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8/19/2019 Tema 10 Temario Comun

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Temario común de las oposiciones al Cuerpo de Profesores de SecundariaCésar Fernández

TEMA 10: La evaluación en la Educación Secundaria. Evaluación del proceso de aprendizaje y del

proceso de enseñanza. Función de los criterios de evaluación. Procedimientos e instrumentos de

evaluación. La promoción en la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria

TEMA 10: La evaluación en la Educación Secundaria. Evaluación del proceso deaprendizaje y del proceso de enseñanza. Función de los criterios de evaluación.Procedimientos e instrumentos de evaluación. La promoción en la etapa de EnseñanzaSecundaria Obligatoria

1.- Principios generales de la evaluación

• Evaluar es comparar: es tanto una medición (estado actual del objeto) como unavaloración (comparación).

• La evaluación ha de reunir tres características: continuidad (artículo 22 de laLOGSE), sistematicidad y flexibilidad.

2.- La evaluación en la Educación Secundaria

• La evaluación está dentro de un proceso. El artículo 22 de la LOGSE dice que“será continua e integradora”.

• Sólo es interpretable dentro del proceso educativo del que interdepende.

• Sirve al profesor para ajustar su actuación, al centro, a la administracióneducativa y al propio alumno.

• El fin último es conocer datos para educar mejor. La evaluación servirá paraajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Será un punto de referencia paradetectar los progresos y poder introducir modificaciones y ayudas si se produce

algún obstáculo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evaluación: Proceso sistemático y planificado de recogida de información relativa al

proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso de enseñanza, al centro educativo,etc., para su posterior valoración, de modo que sea posible tomar las decisionesoportunas sobre la base de los datos recabados (reconducción, ajuste, etc.).

Criterial: Cuando se refiere a los procesos y resultados de

los aprendizajes de los alumnos, éstos se interpretan yvaloran comparándolos con los objetivos previamente fijados.Nos permite saber el grado de consecución de esos objetivospara juzgar si el aprendizaje es suficiente o insuficiente.

Además, en la evaluación criterial personalizada, secomparan los procesos y resultados del aprendizaje delalumno, no sólo con los objetivos previstos, sino también con

las propias capacidades del sujeto (aptitudes, actitudes,conocimientos previos, etc.), de manera que se puede valorar así, si éstos son satisfactorios o insatisfactorios (evaluaciónconforme a autorreferencias).

Normativa. Cuando se refiere a los procesos y resultados de

los aprendizajes de los alumnos, éstos se valoran einterpretan comparando el rendimiento de cada alumno con ellogrado por los demás miembros del grupo-clase(normalmente con la media del rendimiento del grupo).

EVALUACIÓN(Patrones dereferencia)







• Persigue tres finalidades básicas: detectar progresos, obtener datos y comprobar la calidad del trabajo.

• Una evaluación correcta será explorativa, diagnóstica de la madurez del alumno,informativa para el propio alumno, orientadora del aprendizaje, controladora ycorrectora de dificultades.

• El alumno debe participar activamente en el proceso de evaluación, para ellodisponemos de dos estrategias especialmente útiles: la autoevaluación y lacoevaluación.

3. Evaluación del proceso de aprendizaje

• Este tipo de evaluación tiene carácter continuo. Esto implica:a) que se conciba como ayuda y no como sucesión de exámenesb) que sea una actividad integrada en el proceso educativoc) que se base en la observación constante y controlada

d) que proporcione la máxima información y sea realizada por el equipoe) que sea esencialmente cualitativaf) que el alumno participe en todo el proceso de evaluación a través de la

autoevaluación y de la coevaluación. Así fomentaremos su autonomía y laelaboración de juicios y criterios personales.

g) Los alumnos tendrán información de lo que han aprendido y cómo lo hanhecho y el profesor les dará orientaciones sobre cómo superar lasdificultades que han encontrado.

• En la evaluación del proceso de aprendizaje hay tres momentos: fase inicial (alcomienzo de curso o de la unidad didáctica), fase procesual (continuamente) y fasesumativa (al final de un periodo). En los tres momentos hay que responder a cuatro

preguntas: ¿qué evaluar?, ¿cómo evaluar?, ¿cuándo evaluar?, ¿quién evalúa?

Evaluación Diagnóstica/Inicial: Se realiza al comienzo del

curso o de una unidad didáctica para adecuar los objetivos ycontenidos a los conocimientos previos de los alumnos. Esutilizada con finalidad pronóstica.

Evaluación Formativa/Continua/Procesual: Sirve para

reajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Permitedetectar el momento en que se produce algún obstáculo, sus

causas y las posibles correcciones que se pueden realizar.

Evaluación Sumativa/Final: Permite emitir un juicio sobre el

grado de aprendizaje de un alumno en relación con losobjetivos planteados. Estos datos se pueden tomar comopunto de partida para nuevos aprendizajes.

EVALUACIÓN(Funciones /

Momentos)







4. Evaluación del proceso de enseñanza

• La evaluación del proceso de enseñanza exige que el profesorado tenga tiempos,espacios y condiciones que les permitan evaluar su práctica diaria.

• La función de esta evaluación es proporcionar al profesor la información necesaria

para que reflexione sobre su propia actuación educativa.• El profesor deberá analizar la adecuación de la programación, sus intervenciones,

los materiales utilizados, los espacios y tiempos planificados, la agrupación dealumnos, los criterios e instrumentos de evaluación.

• La normativa de la Orden Ministerial de 12/11/92 (BOE de 20/11) dice que: – Los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y el proyecto curricular emprendido.

– La evaluación del proceso incluirá el aprovechamiento de recursos, las relacionesentre profesores y alumnos...

– La evaluación del proyecto curricular incluirá una adecuación de los objetivos y unasecuencia equilibrada.

• El artículo 30 de la LOPEG explicita que las administraciones educativas valoraránla función pública docente (incluye a inspectores, a directores...).

• La evaluación del proceso de enseñanza incluye también tres momentos: faseinicial (al comienzo de curso o de unidad didáctica), fase procesual(continuamente) y fase sumativa (al final de un periodo).

• En los tres momentos hay que responder a cuatro preguntas: ¿qué evaluar?,¿cómo evaluar?, ¿cuándo evaluar?, ¿quién evalúa?

5.- Función de los criterios de evaluación

• Los criterios de evaluación establecidos en el Real Decreto del Currículoresponden sólo parcialmente a ¿qué evaluar? En el Proyecto Curricular y en laProgramación de Aula se deben concretar y contextualizar estos criterios y tomar las decisiones de ¿cómo y cuándo evaluar?

• Los criterios de evaluación son formulaciones que establecen el tipo y grado deaprendizaje esperado.

• Evaluaremos los aprendizajes en relación con el logro de los objetivos educativosdel currículo.

• Los criterios de evaluación estarán adaptados a los alumnos.

• Los criterios habrán de utilizarse de forma flexible, atendiendo al contexto delcentro.

• Ofrecerán asimismo indicadores del desarrollo con la posibilidad de utilizar mecanismos correctores.

6. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Para evaluar el proceso de aprendizaje: – Instrumentos de observación: escala de observación, listas, registro anecdótico,diario de clase, escalas, carpeta del alumno.

– Instrumentos para la evaluación inicial: torbellino de ideas, mapas conceptuales,informes previos.







– Instrumentos de análisis de la producción del alumno: trabajo diario, monográficos,resúmenes, murales, cuadernos, exposiciones.

– Intercambios orales con los alumnos: diálogos, entrevistas, asambleas, puesta encomún, reuniones.

– Valoración de pruebas: objetivas, orales y escritas, individuales y colectivas, test,grabación. – Análisis del trabajo realizado: contraste de experiencias, autoevaluación,coevaluación.

– Intercambios como grupo: mesas redondas, sociograma, charla colectiva.

Para evaluar el proceso de enseñanza podemos utilizar:- Encuentros entre profesores: para conocer otros puntos de vista sobre nuestra forma

de enseñar.- Cuestionarios: en ellos participarán padres, alumnos y otros profesores.- Observación: podemos utilizar un observador externo o hacer grabaciones en vídeo

de nuestras clases.

- Inspección educativa.

7. La promoción en la Enseñanza Secundaria Obligatoria

• La Orden Ministerial de 12-11-92 establece que se realicen al menos 3 sesiones deevaluación a lo largo del curso.

• El profesor tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones yapuntará los acuerdos hechos.

• Se llegará a un acuerdo sobre qué tipo de información se ha de transmitir a cadaalumno y a sus padres.

• Dentro del proceso de evaluación se adoptarán medidas de refuerzo educativo o

adaptación curricular.• Cuando los alumnos finalicen el primer ciclo de la ESO o cada curso del segundo

ciclo se decidirá sobre su promoción en la última evaluación.

• Los profesores de un grupo, colegiadamente, asesorados por el departamento deorientación, podrán decidir la promoción del alumno que haya desarrollado lascapacidades previstas.

• Para recuperar determinadas áreas, el profesor de la materia determinará losobjetivos que el alumno habrá de superar. Si esta área no se imparte en el cursopromocionado, el departamento será el encargado de determinar los objetivos.

• La decisión de repetir ciclo o curso podrá adoptarse una vez al término del primer ciclo o de alguno de los cursos del segundo ciclo.

•

Si un alumno, permaneciendo un año más en un ciclo o curso, no alcanzara losobjetivos, promocionará con medidas de adaptación.

• Excepcionalmente, repetirá dos veces si el equipo de profesores, tras oír a lospadres, al alumno y al departamento de orientación, lo considera necesario.

• En Bachillerato, se pasará de primer curso a segundo con un máximo de dossuspensos. Si un alumno suspende más, cursará de nuevo todas las materias deprimero.

• Los alumnos de segundo curso de Bachillerato repetirán el curso, si tienen más detres suspensos.

• La permanencia máxima en Bachillerato es de cuatro cursos.

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