tema 1c. el aprendizaje y su estudio [modo de compatibilidad]

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El aprendizaje y su estudio

o Concepción evolucionista del aprendizaje

o Aprendizaje básico

o Aprendizaje especializado

Charles Darwin


1.1. Aprendizaje y conducta

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente de

la conducta debido a la experiencia que no puede

explicarse por un estado transitorio del organismo, por la

maduración, o por tendencias de respuesta innatas (Hilgard

y Bower, 1996).

APRENDIZAJE = CONDUCTA


APRENDIZAJE =/= CONDUCTA

Tolman y Honzik (1930)

• El aprendizaje no siempre

es observable en la

conducta.

• El reforzamiento puede ser

necesario para que la

respuesta se manifieste, pero

no para que se produzca el

aprendizaje.

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• No todo aprendizaje se manifiesta en conducta.

• No todo cambio conductual está causado por el aprendizaje:

• Fatiga.

• Maduración.

• Cambios estimulares.



El aprendizaje se define como un cambio relativamente duradero en los

mecanismos neurales de la conducta que resulta de la experiencia con

eventos ambientales específicamente relacionados con dicha conducta

(Domjan, 2002).

Michael Domjan


1.2. Aspectos generales del estudio del aprendizaje

• Hans el listo (Pfungst, 1965)

Hans el listo con su entrenador

El canon de Morgan

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• Aprendizaje espacial en las hormigas forrajeras

El canon de Morgan. Si algo puede explicarse por mecanismos simples no se debe recurrir a mecanismos complejos para explicarlo.

Lloyd Morgan


¿Por qué estudiar el aprendizaje?

• La conducta está gobernada por leyes.

• Si conocemos las leyes de la conducta podremos controlarla.

• El control de la conducta es algo deseable.

Burrhus F. Skinner

“La conducta está controlada inevitablemente por

el mundo en que vivimos; nuestra única elección

es si queremos dejar que sea el azar quien

controle nuestra conducta o si nos atrevemos a

controlarla nosotros mismos a través de un diseño

cultural eficaz” (Skinner, 1955).


El método experimental

y el problema de control en los estudios de aprendizaje.

Un orientador escolar llega a un colegio de un barrio marginal de Sevilla,

encontrándose con una tasa de fracaso escolar del 80%. Considera que

el fracaso se debe a la falta de habilidades lectoras de los alumnos.

Decide que los alumnos tengan una hora diaria de lectura guiada en la

biblioteca. Al cabo de 6 meses la tasa de fracaso escolar es del 10%.

¿Ha aplicado el método experimental?

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Variable independiente

Variable dependiente








AntesDespués








En esta aplicación del método experimental se observan los efectos de la

variable independiente sobre la variable dependiente comparándola antes y

después de aplicar el tratamiento.

10% - 80% = - 70%



y el problema de control en los estudios de aprendizaje.

¿Está bien aplicado el método experimental? ¿Podemos considerar que

la hora diaria de lectura guiada es eficaz contra el fracaso escolar?

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Reformulemos la pregunta, ¿existe algo implícito en el tratamiento que

pueda hacer descender el fracaso escolar y que no sea el tratamiento

mismo?

• Los seis meses pueden haber hecho madurar a los sujetos y conllevarcambios asociados que hagan descender el fracaso escolar.

• La hora de lectura en la biblioteca puede haber hecho que los niñospuedan sentirse especiales por recibir un tratamiento distinto de lonormal.

• El hecho de recibir atención puede llevar a los niños a comportarse tal ycomo espera el experimentador.

Efecto de la maduración o paso del tiempo

Efecto de placebo

Efecto Rosenthal o deseabilidad social


El psicopedagogo no ha aplicado bien el método experimental.

Necesitará condiciones de control adecuadas que aseguren que la

mejoría que observa se debe a la hora diaria de lectura guiada y no a

otros factores implícitos en el tratamiento.


Grupo Experimental

80% Fracaso 6 meses de tratamiento 10% Fracaso

Grupo Control de maduración

80% Fracaso 6 meses sin tratamiento ¿? Fracaso

Grupo Control de placebo y efecto Rosenthal

80% Fracaso 6 meses de pseudotratamiento ¿? Fracaso

Concluiremos que el tratamiento ha sido la causa del descenso en el

fracaso escolar cuando la reducción del fracaso escolar sea mayor en el

grupo experimental que en los grupos de control.

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¿Qué condiciones debe cumplir un buen grupo de control?

Debe de ser idéntico en todo al grupo experimental salvo en la

variable que pretendemos evaluar, en el ejemplo, la lectura guiada.

El grupo de control recibe un pseudotratamiento (contiene todas las

características del tratamiento excepto la variable que creemos

fundamental): en el ejemplo, pasaría el mismo tiempo en la biblioteca,

tendría acceso a los libros, pero no recibiría lectura guiada.


La diferencia entre fenómeno y proceso

• El fenómeno es el cambio conductual observable –como tal, es

indiscutible (en el ejemplo, el descenso en el fracaso escolar desde el 70

hasta el 10%).

• El proceso es el mecanismo que subyace y explica la aparición del

fenómeno. Como hemos visto, el mismo fenómeno puede estar causado

por procesos diferentes (en el ejemplo, la facilitación lectora producida

por la lectura guiada, el simple paso del tiempo, la singularización de los

niños, etc.)


El uso de animales no humanos en los estudios de aprendizaje

• Razones teóricas:

• el principio de la evolución.

• Razones prácticas:

• control experimental.

• facilidad para detectar procesos simples de aprendizaje sin la

contaminación por procesos cognitivos más complejos.

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Reflexión: ¿es tanto el número de animales que consume la

experimentación?

Tipo de uso Número % del total

Comida 6 086 000 000 96’5

Caza 165 000 000 2’6

Refugios animales 27 000 000 0’4

Pieles 11 000 000 0’2

Docencia e investigación

20 000 000 0’3

Psicología 198 019 .003

Fuente : University of Central London


1.3. Introducción a los fenómenos básicos de aprend izaje

A. Aprendizaje acerca de un solo estímulo: habituació n y sensibilización

Cuando un estímulo elicita una respuesta refleja moderada, supresentación repetida lleva a un descenso en la respuesta refleja que seconoce como “efecto de habituación”.

Ejemplo: descenso en la respuesta de sobresalto ante las bocinas de losautomóviles en un cruce concurrido.



A. Aprendizaje acerca de un solo estímulo: habituació n y sensibilización

Cuando la respuesta que elicita el estímulo es intensa, su presentaciónrepetida puede llevar a un aumento de la respuesta refleja conocidocomo “efecto de sensibilización”.

Ejemplo: aumento en la respuesta de sobresalto ante los petardos ycohetes de una mascletá .

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B. Aprendizaje acerca relaciones entre estímulos: condicio namientoclásico o Pavloviano.

Ivan P. Pavlov

Procedimiento de aprendizaje asociativo en el que se establece una relaciónentre dos estímulos independientemente de la respuesta que dé el sujeto.



0102030405060708090

100

EC-EI EC-EI EC-EI EC-EI EC- EC- EC- EC- EC-

Res

pues

ta c

ondi

cion

ada

s Adquisición Extinción

B. Aprendizaje acerca relaciones entre estímulos: condicio namientoclásico o Pavloviano.



B. Aprendizaje acerca relaciones entre estímulos, respuest as yconsecuencias: condicionamiento instrumental.

Procedimiento de aprendizaje asociativo en el que la respuesta del sujetoproduce o previene la presentación de una consecuencia.

�� Adquisición de una respuesta nueva: la técnica de moldeamie nto .

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Un ejemplo de moldeamiento: ¡enseñemos al profesor a dar la clase

en una esquina de la tarima!

1. Punto de partida: el profesor se pasea por la tarima mientras da la clase







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2. Conducta objetivo: el profesor dará la clase en la esquina inferior izquierda

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3. Reforzador: el silencio de los alumnos.

BLA BLA BLA

BLA…. BLA BLA BLA BLA

BLA



3. Reforzador: el silencio de los alumnos.



4. Establecer los pasos que nos lleven desde la conducta actual hasta la conducta objetivo. Paso 1: dar la clase en la mitad izquierda.

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4. Establecer los pasos que nos lleven desde la conducta actual hasta la conducta objetivo. Paso 2: dar la clase en el cuarto izquierdo.



4. Establecer los pasos que nos lleven desde la conducta actual hasta la conducta objetivo. Paso 3: dar la clase en el punto objetivo.



Comenzaremos reforzando el paso 1. Los alumnos se callarán cuando el profesor se encuentre en la mitad izquierda de la tarima.

BLA BLA BLA


BLA

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BLA BLA BLA


BLA




BLA BLA BLA


BLA







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Continuamos reforzando el paso 1 hasta que el profesor sólo dé clase en la mitad izquierda de la tarima

BLA BLA BLA


BLA




BLA BLA BLA


BLA




BLA BLA BLA


BLA

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BLA BLA BLA


BLA



Continuamos reforzando el paso 1 hasta que el profesor sólo dé clase en la mitad izquierda de la tarima. ¡CONSEGUIDO!




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Ya tenemos al profesor dando clase en la mitad izquierda de la tarima.Pasamos al paso 2, reforzando al profesor sólo cuando esté en el cuartoizquierdo

BLA BLA BLA BLA…. BLA BLA BLA BLA

BLA





BLA

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Continuamos reforzando el paso 2 hasta que el profesor sólo dé clase en elcuarto izquierdo de la tarima.


BLA



Continuamos reforzando el paso 2 hasta que el profesor sólo dé clase en elcuarto izquierdo de la tarima. ¡CONSEGUIDO!

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Ya tenemos al profesor dando clase en el cuarto izquierdo de la tarima.Pasamos al paso 3, reforzando al profesor sólo cuando esté en la casilla final.


BLA

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BLA








BLA

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OBJETIVO CONSEGUIDO: el profesor ya da sus clases en la casilla inferiorizquierda de la tarima.




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Procedimientos de aprendizaje instrumental

Reforzamiento positivo

Reforzamiento negativo

(escape/evitación)

Castigo

Omisión o castigo negativo

Contingencia

Consecuencia

Positiva

Negativa

Apetitiva Aversiva




Factores a tener en cuenta en el entrenamiento instrumental :

a. Contigüidad

b. Contingencia

c. Extinción (extinción de la evitación)

tema 1c. el aprendizaje y su estudio [modo de compatibilidad]

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