UNIVERSIDAD JUREZ AUTNOMA DE TABASCODIVISIN ACDEMICA DE EDUCACIN Y ARTESLICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACINUJAT

Tema 8:

Educar en relacin: hacia la convivencia y respecto

DR. Ariel Gutirrez Valencia

Jimnez Feria Karen Isabel

LA ESCUELA COEDUCATIVA Hay que reconocer que la escuela coeducadora por la que vienen trabajando muchas personas desde 1970, no existe como tal. Hoy por hoy, es un proyecto de futuro, cuya meta es educar a los chicos y las chicas en relacin cooperativa, y no como sucede ahora en la mayora de nuestros centros, chicos y chicas juntos en un mismo espacio, pero en planos desiguales y en posiciones jerarquizadas. De hecho, por mucho que se predique la igualdad, cualquier anlisis mnimamente concienzudo de lo que sucede entre bastidores1 pone en evidencia que el entramado de relaciones, expectativas, presiones, intereses, etc que se dan en los centros educativos, no es el que desearamos. As, en las relaciones entre el alumnado, observamos que las formas normales de comportamiento suelen ser la agresividad y la competitividad, en lugar del respeto y el dilogo, y es habitual detectar la frmula de dominio-sumisin entre unos iguales que acaban siendo desiguales por la fuerza de la inercia. Es esta una concepcin jerarquizada, especialmente agudizada en las relaciones hombre-mujer, que se sigue reproduciendo de manera acrtica a travs de un complejo sistema de roles y estereotipos. En el caso de los estereotipos sexistas, la observacin y la experiencia nos dicen que siguen transmitindose de manera eficaz y que en los centros existe un solapado conflicto de gnero que se revela en hechos tan cotidianos como la escasa cooperacin en el aprendizaje, lo poco que chicos y chicas comparten los espacios, intereses, aficiones, etc.., e incluso, en ese malestar difuso que aparece entre el profesorado cada vez que el tema sale a colacin.PREVENIR LA VIOLENCIA, MEJORAR LA CONVIVENCIA Todo cambio conlleva unas consecuencias, y en el caso que nos ocupa las positivas seran las posibilidades que se abren para construir nuevos valores y modelos que transformen nuestra vida para bien, pero indudablemente hay otras negativas, como la resistencia, el miedo y la incertidumbre que se producen ante cualquier crisis. Desgraciadamente, estas ltimas parecen traducirse en un aumento significativo de la violencia de gnero, sin que de momento dispongamos de lneas educativas eficaces para paliarlo. Es cierto que corresponde a toda la sociedad arbitrar medidas para evitar la lacra de la violencia, pero no lo es menos que la escuela es el mejor recurso con que contamos para prevenirla Sin su labor educadora la sociedad quedara indefensa y a merced de influencias, en muchos casos nefastas, como la de algunos medios de comunicacin constituidos en dolos, o unas familias que se declaran impotentes ante la multitud de mensajes contradictorios que cada da reciben y que demandan ser guiadas por las instituciones educativas. De hecho, en cualquier intento slido de construir un modelo de relaciones sin violencia se hace imprescindible la colaboracin de la escuela. Por otra parte, los cambios que se vienen realizando en los ltimos aos en los roles sociales nos ofrecen una oportunidad nica para reconducir las actuales pautas de relacin que deberamos saber aprovechar, ya que ms que suponer un mayor esfuerzo que el que ahora se realiza, por ejemplo, para mantener la disciplina en las aulas,6 requerira el hacerlo de otra manera.UNA PROPUESTA DE TRABAJO INTERDISCIPLINAR Con estos objetivos, prevenir la violencia y mejorar la convivencia en los centros, presentamos las siguientes actividades, que son, por una parte, la continuacin de una primera observacin-reflexin sobre el tema, realizada durante el curso 2000-01 por el Seminario Educar en relacin,12 y por otra, la expresin de prcticas vivas concebidas desde el aula y para el aula, fruto del continuo trabajo de dos aos del equipo que las firma. Para ello hemos vertebrado las actividades en torno a tres ejes bsicos: el de los conceptos bsicos, el de los ncleos temticos relacionales y el de los contenidos estratgicos. Los objetivos de los tres aparecen, como se ver, totalmente interrelacionados. Las actividades que constituyen el primer eje se presentan unitariamente en el captulo Los conceptos bsicos y el conjunto de todas ellas pretenden proporcionar una base terica que sirva fundamentalmente al alumnado, pero tambin al profesorado, para acometer el resto de las actividades. Algunos conceptos bsicos como el de estereotipo (que cuenta con unas actividades especficas), conflicto, o violencia, son de obligada reflexin, mientras que otros pueden tener carcter ms optativo. En cualquier caso, este bloque puede trabajarse por separado como una unidad que profundice en cada concepto, pero tambin al hilo de las dems actividades, es decir, cuando puntualmente se necesite la aclaracin de un trmino o concepto; en este caso, se puede utilizar el captulo como simple glosario. El segundo eje corresponde a los bloques de contenido propiamente dicho, de este modo hemos distribuido las actividades alrededor de cuatro ncleos temticos que van avanzando en el anlisis de los distintos aspectos de las relaciones personales: 1) las que los/as alumnos/as establecen consigo mismo/a, 2) las que establecen con los dems 3) las que establecen con sus futuras actividades profesionales, y finalmente, una actividad global 4) que nos permitir analizar los tres tipos de relaciones juntas, a travs de un recurso narrativo tipo como es cualquier teleserie juvenil que est de actualidad.

LOS CONCEPTOS BSICOS El conjunto de los conceptos reunidos en este ncleo temtico perfila un punto de vista que pretende conciliar la igualdad de derechos y oportunidades, con el derecho a la diferencia. Su objetivo es el de ofrecer al profesorado y al alumnado un marco terico bsico y un cdigo comn para llevar a cabo el anlisis de la realidad que proponemos. Como se puede apreciar, la primera parte del captulo consta de un glosario propiamente dicho, mientras que en la segunda, especialmente dirigida al alumnado, se ha realizado una seleccin de conceptos que incluye diferentes actividades. Con ellas pretendemos aportar varias claves para abordar los captulos restantes, as como iniciar una reflexin til en torno a los siguientes temas de fondo: A El anlisis de los actuales estereotipos sexuales y de los medios que los transmiten, especialmente de los medios de comunicacin de masas; B La visibilizaran de los conflictos de gnero que estos estereotipos crean. C El tratamiento adecuado de estos conflictos como forma de prevenir la violencia y de enfocar positivamente las relaciones en la escuela. Creemos que todo ello necesariamente ha de ser til tanto para la educacin global del alumnado como para mejorar la convivencia y el respeto en los centros educativos. Los trminos elegidos para este propsito son los siguientes: Trminos especficos para el profesorado: 1 COEDUCACIN 2 EDUCAR EN RELACIN 3 LIBERTAD CULTURAL 4 PODER y AUTORIDAD 5 CURRCULUM OCULTO Trminos tratados en dos versiones: una para el profesorado y otra para el alumnado: 6 7 8 9 10 11 EDUCACIN EMOCIONAL GNERO IGUALDAD DIFERENCIA Y DIVERSIDAD.

Evidencias del equipo 8: