2. Educación y empleo.2. Educación y empleo.

Esquema.Esquema.

1.1. La educación como socialización para el La educación como socialización para el trabajo. trabajo.

2.2. ¿Por qué a los empleadores les interesa el ¿Por qué a los empleadores les interesa el nivel educativo? Teoría del capital humano, nivel educativo? Teoría del capital humano, credencialismo.credencialismo.

3.3. ¿Qué piden las empresas?¿Qué piden las empresas?4.4. La importancia de las competencias.La importancia de las competencias.5.5. Una fuerza de trabajo cada vez más Una fuerza de trabajo cada vez más

cualificada.cualificada.6.6. Mercado de trabajo y niveles educativos.Mercado de trabajo y niveles educativos.

1. Educación como socialización 1. Educación como socialización laboral.laboral.

Del aprendizaje a la escuela.Del aprendizaje a la escuela. El tránsito a la producción industrial El tránsito a la producción industrial

capitalista.capitalista. El acceso de las diferentes minorías a la El acceso de las diferentes minorías a la

producción industrial.producción industrial. ¿Qué educación para el pueblo?¿Qué educación para el pueblo? Teoría de la correspondencia. Teoría de la correspondencia.

Teoría de la correspondencia. Teoría de la correspondencia. Los estudiantes, al igual que los Los estudiantes, al igual que los

trabajadores con respecto a su trabajo, trabajadores con respecto a su trabajo, ejercen poco control sobre el currículo.ejercen poco control sobre el currículo.

La educación es contemplada como un La educación es contemplada como un medio, más que como un fin en sí misma. medio, más que como un fin en sí misma.

La división del trabajo se repite en la La división del trabajo se repite en la especialización y compartimentación del especialización y compartimentación del conocimiento y en la competencia entre los conocimiento y en la competencia entre los estudiantes. estudiantes.

Los distintos niveles educativos se Los distintos niveles educativos se corresponden con, y preparan para, los corresponden con, y preparan para, los diferentes niveles de la estructura diferentes niveles de la estructura ocupacional (primaria, secundaria y ocupacional (primaria, secundaria y universidad).universidad).

2. Capital humano/credencialismo2. Capital humano/credencialismo

Teorías por completo contrapuestas: Teorías por completo contrapuestas: conocimientos específicos y su conocimientos específicos y su presunción.presunción.

¿Son más productivos los asalariados ¿Son más productivos los asalariados más cualificados?más cualificados?

3. ¿Qué piden los empleadores?3. ¿Qué piden los empleadores?

CES. Sistema educativo y capital humano. 2009.CES. Sistema educativo y capital humano. 2009.http://http://www.ces.es/servlet/noxml?idwww.ces.es/servlet/noxml?id=CesColContenido%20M01236178309570~S1217441~NInf0109.pdf&mime=application/=CesColContenido%20M01236178309570~S1217441~NInf0109.pdf&mime=application/pdfpdf

Las competencias profesionales en los titulados.Las competencias profesionales en los titulados.Contraste y diálogo Universidad- EmpresaContraste y diálogo Universidad- Empresa

Presentación final de resultados Presentación final de resultados http://http://www.accenture.comwww.accenture.com/NR//NR/rdonlyresrdonlyres/1FBA85AC-4416-49E3-B89A-72D605C1418B/0//1FBA85AC-4416-49E3-B89A-72D605C1418B/0/EstudioCompleto.pdfEstudioCompleto.pdf

• • Capacidad de organizar y planificar, saber administrar el tiempoCapacidad de organizar y planificar, saber administrar el tiempo• • Capacidad para trabajar bajo presiónCapacidad para trabajar bajo presión• • Buena expresión oral y escrita en la propia lenguaBuena expresión oral y escrita en la propia lengua• • Conocimiento de una segunda lenguaConocimiento de una segunda lengua• • Manejo del ordenadorManejo del ordenador• • Habilidad para trabajar de forma autónoma y tomar decisionesHabilidad para trabajar de forma autónoma y tomar decisiones• • Capacidad de análisis, crítica y síntesisCapacidad de análisis, crítica y síntesis• • Habilidades interpersonales, saber relacionarse con otrosHabilidades interpersonales, saber relacionarse con otros• • Curiosidad, habilidades de búsqueda y gestión de informaciónCuriosidad, habilidades de búsqueda y gestión de información• • Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones, flexibilidadCapacidad para adaptarse a nuevas situaciones, flexibilidad• • Capacidad para generar nuevas ideas, creatividad e innovaciónCapacidad para generar nuevas ideas, creatividad e innovación• • Potencial de liderazgo, capacidad para influir y motivar a otrosPotencial de liderazgo, capacidad para influir y motivar a otros• • Iniciativa y espíritu emprendedorIniciativa y espíritu emprendedor• • Preocupación por la calidad, por hacer las cosas bienPreocupación por la calidad, por hacer las cosas bien• • Capacidad de negociación, saber convencer y aceptar otros puntos de vistaCapacidad de negociación, saber convencer y aceptar otros puntos de vista• • Motivación, entusiasmo, ganas de aprenderMotivación, entusiasmo, ganas de aprender

4. La importancia de las competencias.4. La importancia de las competencias.

No basta con los conocimientos.No basta con los conocimientos. Capacidad para resolver problemas reales.Capacidad para resolver problemas reales. Saber significa ser capaz de utilizar lo Saber significa ser capaz de utilizar lo

aprendido en nuevas situaciones aprendido en nuevas situaciones El expediente académico no proporciona la El expediente académico no proporciona la

información suficiente para predecir el información suficiente para predecir el desempeño laboral. desempeño laboral.

Los trabajadores formados en la previsibilidad Los trabajadores formados en la previsibilidad del fordismo lo tienen difícil. del fordismo lo tienen difícil.

5. Una fuerza de trabajo más 5. Una fuerza de trabajo más cualificada.cualificada.

Datos de prospectivas de empleos.Datos de prospectivas de empleos. FP vs bachillerato.FP vs bachillerato.

CEDEFOP Future Skills 2008.CEDEFOP Future Skills 2008.http://http://www.skillsweb.euwww.skillsweb.eu//PortalsPortals/0//0/Future%20sjkills%20needs.pdfFuture%20sjkills%20needs.pdf

Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2009 Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2009 INFORME ESPAÑOL INFORME ESPAÑOL

5. Mercado de trabajo y niveles 5. Mercado de trabajo y niveles educativos.educativos.

Tomado de Tomado de Evaluación general del diagnóstico 2009. Educación primaria. Cuarto curso. Evaluación general del diagnóstico 2009. Educación primaria. Cuarto curso.

Informe de resultados.Informe de resultados.

Tiempo de espera para conseguir Tiempo de espera para conseguir un empleo.un empleo.

Dinamarca y Países Bajos. El 80% de los jóvenes tiene un Dinamarca y Países Bajos. El 80% de los jóvenes tiene un trabajo pasado un año después de dejar el sistema educativotrabajo pasado un año después de dejar el sistema educativo

Austria, Irlanda, Letonia, Finlandia, Estonia y el Reino Unido. Austria, Irlanda, Letonia, Finlandia, Estonia y el Reino Unido. 75%. 75%.

Bulgaria, Grecia, Italia y Rumania. Menos del 50% de los Bulgaria, Grecia, Italia y Rumania. Menos del 50% de los jóvenes tiene un trabajo al cabo de un año de salir de la jóvenes tiene un trabajo al cabo de un año de salir de la escuela.escuela.

La diferencia puede radicar en el La diferencia puede radicar en el modelo educativomodelo educativo. Los . Los países que muestran transiciones escuela-trabajo más rápidas países que muestran transiciones escuela-trabajo más rápidas y estables son aquellos que tienen una amplia tradición de y estables son aquellos que tienen una amplia tradición de sistemas duales que combinan trabajo y educación, el sistemas duales que combinan trabajo y educación, el aprendizaje a través de pasantías en empresas y una estricta aprendizaje a través de pasantías en empresas y una estricta orientación vocacional, como Austria, Alemania y Dinamarca orientación vocacional, como Austria, Alemania y Dinamarca (OCDE, 1999; Comisión Europea, 2007). (OCDE, 1999; Comisión Europea, 2007).

http://http://intranet.oit.org.peintranet.oit.org.pe/WDMS//WDMS/bibbib/virtual//virtual/colecc_oigcolecc_oig//pub_ocdepub_ocde//PersEmpleoPersEmpleo_2008._2008.pdfpdf

En los últimos años se ha detectado que jóvenes En los últimos años se ha detectado que jóvenes entre 20 y 24 años con alto logro educativo entre 20 y 24 años con alto logro educativo (graduados universitarios) tienen mayores (graduados universitarios) tienen mayores probabilidades de estar desempleados que sus pares probabilidades de estar desempleados que sus pares con menores logros, es decir, con títulos intermedios, con menores logros, es decir, con títulos intermedios, técnicos o simplemente con la educación secundaria técnicos o simplemente con la educación secundaria (Comisión Europea, 2007). (Comisión Europea, 2007).

En Europa, esta relación es especialmente clara en En Europa, esta relación es especialmente clara en Grecia, España, Chipre y Portugal, aunque conviene Grecia, España, Chipre y Portugal, aunque conviene advertir que esta misma evidencia señala que dicho advertir que esta misma evidencia señala que dicho nivel de riesgo de estar desempleado cae nivel de riesgo de estar desempleado cae sensiblemente en la cohorte siguiente (25-29 años).sensiblemente en la cohorte siguiente (25-29 años).

Proporción de graduados universitarios por grupo de edadProporción de graduados universitarios por grupo de edadFuente: OCDE (2007)Fuente: OCDE (2007)

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

25-34 35-44 45-54 55-64

España

EE.UU

Suecia

UE19

Fuente: Encuesta de Población Activa (2007)Fuente: Encuesta de Población Activa (2007)

9.473.2287.0585.84 Doctorado

9.466.1086.7981.29 Educación superior, excepto doctorado

9.365.8292.0983.51 Enseñanzas técnico-profesionales de grado superior

9.278.2084.5569.79 Educación secundaria segunda etapa y FP corres.

11.4010.5085.9866.97 Educación secundaria primera etapa y FP corres.

14.3310.0679.2529.92 Educación primaria

17.8318.4236.9010.47 Analfabetos

10.258.5185.8058.32 Total

25 a 29Total25 a 29Total

Tasa desempleoTasa actividad