tema 6 evaluacion inteligencia infantil
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Tema 6. Evaluación de la inteligencia infantil.Tema 6. Evaluación de la inteligencia infantil.
Lecturas complementarias
• Moreno Rosset, C. (Ed). Evaluación psicológica: concepto, proceso y aplicación en las áreas del desarrollo y de la inteligencia. Madrid: Sanz y Torres (Temas 12 y 13).
Evaluación de la inteligencia
• Teorías sobre el factor “G” (Spearman, 1927)
• Teoría bifactorial de la inteligencia: toda actividad cognoscitiva es el resultado de dos factores.
• G: operaciones mentales frente a tareas no automatizadas. Permite observar, reflexionar sobre lo que ocurre en nuestro interior. Capacidad básica de abstracción.
• S: factor específico. Independiente de G.
Evaluación de la inteligencia
• Teoría de la inteligencia fluida y cristalizada.
• Cattell, 1971. Basada en la teoría de Spearman.
• Distingue entre:
• Inteligencia fluida (Gf): tareas que precisan la percepción de relaciones complejas, con escaso peso de la experiencia. Inducción, deducción, establecimiento de relaciones y clasificaciones figurativas.
• Inteligencia cristalizada (Gc): destrezas que precisan de los conocimientos o el aprendizaje cultural. Comprensión verbal, conocimiento mecánico, facilidad numérica, evaluación relativa a la experiencia y el juicio.
Evaluación de la inteligencia
• Ventajas de los test de factor G.
• Aplicación colectiva
• Corrección rápida y automatizada
• Elevada fiabilidad
• Libres de cultura o conocimientos
• Algunos test permiten calcular índices de rapidez y precisión, lo que los hace óptimos en selección de personal.
• Correlación positiva y significativa con el rendimiento escolar.
• Pueden llegar a predecir la capacidad de los sujetos para adquirir destrezas en determinadas áreas (p.ej., solución de problemas).
Evaluación de la inteligencia
• Limitaciones de los test de factor G.
• La aplicación colectiva puede impedir que todos los sujetos comprendan adecuadamente las instrucciones.
• Un sujeto con dificultades de comprensión puede ralentizar la aplicación grupal (si necesita atención individual).
• En sujetos con alto nivel cultural y aptitudinal, más que CI podemos estar midiendo rapidez perceptivo-asociativa.
• En selección de personal, la aplicación colectiva puede implicar el rechazo de sujetos válidos a causa del alto nivel de ansiedad provocado por la evaluación.
Evaluación de la inteligencia
• Limitaciones (II)
• En selección de personal existen otros factores que pueden ser más determinantes que la inteligencia: motivación y/o personalidad.
• En educación es preferible evaluar, además de la inteligencia, la motivación y la personalidad.
Evaluación de la inteligencia
• Matrices progresivas de Raven
• Raven, Court & Raven, 1996
• Es uno de los test más utilizados
• Prueba NO verbal NI manipulativa
• Se encuadra dentro de las técnicas no culturales de Cattell.
• Las puntuaciones del sujeto no dependen ni del nivel educativo ni de la experiencia.
• Raven no lo considera un test de factor G puro, ni de inteligencia general. Pero sí una de sus mejores estimaciones.
• El objetivo es medir la capacidad de deducción de relaciones
Evaluación de la inteligencia
• Raven (II)
• 3 escalas, con la siguiente estructura y composición de los items.
• A) Escala de color (CPM).
• Niños de 5 a 11 años. Dibujos rectangulares (líneas, puntos, círculos, polígonos, curvas…) donde falta un hueco. El niño debe completar esa parte de la matriz.
• 3 conjuntos de 12 elementos cada uno, ordenados en base a una dificultad creciente.
Evaluación de la inteligencia
• Raven (III)
• Escala general (SPM).
• Sujetos de 11 años en adelante.
• 1 cuadernillo con 5 conjuntos de 12 ítems cada uno: 60 elementos.
• El sujeto debe completar la matriz.
• Los elementos de las escalas A y B son idénticos a los de las formas A y B de la escala en Color, pero en blanco y negro.
• Las formas C y D son nuevas, aumentando el grado de dificultad.
Evaluación de la inteligencia
• Raven (IV)
• Escala superior (APM)
• Sujetos de 12 años en adelante, cuya inteligencia pueda considerarse superior a la media.
• 2 cuadernillos:
• I, 12 elementos
• II, 36 elementos. Esta forma se aplica como una prueba de potencia a todos los que superen la mitad de la forma I.
• Dos tareas:
• 1) completamiento gestáltico: se completa la figura incompleta.
• 2) problemas de razonamiento analógico. Se deben considerar dos dimensiones: arriba-abajo, izquierda-derecha
Evaluación de la inteligencia
• Habilidades necesarias para realizar el test.
• Dotar de significado a un material desorganizado
• Razonamiento no verbal, captando estructuras complejas.
• Organización espacial
• Razonamiento inductivo
• Precisión perceptiva.
• La forma CPM es útil con personas que no comprenden el idioma, con discapacidad física, afasia, déficit cerebral o sordera.
• Corrección: cada respuesta positiva se puntúa con 1 punto.
Escala de color
Escala general
Escala general
Evaluación de la inteligencia
• Factor “G” (Cattell & Cattell, 1995, 2001).
• Evolución de las siguientes escalas:
• Escala 1 del test de factor G (Cattell, 1950). Niños entre 4 y 8 años o adultos con deficiencia mental.
• Escalas 2 y 3 (Cattell y Cattell, 1973). Niños entre 8 y 14 años, adultos con nivel cultural medio (escala 2) o niños de más de 15 años, adultos con nivel cultural alto ( escala 3).
• Baremación española (TEA ediciones)
• Test libre de influencia cultural
• El sujeto debe percibir la posibilidad de relación entre formas y figuras.
Evaluación de la inteligencia
• Composición de las 3 escalas:
• A) Factor G. Escala 1. 8 tareas (sustitución, clasificación, laberintos, identificación, órdenes, errores, adivinanzas y semejanzas).
• Existe una versión reducida, con 4 tareas:
• Sustitución. 60 ítems, 6 tipos de dibujos. Memoria de trabajo, atención y concentración. Debajo de cada dibujo, el niño debe dibujar la misma figura o símbolo que aparece debajo de los dibujos de la primera fila.
Evaluación de la inteligencia
Evaluación de la inteligencia
• Clasificación.
• 12 ítems, formados por 10 láminas con 6 dibujos agrupados en 2 columnas y 4 espacios en blanco.
• El sujeto tiene que rellenar los espacios en blanco con las tarjetas que se le entregan, clasificando las tarjetas en función de los dibujos que aparecen en la lámina.
• Esta tarea requiere la Discriminación de características esenciales.
Evaluación de la inteligencia
• 3) laberintos. El niño debe dibujar el trayecto que el ratón realiza durante la búsqueda del queso. 12 celdillas, de dificultad creciente.
• Habilidades necesarias: Capacidad de planificación y concentración.
Evaluación de la inteligencia
• Otros test de inteligencia verbal no culturales y no verbales.
• Test de Dominós: D-48 (Anstey, 1999), D-70 (Kowrousky y Rennes, 2000) y TIG 1 y 2 (Departamento I+D de TEA ediciones).
• Finalidad: valorar la capacidad para conceptuar y aplicar el razonamiento sistemático a los problemas. Abstracción y comprensión de relaciones.
• D-48 y D-70 constan de 44 series de dominós que presentan una dificultad creciente.
• TIG 1: 35 series
• TIG 2: 50 series, de dificultad superior a la versión 1.
Evaluación de la inteligencia
• En cada una de las fichas aparece un número variable de puntos (de 0 a 6) en cada mitad.
• Las series se agrupan en diferentes números de fichas (de 4 a 14).
• Las fichas pueden variar en su colocación: cuadrangular, circular, ovalada, en aspa, en espiral…)
• La última ficha de dominó de cada serie está en blanco.
• El sujeto debe anotar los puntos que corresponden a cada mitad.
Evaluación de la inteligencia
• Habilidad requerida: resolución de problemas de forma analítica, utilizando factores de inducción-deducción, abstracción y comprensión de relaciones.
• Existen baremaciones específicas para distintas poblaciones: estudiantes de primaria, secundaria, universitarios, por sexo, estudios cursados (técnicos, magisterio…)
• Tanto el D-48 como el TIG 1 y 2 pueden ser usados, junto a otros tests ( vocabulario, fluidez verbal…), para la determinación del grado de deterioro mental en situaciones clínicas
Evaluación de la inteligencia
Evaluación de la inteligencia
• Naipes “G” (García Nieto y Yuste Herranz, 1998)
• Finalidad: evaluar la capacidad de los sujetos para descubrir relaciones existentes entre los distintos naipes que forman una secuencia.
• Mide la capacidad o habilidad para el : razonamiento lógico-simbólico, agilidad y flexibilidad mental para resolver cuestiones de tipo lógico-abstracto y la capacidad para obtener un buen rendimiento escolar.
• 3 niveles (elemental, medio y superior), con 45 elementos en cada uno.
• Los estímulos son naipes o cartas de la baraja española.
• Cada ítem está formado por un número de cartas que oscila entre 4 a 12.
• La colocación puede variar, al igual que en los test de dominó.
• En todos los ítems una carta está vuelta.
• El sujeto debe identificar número y palo de la carta.
• Baremaciones escolares y para profesionales adultos.
Evaluación de la inteligencia
• Test BETA (revisado) (Kellog y Morton, 1999)
• El único aplicable a personas de muy bajo nivel cultural.
• 6 test, con ejercicios de entrenamiento destinados a la comprensión de la tarea por parte del sujeto.
Evaluación de la inteligencia
• Test de inteligencia general verbales.
Evaluación de la inteligencia
• Habilidad