos, estudia las dificultades en los procesos perceptivos y motóricos..

KIRKKIRK::

- - Desarrolla su trabajo con niños que presentan dificultades de lenguaje y Desarrolla su trabajo con niños que presentan dificultades de lenguaje y dificultades de aprendizaje.dificultades de aprendizaje.

- Basándose en el modelo del proceso de comunicación de OSGOOD, junto - Basándose en el modelo del proceso de comunicación de OSGOOD, junto a sus colaboradores elaboran el a sus colaboradores elaboran el ITPA.ITPA.

- - Según OSGOOD, en las funciones psicolingüísticas relacionadas con la Según OSGOOD, en las funciones psicolingüísticas relacionadas con la captación, interpretación y transmisión de un mensaje se distinguen tres dimensiones captación, interpretación y transmisión de un mensaje se distinguen tres dimensiones congnitivas: canales de comunicación, procesos psicolingüísticos y niveles de congnitivas: canales de comunicación, procesos psicolingüísticos y niveles de organización.organización.

- - El El ITPAITPA supuso un significativo avance. supuso un significativo avance.



Tema 1

LOS PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS SEGÚN OSGOODLOS PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS SEGÚN OSGOOD

CAPTACIÓN INTERPRETACIÓN TRANSMISIÓNCAPTACIÓN INTERPRETACIÓN TRANSMISIÓN

PROCESO PROCESO PROCESOPROCESO PROCESO PROCESO

RECEPTIVO DE DERECEPTIVO DE DE

ORGANIZACIÓN EXPRESIÓNORGANIZACIÓN EXPRESIÓN

Comprensión Comprensión Asociación Asociación Expresión ExpresiónComprensión Comprensión Asociación Asociación Expresión Expresión

auditiva visual auditiva visual auditiva visualauditiva visual auditiva visual auditiva visual

Tema 1



1.2.1. FASE DE TRANSICIÓN (1940-1963) (IV)1.2.1. FASE DE TRANSICIÓN (1940-1963) (IV)

MYKLEBUSTMYKLEBUST::

- - Se interesa por niños con dificultades de aprendizaje y problemas de Se interesa por niños con dificultades de aprendizaje y problemas de lenguaje, niños que oyen pero tienen un pobre “lenguaje auditivo”.lenguaje, niños que oyen pero tienen un pobre “lenguaje auditivo”.

- Propone la existencia de sistemas neurológicos que pueden funcionar:- Propone la existencia de sistemas neurológicos que pueden funcionar:

- de forma independiente - de forma independiente R R aprendizaje intraneurosensorial.aprendizaje intraneurosensorial.

- de forma combinada - de forma combinada RR aprendizaje interneurosensorial.aprendizaje interneurosensorial.

Los niños con disfunciones neuronales que dificultan el aprendizaje Los niños con disfunciones neuronales que dificultan el aprendizaje interneurosensiorial son los que presentan dificultades de aprendizaje.interneurosensiorial son los que presentan dificultades de aprendizaje.

- - Clasifica estas disfunciones del sistema nervioso central en:Clasifica estas disfunciones del sistema nervioso central en:

- perturbación perceptual.- perturbación perceptual.

- perturbación de la imagen.- perturbación de la imagen.

- trastornos en los procesos simbólicos.- trastornos en los procesos simbólicos.

- trastornos de la conceptualización.- trastornos de la conceptualización.

- Propone conjuntamente con JOHNSON en “- Propone conjuntamente con JOHNSON en “Principios y practica Principios y practica educacionaleducacional” una serie de principios, técnicas y actividades para la recuperación de ” una serie de principios, técnicas y actividades para la recuperación de problemas perceptivos y significativos del lenguaje”.problemas perceptivos y significativos del lenguaje”.

Tema 1



1.2.1. FASE DE TRANSICIÓN (1940-1963) (V)1.2.1. FASE DE TRANSICIÓN (1940-1963) (V)

McGINNIS:McGINNIS:

- - Elabora el “Elabora el “Método de AsociaciónMétodo de Asociación”, programa para niños con afasia ”, programa para niños con afasia receptiva y significativa.receptiva y significativa.

- El método se basa en los siguientes principios:- El método se basa en los siguientes principios:

1. Se enseñan las palabras con un enfoque fonético o elemental.1. Se enseñan las palabras con un enfoque fonético o elemental.

2. Cada sonido se aprende a través del énfasis en la producción de la 2. Cada sonido se aprende a través del énfasis en la producción de la articulación precisa.articulación precisa.

3. La articulación correcta de cada sonido se asocia con su correspondiente 3. La articulación correcta de cada sonido se asocia con su correspondiente letra-símbolo.letra-símbolo.

4. Se utiliza la expresión como punto departida para la construcción del 4. Se utiliza la expresión como punto departida para la construcción del lenguaje.lenguaje.

5. Se utiliza la asociaciñon sensomotriz sistemática. 5. Se utiliza la asociaciñon sensomotriz sistemática.

Tema 1



1.2.1. FASE DE TRANSICIÓN (1940-1963) (VI)1.2.1. FASE DE TRANSICIÓN (1940-1963) (VI)

FROSTIG:FROSTIG:

- - Centra su trabajo en el diagnóstico y tratamiento de los problemas de Centra su trabajo en el diagnóstico y tratamiento de los problemas de percepción visual.percepción visual.

- Elabora la prueba “- Elabora la prueba “Frostig. Desarrollo de la percepción visual” Frostig. Desarrollo de la percepción visual” para la para la evaluación del retraso en la madurez perceptiva en niños con dificultades de evaluación del retraso en la madurez perceptiva en niños con dificultades de aprendizaje escolar.aprendizaje escolar.

- La prueba explora cinco aspectos relativamente independiente:- La prueba explora cinco aspectos relativamente independiente:

1.1. Coordinación visomotora (oculo-manual).Coordinación visomotora (oculo-manual).

2.2. Discriminación figur-fondo.Discriminación figur-fondo.

3.3. Constancia de la forma.Constancia de la forma.

4.4. Posiciones en el espacio.Posiciones en el espacio.

5.5. Relaciones espaciales.Relaciones espaciales.



Tema 1

A modo de resumenA modo de resumen

Fase inicial o de los cimientos (1800 –1940):Fase inicial o de los cimientos (1800 –1940):

Características:Características:

- Investigaciones sobre el cerebro.- Investigaciones sobre el cerebro.

- Interés científico por la conducta anormal.- Interés científico por la conducta anormal.

- Interés por métodos educativos terapéuticos.- Interés por métodos educativos terapéuticos.

Autores:Autores:

- Gall.- Gall. - Broca- Broca - Wernicke- Wernicke

- Hinshelwood- Hinshelwood - Orton- Orton - Goldstein- Goldstein

- Werner - Werner - Strauss- Strauss



Tema 1

A modo de resumen (2)A modo de resumen (2)

Fase transición (1940-1963):Fase transición (1940-1963):

Características:Características:

- Estudio clínico del niño.- Estudio clínico del niño.

- Interés de padres, educadores y legisladores por proporcionar - Interés de padres, educadores y legisladores por proporcionar programas específicos de educación para niños con DA.programas específicos de educación para niños con DA.

-Diseño y aplicación de tratamientos correctivosDiseño y aplicación de tratamientos correctivos

- Desarrollo de instrumentos de evaluación.Desarrollo de instrumentos de evaluación.



Tema 1

A modo de resumen (3)A modo de resumen (3)

Fase transición (1940-1963):Fase transición (1940-1963):

Programas de Evaluación – IntervenciónProgramas de Evaluación – Intervención

Kirk y cols.Kirk y cols. ITPA.ITPA.

Mc GuinnisMc Guinnis Método de Asociación.Método de Asociación.

FrostigFrostig Test y Programa de desarrollo de la percepción Test y Programa de desarrollo de la percepción visual.visual.

KephartKephart Instrumento de medida y programa de Instrumento de medida y programa de recuperación para el tratamiento de la habilidad recuperación para el tratamiento de la habilidad perceptivo-motriz.perceptivo-motriz.

Myklebust & JohnsonMyklebust & Johnson “Principio y práctica educativa” “Principio y práctica educativa” (Conjunto de (Conjunto de principios, técnicas y actividades para la principios, técnicas y actividades para la recuperación de problemas receptivos y recuperación de problemas receptivos y significativos del lenguaje)significativos del lenguaje)

Tema 1



1.2.1. FASE DE INTEGRACIÒN (1963-1990)1.2.1. FASE DE INTEGRACIÒN (1963-1990)

•La preocupación de padres y educadores por la atención a niños con dificultades La preocupación de padres y educadores por la atención a niños con dificultades de aprendizaje .de aprendizaje .

•El 6 de abril de 1963 las asociaciones locales organizan en Chicago una El 6 de abril de 1963 las asociaciones locales organizan en Chicago una conferencia con la finalidad de consolidar la Asociación a nivel nacional. conferencia con la finalidad de consolidar la Asociación a nivel nacional.

•En dicha conferencia se consolida la expresión “En dicha conferencia se consolida la expresión “learning disabilitieslearning disabilities”.”.

•KIRK formula la siguiente definición:KIRK formula la siguiente definición:

“ “Una dificultad en el aprendizaje se refiere a un retraso, desorden o desarrollo Una dificultad en el aprendizaje se refiere a un retraso, desorden o desarrollo lento en uno o más procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u lento en uno o más procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares, resultante de un déficit psicológico causado por una otras materias escolares, resultante de un déficit psicológico causado por una posible disfunción cerebral y/o emocional o trastornos conductuales. No es el posible disfunción cerebral y/o emocional o trastornos conductuales. No es el resultado de retraso mental, deficiencia sensorial o factores culturales o resultado de retraso mental, deficiencia sensorial o factores culturales o educativos” (KIRK, 1962, p.263)educativos” (KIRK, 1962, p.263)

Tema 1



1.2.1. FASE DE INTEGRACIÒN (1963-1990) (II)1.2.1. FASE DE INTEGRACIÒN (1963-1990) (II)

•Se puede considerar que nace formalmente el “área de las Dificultades de Se puede considerar que nace formalmente el “área de las Dificultades de Aprendizaje”Aprendizaje”

•El término dificultades de aprendizaje propuesto por KIRK se aceptó y El término dificultades de aprendizaje propuesto por KIRK se aceptó y estandarizó, incluyéndose dentro de la Educación Especial.estandarizó, incluyéndose dentro de la Educación Especial.

•Se desarrollaron programas específicos como los “Se desarrollaron programas específicos como los “Individualized Educational Individualized Educational PlansPlans” (que se corresponden a los PDI usados en España) y los “” (que se corresponden a los PDI usados en España) y los “Individualized Individualized Family Service PlansFamily Service Plans””

•En 1977 se establecen en USA criterios para definir operativamente los escolares En 1977 se establecen en USA criterios para definir operativamente los escolares incluidos en la categoría de D.A.incluidos en la categoría de D.A.

Tema 1



1.2.1. FASE DE INTEGRACIÒN (1963-1990) (III)1.2.1. FASE DE INTEGRACIÒN (1963-1990) (III)

• Un equipo puede determinar que un niño tiene DA en el aprendizaje escolar, siUn equipo puede determinar que un niño tiene DA en el aprendizaje escolar, si

• No rinde de acuerdo con sus niveles de edad y capacidad en No rinde de acuerdo con sus niveles de edad y capacidad en uno o más uno o más áreasáreas, cuando se le proporciona experiencias de aprendizaje adecuadas a esos , cuando se le proporciona experiencias de aprendizaje adecuadas a esos niveles.niveles.

• El equipo encuentra que el niño presenta una discrepancia severa entre el El equipo encuentra que el niño presenta una discrepancia severa entre el rendimiento y su capacidad intelectual en uno o más áreas:rendimiento y su capacidad intelectual en uno o más áreas:

• Expresión oral.Expresión oral.

• Comprensión oral.Comprensión oral.

• Expresión escrita.Expresión escrita.

• Habilidad lectora básica.Habilidad lectora básica.

• Comprensión lectora.Comprensión lectora.

• Cálculo matemático.Cálculo matemático.

• Razonamiento matemático.Razonamiento matemático.

Tema 1



1.2.1. FASE DE INTEGRACIÒN (1963-1990) (IV)1.2.1. FASE DE INTEGRACIÒN (1963-1990) (IV)

• Un equipo no puede identificar que un niño tiene DA en el aprendizaje escolar si Un equipo no puede identificar que un niño tiene DA en el aprendizaje escolar si la discrepancia severa entre capacidad y rendimiento es la discrepancia severa entre capacidad y rendimiento es primariamenteprimariamente el resultado el resultado de :de :

•Una deficiencia sensorial o motórica.Una deficiencia sensorial o motórica.

• Retraso mental.Retraso mental.

• Trastorno emocional.Trastorno emocional.

• Desventaja socio-cultural o económica.Desventaja socio-cultural o económica.

Tema 1



1.2.1. FASE DE INTEGRACIÒN (1963-1990) (V)1.2.1. FASE DE INTEGRACIÒN (1963-1990) (V)

•Cinco aspectos que caracterizan este período:Cinco aspectos que caracterizan este período:

1.- El interés por llevar a cabo fundaciones de nuevas organizaciones específicas 1.- El interés por llevar a cabo fundaciones de nuevas organizaciones específicas del área.del área.

2.- La provisión de un considerable fondo gubernamental y una legislación 2.- La provisión de un considerable fondo gubernamental y una legislación federal autorizando programas especiales para sujetos con D.A.federal autorizando programas especiales para sujetos con D.A.

3.- Las leyes y los fondos estimulan y favorecen la rápida expansión de 3.- Las leyes y los fondos estimulan y favorecen la rápida expansión de programas escolares, incremento de servicios específicos.programas escolares, incremento de servicios específicos.

4.- La incorporación de otros grupos además de médicos y psicólogos.4.- La incorporación de otros grupos además de médicos y psicólogos.

5.- Los profesionales de distintas procedencias dan lugar a conflictos con 5.- Los profesionales de distintas procedencias dan lugar a conflictos con relación a paradigmas, procedimientos diagnósticos e intervenciones.relación a paradigmas, procedimientos diagnósticos e intervenciones.

Tema 1



1.2.1. FASE CONSOLIDACIÓN (1990- )1.2.1. FASE CONSOLIDACIÓN (1990- )

•Razones para la denominación de “consolidación”Razones para la denominación de “consolidación”

1.- El apoyo legislativo.1.- El apoyo legislativo.

- Reconocimiento explícito de la existencias de individuos con DA.- Reconocimiento explícito de la existencias de individuos con DA.

- Reconocimiento de la necesidad de atención específica.- Reconocimiento de la necesidad de atención específica.

- Normas laborales proteccionistas.- Normas laborales proteccionistas.

2.- El incremento significativo de niños identificados como de D.A. A quienes 2.- El incremento significativo de niños identificados como de D.A. A quienes atienden servicios especiales.atienden servicios especiales.

3.- La integración de profesionales de muy diversas áreas dentro del campo de 3.- La integración de profesionales de muy diversas áreas dentro del campo de las D.A.las D.A.

4.- La generalización del conocimiento y aceptación de las características de 4.- La generalización del conocimiento y aceptación de las características de individuos con D.A.individuos con D.A.

Tema 1



1.2.1. FASE CONSOLIDACIÓN (1990- ) (II)1.2.1. FASE CONSOLIDACIÓN (1990- ) (II)

•Sucesos o características actuales importantes que van a ejercer gran influencia en Sucesos o características actuales importantes que van a ejercer gran influencia en el futuro del campo de las D.A.el futuro del campo de las D.A.

a) El movimiento de inclusión.a) El movimiento de inclusión.

b) Desacuerdos entre los partidarios de la b) Desacuerdos entre los partidarios de la instrucción directainstrucción directa..

Métodos globales vs métodos análiticosMétodos globales vs métodos análiticos

c) Resolución sobre cuestiones de la Definiciónc) Resolución sobre cuestiones de la Definición

d) Corrección de la amenaza a la validez externa de las investigaciones en el campo d) Corrección de la amenaza a la validez externa de las investigaciones en el campo de las D.A.de las D.A.

e) Resurgimiento del modelo cognitivo del procesamiento de la información.e) Resurgimiento del modelo cognitivo del procesamiento de la información.

Tema 1



1.2.1. FASE CONSOLIDACIÓN (1990- ) (III)1.2.1. FASE CONSOLIDACIÓN (1990- ) (III)

• En España destacamos:En España destacamos:

a) La Asociación de Padres de Niños con Dislexia y otras Dificultades de a) La Asociación de Padres de Niños con Dislexia y otras Dificultades de Aprendizaje organiza el I Congreso Nacional sobre Detección Precoz.Aprendizaje organiza el I Congreso Nacional sobre Detección Precoz.

b) El Forum de Pediatría Psicosocial.b) El Forum de Pediatría Psicosocial.

Tema 1



1.3. ORIENTACIONES ACTUALES1.3. ORIENTACIONES ACTUALES

•Tres grandes bloques:Tres grandes bloques:

a) Las que se centran en la tarea de aprendizaje. (perspectiva educativa)a) Las que se centran en la tarea de aprendizaje. (perspectiva educativa)

b) Las que se centran en factores neuropsicológicos. (perspectiva neurológica)b) Las que se centran en factores neuropsicológicos. (perspectiva neurológica)

c) Las que se centran en un enfoque cognitivo, basadas en la Teoría del c) Las que se centran en un enfoque cognitivo, basadas en la Teoría del Procesamiento de la Información (perspectiva psicológica)Procesamiento de la Información (perspectiva psicológica)

Tema 1



1.3.1. ANÁLISIS DE LA CONDUCTA CENTRADA EN LA TAREA1.3.1. ANÁLISIS DE LA CONDUCTA CENTRADA EN LA TAREA

•Para las teorías que se centran en la tarea para explicar las dificultades de Para las teorías que se centran en la tarea para explicar las dificultades de aprendizaje, éstas son meros indicadores de una conducta desadaptativa.aprendizaje, éstas son meros indicadores de una conducta desadaptativa.

- Las orientaciones que proponen son:Las orientaciones que proponen son:

1. Centrarse en la conducta desadaptativa.1. Centrarse en la conducta desadaptativa.

2.2. Proceder a su modificación usando técnicas y recursos que se utilizan Proceder a su modificación usando técnicas y recursos que se utilizan en otros trastornos conductuales. en otros trastornos conductuales.

- Siguiendo a GRAY(1978) el proceso sería:Siguiendo a GRAY(1978) el proceso sería:

1.1. Enseñanza del código.Enseñanza del código.

2.2. Ejecución del niño.Ejecución del niño.

3.3. Actividad del maestro.Actividad del maestro.

Tema 1



1.3.1. ANÁLISIS DE LA CONDUCTA CENTRADA EN LA TAREA (2)1.3.1. ANÁLISIS DE LA CONDUCTA CENTRADA EN LA TAREA (2)

• La atención sólo se considera como tiempo dedicado a la tarea y su incremento se La atención sólo se considera como tiempo dedicado a la tarea y su incremento se consigue por medio del refuerzo según su persistencia en ella.consigue por medio del refuerzo según su persistencia en ella.

• Los defensores de este modelo afirman que los fracasos no se sitúan en el Los defensores de este modelo afirman que los fracasos no se sitúan en el aprendizaje, sino en la enseñanza.aprendizaje, sino en la enseñanza.

Tema 1



1.3.2. PERSPECTIVA NEUROPSICOLOGÍCA1.3.2. PERSPECTIVA NEUROPSICOLOGÍCA

• Las teorías que se basan en este perspectiva intentan relacionar o aproximar el Las teorías que se basan en este perspectiva intentan relacionar o aproximar el conocimiento neurológico, psicológico y educativo.conocimiento neurológico, psicológico y educativo.

• No desapareció esta perspectiva, después de ocupar la primera fase de la historia No desapareció esta perspectiva, después de ocupar la primera fase de la historia de las DA.de las DA.

• Monedero (1984) afirma que Monedero (1984) afirma que “los avances de la investigación neuropsicológica ... “los avances de la investigación neuropsicológica ... hacen de esta perspectiva el centro de gravedad sobre el que se desenvuelve la hacen de esta perspectiva el centro de gravedad sobre el que se desenvuelve la investigación actual sobre el tema”investigación actual sobre el tema”..

• Hechos que evidencia la afirmación:Hechos que evidencia la afirmación:

• Incremento de conferencias sobre neurociencia y educación.Incremento de conferencias sobre neurociencia y educación.

• Incremento del nº de artículos publicados en revistas de educación.Incremento del nº de artículos publicados en revistas de educación.

• Dinamarca, 1975. Iª Conferencia Internacional sobre Neuropsicología Dinamarca, 1975. Iª Conferencia Internacional sobre Neuropsicología de las DA.de las DA.

• 1978. Anuario de la Sociedad para el estudio de la educación. Tema 1978. Anuario de la Sociedad para el estudio de la educación. Tema Monográfico: Educación y Cerebro”. Monográfico: Educación y Cerebro”.

Tema 1



1.3.2. PERSPECTIVA NEUROPSICOLOGÍCA (2)1.3.2. PERSPECTIVA NEUROPSICOLOGÍCA (2)

• Ejemplo de línea de investigación que se viene desarrollando por Rourke y cols.Ejemplo de línea de investigación que se viene desarrollando por Rourke y cols.

• Hipótesis de trabajo: Hipótesis de trabajo:

• Las DA sólo son manifestaciones de déficits básicos de tipo Las DA sólo son manifestaciones de déficits básicos de tipo neuropsicológico.neuropsicológico.

• Los subtipos de DA pueden llevarnos a las dificultades en el Los subtipos de DA pueden llevarnos a las dificultades en el funcionamiento académico y/o psicosocial.funcionamiento académico y/o psicosocial.

• La creencia de que sólo desde el marco neuroevolutivo es puede dar La creencia de que sólo desde el marco neuroevolutivo es puede dar cuenta de la conexión entre:cuenta de la conexión entre:

• las dificultades académicas y de aprendizaje social.las dificultades académicas y de aprendizaje social.

• las dificultades de aprendizaje y déficits neuropsicológicos. las dificultades de aprendizaje y déficits neuropsicológicos.

Tema 1



1.3.3. NUEVAS TENDENCIAS BASADAS EN LA TEORÍA DE 1.3.3. NUEVAS TENDENCIAS BASADAS EN LA TEORÍA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNPROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

• Las teorías que se basan en el “Procesamiento de la Información” parten del Las teorías que se basan en el “Procesamiento de la Información” parten del modelo cognitivo que trata de explicar lo que ocurre en el sujeto “O” modelo cognitivo que trata de explicar lo que ocurre en el sujeto “O”

S S O O R R

y que es imprescindible para comprenderla conducta humana.y que es imprescindible para comprenderla conducta humana.

• Sistemas de organización interna de la actividad cognitiva:Sistemas de organización interna de la actividad cognitiva:

• El sistema representacional.El sistema representacional.

• El sistema ejecutivo El sistema ejecutivo

MetacogniciónMetacognición

Las DA se deben a problemas del niño en el procesamiento de la información y en Las DA se deben a problemas del niño en el procesamiento de la información y en la carencia o poco desarrollo de su capacidad metacognitivala carencia o poco desarrollo de su capacidad metacognitiva

Torgensen afirma que el niño es un aprendiz pasivo y no hace uso de sus Torgensen afirma que el niño es un aprendiz pasivo y no hace uso de sus capacidades intelectualescapacidades intelectuales

Tema 1



1.3.3. NUEVAS TENDENCIAS BASADAS EN LA TEORÍA DE 1.3.3. NUEVAS TENDENCIAS BASADAS EN LA TEORÍA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN(2)PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN(2)

• Intervención propuesta:Intervención propuesta:

Modificación de Conducta CognitivaModificación de Conducta Cognitiva

Proceso de mediación cognitiva donde se hace intervenir al niño de una manera activa, enseñándole a generar y aplicar estrategias y autoinstrucciones a fin de enfrentarse adecuadamente a las tareas escolares que de forma operativa consiste en la utilización de consignas verbales e

imágenes que le ayudan a promover, dirigir y mantener su conducta ..

Y ahora ¿qué?Y ahora ¿qué?http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/ori

entacion/PublicacioncompletaDA/1162897391155_dia_i.pdf

Capítulo 1Capítulo 1